портфолио
материал на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ   АВТОНОМНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ  «ГИМНАЗИЯ № 13»

ПОРТФОЛИО

учителя начальных классов

высшей квалификационной категории

Будко Надежды Васильевны,

претендующей  на установление соответствия  уровня

квалификационной категории

по должности «учитель»

МАГАДАН

Оглавление.

                                            Пояснительная записка.

Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации, необходимых для подтверждения высшей квалификационной категории по должности «учитель».

Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Будко Надежды Васильевны, учителя начальных классов МАОУ «Гимназия №13».

Главная его цель  – проанализировать и представить значимые  профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения,   оценить профессионализм учителя.  

Задачи  портфолио:

• показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;
• показать владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами;
• использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе;
• охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;
• проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения;
• умение вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;
• оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.

Портфолио состоит из 4 разделов.

В раздел  «Общие сведения» включена  информация об учителе: дата рождения, образование, стаж работы, повышение квалификации, дипломы,  награды и другие документы.

Раздел 1 «Качество предметной подготовки и здоровья детей». Здесь   представлены диаграммы  динамики показателей качества обучения, по которым прослеживается позитивная динамика учебных достижений, качества знаний контрольных срезов по русскому языку и литературе, графики повышения мотивации к изучению предмета. Затем следует аналитическая справка по итогам диагностических исследований качества знаний, где  отмечены достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа. В разделе представлены списки учащихся, копии дипломов, грамот за достижения детей в олимпиадах, конкурсах. Из аналитической справки по итогам диагностических исследований видно использование учителем технологий здоровьесбережения, позволяющих решать проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса.

Раздел 2 «Уровень профессиональной подготовки педагога».  Он  содержит аналитическую справку, которая показывает умение педагога ориентироваться в специальной и научно-популярной литературе, осуществлять индивидуальный  подход к творческой личности и ее развитию, а также справка о реализации разноуровнего подхода к освоению общеобразовательной программы обучающимися.   В аналитической справке прослеживается дополнительная дифференцированная работа с разными категориями обучающихся; использование технологий индивидуального и группового обучения. Представлены документы, подтверждающие уровень профессиональной подготовки педагога.

Раздел 3 «Внеурочная деятельность педагога». В нём отражается деятельность педагога, как организатора внеклассной работы школьников:

• организация деятельности  обучающихся в социально значимых проектах;
• организация воспитательной работы по предмету в рамках декады начальной школы.

В качестве иллюстративных материалов представлены сценарии внеурочных мероприятий.

Раздел 4 «Научно-методическая деятельность педагога». Участие в экспериментальной и научно-методической деятельности

размещение авторских материалов ;

• демонстрация своих достижений через систему открытых уроков, мастер-классов;
• выступления на семинарах, конференциях, педагогических чтениях различных уровней;
• оказание методической помощи  студентам, в том числе оказание модераторских функций.

Общие сведения

Дата рождения: 30.01.1954 года

Образование: высшее

• Иркутский государственный педагогический институт, 1975 год

Специальность по диплому: учитель начальных классов,

Занимаемая должность: учитель начальных классов

Стаж работы:

• трудовой -39 лет,

• педагогический – 39 лет,
• в данном общеобразовательном учреждении – 19 лет.

Повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов):

• МО ИПК ПК 2008 г. Месячные курсы  учителей начальных классов в объёме 144 ч.
• МОГАУ ДПО «ИПК ПК» 2013 г. краткосрочные курсы без отрыва от производства  «Психолого-педагогическое сопровождение ФГОС второго поколения» в объёме 12 ч.
• МОГАУ ДПО « ИПК ПК» 2014 г. Краткосрочные курсы  с отрывом от производства «Современный урок в рамках нового образовательного стандарта» в объёме 24 ч.

Дипломы, грамоты, сертификаты, благодарственные письма, справки.

• Правительственная телеграмма признания, уважения и восхищения трудом учителя и поздравление  в связи с 60-летним юбилеем от  руководителя фракции «Справедливая Россия»  председателя партии «Справедливая Россия» С.М.Миронова. Москва,265/2/1001 127 30.01.2014 г.
• Почётная грамота Министерства образования и науки Российской федерации. Приказ от 15 .09.2010 года № 102б/к-н
• Звание « Ветеран труда» РФ, от 21.07.2011 г.
• Почётная грамота управления образования мэрии города Магадана за высокий профессионализм, значительные успехи в организации и совершенствовании образовательного и воспитательного процессов в начальной школе, многолетний плодотворный в сфере общего образования в городе Магадане труд и в связи с 60-летним юбилеем.             Приказ №852-л от 25.12.2013г.
• Грамота Магаданского областного комитета Профсоюза работников народного образования и науки РФ  за работу в профсоюзе и в связи с 45-летием учреждения. 12 января 2011года.
• Грамота профсоюзного комитета МАОУ «Гимназия№13» за многолетний добросовестный труд в гимназии, преданность профсоюзу .04.10.2013г.
• Благодарственное письмо Магаданской Городской Думы за высокое педагогическое мастерство, творческий потенциал, многолетний добросовестный труд в сфере образования г. Магадана. 2012г
• Благодарственное письмо Магаданского краеведческого музея  за активное участие в экспериментальной программе для начальных классов «Музей - школе» 2010 г.
• Благодарственное письмо СВГУ г. Магадана за большую плодотворную работу по подготовке педагогических кадров. (Приказ по школе № 122 от 02.04.07 г)
• Благодарственное письмо Российской Академии образования Института продуктивного обучения за подготовку призёров Международного математического  конкурса- игры «Кенгуру- 2010, « Кенгуру - 2012» и диплом за подготовку участников конкурса-игры «Кенгуру-математика для всех»
• Благодарность регионального оргкомитета игры-конкурса «Русский медвежонок-языкознание для всех» за подготовку призёра конкурса. 2012г
• Благодарственное письмо СВГУ за многолетнее и плодотворное сотрудничество в деле подготовки учителей начальных классов для г. Магадана и Магаданской области (исх.№1 от 17.05.2012 по СВГУ)
• Благодарственное письмо администрации школы за подготовку победителя 13 открытой сессии Малой академии творчества. 24.01.2013г.
• Грамота победителя конкурса «Самый классный классный плюс 2013» в номинации «Идеальная забота». Приказ по школе № 112 от 14.03.2013 г.
• Диплом победителя конкурса «Самый классный классный плюс 2013» в номинации «Лучший портфолио»  Приказ по школе.№ 112 от 14.03.2013г.
• Диплом Центра Развития Одарённости за активное участие во Всероссийском «Молодёжном чемпионате «Старт» 05.2013г.
• Благодарственные письма МКУ «Центр муниципальной поддержки» от 24.11.2013, 20.12.2013, 08.03.2014, 23.02.2014, 25.04.2014 г.г.

Раздел 1. Качество предметной подготовки и здоровья детей

1.1. Позитивная динамика  учебных достижений учащихся.

За последние четыре года в педагогической  работе учителя  Будко Н.В. наблюдается  положительная  динамика  учебных  достижений  учащихся:  при  100%   успеваемости,  качество  обучения  составляет от 70 % до 83%.

        Из сравнительного анализа уровня качества и обученности учащихся   за  период с  2010 – 2014г. по русскому языку, математике, литературному чтению и ООМ видно, что качество знаний  по русскому языку повысилось на 3%; по математике – на 13%, по литературному чтению – стабильные 100%, по ООМ – на 9%.

Уровень обученности и качества знаний  по предметам

Русский язык

Математика

Чтение

Окружающий мир

        Выпускники Надежды Васильевны подтверждают высокое качество знаний при переходе  во вторую ступень обучения. Так, в 2014-2015 учебном году её выпускники  в 5  классе   показали следующее качество знаний на входной контрольной работе: по русскому языку - 77%,  по математике - 75%. Из чего следует,  что в результате учащиеся  подтвердили свои знания

                Директор  МАОУ «Гимназия №13»                                      /Бирюкова А.Л./

1.2. Достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа.

Аналитическая справка по итогам диагностических исследований качества знаний.

Анализ результатов административных контрольных работ   за последние 4 года свидетельствует о  позитивной динамике качества знаний учащихся.

По русскому языку:

2011-2012 учебный год - качество знаний составило  71.1%

2012-2013 учебный год -74.5%

2013-2014 учебный год – 77.3%

По математике:

2011-2012 учебный год – 85.7%

2012-2013 учебный год –  86.4%

2013-2014 учебный год  -87 %

Год от  года наблюдается  постоянный рост  качества знаний   по русскому языку, математике , а чтение  с 2011 года всегда 100%

Итоги административных контрольных работ

Русский язык

Математика

Итоги мониторинга учебных достижений учащихся

4 класса « Б»

в период аккредитации МАОУ «Гимназия №13»

города Магадана

( Приказ №      от 09.09.2014г)

Итоги мониторинга

учебных достижений уч-ся 4 классов общеобразовательных учреждений

города Магадана

(Приказ № 210 от 06.05.2014 )

Итоги контрольных срезов по окружающему миру

Целенаправленная работа учителя позволяет добиваться высоких результатов. Всё это говорит о том, что Надежда Васильевна в совершенстве владеет методикой преподавания своих предметов. Её уроки отличает высокая плотность, темп, широкая реализация межпредметных связей. Она успешно внедряет новые технологии. Разнообразие различных форм работы:  коллективной, индивидуальной, самостоятельной, групповой, парно-групповой даёт возможность учителю включать воспитанников в активную познавательную деятельность. Пристальное внимание  Надежда Васильевна уделяет  изучению  вопроса влияния применения ИКТ в  образовательном процессе на  развитие мотивации  учения школьников, на  активизацию их  познавательной активности  в учебном процессе. Внедрение в практику работы проблемных, частично – поисковых, развивающих принципов обучения позволяет ей достигать высоких результатов в обучении.

