Учебные программы для специально-коррекционных классов (4 класс)
рабочая программа (4 класс) на тему
Пояснительная записка и календарно-тематический план.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Математика 4 класс | 31.73 КБ |
| Письмо 4класс | 46.86 КБ |
| Развитие речи 4 класс | 27.45 КБ |
| Изобразительное искусство 4 класс. | 97.5 КБ |
| Музыка 4 класс. | 31.18 КБ |
| Чтение 4 класс. | 121.5 КБ |
| Труд 4 класс. | 119.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Рабочая программа по математике для 4 класса составлена на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
2. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, М.: Просвещение, 2014
3. Адаптированной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на 2014- 2015 учебный год, утверждённый приказом МБОУ СОШ № 1 г. Горбатов № 80 от 30.08.2014 г.
4. Положения «О рабочей программе учебных предметов, курсов и дисциплин», утверждённого на педагогическом совете (протокол № 3 от 10.01.2014 г.)
5. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2008.
6. Учебника В.В. Эк, Математика: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: Просвещение, 2009
7. Адаптированной образовательной программы, утвержденной Приказом МБОУ СОШ №1 г. Горбатов №159 от 13.11.2013 г.
Цель:
расширение у учащихся с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в повседневной жизни при решении конкретных практических задач
Задачи:
Воспитывающая: формирование начальных временных, пространственных, количественных представлений, которые помогут учащимся в дальнейшей трудовой деятельности; формирование и развитие речи учащихся;
Образовательная: учить планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль;
Развивающая: повышение уровня общего развития учащихся, коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств;
Коррекционная: коррекция нарушений психофизического развития детей; воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;
Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (самостоятельные и контрольные работы) и устный опрос. Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных образовательных учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Учащиеся получают знания о нумерации и действиях с числами в пределах 100, об основных единицах измерения величин, развиваются их пространственные, временные и геометрические представления.
Обучение математике должно носить практическую направленность, быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях
Для реализации данной программы используется: 1.Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2008.
2. Учебник В.В. Эк, Математика: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: Просвещение, 2009
Календарно-тематический план
Дата | № урока | Тема урока | Кол-во часов | Корр. Прогр. |
1 2 3 4 5 | I четверть Сотня. Нумерация. Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через 10. Таблица разрядов. Сложение и вычитание круглых десятков. Чётные и нечётные числа. | 52 1 1 1 1 1 | ||
6 7 8 9 10,11 | Решение задач. Сравнение чисел. Однозначные и двузначные числа. Меры стоимости: рубль, копейка. Подготовка к контрольной работе по повторению. | 1 1 1 1 2 | ||
12 13 14 15 16 17 | Контрольная работа. Анализ контрольной работы. Меры длины: метр. Меры длины: сантиметр. Меры длины: дециметр. Отрезок. | 1 1 1 1 1 1 | ||
18 19 20 21 22 23 | Решение задач. Миллиметр. Длина отрезка. Измерение отрезков. Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через 10. Углы. | 1 1 1 1 1 1 1 | ||
24,25 26 27 28 29 | Подготовка к контрольной работе. Контрольная работа. Анализ контрольной работы. Умножение и деление на 2. Умножение и деление на 3. | 2 1 1 1 1 | ||
30 31 32 33 34 35 | Умножение и деление на 4. Умножение и деление на 5. Решение задач. Решение примеров. Меры массы: килограмм. Меры массы: центнер. | 1 1 1 1 1 1 | ||
36 37 38 39 40 41 | Решение задач на нахождение массы. Решение примеров. Сумма, разность. Сложение двузначных чисел с однозначным. Сложение двузначного числа с однозначным с переходом через разряд. Квадрат, четырёхугольник. | 1 1 1 1 1 1 | ||
42 43 44 45 46 47 | Вычитание из круглого десятка однозначного числа. Вычитание с переходом через разряд. Решение примеров. Увеличение и уменьшение числа. Решение задач на нахождение остатка. Действия с именованными числами. | 1 1 1 1 1 1 | ||
48 49,50 51 52 | Действия с именованными числами. Подготовка к контрольной работе. Контрольная работа. Анализ контрольной работы. | 1 2 1 1 | ||
