предметные результаты
методическая разработка (1 класс) на тему
предметные результаты по литературному чтению
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
literaturnoe_chtenie_1-4_tatarskaya_podgruppa.docx | 31.54 КБ |
Предварительный просмотр:
ӘДӘБИ УКУ
УКУЧЫ ӨЙРӘНӘ
БҮЛЕК | 1 | 2 | 3 | 4 |
“Сөйләм һәм уку эшчәнлеге төрләре” юнәлеше буенча | - Фольклор әсәрләрен (такмак, җыр, санамыш, табышмак, мәкаль, әйтем, әкият) аңлап зиһенгә кабул итә һәм аера белергә; - төрле жанрдагы (хикәя, шигырь, әкият) әсәрләрне кычкырып укырга һәм эчтәлек буенча сорауларга җавап бирергә; - әдәби әсәрне дөрес итеп әйтергә (авторның исем-фамилиясе, әсәрнең исеме); - китап тышлыгын модельләштерергә: авторын, исемен, жанрын һәм темасын (туган ил, балалар, хайваннар, табигать турында) өйрәнә. | - укылганны аңларлык темпта бөтен сүзләр белән кычкырып укырга; - укытучы җитәкчелегендә зур булмаган әсәрне эчтән (үзлектән) укырга; - укыла торган әсәргә туры килгән темп, тонны саклап, тыныш билгеләренә игътибар итеп, әзер текстны сәнгатьле итеп укырга; -укыла торган әсәр эчтәлеге буенча сорауларга җавап бирергә һәм әсәр, геройлар һәм аларның эш-гамәлләре турында диалог алып барырга; - шартлы символик модельләштерү үрнәкләрен кулланып, китап һәм әсәрләрнең темасын, жанрын һәм авторга мөнәсәбәтен билгеләргә; - әсәр тексттан мәкальләрне, чагыштыруларны табарга; - әзер план буенча өйрәнелгән әсәр эчтәлеген сөйләргә, эчтәлек сөйләү алгоритмын үзләштерергә; - тема, жанр, авторга мөнәсәбәте буенча китапларны төркемләргә; | - уку тирәлеген киңәйтү өчен китап уку кирәклегенә төшенергә; - укылган һәм тыңланган әсәрләрнең эчтәлеген аңларга, аларның төп уен билгеләргә; - орфоэпик нормаларны саклап, өченче сыйныф укучысының мөмкинлекләренә туры килгән һәм укыганны аңларлык темпта (минутка 60-75 сүздән ким булмаган) бөтен сүзләр белән кычкырып укырга; - укытучы җитәкчелегендә зур булмаган әсәрне эчтән укырга; - укыла торган әсәргә туры килгән темпны, тонны саклап, тыныш билгеләренә игътибар итеп, текстны сәнгатьле итеп укырга; - текстларны яттан сөйләргә; - теләк буенча һәм уку максатыннан чыгып, беренчел уку төрләрен кулланырга; - әдәби, фәнни-популяр мәкалә, мәгълүмати текстларны гамәли аера белергә, охшашлык-аерымлык принцибы буенча агыштырырга; - әсәр эчтәлеге буенча сорауларга җава бирергә һәм әсәр, геройлар, аларның эш-гамәлләре турында диалог төзергә; - әсәр һәм китап исемен дөрес атарга, әсәр исемен, аның эчтәлеккә туры килүен аңлатырга; - әсәр геройларының эш-гамәлләрен әхлакый күзлектән чыгып бәяләргә, үзенең эмоциональ-рухи байлыгын арттырырга; - әзер план буенча өйрәнелгән әсәр эчтәлеген сөйләргә, эчтәлекне кыскартып һәм тулысынча сөйләү төрен үзләштерергә; - тема, жанр һәм авторга мөнәсәбәте буенча әсәрне, китапларны төркемләргә, әсәрнең үзенчәлекле якларын ачыклый белергә; - китап төрләрен (китап-әсәр, китап—җыентык), китап—җыентыкларны темасы һәм жанры буенча аера белергә; | - әсәрдәге