Директор МАОУ «Гимназия №13»                                        /Бирюкова А.Л./

1.3. Достижения детей в олимпиадах,  конкурсах, исследовательской работе.

Результатом работы Надежды Васильевны являются достижения учащихся в школьных олимпиадах. За последние четыре года увеличилось число учащихся, принимающих участие в школьных предметных олимпиадах. Будко Надежде Васильевне  неоднократно объявлялась благодарность за подготовку победителей и призёров школьных, региональных,  всероссийских и международных конкурсов и олимпиад.

(Приказ № 92 от16.03.2010 г., Приказ № 47 от 09.02.2010 г., 27.04.2010 г., Приказ № 157 от 28.04.2012 г., Приказ № 165 от 03.05.2012 г., Благодарственное письмо Российской Академии образования Международного математического конкурса «Кенгуру-2012»)

В соответствии с планом работы МАОУ «Гимназия № 13» с целью реализации школьной программы «Одарённые дети» учащиеся  Будко Н.В. являются постоянными участниками школьной сессии «Малая академия творчества», где представляют свои научно-исследовательские работы. Ребята получают высокую оценку и отмечаются жюри в различных номинациях. Ниже представлены исследовательские работы учащихся, выполненные под руководством Будко Н.В. и отмеченные на школьной конференции. (Приказ № 141 от 27.04.2009 № 229 от 24.05.2010, №181 от 06.05.2011,  № 157 от 28.04.2012, №21 от24.01.2013)

Таким образом, данные таблиц говорят о том, что высокий познавательный интерес воспитанников Будко Надежды Васильевны определяется не только уровнем качественной успеваемости, но и активным участием школьников в различных мероприятиях, что способствует:

• формированию общей  культуры учащихся
• активизации мыслительной познавательной деятельности учащихся
• развитию творческих способностей воспитанников
• повышению качества образования.

Директор МАОУ «Гимназия №13»                                                     /Бирюкова А.Л./

1.4. Использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить

 проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при

организации учебно-воспитательного процесса.

Аналитическая справка по итогам диагностических исследований.

        Будко Надежда Васильевна внедряет образовательные программы и технологии, интегрирующие образовательные и оздоровительные компоненты, направленные на сохранение и повышение работоспособности, минимизацию утомительности обучения, обеспечение возрастных темпов роста и развития детей; с учетом индивидуальной образовательной траектории учащихся. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья  учитель использует различные приемы и методы: динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневые домашние задания. В зависимости от ситуации и степени напряженности работы на уроке, проводит: гимнастику для глаз,  физкультурные разминки, музыкальную паузу или даже минутный «сон».

В процессе обучения использует современные информационные технологии. Постоянно ведется профилактическая работа по предупреждению близорукости, искривлению осанки.

С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья  учитель использует следующие здоровьесберегающие технологии:

• Технология деятельности на уроке. Рациональная организация урока (по Н.К. Смирнову) включает в себя разнообразные виды деятельности, частоту их чередования, плотность не менее 60%,смену позы, физкультминутки, эмоциональные разрядки.
• Технология по снятию утомления зрения «зрительная гимнастика» (автор Бэйтс), тренажер (по методике В.Ф. Базарного) Цель технологии — снятие зрительного напряжения и утомления глазных мышц,
• Технология по профилактике нарушений опорно-двигательной системы. Цель технологии - снятие утомления мышц, профилактика сколиозов, профилактика правильной осанки.
• Технологии, направленные на уменьшение эмоционального напряжения и улучшения деятельности ЦНС (релаксация, игра, воздействие цветовых гамм, использование музыки, ситуации «новизны, удивления, успеха»).

                Надежда Васильевна считает, что организовать образовательный процесс с учетом заботы о здоровье ученика — значит не принуждать его к занятиям, а воспитывать у него интерес к познанию себя и законов мироздания.          В портфолио учеников выделена отдельная страничка для раздела «Познай себя», где учащиеся на основе личных наблюдений фиксируют физиологические изменения собственного организма.        Учитель проводит постоянный мониторинг здоровья учащихся. В течение последних четырёх лет наблюдается положительная динамика снижения заболеваний:

                                         Результаты мониторинга 2010-2014 гг.

Директор МАОУ «Гимназия №13»                                              /Бирюкова А.Л./

Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога

2.1. Ориентация педагога в специальной научно-популярной литературе.

Аналитическая справка о наличии системы работы с одарёнными детьми.

Надежда Васильевна большое внимание в своей работе уделяет одаренным детям и детям, проявляющим повышенный интерес к изучаемым предметам. Свою работу с одаренными детьми она начала с диагностик характерологических особенностей личности своих учеников и свойств их нервной системы (в 1 классе). Изучив результаты диагностики, учитель составила краткий «портрет» каждого своего ученика. Это позволило ей предопределить реакцию детей и дало возможность в выборе нужных методов обучения и воспитания.

На уроках литературного чтения преподаватель ведёт диалог с учащимися, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит от специфики текста. Но есть позиции, общие для любого урока. Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении. Дети не боятся высказывать свое собственное мнение, так как ни одно из них Надежда Васильевна не называет ошибочным. Несовершенные (некультурные, натуральные) способы учебного поведения ребенка противопоставлены совершенным (культурным, социально значимым). Все детские версии учитель обсуждает не в жесткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Потом обобщает все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой – каждый в силу своих индивидуальных возможностей.

        Нравится её ученикам инсценировать произведения. Здесь – полный простор для творчества, проявления личностных качеств и талантов детей. Все же основная задача литературного чтения – формирование читательских умений и привитие интереса к чтению. Каждый учащийся класса ведет читательский дневник, в который записывает дополнительно прочитанные произведения. С 3 класса в дневнике появляется запись в колонке «Что я думаю?». В ней дети записывают свои впечатления о прочитанном произведении. Систематичность такой работы даёт свои результаты. Во-первых, дети учатся самостоятельно анализировать содержание литературных произведений. Во-вторых, просматриваются личные предпочтения учащихся к отдельным жанрам литературы, то есть, учителю есть, на что опереться в развитии их способностей. Так некоторые ученики любят читать сказки, и педагог предлагает им сочинить свою сказку. Некоторые ученики сочиняют свои стихи. Учитель координирует стремления детей, направляет их, помогает в выборе хорошей литературы. Они делятся с нею впечатлениями о прочитанных дома книгах, а она советует прочитать ту или иную книгу по интересующей их теме. Таким образом, осуществляется дифференциация обучения.

                На уроках математики Надежда Васильевна ведёт целенаправленную и систематическую работу по формированию у детей приемов умственной деятельности в процессе усвоения математического содержания. Такая направленность позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами.  

На различных уроках она использует дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Причем, предлагает учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться.

Как правило, дифференцированные задания во время урока учитель применяет на этапе первичного закрепления при изучении новой темы, или в процессе закрепления знаний. Этап закрепления – преимущественно самостоятельная деятельность учащихся, которая в свою очередь является важнейшим путем формирования творческой индивидуальности учащихся.

                На уроках окружающего мира ученики всегда наиболее раскованы и активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников. В стремлении создать условия для успешного познания окружающего мира учащимся с разным типом восприятия, Надежда Васильевна предоставляет им возможность более самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют практические работы, экскурсии и организованные наблюдения.

По результатам собственных наблюдений и с помощью дополнительной литературы дети составляют проекты, пишут рефераты и сообщения, рисуют рисунки, изготавливают макеты, лепят. Учитель побуждает учащихся к творческому поиску вариантов решения учебных задач, к высказыванию умозаключений, выдвижению предположений и их проверке.

                Развитию творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки технологии, которые проходят в атмосфере свободного общения. Дети увлеченно работают над созданием поделок, применяют свои творческие способности на практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В процессе такой работы учащиеся приобретают знания о гармоничном устройстве мира и о месте в нем человека, проникаются уважением к культурным традициям и людям – носителям этих традиций.

Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое  наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления.

Результатом работы педагога является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся, их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний. Для того, чтобы развить творческие способности детей, Надежда Васильевна применяет активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, творческий труд, поисковые эксперименты, индивидуальные занятия, художественно-эстетическая деятельность.  