53,54 55 56 57,58 | IIчетверть Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд. Сложение двузначного числа с однозначным. Решение задач и примеров. Углы. Письменное сложение двузначных чисел с переходом через разряд. | 42 2 1 1 2 | ||
59,60 61,62 63 64 | Вычитание из двузначного числа однозначного с переходом через разряд. Письменное вычитание. Решение задач. Решение примеров в два действия. | 2 2 1 1 | ||
65 66 67 68 69 70 | Уменьшение и увеличение чисел. Прямоугольник. Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9. Решение задач на нахождение стоимости. Подготовка к контрольной работе. Контрольная работа. | 1 1 1 1 1 1 | ||
71 72 73 74 75 76 | Умножение и деление. Умножение и деление числа 2. Решение задач. Умножение числа 3. Решение задач. Решение примеров в два действия. Название компонентов умножения. | 1 1 1 1 1 1 | ||
77 7 79 80 81 82 | Единицы измерения времени. Деление на 3 равные части. Таблица деления на 3. Решение задач. Название компонентов при делении. Контрольная работа. | 1 1 1 1 1 1 | ||
83,84 85 86 87 88 | Умножение числа 4. Составление задач. Решение примеров в два действия. Линии: прямая, кривая, ломаная, луч. Ломаные линии. | 2 1 1 1 1 | ||
89 90 91 92 93 94 | Деление на 4 равные части. Таблица деления на 4. Решение примеров. Замкнутая и незамкнутая кривые. Окружность. Дуга. Подготовка к контрольной работе. Контрольная работа. | 1 1 1 1 1 1 | ||
95,96 97 98 99 100 | III четверть Умножение числа 5. Решение задач на нахождение стоимости. Деление на 5 равных частей. Таблица деления на 5. Увеличение, уменьшение числа в несколько раз. | 60 2 1 1 1 1 | ||
101 102 103 104 105,106 | Увеличение, уменьшение числа в несколько раз. Замкнутая и незамкнутая ломаные линии. Подготовка к контрольной работе. Контрольная работа. Умножение числа 6. | 1 1 1 1 2 | ||
107 108 19 110 111 112 | Решение примеров и задач. Деление на 6 равных частей. Составление примеров. Составление задач. Решение примеров в два действия. Длина ломаной линии. | 1 1 1 1 1 1 | ||
113 114 115 116 117 11 | Подготовка к контрольной работе. Контрольная работа. Зависимость между ценой, стоимостью, количеством. Умножение числа 7. Решение задач. Сравнение чисел. | 1 1 1 1 1 1 | ||
119 120 121 122 123 124 | Меры времени. Деление на 7 равных частей. Составление обратных примеров. Решение задач. Проверка умножения делением. Прямая линия. Отрезок. | 1 1 1 1 1 1 | ||
125 126 127,128 129 130 | Зависимость между ценой, стоимостью, количеством. Умножения числа 8. Решение примеров в два действия. Деление на 8 равных частей. Решение примеров на деление. | 1 1 2 1 1 | ||
131 132 133 134,135 136 | Решение задач. Подготовка к контрольной работе. Контрольная работа. Умножение числа 9. Деление на 9 равных частей. | 1 1 1 2 1 | ||
137,138 139 140 141 142 | Нахождение частного, суммы. Взаимное положение прямых, отрезков. Умножение единицы и на единицу. Деление на единицу. Взаимное положение окружности, прямой, отрезка. | 2 1 1 1 1 | ||
143 144 145 146,147 148 | Подготовка к контрольной работе. Контрольная работа. Умножение 0 и на 0. Деление 0. Взаимное положение многоугольника, прямой, отрезка. | 1 1 1 2 1 | ||
149 150,151 152,153 154 | Умножение числа 10 и на 10. Деление чисел на 10. Меры времени. Числа, полученные при измерении стоимости. | 1 2 2 1 | ||
155,156 157 158 159 160 | IV четверть Числа, полученные при измерении длины. Действия с именованными числами. Решение задач на нахождение длины. Подготовка к контрольной работе. Контрольная работа. | 48 2 1 1 1 1 | ||
161 162 163 164 165 166 | Секунда – мера времени. Взаимное положение геометрических фигур. Решение задач нм нахождение массы, цены. Разрядная таблица. Решение задач. Сравнение чисел. | 1 1 1 1 1 1 | ||
167 168 169 170 171 172 | Решение примеров. Решение уравнений. Все действия в пределах 100. Нахождение суммы, разности. Решение задач на нахождение остатка. Решение примеров. | 1 1 1 1 1 1 | ||
173 174 175,176, 177 178 | Действия с именованными числами. Увеличение, уменьшение чисел. Деление с остатком. Треугольник. | 1 1 3 1 | ||
179 180 181 182 183 184 | Решение примеров в два действия. Определение времени по часам. Решение примеров. Решение задач. Четырёхугольник. Определение времени по часам с точностью до 1 мин. | 1 1 1 1 1 1 | ||
185 186 187 188 189 190 | Нахождение суммы, разности, произведения, частного. Решение задач. Решение примеров со скобками. Увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Построение прямоугольника. Числа, полученные при измерении. | 1 1 1 1 1 1 | ||
