Рабочие программы для обучающихся 1 класса
рабочая программа (1 класс) на тему

Опубликовано 27.11.2016 - 8:06 - Макарова Елена Ивановна

Рабочие программы для 1 класса 2-16-2017 уч. год

Скачать:

Вложение	Размер
izo.doc	245.5 КБ
tehnologiya.doc	136 КБ
okruzhayushchiy_mir.doc	247.5 КБ
obuchenie_gramote.doc	531 КБ
russkiy_yazyk.doc	268 КБ
literaturnoe_chtenie.docx	281.11 КБ
fizicheskaya_kultura.doc	371.5 КБ

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Изобразительное искусство,

1 класс,

(по учебнику В.С.Кузина, Э.И.Кубышкиной)

Учитель: Макарова Е.И.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федерального Государственного стандарта начального общего образования
Примерные программы по учебным предметам для начальной школы. М.: «Просвещение». 2010г.
Программа Изобразительное искусство. В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина. М.: «Дрофа». 2013г.

Федеральный перечень учебников, рекомендуемый к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014г. №253

Учебник «Изобразительное искусство» В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина.М.: «Дрофа». 2013г.

Преподавание изобразительного искусства в начальной школе направлено на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование

эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является важным условием становления растущей личности. В этот период складывается система эстетических знаний школьника, формируются его художественно-практические навыки.

Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;
приобщение к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;
реализация нравственного потенциала изобразительного искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов

личности;

развитие воображения, образного мышления, пространственных представлений, сенсорных навыков, способности к художественному творчеству;
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно прикладных, архитектуре и дизайне - их роли в жизни человека и общества;
овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами.

Основные задачи:

учить детей элементарным основам реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, по памяти, по представлению, знакомить с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;
развивать у детей изобразительные способности, художественный вкус, творческое воображение, пространственное мышление, эстетические чувства и понимание прекрасного, воспитывать интерес и любовь к искусству.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание программы реализует приоритетные направления художественного образования: приобщение к изобразительному искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

В основу программы положены:

единство воспитания, обучения и творческой деятельности учащихся;
яркая выраженность познавательной сущности изобразительного искусства;
система межпредметных связей с уроками музыки, литературного чтения, окружающего мира, математики, технологии;
соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников;
направленность содержания программы на активное развитие эстетического и нравственно-оценочного отношения действительности, эмоционального отклика на красоту окружающего мира.

Программой предусмотрены следующие виды занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование по памяти или представлению, рисование на

темы и иллюстрирование (композиция), декоративная работа, лепка, художественное конструирование и дизайн, беседы об изобразительном искусстве.

В программу также включены занятия, связанные сформированием компьютерной грамотности учащихся. На таких уроках школьники знакомятся с компьютером как средством создания изображения.

Наряду с основной формой организации учебного процесса - уроком - возможно проведение занятий, экскурсий в музеях, в архитектурных заповедниках и картинных галереях.

Рисование с натуры (рисунок и живопись) предполагает работу учащихся в классе. Они рассматривают предложенные учителем предметы и учатся их

изображать карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью, углем, пастелью, восковыми мелками. Сюда также входит рисование по памяти и представлению.

Рисование с натуры может предшествовать выполнению рисунков на темы и декоративным работам.

Рисование на темы — это создание сюжетныхкомпозиций, иллюстраций к литературным произведениям. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения предметов, передачи пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета.

В 1—4 классах тематическое рисование включает в себя рисование на темы окружающей жизни на основе наблюдений или по воображению, иллюстрирование различных литературных произведений.

Рисуя на темы, учащиеся знакомятся с законами композиции, узнают о художественно-выразительных средствах живописи и графики: цвет, мазок, линия, пятно, цветовой и световой контрасты, об особенностях передачи состояния покоя или движения в рисунке, об эмоциональных возможностях цвета.

Цвет является важнейшим средством выразительности в сюжетном рисунке. Учебные задания направлены на формирование у учащихся умения видеть

гармоничные цветовые сочетания. Учитель знакомит детей с различными приемами использования живописных материалов, демонстрирует последовательность выполнения изображения в цвете, особое внимание обращает на цветотональные отношения. Дети учатся называть сложные цвета объектов, на практике овладевают основами цветоведения. Школьники знакомятся с творчеством выдающихся русских и зарубежных художников, произведениями бытового, исторического, батального и других жанров, а также с творчеством ведущих художников-иллюстраторов.

Обучение декоративной работе осуществляется в процессе выполнения творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских

работ (возможно выполнение упражнений на основе образца).

Учащиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства, изучают простейшие приемы народной росписи, выполняют работы на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов (листьев, цветов, бабочек ит. д.), создают декоративные композиции карандашом, кистью (свободная кистевая роспись), в технике аппликации из разнообразных кусочков бумаги, ткани, засушенных листьев деревьев, соломки, фольги (приклеивание, пришивание на основу).

Декоративно-прикладное и народное искусство являются мощным средством эстетического, патриотического и трудового воспитания. Знакомство с художественными изделиями народных мастеров помогает прививать детям любовь к родному краю,учит видеть красоту природы и вещей, ценить традиции народа, уважать труд взрослых.

Лепка. Этот вид художественного творчества развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции.

Основным содержанием раздела является лепка фруктов, овощей, предметов быта, птиц и зверей с натуры, по памяти и по представлению, лепка фигурок человека по памяти и на темы сюжетов быта и труда человека, литературных произведений. Учащиеся знакомятся с элементарными приемами работы различными пластическими материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина -конструктивный и пластический способы лепки).

Беседы об изобразительном искусстве направлены на воспитание у детей устойчивого интереса к искусству, формируют потребность в знакомстве с

произведениями отечественных и зарубежных мастеров. На уроках изобразительного искусства учащиеся знакомятся с особенностями художественного творчества, учатся понимать содержание картин.

Формированию представлений о богатстве и разнообразии художественной культуры способствует знакомство с ведущими художественными музеями

России и мира

Место курса в учебном плане

На изучение изобразительного искусства в 1 классе по учебному плану отводится 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные недели ).

Учебный материал распределён :

№ п/п	Тема раздела	Кол-во часов.
№ п/п	Тема раздела	Авторская программа	Рабочая программа
1	В мире волшебных красок	11	11
2	Мы готовимся к празднику	7	7
3	Красота вокруг нас	8	8
4	Встреча с весной	7	7
	Итого	33	33

Ценностные ориентиры содержания курса

Ценностные ориентиры содержания курса отражены в личностных, метапредметных и предметных результатах освоения изобразительного искусства в начальной школе и имеют следующие целевые установки:

формирование основ гражданственности;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

Реализация ценностных ориентиров на уроках изобразительного искусства в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития детей.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.

Результаты изучения курса «Изобразительное искусство»

Личностные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование основ гражданственности, любви к семье, уважение к людям и своей стране; воспитание чувства гордости за свою Родину, уважения к традициям и культуре других народов;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представленийо нравственных нормах;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие воображения, образного мышления, пространственных представлений, сенсорных способностей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:

овладение способностью принимать цели и задачи учебной деятельности;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствиис поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование средств информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения художественных и познавательных задач;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;
формирование умения слушать собеседника и вести диалог, осуществлять совместную деятельность.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:

формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека;
формирование основ художественной культуры, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ;
развитие способности к созданию на доступном уровне сложности выразительного художественного образа.

Содержание учебного предмета

1 класс (33 ч)

Рисование с натуры (5 ч)

Рисование с натуры предметов с правильной передачей в рисунках пропорций, построения локального цвета. Элементарные способы конструктивного построения предметов, представление о симметрии, использование приема загораживания. Знакомство с цветовым кругом, основными и смешанными цветами, получение оттенков цвета, теплые и холодные цвета. Правила работы с акварельными и гуашевыми красками.

Выполнение в цвете осенних листьев, овощей и фруктов, елочных игрушек, игрушечных машинок, натюрморта с определением геометрической формы предметов.

Рисование на темы, по памяти и представлению(13 ч)

Рисование предметов, событий, явлений на основе наблюдений или по представлению. Элементарные представления перспективе: обозначение линии горизонта; изображение одинаковых предметов большими и маленькими в зависимости от удаления, изображение близких предметов ближе к нижнему краю листа, более дальних - выше, использование приема загораживания. Выделение главного с использованием тонового и цветового контрастов.

Рисование по памяти и представлению радуги, деревьев, осеннего пейзажа, новогодней композиции, зимнего леса. Иллюстрирование русских народных сказок: волшебные сказки и сказки о животных. Передача характеров героев, наличие смысловой связи между изображаемыми объектами композиции.

Декоративная работа (9 ч)

Декоративная переработка формы и цвета реальных объектов — листьев, цветов, бабочек, жуков и т. д. Знакомство с элементами русских народных

росписей, размещение росписи в традиционных формах изделий (в силуэтах по образу народных игрушек, на вылепленных самостоятельно игрушках),

знакомство с геометрическим орнаментом, знаками символами в русском орнаменте. Использование приема примакивания кисти и приема тычка с помощью трубочки из бумаги, освоение смешанной техники акварели и восковых мелков.

Рисование и вырезание из цветной бумаги квадратов, треугольников, ромбов, кругов, простых по форме цветов, снежинок, аппликационное составление их в простой узор и наклеивание на лист картона или бумаги.

Лепка (4 ч)

Знакомство с материалами для лепки: глиной и пластилином, освоение приемов работы с пластилином (откручивание, отщипывание, раскатывание и др.).

Лепка листьев деревьев, фруктов, овощей, птиц и зверей с натуры, по памяти и по представлению.

Беседы (2 ч)

Восприятие произведений искусства. Темы бесед: «Декоративно-прикладное искусство», «Виды изобразительного искусства и архитектуры». Остальные беседы проводятся в процессе занятий.

Рекомендуемые произведения

Бродский И. Опавшие листья.

Ван дер Гус Г. Алтарь Портинари.

Васильев Ф. Камни. Сушка сетей; Оттепель.

Васнецов В. Снегурочка.

Васнецов Ю. Теремок; Коза и козлята; Коза; Кот,

петух и лиса; Петушок; Репка; Сорока-белобока.

Веселов С. Миска «Пряник».

Врубель М. Царевна-Лебедь.

Герасимов А. Натюрморт. Полевые цветы.

Грабарь И. Мартовский снег; Рябинка; Февральская лазурь.

Дейнека А. После дождя. Озеро Сенеж.

Каменский Ф. Молодой скульптор.

Коровин К. Зимой.

Кочергин Н. Чудо-юдо рыба-кит.

Крымов Н. Московский пейзаж. Радуга.

Кугач Е. Праздничный натюрморт.

Куинджи А. Берёзовая роща; Лунная ночь на Днепре; Солнечные пятна на инее; Эффект заката.

Кукунов М. Волк; Сова.

Купецио К. Анютины глазки.

Кустодиев Б. Ёлочный торг; Масленица (3 варианта); После грозы.

Левитан И. Берёзовая роща. Вечер. Закат; Вечерний звон; Золотая осень; Луг на опушке леса; Озеро. Русь; Цветущие яблони.

Лентулов А. Овощи. Натюрморт.

ОпекушинА. Памятник А. С. Пушкину в Москве.

Остроухов И. Золотая осень.

Пластов А. Коля рисует. Летом; Первый снег; Сенокос; Золотая осень.

Рачёв Б. Ловись, рыбка, и мала и велика!

Репин И. Автопортрет.

Решетников Ф. Прибыл на каникулы.

Ромадин Н. Розовый вечер.

Рябушкин А. Зимнее утро.

Саврасов А. Вечер; Грачи прилетели.

Серов В. Девочка с персиками; Портрет детей С. С. Боткина.

Сидоров В. Тихая моя родина.

Сомов К. Лето. Вечерние тени.

Стожаров В. Квас; Хлеб, соль и братина; Чай с калачами.

Толстой Ф. Букет цветов, бабочка и птичка.

Трубецкой П. Девочка с собакой. Друзья.

Фалалеева Л. Дед тянет репку.

Фирсов И. Юный живописец.

Хруцкий И. Цветы и плоды.

Чарушин Е. Колобок.

Шишкин И. Осень.

Юон К. Мартовское солнце; Русская зима. Лигачёво.

Календарно-тематическое планирование

Изобразительное искусство. В.С.Кузин; Э.И.Кубышкина. 1 класс.

№ урока

Тема урока

Часы

Цели урока

Планируемые результаты

Рекомендуемые приёмы работы

Дата

Беседы

Региональлный компонент (РК)

Обратная связь

В мире волшебных красок (11ч.)

Радуга и праздник красок

Рисование на тему

1ч.

Познакомить с видами изобразительного искусства, материалами и инструментами для уроков ИЗО, последовательным расположением цветов в спектре; дать представление о живописи; формировать навыки и умения организации рабочего места; развивать отзывчивость к красоте цвета в природе и в искусстве; воспитывать интерес к предмету.

Знать правила работы с материалами и инструментами; знать последовательность расположения цветов в спектре; умение организовать своё рабочее место.

Вступительное слово; беседа; слушание музыки; знакомство с материалами и инструментами; знакомство с правилами организации рабочего места; беседа; демонстрация приёмов работы; практическая работа; выставка работ учащихся; подведение итога урока.

04.09

Беседа «Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека».

РК Красота цвета в природе нашего края.

Нарисовать радугу.

ИКТ

Декоративно-прикладное искусство

Беседа

1ч.

Продолжить формирование навыков организации рабочего места; дать первичные представления о декоративно-прикладном искусстве; учить технике акварельной живописи; развивать наблюдательность; воспитывать аккуратность.

Знать о декоративно-прикладном искусстве ; знание правил работы с акварельными красками; умение работать акварельными красками; умение наблюдать.

Проверка готовности учащихся к уроку; беседа; знакомство с декоративно-прикладным искусством; дидактическая игра; знакомство с цветом предметов; приёмы работы с акварелью; актуализация знаний учащихся; этапы выполнения рисунка; практическая работа; подведение итога урока.

11.09

РК. Декоративное искусство у нас в доме

ИКТ

Волшебные листья и годы

Декоративная работа

1ч.

Учить выполнять изображения с натуры, различать оттенки красок, смешивать краски; познакомить с понятием «композиция»; развивать умение анализировать форму, цветовую окраску предметов; воспитывать аккуратность, уважение к труду.

Умение выполнять изображение с натуры, смешивать краски; знать значение понятия «композиция»; умение анализировать форму, цветовую окраску предметов.

Словесно-иллюстративный рассказ; рассматривание и описание матрёшек; анализ форм; изучение цвета фруктов; композиция рисунка; этапы выполнения рисунка; практическая работа; выставка работ учащихся; итог урока.

18.09

Беседа "Музей игрушки в Сергиевом Посаде"

Выполнить рисунок матрёшки

ИКТ

4-5

Красота орнаментов из геометрических фигур

Декоративная работа

2ч.

Ознакомить с понятием орнамент; учить выполнять орнамент, различать геометрический орнамент; развивать умение анализировать форму и цветовую окраску овощей; воспитывать интерес к предмету.

Умение выполнять геометрический орнамент ; различать оттенки красок; анализировать форму и цветовую окраску; знать правила работы с акварельными красками.

Проверка готовности учащихся к уроку; рассказ учителя об орнаменте; беседа; определение орнамента; определение цвета; этапы выполнения рисунка; практическая работа; подведение итога урока.

25.09

02.10

РК Найти дома вещи, на которых есть орнамент. Расскажи об этих вещах

Выполнить рисунок геометрического орнамента

ИКТ

Волшебные превращения геометрических фигур

Художественное конструирование и дизайн

1ч.

Учить выполнять аппликацию из геометрических фигур; развивать наблюдательность; содействовать воспитанию эстетической восприимчивости.

Умение выполнять из геометрических фигур ; умение работать с цветной бумагой, ножницами и клеем; умение наблюдать.

Проверка готовности к уроку; беседа; актуализация знаний учащихся; беседа о геометрических фигурах; этапы выполнения работы; практическая работа; подведение итога урока.

09.10

Выполнить аппликацию из геометрических фигур

Красота орнаментов из растительных форм

Декоративная работа

1ч.

Познакомить с орнаментом из растительных форм ; обучать навыкам композиционного решения рисунка на листе бумаги; расширить представление детей об орнаментах; способствовать развитию воображения, эстетического восприятия.

Знание об орнаментах растительных и геометрических форм; умение композиционно выстраивать свой рисунок на листе бумаги; умение работать с акварельными красками.

Проверка готовности к уроку; теоретическая подготовка; беседа; актуализация знаний учащихся; этапы выполнения рисунка; практическая работа; подведение итога урока.

16.10

Беседа «Орнамент из растительных форм».

Выполнить рисунок орнамента из растительных форм

ИКТ

Волшебный узор

Декоративная работа

1ч.

Познакомить с Хохломой одним из видов декоративно-прикладного искусства; учить приёмам выполнения хохломской росписи; обучать навыкам композиционного решения рисунка; воспитывать аккуратность.

Знание видов декоративно-прикладного искусства; знать приёмы выполнения хохломской росписи; композиционно выстраивать свой рисунок.

Проверка готовности к уроку; вводная беседа; рассматривание работ, выполненных в технике хохломской росписи; этапы выполнения работы; практическая работа; выставка работ учащихся; подведение итога урока.

23.10

Беседа «Хохломская роспись».

РК. Красота осенней природы нашего края.

Выполнить рисунок с элементами хохломской росписи

Волшебные краски осеннего дерева

Рисование по памяти или по представлению

1ч.

Познакомить с пейзажем как жанром изобразительного искусства, творчеством художников И.Грабаря, И.Шишкина ; обучать навыкам композиционного решения рисунка на листе бумаги; расширить представление детей о красках осени; способствовать развитию воображения, эстетического восприятия.

Знание о жанрах изобразительного искусства; о творчестве И.Шишкина; умение композиционно выстраивать свой рисунок на листе бумаги; умение работать с акварельными красками.

Проверка готовности к уроку; теоретическая подготовка; беседа; анализ репродукции И.Шишкина "Осень"; сравнение пейзажей И.Шишкина и И.Грабаря; слушание музыки; актуализация знаний учащихся; этапы выполнения рисунка; практическая работа; подведение итога урока.

30.10

Беседа «Жанры изобразительного искусства».

Вылепить рисунок осеннего дерева

10.

Золотые краски осени

Рисование с натуры

1ч.

Познакомить с творчеством художников И.Остроухова и И.Бродского; продолжить формирование графических навыков; развивать наблюдательность, творческую активность; воспитывать чувство доброты и отзывчивости к природе.

Знать о творчестве художников; умение работать карандашом и акварельными красками; умение наблюдать.

Проверка готовности к уроку; теоретическая подготовка; беседа; анализ репродукции И.Остроухова "Золотая осень"; сравнение пейзажей И.Остроухова и И.Бродского; слушание музыки; актуализация знаний учащихся; этапы выполнения рисунка; практическая работа; подведение итога урока.

13.11

Беседа Красота осенней природы нашего города

Выполнить рисунок осеннего листка.

ИКТ

11.

Красота формы осенних листьев

Лепка

1ч.

Дать представление об образных особенностях работы над изображением в объёме; учить приёмам работы с пластилином; развивать наблюдательность; воспитывать аккуратность организованность,

самостоятельность, эстетический вкус.

Знать об особенностях работы над изображением в объёме; знание приёмов работы с пластилином; умение наблюдать; умение лепить веточку с листочками

Проверка готовности учащихся к уроку; вводная беседа; организация рабочего места; актуализация знаний учащихся; приёмы работы с пластилином; практическая работа; выставка работ учащихся;

подведение итога урока.

20.11

РК. Где в наши дни применяется глина и пластилин

Слепить веточку с листочками

Проект Пейзаж из осенних листьев или Любимые буквы из сказочного алфавита

Мы готовимся к празднику (7ч)

Осенние подарки. Овощи

Лепка.

1ч.

самостоятельность, эстетический вкус.

Знать об особенностях работы над изображением в объёме; знание приёмов работы с пластилином; умение наблюдать; умение лепить овощи и фрукты.

. Проверка готовности учащихся к уроку; вводная беседа; организация рабочего места; актуализация знаний учащихся; приёмы работы с пластилином; практическая работа; выставка работ учащихся;

подведение итога урока.

27.11

РК. Что растёт на нашей грядке?

Слепить овощи и фрукты

Осенние подарки. Овощи

Рисование с натуры

1ч.

Познакомить с творчеством художника В.Стожаровва; формировать умения и навыки в изображении натюрморта; способствовать развитию детского воображения.

Знать о творчестве художника В.Стожарова; умение графически передавать изображение овощей ; умение работать карандашом и акварельными красками.

Проверка готовности учащихся к уроку; вводная беседа; слушание музыки; актуализация знаний учащихся; этапы выполнения рисунка; практическая работа; подведение итога урока.

04.12

Беседа «Творчество художника В.Стожарова».

Выполнить натюрморт из овощей.

ИКТ

Осенние подарки. Фрукты

Рисование с натуры

1ч.

Познакомить с творчеством художника В.Серова; формировать умения и навыки в изображении натюрморта; способствовать развитию детского воображения.

Знать о творчестве художника В.Серова; умение графически передавать изображение фруктов; умение работать карандашом и акварельными красками.

11.12

Беседа «Творчество В.Серова».

Выполнить натюрморт изфруктов

ИКТ

Сказка про осень

Рисование на тему

1ч.

Познакомить с пейзажем как жанром изобразительного искусства, творчеством художника И.И.Левитана; обучать навыкам композиционного решения рисунка на листе бумаги; расширить представление детей о красках осени; способствовать развитию воображения, эстетического восприятия

Знание о жанрах изобразительного искусства; о творчестве И.И.Левитана; умение композиционно выстраивать свой рисунок на листе бумаги; умение работать с акварельными красками.

Проверка готовности к уроку; теоретическая подготовка; беседа; анализ репродукции И.И.Левитана «Золотая осень»; сравнение пейзажей И.И.Левитана и И.С.Остроухова; слушание музыки; актуализация знаний учащихся; этапы выполнения рисунка; практическая работа; подведение итога урока.

18.12

Беседа «Жанры изобразительного искусства».

Беседа «Творчество И.И.Левитана».

Выполнить рисунок «Осенний пейзаж».

ИКТ

Красота обычных вещей. Треугольник

Художественное конструирование и дизайн

1ч.

Закрепить знания о предметах треугольной формы; формировать приёмы работы с бумагой; учить приёмам оригами.

Знать о предметах треугольной формы; знание приёмов оригами; умение использовать приёмы для выполнения композиции "В сказочном лесу"

Проверка готовности к уроку; вводная беседа; актуализация знаний учащихся; этапы выполнения работы; практическая работа; подведение итога урока.

25.12

Выполнить композицию "В сказочном лесу"

17.

Украшения для ёлки

Рисование с натуры

1ч.

Формировать графические навыки; дать представление о блике на объёмной освещённой поверхности; развивать наблюдательность, эстетическую восприимчивость.

Иметь представление о блике на объёмной освещённой поверхности; умение работать с акварельными красками; наблюдать.

Проверка готовности к уроку; актуализация знаний учащихся; этапы выполнения рисунка; практическая работа; выставка работ учащихся; подведение итога урока.

15.01

РК. Красота зимней природы в нашем крае.

Выполнить рисунок ёлочной игрушки – шара

18.

Новогодняя ёлка

Рисование на тему

1ч.

Познакомить с творчеством художников Ф.Решетникова и Б.Кустодиева; формировать графические умения и навыки в изображении предметов сложной формы от общего к прорисовке деталей; способствовать развитию детского воображения.

Знать о творчестве художников; умение графически передавать изображение предметов сложной формы; умение работать карандашом и акварельными красками.

22.01

РК Новогодние праздники в нашем городе.

Выполнить рисунок «Новогодняя ёлка». к сказке "Снегурочка"

Проект Фигура из снега

фото

ИКТ

Красота вокруг нас (8ч)

В мире красоты

Декоративная работа

1ч.

Познакомить с народным промыслом кружевных узоров Вологды, Ельца, Мценска и Михайлова; формировать умения и навыки изображений белоснежных узоров снежинок; развивать наблюдательность; воспитывать доброту и бережное отношение к живой природе.

Умение выполнять изображения снежинок; наблюдать; бережно относиться к живой природе.

Проверка готовности к уроку; знакомство с творчеством народных мастеров Вологды, Ельца, Мценска и Михайлова; слушание музыки; практическая работа; выставка работ; подведение итога урока.

29.01

Рисование снежинок

ИКТ

В гостях у сказки

Иллюстрирование

1ч.

Познакомить с творчеством художников В.Васнецова, М.Врубеля, Ю.Васнецова; дать представление о роли фантазии в искусстве; развивать интерес к народному сказочному творчеству, графические навыки в передаче пропорций сложных по форме предметов, навыков композиционного решения рисунка.

Знать о творчестве В.Васнецова, М.Врубеля, Ю.Васнецова; знание о роли фантазии в искусстве; умение графически передавать пропорции сложных по форме предметов; умение композиционно выстраивать свой рисунок; умение работать с акварельными красками.

Проверка готовности учащихся к уроку; беседа; актуализация знаний учащихся; этапы выполнения рисунка; практическая работа; выставка работ учащихся; подведение итога урока.

05.02

Беседа «Жанр портретной живописи».

Выполнить портрет мамы.

ИКТ

Виды изобразительного искусства и архитектура

Беседа

1ч.

Продолжить формирование навыков организации рабочего места; дать представления о видах изобразительного искусства; учить технике акварельной живописи; развивать наблюдательность; воспитывать аккуратность.

Умение определять живопись, графику, скульптуру, декоративно-прикладное искусство, архитектуру и зодчество

Проверка готовности к уроку; вводная беседа; актуализация знаний учащихся

19.02

Беседа Виды изобразительного искусства

Узнать какие художественные музеи есть в нашем городе, в Москве, в Санкт-Петербурге

ИКТ

Мы рисуем зимние деревья

Рисование по памяти или по представлению

1ч.

Познакомить с пейзажем как жанром изобразительного искусства, творчеством художников И.Грабаря, А.Пластова ; обучать навыкам композиционного решения рисунка на листе бумаги; расширить представление детей о красках осени; способствовать развитию воображения, эстетического восприятия.

Знание о жанрах изобразительного искусства; о творчестве А.Пластова; умение композиционно выстраивать свой рисунок на листе бумаги; умение работать с акварельными красками.

Проверка готовности к уроку; теоретическая подготовка; беседа; анализ репродукции А.Пластова "Первый снег"; сравнение пейзажей А.Пластова и И.Грабаря; слушание музыки; актуализация знаний учащихся; этапы выполнения рисунка; практическая работа; подведение итога урока.

26.02

Беседа Зимние деревья нашего города

Рисование картины "Зимние деревья"

Красавица зима

Рисование на тему

1ч.

Познакомить с творчеством художников А.Рябушкина, К.Коровина; продолжить формирование графических умений и навыков; развивать навыки композиционного решения рисунка; дать представление о красках зимы; способствовать развитию детского воображения и эстетического восприятия.

Знание о творчестве художников А.Рябушкина,К.Коровина; умение графически изображать предметы сложной формы; самостоятельно решать композиционные задачи; иметь представление о красках зимы.

Проверка готовности учащихся к уроку; анализ репродукций картин А.Рябушкина, К.Коровина; слушание музыки; актуализация знаний учащихся; этапы выполнения рисунка; практическая работа; подведение итога урока.

04.03

Беседа «Творчество художников А.Рябушкина, К.Коровина ».

РК. Красота зимней природы нашего края.

Выполнить рисунок на тему «Красавица зима».

ИКТ

Летняя сказка зимой

Декоративная работа

1ч.

Закрепить знания об основных элементах цветочного узора в городецкой росписи, об узоре, ритме, композиции; формировать приёмы свободной кистевой росписи в декоративной разделке цвета; учить приёмам выполнения декоративного изображения листа.

Знать основные элементы цветочного узора в городецкой росписи; знание приёмов свободной кистевой росписи в декоративной разделке цвета; умение использовать приёмы для выполнения декоративного изображения.

Проверка готовности к уроку; вводная беседа; актуализация знаний учащихся; этапы выполнения рисунка; практическая работа; подведение итога урока.

11.03

Беседа «Городецкая роспись».

Выполнить орнамент в полосе с использованием элементов цветочного узора городецкой росписи.

ИКТ

Красота обычных вещей. Круг. Кольцо. Овал

Художественное конструирование и дизайн

1ч.

Закрепить графические умения и навыки; активизировать творческое воображение учащихся для решения изобразительной задачи; содействовать воспитанию чувства уважения к старшему поколению, любви к Родине.

Умение графически изображать предметы сложной формы; самостоятельно выполнять работу

Проверка готовности к уроку; вводная беседа; этапы выполнения работы; практическая работа; выставка работ учащихся; подведение итога урока.

18.03

Выполнить ребристую игрушку

ИКТ

Герои любимых сказок

Иллюстрирование

1ч.

Познакомить с творчеством художников В.Васнецова и Б.Рачёва; дать представление о роли фантазии в искусстве; развивать интерес к народному сказочному творчеству, графические навыки в передаче пропорций сложных по форме предметов, навыков композиционного решения рисунка.

Умение графически изображать предметы сложной формы; самостоятельно решать композиционные задачи; знание о творчестве художников В.Васнецова и Б.Рачёва умение наблюдать.

Проверка готовности к уроку; знакомство с творчеством художников В.Васнецова и Б.Рачёва; устное рисование; этапы выполнения рисунка; практичес-кая работа; выставка работ учащихся; подведение итога урока.

01.04

Беседа «Творчество художников В.Васнецова и Б.Рачёва».

Нарисовать портрет сказочного героя

ИКТ

Проект

Сказка в 4-х картинах

Встреча с весной (7ч)

Встречаем весну-красну

Декоративная работа

1ч.

Продолжить формирование приемов

свободной кистевой росписи; развивать навыки композиционного решения рисунка; воспитывать интерес к традициям своего народа.

Знание приёмов свободной кистевой

росписи; знать о традициях своего народа; умение пользоваться кистью и акварельными красками; умение использовать различные приёмы рисования.

Проверка готовности к уроку; изучение

нового материала; беседа; приёмы выполнения розана методом примакивания; этапы выполнения рисунка; практическая работа; выставка работ учащихся;

08.04

РК Традиции народов нашего

края.

Выполнить цветочный узор в

круге в технике хохломской росписи.

Птицы прилетели

Лепка

1ч.

самостоятельность, эстетический вкус.

Знать об особенностях работы над изображением в объёме; знание приёмов работы с пластилином; умение наблюдать; умение лепить дымковскую уточку

подведение итога урока.

15.04

Беседа «Изображение птиц в народном творчестве».

Дымковская уточка

Весенний день

Рисование на тему

1ч.

Познакомить с творчеством художников К.Юона, Ф.Васильева, А.Саврасова; продолжить формирование графических умений и навыков; развивать навыки композиционного решения рисунка; дать представление о красках весны; способствовать развитию детского воображения и эстетического восприятия.

Знание о творчестве художников К.Юона, Ф.Васильева, А.Саврасова; умение графически изображать предметы сложной формы; самостоятельно решать композиционные задачи; иметь представление о красках весны.

Проверка готовности учащихся к уроку; анализ репродукций картин К.Юона, Ф.Васильева, А.Саврасова; слушание музыки; актуализация знаний учащихся; этапы выполнения рисунка; практическая работа; подведение итога урока.

22.04

Беседа «Творчество художников К.Юона, Ф.Васильева, А.Саврасова».

Выполнить рисунок на тему «Весенний день».

ИКТ

Праздничные краски узоров

Лепка. Декоративная работа

1ч.

Способствовать развитию интереса к народным промыслам; развивать графические умения и навыки при работе с натуры, самостоятельность в решении композиционных задач; воспитывать аккуратность и творческое воображение.

Умение графически изображать предметы сложной формы; самостоятельно решать композиционные задачи; знать о народных промыслах.

Проверка готовности к уроку; вводная беседа; актуализация знаний учащихся; этапы выполнения рисунка; практическая работа; выставка работ учащихся; подведение итога урока.

29.04

Беседа «Дымковская игрушка».

Лепка дымковской игрушки

ИКТ

Красота вокруг нас. Весенние цветы

Рисование с натуры

1ч.

Продолжить формирование графических умений и навыков; развивать наблюдательность; воспитывать у детей любовь к живой природе.

Умение графически изображать предметы сложной формы; самостоятельно решать композиционные задачи; умение наблюдать.

06.05

РК Первоцветы нашего края

Рисование тюльпана

Здравствуй, лето

Рисование на тему

1ч

Продолжить формирование графических умений и навыков; познакомить с творчеством художников А.Пластова, И.Левитана; развивать наблюдательность; воспитывать бережное отношение к живой природе.