Все ученики вовлечены в творческую работу. Тем, кто неплохо сочиняет, учитель предлагает составить загадки, ребусы, сказки, викторины. Ребятам это нравится. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно. Любят постановки своих сказок. Те, кто любит и умеет хорошо рисовать, иллюстрируют стихотворения, отрывки из рассказов, составленные загадки и кроссворды, сказки.

Усидчивым ребятам Надежда Васильевна предлагает составлять кроссворд с каким-либо ключевым словом. В ходе решения этих кроссвордов учитель с учениками отрабатывают литературные термины, развивают устную и письменную речь. Детские кроссворды педагог редактирует и использует в своей работе как дидактический материал.

Педагог добивается позитивных результатов  в работе с одаренными детьми по преподаваемым предметам. Она использует все свои знания и опыт, чтобы активизировать логическое мышление учащихся, проявляет искреннюю заинтересованность в успехах ребят и помогает им успешно реализовать замыслы. Ученики Надежды Васильевны вовлечены в проектную деятельность. Она убеждена, что участие в конкурсах формирует такие навыки, которые необходимы современному подрастающему поколению: умение творчески подходить к решению всевозможных проблем, организовывать, а главное, успешно реализовывать свою деятельность.

Под руководством Будко Н. В. и помощи родителей  учащиеся занимаются исследовательской деятельностью, готовят рефераты, презентации.

На внеурочных занятиях педагог не только решает занимательные и олимпиадные задания по преподаваемым ею предметам, но и совместно с учащимися создаёт обучающие мультимедийные проекты-презентации, готовит открытые мероприятия, занимательные уроки, материалы для  проведения предметных недель: конкурсы, КВН, Брей-ринги и юморины. Всё это позволяет Надежде Васильевне формировать положительную учебную мотивацию по предметам, развивать кругозор учащихся, формировать новые умения и навыки в учебной деятельности.

Директор МАОУ «Гимназия №13»                                           /Бирюкова А.Л./

2.2. Осуществление индивидуального подхода к творческой личности и её развитию

Аналитическая справка

В процессе своей деятельности Будко Н. В. учитывает индивидуальные способности, возможности, запросы и интересы школьников. Индивидуальные возможности важно своевременно выявлять и применять в практической деятельности. Положительную мотивацию учеников Надежды Васильевны в обучении вызывают положительные эмоции; общий устойчивый положительный настрой на уроках и внеклассных мероприятиях повышает адекватную самооценку ученика, уверенность в своих возможностях, утверждает активную позицию в деятельности.

Особое внимание Надежда Васильевна уделяет созданию условий для развития творческого начала в деятельности каждого ученика. Осуществляя дифференцированный подход, она руководствуется следующими требованиями:

• создание атмосферы, благоприятной для учащихся;
• активное общение с учащимися для того, чтобы учебный процесс был мотивирован, чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям, чтобы имел представление о том, чего от него ждут;
• уровень усвоения программы должен соответствовать возможностям ученика.

Она изучила теоретические аспекты индивидуального обучения, ею были составлены  дидактические материалы разного уровня сложности.

Первый уровень соответствует базовому уровню согласно требованиям учебной программы. Следовательно, это обязательная для выполнения часть задания.

        Второй уровень соответствует повышенному уровню и выполняется только после успешного усвоения предыдущего блока. Данная часть задания не является обязательной для всех и выполняется избирательно учащимися. Оно предполагает не только выполнение заданий по отработке учебного материала, но и развитие речи, логического мышления.

Третий уровень – творческий. Он предполагает написание небольших проектов, творческих работ. При этом в соответствии с учебными возможностями ученики могут выполнить все уровни, либо часть заданий.

Переход с одного уровня сложности задания на другой, повышенный, обеспечивает развитие познавательного интереса учащихся к предмету. В свою очередь, развитие ОУУН и познавательного интереса учащихся являются составляющими для развития навыков самостоятельной работы учащихся. Роль учителя в этом процессе – оказание индивидуальной помощи учащимся.

Работа ведётся в строгой последовательности по данному алгоритму:

• Знаешь, как выполнять задание – выполняй. Не знаешь – спроси учителя или товарища.
• Выполнил задание первого уровня – приступай к выполнению следующего уровня.

Надежда Васильевна умело организует самостоятельную работу на уроках с использованием  дидактического материала разного уровня сложности.

На каждой парте лежит сборник заданий. На доске записан приведенный выше алгоритм. У каждого ученика на парте лежат сигнальные карточки, скреплённые в виде веера. Первая карточка красного, вторая  зеленого, а третья  желтого цвета.

Класс не делится на группы. Все дети находятся в одинаковых условиях. Дается задание. Если ученик понял, как выполнять данное упражнение, он поднимает карточку зеленого цвета, что означает: «Я могу решить сам». Карточка красного цвета говорит: «Я затрудняюсь. Мне нужна помощь». Таким образом, учитель получает информацию о деятельности всего класса. Обычно испытывают трудности от 2 до 5 человек в классе.

Надежда Васильевна приглашает этих детей за отдельный стол, где приготовлены разные таблицы, схемы, которые помогут выполнить данное задание, и работает с ними. При этом ограничивается минимальным пояснением и не вмешивается в самостоятельную работу ученика. Она даёт каждому возможность преодолевать трудности, связанные с выполнением данного упражнения. В качестве консультантов часто выступают сами ребята, которые уже справились с заданиями определенного уровня. Учитель одновременно следит за остальными детьми. Сигналы желтого цвета говорят об окончании работы.

Использование сигнальных карточек позволяет педагогу видеть каждый момент работы всех учащихся, оказать незамедлительную помощь нуждающимся в ней.

Организация самостоятельной работы подобным образом способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание самостоятельно выполнять все предложенные задания. Продвижение на более сложный уровень становится целью каждого ученика. При этом обеспечивается усвоение программного материала, снимается проблема занятости всех детей в классе при самостоятельной работе.

Такая самостоятельная работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к обязательному выполнению всех заданий, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность, поощряет взаимопомощь.

Директор МАОУ «Гимназия №13»                                                /Бирюкова А.Л./

2.3.Аналитическая справка о реализации разноуровнего подхода к освоению

общеобразовательной программы обучающихся.

При организации дифференцированной работы с разными категориями обучающихся Будко Надежда Васильевна использует задания разного уровня сложности, реализует разноуровневый подход в обучении, что позволяет ей учитывать особенности психического развития личности (особенности памяти, мышления, восприятия, эмоциональной  сферы,  др.),  особенности характера, темперамента.  Надежда Васильевна строит свои  уроки так, чтобы каждый учащийся смог в индивидуальном темпе изучать материал и уйти с урока с чувством удовлетворения.  

Учитель использует на уроках ТРКМ - технологию развития критического мышления. На её уроках ребята учатся работать самостоятельно, общаться, помогают друг другу, оценивают работу свою и своего товарища. Особое внимание учитель обращает на то, чтобы ученики самостоятельно сформулировали  цели и задачи урока.  Обязательно учитывает  базовую подготовку обучающихся.   Для осуществления контроля и коррекции знаний и умений обучающихся  разработана и апробирована система разноуровневого контроля и оценки знаний, в которую входят: тренировочные задания и тесты,  индивидуальные карточки-задания, домашние проверочные работы, самостоятельные работы контролирующего и обучающего характера, проверочные работы.  

Все формы и методы контроля и проверки знаний, используемые Надеждой Васильевной  на уроках, предназначены для активизации усвоения учебного материала, осуществления индивидуального подхода к учащимся, разработке и постепенного совершенствования определённой системы повторения и  закрепления учебного материала.  Все  предлагаемые  ею задания имеют  практическую направленность, что позволяет своевременно отслеживать, как  сформированы практические умения и навыки, так и состояние теоретических знаний учащихся.  Обучающий и корректирующий контроль позволяет выявить типичные ошибки, обнаружить пробелы в знаниях и найти пути преодоления возникающих проблем.

Надежда Васильевна использует различные приемы активизации деятельности всех учащихся: как успевающих по предмету, так и имеющих затруднения. Сильные и успешные учащиеся выступают в  роли консультантов, помощников, экспертов, получив опережающее задание, участвуют в объяснении нового материала, выполняют более сложные задачи.  Ученики, имеющие затруднения, также могут почувствовать себя успешными, так как получают посильные задания.

Задания  Надежда Васильевна составляет таким образом, чтобы можно было проверить усвоение содержания темы на разных уровнях:

          I уровень – репродуктивный, учащиеся воспроизводят изученный материал, выполняют задания по образцу.

II уровень  –  аналитико-синтетический, где задания ориентированы на базовый

(стандартный) уровень усвоения, и учащиеся должны самостоятельно делать вывод

III уровень – продуктивный, в нем учащиеся получают  трудные, но интересные задания, при выполнении которых они работают  не механически, а делают  обобщённые выводы, устанавливают причинно-следственные связи.

Учитель постоянно отслеживает динамику успеваемости каждого ученика с целью поддержки, коррекции, продвижения к положительным результатам.  Итогом такой работы стал   высокий уровень качества знаний её учеников.

Директор МАОУ «Гимназия №13»                                             /Бирюкова А.Л.