191 192 193 194 195 196 | Решение примеров. Решение задач на нахождение стоимости. Составление примеров. Составление задач. Сравнение именованных чисел. Построение квадрата, прямоугольника. | 1 1 1 1 1 1 | ||
197 198 199 200 200 201 202 | Построение квадрата, прямоугольника. Повторение. Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд. Решение задач. Составление задач на нахождение цены, количества, стоимости. Разрядные единицы. Замена сложения умножением. Нахождение произведения, частного. Увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Решение задач на нахождение массы, количества. Решение примеров в два действия. Итоговая контрольная работа. | 1 1 1 1 1 1 1 |
Содержание учебного курса
Нумерация чисел в пределах 100. Получение ряда круглых десятков, сложение и вычитание круглых десятков. Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц. Разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы. Числовой ряд 1—100, присчитывание, отсчитывание по 1, по 2, равными группами по 5, по 4. Сравнение в числовом ряду рядом стоящих чисел, сравнение чисел по количеству разрядов, по количеству десятков и единиц. Понятие разряда. Разрядная таблица. Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Числа четные и нечетные.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (60 + 7; 60 + 17; 61 + 7; 61 + 27; 61 + 9; 61 + 29; 92 + 8; 61 + 39 и соответствующие случаи вычитания).
Нуль в качестве компонента сложения и вычитания.
Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых, замена его арифметическим действием умножения. Знак умножения (×). Запись и чтение действия умножения. Название компонентов и результата умножения в речи учителя.
Таблица умножения числа 2.
Деление на равные части. Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей (поровну), запись деления предметных совокупностей на равные части арифметическим действием деления. Знак деления (:). Чтение действия деления. Таблица деления на 2. Название компонентов и результата деления в речи учителя.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 равных частей в пределах 20. Взаимосвязь таблиц умножения и деления.
Соотношение: 1 р. = 100 к.
Скобки. Действия I и II ступени.
Единица (мера) длины — метр. Обозначение: 1 м. Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см.
Числа, получаемые при счете и при измерении одной, двумя мерами (рубли с копейками, метры с сантиметрами).
Единицы (меры) времени — минута, месяц, год. Обозначение: 1 мин, 1 мес, 1 год. Соотношения: 1 ч = 60 мин, 1 сут. = 24 ч, 1 мес. = 30 или 31 сут., 1 год = 12 мес. Порядок месяцев. Календарь. Определение времени по часам с точностью до 5 мин (10 ч 25 мин и без 15 мин 11 ч).
Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части и по содержанию).
Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью.
Составные арифметические задачи в два действия: сложения, вычитания, умножения, деления.
Построение отрезка такой же длины, больше (меньше) данного. Пересечение линий. Точка пересечения.
Окружность, круг. Циркуль. Центр, радиус. Построение окружности с помощью циркуля.Четырехугольник. Прямоугольник и квадрат. Многоугольник.
Нумерация
Таблица разрядов, классы. Простые и составные числа. Числовые выражения.
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд.
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения и деления
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Названия компонентов умножения и деления в речи учащихся.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством.
Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.
Умножение чисел 1 и 0, на 1 и 0, деление 0 и деление на 1, на 10
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10.
Единицы измерения и их соотношения
Единица (мера) длины миллиметр. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 см = 10 мм.
Единица (мера) массы – центнер. Обозначение – 1 ц. Соотношение:
1ц = 100 кг.
Единица (мера) времени – секунда. Соотношение: 1 мин. = 60 сек. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин. Двойное обозначение времени.
Геометрический материал
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.
Ломаные линии: замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника – замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной. Построение ломаной по данной длине ее отрезков.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертёжного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания, боковые стороны, противоположные, смежные стороны.
Итоговое повторение
Для составления рабочей программы использовались: 1.Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2008.