Умение графически изображать предметы сложной формы; самостоятельно решать композиционные задачи; знание о творчестве художников А.Пластова, И.Левитана; умение наблюдать.

Проверка готовности к уроку; знакомство с творчеством художников А.Пластова, И.Левитана; устное рисование; этапы выполнения рисунка; практичес-кая работа; выставка работ учащихся; подведение итога урока.

13.05

Беседа «Творчество художников А.Пластова, И.Левитана».

Выполнить рисунок на тему «Здравствуй, лето».

Подготовить рассказ о своей любимой картине, принести репродукцию этой картины.

ИКТ

Красота обычных вещей. Квадрат, прямоугольник, ромб

Художественное конструирование и дизайн

1ч.

Умение графически изображать предметы сложной формы; самостоятельно выполнять работу

20.05

Бабочка из квадрата оригами

Планируемые результаты по предмету

изобразительное искусство в 1 классе.

Личностные результаты.

Обучающиеся научатся:

· положительно относится к урокам изобразительного искусства.

Учащиеся получат возможность для формирования:

· познавательной мотивации к изобразительному искусству;

· чувства уважения к народным художественным традициям России;

· внимательного отношения к красоте окружающего мира, к произведениям искусства;

· эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и изображаемой действительности.

Метапредметные результаты.Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.

Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.

Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД.

Учащиеся научатся:

· адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;

· выполнять работу по заданной инструкции;

· использовать изученные приёмы работы красками;

· осуществлять пошаговый контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью;

· вносить коррективы в свою работу;

Учащиеся получат возможность научиться:

· понимать цель выполняемых действий,

· адекватно оценивать правильность выполнения задания;

· анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;

· решать творческую задачу, используя известные средства;

· включаться в самостоятельную творческую деятельность

(изобразительную, декоративную и конструктивную).

Познавательные УУД.

Учащиеся научатся:

· «читать» условные знаки, данные в учебнике;

· находить нужную информацию в словарях учебника;

· вести поиск при составлении коллекций картинок, открыток;

· различать цвета и их оттенки,

· соотносить объекты дизайна с определённой геометрической формой.

Учащиеся получат возможность научиться:

· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

· различать формы в объектах дизайна и архитектуры;

· сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;

· характеризовать персонажей произведения искусства;

· группировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям;

· конструировать объекты дизайна.

Коммуникативные УУД.

Учащиеся научатся:

· отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

· комментировать последовательность действий;

· выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

· участвовать в коллективном обсуждении;

· выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы.

Учащиеся получат возможность научиться:

· выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;

· быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

· договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

· строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Ожидаемые результаты к концу 1 года обучения

Предметные результаты

Называть семь цветов спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый), а также стараться определять названия сложных цветовых состояний поверхности предметов (светло-зелёный, серо-голубой).
Понимать и использовать элементарные правила получения новых цветов путём смешивания основных цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый; синий и жёлтый – зелёный и т.д.).
Изображать линию горизонта и по возможности пользоваться примом загораживания.
Понимать важность деятельности художника (что может изображать художник – предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник: бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.).
Правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш.
Свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги.
Передавать в рисунке форму, общее пространственное положение, основной цвет простых предметов.
Правильно работать акварельными и гуашевыми красками: разводить и смешивать краски ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертания этой поверхности.
Выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками).
Применять примы кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи (Городец, Хохлома).
Устно описать изображённые на картинке или иллюстрации предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время дня, погода и т.д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т.д.).
Пользоваться простейшими примами лепки (пластилин, глина).
Выполнять простые по композиции аппликации.

Виды учебной деятельности учащихся

Выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять);
осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения;
решение доступных творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей объекта;

Виды и формы контроля

выполнение учащимися продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях;
выставки;
конкурсы работ; проект; ктд.

Материально-техническое обеспечение

МЕТОДИЧЕСКИЙ ФОНД

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения	Кол-во	Примечание
Библиотечныйфонд (книгопечатнаяпродукция)
Учебно-методические комплекты по изобразительному искусству для 1-4 классов (программа, учебники),	К	Библиотечный фонд сформирован на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ.
Научно-популярные и художественные книги для чтения, в соответствии с основным содержанием обучения.	П
Детская справочная литература (справочники, справочники-определители, энциклопедии об изобразительном искусстве, природе, труде людей…)	П
Печатные пособия
Таблицы (комплекты) Хохлома Гжель Урало-сибирская роспись Полхов-Майдан Мезенская роспись Дымковская игрушка Жостово Декоративно-прикладное искусство.	Д
Плакаты по основным темам изобразительного искусства	Д
Портреты художников	Д	Репродукции картин
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные справочники, электронные пособия, обучающие программы по предмету	Д
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.	Д
Магнитная доска.	Д
Персональный компьютер	Д
Мультимедийный проектор.	Д
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса «Изобразительное искусство»	Д
Видеофильмы соответствующего содержания	Д
Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения	Д
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Коллекция изделий декоративно-прикладного искусства и народных промыслов	Д
Серии фотографий и иллюстраций природы	Д
Фотографии и иллюстрации животных.	Д
Репродукции картин разных художников.	Д
Предметы для натурной постановки (кувшины, часы, вазы и др.).	Д
Таблицы последовательного рисования по темам и классам (в папках)	Д
Детские работы как примеры выполнения творческих заданий.	Д
Муляжи овощей, грибов, фруктов.	Д
Натуральные объекты
Гербарии культурных и дикорастущих растений.	Д
Живые объекты ( комнатные растения)	Д
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев	К	В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами
Стол учительский тумбой	Д
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.	Д
Настенные доски	Д
Подставки для книг, держатели схем и таблиц	К
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры по тематике предмета «Изобразительному искусству»	П
Наборы ролевых игр, игрушек, конструкторов.	П
Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования	К

Методические пособия для учащихся:

Учебник для 1 класса «Изобразительное искусство», В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. – М.: «Дрофа», г.;

Учебно-методическое обеспечениедля учителя:

Изобразительное искусство. 1 класс: поурочные планы по учебнику В.С.Кузина, Э.И. Кубышкиной. Л.М. Садкова. - Волгоград: «Учитель», 2008 г.

Программа по курсу «Изобразительное искусство»:

Программа для общеобразовательных учреждений: Изобразительное искусство - М.: Дрофа, 2013г.

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Технология,

1 класс,

УМК «Школа России»

(по учебнику Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой)

Учитель: Макарова Е.И.

2016 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2013) в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта второго поколения начального общего образования.

Цель изучения курса технологии – развитие социально значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретения первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.

Задачи:

стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;
формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения; творческого мышления;
развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей возникновения и развития;
овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Просвещение, 2013.
Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. Рабочие программы. 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

Общая характеристика учебного курса

В основу содержания курса положена интеграция технологии с предметами эстетического цикла (изобразительное искусство, литературное чтение, музыка). Основа интеграции – процесс творческой деятельности мастера, художника на всех этапах (рождение идеи, разработка замыслов, выбор материалов, инструментов и технологии реализации замысла, его реализация), целостность творческого процесса, использование единых, близких, взаимодополняющих средств художественной выразительности, комбинирование художественных технологий. Интеграция опирается на целостное восприятие младшим школьником окружающего мира, демонстрируя гармонию предметного мира и природы. При этом природа рассматривается как источник вдохновения художника, источник образов и форм, отражённых в народном быту, творчестве.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Технология» входит в область «Технология», изучается 33 ч (1 раз в неделю).

С целью оптимизации учебной деятельности первоклассников используются следующие формы организации учебного процесса: индивидуальные, парные, групповые, а также нетрадиционные формы проведения урока: урок-сказка, урок-экскурсия, урок-игра, урок фантазирования, урок-выставка.

Урок является основной формой организации учебного процесса для решения задач данной программы.

Для контроля за освоением программного материала используются самостоятельные практические работы.

Контроль за уровнем достижений учащихся по технологии проводится в форме практических работ, творческих отчетов.

Ценностные ориентиры содержания курса

«Технология» как учебный предмет является комплексным и интегративным. В содержательном плане он предполагает следующие взаимосвязи с основными предметами начальной школы:

с изобразительным искусством – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
с математикой – моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными числами;
с окружающим миром – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем;
с родным языком – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности; повествование о ходе действий и построении плана деятельности;
с литературным чтением – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, извлечение предметной информации из деловых статей и текстов.

Результаты освоения учебного предмета

Изучение курса в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлено на достижение следующих результатов:

Личностными результатами является воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок: внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, уважительное отношение к своему и чужому труду и его результатам, самооценка, учебная и социальная мотивация.

Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять его для решения практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата), развитие логических операций, коммуникативных качеств.

Предметными результатами изучения технологии является получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и обществ; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

Содержание учебного курса

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

3. Конструирование и моделирование.

4. Практика работы на компьютере.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Дата	Тема урока. (страницы учебника, тетради)	Решаемые проблемы	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
	Дата	Тема урока. (страницы учебника, тетради)	Решаемые проблемы	Понятия	Предметные результаты	УУД	Личностные результаты
1	2	3	4	5	6	6	7
ПРИРОДНАЯ МАСТЕРСКАЯ - 8 ч.
1-2		«Рукотворный и природный мир города». «Рукотворный и природный мир села». Уч. Стр.5-7, р.т.стр.3-4.	Как отличить учебник по технологии от других книг и учебников. Выявление уровня элементарных представлений детей. Кто создал и создает окружающие предметы?	Выявить знания об окружающем мире; учить работать с информацией-учебником и рабочей тетрадью; развивать умение наблюдать, сравнивать, классифицировать по общему признаку.	Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения; конструкции и образы объектов природы и окружающего мира; развивать умение наблюдать.	Познавательные: ориентируется в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя, умеют играть в игру "Назови предметы, созданные природой. Назови предметы, созданные руками человека" Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя. Коммуникативные: слушать и понимать речь других. Личностные: имеют желание учиться, адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности.	Начальные навыки адаптации в школьной среде.
3.		На земле, на воде и в воздухе. Уч.стр. 8, р.т. стр 5	Выявление уровня элементарных представлений детей. Какие виды транспорта бывают	Выявить знания о профессиях и видах транспорта; развивать умение наблюдать, классифицировать по признаку принадлежности, учить делать выводы.
4.		«Природа и творчество. Природные материалы». Экскурсия в природу. Первичный инструктаж Уч.9 Р.т. стр. 6	Как влияет деятельность человека на окружающую среду и здоровье человека; учить видеть красоту и неповторимость природы. Почему мы любуемся природой? Чем она нас радует, восхищает, какие загадки преподносит?	Познакомить с понятиями «материал», «природные материалы»,	Знать влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье; умение различать деревья; видеть красивое. Знать понятия «технология», «материалы», «инструменты», «приспособления», «графические обозначения», «свойства»; умение пользоваться этими терминами.	Познавательные: повторение того, что запомнили на прошлом уроке и поняли об окружающем мире. Проведение дид.игры. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют желание учиться, адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности.	Начальные навыки адаптации в школьной среде.
5-8.		Работаем с природными материалами. Рабочее место. Листья и фантазии. Семена и фантазии. Уч.Стр. 10-11 . р.т. стр.11 Веточки и фантазия. Фантазии из шишек, желудей, каштанов. Уч.Стр12-13. Композиция из листьев. То такое композиция? Уч.Стр.14 р.т стр.7 Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Природный материал. Как их соеденить? Уч.стр.16-18	Как организовать свое рабочее место? Что такое материалы и инструменты? Как прикрепить природные материалы (листья) к основе (из бумаги или тонкого картона)?	Дать представление о мире природы и о предметном мире, созданном человеком; показать красоту окружающего мира; формировать представления о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей.	Общее представление о материалах и инструментах, познакомить с приемом точечного наклеивания листьев. Подбор сюжета композиции, подбор листьев для композиции, составление композиции, наклеивание больших, затем маленьких деталей, сушка под прессом. Конструирование, соединение деталей.	Познавательные: сравнение изделия по образцу учителя, анализ работы, поисковые- определение как можно соединить части, какие способы подходят для соединения деталей. Выбор вариантов различных соединений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: довести свою позицию до других. Личностные: имеют желание учиться, называть и объяснять свои чувства и ощущения от выполненной работы.	Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.
ПЛАСТИЛИНОВАЯ МАСТЕРСКАЯ - 5 ч.
9-13		Материалы для лепки. Что может пластилин? Баночка для мелочей. Уч.Стр.21-22, р.т.Стр.8 В мастерской кондитера. Как работает мастер? Узор из пластилиновых шариков в крышке . Уч.Стр. 24, р.т.Стр.9 В море. Какие цвета и формы у морских обитателей? Пластилиновая живопись. Уч.Стр.26, р.т. стр.10 НАШИ ПРОЕКТЫ. (2 часа)Аквариум. Уч.Стр.28	Что представляет собой мягкий материал, из которого можно вылепить много разных интересных вещей. Это материал или инструмент?	Пластилин. Познакомить детей со свойствами пластилина; раскрыть содержание понятий «пластилин», «приемы работы», «эскиз», «сборка», «отделка», «разметка»; учить работать по плану. Приемы лепки.	Общее представление о пластилине, приемах лепки. Украшение фигур. Развитие глазомера, мелкой моторики рук, работать с опорой на образец.	Познавательные: рассказ учащихся все о пластилине: цвет, форма, поверхность, мягкость-твердость, сгибаемость, пластичность; знакомство учащихся с обитателями морей и аквариума, технологией выполнения фигур рыб; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные: довести свою позицию до других. Личностные: имеют желание учиться, воспитывают трудолюбие, уважение к чужому труду, к культуре и профессиям своего народа.	Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу.
БУМАЖНАЯ МАСТЕРСКАЯ – 15 ч.
14 - 16		Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Ёлки из бумажных полос. Уч.Стр.31-32, р.т.Стр.12 НАШИ ПРОЕКТЫ. Скоро новый год! Снежинки Деда Мороза. Уч.Стр.34, р.т.Стр.13	Что такое бумага? Какие свойства бумаги знаете? Бумага-это материал или инструмент? Что такое аппликация? Как создавать композицию.	Учить работать с картоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами (карандаш, ножницы, кисть)	Умение работать с картоном, цветной бумагой; умение пользоваться ножницами; знание понятий «берёста», «волокно».	Познавательные: общеучебные - определение свойств бумаги, формулирование вывода о бумаге-материале или инструменте, закрепление навыка резания ножницами, умение составлять композицию, логические - сравнение бумагу по свойствам, классификация предметов по заданным критериям. Формировать аккуратность, усидчивость; раскрыть содержание понятий «берёста», «волокно». Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания. Личностные: осознают правила взаимодействия в группе.	Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.
17-20		Школа оригами. Основные условные обозначения оригами. Уч.Стр.36-40, р.т. с.14 Заготовка квадратов разного размера. Базовые формы оригами. Р.т. стр.15 Обитатели пруда. Какие секреты у оригами? Фигурки оригами. «Бабочка» Уч.Стр.42 р.т. 16 Животные зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок? Фигурка «Божья коровка», «Птица» Уч.Стр. 44, р.т.Стр.17	Бумага. Бумага и картон. Что такое бумага и картон, и их назначение? Каким основные обозначения оригами существуют? Как сгибать и складывать бумажный лист?	Учить работать с шаблоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами (карандаш, ножницы, кисть), аккуратность, усидчивость; раскрыть содержание термина «оригами», понятия «шаблон».	Умение работать с шаблоном, цветной бумагой; умение пользоваться ножницами; знание термина «оригами», понятия «шаблон». Экономная разметка нескольких деталей. Правильное пользование условными обозначениями при сгибании бумаги.	Познавательные: общеучебные - виды шаблонов, использование шаблона для разметки деталей, возникновение трудностей: смещение, неровная линия обводки, разметка на лицевой стороне., обсуждение недочетов и их исправление: составлять композицию, логические - сравнение шаблонов по свойствам (плотность, жесткость)классификация предметов по заданным критериям:; выполнение практической работы. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания. Личностные: осознают правила взаимодействия в группе, испытывают радость от создания поделки.	Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу. Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности.
21-22		«Наша родная армия». Подарок ко Дню Защитника Отечества. Уч.стр.46 Ножницы. Что ты о них знаешь? Уч.стр. 48	Что такое поздравительная открытка? Правила работы с ножницами. Правила работы в группе и индивидуально?	Учить работать с картоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами, развивать аккуратность, усидчивость; навыки сотрудничества.	Умение работать с картоном, цветной бумагой; умение пользоваться ножницами. Выполнение и распределение обязанностей в группе.	Познавательные: общеучебные - умение работать в группе, распределение обязанностей и осознание того., что от труда каждого зависит качество выполненной работы, изделия. Регулятивные: составление плана работы над аппликацией «Наша родная армия", изучение плана работы над составными фигурками, работа по составленному плану. Коммуникативные: контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания. Личностные: осознают правила взаимодействия в группе, испытывают радость от создания поделки.	Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к Родине.
23-28		Весенний праздник 8 марта. Как сделать подарок – портрет? Уч.Стр. 50, р.т. вкладыш Шаблон для чего он нужен? Как изготовить его из листа бумаги? Весенний цветок. Уч.Стр.52-54, р.т.Стр.18 Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент? Уч. Стр.56 Р.т.стр.20-21 Весна. Какие краски у весны? Весна пришла. Уч.стр.58., р.т .стр.19 Настроение весны. Что такое колорит? Весенние цветы из креповой бумаги. Уч. Стр.60 Р.т. стр.18 Праздники и традиции весны. Какие они? Корзинка для пасхального яйца. Уч.стр.62 Р.т.стр.23	Можно ли без ножниц и клея изготовить игрушки из бумаги? Как с помощью геометрических фигур составить орнамент? Можно ли с помощью шаблона самостоятельно изготовить различные модели цветов? Какие весенние традиции существуют?	Закрепить приемы работы: сгибание, складывание, резание по прямой линии, вырезание ножницами, наклеивание, распределение деталей. Формировать навыки с работы с креповой бумагой. Развивать пространственное воображение; раскрыть содержание понятий «орнамент», «колорит», «базовая форма», «складка».	Знание о разнообразных приёмах складывания бумаги; умение пользоваться терминами; умение планировать и организовывать свою работу. Выполнять технику «гармошка». Навыки составления орнамента в полосе.	Познавательные: общеучебные - беседа-рассказ об искусстве оригами, демонстрация образцов изделий, наблюдение и анализ: как сделаны игрушки; упражнения по складыванию и контролю сгибов, знакомство с базовыми формами, изготовление базовых форм; Испытание моделей, корректировка. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) на основе образцов, работы с иллюстрацией учебника, оценивать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий. Личностные: испытывают радость от созданной поделке.	Адекватно судят о своих знаниях/незнаниях. Стремятся к само-совершенствованию.
ТЕКСТИЛЬНАЯ МАСТЕРСКАЯ - 5ч.
29-33		Мир тканей. Для чего нужны ткани? Маковые узелки. Уч.стр.65-66, р.т.стр.24 Игла-труженица. Что умеет игла? Лучи – узелки на солнышке. Уч.Стр.68, р.т.Стр.25 Вышивка. Для чего она нужна? Веселая игольница Уч.Стр.70, р.т.стр.27 Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны? Закладка. Уч.Стр.72 Р.т.26 Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны? Игольница. Уч.Стр.72 Р.т.стр.28	Какие сходные и различные свойства у ткани и у бумаги? Какими инструментами и приспособлениями пользуются швеи? Как отмерить и заправить нитку в иголку? Игла -это материал или инструмент?	Познакомить с основными инструментами и приспособлениям и для шитья, с видами ниток, с видами ткани; развивать мышление, внимание, воображение, глазомер; раскрыть содержание понятий «ткань», «вышивка», «стежок»; воспитывать усидчивость, аккуратность, бережное отношение к одежде и внимание к своему внешнему виду.	Общие представления о видах ткани и ниток. Научиться выполнять декоративные крепёжные узелки, элементы прямой строчки и перевивы. Научиться изготавливать игольницу для безопасного хранения игл и булавок, готовить выкройку деталей игольницы, сшивать детали швом «вперед иголку». Совершенствовать умение пользоваться терминами; умение следить за своим внешним видом.	Познавательные: общеучебные - дать общее представление о свойствах ткани и ниток; познакомить со швейной иглой, ее строением, приемами безопасной работы и условиями хранения; обсуждение проблемы строится на знаниях учащихся об изделиях из ткани, использование тканей в жизни человека. Исследование свойств ткани (сминаемость, эластичность, пластичность); сравниваются нитки и пряжа. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) на основе коллективного обсуждения заданий, образцов, работы с иллюстрацией учебника. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий. Личностные: испытывают радость от созданной поделке.	Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

Материально-техническое обеспечение

Литература

1. Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. 1 класс. Учебник для общеобразовательных

учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

2. Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Просвещение, 2013.

Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. Рабочие программы. 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

Оборудование

Заготовки природного материала.
Классная доска.
Коллекции «Бумага и картон», «Лён», «Хлопок», «Шерсть».
Компьютер.
Комплекты тематических таблиц.
Набор инструментов для работы с различными материалами.
Набор металлических конструкторов.
Наборы цветной бумаги, картона, кальки, гофрированной бумаги.

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Окружающий мир,

1 класс,

УМК « Перспектива»

(по учебнику А.А.Плешакова, М.Ю.Новицкой)

Учитель: Макарова Е.И.

2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для 1в класса составлена в соответствии с требованиями:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г., № 373.
Примерных программ по учебным предметам Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.1 – 5-е изд.,– М.: Просвещение, 2011.
Сборника рабочих программ «Перспектива». 1-4 кл. М.: «Просвещение», 2011 г.

Основной образовательной программы начального общего образования Моу «Новомичуринская СОШ № 1» НМ, откорректированной в соответствии с учебным планом школы.

Учебного плана образовательного учреждения на 2015-2016 учебный год.
Положения о структуре, технологии разработки, порядке рассмотрения и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов в СОШ №1.

Для реализации программного содержания используется УМК по образовательной системе ««Перспектива»:

Плешаков А. А., Новицкая М. Ю. «Окружающий мир», учебник для 1 класса начальной школы в 2-х частях /М.: «Просвещение» , 2011 год.

Учебники включены в федеральный перечень на 2015-2016 учебный год.

Уровень программы: базовый

Общая характеристика учебного предмета

Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающихся с материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного введения мира в его важнейших взаимосвязях.

С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе:

формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Задачи:

- овладение обучающимися первого класса основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе и осмысление причинно-следственных связей в окружающем мире;
- получение возможности найти своё место в ближайшем окружении, научиться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества;
- формирование у первоклассников сознательного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, приобретённых первичных знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы защиты от них.

Место предмета в учебном плане. В федеральном базисном учебном плане на предмет «Окружающий мир» отводится 2 часа в неделю, всего 66 часов.

№ п/п	Наименование раздела	Всего часов
№ п/п	Наименование раздела	Всего часов
1	Мы и наш мир	10 ч
2	Наш класс в школе	12 ч
3	Наш дом и семья	14 ч
4	Город и село	13 ч
5	Родная страна	7 ч
6	Человек и окружающий мир	4 ч
7	Резерв учебного времени	6 ч
	Итого	66 ч

Формы организации учебного процесса: урок, экскурсия, практическая работа, наблюдение.

Форма контроля: итоговая диагностическая работа

Содержание учебного предмета

Человек и природа

Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).

Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Человек и общество

Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиции. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Транспорт города или села.. Правила пользования транспортом.

Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь. Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край - частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.

Результаты изучения курса

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

• осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;

осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе, сопричастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;
осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всём разнообразии культур, национальностей, религий России;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;
уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;
расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;
установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим; умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану;

учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;

Познавательные УУД:

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему;

Коммуникативные УУД:

донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
владение базовым понятийным аппаратом (доступными для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в области естественно-научных и социально-гуманитарных дисциплин;
умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальных объектов; описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;
владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума;
овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде;
понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в её современной жизни;
понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России;
понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед.

Учебно-методическое обеспечение:

Плешаков А. А., Новицкая М. Ю. «Окружающий мир», учебник для 1 класса начальной школы в 2-х частях /М. «Просвещение» , 2011 год.
Плешаков А. А., Новицкая М. Ю. и др. Методическое пособие «Поурочные разработки по курсу окружающий мир» /М.: «ВАКО» , 2012 год.
Плешаков А. А., Новицкая М. Ю. Рабочая программа 1-4 классы. – М. « Просвещение», 2011 год.

Интернет-ресурсы

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. КМ-школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа: http://www.km-school.ru

3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok

5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

Календарно-тематическое планирование.

№ урока	Тема урока	Количество часов	Планируемые результаты освоения материала	УУД	Дата проведения
№ урока	Тема урока	Количество часов	Планируемые результаты освоения материала	УУД	план	факт.
Мы и наш мир (11ч)
1-2	Что такое окружающий мир.	2	Рассказывать о мире, опираясь на материалы учебника и собственные представления. Обсуждать правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и обратно. Моделировать и изображать безопасный маршрут от дома до школы. Запомнить домашний адрес и адрес школы. Составлять распорядок дня, определять в нём время ухода в школу и возвращения домой.	Регулятивные Ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради.
3	Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Экскурсия в парк.	1	Высказывать предположения о том, что можно отнести к природе. Умение различать объекты природы и объекты, созданные человеком, приводить соответствующие примеры.	Регулятивные Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия природы, выделять в природном окружении то, что особенно нравится, отображать свои предпочтения в рисунке.
4	Неживая и живая природа.	1	Умение различать неживую и живую природу; приводить примеры объектов каждой группы. Обнаруживать связи между неживой и живой природой.	Регулятивные эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия природы, выделять в природном окружении то, что особенно нравится, отображать свои предпочтения в рисунке.
5	Культура.	1	Понимать, что культура преображает природу и жизнь людей, соединяет людей разных поколений.	Познавательные С опорой на собственный опыт путём сравнения уметь располагать предметы и явления культуры на мысленной шкале «раньше – теперь; давно – недавно»; различать разные виды культуры.
6.	Природа в творчестве человека. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Признаки предметов.	1	Умение узнавать образы природы в произведениях культуры, понимать, как мастер преображает природу в своих изделиях; читать схему и мастерить по ней игрушку из природных материалов. Различать природные объекты и изделия, характеризовать их отличительные свойства. Наблюдать объекты и явления природы, характеризовать их особенности.	Регулятивные Определять и формировать цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.
7.	Мы – люди. Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиции. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.	1	Умение определять подходящими словами привлекательные черты в облике человека любого возраста и любой этнической принадлежности; ощущать красоту традиционного костюма и называть те его особенности, которые удивили и понравились.	Познавательные Понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределёнными условиями (задачи-«ловушки») в один шаг.
8	Как мы общаемся с миром.	1	Определять и называть органы чувств. Умение определять подходящими словами ощущения от восприятия с помощью зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния. Характеризовать ощущения от восприятия окружающего мира персонажами картин отечественных художников. Называть признаки, отличающие человека от других живых существ.	Регулятивные и коммуникативные УУД Оценивать мастерство художников в передаче особенностей и красоты окружающего мира. Контролировать собственную речь, её чёткость, правильность.
9.	Люди – творцы культуры.	1	Определять своими словами красоту человеческого труда, радость творчества и общения друг с другом.	Коммуникативные Умение работать в группе, соблюдая правила совместной работы, контролировать себя в процессе совместной работы, оценивать результаты труда. Фиксировать при помощи фотосъёмки важнейшие моменты совместной работы, результаты труда.
10	О великих творцах культуры.	1	Определять своими словами красоту человеческого труда, радость творчества и общения друг с другом. Умение работать в группе, соблюдая правила совместной работы, контролировать себя в процессе совместной работы, оценивать результаты труда. Фиксировать при помощи фотосъёмки важнейшие моменты совместной работы, результаты труда.
11	Мир и безопасность.		Умение формировать выводы из изученного материала; отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.
Наш класс в школе (13ч)
12.	Наш класс в школе. Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке.. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.	1	Различать, определять, называть объекты природы и предметы культуры. Сравнивать современную и старинную классную комнату. Различать старинные и современные школьные принадлежности. Моделировать ситуацию обучения в старинной школе. Знакомиться с правилами поведения в школе и обсуждать особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.	Познавательные Добывать новые знания: задавать вопросы, находить на них ответы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
13	Мы – дружный класс. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.	1	Характеризовать совместные и индивидуальные способы работы на предыдущих уроках. Отмечать яркие подробности сотрудничества, взаимопомощи, взаимного понимания.	Познавательные и коммуникативные Придумывать и делать подписи к фотографиям из жизни класса. Сравнивать эти фотографии, определять и описывать изменения в отношениях друг к другу за месяц учёбы в школе. Оказывать посильную помощь одноклассникам, плохо владеющим русским языком, в учебной и внеклассной деятельности. Выбирать с позиции нравственных норм оптимальные нормы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками , друзьями, взрослыми.
14	Учитель – наставник и друг. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира	1	Описывать своими словами образ учителя в картине. Обсуждать рассказ учителя о персонаже картины. Подбирать пословицы к репродукции картины и к рассказу в учебнике.	Коммуникативные Пересказывать рассказы родителей о своих учителях. Характеризовать их облик по фотографиям из семейного альбома.
15	Природа в классе.	1	Рассуждать о целях выращивания комнатных растений. Умение распознавать комнатные растения с помощью атласа-определителя «От земли до неба», приводить примеры комнатных растений из числа изученных. Рисовать или фотографировать комнатные растения своего класса.	Познавательные Применять полученные знания и умения при исследовании разнообразия комнатных растений школьного зимнего сада.
16	Как ухаживать за комнатными растениями. Практическая работа.	1	Сравнивать иллюстрации учебника и выявлять условия, необходимые для жизни комнатных растений. Рассказывать об известных способах уходах за комнатными растениями. Называть средства ухода за комнатными растениями, осваивать приёмы их использования.
17	Что растёт у школы. Деревья, кустарники, травы.	1	Умение различать изученные группы растений по существенным признакам, приводить примеры представителей каждой группы, схематически изображать дерево, кустарник, травянистое растение.	Регулятивные Овладеть умением выполнять инструкции, точно следовать простейшим алгоритмам.
18	Мир за стеклянным берегом.	1	Рассуждать о целях создания аквариумов. Выявлять условия, необходимые для жизни обитателей аквариума. Рассказывать о способах и средствах ухода за аквариумом, осваивать приёмы ухода. Различать среди обитателей аквариума растения, рыб, улиток. Наблюдать за жизнью аквариума, фиксировать наблюдения в виде рисунков и фотографий. Объяснять на примере аквариума связь неживой и живой природы.	Коммуникативные Овладеть умением использовать средства языка в устной речи в соответствии с условиями общения.
19	Кто ещё у нас живёт?	1	Рассуждать о целях создания живых уголков в школах. Умение различать наиболее распространённых обитателей живого уголка, усвоить простейшие правила ухода за этими животными. Подбирать корм для животных живого уголка.	Коммуникативные Уметь в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу на уроке, в жизни.
20	Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.	1	Узнавать и называть животных на рисунках учебника. Умение классифицировать животных по их существенным признакам, приводить примеры представителей каждой группы. .	Регулятивные Анализировать примеры использования человеком богатств природы.
21	Делу – время.	1	Анализировать смысл первой части пословицы «Делу – время, потехе – час». .	Регулятивные Умение планировать и контролировать свои действия; соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища.
22	Книга – друг и наставник.	1	Отгадывать загадки о книгах. Перечислять главные правила обращения с книгами.	Познавательные Составлять текст с помощью самодельных литер из поролона или картофеля. Организовывать выставку любимых книг.
23 24	Потехе – час. За страницами учебника («Наш класс»). Опасная ситуация в школе.	1 1	Обсуждать вторую часть пословицы.	Коммуникативные Умение соблюдать правила игрового поведения как залога успешности совместной игры, как способа дружеского и результативного общения друг с другом, как школы физического, психического, умственного, эстетического и этического развития.
Наш дом и семья (15ч)
25	Мы – в семье. Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.	1	Называть с опорой на собственный опыт термины родства. Определять с их помощью свои отношения с каждым из членов семьи. Подсчитывать количество терминов родства в применении к себе со стороны родных. Составлять вместе со взрослыми родословного древа и на основе бесед с ними о поколениях в семье. Оценивать степень участия членов семьи в истории и вклад в культуру народного края. Перечислять «волшебные слова семейного счастья», в том числе в языках народов своего края. Оценивать с помощью этих слов свои отношения в семье.	Регулятивные Объяснять, что связывает ученика с семьёй, друзьями, одноклассниками.
26	Моя семья – часть моего народа.	1	Заполнять по образцу схему родословного древа семьи. Приводить примеры пословиц и поговорок о семье, в том числе из творчества народов своего края. Умение находить ласковые слова в колыбельной песне; подобрать пословицу для определения смысла любимой сказки; знать названия старинных предметов быта на языке своего народа.
27	Природа в доме.	1	Сравнивать рисунки в учебнике, оценивать красоту и уют изображённых комнат, объяснять причину различий. Узнавать на фотогрфиях растения и животных, выделять те из них, которые есть дома.	Коммуникативные и регулятивные Рассказывать о предметах природы в своём доме, обсуждать их роль в своей жизни, в жизни семьи, оценивать своё отношение к ним.
28	Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество.	1	Знать о способах получения воды, газа, электричества, их доставки в наш дом, запомнить правила безопасного обращения с бытовыми приборами. Анализировать рисунки учебника и рабочей тетради.	Регулятивные Работать по предложенному плану, используя необходимые средства.
29	Красивые камни в нашем доме.	1	Оценивать эмоционально- эстетическое впечатление от восприятия образцов камней. Определять названия красивых камней, узнавать изученные камни в изделиях. Рассказывать о значении красивых камней и изделий из них в нашем доме.	Регулятивные Оценивать своё отношение к изделиям из камня. Предлагать собственные варианты подобных изделий, рисовать их эскизы.
30	Комнатные растения у нас дома.	1	Знать растения, с которыми познакомились при изучении раздела «Наш класс», узнать названия новых комнатных растений по характерным признакам, осуществлять самопроверку. Работать со взрослыми: определять комнатные растения у себя в доме, рисовать и фотографировать их.
31	Выйдем в сад.	1	Узнавать растения сада на рисунках в учебнике, научиться классифицировать садовые культуры по признакам «дерево — кустарник — травянистое растение». Соотносить плоды и растения на которых они созревают. Рассказывать о своём саде, о помощи взрослым в садовых работах. Рисовать фрукты и овощи своего сада и огорода.	Регулятивные Задавать уточняющие вопросы, высказывать согласие или несогласие, комментировать точку зрения других.
32	Овощи и фрукты на нашем столе.	1	Различать овощи и фрукты. Умение классифицировать овощи и фрукты, усвоить, что овощи и фрукты — кладовая витаминов. Соотносить плоды из жарких стран с растениями, на которых они созревают у себя на родине.	Познавательные Учиться готовить овощной и фруктовый салаты, записывать рецепты блюд.
33	Про хлеб и кашу, про чай и кофе.	1	Прослушивать рассказ В.И. Даля, раскрыть символический смысл панно, делать вывод о народной традиции особого отншения к хлебу. Рассказывать, откуда берутся хлеб, каши, чай, кофе. Распознавать крупы, кофе, чай на ощуп, по запаху.	Познавательные Использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием видеоресурсов.
34	Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе собственных наблюдений.	1	Объяснять, как появились культурные растения. Приводить примеры дикорастущих и культурных растений на основе собственных наблюдений. Классифицировать растения по известному признаку. .	Познавательные Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
35	Собака в нашем доме.	1	Рассказывать об истории появления собаки рядом с человеком. Описывать выставку собак по фотографиям в учебнике и собственным впечатлениям. Определять породы собак, узнавать на рисунках изученные породы. Приводить примеры собак. Называть предметы ухода за собакой. Рассказывать о своей собаке, об уходе за собакой. Написать рассказ о своей собаке. Нарисовать её.
36	Кошка в нашем доме.	1	Рассказывать об истории появления кошки рядом с человеком. Знакомиться мо учебнику с породами кошек. Определять породы кошек, узнавать на рисунках изученные породы. Приводить примеры кошек. Называть предметы ухода за кошкой. Рассказывать о своей кошке, об уходе за кошкой. Написать рассказ о своей кошке. Нарисовать её. Составить фоторассказ, оформить на страницах рабочей тетради.
37	Дикие и домашние животные.	1	Знать, в чём состоит различие между дикими и домашними животными; умение классифицировать животных по признаку «дикое — домашнее», приводить примеры животных каждой группы. Рассказывать о домашних животных своей семьи, об уходе за ними. Рисовать или фотографировать домашних животных своей семьи.	Познавательные Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
38 39	Потехе – час. За страницами учебника («Наш дом и семья»). Опасность у тебя дома.	1 1	Рассказывать об устойчивом порядке дел в течение дня. Определять своё место в круге домашних обязанностей. С помощью условных знаков представлять объём домашнего труда каждого члена семьи. Подбирать пословицы о семье, о необходимости бережного отношения к времени. Обсуждать правила здорового образа жизни.
Город и село (14ч)
40	Мы в городе, селе. Правила пользования транспортом.	1	Определять значение слов «земляки», «горожане», путём сравнения однокоренных слов. Сравнивать старинные и современные городские занятия и дела. Находить общее и различное. Образовывать названия жителей определённых городов от названия города.	Познавательные Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
			Определять значение слов «земляки», «сельчане», путём сравнения однокоренных слов. Сравнивать старинные и современные сельские занятия и дела. Находить общее и различное. Образовывать названия жителей определённых сёл от названия села.	Познавательные Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
41-42	Красота любимого города.	2	Различать названия городов,связанные с особенностями окружающей природы либо с памятью о знаменитых соотечественниках. Характеризовать облик города, называть его достопримечательности, соотносить их с особенностями природы и деятельностью людей. Фиксировать с помощью фотосъёмки красивые ландшафты города для выставки в класе.
43	Красота родного села.	1	Различать названия сёл, связанные с особенностями окружающей природы либо с памятью о знаменитых соотечественниках. Характеризовать облик села, называть его достопримечательности, соотносить их с особенностями природы и деятельностью людей. Фиксировать с помощью фотосъёмки красивые ландшафты села для выставки в классе.	Регулятивные Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке.
44	Природа в городе. Экскурсия	1	Сравнивать фотографии в учебнике, оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от их восприятия. Обсуждать, для чего нужна природа в городе. Определять по иллюстрации в рабочей тетради объекты природы в городе, осуществлять самопроверку. Рассказывать о природе своего города.	Познавательные Фантазировать, выполняя рисунок необычной клумбы.
45	Что растёт в городе.	1	Умение различать часто встречающиеся растения города; усвоить, чем различаются лиственные и хвойные деревья. Участвовать в озеленении родного города, рисовать деревья или кустарники, посаженные собственными руками.
46	Чудесные цветники.	1	Рассказывать о цветниках своего города. Определять растения цветника. Узнавать известные растения цветника на рисунке и в натуральном виде, осуществлять самопроверку.	Регулятивные Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от их восприятия цветников, клумб, обсуждать роль цветников в городе.
47	В ботаническом саду.	1	Знакомиться с разнообразием растений ботанического сада. Рассказывать о личных впечатлениях от посещения ботанического сада. Узнавать на рисунке известные растения ботанического сада, раскрашивать рисунок, осуществлять самопроверку. Усвоить правила поведения в ботаническом саду.	Познавательные Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
48	Кто живёт в парке.	1	Знать, какие животные обитают в парках и скверах города; как нужно вести себя, чтобы не нарушить их жизнь. Предлагать способы помощи животным парка. Наблюдать за животными парка, фиксировать свои наблюдения в форме рисунков, фотографий, рассказов.
49	В зоопарке.	1	Анализировать иллюстрации учебника, называть животных зоопарка, классифицировать их по известным признакам. Рассказывать о собственных встречах с животными в парке, оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от этих встреч, обсуждать цели создания зоопарков. Рассказывать о зоопарке своего города. Предлагать и обосновывать правила поведения в зоопарке.
50	Войдём в музей! Посещение музея школы.	1	Понимание необходимости посещения музеев каждым человеком; знание правил поведения в музее и соблюдение на практике этих правил.	Коммуникативные Слушать и понимать речь других.