2.4. Разработка образовательных программ, позволяющих осуществить преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся

Аналитическая справка

        С 2010-2011 учебного года гимназия выступила «пилотным» образовательным учреждением, начавшим работать по новым стандартам. В ходе работы областной «пилотной» школы накоплен определенный опыт работы организации и реализации ФГОС общего начального образования. В первом полугодии 2011-2012 учебного года в целях создания организационно-управленческих условий в гимназии большое внимание уделялось формированию нормативной базы. Учителями гимназии разработаны рабочие программы по предметам учебного плана. Работа по организации работы в рамках ФГОС была признана, как эффективной. (Приказ № 7 от 11.01 2012 г.)

        И хотя класс Надежды Васильевны не выступал в роли «пилотного»,  в нём осуществлялась работа по организации проектно - исследовательской деятельности в начальной школе, позволяющая осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся, Исследовательскую работу она начала в 1 классе. Своих учеников и их родителей познакомила с технологией проектной деятельности, показала образцы проектов, создала памятку для родителей. Учитель не навязывала детям темы исследований. Сначала они вместе выполняли коллективные проекты:  «Моя малая Родина», «Красная книга Магаданской области», «Улицы нашего города»,  «Москва- столица России», а со II класса попробовали делать индивидуальные: «Цветущая планета»,  «Береги зрение», «Плюсы и минусы компьютера», «Кормушки для птиц»,   «Азбука названий населённых пунктов Магаданской области». Каждый ученик изучал то, что для него интересно и значимо. Дети с большим интересом исследовали повадки и характер животных. Им были интересны темы космоса, декоративно-прикладного искусства, природные явления, многие хотели знать про динозавров. Конечно, работы детей в 1 классе похожи на реферат, где они описывали то, что прочитали в книгах, журналах, интернете, но уже со 2-3 класса под руководством Надежды Васильевны ребята старались научиться  наблюдать, проводить исследования.

          Целью своей работы она определила воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и знакомств.

Использование метода проектов позволяет развивать творческие способности, логическое мышление, стремление самому открывать новые знания и умение применять и проявлять их в современной действительности.

Проекты учеников Надежды Васильевны очень интересные, красочные, содержательные. Она с удовольствием делится опытом работы над проектами  с другими учителями, умением  использования  их  на уроках.

Директор МАОУ «Гимназия №13»                                                   /Бирюкова А.Л./

2.5. Наличие ИКТ-компетентности педагога

Аналитическая справка.

На протяжении всей своей педагогической деятельности Надежда Васильевна находится в постоянном творческом методическом поиске, участвует в опытно- экспериментальной работе. Круг её  методических интересов  достаточно  широк и всегда актуален: от частно-предметных проблем  до общепедагогических:  апробирование новых учебно-методических комплексов, применение новых педагогических технологий, опытно - экпериментальная деятельность («Работа по новым образовательным стандартам»)

         Наибольший  интерес  в последние годы   вызывает у Надежды Васильевны применение информационных коммуникационных технологий в  образовательный   процесс,  влияние ИКТ  на повышение мотивации учащихся к учению, именно этой теме посвящено её педагогическое исследование. На своем опыте Надежда Васильевна убедилась, что  разумное   и методически обоснованное применение   ИКТ  оказывает влияние на  повышение мотивации   и   качества знаний.    

Интернет-ресурс дает возможность повысить уровень профессиональной компетенции и позволяет расширить образовательное пространство не только учеников, но и коллег по работе. На школьном сайте учащиеся могут:

• получить необходимую справочную информацию, теоретические сведения по предметам, почерпнуть необходимые знания, которые недоступны на страницах стандартного учебника;
• получить доступ к различным словарям при переходе на специальные сайты;
• получить доступ к тренировочным тестам  при переходе по специальным ссылкам;
• разместить свои творческие работы для просмотра и обсуждения.

 Для коллег на школьном сайте предоставляются возможности обмена информацией, поиска дополнительного материала для разработки своих уроков и презентаций. Структура сайта разработана таким образом, что позволяет любому пользователю свободно ориентироваться в интернет – пространстве и осуществлять быстрый поиск.

В своей работе Надежда Васильевна  использует современные мультимедийные средства ТСО: компьютер, интерактивная доска,  проектор, документ-камера. Все это позволяет сделать уроки наиболее интересными и полноценными.

Директор МАОУ «Гимназия №13»                                  /Бирюкова А.Л./

Краткая аннотация работ  учащихся

Урок литературного чтения (УМК «Школа России»)

Учитель: Будко Н. В.(г. Магадан, МАОУ «Гимназия № 13»)

Класс 2  «Б»

Тема: И. А.Крылов. Басня « Лебедь, Рак и Щука».

Продолжительность учебного занятия: 40 минут.

Тип учебного занятия: комбинированный.

Цель: Развитие интереса к басне, как литературному жанру.

Задачи:

 1.Познакомить учащихся с произведением И.А.Крылова,  расширять читательский кругозор. Научить определять басню как жанр литературы по характерным признакам (аллегоричность, мораль, поучительность).

 2.Формировать навыки правильной читательской деятельности. Развивать навыки выборочного, выразительного чтения, творческие способности.

3.Воспитывать любовь к чтению.

Планируемые результаты:

Личностные: обогатить нравственный опыт младших школьников средствами басни, формировать нравственные представления о дружбе, ответственности, развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций; развивать навык адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности.

Метапредметные:

Регулятивные учебные действия: развивать умение определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; формировать умение взаимодействовать с взрослыми и сверстниками в учебной деятельности; формировать умении удерживать внимание, переключаться с одного вида деятельности на другой.

Познавательные общеучебные действия: развивать умение осознанно высказывать своё мнение в устной форме; формировать умение работать со справочной и дополнительной литературой

Познавательные логические действия: формировать умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждения.

Коммуникативные учебные действия: формировать умение слушать и слышать учителя и друг друга, умение учитывать позицию собеседника, понимание существование различных точек зрения, умение задавать вопросы и чётко формулировать свою мысль, давая ответ на поставленный вопрос; формировать умение обосновывать и доказывать своё мнение; формировать умение работать в парах и сохранять дружеские отношения; формировать умение невербальных способов коммуникации – посредством жестов, мимики.

Предметные: способствовать овладению чтением вслух и про себя, приёмами анализа басни, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев, способствовать развитию художественно-творческих способностей.

Оборудование:  компьютер, мультимедийный проектор,  карточки для учащихся,  на доске буквы двух цветов.

Самоанализ урока.

Тип урока: урок изучения и закрепления полученных знаний.

Решение образовательных задач урока соответствует требованиям программы по литературному чтению для 2 класса начальной школы.

Цели урока:

• познакомить учащихся с новой басней И. А. Крылова; вспомнить другие, изучаемые ранее;

• продолжить формировать умение определять басню как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении, делать выводы для себя;

• обсудить статью «Иван Андреевич Крылов»;

• развить у детей поэтический слух, способность эмоционально откликаться на прочитанное;

• воспитать художественный вкус, положительные человеческие качества.

Поставленные задачи определили подбор материала для урока: портрет писателя, иллюстрации к басням, книжная выставка, магнитофон, запись басни Крылова «Лебедь, Щука и Рак» в исполнении актёра Ильина, карточки для рефлексии, словарь С.И. Ожегова.

Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как моей организационной задачей являлось создания условий для восприятия, осмысления и первичного закрепления нового материала. На мой взгляд, такие условия были созданы на проведенном уроке.

При организации и проведении урока я постаралась создать ситуацию психологического комфорта для детей, когда каждый ученик успешен в своем мнении, он не боится высказываться. Урок начался с психологического настроя, была проведена активная зарядка, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика.

Для эмоционального восприятия материала я использовала яркие иллюстрации по басням И. А. Крылова, прослушивание басни в исполнении артиста. Повторение изученного материала провела в форме игры. Ученики по морали басни вспоминали ее название, персонажей, выполняли задания с карточки (инсценировка, чтение по ролям, чтение наизусть). Этот вид работы способствовал подъему настроения учеников.

Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. С моей стороны были соблюдены нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель-ученик». Рефлексия показала, что урок детям понравился. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников второго класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей второклассников.

Выход за рамки урока – инсценировка басен.  ВИДЕО -ПРИЛОЖЕНИЕ

Урок русского языка (УМК «Школа России»)

Учитель:  Будко Н.В.(г. Магадан, МАОУ« Гимназия № 13»)

Класс 2  «Б»

Тема: «Предлог как часть речи и его роль в предложении»

Технологии: игровые. Методы: частично - поисковый и  объяснительно – иллюстративный. Формы обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Цель: научить детей выделять предлоги среди других частей речи.

Планируемые достижения: уметь выделять предлоги в предложении среди других  частей  речи;  знать,  для чего нужны предлоги в предложении.

УУД, формируемые на уроке:

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Результативные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.

Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.

Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию ,полученную на уроке.

Оборудование: комплект демонстрационного оборудования.

Научно-иллюстративный материал: презентация (приложение),  карточки для учащихся.

