Программа внеурочной деятельности "Различай-ка!
методическая разработка (4 класс) на тему

I. Пояснительная записка

Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей. В этом случае на помощь приходит внеурочная деятельность, являющаяся закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным материалом по предметам, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном.

Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем окружающий мир. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе внеурочной деятельности действие ребёнка строится из связанных между собой задач:

• действие, связанное с принятием цели и принятием решения;
• эта компетентность связана со сформированностью оценочного действия;
• сформированное оценочного действия говорит о фактическом участии ребёнка в    образовательном процессе.

Важно развивать такие стороны:

• рефлексию;
• анализ;
• планирование.

Они нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение, действие. Программа предполагает проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками и рассчитана для учащихся 4 класса, объёмом 34 часа. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики вышли из стен школы знающими, эрудированными, готовыми к активным социальным действиям людьми. Выпускник начальной школы, по нашему мнению, должен обладать следующими качествами:

• Владеть новым для него видом деятельности - учебной деятельностью;
• Не только дисциплинированно выполнять задания учителя, но и осознанно осваивать образцы предметной деятельности;
• Уметь   в   мышлении   выделять   образец,   простраивать   действия   по воспроизведению этого образца, вступать в социальную коммуникацию;
• Иметь интерес и желание к его освоению культурного достояния;
• Воплощать осваиваемые образцы в реальную жизнь.

Для этого нужно развивать у ребенка способности мышления, воображения, организации действия, коммуникативные (понимание, различение), рефлексии.

Одной из интересных коммуникативных техник, которые вполне могут и должны осваивать дети в начальной школе, является различение. От того, насколько развита эта способность у ребенка, зависит его умение видеть различные стороны объекта, умение взглянуть на этот объект по-другому, видеть его одновременно в разных ракурсах, умение нестандартно мыслить, умение удерживать различные мнения и смыслы, восстанавливать за предметом рассуждения форму, задающую смысл - умение порождать новые знания.

II.        Цель: формировать коммуникативно-мыслительные способности
различения у младших школьников через использование мыследеятельностной
педагогики.

III.        Задачи;

1. Создать условия для развития познавательных процессов и уровня умственного развития обучающихся;
2. Развивать коммуникативные способности;
3. Научить фиксировать точки зрения детей как различения.
4. Формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:

Принципы подхода к изменению деятельности педагога и учащихся едины:

1. деятельностное содержание
2. самоопределение
3. создание ситуаций, провоцирующих мышление.

Кружок «Различай-ка» позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся.

IV.        Формы проведения занятий

• техника «Мозгового штурма»;

• практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов;
• анализ и просмотр текстов;
• тренинговые занятия;
• самостоятельная  работа  (индивидуальная  и   групповая)   по  работе  с разнообразными источниками.

V.        Основные методы и технологии

• развивающее обучение;
• технология обучения в сотрудничестве;
• коммуникативная технология.

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.

VI.        Описание места курса в учебном плане

Программа рассчитана на 1 год, 34 часа в год, по 45 минут в 4 классе.

 VI. Планируемые результаты.

 4-й класс

Личностные результаты

• эмоциональность;
• умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
• эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;
• сочувствовать другим людям, сопереживать;
• чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
• любовь и уважение к Отечеству, культуре;
• интерес к   ведению диалога с   одноклассниками и умение работать в группах;

■        осознание ответственности за принятое решение. Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

-составлять план решения поставленной проблемы совместно с учителем; 4> работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень

успешности своей работы и работы других в соответствии с. этими

   критериями. Познавательные УУД:

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую

(составлять план, таблицу, схему);

  -пользоваться различными источниками информации; ^  

  -осуществлять анализ и синтез; ^

  - устанавливать причинно-следственные связи;

 - строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

     - адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных

коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами

речи.

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности:

-задавать вопросы.

VII. Тематическое планирование.              

Содержаниепрограммы.

Введение в ситуацию различения. (2 часа). Поведение в команде. Роль и действия руководителя группы. Нестандартное мышление, внимание к деталям умение слышать друг друга, выделение главного, эрудиция, находчивость г чувство юмора как компоненты успешной работы.

Техника мозгового штурма (4 часа). Правила мозгового штурма. Проведение i анализ мозгового штурма - практические занятия.