51	Мы помним наших земляков.	1	Рассказывать о старинных и современных жителях своего города как о своих земляках. Рассказывать о памятном посещении площадей, улиц, памятников, посвященных прославленным землякам и согражданам. Презентовать свой фрагмент «Мы помним!»

52.	Все профессии важны. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство. Встреча с представителями разных профессий.	1	Обобщать известные сведения о профессиях. Устанавливать зависимость между качествами человека и профессией земледельца. По рисункам описывать способы и наблюдать этапы выращивания хлеба в старину. Называть любимые виды выпечки.	Регулятивные Формулировать вопросы родителям об особенностях их профессий.
53.	За страницами учебника. Правила дорожного движения. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. .	1	Умение понимать необходимость соблюдения правил дорожного движения, знать правила перехода через дорогу по светофору. Объяснять основные правила обращения с газом, электричеством, водой.	Коммуникативные Совместно договариваться о правилах и следовать им.
Родная страна (8ч)
54.	Россия – наша Родина, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Россия на карте, государственная граница России. Права ребёнка.	1	Обсуждать пословицы о Родине, родной стороне. Перечислить признаки родной земли. Находить на карте края обозначение своего города. На карте России находить и показывать свой край в соотнесении с уже известными по учебнику городами России. Знать звучание гимна России, изображение герба, флага России.	Регулятивные Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке.
55.	Москва – столица России.Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь. Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.	1	Умение по силуэту, цвету, специфичным деталям определять достопримечательности Московского Кремля и Красной площади, знать их названия; знать образ герба Москвы и своего города (области). Называть его главные цвета. Определять их символический смысл.	Познавательные Находить в тексте учебника нужную информацию и иллюстраций о достопримечательностях и святынях Москвы, праздничных днях России.
56.	Мы – семья народов России.	1	Обобщать уже изученный за год этнографический материал. Знать некоторые особенности традиционной культуры народов своего края (одежда, блюда национальной кухни, музыкальные инструменты, транспорт, праздники и обычаи — на выбор). Сравнивать пословицы разных народов России о качествах человека, находить общее и различное. Изготавливать рукотворные игрушки народов своего края, организовывать выставку.
57.	Природа России.	1	Сравнивать природу разных районов России с природой своего края.	Познавательные Совершать воображаемое путешествие по родной стране, опираясь на материалы учебника. Отображать полученные представления в форме свободного рисунка на фоне контурной карты России.
	Охрана природы. Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.		Сравнивать природу разных районов России с природой своего края. Написать, в каких местах России уже удалось побывать. Анализировать рисунок-схему, рассказывать с его помощью об отрицательном воздействии человека на природу. Рассказывать о своих личных впечатлениях от посещения тех или иных уголков страны.
58	Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.	1	Знать, что такое Красная книга, называть растения и животных, занесенных в Красную книгу. Обсуждать причины сокращения численности и меры охраны растений и животных из Красной книги России. Характеризовать отдельных представителей Красной книги на основании полученной информации.	Познавательные Находить информацию о других растениях и животных, занесённых в Красную книгу, рисовать их, подбирать фотографии.
59	Заповедники. Заповедные тропинки. Национальные парки, их роль в охране природы.	1	Обсуждать, какими качествами должны обладать люди, работающие в заповедниках. Рассказывать о заповеднике родного края, выражать своё отношение нему. Осмысливать старинные народные правила охраны природы. Формулировать правила поведения в заповедниках.	Познавательные Найти дополнительную информацию о заповедниках родного края, написать рассказ о нём.
60 61	Правила безопасного поведения в природе. на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. За страницами учебника («Родная страна»)	1 1	Умение называть правила безопасного поведения в природе, формировать бережное отношение к природе.	Регулятивные Формулировать выводы из изученного материала; оценивать свои достижения на уроке.
Человек и окружающий мир (5ч)
62.	Взгляни на человека! Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.	1	Умение устанавливать связи между внешним обликом человека и его внутренним миром и выражать понимание этой связи с помощью выразительного слова, музыкального звука, выбора краски соответствующего цвета. Подбирать ключевые слова для определения характера сверстников.	Познавательные Анализировать по отражению в зеркале своё внутреннее состояние, устно описывать себя в третьем лице.
63.	Всему свой черёд.	1	Умение приблизительно определять возраст мужчины; соотносить возрастные признаки в его внешности и поведении с признаками, характерными для природы весной (утром), летом (в полдень), осенью (вечером), зимой (в сумерки); называть возрастные этапы жизни (детство, молодость, зрелость, старость); знать пословицы об отце.	Познавательные Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
64.	У каждого времени - свой плод.	1	Умение называть периоды человеческой жизни (детство, молодость, зрелость, старость), формулировать выводы из изученного материала; отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. Находить в творчестве народов своего края пословицы об отце и матери, о достоинствах мужчин и женщин разного возраста.	Коммуникативные Сообща составлять устный рассказ о жизни мужчины и женщины от детства до старости.
65.	Я – часть мира.	1	Умение выразить личное восприятие окружающего мира и своё настроение в эмоциональном слове, в музыкальных звуках, в красках соответствующих цветов; стремиться во внешнем облике и поведении соответствовать национально-культурной норме (идеалу).	Коммуникативные Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
66.	За страницами учебника. Будь здоров! Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека. Практическая работа.	1	Составлять режим дня в группах. Обсуждать коллективно необходимость соблюдения правил здорового образа жизни. отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.	Регулятивные Оценивать степень сохранения своего здоровья, здоровья и безопасности окружающих. Умение формулировать выводы из изученного материала. Донести свою позицию до других.

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Литературное чтение, русский язык (обучение грамоте),

1 класс,

УМК «Гармония»

(по учебнику М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко,

Н.Б.Бетеньковой)

Учитель: Макарова Е.И.

2016 год

I. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения (2009 г.) на основе авторской программы «Русский язык» (авт. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011г.) с использованием учебника «Букварь: Мой первый учебник» (В 2 ч. / авторы М.С. Соловейчик, Н.М. Бетенькова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011г) и прописей «Хочу хорошо писать» (В 4 ч. / авторы Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, под ред. М.С. Соловейчик- Смоленск: Ассоциация 21 век, 2014г)

Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка

.II. Общая характеристика учебного предмета (курса)

Цель курса обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Задачи:

- способствовать становлению познавательного интереса, сделать уроки чтения и письма интересными для маленького ученика, воспитывающими у него желание учиться, приобретать всё новые и новые знания и умения;

- создать предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики;

- расширить языковой и речевой опыт ребёнка;

- обеспечить готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.

Данная программа обеспечивает:

появление у первоклассников некоторых знаний о речи, её назначении, главных качествах, видах, правилах общения и опыт применения этих знаний в речевой практике;
формирование представлений об основных единицах языка (о предложении, слове, слоге, звуке), освоение способов их вычленения, а также наблюдение за использованием этих единиц в речи;
фонетические знания (о звуках гласных и согласных, о гласных ударных и безударных, о согласных твёрдых и мягких, парных по твёрдости-мягкости и непарных, о согласных глухих и звонких, парных по глухости-звонкости и непарных) и на их основе развитие умения выполнять частичный и полный звуковой анализ слова;
формирование механизма плавного слогового чтения и постепенный переход к осознанному чтению целыми словами;
первоначальное введение в мир детских книг и мотивацию самостоятельного обращения к ним;
становление каллиграфических умений;
знакомство со способами обозначения звуков буквами и освоение основных правил графики обозначения твёрдости-мягкости согласных и звука [й’ ];
знание признаков «опасных при письме мест» и становление орфографической зоркости – умения по освоенным признакам обнаруживать (на слух прогнозировать) орфограммы (термин не употребляется);
знакомство с несколькими традиционно изучаемыми в этот период орфографическими правилами: оформления границ предложений и слов, написания большой буквы, ударных сочетаний жи –ши и др., переноса слов. Ведущий метод обучения грамоте (как чтению, так и письму) – звуковой аналитико-синтетический, введённый в отечественную методику ещё К. Д. Ушинским.

III. Место предмета «Обучение грамоте» в учебном плане.

В соответствии с региональным и школьным учебными планами рабочая программа рассчитана на 207 часов (23 учебные недели, 9 часов в неделю – 4 часа - чтения, 5 ч. - письма).

IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета “Обучение грамоте»

Данная программа составлена для реализации курса обучения грамоте в начальной школе. Период обучения грамоте является первой ступенью введения ребёнка в предметную область «Филология». На этом этапе делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т. д. В этот период, наряду с освоением техники чтения и каллиграфии, начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые.

Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего программе и реализованного в букваре и прописях авторов М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.

Период обучения грамоте делится на три периода: подготовительный, основной, завершающий.

V. Планируемые предметные результаты на конец обучения грамоте

Ученик научится:

В области речи, речевой деятельности:

• читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать читаемое (приблизительный темп чтения вслух – 25 слов в минуту);

• по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

• спрашивать о значении незнакомых слов;

• соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);

• понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;

• под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые на основе моделей букваря.

В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):

• слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;

• разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;

• различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й,];

• выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;

• выделять слоги, различать ударные и безударные;

• различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один.

В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):

• соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;

• правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;

• осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й,];

• обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;

• применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;

• различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано» (орфографическое);

• под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения (по освоенной технологии), проверять написанное.

Ученик получит возможность научиться:

В области речи, речевой деятельности:

• читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;

• понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;

• самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

• при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частности окраску голоса (интонацию), мимику;

• под руководством учителя выбирать заголовок текста с учётом его темы или главной мысли (без терминов), восстанавливать нарушенную последовательность предложений;

• участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные правила речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.;

• строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных впечатлений;

В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):

• выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каждое произносится, определять нужный знак препинания для её обозначения;

• различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным);

В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):

• при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;

• в целом оценивать качество своего письма;

• различать буквы твёрдых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или мягкость;

• применять освоенные правила переноса слов;

• самостоятельно действовать при списывании и письме под диктовку по освоенной технологии, проверять написанное.

Личностное развитие первоклассников:

появление у детей интереса к первой учебной книге, желание с её помощью учиться, приобретать знания и умения;
осознание новой социальной роли – ученика;
зарождение элементов самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения;
формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него;
возникновение интереса к фактам языка и, как следствие, – к самому языку и его дальнейшему изучению;
ориентацию на соблюдение морально-этических норм, на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, заботы о близких, на участие в совместных делах, на помощь сверстникам и т. п.

Метапредметные учебные действия:

регулятивные:

по значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме) понимать, принимать и удерживать учебную задачу;
осознавать границы собственных знаний; на основе созданных в букваре ситуаций «открытого незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы;
выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия;

познавательные:

разграничивать факты реальной действительности и слова как их названия;
осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подводить факты языка под освоенные понятия;

воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого;
осознанно читать, критически оценивать полученную информацию, соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными знаниями;
понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной, модельной; сравнивать информацию, представленную разными способами; переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах в словесную;

коммуникативные:

осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей, в том числе чтение – как способ общения с автором книги;
участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого;
понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению.

Личностными результатами изучения курса «Русский язык. Обучение грамоте» являются следующие умения:

- осознавать роль языка и речи в жизни людей;

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- - высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря.

VI. СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА

Добуквенный период (41 ч.)

Обучение речи (говорению, слушанию, поведению во время разговора). Речь как способ общения людей; понятность и вежливость как главные качества речи; правила речи и их практическое освоение в различных ситуациях общения, в том числе на уроке: говорить не всем одновременно, а по очереди; слушать собеседника; смотреть на него; не перебивать (или извиниться); не говорить слишком тихо или слишком громко; не указывать на присутствующего — «он, она», а называть по имени; молчать, когда жуёшь; выбирать способы приветствия и прощания в зависимости от адресата, пользоваться другими формулами вежливости. Виды речи: деловая и «картинная» (разговорно-художественная), устная и письменная; накопление детьми опыта разграничения этих видов речи и их практического использования. Наблюдения за темпом, силой, окраской голоса (интонацией), за мимикой и жестами как помощниками устной речи.

Первоначальное освоение языковых понятий. Предложение как способ выражения мысли; оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдения за интонацией конца предложений и их квази-запись.

Слово как название чего-либо, разграничение слов и называемых ими явлений действительности; наблюдения за значениями слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование большой буквы в именах, фамилиях, кличках и т. д.

Слог как минимальная произносительная единица, выделение слогов с помощью приёма скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры.

Звуки речи: гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные (общее представление), глухие и звонкие, парные и непарные по глухости-звонкости; приемы вычленения звуков и выяснения признаков каждого; характеристика отдельных звуков, а также выполнение полного звукового анализа целых слов из 3—5 звуков. Представление о слогообразующей роли гласных как основа обучения слоговому чтению. Смыслоразличительная роль звуков и ударения, формирование умения легко разграничивать (на слух) слова, отличающиеся отдельными звуками или ударением. Совершенствование орфоэпических умений.

Обучение письму. Правила посадки, положение тетради, руки, ручки при письме. Становление умения выполнять необходимые при письме движения, развитие мелкой мускулатуры руки, плавности её движений, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений, использование для этого штриховки и раскрашивания рисунков, обведения их контуров.

Освоение основных элементов строчных и прописных букв, их названия и начертания; овладение тремя способами соединения элементов букв при письме (верхним, нижним, средним), знакомство с правилом выбора соединения (в зависимости от места, где начинается следующий элемент или следующая буква). Начало работы над самооценкой написанного с точки зрения каллиграфии.

Основной период (152 ч.)

Обучение чтению. Совершенствование умения выполнять полный и частичный звуковой анализ. Знакомство с буквами как способом обозначения звуков в письменной речи. Поэтапное изучение букв:

гласных звуков — Аа, Оо, ы, Ни, Уу, Ээ;
непарных звонких согласных звуков — Лл, Мм, Нн, Рр;
парных по глухости-звонкости согласных, большая часть которых обозначает глухие звуки, — Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш;
обозначающих мягкость согласных — и, я, е, ё, ю, ъ;
не изучавшейся буквы непарного звонкого — и;
ещё не изученных букв из числа тех, которые обозначают парные по глухости-звонкости согласные, — Зз— Сс, Бб—Пп, Дд-Тт, Вв-Фф, Жж-Шш;
обозначающих непарные по глухости-звонкости глухие согласные — Хх, Цц, Чч, Щщ;

8) Ее, Её, Юю, Яя в позиции, когда за ними скрывается звук [и'];

9) разделительных знаков — ъ и ъ.

Последовательное обучение ориентировке на буквы гласных при чтении прямых слогов и в целом становление механизма позиционного чтения. Обучение чтению слов с различными способами обозначения звука [и'].

Совершенствование слогового чтения с постепенным переходом к чтению целыми словами, повышение его правильности, беглости и сознательности, обучение выразительному чтению. Формирование умения самостоятельно подготовиться к чтению отдельных слов сложной слоговой структуры.

Обучение письму. Закрепление правил посадки, расположения тетради, положения ручки в руке; продолжение работы над развитием мышц руки, плавности её движения вдоль строки, глазомера и координации движений, использование для этого обведения по контуру картинок и линий-«дорожек», соединяющих рисунки со звуковыми схемами, обведения букв и их элементов по намеченному контуру.

Совершенствование умения вычленять и характеризовать звуки речи, правильно называть буквы для их обозначения. Формирование умения анализировать письменные буквы, выявлять составляющие их элементы, письменно конструировать буквы и свободно писать каждую.

Постепенное освоение написания всех букв параллельно с их изучением на уроках чтения. Обучение выбору одного из трёх способов соединения букв (нижнего, среднего, верхнего) в зависимости от начала написания следующей, а также выполнению всех видов соединений. Становление действия самооценки написанного с точки зрения каллиграфии.

Формирование умения обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [и']. Обучение письму под диктовку слогов, слов, предложений, списыванию слов и предложений с печатного текста; последовательное обучение самопроверке написанного.

Закрепление знаний о способах оформления границ предложений, о раздельном написании слов, использовании большой буквы в именах и т.д., об основных правилах переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося слог из одной буквы); становление умения применять изученные правила.

Наблюдение за «безопасными при письме местами» (буквами ударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных, стоящих перед гласными). Постепенное расширение перечня «опасных при письме мест»: поэтапное знакомство с «опасностями письма» на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слов и перед другими парными согласными, а также на месте ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу. Целенаправленное формирование орфографической зоркости учащихся — умения по освоенным признакам обнаруживать и на слух прогнозировать орфограммы; применение этого умения при списывании и записи под диктовку слов и предложений.

Развитие речи. Совершенствование умения говорить и слушать, соблюдать правила поведения при общении в различных ситуациях.

Формирование диалогической и монологической речи — как деловой, так и «картинной». Наблюдение за значением слов; расширение словарного запаса детей и обогащение их речи; работа над построением различных видов предложений, а также деловых сообщений (по моделям-опорам) и рассказов по картинкам на основе имеющихся у детей впечатлений, воспоминаний.

Обучение пониманию читаемых текстов, их озаглавливанию после уточнения темы и главной мысли (без терминов), участию в беседе по прочитанному.

Завершающий период (7 ч.)

Обобщение о звуках и буквах русского языка. Систематизация сведений о звуках и обозначающих их буквах (на основе схемы-опоры и «ленты букв»). Знакомство с другой системой расположения букв — с алфавитом; освоение алфавита.

Обучение чтению. Введение первоклассников в мир детских книг и мотивация дальнейшего самостоятельного чтения — рассматривание обложек книг, чтение отрывков, беседы о знакомых, любимых книгах, подведение к мысли: «Как хорошо уметь читать!»

Обучение письму. Закрепление приобретённых каллиграфических, графических и орфографических умений в процессе списывания, письма под диктовку, коллективного составления и записи различных предложений, в том числе поздравлений с окончанием букваря и обобщения: “Как хорошо уметь писать!”

Резерв (7ч.)

VII. Календарно- тематическое планирование уроков чтения и письма

Обучение грамоте (207 ч.)

9 ч. в неделю: 4 ч. – на основе букваря, 4 ч. – на основе прописей и 1 ч. – соединение

№ урока

Темы уроков,

содержание материала

Основные виды учебной деятельности

Формируемые умения/ личностные качества

(планируемые результаты обучения)

Дата проведения

Предметные результаты

Личностные результаты

Метапредмет-ные результаты

1 четверть (82 ч.)

Добуквенный период (41 ч.)

Речь, практика речевой деятельности (9ч.)

Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником

Ч. 1

3–5

Знакомиться с одноклассниками, рассматривать условные обозначения букваря, находить их на страницах, понимать смысл. Слушать речь учителя, отвечать на его вопросы, выполнять рекомендации.

Этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения.

Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи

Осознавать роль языка и речи в жизни людей;

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Речь как способ общения людей. Правила поведения во время общения.

Понятность и вежливость как главные качества речи.

Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи Правильность и аккуратность письма как важнейшие условия понятности и вежливости письменной речи. Практическое овладение диалогической формой речи: умением отвечать на вопросы и задавать свои; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения (просьбы, благодарности и др.), начинать и завершать разговор, соблюдать правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя).Понимание смысла читаемых текстов. Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.

Как мы здороваемся и прощаемся?

8–9

Понимать информацию, представленную картинками букваря, создавать высказывания, соотносить этикетные высказывания с рисунками. Анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Моделировать речь с помощью учителя.

Зачем нужна речь?

10–11

Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, с разлиновкой прописи

3–5

Анализировать речевые ситуации, наблюдать за речью одноклассников, делать вывод о важности речи, оценивать предлагаемую учителем схему речи, аргументировать её неправильность, корректировать модель речи.

Рассматривать, выбирать рисунки, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого) с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Анализировать картинку и определять возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Сравнивать подпись под картинкой, характеризовать каждую линию, начало и направление письма на строке. Обводить и самостоятельно дорисовывать узоры. Создавать и поддерживать порядок. Слушать учителя и выполнять его инструкции. Выражать своё отношение к уроку, выбирая одну из схем.

Правила хорошей речи

Знакомство с качествами речи – быть понятной и вежливой

14–15

Знакомство со штриховкой и разными её видами

6–7

Анализировать модель речи, выводить главные правила речи, схематически изображать их. Анализировать речевые ситуации на рисунках букваря, оценивать поведение персонажей, делать вывод о необходимости соблюдать правила общения. Разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий – слушающий. Наблюдать за речью учителя, одноклассников, оценивать выполнение правил речи, высказывать своё мнение, советы. Пользоваться этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками.

Анализировать штриховку, сравнивать направления штриховки. Штриховать рисунки и геометрические фигуры, выбирать соответствующее направление штрихов. Выражать своё отношение к выполненной работе.

Появление у детей интереса к первой учебной книге, желание с её помощью учиться, приобретать знания и умения;

осознание новой социальной роли – ученика;

зарождение элементов самооценки, Стремления преодолевать учебные затруднения;

формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него;

Об одном и том же по-разному

Знакомство со стилями речи (без термина)

16–17

Продолжение знакомства со штриховкой

8-9

Анализировать примеры речи, различать разновидности речи, создавать высказывания разных видов речи по картинкам букваря, на основе собственного опыта.

Анализировать штриховку, проводить аналогию между формой рисунка и характером штриховки. Штриховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Называть виды штриховки. Оценивать свою работу.

Речь устная и письменная

Знакомство с формами речи, с их особенностями и средствами

18–19

Продолжение работы над правильной посадкой, положением руки, ручки, над разными видами штриховки

3–9

«Озвучивать» диалоги, разыгрывать ситуации общения. Различать ситуации устной и письменной речи. Соотносить образцы речи с модельными изображениями видов речи. Характеризовать настроение персонажей по их мимике, пользоваться средствами выразительности в своей устной речи, слушать учителя и одноклассников, оценивать выразительность их речи.

Сравнивать узоры, находить в них сходство и различие, обводить по серому контуру рисунки и узоры, самостоятельно дорисовывать узоры, штриховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Соблюдать правила посадки, контролировать положение ручки в руке, ориентироваться в разлиновке прописи.

Предложение и слово (4 ч.)

Предложение

Выражение мысли как основной признак предложения. Знакомство с правилом оформления границ предложения (прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце). Введение выражения: «опасные при письме места» применительно к оформлению границ предложения. Введение письма под диктовку слов и предложений (квази-письмо) 22–23

Знакомство с секретом наклонного письма

10–11

Наблюдать за оформлением границ предложения в устной речи, оценивать речь как понятную и непонятную, выявлять средства оформления предложений в устной речи, соотносить их со способами оформления в письменной речи. Выводить (вместе с учителем) действия при письме под диктовку и самостоятельно «записывать» предложения в виде схем (моделировать). Определять на слух границы предложений, количество произнесённых предложений, различать интонацию конца предложения, выбирать нужный знак препинания. «Читать» и сравнивать предложения с разной интонацией. Анализировать схему предложения; соотносить предложение со схемой (моделью). Строить предложения по схеме.

Участвовать в обсуждении содержания рисунка, анализировать детали рисунка, штриховать рисунки, выбирать соответствующее направление штрихов. Сравнивать прямые линии с записью названия сказки, делать вывод о наклоне письма. Рассматривать рисунки, выбирать те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого). Анализировать положение тетради на рисунке, выводить (вместе с учителем) секрет наклонного письма и сознательно пользоваться им. Оценивать свою работу,

Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи Текст: общее знакомство с признаками; отличие текста от предложения. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи. Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения. Предложения со значением оценки чего-либо; особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, выражение в них главной мысли.

Зарождение элементов самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения;

формирование любознательности, а для её удовлетворе-ния – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него.

Практическое овладение устной формой монологической речи в ситуации общения на уроке: понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения. Практическое овладение умением работать с текстами и справочными материалами учебника: находить нужную информацию и осознанно ею пользоваться для решения учебно-познавательных задач.

Слово

Наличие значения как основной признак слова. Разграничение реальных предметов и слов как их названий. Знакомство с раздельным написанием слов.

Прописная буква в именах собственных (без использования термина). 24–25

Знакомство с элементами букв:

Квази-письмо предложений с делением на слова

12–13

Сравнивать предметы и слова как их названия; делать выводы, доказывать, что слово и называемый им предмет – не одно и то же. Выделять слова из предложения, конструировать, преобразовывать и составлять предложения. Наблюдать за значениями слов, отличать «настоящие» слова от «ненастоящих», объяснять отличие. Определять количество слов в предложении. Моделировать услышанное или составленное предложение.

Участвовать в обсуждении иллюстрации к сказке, анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название. Понимать учебную задачу, определять начало письма элементов, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их. Обводить элементы в названии картинки, на самой картинке, тренироваться в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. Сравнивать написанные элементы с образцом и оценивать исполнение. Обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы для каждого из них, записывать элементы на свободной строке под картинками, контролировать процесс письма, называть новые элементы. Анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.

Общее знакомство, накопление опыта наблюдений. Построение несложного рассуждения (рассуждение-объяснение и рассуждение-размышление); способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему, я думаю, что… и др.)

Фонетика. Каллиграфия (28 ч.)