рухи байлыкны аңларга һәм бәяләргә; “намуслык”, “җаваплылык”, “яхшылык”, “усаллык” төшенчәләрен аңлата белергә; - үзен Россия гражданины итеп танырга, туган ил һәм дөнья әдәбияты кыйммәтләрен аңларга; - кешеләргә игътибарлылык һәм теләктәшлек белдерергә, чит халыклар мәдәниятенә хөрмәт белән карарга; - универсаль уку гамәлләрен (укытучы һәм сыйныфташларыңны тыңлый белүне, башкаларның фикерен һәм позициясен хөрмәт иткән хәлдә, үз позицияңне дөрес белдереп аралашуны) кулланырга; - әсәр, китап, бүлек һәм тема буенча бирелгән проектлар өстендә мөстәкыйль, парлап яки төркемнәрдә эшләргә; - әдәби әсәр өстендә эшләгәндә, үз эшчәнлегеңне оештырырга, регулятив универсаль уку гамәлләреннән файдаланырга; - укуга карата кызыксыну булдырырга, уку эшчәнлеген китап укучы тәҗрибәсен баету максатыннан кулланырга; - укый белү осталыгын интеллектуаль, рухи-әхлакый, эстетик үсеш, белем һәм тәҗрибә туплау чарасы буларак кулланырга; - укуны төрле уку бурычларын хәл итү, китап укучы мәнфәгатен канәгатьләндерү, предметара дәрәҗәдә мәгълүмат эзләү максаттыннан кулланырга; - укыганны аңларга мөмкинлек тудырырлык темпта кычкырып һәм эчтән укырга; - орфоэпик нормаларга туры китереп, сайлап алынган яки алда өйрәнелгән әсәрләрне сәнгатьле итеп укырга; - укуның төрле төрләреннән (танышу максатыннан, өйрәнү максатыннан, карап чыгу максатыннан уку) файдаланырга; - сайлап алынган уку төрен һәм формасын аңлатырга; - әдәби, фәнни-популяр, уку һәм белешмә әсәрләрне аера белергә; - әдәби әсәр эчтәлегендә ориентлаша белергә; мөстәкыйль рәвештә әсәрнең темасын, жанр төрен, авторга мөнәсәбәтен һәм төп уен билгеләргә; вакыйгалар үсешенең сәбәп-нәтиҗә бәйләнешен, эзлеклелеген табарга; сорауларга җавап бирергә, үзе дә сораулар бирергә һәм башкаларның җавапларын тулыландырырга; - әдәби. Фәнни-популяр һәм белешмә текстлар белән эшли белергә; -әсәр героеның эш-гамәлләрен аңларга һәм аңлатып бирергә, аларга карата үз фикерен белдерергә; автор позициясен билгеләргә; - әсәр эчтәлеген телдән яки язмача улы итеп, кыскартып яки сайлап алып сөйләргә; - шигъри әсәрләрне яттан сөйләргә; - үрнәк буенча әсәргә яки китапка кыскача аннотация язарга; - каталогтан файдаланырга, китапханәдә кирәкле китапны үзлектән табарга; |
Башка фәннәрне өйрәнгәндә һәм көндәлек тормышта куллану | Әдәбиятны сәнгатьнең башка төрләре белән бәйләп, рәсем, музыка сәнгатьләре турында мәгълүмат бирү; - туган телнең матурлыгын, байлыгын күрсәтү; - рус һәм башка халыклар әдәбияты үрнәкләре белән чагыштырып һәм бәйләп укыту; - әдәби әсәрләрнең һәм халык авыз иҗаты үрнәкләренең темасындагы, образлар бирелешендәге үзенчәлекләрне һәм уртак якларны таба белү; | Әдәбиятны сәнгатьнең башка төрләре белән бәйләп, рәсем, музыка сәнгатьләре турында мәгълүмат бирү; - туган телнең матурлыгын, байлыгын күрсәтү; - рус һәм башка халыклар әдәбияты үрнәкләре белән чагыштырып һәм бәйләп укыту; - әдәби әсәрләрнең һәм халык авыз иҗаты үрнәкләренең