2. Учебник В.В. Эк, Математика: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: Просвещение, 2009
3. Электронно – образовательные ресурсы www.fgos-ovz.herzen.spb.ru
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по письму и развитию речи для 4 класса составлена на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
2. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, М.: Просвещение, 2014
3. Адаптированной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на 2014- 2015 учебный год, утверждённый приказом МБОУ СОШ № 1 г. Горбатов № 80 от 30.08.2014 г.
4. Положения «О рабочей программе учебных предметов, курсов и дисциплин», утверждённого на педагогическом совете (протокол № 3 от 10.01.2014 г.)
5. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2008.
6. Учебника В.В. Воронковой, Прусский язык: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: Просвещение, 2011.
7. Адаптированной образовательной программы, утвержденной Приказом МБОУ СОШ №1 г. Горбатов №159 от 13.11.2013 г.
В начальном обучении предмет письмо и развитие речи занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета письмо и развитие речи носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении письма во многом определяют успешность всего школьного обучения.
Основной целью курса являются: создать условия для овладения учащимися элементарными знаниями по грамматике; формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.
Задачи:
1. Образовательные: учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, развивать у учащихся устную и письменную речь,
2. Воспитывающие: формировать практически значимые орфографические и пунктуационные навыки; воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи.
3. Развивающие: развивать познавательную деятельность школьников, способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому развитию.
4. Коррекционные вырабатывать элементарные навыки грамотного письма; коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках; коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие фонетико-фонематических представлений;
- формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- развитие высших психических функций;
- развитие речи, владение техникой речи;
Для составления рабочей программы использовались: 1. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и авторской программы – М.; Просвещение, 2008. 2. Учебник В.В. Воронковой, Русский язык: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: Просвещение, 2011
Отличительной особенностью рабочей программы по сравнению с примерной программой является коррекционная и практическая направленность, индивидуализация обучения. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Усвоение элементов фонетики, грамматики и правописания осуществляется в процессе обучения одновременно с умственным и речевым развитием.
Программа включает следующие разделы: повторение; звуки и буквы; слово; предложение; связная речь; письмо и чистописание.
Фонетико-фонематические нарушения учащихся затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого особое внимание в 4 классе уделяется звукобуквенному анализу, который является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков, родственные слова. Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обозначение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания.
Изучение предложений имеет особое значение для подготовки учащихся к самостоятельной жизни, к общению. Постепенно в процессе упражнений у учащихся формируются навыки построения разной степени распространённости простого предложения. Одновременно идёт закрепление орфографических и пунктуационных навыков.
На уроках письма особое внимание уделяется формированию навыков связанной письменной речи, т.к. возможности школьников излагать свои мысли в письменной форме, весьма ограничены. В связи с этим ведётся постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию.
В 4 классе проводятся подготовительные упражнения – ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
Графические навыки у учащихся совершенствуются к 4-му классу. Трудности формирования графических навыков у учащихся с ОВЗ часто бывают связаны с недостатком развития движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Эта работа заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок в списывании с рукописного и печатного текста.
Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом и рассчитана на 208 часов, из расчета 6 часов в неделю, в том числе 10 часов отводится для проведения контрольных работ.
Основной формой организации процесса обучения письму и развитию речи является урок.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
- анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
- писать под диктовку предложения и тексты (30 – 35 слов).