Ход урока:

Самоанализ урока.

Тип урока: урок изучения и закрепления полученных знаний.

Решение образовательных задач урока соответствует требованиям программы по русскому язык для 2 класса начальной школы.

Поставленные задачи определили подбор материала для урока:  мультимедийная презентация, карточки для учащихся, плакат по теме урока, карточки для рефлексии.

Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как моей организационной задачей являлось создания условий для восприятия, осмысления и первичного закрепления нового материала. На мой взгляд такие условия были созданы на проведенном уроке.

          При организации и проведении урока я постаралась создать ситуацию  психологического комфорта для детей, когда каждый ученик успешен в своем мнении, он не боится высказываться. Урок начался с психологического настроя, была проведена активная зарядка, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика.

         Для эмоционального восприятия материала я использовала презентацию, яркий плакат со сказочными героями-предлогами, новое словарное слово вводилось в форме игры-разгадывания кроссворда с помощью стихов. Этот вид работы способствовал подъему настроения учеников.

        Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. С моей стороны были соблюдены нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель-ученик». Рефлексия показала, что урок детям понравился. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников второго класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей второклассников.

2.6. Организация собственной педагогической деятельности с учетом

индивидуальных    особенностей обучающихся.

Дополнительная дифференцированная работа с разными категориями обучающихся (слабоуспевающие дети, дети группы «риска», пропустившие занятия по болезни)

Аналитическая справка

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него  причинам:

• пропуски занятий по болезни;
• слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
• задержка психического развития. Часто  дети  с диагнозом  обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием  коррекционных классов или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;
• педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных  умений и навыков за предыдущие годы обучения (низкая техника чтения, письма, счета, отсутствие навыков самостоятельной  работы и другое);
• прогулы.

Работа учителя с детьми «группы риска»

          Надежда Васильевна  выделяет  4 группы учащихся "группы риска", разделив их по следующим критериям.  

План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

на 2013- 2014 учебный год.

Профилактика неуспеваемости

Система работы по формированию положительного отношения к учению

Отсутствие правонарушений  у   обучающихся

Цель правового воспитания в школе – постепенное формирование у учащихся нравственной и правовой культуры личности, которые включают в себя элементы патриотического и нравственного воспитания. Изучение правового образования Надежда Васильевна осуществляет и на уроках, и на внеурочных мероприятиях с использованием разнообразных форм и приёмов активного обучения.

Количество детей, состоящих на учёте в ПДН

Для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики, учитель уделяет большое внимание здоровью учащихся как физическому, так и душевному. Основные направления работы по профилактике правонарушений она выстраивает по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей «группы риска», решение которых способствует получению позитивных результатов. Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения  и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка. Приоритетными направлениями профилактической деятельности учителя стали:

• помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка,
• привлечение детей, родителей к организации и проведению социально-значимых мероприятий,
• изучение, диагностирование, разрешение проблем, трудных жизненных ситуаций, с целью предотвращения серьезных последствий,
• индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей по вопросам разрешения проблемных ситуаций,
• помощь конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций,
• пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей,
• организация летних оздоровительных смен для детей «группы риска».

Учащиеся класса не имеют пропусков без уважительной причины.

Организация  дифференцированной работы с разными категориями обучающихся способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание учиться, познавать новое. Такая работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к выполнению своих обязанностей, поручений, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность.

Директор МАОУ «Гимназия №13»                                                   /Бирюкова А.Л./

2.7. Использование технологий индивидуального и группового обучения

Аналитическая справка

        Организацию групповой работы  учитель начинает с первого школьного дня. Ритуалы, этикет совместной работы, элементарные навыки кооперации осваиваются сначала на внеучебном материале, чтобы не приходилось учить одновременно двум сложнейшим вещам:  навыкам работы с учебным материалом и навыкам сотрудничества. Как сесть за партой, чтобы удобнее было общаться с соседом, как с ним разговаривать (шепотом, доброжелательно), правила совместного обсуждения - все эти мелочи обсуждаются и опробуются на каждом уроке.  

Надежда Васильевна обязательно даёт образец сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Внимательно наблюдает за работой детских групп и выделяет наиболее удачные и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. Она просит детей, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу, остальные дети должны рассказать, что им понравилось в работе группы. Её комментарии помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы.

        В процессе ведения групповой работы учитель выделяет следующие элементы:

• постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
• раздача дидактического материала;
• планирование работы в группе;
• индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;
• обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);
• сообщение о результатах работы группы;
• общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

        Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы Будко Н. В. поощряет совместное обсуждение хода работы, обращение за советом друг к другу. При такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей.

        Учитель отмечает, что первоклассникам интересно работать в паре со своим товарищем. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. Надежда Васильевна систематически подбирает задания для выполнения в паре.

        В работе часто использует такие методы обучения в группе, как кооперативное обучение, групповая дискуссия, мозговой штурм.

        Кооперативное обучение  - это метод взаимодействия учащихся в небольших группах, объединенных для решения общей задачи. Элементы кооперативного обучения: положительная взаимозависимость, личная ответственность за происходящее в группе, развитие навыков учебного сотрудничества.

        Учитель устанавливает правила работы группы, а в качестве критериев оценки работы использует выступления групп перед классом, сценки и другие виды активности, которые дети любят. «Звёздочка обдумывания» напоминает ученикам правила перед тем, как они начнут работать в группах. Во время групповой работы контролирует ход работы, отвечает на вопросы, регулирует порядок работы, в случае необходимости оказывает помощь отдельным ученикам или группе в целом. В своей педагогической деятельности следует общим правилам проведения групповой работы:

• При построении учебного сотрудничества всегда учитывает, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи - без проработки всех этих "ритуалов" взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные формы совместной работы учащихся.
• Вводя новую форму сотрудничества, даёт ее образец.  Вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентирует форму взаимодействия (например,  "Ты согласен?", "Не возражаешь?", "Почему ты так думаешь?"...). Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.
• При оценке работы группы подчеркивает не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Считает, что оценивать можно лишь общую работу группы, не выделяя никого отдельно.

Директор МАОУ «Гимназия №13»                                   /Бирюкова А.Л.

2.8. Повышение квалификации. Наличие и степень реализации индивидуальной образовательной программы повышения квалификации

Индивидуальная программа повышения квалификации

Целью   программы является    повышение качества   знаний учителя начальных классов Будко Н.В. в следующих областях: использование средств информационных технологий в обучении младших школьников, обучение и воспитание младшего школьника, преподавание в рамках стратегического развития образования (переход на преподавание по ФГОС).

Знания и умения, полученные Будко Н. В., помогают в профессиональной деятельности автоматизировать процессы подготовки методических разработок и дидактических пособий, углубить и расширить представления о возможностях использования компьютера в проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Директор МАОУ «Гимназия №13»                                     /Бирюкова А.Л./

Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога

3.1. Организация деятельности обучающихся в социально значимых проектах

        Приказом Министерства образования утверждены Федеральные Требования к образовательным  учреждениям в части охраны здоровья обучающихся.  Требования включают восемь групп, одно из  которых - целостность системы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, которая предполагает  взаимодействие образовательного учреждения с учреждениями дополнительного образования детей, культуры, физической культуры и спорта по вопросам охраны и укрепления здоровья, организацию  воспитательной, внеурочной (внеаудиторной) деятельности физкультурно-оздоровительной направленности, привлечение педагогических работников и медицинских  работников к реализации всех направлений работы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, воспитанию родителей.

        Проанализировав уровень здоровья учащихся начальной школы, побеседовав с родителями, мы пришли к выводу, что 80% уч-ся имеют хронические заболевания, 70% имеют нарушение осанки,  40 % плоскостопие. Это серьёзные цифры. Причин множество, вот несколько из них: неправильный образ жизни, нерациональное питание, ну и, конечно,  малоподвижный образ жизни. Таким детям необходима коррекционная работа, а детям, не имеющие каких-либо серьёзных нарушений в здоровье – профилактическая работа по укреплению и сохранению здоровья.

        Администрация нашей школы решила, что такую работу мы будем обязательно проводить, но столкнулись с рядом проблем. Во-первых, после введения третьего часа физкультуры во всех классах, мы ограничены в посещении спортзала во внеурочное время,  Во-вторых, отсутствие  в школе специального  оборудования не даёт возможности проводить  коррекционную работу с детьми  эффективно. Исходя из этого,  было решено проводить занятия во внеурочное время, чтобы они  были интересны,  эффективны  и   соответствовали  всем  гигиеническими нормам.

        Надеждой Васильевной была создана авторская программа для детей 7-10 лет «Школа здоровья», которая включает в себя комплексные и специальные занятия с элементами гимнастики, спортивной аэробики, эстафеты, которые всесторонне развивают детей (двигательную активность, речевое развитие, развитие мелкой моторики, психо-эмоциональное развитие).

        Занятия проводятся во второй половине дня, 2 раза в неделю. Проводится  диагностика опорно-двигательного аппарата детей, открытые уроки для родителей,  совместные праздники, консультации  для пропаганды здорового образа жизни и привлечения родителей в область физической культу.