темасындагы, образлар бирелешендәге үзенчәлекләрне һәм уртак якларны таба белү; | Татар әдәбиятын рус әдәбияты белән бәйләп, әдәбиятлар һәм халыклар арасындагы уртак хәзинә - рухи кыйммәтләргә хөрмәт, башка милләт - халыкларга карата түземле – ихтирамлы мөнәсәбәт (толерантлык) тәрбияләү; дөнья культурасы, кешелек тарихы төшенчәләрен үзләштерүләренә ирешү; | Татар әдәбиятын рус әдәбияты белән бәйләп, әдәбиятлар һәм халыклар арасындагы уртак хәзинә - рухи кыйммәтләргә хөрмәт, башка милләт - халыкларга карата түземле - ихтирамлы мөнәсәбәт (толерантлык) тәрбияләү; дөнья культурасы, кешелек тарихы төшенчәләрен үзләштерүләренә ирешү; |
“Әдәби пропедевтика” юнәлеше буенча | - өйрәнелә торган әсәрләрнең жанрларын һәм темаларын билгеләргә һәм әйтергә; - сөйләмдә әдәби төшенчәләрне (әдәби әсәр, авторның исеме һәм фамилиясе, әсәрнең исеме) кулланырга; - шигырь, хикәя, табышмак, мәкаль, әкият жанрларын аерырга; - халык һәм автор әкиятләрен үзенчәлекләре буенча аерырга; - халык һәм автор әкиятләрен үзенчәлекләре буенча аерырга; | - шигъри һәм чәчмә әсәрләрне аерырга; - әкият, хикәя, шигырь жанрына хас үзенчәлекләрне билгеләргә; - сөйләмдә әдәби төшенчәләрне (әкият, хикәя, шигырь, диалог, әсәр, әсәр авторы, әсәр герое) кулланырга; - мәкаль һәм табышмакларны темасы буенча аерырга; | - шигъри һәм чәчмә әсәрләрне аерырга; шигъри һәм чәчмә әсәрләрне атый белергә; - 2-3 билгесе буенча әсәрнең жанр төрен (әкият, хикәя, шигырь) билгеләргә; - әдәби әсәр текстындагы үзләрнең синонимнарын табарга, сүзнең туры һәм контексттагы мәгънәсен аңларга; - әсәр текстларындагы эпитетларны, чагыштыруларны, сынландыруларны (җанландыруларны) табарга; - сөйләмдә жанр төрләренең исемнәрен һәм әдәби төшенчәләрне (әкият, хикәя, шигырь, тылсымлы әкиятләр, хайваннар турында әкиятләр, көнкүреш әкиятләре, диалог, әсәр, әсәр авторы, әсәр герое, чагыштыру, эпитет) кулланырга; | - әдәби, шигъри, чәчмә әсәр һәм фәнни-популяр текстларны аерырга; текст төрләрен чагыштырырга; - төзелеше буенча фольклор әсәрләре жанрларын (әкият, җыр, мәсәл, мәкаль) чагыштырырга; - сөйләмдә әдәби төшенчәләрне (әсәр, әсәрнең темасы һәм төп уе, әсәрнең жанры, автор, төп һәм ярдәмчел геройлар, уңай һәм тискәре герой) кулланырга; - тексттан сәнгать чараларын (эпитет, чагыштыру, сынландыру (җанландыру), метафора, гипербола) гамәли таба белергә, аларның ролен аңлатырга; - контексттагы мәгънәсенә карап, сүзләрнең синонимнаррын, антонимнарын табарга; - |
Башка фәннәрне өйрәнгәндә һәм көндәлек тормышта куллану | Татар телен рус теле белән бәйләп, телләр һәм халыклар арасындагы уртак хәзинә – рухи кыйммәтләргә ихтирам, башка милләт вәкилләренә карата түземле–ихтирамлы мөнәсәбәт тәрбияләү; телләрнең үзара багланыш-мөнәсәбәтләрен, шул мөнәсәбәтләр нәтиҗәсендә уртак төшенчәләр һәм тел берәмлекләре барлыкка килүне аңлау; | Татар телен рус теле белән бәйләп, телләр һәм халыклар арасындагы уртак хәзинә – рухи кыйммәтләргә ихтирам, башка