Текст выступления на педагогическом совете "Федеральный государственный образовательный стандарт"
материал на тему

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

Чтобы дойти до цели,

надо прежде всего идти.

О. Бальзак

     Внедрение ФГОС второго поколения было воспринято педагогическим сообществом страны очень конфликтно. Против Стандартов выступало большинство учителей и руководителей школ, люди начали искать в них только дефекты и ошибки, гневно выступать против них на конференциях и в печати, чем очень задерживали их освоение.

     Эрудированные педагоги восприняли нововведение спокойно, поскольку были методологически подготовлены, понимая, что всё новое вырастает из уже накопленных знаний и опыта, что всякая новизна относительна. Если вникнуть в суть предметных, метапредметных и личностных результатов образования, увидим, что лучшие учителя страны ВСЕГДА ориентировались на вышеназванные результаты и ВСЕГДА достигали их (не называя нынешними терминами).

     Есть мудрая, основанная на опыте шутка немецкого ученого А. Фон Гумбольта о том, что каждое нововведение проходит три стадии своего признания:

1. Сначала говорят: «Это — чушь!»
2. Потом, когда люди вникнут, разберутся, что-то поймут и получат первые хорошие результаты, скажут: «А в этом что-то есть!»
3. Когда новшество будет освоено и станет общеупотребимым, то те же люди говорят: «Кто же этого не знает!»

     Так будет и со стандартами, потому что новые стандарты систематизировали опыт и научные труды прогрессивных психологов, теоретиков и практиков управления образованием, реально добивавшихся в своей работе взаимодействия предметных, метапредметных и личностных результатов обучения, воспитания и развития.

      Стандарты второго поколения не только систематизировали эти взаимодействия, облекли их в современную языковую форму, придали им необходимую теоретическую фундаментальность, и - что ещё важнее — ФГОС законодательно закрепили обязанность для каждого учителя и администратора эту взаимосвязь предметных, метапредметных и личностных результатов образования школьника ставить перед собой как цель и добиваться этой цели в своей повседневной, рутинной работе.

  ( Слайд: Таблица о правовых актах по ФГОС )

     Чтобы понять, в чём состоит новизна ФГОС, нужно отказаться от традиционного понимания слова «стандарт». В официальном документе сказано: « В основе стандарта лежит общественный договор — новый тип договорных взаимоотношений между личностью, семьёй, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина.  С принятием стандарта не только государство может требовать от ученика соответствующего образовательного результата. Важно и то, что ученик и его родители вправе требовать от школы и государства выполнение взятых ими на себя обязательств...»

     ФГОС устанавливает требования к результатам образования, называя их личностными, метапредметными и предметными.

    Личностными результатами стандарт считает социально и нравственно обусловленные внешние (поведенческие) и внутренние качества человека.

          Метапредметные результаты стандарт объясняет как освоенные учащимися межпредметные, надпредметные умения и универсальные учебные действия (общеучебные умения), способность выпускника к построению индивидуальной образовательной траектории.

      Предметные результаты новые ФГОС трактуют вариативнее, шире, чем привычные нам знания, умения и навыки. Кроме предметных ЗУН стандарт требует от нас считать предметными результатами:

• виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета;
• преобразование и применение нового знания в учебных, учебно-проектных и социально-проектных (типичных, частично новых и незнакомых)  ситуациях;
• формирование научного типа мышления.    

      Три группы результатов суть три стороны целостного педагогического результата, который называется «позитивное изменение личности ученика и учителя под воздействием образования».

(Слайд: Таблица «Реультаты образования по ФГОС» )

   Рекомендую распечатать схему и поместить её под стекло рабочего стола в школе и дома, на внутреннюю сторону обложки в тетрадь с поурочными планами, в методическом уголке учительской и т. д., чтобы через зрительный канал восприятия постигать эту важную группировку результатов образования. Уже через полгода в ней отпадёт необходимость, т. к. в ней вы будете свободно ориентироваться!