Программа по  формированию культуры здорового образа жизни младших школьников     «Школа здоровья»

Актуальность.

На сегодняшний день в школе остро стоит проблема сохранения здоровья учащихся. В погоне за интеллектуальным развитием, высокой образованностью,  теряется фундаментальная основа для полноценного и гармоничного развития личности – ее физическое и духовное развитие.  Конец двадцатого и начало нового столетия ознаменовался небывалым интересом образовательных учреждений к проблемам сохранения и укрепления здоровья школьников. Во многом это обусловлено сложнейшей социально-экономической и демографической ситуацией в стране, негативными тенденциями к уровню здоровья подрастающего поколения. За этот период сложились определённые представления о концептуальных основах такой работы и её основных направлениях, получены обнадёживающие результаты по определённым аспектам оздоровительной деятельности. В то же время стало очевидным, что для превращения обычной массовой школы в школу содействия здоровью недостаточно простого набора отдельных профилактических, оздоровительных и коррекционных мероприятий.

Одной из приоритетных задач нового этапа реформы системы образования становится сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирования у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье        школьников.                                                                                            Оценка состояния здоровья складывается  из:

• оценки уровней физического, нервно-психического развития ребёнка,
• функционального состояния органов и систем,
• наличия или отсутствия хронических заболеваний, врождённых пороков развития.

По данным многолетних наблюдений, проведённых Институтом гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодёжи, за последние 30 лет здоровье школьников имеет устойчивую тенденцию к ухудшению.

В связи с усложнением и увеличением учебной нагрузки у обучающихся выявляется повышенная невротизация и констатируется увеличение количества больных детей. А ведь известно, что здоровые, полноценно развитые молодые люди смогут успешно пройти социализацию во взрослой жизни и творчески трудиться на своё и общественное благо.

Вышеуказанные факты свидетельствуют о том, что необходима специальная работа школы, всех педагогических кадров, по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Ведущим фактором здоровья является образ жизни, формировать который может и призвана школа, ибо, как писал всемирно известный хирург и один из первых русских ученых – педагогов Н.И.Пирогов, «всё будущее жизни находится в руках школы… прямое назначение школы - быть руководителем жизни на пути к будущему»

Цель работы:      повышение качества образования и эффективности личностного развития школьников за счёт разработки и внедрения комплексных методов изучения и поддержания здоровья школьников в школьной среде (формирование здоровьесберегающей среды в реализации учебно-воспитательного процесса).

Задачи:

• формировать в школе здоровьесберегающее пространство  - такое, при котором исключаются или минимизируются вредные для здоровья учащихся воздействия школы и всего образовательного процесса;

• -развивать здоровьесберегающее образовательное пространство, в котором все педагоги, специалисты, учащиеся, их родители согласованно решают общие задачи, связанные с заботой о здоровье и принимают на себя солидарную ответственность за результаты;
• способствовать обеспечению защиты здоровья учащихся от угрожающих им воздействий;
• направлять свою деятельность на формирование и укрепление здоровья школьников;
• воспитывать у них культуру здоровья. 

Принципы «Школы здоровья»:

• принцип не нанесения вреда;
• принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов, который свидетельствует о том, что все происходящее в образовательном учреждении оценивается с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей; проводится мониторинг физического, психологического, духовно-нравственного здоровья учащихся;

• принцип триединого представления о здоровье (единство физического, психического и духовно-нравственного здоровья);
• принцип непрерывности и преемственности;
• принцип субъект-субъектного взаимодействия, когда сам ученик активно действует в здоровьесберегающей среде;
• принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся, соответствия объема учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала индивидуальным возможностям учащихся;
• принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье при наличии контроля со стороны родителей.
• «Школа здоровья» решает следующие проблемы, связанные со здоровьем учащихся:
• снятие учебных перегрузок школьников, приводящих их к состоянию переутомления;
• организация физической активности учащихся, профилактика гиподинамии;
• организация правильного питания школьников во время их пребывания в образовательном учреждении;
• предупреждение вредного воздействия на здоровье учащихся факторов, непосредственно связанных с образовательным процессом
• охрана и укрепление психического здоровья учащихся (предупреждение школьных стрессов, распространения среди учащихся вредных привычек, зависимостей и т.д.);
• формирование культуры здоровья учащихся и компетентности педагогов и родителей в вопросах здоровья и здоровьесберегающих технологий;
• организация сотрудничества с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их детей
• развитие системы дополнительного образования и внеклассной воспитательной работы.

Для реализации данной программы в школе созданы следующие условия:

• соблюдение государственным образовательным учреждением санитарно-эпидемиологических требований СанПиН;
• все учебные помещения имеют боковое левостороннее освещение, оборудованы солнцезащитными устройствами – жалюзи. В учебных помещениях предусмотрено люминесцентное освещение  с закрытой арматурой.  В целях эпидемиологического благополучия проводится ежедневная влажная уборка помещений с использованием синтетических моющих средств. Один раз в месяц проводится генеральная уборка с моющими дезинфицирующими средствами;
• МАОУ «Гимназия №13» в полном объёме снабжена учебной мебелью, техническими средствами обучения: в кабинетах имеются телевизоры, видеосистемы,  компьютеры,   мультимедийные  проекторы,  документ-камеры. Все помещения школы и оборудование соответствуют требованиям СанПиН;
• в школе ежедневно работает медицинская сестра, по графику работает врач. Медицинский кабинет оснащён в соответствии с  требованиями СанПиН;
• школа несет особую ответственность за организацию питания обучающихся, так как от этого зависит здоровье ребенка, его физическое  и умственное развитие.                                                                                 Питание школьников в школе основано на принципах рационального питания:
• соответствие энергетической ценности рациона питания энергетическим затратам организма,
• удовлетворение его потребности в основных пищевых веществах,
• оптимальный режим приема пищи;
• большое внимание в школе  уделяется физическому воспитанию обучающихся. В  школе функционируют 2 спортивных зала, в которых ребята 3 раза в неделю занимаются уроками физкультуры. Кроме этого, в школе работают кружки дополнительного образования:  хореографический кружок, ритмика.  Регулярно проводятся общешкольные спортивные мероприятия: «День здоровья», «Веселые старты», « А ну-ка, парни!», смотр строя и песни и другие.
• для оказания своевременной помощи, преподаватели и социально-психологическая служба школы систематически проводят опрос (анкетирование)  родителей с целью выявления проблем в физическом и психическом состоянии здоровья детей.

        Инновационная деятельность программы   «ШКОЛЫ  ЗДОРОВЬЯ».

Одним из важных направлений работы школы является инновационная  деятельность. Педагогом и социально-психологической службой разрабатываются дидактические материалы на основе здоровьесберегающих образовательных технологий.

• Формируются  психические  новообразования  познавательной  сферы:
• умения учиться:                        
• строить исследовательскую деятельность и производить новые знания;       
• проводить теоретическое обобщение этих знаний;
• проводить самоконтроль,  самооценку,  самокоррекцию  учебной деятельности;
• рефлексия теоретического  логического и системного мышления;
• Для достижения поставленной цели психолого-педагогическая служба решает следующие задачи:
• психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся, начинающих обучение в школе;
• развитие познавательных способностей детей;
• развитие эмоциональной сферы учащихся;
• помощь первоклассникам с повышенной активностью;
• развитие самосознания и рефлексивных способностей детей, раскрытие познавательных возможностей ребёнка;
• приучение детей к тренинговой форме;
• развитие коммуникативных навыков и навыков сотрудничества.

        Сроки и этапы реализации программы:

1 этап – подготовительный (2011 – 2012г.):

1.Проведение стартовой оценки уровня информированности о здоровом образе жизни.

2.Анализ уровня информированности о здоровом образе жизни.

3.Изучение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ и их внедрение;

4.Разработка системы профилактических и воспитательных мероприятий.

2 этап – основной ( этап внедрения)( 2012 – 2013г.):

1.Уточнение  новых форм и методов пропаганды ЗОЖ, выявление наиболее  эффективных;

2.Внедрение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ, выявление наиболее  эффективных;

3.Систематическая учебная и воспитательная работа по пропаганде ЗОЖ;

4.Выполнение оздоровительных мероприятий.

5.Проведение промежуточного мониторинга уровня информированности о здоровом образе жизни.

3 этап -  контрольно-обобщающий (2013 – 2014г.):

1.Проведение итогового мониторинга уровня информированности о здоровом образе жизни.

2.Сбор и анализ результатов выполнения программы;

3.Коррекции деятельности учителя.

4.Подготовка аналитических материалов к заседанию методического объединения.

 ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ:

• снижение заболеваемости учащихся в период сезонных эпидемий;
• повышение физической выносливости учеников;
• снижение уровня тревожности учеников;
• повышение удовлетворенности учащихся и их родителей образовательным процессом в школе;
• сформированная мотивация к занятиям физической культурой, к здоровому образу жизни;
• наличие у учащихся ценностных ориентаций на культуру здоровья.

          Модель личности ученика – выпускника начальной школы.

