Формирование оценочной самостоятельности млад. школьников
материал на тему

2014

В достижении учебной самостоятельности, инициативности и   ответственности младшего школьника особое значение имеет умение контролировать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей.

 Я считаю, что очень важным компонентом учебной деятельности является действие самоконтроля, когда результаты, которые получает  ученик, выявляются и оцениваются им самим и должно это  осуществляться на протяжении всей учебной деятельности.

Самоконтроль - это  способ учения, когда ученик  сам определяет критерии оценки; проверяет  ход и результат своей учебной деятельности.

Причиной  низкого уровня развития  самоконтроля  в том, что контроль осуществляется учителем, а ученик освобождается от необходимости самостоятельно контролировать и оценивать себя.

Поэтому мной система оценивания строится на основе следующих принципов:

• На первое место я выдвигаю ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ. Когда контроль и оценка  исключают  стресс и эмоциональную тревожность.
• На второе место я ставлю  САМООЦЕНКУ, так как считаю, что  учительской оценке должна  всегда предшествовать самооценка ученика.
• Далее идёт КРИТЕРИАЛЬНОСТЬ, когда я  вырабатываю  совместно с детьми четкие   критерии на основе которых дети оценивают свои работы.
• Обязательна ЛИЧНОСТНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ. Так как в процессе оценки я обязательно фиксирую личностный рост ребенка, оцениваю  промежуточные результаты, никогда  не допускаю сравнения учащихся друг с другом.
• Необходимо присутствие СИСТЕМАТИЧНОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ.

Каждый ученик должен определить границы «знания – незнания», я же оцениваю возможности ребенка, формулирую проблемы, которые еще предстоит решить.

На I этапе работы над формированием самооценки у ребят мы договариваемся о наших правилах и создаем уклад нашей школьной жизни. Результат – «Радуга» – направления, в которых ученики сами себя оценивают -  учеба, поведение, порядок, активность, режим дня, прилежание, целеустремленность.  

Затем  каждый ребенок изготавливает свою «Ракету», которую запускают на весь учебный год, стремясь к звездам.

На месяц каждый ребенок получает свой личный «Календарик», который разбит на недели. В течение недели ребята «зарабатывают успехи» - кленовые листочки (осенью),  снежинки (зимой), цветочки (весной) и наклеивают на текущую неделю в своем «Календарике». В конце каждой недели подводятся итоги: дети анализируют свою деятельность по всем направлениям – что получилось, не получилось;  достигли ли цели, если нет – почему, какая причина неуспеха, над чем еще надо поработать и т.д. Свои результаты они выражают в цветовой гамме (закрашивают «звездочку» - символ успеха) и  ставят метку довольности/недовольности собой. По количеству набранных «листочков», «снежинок» или «цветочков» ребята получают «Звездочки» на свои ракеты (чем больше звездочек – тем ближе к звездам). Таким образом, ребята учатся не только ставить перед собой цели, добиваться результата, но и еще оценивать свою деятельность и сравнивать с эталоном.

С действием контроля и самооценки ребята встречаются с самых первых уроков.  С сентября месяца  я им предлагаю определить, с каким настроением они заканчивают урок, день. Для этого они должны выбирают  рисунок с соответствующим настроением на лице, и постараться найти причину, вызвавшую такое настроение. Это у нас называется «Барометр настроения» и   «Эмоциональный светофор». Позднее я  предлагаю им  оценить свои успехи в цветовой гамме, используя эмоциональный светофор или кубик, который стоит у каждого на столе. У  кубика одна сторона красная, другая – желтая, третья – зеленая. Если ученик повернул кубик зеленой стороной ко мне, то это означает: «Я справился, могу двигаться дальше», желтой – «Затрудняюсь», красной – «Прошу помощи». На четвертой, пятой и шестой сторонах записаны цифры 1, 2, 3. Используем эти числа при выборе  уровня  задания. Ребята выбирают задание по своим силам, выполняют его, а затем оценивают себя цветом.

          Формирование оценочной самостоятельности происходит и при работе с эталонами и со шкалами.

На минутках чистописания (русского языка и математики), где даю образцы (эталоны) написания букв, соединения букв и цифры.

После объяснения, показа  мною и практической тренировки учащимся дается задание: «Пропишите заглавную букву, соблюдая параметры эталона (наклон, высота, ширина)». Ученики должны соблюдать уже несколько критериев, входящих в эталон, т.е. работа, проводится на достаточно высоком уровне трудности.

После того, как ученики самостоятельно прописали строку, я даю задание: «Подчеркнуть буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по одному или нескольким критериям, и вынести количество подчеркнутых букв (элементов) на поля». Во время проверки я выполняю  аналогичную работу, т.е. подчеркиваю буквы (элементы) соответствующие эталону, исправляю ошибки учащегося и выношу на поля свое число верно написанных букв (элементов).

Работа с эталонами  - это основа оценки ученика. Когда я приучаю  детей работать с эталонами, позднее они сами вырабатывают  собственные эталоны, которые помогают им  объективно оценивать  свои  работы.

 Начиная с первого же класса, для самооценки использую оценочные шкалы. Количество шкал зависит от количества критериев, вырабатываемых мною и учеником в ходе  совместной деятельности на каждом уроке.

Оценивать можно не только знания, но аккуратность, внимание, умение слушать и слышать.

Несоответствие оценки ученика и  моей оценки – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение у ребёнка требует доработки. Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом случае я  использую работу в парах:

1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения   работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты.

2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем  обмен тетрадями и оценивание в паре.

Прогностическая оценка, которую я тоже использую в первом классе («+» — знаю, «-» — не знаю, «?» — сомневаюсь),  дает мне возможность видеть, все ли понял ученик во время объяснения и закрепления учебного материала. Прогностическая оценка может использоваться и при выполнении отдельно взятого задания в проверочной или контрольной работе. Ученик ставит необходимый знак до выполнения задания в работе и после его выполнения.

К концу первого года обучения уже третья часть учащихся, выполнив задание, пытается оценивать свою работу, не дожидаясь моего напоминания, и эта оценка часто совпадает с моей.

Во втором классе мои ребята уже   способны самостоятельно определять критерии учебной деятельности, готовы предъявлять результат своей деятельности. Ученик может определить границу своих возможностей, границу своего «знания – незнания», используя прогностическую оценку.

Для отслеживания результатов деятельности я провожу стартовый контроль (в начале учебного года),   полугодовой (после 1 полугодия) и  итоговый контроль  (в конце учебного года) и всё это записываю в  «Карту отслеживания  результатов достижения учащихся» (после проверки отмечаю темы допущенных ошибок). Они дают возможность увидеть степень продвижения учеников.

Таким образом, формирование у младших школьников оценочной самостоятельности на уроках будет успешным, если соблюдены следующие условия: на уроках поддерживается атмосфера, позволяющая видеть и адекватно оценить процесс и результаты своей деятельности; использование приемов всех видов рефлексии. Соблюдение данных условий способствует переходу от внешнего управления к самоуправлению оценочной деятельностью учащихся.