     А сейчас я расскажу о пяти самых главных методических требованиях к уроку, поскольку квалифицированное исполнение этих требований прямо влияет на достижение  предметных, метапредметных и личностных результатов. Но сначала я назову некоторые признаки «фгосовского» урока:

• урок должен быть направлен (что выражается в содержании, формах, методах, средствах) на получение предметных, метапредметных и личностных результатов;
• урок должен быть проведен на основе деятельностного подхода;
• авторитарный стиль обучения должен быть исключен, учитель общается с детьми только в демократическом стиле (т. е. педагогика принуждения, давления должна быть заменена на педагогику сотрудничества).

  Итак, ТРЕБОВАНИЕ ПЕРВОЕ: знание главного объекта|субъекта своей работы — ученика и использование этого знания  при планировании и проведении урока.

Имеется ввиду: знание обученности, обучаемости, воспитательных и учебных возможностей, доминирующего канала восприятия учебной информации (аудиал, визуал, кинестетик), тип темперамента, состояние здоровья и пр.

(Где? Мед. кабинет, посещение уроков в начальной школе, беседы с учителями начальной школы, психолог, родители, наблюдение за учеником, «беседы по душам», неформальные разговоры в учительской и пр.).

ТРЕБОВАНИЕ ВТОРОЕ: оказание помощи детям в раскрытии для себя личностного смысла любого изучаемого на уроке материала.

В контексте фгосовского урока смысл должен дать ученику ответ на вопросы: Зачем я это изучаю? Для чего мне это надо знать, уметь?

Условия:

• на уроке создается парадоксальная, провокативная ситуация, заставляющая учеников спрашивать себя: Зачем это нужно знать?
• Парадокс-провокация переводится в интеллектуальное логическое затруднение, проблему;
• учитель прямо побуждает специальным зданием учеников к порождению собственных мыслей;
• учитель работает с этими пока еще не совсем личностными высказываниями учеников;
• в классе возникает коллективно рожденное имя урока, уточняющее, раскрывающее каждому личностный смысл конкретного учебного материала.

Как бы ни было это трудно, делать это стоит еще и потому, что личностный смысл нередко приводит к возникновению мотива учебы, т. е. желания школьника учиться, а это едвали не главная гарантия успеха и учителя, и ученика.

ТРЕБОВАНИЕ ТРЕТЬЕ: продумывание, формулирование и реализация ценностных оснований содержания учебного материала.

Поскольку стандарт требует, чтобы ученик воспринимал учебный материал урока осмысленно, заинтересованно, видел в нем собственный личностный смысл, постольку учитель обязан обеспечить этически выверенную ценностную составляющую урока, причем не только в содержании учебного материала, но и в методах, средствах, формах обучения, воспитания и развития, равно как и в собственном поведении на уроке.

ТРЕБОВАНИЕ ЧЕТВЕРТОЕ: обязательное включение в содержание урока упражнений творческого характера по использованию полученных на уроке знаний в не зазубренной по образцу, а в незнакомой, действительно новой ситуации.

Умение ученика использовать конкретные предметные знания одного или одновременно двух и более предметов в полностью незнакомой ситуации и есть интегрированный показатель сформированностиего предметных, метапредметных и личностных компетентностей, это и есть главный показатель выполнения всех требований ФГОС.

ТРЕБОВАНИЕ ПЯТОЕ: стремление добиваться действенного воспитательного и развивающего влияния личности самого учителя на учащихся.

Стандарт требует от учителя-профессионала, чтобы он работал своей собственной личностью, своим телом и душой как педагогическим инструментом, чтобы он постоянно совершенствовал свои артистические, сценарно-режиссерские, психолого-тренинговые компетенции в урочной деятельности.

Другими словами, чтобы выполнять требования стандарта не нужно выдумывать критерии, показатели, инструкции, мерила и прочий бюрократизм... Суть — проста:

Хочешь, чтобы ученики были заинтересованы — стряхни оцепенение и будь предельно мотивирован на уроке сам;

Хочешь, чтобы ученики искали личностный смысл, сам ищи его вместе с ними;

Хочешь, чтобы ученики приняли от тебя важные ценности как руководство в жизни — сам верь в них;

Хочешь, чтобы ученики получали удовольствие от познания нового, непривычного, неведомого, сам научись заново радоваться всему этому так, как будто только что впервые пришел маленькой девочкой или мальчиком в первый класс.

     И тогда придет понимание: стандарт требует от нас всего лишь уметь учить, воспитывать, развивать детей и быть собой.