• знание основ личной  гигиены, выполнение  правил  гигиены;
• соблюдение режима дня и основ здорового питания;
• владение  основами  личной  гигиены и здорового образа жизни;
• первоначальные знания основ строения и  функционирования организма человека;
• наблюдение за своим физическим  и психическим состоянием;
• первоначальные знания о вредных привычках  (употребление ПАВ).

Тематическое планирование программы «Школа здоровья»

«Здоровый  «Я» (2 класс)

 «В здоровом теле – здоровый дух» (3 класс)

«Азбука Здоровья» (4 класс)

Тематика бесед на родительских собраниях по программе   здоровьесбережения в начальной школе

3.2 Организация воспитательной работы по предмету в рамках  предметных недель

Надежда Васильевна творчески подходит к организации и проведению предметных недель начальной школы. Интересны и разнообразны их формы проведения: конкурсы стихов, викторины, олимпиады, интеллект. марафоны, выпуск стенгазет, инсценировка.

        Все мероприятия, проводимые педагогом, оказывают большое влияние на формирование духовно-нравственных качеств личности учеников, отличаются высоким уровнем методической организации, использованием различных методов и приемов воздействия на внутренний мир детей. Педагог вовлекает учащихся в различные виды деятельности, раскрывая их творческий потенциал, развивает познавательный интерес детей. В ходе анализа деятельности Будко Н. В. представлена сводная таблица внеклассных воспитательных мероприятий.

Директор МАОУ «Гимназия №13»                                         /Бирюкова А.Л./

Методическая разработка внеклассного мероприятия

«История возникновения чаепития»

Описание работы: Материал для учителей начальной школы. Может использоваться в организации внеклассной работы, работе с родителями.

Форма: празднично-конкурсная программа

Возраст: учащиеся  2  класса

Цель: развитие толерантности в межличностном общении и взаимодействии

Задачи:

• познакомить детей с историей возникновения обычая чаепития, расширить знания о чае;
• способствовать развитию мышления, памяти, реализации творческих  способностей;
• воспитывать культуру общения, эстетический вкус детей.

Предварительная работа:

подбор детьми и родителями частушек, загадок, информации об истории возникновения обычая чаепития и о чае; подготовка «визиток» (девиз, название команды), танцев, инсценировок сказок; изготовление пригласительных билетов для гостей праздника                (помогают пятиклассники).

Оборудование:

плакат с названием мероприятия, столы, скатерти, посуда для чаепития, угощения, самовар, кокошники и разноцветные передники, пригласительные билеты, музыкальное сопровождение, экран, мультимедийный проектор.

Предполагаемые результаты:

познавательные УУД:

• самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• умение самостоятельно осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников.

коммуникативные УУД:

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• формирование вербальных и невербальных способов коммуникации;
• умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

регулятивные УУД:

• удерживать цель деятельности до получения ее результата;
• анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной(неуспешной) деятельности;
• оценивать результаты деятельности.

личностные УУД:

• проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;
• анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;
• оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
• проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь.

Ход мероприятия:

Звучит музыкальный фрагмент русской народной песни « Куманёчек, побывай у меня». Входит Хозяйка и её помощницы в русских костюмах, помощницы несут поднос с ароматным чаем, полотенце с хлебом - солью.

Хозяйка: Здравствуйте, люди добрые. Милости просим вас садиться за столы. Мы гостей встречаем

Все: Чаем, чаем, чаем.

Хозяйка: Первым делом угощаем

Все: Чаем, чаем, чаем.

Хозяйка: Приглашаем к самовару

Все: С чаем, с чаем, с чаем.

Хозяйка: И в накладку, и в прикуску

Все: Чай, чай, чай.

Хозяйка: Пейте чай друзья по-русски

Рассказывают дети.

1 ученик.  Однажды 5 тысяч лет назад, китайский император, отдыхая в лесу, приказал согреть воду для питья. Неожиданно поднялся ветер, и в чашку попало несколько чайных листьев. Император выпил напиток и почувствовал себя бодрее. Так зародился обычай пить чай.

2 ученик. Чай - китайское слово. Оно появилось там, где русские люди торговали с китайцами северных провинций. Они называли чай чае, отсюда и наше слово чай.

Сначала Китай был единственным производителем чая, и секрет его тщательно оберегался. Тем не менее, одному англичанину удалось не только похитить семена чая, но узнать тайну его сложной обработки. Благодаря этой истории, европейцы смогли разводить чай в своих колониях.

3 ученик. В России первое чаепитие состоялось в 1638 году. А самовары появились  в 1679 году. С тех древнейших времен чай признаётся не только вкусным, но и целебным напитком. В японском средневековом лечебнике о замечательных свойствах чая говорится так: « Чаепитие очищает кровь, регулирует работу печени и селезёнки, снимает сонливость и вялость, оживляет  мышцы тела». Именно эти качества прославили чай, как идеальный напиток для путешественников, моряков, охотников.

4 ученик. Не случайно чай был принят «на вооружение»  как обязательный продукт сначала в английской, потом и в русской армиях. Скот, который ел листья чая, лучше себя чувствовал и предпочитал его другим растениям.

Собирают чай только женщины. Считалось, что аромат женских рук не портит запах чая. Для китайского императора чай собирали только девушки в возрасте до 16 лет.

5 ученик. Изучая целебные свойства чая, учёные узнали много интересного и полезного. Чай - прекрасное противоядие при отравлениях организма стронцием. Чай используют в борьбе с раком кожи и легких.

 Если регулярно пить чай, становишься благодушным и миролюбивым. Недаром дипломаты предпочитают вести переговоры за чашкой чая.

В Китае практически не встречается такое заболевание, как камни в желчном пузыре, поэтому там знают, что чай является « чистильщиком» организма, выводя из него вредные вещества.

6 ученик. В чае присутствуют, чуть ли не все витамины. В Бразилии, где любят кофе, футболисты перед матчем всё - таки пьют чай - он полезнее.

Пить нужно только свежезаваренный чай. Восточная мудрость гласит: « Свежий чай подобен бальзаму. Чай, простоявший ночь, змее».

7 ученик. На Руси издавна любили чай и умели его вкусно заваривать. А для этого использовали особо душистые, целебные травы. Травяной чай не только приятен на вкус - это бодрящий тонизирующий напиток.

Дети поют частушки:

1. Посидеть за самоваром  рады все наверняка

Ярким солнечным пожаром    у него горят бока

2. Самовар поет, гудит,  только с виду он сердит.

К потолку пускает пар наш красавец самовар.

3. Самовар пыхтит, искрится,  щедрый, круглый, золотой,

Озаряет наши лица  он своею добротой.

 4. Лучше доктора любого  лечит скуку и  тоску

Чашка вкусного, крутого  самоварного чайку.

 5. На столе у нас пирог, пышки и ватрушки.

Так пропойте под чаёк  «Чайные» частушки!

 6. В пляске не и чаёк в нём пенится,

Поглядите  на себя - ну и отраженьице!

Все. Подавайте чашки с чаем, ведь все любим русский чай.

В чае мы души ни  чаем,  всем нальём горячий чай.

Хозяйка: А теперь познакомимся с командами – участницами (команды представляют себя - название, девиз)

Команда «Мальчиши», девиз - «Мальчиши лихой народ, очень весело живёт!»

Команда «Лира», девиз - «И песня в сердце остается, и музыка вперёд зовёт!»

Конкурс «Аукцион круп»:

-команды по - очереди называют крупы, из которых варят каши. Побеждает команда, которая последней назвала крупу.

Конкурс «Танцевальный»:

-команды исполняют заранее приготовленный танец: команда «Лира» - танец «Кадриль», команда «Мальчиши» - танец «Во поле берёза стояла»

Игра со зрителями: (загадки)

(а  команды готовятся к инсценировке сказки).     (Слайд)

Был листок зелёным - Черным стал, томлённым.

Был листочек зубчатым - Стал листочек трубчатым.

Был он на лозине - Стал он в магазине.   (Чай)

Бел, как снег, В чести у всех, В рот попал - Там и пропал.   (Сахар)

Стоит толстячок, Подбоченивши бочок,

Шипит и кипит,  Всем чай пить велит.   ( Самовар)

 Под одной крышей  четыре брата стоят.   (Стол)

Как начнёт говорить - разговаривать, надо чай поскорее заваривать.   (Чайник)

Кольцо не простое, кольцо золотое, блестящее, хрустящее.

Всем на загляденье…Ну и объеденье.   (Баранка, сушка)

Конкурс «Инсценирование сказки»:  команда «Мальчиши» - пьеса «Колобок» на новый лад, команда «Лира» - пьеса « Репка» на новый лад.

                            «КОЛОБОК»

Сказочник: Сказка, сказка, прибаутка

Рассказать её - не шутка! Надо так за дело взяться,

Так глаголить, так стараться,   Чтобы с самого начала

Детвора не заскучала,        Чтоб в серёдке весь народ

От неё разинул рот.          Чтоб в конце ни стар, ни мал

Сонный носом не клевал.      Вот и мы начнём сей сказ

По порядку,  без прикрас.     Как -то раз один старик

По фамилии Кулик,   а по имени Гаврюха

Говорит своей старухе.