милләт вәкилләренә карата түземле–ихтирамлы мөнәсәбәт тәрбияләү; телләрнең үзара багланыш-мөнәсәбәтләрен, шул мөнәсәбәтләр нәтиҗәсендә уртак төшенчәләр һәм тел берәмлекләре барлыкка килүне аңлау; | Татар телен рус теле белән бәйләп, телләр һәм халыклар арасындагы уртак хәзинә – рухи кыйммәтләргә ихтирам, башка милләт вәкилләренә карата түземле–ихтирамлы мөнәсәбәт тәрбияләү; телләрнең үзара багланыш-мөнәсәбәтләрен, шул мөнәсәбәтләр нәтиҗәсендә уртак төшенчәләр һәм тел берәмлекләре барлыкка килүне аңлау; | Татар телен рус теле белән бәйләп, телләр һәм халыклар арасындагы уртак хәзинә – рухи кыйммәтләргә ихтирам, башка милләт вәкилләренә карата түземле–ихтирамлы мөнәсәбәт тәрбияләү; телләрнең үзара багланыш-мөнәсәбәтләрен, шул мөнәсәбәтләр нәтиҗәсендә уртак төшенчәләр һәм тел берәмлекләре барлыкка килүне аңлау; |
“Иҗади эшчәнлек” юнәлеше буенча | - диалог формасындагы кечкенә әсәрләрне рольләргә бүленеп укырга; - укылган яки тыңланган текстның төп эчтәлеген сөйләп бирү, герой яки үз исеменнән әсәр эчтәлеген сөйләргә өйрәнә. | - әсәр геройларының образ үзенчәлекләрен аңларга һәм рольләргә бүленеп укырга; - зур күләмле булмаган әсәрләрне сәхнәләштерергә; - әкиятләр сөйләргә; - әсәр геройлары турында төрле вакыйгалар уйлап чыгарырга яки әсәрне дәвам итәргә; | -әсәр геройларының образ үзенчәлекләрен аңларга, рольне сайларга, герой репликаларын, образга туры китереп, рольләргә бүленеп укырга; - зур күләмле булмаган әсәрләрне яки аерым эпизодларны сәхнәләштерергә; - әкиятләр сөйләргә; - әсәр геройлары турында төрле вакыйгалар уйлап чыгарырга яки әсәрнең ахырын дәвам итеп сөйләргә; | - әдәби әсәрне рольләргә бүленеп укырга; әсәрләрне сәхнәләштерергә; - аналогия буенча төрле жанр әсәрләре (табышмак, әкият, хикәя, мәсәл) уйларга; - мөстәкыйль, парлап, төркемнәрдә иҗади проектлар төзергә; мәгълүмат тупларга, тупланган материалны кулъязма китап формасында бизәргә, эш нәтиҗәләре белән конкурсларда, күргәзмәләрдә, китапханә дәресләрендә, мәктәп бәйрәмнәрендә катнашырга; - тәкъдим ителгән тема, картина буенча кечкенә сочинение, китап, әсәр геройлары турында бәяләмә язарга;
|
Башка фәннәрне өйрәнгәндә һәм көндәлек тормышта куллану | Татар әдәбиятын рус әдәбияты белән бәйләп, әдәбиятлар һәм халыклар арасындагы уртак хәзинә - рухи кыйммәтләргә хөрмәт, башка милләт - халыкларга карата түземле - ихтирамлы мөнәсәбәт (толерантлык) тәрбияләү; дөнья культурасы, кешелек тарихы төшенчәләрен үзләштерүләренә ирешү; | Татар әдәбиятын рус әдәбияты белән бәйләп, әдәбиятлар һәм халыклар арасындагы уртак хәзинә - рухи кыйммәтләргә хөрмәт, башка милләт - халыкларга карата түземле – ихтирамлы мөнәсәбәт (толерантлык) тәрбияләү; дөнья культурасы, кешелек тарихы төшенчәләрен үзләштерүләренә ирешү; | Татар әдәбиятын рус әдәбияты белән бәйләп, әдәбиятлар һәм халыклар арасындагы уртак хәзинә - рухи кыйммәтләргә хөрмәт, башка милләт - халыкларга карата түземле – ихтирамлы мөнәсәбәт (толерантлык) тәрбияләү; дөнья культурасы, кешелек тарихы төшенчәләрен үзләштерүләренә ирешү; | Татар әдәбиятын рус әдәбияты белән бәйләп, әдәбиятлар һәм халыклар арасындагы уртак хәзинә - рухи кыйммәтләргә хөрмәт, башка милләт - халыкларга карата түземле – ихтирамлы мөнәсәбәт (толерантлык) тәрбияләү; дөнья культурасы, кешелек тарихы төшенчәләрен үзләштерүләренә ирешү; |