Проведение тренинговых занятий (12 часов). Получение нового знания об объекте сопоставление его с ранее имеющимся, рефлексия того, как был осуществлен переход от знания    к новому знанию. Умение в споре, на котором возникло противоречие, находить пути решения проблемы.   Умение производить более сложную различительную работу, восстанавливая предмет спора в коммуникации и фиксируя наличие противоречия. Выделять способ получения знания. Игры   и   турниры   (14   часов).      Тренировочные   игры   "Знай-ка".   Другие интеллектуальные викторины. Клубный турнир "Что? Где? Когда?". Организации и проведение силами школьников школьного турнира "Знай-ка"

4 класс «Различай-ка»

Тематическое планирование   (34 часа)

Основные результаты учащихся 4-го класса по развитию базовых

способностей:

• умеет выделять предмет речи, видеть противоречие, а также определять, когда говорят о разном, т.е. когда у участников коммуникации разные предметы речи
• начинает видеть способ, которым получено суждение о предмете;
• получает новое знание об объекте и сопоставляет его с ранее имеющимся;

-        осуществляет рефлексию того, как был осуществлен переход от знания к новому знанию;

-        может выделить основание, на котором возникло противоречие.

VIII. Оборудование и кадровое обеспечение программы.

Для осуществления внеурочной деятельности по программе «Различай-ка» необходимы следующие принадлежности:  наличие Толковых словарей;  наличие карточек с играми и заданиями;  наличие текстов для работы на занятиях;  подборка видеофрагментов;

 подборка печатных изданий и материалов СМИ, Интернет; компьютер, принтер, сканер, мультимедиа проектор;

Литература.

1.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. -М, 1981.

2. Громыко Н.В., Громыко Ю.В Развитие способности воображения в дошкольном и начальном школьном возрасте Издательство: Пушкинский институт. АО "Московские учебники", Москва, 2005г.
3. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возраст / В.В. Давыдов. - М.,1973.
4. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.,1986.
5. Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. -М.: «Академия», 2001
6. Крутецкий, В.Н. Психология / В.Н. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986.

7.Петрунек, В.П. Младший школьник / В.П. Петрунек, Л.Н. Таран. - М., 1981.

8.Шадриков, В.Д. Развитие способностей // Начальная школа. -№5, 2004.

Приложение:

Тренинги по развитию способности различения

Задание №1.

• Я спрашиваю Диану: у тебя кофта теплая? Она отвечает: нет, красная. Мы говорим об одном и том же или о разном?
• А если я говорю: Диана, какая у тебя теплая кофта! Она в ответ: нет, она холодная. Мы говорим об одном и том же или о разном?
• Наши высказывания одинаковы или противоположны?

Задание №2.

Задание из диагностики про страуса. Задание №3.

Медведь и обезьянка переселяются в новый лес. Там им предложили два домика

№1

№2

Обезьянка говорит: «Медведь, ты большой, тебе нужно жить в домике №1, он больше».

Медведь возражает: «Нет, домик №2 больше, в нем я и буду жить». - А как думаете вы?

Задание №4.

Чук и Гек решили сделать маме подарок - вазу. Чук говорит: «Купим эту большую вазу».

Гек возражает: «Нет, эта ваза больше, ее и купим».

-  Кто прав?

Задание №5.

У Деда Мороза в мешке лежит вот такой подарок:

Выберите и положите ему в мешок такой же подарок.

Задание №6.

На полке лежит фигура:

Выберите и поставьте на полку такую же фигуру.

(Дети должны задать вопрос: такую же красную или такую же круглую?)

Задание №7.

Каких фигур больше?

Петя говорит: «Синих больше»,

Вася говорит: «Нет, треугольников больше»,

Кто прав?

Задание №8.

Разложите фигуры в 2 мешка: в 1-й - большие, во 2-й - круги.

Проблема -

Вывод - нужна 3 группа.

Задание №9.

Попробуйте все-таки разделить фигуры на 2 мешка. Сформулируйте задание по-новому. (Дети должны выделить одну характеристику).

Почему не получилось в 1-й раз?

Задание №10.

Какой признак взяли за основу для разделения данных предметов на группы?

Задание №11.

Задайте признак и разбейте фигуры на 2 группы.

(Дети могут предложить признак для разбиения: размер, цвет).
В какую группу вы отнесете?

Задание №12.

Перед вами ряд фигур. Внимательно рассмотрите их и определите закономерность, по которой они расположены?

Определили? А теперь найдите место в этом ряду данной фигуре

Педагог должен показывать неправильность выбора детей, не употребляя слов «длина», «высота». Дети должны прийти к выводу. Что данная фигура не подходит, т. к. по высоте ее нужно поместить в одно место, а по длине - в другое. Задание №13.