Старик: Захотелось колобка.   Есть и дрожжи, и мука.

Ты бы тесто замесила

Сказочник: Раскудахталась старуха…

Старуха: Я отличная стряпуха.   И взялась бы я за дело,

Но, чтоб тесто сделать белым,  Нужны масло, сахар, соль,

А у нас в кладовке ноль!   Кто вчера гостей сзывал?

Кто мне стряпать приказал?

Старик: Так ведь я того, сего…

Старуха: Нет в кладовке ничего!

Старик: Ладно, старая, не злись,  не кричи, угомонись.

Поскреби по уголкам,  посмотри по туескам -

Наскребёшь на колобок.

Старуха: Ладно, старый, дай мне срок.

Нужна сноровка и уменье,  чтоб лучше сделать угощенье,

Про соль да сахар не забыть.     Начну - ка тесто я месить.

                                                           (Старуха месит тесто)

Тесто я месила, масло добавляла,

Выбилась из силы, ох, как я устала!

                                         (Присаживается на стул и засыпает)

Тесто: Убегу я из кадушки, мне здесь плохо,

Мне здесь душно.  Очень сдобное я тесто,

Мне в кадушке мало места.    Усидеть здесь не могу,

Тесно, тесно - убегу!                 Не хочу быть колобком!

Убегу чрез край бегом!                            (Тесто убегает)

Старик: Бабка, тесто убежало!    (Ловят вместе тесто, поймали)

Старуха: Уж такого не бывало!      Как же тесто убежало?

Старик: Ты старуха не горюй!      Тесто быстро в печку суй!

                                                            (Старуха кладёт тесто в печь)

Старуха: Ты пока его не трогай,  пусть остудится немного.

Колобок: Нет, старинушка, постой,   не хочу я быть едой!

(Колобок убегает, старик со старухой за ним, возвращаются - плачут)

Сказочник: Плачет баба, плачет дед.

Старик: Что же есть нам на обед?

Старуха: Испеку - ка я пирог,  У него ведь нету ног.

Старик: Вот его и испечём!

                                   «РЕПКА»

Сказочник: Дед лопату берёт,  идёт дед в огород.

В землю семечко вбивает,  репку дедушка сажает.

Взял густой гребешок,  причесал бугорок,

Утюгом пригладил живо, чтобы ровно, гладко было.

Лейку взял и всё полил.  А пилой бурьян спилил.

Старик: Ох, умаялся с утра, видно мне прилечь пора.

                                                                (Ложится спать)

Сказочник: Занимается рассвет, на крылечке снова дед.

                                                    (Дед зевает, потягивается)

Видит репку в огороде  и себе не верит вроде.

Встал он возле репки -   репка выше кепки.

Дед: Эх, бульдозер бы сюда, без него никак нельзя.

Сказочник: Пошел дед репку рвать. Тянет - потянет,

(Звучит мелодия «Дубинушки») Вытянуть не может.

Позвал дед бабку.

Дед: Где ты, бабка?

Бабка: Я сейчас! (Выходит бабка) Ай да репка удалась!

Сказочник: Ухватилась бабка за деда, дед - за репку,

Тянут – потянут        (Звучит мелодия «Дубинушки»)

Вытянуть не могут.

Дед: Как тянуть, с какого боку?

Бабка: Выйди, внучка, на подмогу.  (Выходит внучка)

Сказочник: Внучка - за бабку,  бабка - за дедку,

Дедка - за репку.  Тянут - потянут…

(Звучит мелодия «Дубинушка»)     вытянуть не могут.

Внучка: Ломит спину, ноют ручки…Нет, не справиться без Жучки!

Сказочник: Позвала внучка Жучку.

Жучка - за внучку,   внучка - за бабку,

Бабка - за дедку,   дедка - за репку.

Тянут - потянут…  (Звучит мелодия «Дубинушки»)

Вытянуть не могут.

Жучка:      Разбудить придётся кошку,

Пусть потрудится немножко.

Сказочник: Позвала Жучка кошку,

Кошка - за Жучку,  Жучка - за внучку,

Внучка - за бабку,   бабка - за дедку,

Дедка - за репку.     Тянут -потянут…

(Звучит мелодия «Дубинушки»)      Вытянуть не могут.

Бабка: Мышку кликнуть бы на двор.

Кошка: Мышку звать - какой позор!

Мы пока и сами, кажется с усами!

Сказочник: Тут из норки мышка прыг -

Ухватилась за турник.

Мышка: Чем топтать без толку грядку,

Становитесь на зарядку.  (Все выходят на зарядку)

Руки - вверх и лапки – вниз. Ну - ка, бабка, наклонись.

(Бабка пытается наклониться вперёд, охает)

Бабка: Ой, спина переломилась!

Мышка: Это, бабушка приснилось.  Дед, пониже приседай!

Все суставы разминай!         (Дед пытается присесть, охает)

Дед: Ой, все косточки трещат!      Мышка: Хватит, дед, тебе стонать.

Ну - ка, внучка, не ленись    и пониже наклонись

Наклоняйся влево, вправо.  Получается на славу!

Прыгай вверх и прыгай вниз,  побыстрее, не ленись.

Жучка, ты бери гантели. Что ты дышишь еле - еле?

(Жучка берёт гантели, делает упражнения)

Кошка: У мышей уроки брать       для меня позорно.

Буду бегать и скакать   без мышей упорно

Мышка: Встали, выдохнуть, вдохнуть!  А теперь пора тянуть!

Сказочник: Мышка - за кошку,    кошка - за Жучку,

Жучка - за внучку,  внучка - за бабку,

Бабка - за дедку,   дедка - за репку.

Тянут - потянут,  вытянули репку!

Все: Ура - а ! ! !

Конкурс «Тарелка конфет»:

(Дети встают в круг и под музыку передают блюдце, до краёв  наполненное конфетами. Музыка умолкает, кто остался с тарелкой - выбывает из игры, кто уронил - тоже выбывает. Выигрывает та команда, чей игрок остался последним)

Конкурс «Весёлые поварята»

(На линии старта для каждой команды стоит стул, на нём фартук, колпак. На противоположной стороне на стуле для каждой команды ставят по большой кружке с водой, кастрюльке и столовой ложке. Команды выстраиваются на линии старта, по сигналу первые участники надевают колпак и фартук, бегут к противоположным стульям. Там берут ложки, один раз зачерпывают воду и наливают её в кастрюлю, после чего возвращаются к своей команде и, сняв колпак и фартук, передают эстафету следующему игроку своей команды. Побеждает команда,  наполнившая больше и аккуратнее.)

Жюри подводит итоги, награждаются победители и участники.

Хозяйка:  В прежние годы чай любили,

С сахарком да с медком пили,  и вприкуску, и в накладку,

А бывало и вприглядку.       Самовар шумит, баранки

На скатёрке - самобранке,     и  конфеты, и печенье,

И душистое варенье.    Подходите, детки, чаем

Вас сердечно угощаем.      К чаю ароматному

Прянички печатные.   Пейте чай и торт берите,

Чаще в гости заходите!   Речи долгие ведём,

Сами - то чайку попьём?  Самовары вскипели! Все к столу!

                                                             (Начинается чаепитие)

Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога

4.1. Презентация педагогом своих профессиональных достижений

Наличие публикаций в специализированных педагогических изданиях, размещение авторских материалов в сети Интернет

Сертификат о создании в социальной сети работников образования nsportal.ru  своего персонального сайта. Web-адрес сайта: http://nsportal.ru/nadezdabudko;

Сертификат о размещении в социальной сети работников образования nsportal.ru  своего электронного портфолио. Web-адрес портфолио: http:// nsportal.ru/nadezdabudko;

Свидетельство о публикации в электронном СМИ № 102235910  серия АБ  учебно-методического материала в социальной сети работников образования.

Web-адрес сайта: http://pedrazvitie.ru/raboty_nachajnoe/rospis_Budko;

Свидетельство о публикации в электронном СМИ №102470560 серия АБ учебно-методического материала в социальной сети работников образования.

Web-адрес сайта: http://pedrazvitie.ru/raboty_nachajnoe/remejk_Budko;

Свидетельство о публикации в электронном СМИ в социальной сети работников образования проекта. Web-адрес публикации: http://nsportal.ru/node/1302255

Надежда Васильевна выполняет модераторские функции, в том числе оказание методической помощи  молодым педагогам. На базе МАОУ «Гимназия № 13» она дает открытые уроки для студентов, участвует в студенческих конференциях, студенты проводят педагогические эксперименты при активном содействии учителя.  Педагогический факультет СВГУ неоднократно выражал благодарность Будко Н.В. за многолетнее и плодотворное сотрудничество в деле подготовки учителей начальных классов.

Будко Н.В. неоднократно отмечалась руководителями педагогической практики как грамотный методист, щедро делящийся своим педагогическим опытом с будущими специалистами.

Директор МАОУ «Гимназия №13»                                                  /Бирюкова А.Л./