“Уку материалы белән эшләү” юнәлеше буенча | - әсәр геройлары турында әсәрдән мәгълүмат табарга; - текстның төптемасын һәм фикерен билгеләргә; | - әсәрнең төп уен билгеләргә; - әдәби әсәр текстында әсәр геройлары, китапның структур элементлары- авторы, жанр төре турында мәгълүмат табарга; - әсәр текстларын кисәкләргә бүләргә, текст планнары төзергә; - текстның төле кисәкләрендә булган мәгълүматны чагыштырырга һәм гомумиләштерергә; | - әсәр текстында төп һәм өстәмә мәгълүматны таба белергә; - исеме һәм эчтәлеге, аннотация һәм титул бите буенча китап эчтәлеген күзалларга; - пейзаж һәм герой портретларын сурәтләү өчен әсәр текстындагы мәгълүматны куллнырга; - төрле мәгълүмати чаралардан (сүзлек, энциклопедия, Интернет-ресурс) файдаланырга; төрле чыганаклардан алынган мәгълүматны чагыштырырга; | |
Башка фәннәрне өйрәнгәндә һәм көндәлек тормышта куллану | Телне әдәбият белән бәйләп, укыган яки тыңлаган әсәрнең эчтәлеген, планын, конспектын, резюмесын логик эзлекле итеп язарга, сөйләргә өйрәтү; телне мәдәният белән бәйләп, татар теленең байлыгына һәм матурлыгына хөрмәт, зәвык тәрбияләү; | Телне әдәбият белән бәйләп, укыган яки тыңлаган әсәрнең эчтәлеген, планын, конспектын, резюмесын логик эзлекле итеп язарга, сөйләргә өйрәтү; телне мәдәният белән бәйләп, татар теленең байлыгына һәм матурлыгына хөрмәт, зәвык тәрбияләү; | Телне әдәбият белән бәйләп, укыган яки тыңлаган әсәрнең эчтәлеген, планын, конспектын, резюмесын логик эзлекле итеп язарга, сөйләргә өйрәтү; телне мәдәният белән бәйләп, татар теленең байлыгына һәм матурлыгына хөрмәт, зәвык тәрбияләү; |
УКУЧЫГА ҮЗЛӘШТЕРҮ МӨМКИНЛЕГЕ БИРЕЛӘ
БҮЛЕК | 1 | 2 | 3 | 4 |
“Сөйләм һәм уку эшчәнлеге төрләре” юнәлеше буенча | Укылган әсәрнең әхлакый эчтәлеген аңларга, әсәр һәм геройлар турында фикерләрен җиткерергә, әсәр өзекләреннән укылган әсәрләрне танырга өйрәнергә мөмкинлек туа; | - укылган әсәрнең әхлакый эчтәлеген аңларга һәм аңлата белергә, гомум кулланышта булган әхлакый нормаларга таянып, геройларның эш-гамәлләре турында үз фикерен белдерергә; - әсәр һәм өйрәнелә торган бүлек буенча мөстәкыйль сайлап алынган китапларны укыганда, эчтән уку күнекмәләрен кулланырга; - уку максатыннан чыгып, беренчел, өйрәнү һәм эзләнү кебек уку төрләреннән файдаланырга; - балалар өчен иҗат ителгән вакытлы матбугаттан файдаланырга һәм алардан өйрәнелә торган бүлек һәм тема буенча әсәрләр табарга; | - укылган әсәрнең әхлакый эчтәлеген аңларга, гомумкулланышта булган әхлакый нормаларга таянып, геройларның эш-гамәлләренә бәя бирергә, әсәр турында үз фикерен белдерергә; - автор позициясен