Слог

Овладение приёмом скандирования как способом деления слова на слоги

26–27

Знакомство с элементами букв:

Квази-письмо слов и предложений с указанием слогов в словах 14–15

Разыгрывать речевые ситуации. Скандировать слова, «озвучивая» картинки букваря, воспроизводить действия учителя. Наблюдать за делением слова на части, слушать сообщение учителя о названии этих частей. Осознавать приём скандирования как способ действия. Делить слова на слоги путём скандирования. Моделировать слоговой состав слов с помощью слоговых схем. Соотносить слоговые схемы и слова, подбирать слова к схемам; группировать слова в зависимости от их слогового строения.

Кроме действий, названных в описании урока 5: понимать учебные задания, представленные в виде условных обозначений, разграничивать в написанном слове известные и новые элементы, осознавать учебную задачу, сравнивать начало письма элементов и движение руки при их письме.

Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.

Звуки вокруг нас. Звуки речи

Знакомство с особенностями речевых звуков

28–-29

Знакомство с элементами букв: 16–17

Понимать информацию, представленную в рисунках, передавать её словесно. Слушать звуки окружающего мира и объяснять отличие от них звуков речи. Сравнивать звуки и значения слов, выявлять и называть смыслоразличительные звуки; объяснять смыслоразличительную роль звуков. Вслед за учителем выполнять действия для выделения отдельных звуков. Называть изображённые предметы, определять количество звуков в словах, соотносить слова с их звуковыми моделями.

Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: анализировать слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносить схему слова с названиями нарисованных предметов, определять слово, «зашифрованное» в схеме.

Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука. Характеристика звуков: гласный или согласный; гласный ударный или безударный; согласный твёрдый или мягкий, парный или непарный по твёрдости-мягкости; согласный глухой или звонкий, парный или непарный по глухости-звонкости. Выделение отдельных звуков слова и их последовательности; установление количества звуков, их различение; элементарная транскрипция (без использования термина) как способ обозначения звукового состава слова. Полный фонетический анализ слова как компонент фонетико-графического разбора. Деление слов на слоги, выделение ударного. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Практическое освоение применительно к чтению и письму

Звуки речи: закрепление

Овладение способом выделения звуков и вычленением их последовательности в слове 30–31

Знакомство с элементами букв: 18–19

Понимать учебные задания, представленные в схематичной форме, и выполнять их. Выделять указанные в моделях звуки слов. Создавать слова из отдельных звуков. Соотносить слова со звуковыми моделями; группировать слова в соответствии со звуковыми моделями. Контролировать процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками.

Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: соотносить звуковые схемы со словами, называющими предметы.

Совершенствование умения выделять звуки речи

Развитие фонетического слуха учащихся

32–33

Тренировка в написании элементов букв:

12–19

Осознавать звуки речи как предмет наблюдения. Понимать задания букваря, представленные в модельном виде. Подражая учителю, произносить отдельные звуки и их последовательность в слове; обозначать каждый звук условным значком. Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели количество звуков; составлять из отдельных звуков слова, составлять слова в соответствии с моделью.

Участвовать в обсуждении рисунков и иллюстраций к сказкам, понимать учебные задания, представленные условными обозначениями, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их, контролировать написание элементов и оценивать результат.

Звуки гласные и согласные

Знакомство с особенностями гласных и согласных звуков, с их характеристиками, с приёмами вычленения звуков из слова и определения их характера

36–37

Знакомство с элементами букв: 20–21

Участвовать в коллективной беседе, в общих наблюдениях. Сопоставлять первый и последний звуки в слове, сравнивать их, выявлять особенности их произнесения. Ставить фонетический опыт: пытаться произносить звуки слова заданным способом. Слушать информацию учителя о делении звуков на гласные и согласные. Формулировать (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения этих звуков, выявлять способ их различения. Выполнять намеченный способ действия, различать гласные и согласные звуки, обозначать их соответствующими условными значками.

Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.

Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения.

Звуки гласные и согласные: закрепление. Обучение выполнению фонетического анализа слов, частичного и полного

38–39

Знакомство с элементами букв: 22–23

Понимать задачу работы на уроке. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносить слова со звуковыми моделями; классифицировать слова в зависимости от характеристики звуков. Контролировать процесс звукового анализа и оценивать его правильность. Участвовать в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам, высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения.

Ударение. Ударные и безударные гласные звуки

Знакомство с приёмом определения ударного гласного звука

40–41

Знакомство с элементами букв:

Квази-письмо слов и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных 24–25

Слушать описание ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагать и «озвучивать» вопрос мальчика. Наблюдать за произнесением слов с интонацией удивления; сравнивать произнесение слогов. Слушать информацию об ударных и безударных слогах и их обозначении в схеме. Осознавать действие «с удивлением спроси» как способ выявления ударного слога. Переносить понятие «ударный» и «безударный» слог на гласный звук как основу слога; обозначать ударные и безударные гласные звуки условными значками. Выполнять нужный способ действия и определять место ударения в слове, разграничивать ударные и безударные слоги и гласные звуки. Характеризовать звуковой состав слова по его модели; выбирать слова, подходящие к модели. Соотносить звуковые модели слов и слова; группировать слова в соответствии с моделями; проверять звуковые схемы слов, находить в них «ошибки».

Анализировать слова с точки зрения звукового состава, находить в них ударные и безударные гласные звуки.

Приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.

Ударные и безударные гласные звуки: закрепление.

Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков и слогов

42–43

Знакомство с элементами букв: 26–27

По значкам-заданиям осознавать учебную задачу урока. Моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Соотносить изображения предметов, их названия и модели слов; группировать слова по их моделям. Сравнивать слова, отличающиеся ударением. Делать вывод о смыслоразличительной роли ударения. Обобщать сведения о звуках речи, строить деловой монолог на основе модели.

Наблюдать за смыслоразличительной функцией ударения.

Согласные звуки: твёрдые и мягкие. Знакомство с характеристиками твёрдых и мягких согласных звуков

46–47

Знакомство с нижним соединением элементов букв

28–29

Соотносить изображения предметов и слова как их названия. Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Слушать информацию о названии этих звуков и способах их обозначения. Различать твёрдые и мягкие согласные, обозначать их условными значками. Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Понимать различные задания, представленные в модельном виде, и выполнять их.

Участвовать в обсуждении рисунков, понимать учебные задания, представленные условными обозначениями, соотносить схемы и картинки, определять слова по схемам. Проверять умение писать изученные элементы, осознавать задачу урока, Рассматривать узор из элементов букв и определять вид соединения. Проверять применение выведенного способа соединения элементов, слушать информацию учителя о названии этого способа. Анализировать записи в прописи и находить в них новый способ соединения элементов. Обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренным соединением, подбирать элементы к другим элементам, присоединяемым данным способом, осваивать научное название способа соединения элементов. Оценивать свою работу.

Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.

Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.

Знакомство с непарными твёрдыми и непарными мягкими согласными звуками

48–49

Тренировка в написании элементов букв и их соединении

20–29

Критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Участвовать в коллективном решении проблемы. Понимать задания, представленные в рисунках. Различать изображения предметов и слова как их названия. Составлять пары слов по заданному признаку. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику. Выделять отдельные звуки, характеризовать их как парные или непарные по твёрдости-мягкости.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, выполнять учебные задания, представленные условными обозначениями, контролировать свои действия при письме элементов и их соединений, планировать даль-нейшую работу по выполнению гигиенических требований и совершенствованию каллиграфических умений.

Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.

Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков, а также твёрдых и мягких согласных звуков 50–51

Знакомство со средним соединением элементов букв

30–31

Понимать задания, представленные в модельном виде. Различать гласные и согласные звуки, характеризовать их. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью. Сравнивать звуковые модели, подбирать к ним слова. Составлять предложения в соответствии с моделью. Участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения.

Определять слово по звуковой модели, находить и обводить знакомые соединения элементов букв. Анализировать запись под картинкой с точки зрения других соединений элементов букв, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, применять его при выполнении различных заданий. Осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу.

Гласные и согласные звуки: обобщение

52–53

Знакомство с верхним соединением элементов букв

32–33

Понимать и выполнять задания, представленные схематически. Соотносить изображения предметов, их названия и модели. Группировать слова. Обобщать знания о звуках речи, строить монологические высказывания на основе как серии рисунков, так и модели, отражающей характеристику звуков русского языка.

Узнавать слово по звуковой схеме, анализировать запись под картинкой, разграничивать в ней знакомые и новый способ соединения элементов букв, вместе с учителем формулировать учебную задачу урока. Рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, сознательно применять его при выполнении различных заданий. Осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу.

Согласные звуки: глухие и звонкие. Знакомство с приёмом распознавания глухих и звонких согласных звуков 54–55

Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение 34–35

Понимать информацию, представленную в виде рисунков. Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Осознавать способ действия для разграничения двух групп согласных. Слушать информацию о названии этих групп согласных звуков и способах их обозначения. Различать звонкие и глухие согласные, обозначать их условными значками. Выделять согласные звуки, характеризовать их. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью; критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, соблюдать правила речевого поведения.

Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление.

Знакомство с непарными звонкими и глухими согласными звуками.

56–57

Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение 36–37

Понимать задания, представленные схематически. Выделять указанные в схемах звуки, объединять их в пары. Моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Характеризовать звуки как парные или непарные по глухости-звонкости. Обобщать знания о звуках речи, строить деловые монологические высказывания на основе модели.

Звуки речи: обобщение. Повторение. Тренировка в выполнении фонетического анализа слов 58

Обобщение: виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее

38–39

Рассматривать картину, участвовать в беседе по ней. Анализировать звуковой состав слов. Слушать описание картины и соотносить словесную информацию с изобразительной. Осознавать познавательное значение умения читать.

Участвовать в обсуждении рисунков, уточнять значения слов, соотносить схемы и картинки, узнавать слова по схемам. Анализировать узоры и обобщать способы соединения элементов букв. Находить в записи под картинкой изученные соединения элементов букв и проверять умение пользоваться ими. Осознавать задачи дальнейшей работы.

Основной период (152 ч.)

Графика. Каллиграфия. Элементы орфографии (41 ч.)

Первые буквы гласных звуков А а – О о, И и – ы, У у – Э э

59–61

Буквы А а – О о

Письмо букв о О

№2 4–5

Создавать и слушать высказывания о книгах, чтении на основе картинки букваря. Осознавать желание научиться читать. Анализировать звуковой состав слов. Вычленять из слов ударные гласные звуки и обозначать их буквами.

Слушать и воспроизводить названия букв. Различать звуки и буквы. Распознавать изученные буквы, читать их ряды, перемещая ударение. Определять ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой. С опорой на модель осуществлять квази-чтение. Осознавать общее правило чтения слогов. Слушать строки, находить «ошибки» в употреблении слов, выявлять различия в звуко-буквенном составе «спутанных» слов.

Анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока. Рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами. Различать ударные и безударные гласные звуки. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать буквы ударных гласных в слова. Списывать буквы с печатного варианта. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей.

Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму)): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками). Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Буквы как знаки звуков; различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных (с помощью букв гласных и ь). Обозначение звука [й,] разными способами (буквами е, ё, ю, я, а также й); освоение использования при обозначении звука [й,] разделительных ь и ъ. Установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й,], с непроизносимыми согласными. Полный фонетико-графический анализ слова. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки.

Алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита при работе со словарями, справочниками.

Возникнове-ние интереса к фактам языка и, как следствие, – к самому языку и его дальнейшему изучению;

ориентацию на соблюдение морально-этических норм, на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, заботы о близких.

Формирова-ние элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

Буквы И и – ы

62–63

Письмо букв и И – ы

6–7

Буквы У у – Э э

64–65

Письмо букв э Э

8–9

Закрепление

66–67

Письмо букв у У

10–11

Закрепление

Письмо букв а А

12–13

Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л л, М м, Н н, Р р

70–71

Буквы Л л – М м

Письмо букв л Л

14–15

Слышать звуки слова и выделять их в указанной позиции. Осознавать необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминать облик и названия букв. Находить новую букву среди ранее изученных. Вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и читать, твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных. Классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков; читать, устанавливать связь между звучанием, написанием и значением слов; наблюдать за изменениями слов, составлять и читать слова. Сравнивать слова по значению; объяснять различие в значении слов, отличающихся одной буквой; сравнивать по значению слова-омонимы; соотносить прочитанные слова с картинками, критически оценивать их соответствие, задавать вопросы о значении слов; находить предлагаемые слова в текстах; изменять слова. Осознавать правило чтения прямых слогов, действовать по этому правилу. Контролировать правильность и беглость чтения слогов и слов. Классифицировать изученные буквы, осознавать необходимость дальнейшего изучения букв. Соотносить отдельные предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации. Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать; делать умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации.

Выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их. Выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. Писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, ставить в схемах слов ударение и отмечать безударные гласные звуки. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове. Вписывать в слова буквы ударных гласных звуков и ударные слоги. Начать осваивать действия, выполняемые при списывании слов. Выводить действия, необходимые при списывании, и составлять с помощью учителя памятку списывания (план действия). Списывать буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. Оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Закрепление

72–73

Письмо букв м М

16–17

Буквы Н н

74–75

Письмо букв н Н.

18–19

Буквы Р р.

78–79

Письмо букв р Р

Знакомство с алгоритмом списывания 20–21

Закрепление

80–81

Закрепление

22–23

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш

84-85

Буквы С с

Письмо букв с С

24–25

Анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами, осознавать наличие неизвестных букв. Слушать и воспроизводить названия букв, запоминать их облик, сравнивать с другими буквами. Читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения. Наблюдать и делать выводы о наличии пар звуков по твёрдости-мягкости. Выводить правило написания ударного сочетания «ши». Обозначать гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами. Рассказывать правила чтения и письма по модели. Составлять и читать слова, преобразовывать их, сравнивать по значению. Контролировать правильность и беглость чтения слов. Понимать и выполнять задания, представленные условными обозначениями. Сравнивать по значению многозначные слова, наблюдать за их употреблением. Самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; понимать различные способы помощи в чтении слов и пользоваться ими. Отвечать на вопросы по фактическому содержанию текста. Осознавать необходимую последовательность предложений, выявлять её нарушения. Озаглавливать текст по его теме, выбирать более точный заголовок. Замечать различные знаки препинания в предложении, соотносить их со смыслом и интонацией. Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; контролировать процесс чтения, оценивать его выразительность. Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками.

Проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока. Анализировать образец буквы, вычленять элементы, из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы с указанными в прописи, проверять умение писать их. Выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и другими буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. Писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, определять и отмечать ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв. Списывать напечатанные предложения, действуя по памятке. Оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Буквы на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными.

Буквы К к

86–87

Письмо букв к К

26–27

Закрепление

88–89

Закрепление

28–29

Буквы Т т

90–91

Письмо букв т Т

30–31

Буквы В в

92–93

Письмо букв в В

32–33

Закрепление

94–95

Закрепление

34–35

Буквы П п

98–99

Письмо букв п П

36–37

Буквы Ш ш. Правописание сочетания «ши»

100–101

Письмо букв ш Ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши»

38–39

Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения.

Закрепление

102–103

Закрепление

40–41

38–41

Резервные уроки (4 ч.)

Упражнение в чтении и письме.

Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

2 четверть (62 ч.)

Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь. Буквы ы – И и

Ч. 2 5-7

Повторение

№ 3 3-5

Слушать стихотворные описания букв, различать буквы, изученные и неизученные. Объяснять назначение заглавной буквы «И» и отсутствие заглавной «ы». Сравнивать использование букв «ы» – «и» после букв согласных звуков; с опорой на модель формулировать правило чтения прямых слогов, действовать в соответствии с ним при чтении.

Анализировать звуковой состав слов, выделять гласные звуки, характеризовать предыдущий согласный. Выбирать букву для каждого звука, осознавать необходимость узнать ещё одну букву. Выявлять в каждой предъявленной паре букв новую, воспринимать информацию о её работе. Дополнять модель правила чтения, объяснять в ней место новой буквы; воспроизводить информацию по модели. Выполнять правило чтения. Изменять слова, наблюдать за сохранением мягкости согласного звука на конце слова, осознавать проблему способа обозначения его мягкости. Воспринимать сведения об основном назначении буквы «ь». Понимать и объяснять графическую информацию об особенностях этой буквы, передавать её словесно. Выявлять сходство и различие букв «ь» и «е, ё, ю, я, и». Обобщать и воспроизводить по модели сведения об изученных буквах. Сравнивать по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках. Понимать читаемые слова, предложения, соотносить их с рисунками, находить несоответствия. Конструировать предложения, договаривая слова. С опорой на условные обозначения готовиться к чтению текста. По заголовкам предполагать содержание текста, проверять предположение при чтении. Контролировать правильность и беглость чтения. Сравнивать слова по значению, различать слова-омонимы, многозначные слова; понимать значения, вносимые приставками, суффиксами, окончаниями (без терминов); значения фразеологических сочетаний. Читать и разыгрывать диалоги. Создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения.

Воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук и совместно формулировать задачу урока. Рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма. Анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения и проверять выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку. Выбирать правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма). Писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов. Писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками. Списывать слова в соответствии с памяткой списывания.

Буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного.

Буквы А а – я

8–9

Письмо буквы я

6–7

Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных (с помощью букв гласных и ь). Обозначение звука [й,] разными способами (буквами е, ё, ю, я, а также й); освоение использования при обозначении звука [й,] разделительных ь и ъ. Установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й,], с непроизносимыми согласными. Полный фонетико-графический анализ слова.

Буквы Э э – е

10-11

Письмо буквы е

8-9

Закрепление

12–13

Закрепление

10-11

Буквы О о – ё

14-15

Письмо буквы ё

12-13

Буквы У у – ю

16-17

Письмо буквы ю

14-15

Закрепление

18-19

Закрепление

16-17

Буква ь

20-21

Письмо буквы ь

18-19

Закрепление

22–23

Закрепление

20–21

«Опасности письма» на месте безударных гласных

26-27

«Опасности письма» на месте безударных гласных

22-23

Участвовать в коллективной беседе по иллюстрации к сказке. Анализировать звуковой состав слов-омонимов, моделировать его, сравнивать модели. С помощью учителя обозначать звуки буквами. Сравнивать безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных. Моделировать вывод в сводной таблице «Опасные при письме места». Читать слова, сравнивать звуки и буквы безударных гласных, проверять правильность сделанного вывода. Словесно оформлять вывод, представленный в модели. Понимать и выполнять задания, предъявленные в модельном виде.

Наблюдать за обозначением безударных гласных звуков буквами, формулировать с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме. Определять по напечатанному слову нужную букву и вписывать её. По освоенному признаку обнаруживать опасные места в напечатанных словах. Осознавать порядок действий при списывании, выполнять его. Писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное.

Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.

Закрепление

28-29

Закрепление

24–25

Буква й и обобщение: непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы. Буквы Й й

30-31

Письмо букв й Й

26–27

Анализировать звуковой состав слов, выделять звук [й,], определять его место в слове и обозначать буквой «й». Читать слова с буквой «й», сравнивать их по значению, выявлять противоположные по смыслу, устанавливать родственные связи слов. Делать обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков. Понимать классификацию букв, представленную в модели (ленте букв); строить на основе модели сообщение о буквах. Различать изученные и неизученные буквы. Контролировать правильность и беглость чтения слов. Готовиться к чтению текстов, читать, понимать их содержание.

Наблюдать за обозначением звука [й,] буквой й. Анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами. Самостоятельно писать слова с изученной буквой. Понимать и выполнять задания, представленные графически. Контролировать процесс письма и оценивать свою работу.

Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,].

Закрепление и обобщение о непарных по глухости-звонкости согласных звуках и их буквах

32–33

Закрепление и обобщение

28–29

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: З з – С с, Б б – П п, Г г – К к, Д д – Т т, В в – Ф ф, Ж ж – Ш ш

Буквы З з – С с

34–35

Письмо букв з З

30–31

Систематизировать (на основе модели) информацию о буквах и обозначаемых ими звуках. Анализировать звуковой состав слов. Сравнивать пары согласных звуков, выделять парные по глухости-звонкости, осознавать понятие «парные» звуки, опознавать их буквы, выявлять неизученные, понимать учебную задачу урока. Классифицировать, группировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Читать слова с изученными буквами, выявлять те, значение которых не совсем понятно, формулировать вопросы о них, находить информацию на страницах букваря. Правильно произносить, составлять, преобразовывать слова, в том числе путём замены одной буквы; понимать смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте. Группировать слова по различным признакам. Понимать задания, представленные схематически, и выполнять их. Конструировать предложения, выбирать для них слова. Понимать тему текста (без терминов) и отражать её в заголовке; находить в тексте предложения с главной мыслью. Самостоятельно готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги, использовать другие способы помощи. Отвечать на вопросы после текста, контролировать понимание читаемого. Обнаруживать в текстах «опасные места», сравнивать буквы безударных гласных, осознавать смысл понятия «опасное при письме место». Контролировать и оценивать правильность и беглость своего чтения, наблюдать за нормами культуры речи, соблюдать их. Обобщать сведения о буквах на основе модели, формулировать их. Выполнять правила общения на уроке.

Анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы. Определять начало письма букв и выполнять необходимые при письме действия. Регулировать процесс письма, и оценивать результат. Списывать и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе проверять написанное.

Места, требующие применения правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.

Буквы Б б – П п

36–37

Письмо букв б Б

32–33

Закрепление

38–39

Закрепление

34–35

Буквы Г г – К к

40–41

Письмо букв г Г

36–37

Буквы Д д – Т т

44–45

Письмо букв д Д

38–39

Закрепление

44–45

Закрепление

40–41

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

48–49

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

42–43

Слушать орфоэпическое чтение, выделять и называть гласные звуки. Сравнивать два вида чтения: «как написано», «как говорим», выявлять случаи совпадения и различия звуков и букв. Проводить аналогию с согласными звуками и их буквами. Выделять и сравнивать согласные звуки, парные по глухости-звонкости, на конце слова; сравнивать буквы на их месте; моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова. Дополнять информацию в таблице, моделировать в ней новый вывод. Читать слова, сравнивать звуки и буквы на конце слова, проверять правильность сделанного вывода. Читать предложения, тексты, понимать и выполнять задания, представленные в графической форме.

Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова. Находить в словах эти «опасные места». Вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия; контролировать процесс и результат письма, оценивать его.

Буквы В в – Ф ф 50–51

Письмо букв ф Ф 44-45

См. уроки 14–19.

Буквы Ж ж – Ш ш 52-53

Письмо букв ж Ж 46-47

Закрепление 54–55

Закрепление 48–49

Правописание ударных сочетаний «жи–ши»

56–57

Правописание ударных сочетаний «жи–ши»

50–51

Сравнивать звучание ударных слогов в словах типа «мыла», «шила», выявлять сходство гласных звуков; выбирать буквы для их обозначения и объяснять различие букв. Читать слова с ударными сочетаниями «жи–ши», проводить аналогию между ними. Наблюдать за звучанием и написанием сочетания «жи», распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщать сведения и формулировать правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Моделировать это правило и дополнять сводную таблицу «Опасные при письме места» новой моделью. Конструировать предложения, определять в них порядок слов, контролировать ясность выражения мысли. Читать текст, понимать смысл, находить в словах «опасные сочетания».

Распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщать сведения и формулировать правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Вписывать в слова сочетания «жи–ши» на основе изученного правила. Списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия в соответствии с принятой технологией. Контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма.

Обозначение гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением;

Закрепление сведений об «опасностях письма»

58–59

Закрепление сведений об «опасностях письма»

52–53

По условным обозначениям понимать тему и задачи урока, выполнять задания, представленные в словесной и модельной формах. Группировать слова по указанным признакам. Читать пары слов, сравнивать последние согласные звуки и буквы на их месте; пополнять информацию об «опасностях письма» на месте мягких согласных, парных по глухости-звонкости, на конце слова. Систематизировать (на основе модели) информацию о буквах, объяснять их группировку. Контролировать и оценивать правильность и беглость чтения слов. Читать тексты, понимать их, находить в них ответы на заданные вопросы. Разыгрывать диалоги. Участвовать в обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения.

Характеризовать в словах звуки на месте ударных сочетаний «жи–ши», повторять правило написания сочетаний «жи–ши» в ударных слогах и комментировать его использование при обведении слов по серому шрифту, находить и другие «опасные места». Распространять вывод о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости-звонкости, на конце слова на мягкие согласные. Действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку. Контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма.

Повторение изученного

60–61

Повторение изученного

54–55

Читаем и рассказываем

62–63

Рассуждаем и пишем

56–57

28–35

Резервные уроки (8 ч.)

Упражнение в чтении и письме 52–57

Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

3 четверть (56ч .)

Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ

Повторение изученного

66–67

Повторение изученного

№ 4 3-5

Рассказывать о звуках и буквах по опорным моделям, воспроизводить правила чтения, осознавать их использование. Выполнять задания, представленные в графической форме. Сравнивать звуки и буквы в словах, выявлять их совпадение и расхождение, подтверждать вывод о наличии «опасных при письме мест»; по освоенным признакам обнаруживать такие места в словах. Читать тексты, наблюдать за их построением и использованием слов.

Воспроизводить названия и начертания изученных букв, сравнивать их облик, выявлять сходство и различие. Осознавать задачу дальнейшего обучения написанию букв; находить основание классификации букв, узнавать буквы по их части, обсуждать пропущенные буквы ударных гласных звуков и обводить слова по серому шрифту, соотносить по смыслу написанные слова с картинками. Выполнять каллиграфические упражнения. Писать слова и предложения под диктовку, применяя изученные правила. Списывать, действуя по памятке; контролировать процесс и результат письма, оценивать свою запись.

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)

68–69

Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)

6–7

Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных, распространять сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед другим согласным. Моделировать вывод и дополнять им сводную таблицу «Опасные при письме места». Рассказывать об «опасностях письма» по таблице, находить их в отдельных словах и текстах. Читать, контролировать правильность, беглость чтения, понимание смысла. Создавать предложения по картинке. Соблюдать правила общения.

Определять тему урока по схеме, повторять признаки «опасных при письме мест» для согласных, наблюдать за обозначением буквами согласных звуков, парных по глухости-звонкости, в середине слова перед другими парными, делать вывод о новой «опасности письма». Определять по напечатанному слову нужную букву, вписывать её и обводить слова по серому шрифту. По освоенному признаку обнаруживать «опасные места» в напечатанных словах. Списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия, проверять и оценивать написанное.

Буквы Х х

70–71

Письмо букв х Х

8–9

Анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам. Вычленять из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушать информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминать их начертания и названия. Классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных, читать с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения. Читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, родственными связями; самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова. Проверять правильность и беглость своего чтения. Читать тексты, выделять в них главные сведения, понимать смысл знаков препинания, отражать его в интонации. Участвовать в коллективной беседе по прочитанному, соблюдать правила общения.

Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирать способ соединения. Вписывать в слова пропущенные буквы. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

Закрепление

72–73

Закрепление

10–11

Буквы Ц ц

76–77

Письмо букв ц Ц

12–13

Буквы Ч ч

78–79

Письмо букв ч Ч

14–15

7 7

Буквы Щ щ

80–81

Письмо букв щ Щ

16–17

Закрепление

82–83

Закрепление

18–19

Читаем и обсуждаем

84–85

Закрепление

20–21

Правописание сочетаний «ча–ща, чу–щу»

86–87

«Опасности письма»: «ча–ща, чу–щу»

22–23

Читать название урока и предполагать наличие новых сведений. На основе модели воспроизводить правила чтения и письма прямых слогов. Сравнивать согласные звуки, произносимые при чтении перед буквами «а–я», «у–-ю»; осознавать и формулировать правила чтения и письма таких слов. Наблюдать за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных [ч,] и [щ,], выявлять отклонения от общего правила. Формулировать особое правило написания ударных сочетаний «ча–ща», «чу–щу», проверять «открытое» правило по букварю, моделировать его и включать в сводную таблицу. Находить при чтении ударные сочетания «ча–ща», «чу–щу», а также «жи–ши» как «опасные места», объяснять в них выбор букв.

Обобщать сведения об «опасностях письма», строить сообщения о них на основе моделей в сводной таблице; находить известные «опасные места» в отдельных словах, предложениях и текстах. Читать тексты, осмысливать их по вопросам; выполнять на их основе задания, представленные в словесной и модельной форме.

Определять тему урока по словесной и модельной информации, повторять изученное правило написания ударных сочетаний «жи–ши» и применять его. Выделять ударные гласные звуки в сочетаниях «ча–ща», «чу–щу», по напечатанным словам узнавать буквы для их обозначения, дополнять вывод об «опасностях письма» для ударных гласных звуков в особых сочетаниях и фиксировать его. Уточнять способ действия при письме слов с «опасными» сочетаниями и пользоваться им. Сравнивать способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи–ши», «ча–ща», «чу–щу» со способом действия при письме других сочетаний. Выбирать и вписывать нужные сочетания, обводить слова по серому шрифту. Обобщать полученные сведения, писать слова и предложения, выполняя необходимые действия, применяя освоенные правила.

Обозначение гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением;

Закрепление: «жи–ши, ча–ща, чу–щу»

88–89

Закрепление: «жи–ши, ча–ща, чу–щу» 24–25

Повторение изученного

90–91

Повторение изученного

26–27

Новая «работа» знакомых букв

Е е, Ё ё, Ю ю, Я

Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова

94–95

Письмо букв Е, Ё

28–29

Наблюдать за названиями букв «е, ё, ю, я», за «превращением» слов при изменении позиции этих букв, осознавать учебную задачу урока. Выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Наблюдать, сравнивать и делать обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я». Рассказывать по модели правила чтения. Читать слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях. Сравнивать использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения звука [й,]. На основе моделей обобщать знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й,]; с опорой на модели строить связные высказывания. Выразительно читать предложения, разыгрывать диалоги, сравнивать слова по значению, звуковому составу и строению, находить «лишнее», объяснять различия слов. Читать тексты, выявлять их смысл, восстанавливать последовательность предложений, озаглавливать с учётом темы, главной мысли (без терминов); контролировать правильность и беглость чтения. Участвовать в коллективном обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения.

Анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанные звуки и совместно формулировать задачу урока. Рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов. Сравнивать «работу» заглавной и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й,]. Проводить рассуждение при выборе буквы, обводить слова по серому шрифту и вписывать нужную букву. Выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,].

Буквы е, ё, ю, я после букв гласных

96–97

Письмо буквы Ю

30–31

Закрепление

98–99

Письмо буквы Я

32–33

Обобщение: «работа» букв гласных

100–101

Закрепление написания букв Е, Ё, Ю, Я

34–35

Читаем и наблюдаем

102–103

Закрепление использования букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я для обозначения двух звуков

36–37

Сравниваем «работу» букв й – е, ё, ю, я

104–105

Закрепление правильного использования букв й – е, ё, ю, я

38–39

Разделительные знаки – ь и ъ

Буква ь (разделительный)

108–109

Письмо ь как разделительного

40–41

Читать слова с буквами «е, ю..» в разных позициях, воспроизводить сведения об их «работе». По модели в букваре уточнять особенность буквы «ь». Ставить «опыт»: пробовать прочитать слово с отсутствующим разделительным знаком. Слушать информацию учителя о второй «работе» буквы «ь». Распространять сведения о роли разделительного «ь» на «ъ». Анализировать слова со звуком [й,], сравнивать способы его обозначения. Наблюдать за использованием разделительных «ь» и «ъ»; подтверждать вывод об их «работе». Читать слова с разделительными знаками. Сравнивать две функции («работы») мягкого знака.

Читать тексты, обсуждать их, находить в них ответы на вопросы. На основе моделей систематизировать сведения об «опасных местах», словесно оформлять их. Обнаруживать «опасные при письме места» в читаемых текстах.

Проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока. Анализировать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов. Выделять в словах звук [й,], определять его место, выбирать нужную букву, обводить слова по серому шрифту, вписывать буквы «е, ё, ю, я, и». Обобщать сведения об «опасных при письме местах», обнаруживать «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах. Писать под диктовку, применяя изученные правила. Списывать предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил.

Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).

Разделительный ъ

110–111

Письмо разделительного ь

42–43

«Работа» букв ь и ъ

112–113

Закрепление написания букв ь и ъ

44–45

Обобщение, повторение

Читаем, наблюдаем, всё повторяем

114–115

Обобщение: «опасные при письме места»

46–47

Слоговое чтение.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания;

23–27

Резервные уроки (5 ч.)

Упражнение в чтении и письме

Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

Завершающий период (7 ч.)

Алфавит

116–119

Алфавит

48–49

Читать текст, находить в нём новое слово (алфавит), узнавать по тексту его значение. Называть буквы в алфавитном порядке; выяснять количество букв алфавита. Читать стихотворные отрывки о буквах, опознавать их, добавлять пропущенные, определять их место в алфавитном ряду.