Аналогичное заданию №12, отличие в том, что в этом задании различение идет не по высоте и длине, как в предыдущем задании, а по цвету и размеру.

14.Прочитайте разговор детей: Витя: Машина - предмет неживой природы. Оля: Машины бывают грузовые и легковые. Лиза: Машина создана не природой, а человеком. Напишите имена детей, кто говорит про разное

Напишите имена детей, чьи суждения противоположны

15.Прочитайте разговор детей: Олег: После ж всегда пишется и. Саша: Да, жи - ши пишется с и. Гена: Звук (ж) всегда твердый.

Маша: После ж не всегда пишется и - Жанна, урожай, журавль. Напишите имена детей, кто говорит про разное

Напишите имена детей, чьи суждения противоположны

16.В комнате сидели двое - учитель и ученик, при этом учитель был младше

ученика. Может ли такое быть?

14.Задайте признак и разделите слова на группы.

Ложка, хлеб, дома, столб, снега, цветок, дубки, окно, свеча, груз.

( Возможна классификация по виду орфограммы, по количеству слогов, по числу существительного).

К какой из групп вы отнесете слова: зонты, кружка, снежки?

(При классификации по количеству слогов и числу отнесение слов к одной из групп не вызовет затруднения, а при классификации по виду орфограммы затруднение вызовет слово снежки, т. к. в нем содержится и безударная гласная и парный согласный. Данное слово нельзя отнести в этом случае ни к одной из групп, т. к. оно нарушит классификацию, которая считается проведенной правильно только тогда, когда объекты в группах не повторяются).

Диагностические задания

Карточка 1

Прочитай разговор детей и ответь на вопросы.

Аня: «Из всех животных самый быстрый гепард»

Федя: «Нет, быстрее всех бегает страус, а гепард медленнее».

Саша: «Нет, страус - это птица».

1) Выпиши пару детей, которые в споре говорят противоположное:

2) Выпиши пары детей, которые в споре говорят про разное:

Карточка 2

Прочитай разговор детей и ответь на вопросы. Аня: Самые хорошие и вкусные грибы - опята.

Федя: Нет. Опята это съедобные грибы. Саша: Нет, опята это ядовитые грибы.

1. Выпиши пару детей, которые в споре говорят противоположное:

2. Выпиши пары детей, которые в споре говорят про разное:

Карточка 3

Прочитай разговор детей и ответь на вопросы.

Аня: У нас лучшая машина, маленькая, на ней можно проехать везде, в самом узком месте.

Федя: большая машина лучше, на ней можно перевезти что угодно. Саша: Лучшая машина - иномарка.

1. Выпиши пару детей, которые в споре говорят противоположное. Выдели предмет их спора.
2. Выпиши пары детей, которые в споре говорят про разное. В чем эта разница?        

Карточка 4

Миша и Ваня друзья. Как-то Миша не согласился с Ваней. Ваня ему и говорит:

«Раз ты не согласен, раз ты против меня, ты мне не друг».

Объясни Ване, в чем он ошибается, делая такой вывод.        

Карточка 5

Прочитай разговор детей:

Маша: У всех кошек глаза желтого цвета.

Петя: Нет, кошки все видят только в черно-белом цвете.

Вася: У всех кошек глаза зеленые.

Напиши имена детей, кто говорит про разное        

Напиши имена детей, у кого суждения противоположные

Карточка 6

Прочитай разговор детей:

Маша: У всех кошек глаза желтого цвета.

Петя: Нет, кошки все видят только в черно-белом цвете.

Вася: У всех кошек глаза зеленые.

Напиши имена детей, кто говорит про разное        

Напиши имена детей, у кого суждения противоположные

Выдели разные предметы разговора (о чём идёт речь):

У Маши: У Пети:_ У Васи:

Карточка 7

Прочитай разговор детей:

Маша: Все кустарники колючие.

Петя: Шиповник - это колючий кустарник.

Вася: У жасмина - ствол гладкий, хотя он кустарник.

Напиши имена детей, кто говорит про разное        

Напиши имена детей, у кого суждения противоречивые

Выдели разные предметы разговора (о чём идёт речь):

У Маши:        

У Пети:        

У Васи:        

•

Карточка 8

Решите, что означают слоги: люр, бир, кар.

Каждый слог означает изменение одного параметра, догадайтесь какого. Вы должны, сохраняя логику:

1. вставить фигуру и
2. дополнить схему словами.