аңларга, автор фикере белән килешү- килешмәвен дәлилли белергә; - төрле типтагы китаплар: китап-әсәр, китап-җыентык белән эшләргә, китапның тиешле структур элементларын (эчтәлек, кереш сүз, тема, автор, сүзлек) таба белергә; - балалар өчен иҗат ителгән вакытлы матбугат, тема, жанры һәм авторга мөнәсәбәте буенча әсәрләр табу максатыннан китапханә фондыннан файдаланырга; | -әдәби әсәрне сәнгатьнең бер төре буларак кабул итәргә; - автор позициясен ачыкларга һәм әсәр геройларына һәм аларның эш-гаиәлләренә мөнәсәбәт белдерергә; - әдәби әсәрне укыганда үзенең эмоциональ халәтендәге үзгәрешләрне билгеләргә; - аермалы якларына басым ясап, әдәби һәм фәнни-популяр әсәрләрне чагыштырырга; - автор текстына таянып, үз фикереңне монологик сөйләм (хикәяләү, сурәтләү, фикерләү) формасында төзергә; - балалар өчен бастырылган вакытлы матбугат (газета, журнал) белән эшләргә; |
Башка фәннәрне өйрәнгәндә һәм көндәлек тормышта куллану | Әдәбиятны сәнгатьнең башка төрләре белән бәйләп, рәсем, музыка сәнгатьләре турында мәгълүмат бирү; - туган телнең матурлыгын, байлыгын күрсәтү; - рус һәм башка халыклар әдәбияты үрнәкләре белән чагыштырып һәм бәйләп укыту; - әдәби әсәрләрнең һәм халык авыз иҗаты үрнәкләренең темасындагы, образлар бирелешендәге үзенчәлекләрне һәм уртак якларны таба белү; аерым эпизодларны парлап яки төркемләп сәхнәләштерү; телдән кечкенә хикәя, әкият уйларга өйрәнү; | Әдәбиятны сәнгатьнең башка төрләре белән бәйләп, рәсем, музыка сәнгатьләре турында мәгълүмат бирү; - туган телнең матурлыгын, байлыгын күрсәтү; - рус һәм башка халыклар әдәбияты үрнәкләре белән чагыштырып һәм бәйләп укыту; - әдәби әсәрләрнең һәм халык авыз иҗаты үрнәкләренең темасындагы, образлар бирелешендәге үзенчәлекләрне һәм уртак якларны таба белү; | Татар әдәбиятын рус әдәбияты белән бәйләп, әдәбиятлар һәм халыклар арасындагы уртак хәзинә - рухи кыйммәтләргә хөрмәт, башка милләт - халыкларга карата түземле – ихтирамлы мөнәсәбәт (толерантлык) тәрбияләү; дөнья культурасы, кешелек тарихы төшенчәләрен үзләштерүләренә ирешү; | Татар әдәбиятын рус әдәбияты белән бәйләп, әдәбиятлар һәм халыклар арасындагы уртак хәзинә - рухи кыйммәтләргә хөрмәт, башка милләт - халыкларга карата түземле – ихтирамлы мөнәсәбәт (толерантлык) тәрбияләү; дөнья культурасы, кешелек тарихы төшенчәләрен үзләштерүләренә ирешү; |
“Әдәби пропедевтика” юнәлеше буенча | әкият һәм шигырь, табышмак һәм мәкаль текстларын чагыштырырга; тексттан чагыштырулар, эндәшләр табарга; тексттан геройлар арасындагы диалогны табып укырга; рәсеме һәм тышлыгы буенча китапның якынча темасын билгеләргә мөмкинлек туа; | - әсәрләрнең әхлакый һәм эстетик кыйммәтен аңларга; - әсәр, герой һәм аларның эш-гамәлләре турында фикерен белдерергә; - тексттан чагыштыру, сынландыруларны табарга; | - сүзләрнең синонимнарын табарга, сүзнең туры һәм контексттагы мәгънәсен аңларга; - әсәрләргә анализ ясаганда, өйрәнелгән әдәби төшенчәләрне кулланырга; - геройларның монологик сөйләмен, диалогларны табып укырга; | - әдәби төшенчәләрне (шигърии һәм чәчмә әсәр, фольклор һәмм автор әсәре) кулланып, текстларны чагыштырырга һәм аларга характеристика бирергә; - тексттан әсәр геройларының монологын, диалогын, пейзаж һәм геройларның сурәте табарга; - “әсәр”; “китаап”, “вакытлы матбугат” (газета, журнал) төшеннчәләрен аерырга, аларны уку мәсьәләләрен чишү өчен кулланырга өйрәнергә; |