Понимать тему урока по заголовку в прописи, группировать буквы как буквы гласных и согласных звуков, записывать слова под диктовку и определять их алфавитный порядок. Соотносить записанные слова и предложения с рисунками, находить в записях «опасные места». Применять изученные правила, выбирать и вписывать буквы. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии и правильности письма.

Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Как хорошо уметь читать!

120–127

Закрепление умения писать

50–51

Читать авторские тексты, узнавать авторов, книги; показывать с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому. Рассматривать обложки детских книг, предполагать, темы книг; соотносить отрывки из произведений с обложками книг. Обсуждать прочитанное, рассказывать одноклассникам о своих любимых книгах, слушать рассказы других.

Осознавать тему урока по её названию в прописи, обсуждать, чему учились и чему научились, выполнять задания и проверять умения, оценивать собственные достижения.

30–36

Резервные уроки (7 ч.)

Упражнение в чтении и письме

Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.

Элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений.

VIII. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся

(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век),

• Соловейчик М. С., Н. М. Бетенькова, Кузьменко Н. С., Курлыгина О. Е. Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч. – 2011

• Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч. – 2015

Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др. (П)

Демонстрационные материалы (Д)

Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. «К тайнам нашего языка». 1 класс – Любое издание.

Пособия для учителя

(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М., Курлыгина О. Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» – 2014

Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям

• Материалы для учащихся

• Материалы для учителя

Лист регистрации изменений к рабочей программе ____________________________________________

(название программы)

учителя _________________________

(Ф.И.О. учителя)

№№ пп	Дата Изменения	Причина изменения	Суть изменения	Корректирующие действия

Предварительный просмотр:

ПРОГРАММА

учебного курса

по русскому языку

(второе полугодие, авторы С.В. Иванов, М.И. Кузнецова)

УМК «Начальная школа XXI века »

Программа разработана на основе Примерных программ по русскому языку Федерального государственного стандарта начального общего образования, программы курса «Русский язык» С.В. Иванов, М.И. Кузнецова (УМК «Начальная школа XXI века »)

Новомичуринск, 2016год

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы «Русский язык» авторы С.В. Иванов, М.И. Кузнецова.

Общая характеристика учебного предмета. Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:

он является основным средством общения между людьми;
с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;
язык является основным средством познания окружающего мира;
владение родным и государственным языком — это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;
использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.

Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире — во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.

Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.

Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка — социокультурной и научно-исследовательской.

Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.

Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.

Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:

грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
навык грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;

научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.

Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.

Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление младших школьников, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира. Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня — звук, часть слова (морфема), слово, предложение, а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.

Успешная реализация заявленных целей возможна только при условии осознанной деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными положениями науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять собственные тексты.

Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке, при выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые установки:

«Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»;
«Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык — часть окружающего меня мира, а научное знание об устройстве мира характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того, русский язык — это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».

Структура курса. Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебных недели, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения развиваются речевые умения учащихся, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно — коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык». Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане.

На изучение русского языка в 1 классе отводится 165 часов в год, из них 115 часов – на первое полугодие, 50 часов на второе полугодие .

Во втором полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается следующим учебно-методическим комплектом:

Иванов С. В. Русский язык: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова; под ред. Л. Е. Журовой и С. В. Иванова – М.: Вентана-Граф, 2011.
Иванов С. В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2011.
Иванов С. В., Кузнецова М. И. Русский язык. Программа 1- 4 классы. – М.: Вентана-Граф, 2011.

Информационное обеспечение:

Русский язык. Цифровой образовательный ресурс для работы в классе (на CD) – М.: Вентана-Граф, 2010.

Содержание программы

Раздел программы

Программное содержание

Характеристика деятельности учащихся

Фонетика и орфоэпия.

Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового

состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»).

Характеризовать звуки (гласные ударные – безударные; согласные твердые – мягкие, звонкие - глухие).

Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твердых – мягких, звонких – глухих.

Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв.

Объяснять принцип деления слов на слоги.

Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.

Оценивать правильность проведения звукового анализа слов, проводить звуковой анализ самостоятельно по предложенному алгоритму.

Графика и орфография.

Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Функции ь:

1) показатель мягкости предшествующего согласного;

2) разделительный.

Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.

Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
сочетания чк, чн;
перенос слов;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
раздельное написание предлогов со словами;
знаки препинания в конце предложения.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Наблюдать различные способы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь).

Сравнивать звуковой и буквенный состав слова.

Объяснять функцию букв ь и ъ.

Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации.

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины.

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов.

Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять написания слов по орфографическому словарю.

Классифицировать слова, написание которых можно объяснять изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснять нельзя.

Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми написаниями.

Оценивать свои возможности при выборе упражнения на закрепление орфографического материала. Оценивать результат выполнения орфографической задачи.

Слово и предложение. Пунктуация.

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).

Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированных предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения слова.

Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словариком в учебнике или толковым словарем (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).

Наблюдать за использованием в тесте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).

Контролировать уместность использования слов в предложения, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки.

Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи.

Развитие речи.

Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Характеризовать особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации.

Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.

Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми, с людьми разного возраста.

Анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру.

Моделировать привала участия в диалоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы).

Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы).

Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 1- ом классе.

Ученик научится:

различать, сравнивать:

звуки и буквы;
ударные и безударные гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
звук, слог, слово;
слово и предложение;

кратко характеризовать:

звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

выделять предложение и слово из речевого потока;
проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков;
выделять в словах слоги^[1];
правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;
переносить слова^[2];
писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
правильно писать словарные слова, определенные программой;
ставить точку в конце предложения;
грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15-30 слов^[3];
осознавать цели и ситуации устного общения;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

Календарно-тематическое планирование предметной линии «Русский язык» в 1 классе в рамках учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века »

Раздел «Послебукварный период»

№ п\п	Тема урока.	Тип урока. Кол-во часов.	Содержание урока. Планируемые результаты (предметные).	Планируемые результаты (личностные и метапредметные). Характеристика деятельности.				Дата.
№ п\п	Тема урока.	Тип урока. Кол-во часов.	Содержание урока. Планируемые результаты (предметные).	Личностные ууд	Познавательные ууд	Коммуникативные ууд	Регулятивные ууд	Дата.
1-2	Язык как средство общения. Порядок действий при списывании.	Урок первичного предъявления новых знаний, формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 2 ч	Осознание цели и ситуации устного общения. Построение модели звукового состава слова. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Знать о значении речи, об алгоритме списывания. Уметь выполнять звуковой анализ слов.	Развитие познавательных мотивов- интерес к новому учебному материалу.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение слушать и вступать в диалог.	Умение анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины.
3,4	Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения.	Урок первичного предъявления новых знаний, формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 2 ч	Осознание цели и ситуации письменного общения. Ознакомление с правилом постановки знаков препинания в конце предложения. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Уметь выделять предложение из речевого потока и ставить точку в конце предложения. Знать алгоритм порядка действий при списывании.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение учитывать разные мнения и умение обосновывать собственное.	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций. (алгоритм действий)
5,6	Речевой этикет: слова приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак в конце предложений.	Урок первичного предъявления новых знаний, формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 2 ч	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Знать слова приветствия и уметь определять ситуации, в которых они могут быть использованы.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Умение высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.	Умение учитывать разные мнения и умение обосновывать собственное.	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций.
7,8	Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании.	Урок первичного предъявления новых знаний, формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 2 ч	Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Знать этикетные слова и уметь определять ситуации, в которых они могут быть использованы. Знать и использовать алгоритм порядка действий при списывании.	Умение оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.	Умение высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.	Умение учитывать разные мнения и умение обосновывать собственное.	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций. (алгоритм действий)
9,10	Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».	Урок первичного предъявления новых знаний, формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 2 ч	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения. Знать этикетные слова и уметь определять ситуации, в которых они могут быть использованы. Уметь расставлять знаки завершения предложения; правильно писать имена собственные; задавать вопрос к словам, обозначающим предмет.	Умение оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль.
11, 12	Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; знаки препинания в конце предложения.	Комбинированный урок 2 ч	Выбор языковых средств для эффективного решения коммуникативной задачи в соответствии с целями и условиями общения. Слова, называющие предметы. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения. Уметь задавать вопрос к словам обозначающим предмет.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	Умение преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.	Умение воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль.
13, 14	Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена, правописание собственных имен.	Комбинированный урок 2 ч	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Ознакомление с правилом написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Знать и уметь использовать правило написания собственных имен.	Умение оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. (работа в паре)	Умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
15, 16	Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен.	Урок первичного предъявления новых знаний, формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 2 ч	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Знать и правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность и использовать знание алфавита для решения практических задач.	Умение оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.	Умение преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. (работа в паре)	Умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
17, 18	Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Отработка порядка действий при списывании и правила правописания собственных имен.	Урок первичного предъявления новых знаний, формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 2 ч	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Наблюдение за омонимами. Применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Знать и уметь использовать правило написания собственных имен.	Умение оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.	Умение высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.	Умение слушать собеседника.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль.
19, 20	Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».	Комбинированный урок 2 ч	Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие признаки. Уметь использовать слова, называющие признаки, для описания внешности. Знать и использовать алгоритм порядка действий при списывании.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Умение высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.	Умение составлять устно небольшое монологическое высказывание.	Умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
21, 22	Описание внешности. Повторение слогоударных схем.	Комбинированный урок 2 ч	Сочинение небольших рассказов. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Знать и уметь использовать правило написания собственных имен. Уметь делить слова на слоги и подбирать примеры к данным схемам.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Умение работать с информацией, представленной в виде слогоударных схем (выбирать из текста слова, соответствующие схемам).	Умение составлять устно небольшое монологическое высказывание.	Умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
23-24	Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».	Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 2 ч	Описание внешности родных, друзей. Слова, называющие предметы и признаки. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Уметь задавать к словам вопросы. Уметь проводить звуковой анализ (соотносить слова и звуковые модели слов).	Умение оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.	Умение работать с информацией, представленной в виде звуковой модели слов (соотносить слова и звуковые модели слов).	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. (работа в паре)	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль.
25, 26	Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем.	Комбинированный урок 2 ч	Осознание цели и ситуации письменного общения. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Знать и уметь использовать правило написания собственных имен. Уметь делить слова на слоги и подбирать примеры к данным схемам.	Умение оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.	Умение высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.	Умение учитывать разные мнения и умение обосновывать собственное.	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций. (алгоритм действий)
27, 28	Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.	Комбинированный урок 2 ч	Применение правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Знать и уметь использовать правила переноса слов. Знать и уметь записывать на конверте свой домашний адрес.	Умение проявлять терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику деятельности.	Умение воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. (работа в паре)	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль.
29, 30	Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.	Комбинированный урок 2 ч	Слова, называющие признаки. Наблюдение за многозначными словами. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Знать правила записи адреса на конверте и уметь оформлять конверт или открытку. Знать и уметь использовать правила переноса слов.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	Умение работать с информацией, представленной в виде звуковой модели слов (соотносить слова и звуковые модели слов).	Умение учитывать разные мнения и умение обосновывать собственное.	Умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
31, 32	Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь. Знакомство с образованием слов в русском языке.	Урок первичного предъявления новых знаний. Комбинированный урок 2 ч	Составление небольших рассказов. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Словообразовательные связи между словами. Уметь задавать вопрос к слову. Знать правила переноса слов.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. (работа в паре)	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль.
33, 34	Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Отработка умения задавать вопросы к словам.	Комбинированный урок 2 ч	Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы и признаки. Ударение, способы его выделения. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Уметь определять в словах ударение. Знать и уметь использовать правила переноса слов. Уметь задавать вопрос к слову.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. (работа в паре)	Умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
35, 36	Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?».	Комбинированный урок 2 ч	Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие действия. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Знать о профессиях родителей. Уметь находить слова, отвечающие на вопросы глаголов.	Умение проявлять терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику по деятельности.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. (работа в паре)	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций. (алгоритм действий)
37, 38	Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?».	Комбинированный урок 2 ч	Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Уметь находить слова, отвечающие на вопросы глаголов.	Умение проявлять терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику по деятельности	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль.
39. 40	Речевая ситуация: обсуждение поступков. Повторение правила правописания сочетаний жи-ши.	Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 2 ч	Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши). Знать о правописании гласных после шипящих и правильно писать сочетания жи - ши.	Умение соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки.	Умение анализировать речевые формулы извинения и соотносить их с приведенными ситуациями общения.	Умение составлять устно небольшое монологическое высказывание.	Умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (своей).
41, 42	Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Повторение правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.	Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 2 ч	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Применение правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). Знать и использовать правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу. Уметь проводить звуковой анализ (соотносить слова и звуковые модели слов).	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение учитывать разные мнения и умение обосновывать собственное.	Умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
43 ,44	Речевая ситуация: описание своего характера и поступков. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?».	Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 2 ч	Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Уметь ставить вопросы к словам различных частей речи в предложении; делить слова для переноса.	Умение адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.	Умение работать с информацией, представленной в виде звуковой модели слов (соотносить слова и звуковые модели слов).	Умение составлять устно небольшое монологическое высказывание	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций. (алгоритм действий
45, 46	Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».	Урок первичного предъявления новых знаний, повторения предметных знаний, умений, навыков. 2 ч	Практическое овладение диалогической формой речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Знать о словах, которые переносить нельзя. Уметь писать заглавную букву в именах собственных.	Умение оценивать и анализировать ситуации общения и формулировать правила речевого поведения.	Умение высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. (работа в паре)	Умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
47, 48	Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами.	Урок первичного предъявления новых знаний. 2 ч	Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Родственные слова. Знать о родственных словах. Уметь выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Умение находить в тексте слово по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова).	Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.	Умение осуществлять самоконтроль деятельности. (при списывании)
49, 50	Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?».	Комбинированный урок 2 ч.	Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы и действия. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Знать о правилах переноса слов, о речевых явлениях, когда буквы ё, я обозначают два звука. Уметь переносить слова.	Умение проявлять терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику по деятельности	Умение высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. (работа в паре)	Умение осуществлять самоконтроль деятельности. (при списывании)
51, 52	Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний жи-ши.	Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 2 ч	Различение твердых и мягких согласных. Применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Знать парные по глухости–звонкости согласные. Уметь расставлять знаки препинания в конце предложения; писать объявление.	Умение адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.	Умение выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах.	Умение учитывать разные мнения и умение обосновывать собственное.	Умение осуществлять самоконтроль деятельности. (при списывании)
53, 54	Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.	Урок первичного предъявления новых знаний. повторения предметных знаний, умений, навыков. 2 ч	Практическое овладение диалогической формой речи. Составление небольших рассказов. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). Знать, что такое устойчивые сочетания слов. Уметь записывать слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу; находить устойчивые сочетания слов в текстах.	Умение адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.	Умение воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. (работа в паре)	Умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
55, 56	Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения. Повторение правила переноса слов.	Комбинированный урок 2 ч	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Знать правило переноса слов. Уметь применять правило переноса слов; записывать слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу в соответствии с правилом.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации Умение моделировать речевую ситуацию вежливого отказа.	Умение воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.	Умение осуществлять самоконтроль деятельности и умение оценивать правильность выполнения заданий.
57, 58	Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопрос «какая?», «какие?» и правила правописания собственных имен.	Комбинированный урок 2 ч	Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Слова, называющие признаки. Применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Уметь выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи. Уметь ставить вопросы к словам различных частей речи в предложении. Знать и соблюдать правило правописания собственных имен.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения.	Умение осуществлять самоконтроль деятельности и умение оценивать правильность выполнения заданий.
59	Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетания жи-ши и работы со звуковыми моделями.	Комбинированный урок 1 ч	Сочинение небольших рассказов. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Применение правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши) и правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Знать и соблюдать правило правописания собственных имен и сочетаний жи-ши. Уметь проводить звуковой анализ (соотносить слова и звуковые модели слов).	Умение оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.	Умение работать с информацией, представленной в виде звуковой модели слов (соотносить слова и звуковые модели слов).	Умение воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль.
60	Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании и звукового анализа.	Комбинированный урок 1 ч	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Ударение. Различение звука и буквы. Уметь проводить звуковой анализ (соотносить слова и звуковые модели слов). Находить в тексте слова по заданному основанию.	Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. (работа в паре)	Умение осуществлять самоконтроль деятельности и умение оценивать правильность выполнения заданий.
61	Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам.	Комбинированный урок 1 ч	Составление небольших рассказов. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Омонимы. Установление звукового и буквенного состава в словах. Слова, называющие предметы и признаки. Уметь ставить вопросы к словам различных частей речи в предложении. Уметь проводить звуковой анализ (соотносить слова и звуковые модели слов).	Умение оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение договариваться, находить общее решение.	Умение осуществлять самоконтроль деятельности и умение оценивать правильность выполнения заданий.
62	Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописания сочетаний жи-ши, ча-ща.	Комбинированный урок 1 ч	Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Слова, называющие предметы и признаки. Применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). Знать правило о написании кличек животных с большой буквы. Уметь соотносить слова с заданной звуковой моделью.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Умение работать с информацией, представленной в виде звуковой модели слов (соотносить слова и звуковые модели слов).	Умение воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.	Умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
63	Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка действий при списывании.	Комбинированный урок 1 ч	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Уметь находить слова, обозначающие количество. Знать и использовать алгоритм порядка действий при списывании.	Умение оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение аргументировать свое предположение, убеждать и уступать.	Умение осуществлять самоконтроль деятельности.(при списывании)
64	Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении. Отработка умений задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании.	Комбинированный урок 1 ч	Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Слова, называющие предметы и действия. Знать, что такое образные выражения. Уметь подбирать слова к заданным звуковым моделям; выделять в тексте образные выражения	Умение анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. (работа в паре)	Умение осуществлять самоконтроль деятельности и умение оценивать правильность выполнения заданий.
65 ,66	Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правил правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.	Комбинированный урок 2ч	Составление небольших рассказов. Слова, называющие предметы и признаки. Применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу). Уметь ставить вопросы к словам различных частей речи в предложении. Уметь проводить звуковой анализ (соотносить слова и звуковые модели слов).	Умение оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение составлять устно небольшое монологическое высказывание	Умение осуществлять самоконтроль и взаимный контроль при выполнении заданий.
67	Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании.	Урок повторения предметных знаний, умений, навыков 1 ч	Практическое овладение диалогической формой речи. Понимание слова как единства звучания и значения. Ударение, способы его выделения. Уметь выделять ударение в словах; называть в словах безударные гласные; наблюдать за изменением смысла слова. Знать и использовать алгоритм порядка действий при списывании.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение аргументировать свое предположение, убеждать и уступать.	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций. (алгоритм действий
68. 69	Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.	Урок первичного предъявления новых знаний. Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 2 ч	Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Многозначные слова. Ознакомление с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Знать о языковых и речевых средствах, используемых при извинении; правило о написании безударных гласных. Уметь применять на практике правило о написании безударных гласных; проводить звуковой анализ слова.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	Умение работать с информацией, представленной в виде звуковой модели слов (соотносить слова и звуковые модели слов).	Умение аргументировать свое предположение, убеждать и уступать.	Умение осуществлять самоконтроль деятельности.(при списывании)
70	Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь.	Урок повторения предметных знаний, умений, навыков 1 ч	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Многозначные слова. Функция ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Уметь проводить звуковой анализ слова; записывать слова в транскрипции. Знать функции ь.	Умение оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение учитывать разные мнения и умение обосновывать собственное.	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций. (алгоритм действий
71	Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании.	Урок повторения предметных знаний, умений, навыков 1 ч	Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Функция ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Знать о функциях ь, об использовании речевых средств в ситуации поздравления. Уметь подписывать поздравительную открытку; использовать речевые средства, предназначенные для поздравления.	Умение оценивать и анализировать ситуации общения и формулировать правила речевого поведения.	Умение воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.	Умение анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения.	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций. (алгоритм действий
72	Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов.	Урок повторения предметных знаний, умений, навыков 1 ч	Практическое овладение диалогической формой речи. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Уметь выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи. Уметь проводить звуковой анализ и использовать правила переноса слов.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Умение выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор.	Умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.	Умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
73	Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк, чн.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Практическое овладение диалогической формой речи. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Различение твердых и мягких согласных звуков. Ознакомление с правилом правописания сочетаний чк,чн. Уметь формулировать и применять правило правописания чк, чн. Уметь выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря.	Умение оценивать и анализировать ситуации общения и формулировать правила речевого поведения.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение составлять устно небольшое монологическое высказывание	Умение осуществлять самоконтроль деятельности.(при списывании)
74	Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Соблюдение правильной интонации. Синонимы. Работа с предложением: замена слов. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Применение правила правописания сочетаний чк,чн. Уметь формулировать и применять правило правописания чк, чн. Знать об использовании в контексте слов, близких по значению. Уметь видеть в словах ошибкоопасные места.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.	Умение осуществлять самоконтроль деятельности.
75	Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании.	Урок повторения предметных знаний, умений, навыков 1 ч	Составление небольших рассказов. Соблюдение правильной интонации. Звуковой анализ слова. Слова, называющие действия. Уметь проводить звуковой анализ слов. Уметь ставить вопросы к словам различных частей речи.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Умение выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор.	Умение учитывать разные мнения и умение обосновывать собственное	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций. (алгоритм действий
76	Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Знакомство с нормами произношения и ударения.	Комбинированный урок 1 ч	Составление небольших рассказов. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка (соблюдение орфоэпических норм). Применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных и правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Уметь подбирать проверочные слова при написании безударных гласных. Соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций. (алгоритм действий
77	Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку.	Комбинированный урок 1 ч	Словообразовательные связи между словами. Разделительный ь. Применение правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Знать об отличии разговорной речи от научной; правило написания разделительного ь и безударного гласного в корне. Уметь записывать транскрипции слов.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	Умение работать с информацией, представленной в виде звуковой модели слов (соотносить слова и звуковые модели слов).	Умение аргументировать свое предположение, убеждать и уступать.	Умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
78	Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку.Повторение звукового анализа, порядка действий при списывании.	1ч.
79	Письменная речь: написание писем. Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами.	1ч.
80	Речевой этикет: Слова и выражения, обозначающие запрет. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам.	1ч
81	Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов.	1ч.
82	Речевая ситуация: Составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Комплексное повторение пройденного.	1ч.
83	Речевая ситуация: составление объявления. Комплексное повторение пройденного.	1ч.




84, 85	Комплексное повторение пройденного.	Урок обобщения и систематизации предметных знаний, умений, навыков 2 ч	Осознание цели и ситуации устного и письменного общения. Омонимы. Слова, называющие признаки. Применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.	Умение оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.	Умение выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор.	Умение воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.	Умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).

Методическое и материально-техническое сопровождение программы

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество	Примечания
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.)	К	+
Примерная программа начального общего образования по русскому языку.	Д	+
Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).	Д	+
Касса букв и сочетаний (по возможности).	Ф	+
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.	Д	-
Наборы сюжетных (предметных картинок в соответствии с тематикой), определенной в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).	Д	+/-
Словари по русскому языку: толковый словарь, словари фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.	Ф/Д	-/+
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).	Д	-
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.	Д	+
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.	Д	+
Телевизор (по возможности). С диагональю не менее 72 см.	Д	-
Видеомагнитофон / видеоплейер (по возможности).	Д	-
Аудиоцентр / магнитофон.	Д	-
Диапроектор.	Д	-
Мультимедийный проектор (по возможности).	Д	-
Экспозиционный экран (по возможности). Размер не менее 150Х150 см.	Д	+
Компьютер (по возможности).	Д	-
Сканер (по возможности).	Д	-
Принтер лазерный (по возможности).	Д	-
Принтер струйный цветной (по возможности).	Д	-
Фотокамера цифровая (по возможности).	Д	-
Видеокамера цифровая со штативом (по возможности).	Д	-
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.	Д	-
Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности).	Д	-
Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности).	Д	-
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике примерной программы по русскому языку.	Д	+/-
Игры и игрушки
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.)	П	-
Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др.	Ф	-
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев.	К	+
Стол учительский с тумбой.	Д	+
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и прю	Д	+
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.	Д	+
Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.	Д	-

Количество учебного оборудования приведено исходя из его необходимого минимума. Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный материал (не менее одного на класс);

К – полный комплект (на каждого ученика класса);

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников);

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся).

[1] При проверке достижения данного предметного результата нельзя использовать сложные (например, стечение согласных) или неоднозначные (например, стечение сонорных согласных) случаи деления слов на слоги.

[2] Отбирая языковой материал для оценки достижения данного предметного результата, нужно учитывать объем знаний выпускников 1-го класса, а также возможность различного деления слов для переноса (например, се-стра, сес-тра и сест-ра).

[3] Количество слов в текстах для списывания и для диктантов приведено от минимально возможных до максимально допустимых для выпускников данного класса. При отборе текстов для проведения проверки достижения данного планируемого результата необходимо учитывать уровень подготовленности учащихся конкретного класса, а также возможности дифференцированного контроля.

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Литературное чтение,

1 класс,

УМК «Перспектива»

(по учебнику Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого,

Л.А.Виноградской)

Учитель: Макарова Е.И.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1-4 классы / JI. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. - М. : Просвещение, 2011.
Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти. -М. : Просвещение, 2010.
Климанова, Л. Ф. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти. - М. : Просвещение, 2010.
Литературное чтение. 1 класс : учеб.для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / сост. Л. Ф. Климанова [и др.]; под ред. Л. Ф. Климановой. - М. : Просвещение, 2011.

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

Основные целиобучения литературному чтению:

совершенствование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; выработка навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию ее как искусства слова; создание условий для проявления эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
введение учащихся в мир детской литературы; воспитание у начинающего читателя интереса к книге, истории ее создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; помощь в овладении первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Задачи:

освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;
помощь в овладении речевой, письменной и коммуникативной культурой;
воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;
воспитание нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимания им духовной сущности произведений.

Структура курса

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса после обучения грамоте, параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка.

Содержание курса представлено следующими разделами:

«Виды речевой деятельности. Культура речевого общения»;
«Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность»;
«Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность»;
«Круг детского чтения. Культура читательской деятельности».

Раздел «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения»ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапную выработку навыка чтения: от громкоречевой формы чтение вслух) до чтения про себя.От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приемов целостного (синтетического) чтения в пределах слова чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова з словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает луч- лее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя.

Содержание курса включает выработку умения слушать речь (высказывание), основой кото- :ого являются внимание к речи собеседника, способность ее анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Умение говорить (высказывать свое мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать свое высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Раздел «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная, деятельность»

предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (подбор заглавий к тексту, полный пересказ прочитанного текста), а также решение различных коммуникативно-речевых задач.

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность»нацелен на совершенствование художественно-эстетической деятельности, нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети учатся различать способы изображения мира в художественных и познавательных текстах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, создавать собственные тексты.

Предусмотрено знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся должны научиться понимать и ценить художественное произведение.

В содержание литературного чтения включен элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез - анализ - синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, сопоставляя главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается изучение художественного образа (без терминологии), воплощенного в слове. Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.

Определены для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровне сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровне героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровне автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать свое отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание раздела включено совершенствование умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных.

С целью совершенствования стимулирования творческой активности учащихся вводятся приемы театральной драматизации произведений.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.).

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также дает возможность сравнивать произведения разных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребенка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включенные в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Описание места учебного предмета в учебном плане

На уроки литературного чтения в 1 классе отводится 40 часов (10 учебных недель, 4 часа в неделю), из них 34 часа включены в фазу постановки и решения системы учебных задач, в том числе 8 часов отводится на внеклассное чтение (уроки работы с книгой), 6 часов - на рефлексивную фазу учебного года.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

В процессе восприятия художественного произведения реализуется духовно-нравственное воспитание учащихся.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствует воспитанию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

Совершенствуются техника чтения, качество чтения, особенно осмысленность.

Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль в этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое способствует совершенствованию умений различать, понимать и контролировать свои эмоции позитивно и конструктивно.

Содержание учебного предмета

Раздел «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения). Содержание раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения в их взаимодействии, воспитывая культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное, выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста).

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания), воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает работу с разными видами текста, которая предполагает выработку аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения; воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном произведении; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусмотрены ознакомление учащегося с книгой как источником различного вида информации и отработка библиографических умений: умения ориентироваться в книге по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, обеспечивающие выработку мотивированного выбора круга чтения, воспитание устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-7 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»

является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановку «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизацию. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерперетации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Результаты изучения учебного предмета

При изучении литературного чтения по учебникам «Литературное чтение» для 1-4 классов авторов J1.Ф. Климановой, JI. А. Виноградской и др. достигаются следующие личностные результаты (в соответствии с требованиями ФГОС):

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование уважительного отношения к иному мнению, к истории, культуре других народов;
развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; принятие и освоение социальной роли обучающегося;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления;
умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать Даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существование различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, а также с уважением воспринимать другие.

Предметные результаты изучения курса:

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

осознание значимости чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; осознание значимости умения хорошо читать для успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

понимание роли чтения, использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

материально-техническое обеспечение

1. Дополнительная литература.

Портфолио в начальной школе : тетрадь младшего школьника / авт.-сост. Е. А. Андреева, Н. В. Разваляева. - Изд. 2-е. - Волгоград : Учитель, 2011.
Проектные задачи в начальной.школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.] ; под ред. А. Б. Воронцова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. - М. : Просвещение, 2011.

2. Интернет-ресурсы.

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа :http://school- collection.edu.ru
Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа :http://nachalka.info/about/193
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа :www. festival. lseptember.ru
Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа :www.km.ru/education
Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. - Режим доступа :www.uroki.ru
Официальный сайт УМК «Перспектива». - Режим доступа :http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no=12371

3. Наглядные пособия.

4. Технические средства обучения.

Компьютер.
Экспозиционный экран.

Учебно-практическое оборудование.
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
Ящики для хранения таблиц.

Специализированная мебель.

Компьютерный стол.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Тема,

тип урока

Кален- дар- ные сроки

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности учащихся,

форма работы

Творческая,

исследовательская, проектная деятельность учащихся

Формы

контроля

освоение

предметных знаний

(базовые понятия)

универсальные учебные действия

(УУД)

Фаза постановки и решения системы учебных задач (34 ч)

Книги - мои друзья (7 ч)

Вводный урок. Знакомство с учебником

(постановка учебной задачи)

Система условных обозначений.

(Содержание учебника. Обращение авторов учебника

Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; логические - совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче.

Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная- рассматривание и чтение условных обозначений; рассматривание обложки, титула, содержания учебника; выполнение упражнений на нахождение нужной главы в содержании учебника, условных обозначений, по ориентировке в учебнике.

Фронтальная - чтение (учителем или подготовленными учащимися) обращения авторов учебника к детям; выдвижение предположений на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены; ответы на вопросы

Книги - мои друзья

(поиск и открытие нового способа действия)

Книга, писатель, читатель. Способы передачи информации: жесты, рисунки, книги, компьютер. Обложка, автор, каталог. С. Маршак «Новому читателю».

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя

Индивидуальная - рассматривание иллюстраций; рассказывание о прочитанных книгах.

Работа в паре - чтение диалога героев учебника Ани и Вани. Фронтальная - ответы на вопросы; объяснение значений слов книга, писатель, читатель, чтение стихотворения С. Маршака «Новому читателю»; участие в конкурсе юных читателей; объяснение

Способ чтения: чтение целыми словами. Читая книгу, мы ведем разговор с писателем и героями его произведений

или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

смысла высказывания: «Читая книгу, мы ведем разговор с писателем и героями его произведений», слов обложка, автор, каталог

«Как хорошо уметь читать...»

(поиск и открытие нового способа действия)

Внеклассное чтение.

Веселые стихи

Книга в жизни современного человека. Возникновение письменности (на образно-

иллюстративной основе). Предметное письмо. Узелковое письмо. Наскальные рисунки. Иероглифы. Кто говорит молча?

Загадки, пословицы о книге. Культура обращения с книгой

Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; логические - построение рассуждений по обозначенной проблеме; постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками

Индивидуальная - чтение (наизусть) стихотворения С. Маршака «Новому читателю»; рассматривание изобразительных знаков - иероглифов; чтение (по памяти) стихотворения В. Берестова «Как хорошо уметь читать».

Фронтальная - ответы на вопросы; объяснение смысла загадки: Кто говорит молча?-,чтение высказывания К. Ушинского, текста.

Работа в паре - чтение загадок, пословиц, диалога героев учебника Ани и Вани.

Коллективная - обсуждение проблемы «Культура чтения, культура обращения с книгой». Фронтальная - слушание, чтение (5-7 минут), рассматривание иллюстраций к юмористическим про-

1. Сочинение письма с помощью знаков-рисунков на темы: «Я люблю читать книги», «Я люблю играть в футбол» (по выбору).'

2. Составление собственных загадок

о книге.

3. Чтение произведения, прослушанного на уроке внеклассного чтения.

изведениям: Б. Заходер «Гимнастика для головастика», «Жил-был филин»; А. Барто «Лидочка», «Я выросла», «Алеша», «Дом переехал», «Игрушки»; А. Прокофьев «Как на горке, на горе...» (по выбору учителя)

4. Нахождение в домашней библиотеке книг, таких же по жанру, как в теме по внеклассному чтению

«Как бы жили мы без книг?..»

(поиск и открытие нового способа действия)

Библиотека. Тематический указатель при выборе книг. С. Михалков. «Как бы жили мы без книг?» Способ чтения: чтение целыми словами

Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; контролирование и оценивание процесса и результатов деятельности; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная - ответы на вопросы; рассматривание выставки книг (сборников сказок, рассказов, загадок, произведений С. Михалкова); выполнение упражнений по ориентировке в тематическом указателе книг.

Индивидуальная - чтение книг, выбранных в библиотеке; чтение отрывка из стихотворения С. Михалкова «Как бы жили мы без книг?»; участие в соревновании «Кто быстрее?» (четкое и быстрое произнесение скороговорки). Коллективная - обмен мнениями по вопросам: Может ли компьютер заменить книгу? А кино, телевидение? Родилось ли у вас желание всегда обращаться к книге, уметь хорошо читать и понимать написанное?

Мои любимые писатели (поиск и открытие нового способа действия)

А. С. Пушкин - великий русский писатель. Пушкинский стиль письма. А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...» (вступление к поэме «Руслан и Людмила»). Лукоморье, дол

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная - ответы на вопросы; рассматривание выставки книг: стихи, сказки А. Пушкина; чтение стихов А. Пушкина; объяснение значения слов лукоморье, дол; выборочное чтение, соотнесение иллюстраций и строк из поэмы.

Индивидуальная - чтение отрывков из сказок А. Пушкина.

Коллективная- обмен впечатлениями по прочитанному отрывку из поэмы А. Пушкина «Руслан и Людмила», мнениями по вопросам: почему имя А. Пушкина внесено в раздел «Мои любимые писатели»? Почему произведения А. Пушкина любимы многими людьми?

Сказки

К. Чуковского (поиск и открытие нового способа действия)

К. Чуковский «Айболит». Жанровое своеобразие произведения К. Чуковского «Айболит».

Качества хорошего чтеца

Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Фронтальная- рассматривание выставки книг К. Чуковского; ответы на вопросы.

Индивидуальная - чтение (наизусть) отрывков из известных сказок К. Чуковского.

Групповая -инсценирование сказки К. Чуковского «Айболит» (распределение ролей; исполнительские задачи: выразить голосом

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

тревогу, заботу, удивление, радость; определение интонации, с которой надо произносить слова Айболита, зверят).

Коллективная - обсуждение и характеристика качеств хорошего чтеца; выбор лучшего чтеца (артиста, исполнителя) сказки К. Чуковского

Из книг

К. Ушинского. Обобщение по разделу (решение частных задач)

Внеклассное чтение.

Рассказы о животных

К. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому». Нравственныс понятия: добро, зависть, злость, ложь, милосердие.

В. Осеева «Мама принесла Тане новую книгу»

Познавательные:общеучебные — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного.

Коммуникативные:уметь: форму лировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная - ответы на вопросы; слушание произведений К. Ушинского.

Работа в паре - чтение рассказа К. Ушинского «Худо тому, кто добра не делает никому».

Коллективная - обсуждение названия рассказа, смысла нравственных понятий: добро, зависть, злость, ложь, милосердие; заучивание пословицы наизусть; выявление практического смысла пословицы.

Индивидуальная - чтение рассказа В. Осеевой «Мама принесла Тане новую книгу».

Фронтальная- слушание, чтение (5-7 минут), рассматривание иллюстраций к произведениям: В. Бианки «Первая охота», «Снежная книга», «Лесные домишки», «Лис и мышонок»; Н. Сладков «Лесные сказки»; Е. Чарушин «Про Томку», «Тюпа, Томка и другие», «Волчишко»; М. Пришвин «Ёж», «Глоток молока»; Я. Аким «Мой верный чиж»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; Р. Сеф «Кто любит собак?» (по выбору учителя)

1.Чтение произведения, прослушанного на уроке внеклассного чтения.

2.Нахождение в домашней библиотеке книги, такой жепо жанру, как в теме по внеклассному чтению

Радуга-дуга (4 ч)

Пословица - мудрость

народная

(поиск и открытие нового способа действия)

Малые фольклорные жанры: пословицы, поговорки, загадки. Без пословицы речь не молвится. «Секрет» загадок

Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение принципом разгадывания загадок; постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем

Работа в паре - чтение диалога Ани и Вани.

Фронтальная- объяснение смысла пословицы: Без пословицы речь не молвится; чтение и разгадывание загадок; ответы на вопросы; объединение загадок по темам; чтение пословиц из старинных книг; рассматривание репродукции картины А. Киселева

Составление пословиц, загадок (о петрушке, свёкле, тыкве)

Песенки разных народов (поиск и открытие нового способа действия)

Песенки русского народа, народов России (удмуртская народная песенка «Дождик»), народов разных стран.

Песенки-потешки. Считалки. Способ чтения: чтение целыми словами

Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение способом чтения целыми словами.

Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию

Индивидуальная - чтение песенок русского народа, удмуртской народной песенки «Дождик», песенок народов разных стран (по выбору), песенки-потешки; заучивание песенок, считалок.

Фронтальная - ответы на вопросы

Мы идем в библиотеку (решение частных задач)

Книги-сборники народных загадок, пословиц, поговорок. «Рифмы Матушки Гусыни» (английский фольклор для детей). Считалка «Дождь», английская народная песенка «Перчатки» (перевод с англ. С. Маршака)

Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение техникой чтения.

Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная - чтение английской народной считалки «Дождь» (перевод с англ. С. Маршака).

Работа в паре - чтение песенки «Перчатки» (распределение ролей с помощью считалки)

Маленькие и большие секреты страны Литературии (решение частных задач). Внеклассное чтение. Устное народно творчество (малые жанры)

Загадка, пословица, считалка, детская песенка, колыбельная песня - малые произведения устного народного творчества. Жанровые признаки колыбельных песенок. Тематические группы пословиц. Загадки- вопросы, загадки-описания. Слова с умень-шительно ласка- тельными формами имен нарицательных и собственных

Фронтальная- ответы на вопросы. Коллективная - обсуждение и обмен мнениями по проблеме.

Индивидуальная- выполнение заданий к загадкам: прочитать загадки, сравнить, соотнести, какие относятся к загадкам-вопросам, какие - к загадкам-описаниям; чтение колыбельных песенок.

Фронтальная- слушание, чтение (5-7 минут) произведений устного народного творчества: песни «Вьётся, вьётся хоровод», приговорок, народных песен, потешек, считалок, загадок, небылиц (по выбору учителя)

1. Чтение произведения, прослушанного на уроке внеклассного чтения.

2.Нахождение в домашней библиотеке книг, таких же по жанру, как в теме по внеклассному чтению

Здравствуй, сказка! (6 ч)

Узнай сказку (поиск и от-

крытие нового способа действия)

Народная сказка - произведение устного народного творчества. Способ чтения: чтение целыми словами. Действия - главная характеристика персонажей в сказках о животных. Г. Юдин «Почему «А» первая»; И. Гамазкова «Живая азбука»; Т. Коти «Катя и буквы»

Коммуникативные:уметь: фор-мулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Работа в паре - чтение диалога Ани и Вани.

Коллективная - обмен мнениями

о прочитанных сказках; придумывание продолжения сказки.

Фронтальная - чтение отрывков из сказок; ответы на вопросы; рассматривание иллюстраций к сказкам.

Индивидуальная - чтение произведения И. Гамазкова «Живая азбука», сказки Т. Коти «Катя и буквы»

Сравни сказки

(поиск и открытие нового способа действия)

Т. Павлова «Рассказ мудрой вороны».

Русские народные сказки «Волк и семеро козлят», «Курочка Ряба». С. Маршак «Курочка Ряба и десять утят»

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя илитоварища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная - выполнение читательской разминки: чтение целыми словами, произнесение слова со звуком [р] (Т. Павлова «Рассказ мудрой вороны»), упражнение на интонационное чтение (интонация вопроса и восклицания); словесное рисование по сказке.

Фронтальная - ответы на вопросы; рассматривание иллюстраций к сказке «Волк и семеро козлят»; сравнение сказки народной и авторской; чтение сказки (учителем и учащимися) С. Маршака «Курочка Ряба и десять утят».

Коллективная- обмен мнениями, высказывание предположений

В сказке солнышко горит, справедливость в ней царит! (поиск и открытие нового способа действия)

Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух».

Л. Пантелеев «Две лягушки»

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная–рассматрива

ние иллюстраций; слушание сказки «Лиса, заяц и петух»; чтение сказок «Лиса, заяц и петух», Л. Пантелеева «Две лягушки».

Фронтальная- ответы на вопросы.

Работа в паре- чтение диалога (предварительно отметить границы диалога: Зайчик - Собака - Лиса; Зайчик -Медведь - Лиса; Зайчик - Петушок - Лиса); соотнесение качеств сказочных героев; обсуждение по вопросам: кто из персонажей обладает одинаковыми качествами? Почему Петух побеждает?); нахождение непонятных или незнакомых слов в сказке (образцов малых фольклорных жанров - закличек, приговорок).

Коллективная - обмен мнениями, высказывание предположений о содержании сказок по главной мысли: «Не падай духом!»

Иллюстрирование эпизода сказки (по выбору), подготовка выразительного пересказа выбранной смысловой части с помощью рисунка

Сказки народов России (поиск и

открытие

нового способа действия).

Внеклассное

чтение.

Сказки народов России

Татарская сказка

«Три дочери».

Пословицы:

• Кто скоро по

мог, тот дваж

ды помог.

• Ближе матери

родни нет.

• Кто родите

лей почитает,

тот вовек не

погибает.

Сказки «Два

лентяя», «Заяц

и черепаха»

Познавательные:общеучебные -

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальна - ответы на вопросы.

Индивидуальная- чтение сказок

«Три дочери», «Два лентяя», «Заяц и черепаха»; словесноерисование по сказкам; чтение пословиц.

Коллективная - обмен мнениями.

Фронтальная - слушание, чтение (5-7 минут), рассматривание иллюстраций к сказкам народов России: «Айога»; К. Иванов «Две дочери» (чувашская сказка) (по выбору учителя); ответы на вопросы;пересказ отдельных эпизодов, деталей текста; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства)

1. Чтение

произведе-

ния, прослу-

шанного на уроке вне-

классного

чтения.

2. Нахожде-

ние в домаш-

ней библио-

теке книг,

таких же по жанру, как в теме

по внеклас-

сному чтению.

3. Воспроиз-

ведение тек-

ста по иллюстрации

Лень до добра не доведет

(поиск и

открытие

нового

способа

действия)

Сказка С. Михалкова «Сами виноваты»

Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного; постановка и решение проблем — самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная - ответы на вопросы.

Индивидуальная - чтение сказки С. Михалкова «Сами виноваты».

Групповая - инсценирование сказки.

Коллективная - обмен мнениями

Маленькие и большие секреты страны

Литерату-

рии(решение частных задач)

Народная и литературная сказки.

Художественные и научно- познавательные произведения. «Лиса и заяц», «Лисица»

Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Коммуникатные:уметь:формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная - ответы на вопросы.

Индивидуальная- чтение текстов «Лиса и заяц», «Лисица», сказок; пересказ сказки (по выбору). Коллективная- обмен мнениями, впечатлениями

Люблю всё живое (7 ч)

Никого не обижай

(поиск и открытие нового способа действия)

Люблю все живое.

«Природу может спасти только наша любовь». В. Лунин «Никого не обижай».

Е. Благинина «Котенок». И. Токмакова «Лягушки»

Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Работа в паре - чтение диалога Ани и Вани; разыгрывание диалога по произведению И. Токмаковой «Лягушки».

Фронтальная- ответы на вопросы; объяснение значения высказывания «Природу может спасти только наша любовь», чтение вывода.

Коллективная- обмен мнениями. Индивидуальная - чтение стихотворений В. Лунина «Никого не обижай», Е. Благининой «Котенок», И. Токмаковой «Лягушки». Групповая - составление рассказа о котенке по произведению

Е. Благининой «Котенок»

«Разговоры, разговоры,

разговоры...»

(поиск и

открытие

нового

способа

действия)

Внеклас-

сное чтение.

Стихи о животных

Звукозапись -

средство созда

ния образа.

И. Токмакова

«Разговор синицы и дятла».

В. Бианки

«Разговор птиц

в конце лета»

Познавательные:общеучебные -

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного;

постановка и решение проблем –самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

нию в учебнике.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная - ответы на вопросы.

Индивидуальная - чтение стихотворения И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», произведения В. Бианки «Разговор птиц в конце лета».

Работа в паре- чтение по ролям произведения В. Бианки «Разговор птиц в конце лета».

Коллективная - обмен мнениями.

Фронтальная - чтение (5-7 минут), рассматривание иллюстраций к стихотворениям о животных: Б. Заходер «Про мохнатых и пернатых»; Ю. Мориц «Малиновая кошка»; С. Маршак «Деткив клетке», «Где обедал воробей», «Детский сад. Зоосад», «В зоопарке» (по выбору учителя); ответы на вопросы; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства)

1. Чтение

произведения, прослушанно-

го науроке внеклассного чтения.

2. Нахожде-

ние в домашней библиотеке книг, таких же по жанру,как в темепо внеклассному чтению

«Мы в ответе за тех, кого приручили...»

(поиск и открытие нового спо-

соба действия)

«Мы в ответе за тех, кого приручили...» И. Пивоварова «Всех угостила». С. Михалков «Зяблик»

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная - ответы на вопросы; объяснение смысла высказывания А. Сент-Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили». Индивидуальная - чтение произведений И. Пивоваровой «Всех угостила», С. Михалкова «Зяблик».

Работа в паре - выполнение заданий: выбрать слова, которые характеризуют мальчика в начале и в конце стихотворения С. Михалкова «Зяблик»; охарактеризовать девочку из стихотворения И. Пивоваровой «Всех угостила».

Коллективная обмен мнениями

Общение с миром природы

(поиск и

открытие

нового

способа

действия)

Н. Сладков «Без хвоста». Фотогазета

Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коллективная- составление плана действий.

Фронтальная - ответы на вопросы.

Индивидуальная- чтение рассказа Н. Сладкова «Без хвоста»; выполнение заданий к тексту; рассматривание содержания иллюстрации.

Групповая - создание фотогазеты на тему «Жизнь леса» (отбор материала, сочинение подписей к иллюстрациям фотогазеты); представление газеты

Обходить

ся добром

со всяким

(поиск и

открытие

нового

способа

действия)

JI.Толстой

«Русская азбу-

ка». JLТолстой

«Обходиться

добром со вся

ким», «Не му-

читьживот-

ных»

Познавательные:общеучебные -

осознанное и произвольное построениеречевого высказывания в устной формепри формулировании ответов на вопросы;овладение приемами понимания прочитанного.

Фронтальная- рассматривание

выставки книг, портрета Л. Толстого; ответы на вопросы.

Коллективная- обмен мнениями.

Индивидуальная- слушание рассказов Л. Толстого из «Русскойазбуки»

Семейное

чтение.

Л. Толстой.

«Пожарные

собаки»

«Эй, не

Стойте слишком

близко - я тигренок, а не киска!..»

(поиск и

открытие

нового спо

собадей

ствия).

Внеклассное чтение.

Сказки

о животных

С. Маршак.

«В зоопарке»

(Б. Житков «Ве

чер») (по выбо

ру) - Ю. Тувим «Загадки о животных»

Познавательные:общеучебные -

осознанное и произвольное построениеречевого высказывания в устной формепри формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного;

постановкаи решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем

творческого характера.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная- ответы на вопросы; отгадывание загадок; разбиение загадок на группы (загадки-сравнения, загадки-описания).

Работа в парах - чтение стихо

творения С. Маршака «В зоопарке».

Индивидуальная - чтение стихо

творений Ю. Тувима.

Фронтальная- слушание, чтение(5-7 минут), рассматривание иллюстраций к сказкам о животных:

К. Чуковский «Цыпленок», «Телефон», «Краденое солнце», «Тараканище»; Н. Юсупов «Голубь и пшеничное зерно»; «Три поросенка», «Лиса и журавль», «Лиса,волк и медведь» (по выбору учителя); ответы на вопросы; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства)

1. Сочинение

загадок.

2. Чтение

произведения,

прослушанно

го на уроке

внеклассного

чтения. »

3. Нахожде

ние в домаш

ней библио

теке книги,

такой же по

жанру, как

в теме по вне

классному

чтению.

4. Воспроизведение текста по иллюстрации

Маленькие и большие секреты страны Литерату-

рии (решение частных задач)

С. Маршак «Волк и лиса». В. Берестов «Лягушата». Художественные и познавательные тексты. Приемы рисования словом и сообщения, объяснения с помощью слов

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная- ответы на вопросы; рассматривание содержания иллюстраций.

Индивидуальная - чтение фрагментов произведений, в которых действующими лицами являются Лиса и Волк; чтение произведения С. Маршака «Волк и лиса», стихотворения В. Берестова «Лягушата»; составление рассказа по серии иллюстраций

Хорошие соседи, счастливые друзья (4 ч)

Когда мои Друзья со мной

(поиск и открытие нового способа действия)

Счастливый человек, дружба, друг.

С. Михалков «Песенка друзей».

М. Танич. Пе-

сенка «Когда мои друзья со мной»

А. Барто «Сонечка»

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной за даче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Коллективная - обмен мнениями.

Фронтальная / индивидуальная -чтение пословиц; ответы на вопросы; объяснение значений слов счастливый человек, дружба, друг.

Работа в паре - чтение произведения С. Михалкова «Песенка друзей».

Индивидуальная- чтение песенки «Когда мои друзья со мной», стихотворения А. Барто «Сонечка»

Нет друга - ищи, а нашел - береги (поиск и

открытие

нового

способа

действия)

Е. Пермяк «Самое страшное»; В. Осеева «Хорошее»;

Э. Шим «Брат и младшая сестра» (по выбору).

Способ чтения целыми словами

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная- ответы на вопросы.

Индивидуальная- чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное», В. Осеевой «Хорошее», Э. Шима «Брат и младшая сестра»(повыбору).

Коллективная - обмен мнениями.

Работа в паре - выполнение исследовательской работы по тексту рассказа В. Осеевой «Хорошее». Отметить в тексте, о чем мечтал Юра; обсуждение ответов на вопросы: хорошие ли были у него мечты? Хотел ли он что-то сделать для себя? Можно ли назвать его воображаемые поступки героическими? Что будет испытывать сестренка в тот момент,когда Юрины мечты сбываются? Что испытывают няня, Трезорка? О ком думает Юра на самом деле? В каком случае можно сделатьчто-то хорошее? Почему Юра не заметил простых дел? Какимбыл Юра?

Выполнение творческого задания (чтение по ролям рассказа В. Осеевой «Хорошее»: задача первой группы - дать советы, как прочитать ту или иную фразу; задача другой группы - исполнение ролей)

Доброе слово

Лучше мягкого пирога

(поиск и

открытие

нового способа действия)

Внеклассное чтение.

Рассказы

о детях

Е. Благинина

«Паровоз, паро

воз...», «При

шла ко мне под

ружка...».

В. Лунин «Мне

туфельки ма

ма...».

М. Пляцковский

«Солнышко на

память» (сказ

ка).

Ю. Мориц

«Это - да! Это -

нет!».

Доброе слово

лучше мягкогоа

Познавательные:общеучебные -

осознанное и произвольное построениеречевого высказывания в устной формепри формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию;участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная - ответы на вопросы; чтение сказки М. Пляцковского «Солнышко на память»; объяснение смысла пословицы: Доброе слово лучше мягкого пирога.

Коллективная - обмен мнениями.

Индивидуальная - чтение стихотворения В. Лунина «Мне туфельки мама...».

Фронтальная индивидуальная —чтение стихотворения Ю. Мориц«Это - да! Это - нет!».

Групповая - инсценировка стихотворения Ю. Мориц «Это - да!Это - нет!».

Фронтальная - слушание, чтение (5-7 минут), рассматривание иллюстраций к рассказам о детях: В. Осеева «Сыновья», «До первогодождя», «Плохое», «Синие листья»; Е. Пермяк «Первая рыбка», «Бумажный змей»; Э. Мошковская «Обида», «Книга для друга» (по выбору учителя); ответы на вопросы; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства)

1. Чтение

произведения, прослушанного на

урокевнеклас

сногочтения.

2. Нахожде-

ние в домаш-

ней библио-

теке книг, таких же по жанру, как в темепо внеклассному чтению.

3. Воспроиз-

ведение тек-

ста по иллюстрации

Индивиду-

альная.

Чтение

стихотворе-

ний

Е. Благини-

ной

«Паровоз,

паровоз...»,

«Пришла

ко мне

подруж-

ка...»

Маленькие и большие секреты страны Литерату-рии

(решение частных задач)

Нравственно- этические понятия (дружба, друзья, обман, лень, доброта, совесть, трудолюбие, честность).

Л. Толстой. Рассказы (по выбору),В. Сутеев «Чей же гриб?»

Коммуникативные:уметь: фор-мулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная - чтение пословиц, стихов о дружбе, рассказа Л. Толстого (по выбору), В. Сутеева «Чей же гриб?».

Фронтальная - ответы на вопросы; объяснение понятий: совесть, честность, обман, лень, трудолюбие, внимание к ближнему.

Коллективная- обмен мнениями.

Групповая - разгадывание кроссворда

Семейное чтение.

Л. Толстой. Рассказы. Обсуждение по вопросам: Почему рассказ, написанный давно, читают и сегодня? Чем он ценен? Какие мудрые мысли содержатся в этом рассказе? Какие советы дает автор?

«Край родной, навек любимый...» (4 ч)

Лучше нет родного края

(поиск и открытие нового способа действия)

П. Воронько «Лучше нет родного края». Столица. А. Плещеев «Весна». Города России. С. Есенин «Черемуха»;

стихотворения С. Дрожжина, И. Сурикова,

Н. Грекова

Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построе-

ние речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия

вия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Работа в паре - чтение диалога Ани и Вани о родном крае, о России.

Индивидуальная - рассказывание о своей малой родине; рассматривание иллюстраций; чтение стихотворений С. Есенина, С. Дрожжи- на, А. Плещеева, И. Сурикова, Н. Грекова.

Фронтальная - ответы на вопросы; объяснение значения слова столица

Стихотворения русских поэтов о родной природе (поиск и открытие нового способа действия)

Стихотворения А. Пушкина, А. Плещеева о зиме. Сравнение. Пелена. Текст «Четыре сестры». Стихотворный и прозаический тексты

Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; составление устных рассказов; постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная- рассматривание иллюстраций, репродукции картины

П. Кончаловского; чтение стихотворений А. Пушкина, А. Плещеева о зиме, И. Сурикова «Зима», текста «Четыре сестры».

Фронтальная - ответы на вопросы; объяснение значения слова пелена; сравнение стихотворного и прозаического текстов; подбор слов-ассоциаций к слову зима.

Коллективная- обмен мнениями; составление сказки. Работа в паре - выполнение исследовательской работы (определить «цвет» каждой строфы, какие слова создают ощущение покоя)

Выразительное чтение стихотворения И. Сурикова «Зима» (наизусть)

Родина

любимая -

что мать

родимая

(поиск и

открытие

нового спо

собадей

ствия).

Внеклассное чтение.

Рассказы

и стихи

о Родине

Мать. «Родина

как мать»,

«семейное согла-

сие».

Стихотворения

В. Берестова,

Г. Виеру,

Н. Бромлей.

Рассказ

А. Митяева «За чтолюблю маму»

Познавательные:общеучебные -

осознанное и произвольное построениеречевого высказывания в устной формепри формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; составление устных рассказов.

Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию;участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимостьчтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Работа в паре - чтение диалогаАни и Вани.

Фронтальная- ответы на вопросы; объяснение значений словамать.

Индивидуальная- чтение рассказаА. Митяева «За что люблю маму»,

стихотворений В. Берестова.

Фронтальная- слушание, чтение,рассматривание иллюстраций к произведениям о Родине: Г. Скребицкий «Мать»;

В. Степанов.«Моя родина - Россия»; С. Баруздин «Главный город»; Е. Трутнева«В родном краю»; Л. Преображенская «Наша улица» (по выборуучителя); ответы на вопросы; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства); пересказ отдельных эпизодов, деталейтекста

1. Семейное

чтение. Л. Толстой

«Мальчик

и отец». Об-

суждение

по вопросам:

почему гово-

рят «правда

всего доро-

же»? Что де-

лать, если

правду сказать страшно?

2. Слушание

(чтение) про-

изведений

из старинных

учебников

(И. Косяков

«Все она»;

К. Ушинский

«Лекарство»)

Обсуждение

по вопросу:

какие строки

стихотворения И. Косякова созвучны содержанию стихотворений В. Берестова, Г. Виеру?

Мы идем в библиотеку (поиск и открытие нового способа действия)

Е. Пермяк «Первая рыбка»

Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенство-

вание уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная - рассматривание выставки книг о Родине; ответы на вопросы.

Индивидуальная - чтение рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»

Сто фантазий (2 ч)

33- 34

Волшебная страна фантазий (постанов-ка учебной задачи)

Фантазии. Литературные произведения с элементами фантазии

Познавательные:общеучебные - формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Коллективная - обмен мнениями.

Фронтальная - ответы на вопросы; рассматривание содержания иллюстраций, соответствующих прочитан-

ному отрывку; пересказ эпи-

зода (по выбору учащихся).

Индивидуальная - чтение произведений (по выбору учащихся)

Рефлексивная фаза учебного года (6 ч)

Интегрированная контрольная работа (итоговая) (контроль)

Интегрированная контрольная работа. Правила выполнения интегрированной контрольной работы. Самоконтроль и самопроверка

Познавательные:обгцеучебные - владение приемами понимания прочитанного; самостоятельное поэтапное выполнение заданий; структурирование знаний; логические - установление причинно- следственных связей; построение логической цепи рассуждений; анализ объектов; постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя.

Личностные: осуществляют самоконтроль и самопроверку

Индивидуальная - ознакомление с содержанием заданий контрольной работы; поэтапное выполнение заданий контрольной работы; осуществление самоконтроля и самопроверки; установление хронометража времени на выполнение каждого задания

Индивидуальная. Интегрированная контрольная работа

(см. Приложение 3)

Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения (рефлексия / коррекция / контроль)

Анализ. Качественный и количественный анализ итоговой работы. Работа над ошибками. Правила выполнения работы над ошибками. Правила проверки техники чтения. Параметры техники чтения

Познавательные:общеучебные - владение способом чтения целыми словами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя.

Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания

Индивидуальная /работа в паре - чтение текста в течение 1 минуты (учитывать способ чтения, объем прочитанного, осмысление прочитанного, выразительность чтения). Индивидуальная- выявление пробелов в знаниях; выполнение работы над ошибками

Индивидуальная.

Проверка техники чтения

(см. Приложение 4)

«Карта знаний»

(консультация / мастерская)

Знание, незнание. Что необходимо человеку для того, чтобы преодолеть трудности и достичь определенных результатов в работе? Мои достижения. Мои неудачи. План дальнейшего продвижения по предмету

Регулятивные: ставить учебную задачу; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения и коррективы в дальнейшую работу по предмету; определять степень продвижения по предмету.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Индивидуальная- при методической поддержке учителя выстраивание индивидуальной образовательнойтраектории согласно выявленным пробелам в знаниях,практических умениях и навыках; определение образовательных задач на следующий учебный год; внесение корректив к индивидуальный план продвижения по предмету на следующий учебный год

Рекомендательный список литературы на лето

(см. Приложе-

ние 5)

Индивидуальная.

Заполнение индивидуальной «Карты знаний»

Рефлексивное сочинение

(рефлексия)

Рефлексия. Сочинение - письменное изложение своих мыслей, своего отношения к определенному явлению, событию

Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования

Индивидуальная- составление письменного рассказа, отражающего собственное отношение, впечатление о пройденном на уроках материале; формулирование вывода, содержащего итоги изучения тем предметного курса

Индивидуальная. Составление письменного рассказа

Портфель достижений учащегося

(демонстрация личных достижений учащихся)

Портфолио. Учебное портфолио по предмету. Содержимое и правила ведения портфолио

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают важность и необходимость систематического ведения предметного портфолио

Индивидуальная - фиксация личных достижений по предмету в наглядной форме (творческие работы, отзывы на литературные произведения, результаты участия в конкурсах, смотрах, выставках)

Индивидуальная. Оформление портфолио

Проектная работа (пре-

зентация)

Проектная рабо

та. Правила пре

зентации. Пра-

вила поведения

присутствую

щих на презен-

тации. Правила

оценивания

представленной

работы

Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы; использование знаково-символических средств для решения задания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха и неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Коммуникативные:уметь: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Индивидуальная (групповая) -

представление результатов проектной работы; оценивание и аргументация своего ответа и ответа

товарища на соответствие содержания ответа одноклассника заданию и качество его выступления

Выполнение и презентация проектной работы по темам:

«Книга -

лучший друг и помощник», «Век живи– век учись»

(по выбору)

Индивиду-

алная.

Проектная

работа

ПРИЛОЖЕНИЯ

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Приложение 1

Что

изучается?

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Содержание диагностического задания

Критерии оценки

Развитие связной речи

I. Умение последова-

тельно и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на вопросы

1. Беседа по вопросам

Вопросы:

Где ты живешь? (В какой стране, в каком городе?)
Как называется улица, на которой вы живете?
Какой он, ваш дом? (Большой или маленький, старый, ветхий, новый, красивый.)
Сколько этажей в вашем доме?
Из какого материала построен ваш дом?
На каком этаже вы живете?
Какая у вас квартира?
С кем ты живешь вместе?
Какая самая любимая вещь в твоем доме?
Какие интересные книги есть в вашем доме?
И т. д.

3 балла - отвечает на вопросы, аргументируя ответ, по следовательно и логично рассказывает о факте, событии из личного опыта.

2 балла - охотно отвечает на вопросы педагога, часто пользуется простыми предложениями; не всегда может аргументировать свой ответ.

1 балл - не на все вопросы знает ответы, не аргументирует свои ответы

2. Дидактическое упражнение «Что сначала, что потом».

Оборудование:

три картинки с изображением серии последовательных событий «Кошка ловит мышку» (или подобное)

Задание: рассмотреть картинки и разложить их так, чтобы было понятно, что случилось вначале, что произошло потом и чем завершилось действие. Составить по картинкам рассказ

3 балла - правильно раскладывает картинки, самостоятельно придумывает сюжетный рассказ; соблюдает логику изложения, пользуется эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности.

2 балла - с небольшой помощью взрослого раскладывает картинки; в рассказе допускает логические ошибки, но сам же их исправляет при помощи взрослого; пользуется лишь отдельными средствами выразительности.

1 балл - не может последовательно разложить картинки; при составлении сюжетного рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета, не использует средства выразительности

3. Сочинение рассказа, сказки и загадки

Задание: рассказать рассказ, сказку и загадать загадку (можно предложить схемы).

- Объясни, о чем этот рассказ (сказка, загадка)

3 балла - самостоятельно и легко сочиняет оригинальную сказку, загадку, рассказ; использует средства языковой выразительности; различает основные литературные жанры; свободно пользуется такой формой речи, как рассуждение.

2 балла - с помощью взрослого придумывает сказку, загадку, рассказ; затрудняется в различении близких жанров - рассказа и сказки; аргументирует суждения и пользуется такой формой речи, как доказательство, с помощью взрослого.

1 балл - не может сочинить сказку, загадку, рассказ, не

различает жанры; не пользуется речью-доказательством

II. Умение пересказы-

вать и драматизировать небольшие литературные произведения

Рассказ К. Ушинского «Спор животных» или русская народная сказка «Лиса и рак». Оборудование: маски коровы, лошади, собаки или лисы и рака

Учитель читает рассказ, задает вопросы по тексту:

Кто стал спорить?
О чем спорили животные?
Что сказала лошадь?
А что сказал человек?