Башка фәннәрне өйрәнгәндә һәм көндәлек тормышта куллану | Татар телен әдәбият белән бәйләп, тел чараларының матур әдәбият әсәрләренең тәэсир көчен, сәнгатьлелеген булдырудагы ролен ачыклау; | Татар телен әдәбият белән бәйләп, тел чараларының матур әдәбият әсәрләренең тәэсир көчен, сәнгатьлелеген булдырудагы ролен ачыклау; | Татар телен әдәбият белән бәйләп, тел чараларының матур әдәбият әсәрләренең тәэсир көчен, сәнгатьлелеген булдырудагы ролен ачыклау; | Татар телен әдәбият белән бәйләп, тел чараларының матур әдәбият әсәрләренең тәэсир көчен, сәнгатьлелеген булдырудагы ролен ачыклау; |
“Иҗади эшчәнлек” юнәлеше буенча | укылган әсәрнең аерым эпизодларына рәсем ясарга; аерым эпизодларны парлап яки төркемләп сәхнәләштерергә; телдән кечкенә хикәя, әкият уйларга; | - өйрәнелә торган әсәрләргә иллюстрацияләр ясарга; - әсәрнең аерым өлешләренең сүзле сурәтен “ясарга”; - мөстәкыйль яки төркемнәрдә “Халык авыз иҗаты”, “Яраткан язучыларыбыз һәм әсәрләребез” темаларына проектлар эшләргә өйрәнергә; | - өйрәнелә торган әсәрләргә иллюстрацияләр ясарга; - әсәрнең аерым эпизодларына сүзле сурәт “ясарга” - темалар буенча, “Халык һәм автор әкиятләре” темасына күмәк яки шәхси проектлар эшләргә; | - герой исеменнән, үз исеменнән, автор исеменнән әсәр эчтәлеген үзгәртеп сөйләргә; - бирелгән рифма һәм строфа буенча шигырь уйлпрга; - аерым эпизодларны укып, әсәр эчтәлеген сөйләргә, әсәрнең аерым эпизодларын яттан укырга; - шәхси текстлар (аналогия буенча хикәяләргә, фикерләргә, сорауларга тулы җавап бирергә, сурәтләргә- геройларга характеристика бирергә һәм пейзажны сурәтләргә); |
Башка фәннәрне өйрәнгәндә һәм көндәлек тормышта куллану | Телне әдәбият белән бәйләп, укыган яки тыңлаган әсәрнең эчтәлеген, планын, конспектын, резюмесын логик эзлекле итеп язарга, сөйләргә өйрәтү; телне мәдәният белән бәйләп, татар теленең байлыгына һәм матурлыгына хөрмәт, зәвык тәрбияләү; | Телне әдәбият белән бәйләп, укыган яки тыңлаган әсәрнең эчтәлеген, планын, конспектын, резюмесын логик эзлекле итеп язарга, сөйләргә өйрәтү; телне мәдәният белән бәйләп, татар теленең байлыгына һәм матурлыгына хөрмәт, зәвык тәрбияләү; | Телне әдәбият белән бәйләп, укыган яки тыңлаган әсәрнең эчтәлеген, планын, конспектын, резюмесын логик эзлекле итеп язарга, сөйләргә өйрәтү; телне мәдәният белән бәйләп, татар теленең байлыгына һәм матурлыгына хөрмәт, зәвык тәрбияләү; | Телне әдәбият белән бәйләп, укыган яки тыңлаган әсәрнең эчтәлеген, планын, конспектын, резюмесын логик эзлекле итеп язарга, сөйләргә өйрәтү; телне мәдәният белән бәйләп, татар теленең байлыгына һәм матурлыгына хөрмәт, зәвык тәрбияләү; |