Затем распределяются роли между детьми, дети пересказывают текст по ролям

3 балла - пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, не допускает пропусков и неточностей.

2 балла - пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, допускает небольшие пропуски.

1 балл - делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует только отдельные эпизоды

Развитие словаря

Умение составлять рассказы по плану, из личного опыта, рассказ - описание предмета, по сюжетной картине, набору картинок с фабульным развитием действия

1. Игра «В магазине игрушек».

Оборудование: картинка с изображением игрушек-зверю-шек (мышка, медведь, белка, заяц); домики для них, разные по размеру, цвету крыши, стен, по форме окон

Задание: расселить зверей по домикам, угадать, какой домик подойдет каждому из них. Вопросы:

Расскажи, чем отличаются домики зверей.
Сравни их по размеру, цвету, форме окон

3 балла - использует сравнительные прилагательные, слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета.

2 балла - дифференцирует и называет близкие размеры предметов (самый большой, поменьше, маленький, самый маленький), в речи отсутствуют слова, обозначающие гонкую дифференциацию цвета.

1 балл - дифференцирует размеры предметов, но в речи отсутствуют прилагательные сравнительной и превосходной степени, также отсутствуют слова, обозначающие оттенки

2. Дидактическое упражнение «Составь рассказ».

Материал: сюжетная картина, набор картинок с фабульным развитием действия.

Например: сюжетная картина «Пробуждение природы весной» (4 картинки):

появился росток из почвы;
появились листья, росток тянется вверх;
появился первый бутон;
цветок распустился

Задания:

Составь рассказ по сюжетной картине.
Разложи картинки так, чтобы можно было составить связный последовательный рассказ.

Примерные вопросы и задания:

Посмотри, в нашей комнате тоже есть комнатные растения. Как называются эти растения?
Что мы делали с самого начала с почвой, как сажали, наблюдали, поливали, как протирали листочки, рыхлили землю, опрыскивали?

3 балла - легко составляет по плану рассказ из личного опыта, по сюжетной картине, набору картинок с фабульным развитием действия. Пользуется сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями.

2 балла - составляет рассказ по набору картинок с фабульным развитием действия; испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как правило, простые.

1 балл - не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден

Сформированность грамматической стороны речи

Умение употреблять в речи сложные предложения разных видов

1. Дидактическое упражнение «Скажи, что происходит на картинках и почему».

Материал: картинки с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с зонтиком под дождем и тучами на небе

2. Дидактическая игра «Закончи предложение». Материал: сюжетные картинки, при помощи которых ребенок сможет составлять сложносочиненные или сложноподчиненные предложения. (Сюжет картинки может быть таким: на улице дождливая погода; прилет птиц весной; магазин игрушек)

Задание: посмотреть на картинку и составить предложение (или продолжить предложение):

Сосулька тает, потому что...
Девочка идет под зонтиком, потому что...

Задание: рассмотри картинки и постарайся закончить предложения:

Мама взяла зонт, потому что (на улице идет дождь).
Наступила весна, и (прилетят птицы).
Мы поедем в магазин игрушек, чтобы (купить мне новую игрушку).
Я сошью кукле платье, если (вы дадите мне ткань).
Мы ложимся спать, когда (наступает ночь).

И т. д.

3 балла - самостоятельно составляет сложноподчиненные предложения.

2 балла - затрудняется в составлении сложноподчиненного предложения, но задание закончить предложение не является для него трудным.

1 балл - не может составить сложноподчиненное предложение

3 балла - выполняет задание самостоятельно, легко составляет сложные предложения различных видов.

2 балла - допускает небольшое количество ошибок в построении предложений или затрудняется их закончить в ряде случаев.

1 балл - не справляется с заданием, не понимает инструкций учителя

II. Знание о звуке,слоге, слове, предложении

1. Дидактическое упражнение «Составь предложение».

Материал: полоски, точки для составления схемы предложения.

Выделение в слове слогов.
Выделение в слове заданного звука

Задания:

1) Из предложенных слов составь предложение.

Слова: цветы, дети, поливают. - Составь схему этого предложения.

Отхлопай любое слово и скажи, сколько в нем слогов.
Назови слово с заданным звуком в определенной позиции.

Например,в предложении Дети поливают цветы назови слово, в котором звук [д] стоит в начале. (И т. п.)

3 балла - различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.

2 балла - хорошо различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Безошибочно находит в предложении

слова с заданным звуком в начале слова. Затрудняется в подборе слов, где звук стоит и середине или н конце слова. Плохо сформировано понятие о слоге.

1 балл очень слабое представление о понятиях «звук»

«СЛОГ», «СЛОВО», «Предложение». Не может выполнить одного задания без активной помощи взрослого. Допускает большое количество ошибок

Низкий уровень - 4—6 баллов; средний уровень - 7-9 баллов; высокий уровень - 10-12 баллов.

Интерпретация результатов.

Низкий уровень. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, н самости тельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен - повторяет рассказы сверстников. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизнесении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения.

Средний уровень. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется речью-доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произнесении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ слов из 4 звуков.

Высокий уровень. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении - делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный - согласный, твердый - мягкий, ударный - безударный гласный, место звука в слове).

Приложение 2

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
уровня речевого развития учащегося

Класс

Учитель

Дата проведения диагностики: начало года конец года

№ п/п	Ф. И. ребенка	Развитие связной речи			Сформированность грамматической стороны речи			Итого баллов / уровень развития	Рекомендации
№ п/п	Ф. И. ребенка	Умение логично рассказывать, отвечать на вопросы	Умение составлять рассказы	Умение пересказывать	Знания о звуке, слоге, слове, предложении	Умение употреблять в речи сложные предложения	Развитие речи, умение безошибочно пользоваться обобщенными словами и понятиями	Итого баллов / уровень развития	Рекомендации
1
2
3
4
5
6
7

Результаты диагностики речевого развития учащихся ■

Начало года: Конец года:

Высокий уровень учащихся % Высокий уровень учащихся %

Средний уровень учащихся % Средний уровень учащихся %

Низкий уровень учащихся % Низкий уровень учащихся %

Анализ, комментарии:

Приложение 3

ИНТЕГРИРОВАННАЯ КОНТРОЛЬНАЯ (итоговая)

РАБОТА (примерная)

Сколько у кого детей?

У большинства крупных животных обычно бывает не более одного-двух детёнышей. Им больше и не выкормить: трудно. В лесу живёт молодая лосиха. У неё два лосёнка. А вот бредёт медведица. В её берлоге один медвежонок.

У птиц бывает по-разному. У маленького чижа пять птенцов. У этой серой куропатки двадцать, а у страуса-папы целый детский сад - тридцать малышей. Почему так? Меньше потомства имеют те, которые выкармливают птенцов в гнезде. А птицы, у которых птенцы сами могут добывать пищу, способны вырастить больше потомства. Черепахи и лягушки мало заботятся о своём потомстве. У них много детёнышей: у черепахи - двадцать, а у лягушки - девяносто.

Ещё больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из икринок выводятся мальки. Всего - сотня малышей. У леща – много тысяч. У трески не перечесть: наверное, миллион. Животным часто приходится трудно: места их обитания разрушаются. Люди вырубают леса и осушают болота, строят плотины.

В охране природы нет маленьких дел. Помоги животным: повесь кормушку, посади дерево, убери мусор. И порадуйся пению птиц!

Фамилия, имя……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Школа ……………………………………………….. Класс………………….

основная часть

Постарайся выполнить все задания этой части. Выполняй их по порядку.

Задание 1.

О ком говорится во втором абзаце текста?

Ответ. В нём говорится о .

Задание 2.

Найди в тексте ответ на вопрос: «Как заботятся черепахи и лягушки о своём потомстве?». Спиши это предложение.

……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

Проверь свою запись, если надо, исправь.

Задание 3.

Найди в выписанном тобой предложении слово, обозначающее действие (глагол). Надпиши над ним: гл.
Найди в выписанном предложении слова, обозначающие предметы (имена существительные). Надпиши над ними: сущ.

Задание 4.

1. Найди и выпиши из текста по два названия животных.

Звери:…………………………………………………………………………………………………………………………………………

Птицы:…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Рыбы:…………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.

Задание 5.

У страуса вывелось 30 птенцов, а у чижа - 5.

Запиши вопрос задачи, если она решается так: 30 - 5 = ...

Сосчитай и запиши ответ:

Во сколько раз у чижа меньше птенцов, чем у страуса? Запиши выражение и вычисли его значение:

Задание 6.

Отметь значком ν , у какого животного длина тела больше, чем у трески, но меньше, чем у лося.

А Б В Г

Длина Длина Длина Длина

3 м 2м 0 см 100 см

дополнительная часть

Задания 7-11 можно выполнять в любом порядке.

Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.

Задание 7. Реши задачу, используя данные текста.

У серой куропатки много малышей. А про какое животное говорится, что у него детёнышей в четыре раза меньше, чем
у куропатки? Запиши название этого животного. Ответ поясни вычислениями.

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Задание 8.

Заполни таблицу, используя данные текста.

Животное	Количество детёнышей	Кто на первом месте по количеству детёнышей? Какие места у остальных?
Куропатка
Лягушка
Медведица
Страус
Черепаха
Чиж

Задание 9 . Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.

Ласточки приносят своим птенцам пищу в гнездо. А утята могут добывать пищу сами. Как ты думаешь, у какой птицы - ласточки или утки – обычно бывает меньше птенцов? Отметь ответ значком ν

А. Меньше птенцов у ласточки.

Б. Меньше птенцов у утки.

В. У ласточки столько же птенцов, сколько у утки.

Объяснение. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Задание 10.

В охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь, чтобы сохранить природу?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Задание 11.

Напиши, что означает слово «мальки».

…………………………………………………………………………………………………............................................................................................

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

Приложение 4

ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

Ф. и. ученика	Способ чтения		Правильность		Беглость		Сознательность		Выразительность
Ф. и. ученика	слоговое чтение (начало года)	чтение целыми словами (конец года)	3-5 ошибок (пропуски, замена, исключения) (начало года)	1-2 ошибки (замещения) (конец года)	20 слов в минуту (начало года)	40 слов в минуту (конец года)	понимание отдельных событий (начало года)	понимание сюжета (конец года)	(начало года)	интонация конца предложения (конец года)

Приложение 5

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ЛЕТОМ

Сказки народов России.
Русские народные сказки.
Потешный фольклор: скороговорки, считалки, небылицы.
В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка».
А. Пушкин «Птичка Божия не знает...».
В. Даль «Что значит досуг?».
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца».
А. Толстой «Колокольчики мои».
Я. Толстой «Филипок».
Л". Ушинский «Рассказы о животных».
М Артюхова «Подружки».
В. Бианки «Латка», «Аришка-трусишка».
Г. Остер «Вредные советы».
Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился».
С. Маршак «Веселый счет от 1 до 10», «Багаж», «Детки в клетке».
Т. Собакин «Песни бегемотов».
А. Усачев «Умная собака», «Соня».
Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок».
Д. Биссет «Про поросенка, который умел летать».
Братья Гримм «Король Дроздовик».

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Физическая культура,

1 класс,

УМК « Перспектива»

(по учебнику А.П.Матвеева)

Учитель: Макарова Е.И.

2016 год

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» для 1 класса разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, программы формирования универсальных учебных действий и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Матвеев, А. П. Физическая культура. 1 класс : учеб. для общеобразоват.

учреждений / А. П. Матвеев. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 111 с. : ил.

(Академический школьный учебник).

2. Матвеев, А. П. Программы общеобразовательных учреждений.

Физическая культура. Начальные классы / А. П. Матвеев. – 5-е изд. – М. :

Просвещение, 2009.

Общая характеристика учебного предмета

«Физическая культура»

Цели:

- формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.

Задачи:

- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

- развитие координационных (точность воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесие, ритм, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений, ориентирование в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;

- формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

- формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие двигательных способностей;

-выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;

- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;

- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определенным видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам деятельности;

- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельным показателям физического развития и физической подготовленности;

- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений;

- содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом предмет «Физическая культура» изучается с 1 по 4 классы. Программа предмета «Физическая культура» в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю). Во 2—4 классах — по 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира − частью живой и неживой природы. Любовь к природе - это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности − любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма − одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества − осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Основное содержание учебного предмета

Знания о физической культуре.

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры

и первых соревнований. Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на

физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.

Способы физической деятельности.

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение

подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование.

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания и переползания; передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр: футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Общеразвивающие упражнения (на материале гимнастики с основами акробатики: развитие гибкости, координации, силовых способностей, формирование осанки; на материале легкой атлетики: развитие координации, быстроты, выносливости, силовых способностей; на материале лыжной подготовки: развитие координации, выносливости)

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Планируемые результаты изучения предмета «Физическая культура» разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса.

Личностные результаты:

У обучающегося будут сформированы:

— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметные результаты:

Обучающийся научится:

— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

— организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметные результаты:

-планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,

-организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;

-изложение фактов истории развития физической культуры, характеристика

еѐ роли и значения в жизнедеятельности человека;

-представление физической культуры как средства укрепления здоровья,

-физического развития и физической подготовки человека;

-измерение индивидуальных показателей физического развития, развитие

основных физических качеств;

-оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при

выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение

при объяснении ошибок и способов их устранения;

-организация и проведение со сверстниками подвижных игр и элементов

соревнований, осуществление их объективного судейства;

-бережное обращение с инвентарем и оборудованием, соблюдение

требований техники безопасности к местам проведения;

-взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр

и соревнований;

-выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными способами, в различных условиях;

-выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности;

-нахождение отличительных особенностей в выполнении двигательного действия разными учениками, выделение отличительных признаков и элементов.

Описание материально – технического обеспечения

1. Учебно-методическая литература

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2010. – 204 с. – (Стандарты второго поколения).

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа : в 2 ч. Ч. 2. – 4-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2011. – 231 с. – (Стандарты второго поколения).

2.Интернет-ресурсы (ЭОР)

- Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа : http://schoolcollection.edu.ru

- Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа :

http://nachalka.info/about/193

- Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru

- Официальный сайт УМК «Перспектива». - Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/per-spektiva/ info.aspx? ob_no=12371
3.Учебно-практическое оборудование.

1. Стенка гимнастическая (1 комплект для групповой работы на 5–6 человек).

2. Скамейка гимнастическая жесткая (2 м; 4 м) (1 комплект для групповой

работы на 5–6 человек).

3. Комплект навесного оборудования (мишени для метания) (1 комплект для

групповой работы на 5–6 человек).

4. Мячи: мяч малый (теннисный), мяч малый (мягкий), мячи футбольные (на

каждого ученика).

5. Скакалка детская.

6. Мат гимнастический.

7. Обруч пластиковый детский (демонстрационный экземпляр).

8. Флажки: разметочные с опорой, стартовые (демонстрационный

экземпляр).

9. Лента финишная (демонстрационный экземпляр).

10. Рулетка измерительная.

11. Лыжи детские (с креплениями и палками).

12. Сетка для переноса и хранения мячей (1 комплект для групповой работы

на 5–6 человек).

Календарно-тематическое планирование

№

п/п

Тема урока

Решаемые проблемы

Понятия

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Предметные

результаты

УУД

Личностные результаты

Безопасное поведение на уроках

Как вести себя в спортивном зале?

Правила по-

ведения.

Шеренга.

Колонна.

Гимнастика.

Упражнение.

Техника

безопасности

Научатся: ориентироваться в понятии «физическая культура»; характеризовать роль и значение уроков физической культуры, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма

Регулятивные: целеполагание - формулировать и удерживать учебную задачу;

планирование - выбирать действия

в соответствии с поставленной задачей

и условиями ее реализации.

Познавательные: общеучебные - использовать общие приемы решения по-

ставленных задач; определять и кратко

характеризовать физическую культуру

как занятия физическими упражнениями,

подвижными и спортивными играми.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - ставить вопросы, обращаться за помощью

Смыслообразование - адекватная

мотивация учебной

деятельности.

Нравственно-этическая ориентация —умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Перекаты и группировка

Что такое перекаты?

Разминка с мешочками; перекаты вправо-влево, группировка, подвижная игра «Передача мяча в тоннеле»

Научатся: держать группировку; выполнять упражнения на матах (перекаты вправо-влево), разминку с мешочками; играть в подвижную игру «Передача мяча в тоннеле»; соблюдать правила взаимодействия с игроками

Регулятивные: целеполагание - формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: общеучебные - использовать общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - ставить вопросы, обращаться за помощью; взаимодействие -

формулировать собственное мнение

Смыслообразование - адекватная

мотивация учебной

деятельности (социальная, внешняя)

Техника бега на 30 м с высокого старта на время

Что такое техника бега?

Беговая разминка, техника высокого старта, тестирование (бег на 30 м

с высокого старта), подвижная игра «Салки

с домом»

Научатся: выполнять беговую разминку, бег с высокого старта; играть в подвижную игру «Салки с домом»; соблюдать правила взаимодействия с игроками; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе)

Регулятивные: планирование - выбирать действия в соответствии с постав-

ленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - ставить вопросы, обращаться за помощью; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач

Нравственно-этическая ориентация —

умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций

Челночный бег 3 10 м

на время

Что такое челночный бег?

Строевые команды; беговая разминка; техника высокого старта

Научатся: выполнять усложненный вариант беговой разминки, движения под чтение специальных стихотворений; играть в подвижную игру «Гуси-лебеди»; соблюдать правила взаимодействия с игроками; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями

Регулятивные: целеполагание - формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: общеучебные - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - ставить вопросы, обращаться за помощью; взаимодействие —

формулировать собственное мнение

и позицию

Смыслообразование - адекватная

мотивация учебной

деятельности.

Нравственно-этическая ориентация—умение не создавать конфликтов

и находить выходы

из спорных ситуаций

Перекаты и группировка

Что такое перекаты? Что такое группировка?

Перекаты, группировка

Научатся: держать группировку, выполнять упражнения на матах, перекаты вправо-влево, разминку с мешочками; играть в подвижную игру «Передача мяча в тоннеле»

Регулятивные: планирование — применять установленные правила в планировании способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные - контролировать и оценивать процесс в ходе выполнения упражнений.

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества — задавать

вопросы, обращаться за помощью

Смыслообразование — мотивация, самооценка на основе критериев

успешной учебной

деятельности.

Нравственно-этическая ориентация —навыки сотрудничества в разных

ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить правильное

решение

Физическая культура как система разнообразных форм занятий физической подготовки

Как стать выносливым?

Закаливание, физическая подготовка

Научатся: ориентироваться в понятиях «общая» и «специальная физическая подготовка»; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе); соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями

Регулятивные: планирование — применять установленные правила в планировании способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные - контролировать и оценивать процесс в ходе выполнения упражнений.

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества — задавать

вопросы, обращаться за помощью

Смыслообразование — мотивация, самооценка на основе критериев

успешной учебной

деятельности.

Нравственно-этическая ориентация —навыки сотрудничества в разных

ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить правильное

решение

«Техника метания мяча (мешочка) на дальность»

Как правильно и точно выполнять метание мяча?

Теннисный мяч

Знают, как возникла физическая культура в Древнем мире.

Научатся выполнять разминку в движении, метание мешочка (мяча) на дальность, упражнения на равновесие; играть в подвижную игру «Жмурки»; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми

Регулятивные: целеполагание — формулировать учебные задачи вместе

с учителем; коррекция — вносить изменения в план действия.

Познавательные: общеучебные — определять, где применяются действия с мячом; ставить, формулировать и решать

проблемы.

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества — задавать

вопросы; управление коммуникацией —

координировать и принимать различные

позиции во взаимодействии

Смыслообразование — мотивация учебной деятельности (учебно-

познавательная)

Усложненные перекаты

Что Такое перекаты? Как выполнять перекаты?

Перекаты

Научатся: выполнять усложненный вариант перекатов, упражнения на матах с мешочками, на внимание, для мышц живота

Регулятивные: планирование - выполнять действия в соответствии с постав-

ленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: знаково-символические - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество — ставить вопросы, обращать за помощью, слушать собеседника

Смыслообразование — мотивация учебной деятельности (учебно-

познавательная)

Ритм и темп. Виды ритма и темпа

Что такое ритм? Что такое темп?

Темп, ритм.

Научатся: понимать отличия разных способов передвижения; ориентироваться в понятиях «темп» и «ритм»; метать мешочек (мяч) на дальность; играть в подвижную игру «Гуси-лебеди»

Регулятивные: целеполагание — преобразовывать практическую задачу в образовательную.

Познавательные: общеучебные — осознанно строить сообщения в устной

форме.

Коммуникативные: взаимодействие —

задавать вопросы, формулировать свою

позицию

Самоопределение —

осознание ответственности за общее

благополучие, готовность следовать

нормам здоровье-

сберегающего по-

ведения

. Режим дня и личная гигиена человека

Что такое режим дня?

Режим дня, гигиена человека

Научатся: ориентироваться в понятиях «режим дня» и «гигиена человека»; выполнять разминку, направленную на развитие внимания; играть в подвижную игру «Два Мороза»

Регулятивные: целеполагание — преобразовывать практическую задачу в образовательную.

Познавательные: общеучебные — осознанно строить сообщения в устной

форме.

Коммуникативные: взаимодействие —

задавать вопросы, формулировать свою

позицию

Самоопределение —

осознание ответственности за общее

благополучие, готовность следовать

нормам здоровье-

сберегающего по-

ведения

Усложненные перекаты

Что такое усложненные перекаты?

Перекаты

Научатся: выполнять усложненный вариант перекатов, упражнения на матах с мешочками, на внимание, для мышц живота;

Регулятивные: контроль и самоконтроль — сличать способ действия и его

результат с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий

от эталона.

Познавательные: общеучебные - ориентироваться в разнообразии способов

решения задач.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество — формулировать свои

затруднения

Самоопределение —

осознание ответственности за общее

благополучие, готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения

Прыжки и их разновидности

Как прыгать вверх на месте? Как стать

выносливым?

Прыжок, старт, пульс

Научатся: подбирать наиболее удобный для себя ритм и темп бега; выполнять различные виды прыжков, упражнения на расслабление рук, строевые упражнения; играть в подвижную игру «Два Мороза»; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми

Регулятивные: целеполагание - формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: общеучебные - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - ставить вопросы, обращаться за помощью; взаимодействие —

формулировать собственное мнение

и позицию

Смыслообразование - адекватная

мотивация учебной

деятельности.

Нравственно-этическая ориентация—умение не создавать конфликтов

и находить выходы из спорных ситуаций

Режим дня и личная гигиена человека и образ жизни

Что такое режим дня?

Режим дня, гигиена человека

Регулятивные: целеполагание - удерживать учебную задачу; осуществление

учебных действий — использовать речь

для регуляции своего действия; коррекция - вносить изменения в способ

действия.

Познавательные: общеучебные - ориентироваться в разнообразии способов

решения задач.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - проявлять активность

во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Нравственно-этическая ориентация -уважительное отношение к чужому мнению.

Самоопределение —

самостоятельность

и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый

образ жизни

Кувырок вперед

Как выполнить кувырок вперед?

Кувырок

Научатся: выполнять упражнения с массажными мячами, кувырок вперед; проходить круговую тренировку; отжиматься от пола; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми

Регулятивные: целеполагание - удерживать учебную задачу; осуществление

учебных действий — использовать речь

для регуляции своего действия; коррекция - вносить изменения в способ

действия.

Познавательные: общеучебные - ориентироваться в разнообразии способов

решения задач.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - проявлять активность

во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Нравственно-этическая ориентация -уважительное отношение к чужому мнению.

Самоопределение —

самостоятельность

и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый

образ жизни

Броски малого мяча в горизонтальную цель

Каковы правила метания теннисного

мяча? Как правильно

поставить руку при метании?

Теннисный мяч, цель, техника метания

Научатся: выполнять броски мяча в горизонтальную цель, разминку с малыми мячами; играть в подвижную игру «Охотник и зайцы»; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми

Регулятивные: коррекция - вносить

коррективы в выполнение правильных

действий упражнений; сличать способ

действия с заданным эталоном.

Познавательные: общеучебные - ста-

вить и формулировать проблемы; выбирать наиболее эффективные способы

решения задач.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - обращаться за помощью;

взаимодействие - строить монологическое высказывание, вести устный диалог

Нравственно-этическая ориентация —

этические чувства,

прежде всего доброжелательность,

эмоционально-

нравственная

отзывчивость

. Русские народные подвижные игры.

Каковы правила при проведении подвижных игр?

Различные

названия игр. Что такое правила?

Научатся: выполнять разминку, направленную на развитие координации движений; играть в подвижные игры «Колдунчики», «Непослушные стрелки часов»; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми

Регулятивные: коррекция - адекватно

воспринимать замечания по исправлению ошибок; вносить дополнения и изменения в способ действий.

Познавательные: общеучебные — самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз-

личного характера.

Коммуникативные: управление коммуникацией - оценивать собственное

поведение и поведение окружающих

Смыслообразование — мотивация учебной деятельности (социальная,

учебно-познавательная, внешняя)

Кувырок вперед

Как выполнить кувырок вперед?

Кувырок вперед

Научатся: выполнять разминку со стихотворным сопровождением и в движении; удерживать группировку при выполнении перекатов; выполнять кувырок вперед; играть в подвижную игру «Удочка»

Регулятивные: целеполагание — удерживать познавательную задачу и при-

менять установленные правила.

Познавательные: общеучебные -

контролировать и оценивать процесс

и результат деятельности.

Коммуникативные: управление коммуникацией - осуществлять взаимный

контроль

Нравственно-этическая ориентация —

умение не создавать конфликтов

и находить выходы из спорных ситуаций

Прыжок в длину с места

Как вести контроль

за развитием двигательных качеств?

Прыжок с места

Научатся: выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, прыжок в длину с места, упражнения на внимание и гибкость

Регулятивные: целеполагание - формировать и удерживать учебную задачу;

прогнозирование - предвидеть уровень

усвоения знаний, его временных характеристик.

Познавательные: общеучебные - выбирать наиболее эффективные способы

решения задач.

Коммуникативные: взаимодействие -

формулировать свои затруднения; ста-

вить вопросы, вести устный диалог

Самоопределение —

осознание ответственности человека

за общее благополучие и своей ответственности

за выполнение

долга

Комплекс ОРУ на развитие координации движений. Тестирование на время

Какие существуют

упражнения на координацию?

Скамейка

Научатся: выполнять упражнения на внимание и на координацию движений, на слух; играть в подвижную игру «Совушка»

Регулятивные: целеполагание — формулировать учебную задачу в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные - выбирать наиболее эффективные способы

решения задачи.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - проявлять активность

во взаимодействии для решения задач

Самоопределение —

внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к уроку физическая культура

Стойка на лопатках. «Мост»

Как выполнить стойку на лопатках?

Мостик, стойка на лопатках

Научатся: ориентироваться в понятии «гибкость»; выполнять упражнения «стойка на лопатках» и «мост», кувырок вперед; отжиматься от пола; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми

Регулятивные: целеполагание — удерживать познавательную задачу и применять установленные правила.

Познавательные: общеучебные -

контролировать и оценивать процесс

и результат деятельности.

Коммуникативные: управление коммуникацией - осуществлять взаимный

контроль

Нравственно-этическая ориентация — умение не создавать конфликтов

и находить выходы из спорных ситуаций

Тестирование наклона вперед из положения стоя

Каковы правила

выполнения упражнения «наклоны

вперед из положения стоя»?

Наклоны вперед

Научатся: выполнять бег по следам, разминочную игру на внимание «Класс, смирно!»; играть в подвижную игру «Охотники и утки»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий

Регулятивные: целеполагание - формулировать учебную задачу; планирование -

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Познавательные: общеучебные - самостоятельно формулировать познавательную цель; логические - подводить под понятие на основе распознания объектов,

выделения существенных признаков.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - обращаться за помощью, ставить вопросы, выполнять учебные действия

Самоопределение -

самостоятельность

и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый

образ жизни

Утренняя зарядка. Стойка на лопатках

Как выполнить стойку на лопатках?

Мостик, стойка на лопатках

Регулятивные: целеполагание — удерживать познавательную задачу и применять установленные правила.

Познавательные: общеучебные -

контролировать и оценивать процесс

и результат деятельности.

Коммуникативные: управление коммуникацией - осуществлять взаимный

контроль

Нравственно-этическая ориентация — умение не создавать конфликтов

и находить выходы из спорных ситуаций

Стойка на лопатках. «Мост»

Как выполнить стойку на лопатках?

Мостик, стойка на лопатках

Регулятивные: целеполагание — удерживать познавательную задачу и применять установленные правила.

Познавательные: общеучебные -

контролировать и оценивать процесс

и результат деятельности.

Коммуникативные: управление коммуникацией - осуществлять взаимный

контроль

Нравственно-этическая ориентация — умение не создавать конфликтов

и находить выходы из спорных ситуаций

Физкультминутки, их значение в жизни человека

Что такое физминутки?

Физминутка,

здоровье человека

Научатся: ориентироваться в понятии «физкультминутка»; маршировать под стихотворения; выполнять физкультминутку; играть в игру «Правильный номер с мячом»; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми

Регулятивные: целеполагание — преобразовывать практическую задачу в образовательную.

Познавательные: общеучебные — осознанно строить сообщения в устной

форме.

Коммуникативные: взаимодействие —

задавать вопросы, формулировать свою

позицию

Самоопределение —

осознание ответственности за общее

благополучие, готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения

ОРУ. Подтягивание на низкой перекладине

Что такое подтягивание?

Подтягивание, перекладина

Научатся: выполнять упражнения, в том числе с мячом; играть в подвижную игру «Правильный номер с мячом»; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми

Регулятивные: целеполагание — преобразовывать практическую задачу в образовательную.

Познавательные: общеучебные — осознанно строить сообщения в устной

форме.

Коммуникативные: взаимодействие —

задавать вопросы, формулировать свою

позицию

Самоопределение —

осознание ответственности за общее

благополучие, готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения

Лазание по гимнастической стенке

Что такое гимнастическая стенка?

Гимнастическая стенка

Научатся: выполнять разминку с гимнастическими палками, лазать по гимнастической стенке, перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой

Регулятивные: планирование - выбирать действия в соответствии с по-

ставленной задачей и условиями ее

реализации.

Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель.

Коммуникативные: взаимодействие -

слушать собеседника, формулировать

свои затруднения

Нравственно-этическая ориентация -

навыки сотрудничества в разных

ситуациях

Подвижные игры

Каковы правила при проведении подвижных игр?

Различные

названия игр. Что такое правила?

Регулятивные: коррекция - адекватно

воспринимать замечания по исправлению ошибок; вносить дополнения и изменения в способ действий.

Познавательные: общеучебные — самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз-

личного характера.

Коммуникативные: управление коммуникацией - оценивать собственное

поведение и поведение окружающих

Смыслообразование — мотивация учебной деятельности (социальная,

учебно-познавательная, внешняя)

Выполнение упражнений под музыку и стихи.

Как выполнять упражнения под музыку

Упражнения

Научатся: выполнять упражнения, в том числе с мячом, под стихотворное сопровождение; выполнять физкультминутку

Регулятивные: осуществление учебных

действий - использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: общеучебные - при-

менять правила и пользоваться инструкциями.

Коммуникативные: управление коммуникацией - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

Самоопределение -

проявляют положительное отношение к школе,

к занятиям физической культурой

Лазание по гимнастической стенке

Что такое гимнастическая стенка?

Гимнастическая стенка

Научатся: выполнять разминку с гимнастическими палками, лазать по гимнастической стенке, перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой; организовывать места занятий физическими упражнениями

Регулятивные: планирование - выбирать действия в соответствии с по-

ставленной задачей и условиями ее

реализации.

Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель.

Коммуникативные: взаимодействие -

слушать собеседника, формулировать

свои затруднения

Нравственно-этическая ориентация -

навыки сотрудничества в разных

ситуациях

Строевые упражнения

Что такое строевые упражнения?

Строевые упражнения

Научатся: выполнять строевые упражнения: ходьба змейкой и по кругу; выполнять разминку под стихотворное сопровождение; удерживать группировку при выполнении перекатов; играть в подвижную игру «Волк во рву»

Регулятивные: осуществление учебных

действий - использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: общеучебные - при-

менять правила и пользоваться инструкциями.

Коммуникативные: управление коммуникацией - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

Самоопределение -

проявляют положительное отношение к школе,

к занятиям физической культурой

Урок познавательная гимнастика

Какие правила поведения на уроках гимнастики необходимо

знать и выполнять?

Гимнастика.

Упражнение.

Команды

учителя.

Правила

поведения

Научатся: ориентироваться в понятии гимнастика; характеризовать роль и значение гимнастики в жизни человека; играть в подвижную игру «Волк во рву»; отбирать и выполнять комплексы упражнений для гимнастики в соответствии с изученными правилами

Регулятивные: целеполагание — формулировать и удерживать учебную за-

дачу.

Познавательные: общеучебные —

использовать общие приемы решения

задач.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - ставить вопросы и обращаться за помощью

Смыслообразование — адекватная

мотивация учебной

деятельности (социальная, учебно-познавательная,

внешняя)

Упражнения на кольцах

Как выполнять упражнения на кольцах?

Кольца

Научатся: выполнять разминку на кольцах, вис углом и вис согнувшись на гимнастических кольцах; проходить по станциям круговой тренировки

Регулятивные: целеполагание — преобразовывать практическую задачу в образовательную.

Познавательные: общеучебные — использовать общие приемы решения по-

ставленных задач.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество — ставить вопросы, обращаться за помощью

Смыслообразование - самооценка

на основе критериев успешной деятельности

Кувырок вперед

Как выполнить кувырок вперед?

Кувырок вперед

Регулятивные: целеполагание — удерживать познавательную задачу и при-

менять установленные правила.

Познавательные: общеучебные -

контролировать и оценивать процесс

и результат деятельности.

Коммуникативные: управление коммуникацией - осуществлять взаимный

контроль

Нравственно-этическая ориентация —

умение не создавать конфликтов

и находить выходы из спорных ситуаций

ОРУ Лазание по гимнастическому канату

Какие правила лазания по гимнастическому канату

Канат

Научатся: организовывать места занятий физическими упражнениями; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время лазания по канату.

Регулятивные: осуществление учебных

действий - выполнять учебные действия в материализованной форме; коррекция - вносить необходимые изменения и дополнения.

Познавательные: общеучебные - ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - задавать вопросы, проявлять активность; использовать речь

для регуляции своего действия

Самоопределение —

готовность и способность к саморазвитию

Упражнения на кольцах

Как выполнять упражнения на кольцах?

Кольца

Регулятивные: целеполагание — преобразовывать практическую задачу в образовательную.

Познавательные: общеучебные — использовать общие приемы решения по-

ставленных задач.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество — ставить вопросы, обращаться за помощью

Смыслообразование - самооценка

на основе критериев успешной деятельности

ОРУ. Подвижные игры «Лазание по гимнастической стенке»

Что такое гимнастическая стенка?

Гимнастическая стенка

Регулятивные: планирование - выбирать действия в соответствии с по-

ставленной задачей и условиями ее

реализации.

Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель.

Коммуникативные: взаимодействие -

слушать собеседника, формулировать

свои затруднения

Нравственно-этическая ориентация -

навыки сотрудничества в разных

ситуациях

Лазание по гимнастической стенке

Что такое гимнастическая стенка?

Гимнастическая стенка

Научатся: выполнять разминку со стихотворным сопровождением, стойку на лопатках, «мост»; лазать по гимнастической стенке; играть в подвижную игру «Кот и мыши»

Регулятивные: планирование - выбирать действия в соответствии с по-

ставленной задачей и условиями ее

реализации.

Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель.

Коммуникативные: взаимодействие -

слушать собеседника, формулировать

свои затруднения

Нравственно-этическая ориентация -

навыки сотрудничества в разных

ситуациях

Лазание по гимнастической стенке

Что такое гимнастическая стенка?

Гимнастическая стенка

Регулятивные: планирование - выбирать действия в соответствии с по-

ставленной задачей и условиями ее

реализации.

Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель.

Коммуникативные: взаимодействие -

слушать собеседника, формулировать

свои затруднения

Нравственно-этическая ориентация -

навыки сотрудничества в разных

ситуациях

Урок быстрые ножки «Ходьба по канату босыми ногами»

Какие правила лазания по гимнастическому канату

Канат

Регулятивные: осуществление учебных

Познавательные: общеучебные - ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - задавать вопросы, проявлять активность; использовать речь

для регуляции своего действия

Самоопределение —

готовность и способность к саморазвитию

Подвижные игры

Каковы правила при проведении подвижных игр?

Различные

названия игр. Что такое правила?

Регулятивные: коррекция - адекватно

воспринимать замечания по исправлению ошибок; вносить дополнения и изменения в способ действий.

Познавательные: общеучебные — самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз-

личного характера.

Коммуникативные: управление коммуникацией - оценивать собственное

поведение и поведение окружающих

Смыслообразование — мотивация учебной деятельности (социальная,

учебно-познавательная, внешняя)

Лазание по гимнастической стенке

Что такое гимнастическая стенка?

Гимнастическая стенка

Научатся: выполнять беговую разминку со стихотворным сопровождением, разминку с игровыми упражнениями на гимнастической скамейке; лазать по гимнастической стенке и перелезать с пролета на пролет различными способами; играть в подвижную игру «Ловля обезьян» (второй вариант)

Регулятивные: планирование - выбирать действия в соответствии с по-

ставленной задачей и условиями ее

реализации.

Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель.

Коммуникативные: взаимодействие -

слушать собеседника, формулировать

свои затруднения

Нравственно-этическая ориентация -

навыки сотрудничества в разных

ситуациях

ОРУ. Мы растем вверх

Что такое упражнения?

Упражнения, гимнастика

Регулятивные: осуществление учебных

действий - использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: общеучебные - при-

менять правила и пользоваться инструкциями.

Коммуникативные: управление коммуникацией - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

Самоопределение -

проявляют положительное отношение к школе,

к занятиям физической культурой

Преодоление полосы препятствий

Что такое полоса препятствий?

Полоса препятствий

Научатся: преодолевать полосу препятствий, выполнять упражнение на внимание, кувырок вперед; проходить полосу препятствий; организовывать места занятий физическими упражнениями

Регулятивные: коррекция - адекватно

воспринимать замечания по исправлению ошибок; вносить дополнения и изменения в способ действий.

Познавательные: общеучебные — самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз-

личного характера.

Коммуникативные: управление коммуникацией - оценивать собственное

поведение и поведение окружающих

Смыслообразование — мотивация учебной деятельности (социальная,

учебно-познавательная, внешняя)

Лазание по гимнастической стенке

Что такое гимнастическая стенка?

Гимнастическая стенка

Регулятивные: планирование - выбирать действия в соответствии с по-

ставленной задачей и условиями ее

реализации.

Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель.

Коммуникативные: взаимодействие -

слушать собеседника, формулировать

свои затруднения

Нравственно-этическая ориентация -

навыки сотрудничества в разных

ситуациях

Быстро движемся мы вверх. Лазание и передвижение по гимнастической стенке

Что такое гимнастическая стенка?

Гимнастическая стенка

Регулятивные: планирование - выбирать действия в соответствии с по-

ставленной задачей и условиями ее

реализации.

Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель.

Коммуникативные: взаимодействие -

слушать собеседника, формулировать

свои затруднения

Нравственно-этическая ориентация -

навыки сотрудничества в разных

ситуациях

Подвижные игры

Каковы правила при проведении подвижных игр?

Различные

названия игр. Что такое правила?

Регулятивные: коррекция - адекватно

воспринимать замечания по исправлению ошибок; вносить дополнения и изменения в способ действий.

Познавательные: общеучебные — самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз-

личного характера.

Коммуникативные: управление коммуникацией - оценивать собственное

поведение и поведение окружающих

Смыслообразование — мотивация учебной деятельности (социальная,

учебно-познавательная, внешняя)

Подвижные игры

Каковы правила при проведении подвижных игр?

Различные

названия игр. Что такое правила?

Регулятивные: коррекция - адекватно

воспринимать замечания по исправлению ошибок; вносить дополнения и изменения в способ действий.

Познавательные: общеучебные — самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз-

личного характера.

Коммуникативные: управление коммуникацией - оценивать собственное

поведение и поведение окружающих

Смыслообразование — мотивация учебной деятельности (социальная,

учебно-познавательная, внешняя)

Игровые упражнения ловкий мяч

Каковы правила метания теннисного

мяча? Как правильно

поставить руку при метании?

Теннисный

мяч. Цель.

Техника метания

Научатся: выполнять разминку со скакалками; прыгать через скакалку; играть в подвижные игры; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми

Регулятивные: коррекция - вносить

коррективы в выполнение правильных

действий упражнений; сличать способ

действия с заданным эталоном.

Познавательные: общеучебные - ставить и формулировать проблемы; выбирать наиболее эффективные способы

решения задач.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - обращаться за помощью;

взаимодействие - строить монологическое высказывание, вести устный диалог

Нравственно-этическая ориентация —

этические чувства,

прежде всего доброжелательность,

эмоционально-

нравственная

отзывчивость

ОРУ Полоса препятствий.

Что такое полоса препятствий?

Полоса препятствий

Регулятивные: коррекция - адекватно

воспринимать замечания по исправлению ошибок; вносить дополнения и изменения в способ действий.

Познавательные: общеучебные — самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз-

личного характера.

Коммуникативные: управление коммуникацией - оценивать собственное

поведение и поведение окружающих

Смыслообразование — мотивация учебной деятельности (социальная,

учебно-познавательная, внешняя)

ОРУ Прыжки на скакалках

Какова поэтапность

при обучении прыжкам со скакалкой?

Скакалка

Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные

правила в контроле способа решения.

Познавательные: общеучебные — ста-

вить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ро-

лей в совместной деятельности

Самоопределение —

осознание ответственности человека

за общее благополучие

ОРУ. Подвижная игра «День и ночь»

Каковы правила при проведении подвижных игр?

Различные

названия игр. Что такое правила?

Регулятивные: коррекция - адекватно

воспринимать замечания по исправлению ошибок; вносить дополнения и изменения в способ действий.

Познавательные: общеучебные — самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз-

личного характера.

Коммуникативные: управление коммуникацией - оценивать собственное

поведение и поведение окружающих

Смыслообразование — мотивация учебной деятельности (социальная,

учебно-познавательная, внешняя)

ОРУ. . Лыжный кросс

Почему необходимо

соблюдать технику

безопасности на занятиях по лыжной

подготовке?

Лыжи, лыжные палки и ботинки,

крепления.

Лыжный

спортивный

костюм, рукавицы,

шапочка

Научатся: выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; правильно подбирать одежду и обувь в зависимости от условий проведения занятий; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий.

Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность

действий.

Познавательные: информационные -

искать и выделять необходимую информацию из различных источников.

Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать

речь для планирования и регуляции

своей деятельности

Самоопределение —

готовность и способность обучающихся к саморазвитию

ОРУ. Техника смело ступай на лыжню

Какова подготовка

спортинвентаря для занятий на лыжах?

Лыжи, лыжные палки и ботинки,

крепления.

Лыжный

спортивный

костюм, рукавицы,

шапочка

Научатся: выполнять организующие команды: «Лыжи под руку!» и «Лыжи к ноге!»; правильно подбирать одежду и обувь в зависимости от условий проведения занятий; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий.

Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность

действий.

Познавательные: информационные -

искать и выделять необходимую информацию из различных источников.

Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать

речь для планирования и регуляции

своей деятельности

Самоопределение —

готовность и способность обучающихся к саморазвитию

ОРУ. Урок веселый спуск

Почему необходимо

соблюдать технику

безопасности на занятиях по лыжной

подготовке?

Лыжи, лыжные палки и ботинки,

крепления.

Лыжный

спортивный

костюм, рукавицы,

шапочка

Научатся: выполнять строевое упражнение «ходьба змейкой и по кругу», разминку под стихотворное сопровождение; играть в подвижную игру «Удочка»; организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!»; «На лыжи становись!»

Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность

действий.

Познавательные: информационные -

искать и выделять необходимую информацию из различных источников.

Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать

речь для планирования и регуляции

своей деятельности

Самоопределение —

готовность и способность обучающихся к саморазвитию

Техника ступающего шага на лыжах

Что такое «ступающий шаг?» Каковы

его преимущества

в начальной стадии

обучения катанию

на лыжах?

Лыжи, лыжные палки и ботинки,

крепления.

Лыжный

спортивный

костюм, рукавицы,

шапочка

Научатся: выполнять организующие команды: «Лыжи под руку!» и «Лыжи к ноге!»; правильно подбирать одежду и обувь в зависимости от условий проведения занятий

Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность

действий.

Познавательные: информационные -

искать и выделять необходимую информацию из различных источников.

Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать

речь для планирования и регуляции

своей деятельности

Самоопределение —

готовность и способность обучающихся к саморазвитию

Техника поворота переступанием вокруг пяток лыж

Каковы правила поворота переступанием вокруг пяток лыж?

Лыжи, лыжные палки и ботинки,

крепления.

Лыжный

спортивный

костюм, рукавицы,

шапочка

Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность

действий.

Познавательные: информационные -

искать и выделять необходимую информацию из различных источников.

Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать

речь для планирования и регуляции

своей деятельности

Самоопределение —

готовность и способность обучающихся к саморазвитию

ОРУ. Лазанье по канату.

Какие правила лазания по гимнастическому канату

Канат

Регулятивные: осуществление учебных

Познавательные: общеучебные - ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - задавать вопросы, проявлять активность; использовать речь

для регуляции своего действия

Самоопределение —

готовность и способность к саморазвитию

Техника скользящего шага на

лыжах без палок

Каковы правила скользящего шага на лыжах без палок?

Лыжи, лыжные палки и ботинки,

крепления.

Лыжный

спортивный

костюм, рукавицы,

шапочка

Научатся: выполнять организующие команды: «Лыжи под руку!», «Лыжи к ноге!»; выполнять ступающий шаг на лыжах без палок, скользящий шаг на лыжах без палок, повороты переступанием на лыжах

Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность

действий.

Познавательные: информационные -

искать и выделять необходимую информацию из различных источников.

Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать

речь для планирования и регуляции

своей деятельности

Самоопределение —

готовность и способность обучающихся к саморазвитию

Техника спуска в основной стойке на лыжах без палок

Каковы правила спуска в основной стойке на лыжах без палок ?

Лыжи, лыжные палки и ботинки,

крепления.

Лыжный

спортивный

костюм, рукавицы,

шапочка

Научатся: выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!»; «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями

Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность

действий.

Познавательные: информационные -

искать и выделять необходимую информацию из различных источников.

Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать

речь для планирования и регуляции

своей деятельности

Самоопределение —

готовность и способность обучающихся к саморазвитию

ОРУ Весело мы едем по лыжне.

Каковы правила надевания, снятия и пере-

носки лыж в школу?

Лыжи, лыжные палки и ботинки,

крепления.

Лыжный

спортивный

костюм, рукавицы,

шапочка

Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность

действий.

Познавательные: информационные -

искать и выделять необходимую информацию из различных источников.

Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать

речь для планирования и регуляции

своей деятельности

Самоопределение —

готовность и способность обучающихся к саморазвитию

Техника скользящего шага

с палками на лыжах

Как передвигаться

скользящим шагом с палками?

Лыжи, лыжные палки и ботинки,

крепления.

Лыжный

спортивный

костюм, рукавицы,

шапочка

Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность

действий.

Познавательные: информационные -

искать и выделять необходимую информацию из различных источников.

Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать

речь для планирования и регуляции

своей деятельности

Самоопределение —

готовность и способность обучающихся к саморазвитию

Упражнения со скакалками

Какова поэтапность

при обучении прыжкам со скакалкой?

Скакалка

Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные

правила в контроле способа решения.

Познавательные: общеучебные — ста-

вить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ро-

лей в совместной деятельности

Самоопределение —

осознание ответственности человека

за общее благополучие

Техника торможения палками на лыжах

Каковы правила торможения палками на лыжах?

Лыжи, лыжные палки и ботинки,

крепления.

Лыжный

спортивный

костюм, рукавицы,

шапочка

Научатся: выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями

Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность

действий.

Познавательные: информационные -

искать и выделять необходимую информацию из различных источников.

Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать

речь для планирования и регуляции

своей деятельности

Самоопределение —

готовность и способность обучающихся к саморазвитию

Движение змейкой на лыжах с палками

Каковы правила движение змейкой на лыжах с палками?

Лыжи, лыжные палки и ботинки,

крепления.

Лыжный

спортивный

костюм, рукавицы,

шапочка

Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность

действий.

Познавательные: информационные -

искать и выделять необходимую информацию из различных источников.

Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать

речь для планирования и регуляции

своей деятельности

Самоопределение —

готовность и способность обучающихся к саморазвитию

Прыжки через скакалку

Какова поэтапность

при обучении прыжкам со скакалкой?

Скакалка

Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные

правила в контроле способа решения.

Познавательные: общеучебные — ста-

вить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ро-

лей в совместной деятельности

Самоопределение —

осознание ответственности человека

за общее благополучие

Контрольный урок по лыжной подготовке

Каковы правила быстрого снимания

и надевания лыж и палок в экстремальных условиях?

Лыжи, лыжные палки и ботинки,

крепления.

Лыжный

спортивный

костюм, рукавицы,

шапочка

Научатся: играть в подвижную игру «Юла»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми

Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность

действий.

Познавательные: информационные -

искать и выделять необходимую информацию из различных источников.

Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать

речь для планирования и регуляции

своей деятельности

Самоопределение —

готовность и способность обучающихся к саморазвитию

Общеразвивающие упражнения

с малыми мячами

Каковы правила метания теннисного

мяча? Как правильно

поставить руку при метании?

Теннисный мяч, цель. техника метания

Научатся: выполнять бег с перепрыгиванием через препятствия, разминку, направленную на развитие координации движений, упражнение на внимание; играть в подвижную игру «Попрыгунчики-воробышки»

Регулятивные: коррекция - вносить

коррективы в выполнение правильных

действий упражнений; сличать способ

действия с заданным эталоном.

Познавательные: общеучебные - ставить и формулировать проблемы; выбирать наиболее эффективные способы

решения задач.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - обращаться за помощью;

взаимодействие - строить монологическое высказывание, вести устный диалог

Нравственно-этическая ориентация —

этические чувства,

прежде всего доброжелательность,

эмоционально-

нравственная

отзывчивость

Прыжки через скакалку

Какова поэтапность

при обучении прыжкам со скакалкой?

Скакалка

Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные

правила в контроле способа решения.

Познавательные: общеучебные — ста-

вить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ро-

лей в совместной деятельности

Самоопределение —

осознание ответственности человека

за общее благополучие

Броски и ловля мяча в парах

Каковы правила

развития быстроты

при передаче баскетбольного мяча и его

ловли?

Бросок, ловля, баскетбол

Научатся: выполнять разминку в ходьбе; бросать и ловить мяч в парах; бросать набивной мяч на дальность от груди и из-за головы; играть в подвижную игру «Вышибалы маленькими мячами»

Регулятивные: планирование - применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель.

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества — определять

общую цель и пути ее достижения;

взаимодействие - формулировать собственное мнение и позицию

Смыслообразование — мотивация учебной деятельности

Разновидности бросков мяча одной рукой

Каковы правила

развития быстроты

при броске баскетбольного мяча одной рукой?

Бросок, ловля, баскетбол

Регулятивные: планирование - применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель.

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества — определять

общую цель и пути ее достижения;

взаимодействие - формулировать собственное мнение и позицию

Смыслообразование — мотивация учебной деятельности

Прыжки через скакалку

Какова поэтапность

при обучении прыжкам со скакалкой?

Скакалка

Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные

правила в контроле способа решения.

Познавательные: общеучебные — ста-

вить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ро-

лей в совместной деятельности

Самоопределение —

осознание ответственности человека

за общее благополучие

Ведение мяча на месте и

в движении

Каковы правила

ведения баскетбольного мяча ?

Бросок, ловля, баскетбол

Регулятивные: планирование - применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель.

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества — определять

общую цель и пути ее достижения;

взаимодействие - формулировать собственное мнение и позицию

Смыслообразование — мотивация учебной деятельности

Броски мяча в кольцо способом «снизу»

Каковы правила

броска мяча в кольцо способом «снизу» ?

Бросок, ловля, баскетбол

Регулятивные: планирование - применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель.

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества — определять

общую цель и пути ее достижения;

взаимодействие - формулировать собственное мнение и позицию

Смыслообразование — мотивация учебной деятельности

Стойка на лопатках

Как выполнить стойку на лопатках?

Мостик, стойка на лопатках

Регулятивные: целеполагание — удерживать познавательную задачу и применять установленные правила.

Познавательные: общеучебные -

контролировать и оценивать процесс

и результат деятельности.

Коммуникативные: управление коммуникацией - осуществлять взаимный

контроль

Нравственно-этическая ориентация — умение не создавать конфликтов

и находить выходы из спорных ситуаций

Броски мяча в кольцо способом «сверху»

Каковы правила

броска мяча в кольцо способом «снизу» ?

Бросок, ловля, баскетбол

Регулятивные: планирование - применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель.

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества — определять

общую цель и пути ее достижения;

взаимодействие - формулировать собственное мнение и позицию

Смыслообразование — мотивация учебной деятельности

Подвижная игра с мячом «Охотники

и утки»

Каковы правила при проведении подвижных игр?

Различные

названия игр. Что такое правила?

Регулятивные: коррекция - адекватно

воспринимать замечания по исправлению ошибок; вносить дополнения и изменения в способ действий.

Познавательные: общеучебные — самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз-

личного характера.

Коммуникативные: управление коммуникацией - оценивать собственное

поведение и поведение окружающих

Смыслообразование — мотивация учебной деятельности (социальная,

учебно-познавательная, внешняя)

Стойка на лопатках

Как выполнить стойку на лопатках?

Мостик, стойка на лопатках

Регулятивные: целеполагание — удерживать познавательную задачу и применять установленные правила.

Познавательные: общеучебные -

контролировать и оценивать процесс

и результат деятельности.

Коммуникативные: управление коммуникацией - осуществлять взаимный

контроль

Нравственно-этическая ориентация — умение не создавать конфликтов

и находить выходы из спорных ситуаций

Тестирование в наклоне вперед

из положения стоя

Каковы правила

выполнения упражнения «наклоны

вперед из положения стоя»?

Наклоны вперед

Регулятивные: целеполагание - формулировать учебную задачу; планирование -

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

выделения существенных признаков.

Самоопределение -

самостоятельность

и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый

образ жизни

Упражнение на выносливость

(вис)

Как работать над распределением сил по дистанции?

Секундомер, распределение сил по дистанции

Научатся: выполнять более сложный вариант бега по следам, разминочную игру на внимание «Класс, смирно!»; играть в подвижную игру «Ночная охота»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий

Регулятивные: планирование - применять установленные правила в планировании способа решений.

Познавательные: общеучебные - осуществлять рефлексию способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - проявлять активность

во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Смыслообразование — мотивация учебной деятельности

Повторение акробатических элементов

Какие существуют

акробатические элементы?

Гимнастический мат, положения частей тела.

Научатся: выполнять разминку с мячами на матах, упражнение на внимание; проходить станции круговой тренировки

Регулятивные: целеполагание - формулировать учебную задачу; планирование -

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

выделения существенных признаков.

Самоопределение -

самостоятельность

и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый

образ жизни

Повторение техники прыжка в длину с места

Как вести контроль

за развитием двигательных качеств?

Прыжок с места

Регулятивные: целеполагание - формировать и удерживать учебную задачу;

прогнозирование - предвидеть уровень

усвоения знаний, его временных характеристик.

Познавательные: общеучебные - выбирать наиболее эффективные способы

решения задач.

Коммуникативные: взаимодействие -

формулировать свои затруднения; ста-

вить вопросы, вести устный диалог

Самоопределение —

осознание ответственности человека

за общее благополучие и своей ответственности

за выполнение

долга

Тестирование в прыжке в длину с места

Как вести контроль

за развитием двигательных качеств?

Прыжок с места

Регулятивные: целеполагание - формировать и удерживать учебную задачу;

прогнозирование - предвидеть уровень

усвоения знаний, его временных характеристик.

Познавательные: общеучебные - выбирать наиболее эффективные способы

решения задач.

Коммуникативные: взаимодействие -

формулировать свои затруднения; ста-

вить вопросы, вести устный диалог

Самоопределение —

осознание ответственности человека

за общее благополучие и своей ответственности

за выполнение

долга

Повторение акробатических элементов

Какие существуют

акробатические элементы?

Гимнастический мат, положения частей тела.

Регулятивные: целеполагание - формулировать учебную задачу; планирование -

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

выделения существенных признаков.

Самоопределение -

самостоятельность

и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый

образ жизни

Тестирование в подтягивании

на низкой перекладине из виса лежа

Какие правила в подтягивании

на низкой перекладине из виса лежа ?

Подтягивание, перекладина

Регулятивные: целеполагание — преобразовывать практическую задачу в образовательную.

Познавательные: общеучебные — осознанно строить сообщения в устной

форме.

Коммуникативные: взаимодействие —

задавать вопросы, формулировать свою

позицию

Самоопределение —

осознание ответственности за общее

благополучие, готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения

Метание малого мяча

в горизонтальную цель

Каковы правила метания теннисного

мяча? Как правильно

поставить руку при метании?

Теннисный мяч, цель. техника метания

Регулятивные: коррекция - вносить

коррективы в выполнение правильных

действий упражнений; сличать способ

действия с заданным эталоном.

Познавательные: общеучебные - ставить и формулировать проблемы; выбирать наиболее эффективные способы

решения задач.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - обращаться за помощью;

взаимодействие - строить монологическое высказывание, вести устный диалог

Нравственно-этическая ориентация —

этические чувства,

прежде всего доброжелательность,

эмоционально-

нравственная

отзывчивость

Упражнения на уравновешивание предметов

Как выполнять упражнения на уравновешивание предметов?

Упражнения

Научатся: выполнять , упражнения на уравновешивание предметов, на развитие координации движений, на равновесие

Регулятивные: целеполагание - преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные: общеучебные - использовать общие приемы решения

задач.

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества — определять

цели, обязанности участников, способы

взаимодействия

Самоопределение -

принятие образа

хорошего ученика

Тестирование в подъеме туловища из положения лѐжа на спине за 30 секунд

Каковы правила

выполнения упражнения «наклоны

вперед из положе-

ния лежа»?

Положение лежа

Научатся: выполнять ходьбу и бег с изменением ритма и темпа, разминку с упражнениями на ориентировку в пространстве, упражнение на внимание; играть в подвижную игру «Попрыгунчики-воробышки»

Регулятивные: целеполагание - формулировать учебную задачу; планирование -

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

выделения существенных признаков.

Самоопределение -

самостоятельность

и личная ответственность за свои

поступки, установка на здоровый образ жизни

Баскетбольные упражнения

Какие виды баскетбольных упражнений существуют ?

Бросок, ловля, баскетбол

Регулятивные: планирование - применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель.

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества — определять

общую цель и пути ее достижения;

взаимодействие - формулировать собственное мнение и позицию

Смыслообразование — мотивация учебной деятельности

Упражнения на уравновешивание предметов

Как выполнять упражнения на уравновешивание предметов?

Упражнения

Регулятивные: целеполагание - преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные: общеучебные - использовать общие приемы решения

задач.

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества — определять

цели, обязанности участников, способы

взаимодействия

Самоопределение -

принятие образа

хорошего ученика

Контрольный урок

по ведению, броску и ловле мяча

Каковы правила

по ведению, броску и ловле мяча?

Бросок, ловля, баскетбол

Регулятивные: планирование - применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель.

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества — определять

общую цель и пути ее достижения;

взаимодействие - формулировать собственное мнение и позицию

Смыслообразование — мотивация учебной деятельности

Тестирование в беге на скорость на 30 м

Как усвоены командные действия при

выполнении ранее

изученных упражнений?

Скорость, бег

Научатся: выполнять строевые упражнения – «змейка», «спираль», беговую разминку, упражнение на внимание; играть в подвижную игру «Воробьи – вороны»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий

Регулятивные: планирование - применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель.

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества — определять

общую цель и пути ее достижения;

взаимодействие - формулировать собственное мнение и позицию

Смыслообразование — мотивация учебной деятельности

Круговая тренировка

Что такое скорость?

бег по кругу?

Ускорение.

Отрезок.

Темп бега.

Техника бега.

Круг

Научатся: выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, упражнения на внимание; проходить станции круговой тренировки (усложненный вариант)

Регулятивные: осуществление учебных

Познавательные: общеучебные - ста-

вить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - задавать вопросы, про-

являть активность; использовать речь

для регуляции своего действия

Самоопределение —

готовность и способность к само-

развитию

Тестирование в челночном беге

3 ×10 м

Как контролировать

развитие двигательных качеств?

Кубики. Челночный

бег. Наклоны сидя

Научатся: выполнять строевые упражнения – «змейка», «спираль», беговую разминку; упражнение на внимание; играть в подвижную игру «Воробьи – вороны»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий

Регулятивные: осуществление учебных

Познавательные: общеучебные - ста-

вить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - задавать вопросы, про-

являть активность; использовать речь

для регуляции своего действия

Самоопределение —

готовность и способность к само-

развитию

Метание мешочка на дальность

Каковы правила метания мешочка? Как правильно

поставить руку при метании?

Мешочек. Цель.

Техника метания

Научатся: выполнять упражнения на внимание, разминку с игрой «Запрещенное движение»; играть в подвижную игру «Колдунчики»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий

Регулятивные: коррекция - вносить

коррективы в выполнение правильных

действий упражнений; сличать способ

действия с заданным эталоном.

Познавательные: общеучебные - ста-

вить и формулировать проблемы; выбирать наиболее эффективные способы

решения задач.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - обращаться за помощью;

взаимодействие - строить монологическое высказывание, вести устный диалог

Нравственно-этическая ориентация —

этические чувства,

прежде всего доброжелательность,

эмоционально-

нравственная

отзывчивость

Круговая тренировка

Что такое скорость?

бег по кругу?

Ускорение.

Отрезок.

Темп бега.

Техника бега.

Круг

Регулятивные: осуществление учебных

Познавательные: общеучебные - ста-

вить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - задавать вопросы, про-

являть активность; использовать речь

для регуляции своего действия

Самоопределение —

готовность и способность к само-

развитию

Основы правил игры в футбол

Каковы основные правила игры в футбол?

Футбол, мяч, аут

Научатся: выполнять шестиминутный бег на выносливость, удары по воротам; применять на практике правила, элементы, простейшие технические действия игры в футбол; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий

Регулятивные: планирование - применять установленные правила в планировании способа решений.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - проявлять активность

во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Смыслообразование - мотивация

учебной деятельности

Знакомство

с эстафетами

Что такое эстафета?

Эстафета

Научатся: выполнять игру-разминку «Запрещѐнное движение», участвовать в эстафетах; применять на практике правила, элементы, простейшие технические действия игры в футбол; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий

Регулятивные: планирование - применять установленные правила в планировании способа решений.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество - проявлять активность

во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Смыслообразование - мотивация

учебной деятельности

Круговая тренировка

Что такое круговая тренировка?

Тренировка, вираж, передача эстафеты

Научатся: выполнять разминку в движении; проходить станции круговой тренировки; рационально использовать свободное время; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями

Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность

действий, контроль - использовать установленные правила в контроле способа решений.

Познавательные: общеучебные - ориентироваться в разнообразии способов

решения задач.

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества — определять

общую цель и пути ее достижения

Самоопределение —

осознание ответственности человека

Подвижные игры

Каковы личностные

результаты от приобретенных знаний,

умений и навыков?

Пройденные

названия качеств и подвижных игр

Научатся: выполнять беговую разминку; играть в подвижные игры (по выбору); подводить итоги года (значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности); осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр

Регулятивные: целеполагание - преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные: общеучебные - использовать общие приемы решения

задач.

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества — определять

цели, обязанности участников, способы

взаимодействия

Самоопределение -

принятие образа

хорошего ученика

100

Кросс до 1 км

101-102

Подвижные игры

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы для обучающихся 1 и 2 класса VIII вида.

Рабочие программы составлены на основе программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида...

Адаптированная рабоча программа для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по технологии для обучающихся 1 класса

Адаптированная рабочая программа по предмету "Технология" в 1-ом классе разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обуч...

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по литературному чтению для обучающихся 1 класса

Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения...

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по окружающему миру для обучающихся 1 класса

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по русскому языку для обучающихся 1 класса

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по изобразительному искусству для обучающихся 1 класса

Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (...

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по математике для обучающихся 1 класса

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочие программы для обучающихся 1 классарабочая программа (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы для обучающихся 1 и 2 класса VIII вида.

Адаптированная рабоча программа для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по технологии для обучающихся 1 класса

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по окружающему миру для обучающихся 1 класса

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по русскому языку для обучающихся 1 класса

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по математике для обучающихся 1 класса

Рабочие программы для обучающихся 1 класса
рабочая программа (1 класс) на тему