“Уку материалы белән эшләү” юнәлеше буенча | - дәреслектән һәм белешмәлекләрдән кирәкле мәгълүмат табарга; - китап аппаратыннан аның турында мәгълүмат табарга; - модельләре буенча әсәрләрне чагыштырырга, тулыландырырга, төзәтерргә, ачыкларга; - укылган текст турында бәяләү фикерләрен әйтергә; | - дәреслектән һәм белешмәлекләрдән кирәкле мәгълүматны мөстәкыйль таба белергә; - китап аппаратыннан китап, китапның авторы турында мәгълүмат табарга; - фәнни-популяр әсәр текстыннан һәм белешмәлекләрдән предмет, күренеш турында мәгълүмат туплый белергә; - текстта булган мәгълүматны мәгълүмати чыганаклар белән чагыштырырга; - модельләре буенча әсәрләрне чагыштырырга, тулыландырырга, төзәтергә, ачыкларга; | - белешмәлекләрдән һәм энциклопедияләрдән китап, автор турында мәгълүмат тупларга; - тема һәм бүлекләргә тәкъдим ителгән проектларны үтәү өчен кирәкле мәгълүмат җыярга, аларны гомумиләштерә белергә өйрәнергә | |
Башка фәннәрне өйрәнгәндә һәм көндәлек тормышта куллану | Рус һәм чит телләр, әдәбиятлар белән бәйләп, татар теленең милли-мәдәни үзенчәлекләрен өйрәтү, алган белемнәрне төрле тел күренешләрен аңлатуда куллану; | Рус һәм чит телләр, әдәбиятлар белән бәйләп, татар теленең милли-мәдәни үзенчәлекләрен өйрәтү, алган белемнәрне төрле тел күренешләрен аңлатуда куллану; | Рус һәм чит телләр, әдәбиятлар белән бәйләп, татар теленең милли-мәдәни үзенчәлекләрен өйрәтү, алган белемнәрне төрле тел күренешләрен аңлатуда куллану; |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Комплексный подход к оценке метапредметных и предметных результатов
Данный материал адресован учителям, начинающим работать по стандартам второго поколения. Разработка была представлена на региональной научно-практической конференции"Психолого-педагогическое сопровожд...
Особенности оценки предметных результатов
Выступлените на педагогическом совете...
Предметные результаты. Кроссворд, задания по Г.Х Андерсену
Материал к уроку чтения по Г.Х.Андерсену...
Планируемые предметные результаты начального общего образования по предметам в рамках внедрения ФГОС второго поколения»
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки, исп...
"Портфель достижений"- системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся
В данной презентации представлены критерии создания "Портфеля достижений обучающихся начальной школы" , задачи участников образовательного процесса....
Лист индивидуальных достижений учащегося 1 класса. Листы для оценки предметных результатов по УМК "Перспектива ".
Лист индивидуальных достижений учащегося 1 класса.Представлены листы для оценки предметных результатов по УМК "Перспектива ". Листы достижений помогут отследить результаты обучения при безоценочном об...
Результаты диагностики предметных результатов
Результаты диагностики предметных результатов 1 кл.,2кл, 3кл....