Учащиеся должны знать:
- алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
Календарно-тематический план
Дата | № урока | Название раздел, темы Письмо | Часы | Развитие речи | Корр. Прогр. |
1 | I четверть Повторение Предложение Построение простого предложения. | 52 1 | Конструирование предложений. | ||
2,3 | Выделение предложения из текста. | 2 | Работа с текстом. | ||
4,5 | Составление предложений. | 2 | Интонационная работа. | ||
6,7 | Употребление в предложении слов с разными окончаниями. | 2 | Составление предложении й по опорным словам. | ||
8 | Заглавие текста. | 1 | |||
9 | Связь предложений в тексте. | 1 | |||
10 | Контрольный диктант. | 1 | |||
11 | Анализ и работа над ошибками в диктанте. | 1 | |||
12,13 14, 15 16 17 | Звуки и буквы Алфавит Порядок букв в русской азбуке. Расположение слов в алфавитном порядке. Гласные и согласные звуки и буквы. Соотнесение звука и буквы. | 2 2 1 1 | Словарная работа. | ||
18,19 | Слова, отличающиеся последовательностью и количеством звуков в слове. Мягкий знак в конце и в середине | 2 | |||
20 | слова. Мягкий знак. | 1 | Выделение звуков. | ||
21 | Мягкий знак на конце слова. | 1 | Анализирование слов по звуковому составу. | ||
22 | Мягкий знак в середине слова. | 1 | |||
23 | 1 | Работа над орфоэпией. | |||
24 25 26 | Мягкий знак в середине слова. Обозначение мягкости согласного мягким знаком. Закрепление по теме «Мягкий знак в конце и в середине слова». | 1 1 1 | Составление рассказа. | ||
27 | Контрольный диктант. | 1 | |||
28 | Разделительный мягкий знак. Разделительный мягкий знак. | 1 | |||
29 | Разделительный мягкий знак перед гласной е. | 1 | |||
30 | Разделительный мягкий знак перед гласной ё. | 1 | |||
31 | Разделительный мягкий знак перед гласной ю. | 1 | Звуковой состав слова. | ||
32 | Разделительный мягкий знак перед гласной и. | 1 | |||
33 | Разделительный мягкий знак перед гласной я. Правила переноса слов при письме. | 1 | Слоговой состав слова. | ||
34,35 | Закрепление по теме «Разделительный мягкий знак». | 2 | |||
36 | Контрольный диктант по темам | 1 | |||
37 | «Мягкий знак» и «Разделительный мягкий знак». | 1 | |||
38 | Анализ и работа над ошибками в диктанте. | 1 | |||
39,40 | Гласные после шипящих. Правописание гласных после шипящих ж,ш,щ,ч. | 2 | |||
41 | Правописание жи, ши | 1 | |||
42 | Правописание чу,щу. | 1 | Интонационная работа. | ||
42 | Правописание чу,щу | 1 | |||
43,44 | Правописание ча,ща. | 2 | |||
45 | Обобщение по теме «Гласные после шипящих». | 1 | Словарная работа. Орфоэпия. | ||
46,47 | Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова. Звонкие и глухие согласные. | 2 | |||
48,49 | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | 2 | Звуковой состав слова. | ||
50,51,52 | Правописание звонких и глухих согласных в середине слова. | 3 | Работа над интонацией. | ||
53 | II четверть Правописание слов с парными согласными. | 42 1 | |||
54 | Проверочные слова. | 1 | |||
55,56 | Проверка написания парных согласных. | 2 | Составление рассказа по плану. | ||
57 | Обобщение по теме « Парные звонкие и | 1 | |||
58 | глухие согласные на конце и в середине слова». | 1 | |||
59 | Обобщение по теме « Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова». | 1 | Составление рассказа из данных слов. | ||
60 | Контрольный диктант. | 1 | |||
61,62 | Ударные и безударные гласные. Ударные гласные. | 2 | Составление предложений по схеме. | ||
63,64 | Безударные гласные. | 2 | |||
65 | Различение ударной и безударной гласной. | 1 | Составление рассказа по плану. | ||
66 67,68 69,70 | «Опасные» безударные гласные. Правописание безударных гласных. Проверка написания слов с безударной гласной | 1 2 2 | Составление предложений по схемам. Обобщение словаря. Работа над орфоэпией. | ||
71 | Закрепление по теме «Ударные и безударные гласные». | 1 | Ответы на вопросы учебника. | ||
72 | Контрольный диктант по теме. | 1 | |||
73 | Анализ и работа над ошибками в диктанте. | 1 | |||
74,75 | Непроверяемые безударные гласные. Непроверяемые безударные гласные. | 2 | |||
76 | Знакомство со словарём. | 1 | |||
77,78 | Различение проверяемых и непроверяемых гласных. | 2 | Работа с текстом. | ||
79,80 | Слова с проверяемыми безударными гласными. | 2 | Устный рассказ с использованием опорных слов. | ||
81 | Проверка написания слов с безударными гласными. | 1 | |||
82,83 | Словарные слова. | 2 | Работа со словарём. | ||
84 | Словарные слова. | 1 | |||
85, 86 | Обобщение по теме «Непроверяемые безударные гласные». | 2 | Составление рассказа по вопросам и картинкам учебника. | ||
87 | Диктант по теме. | 1 | |||
88 | Анализ и работа над ошибками в работе. | ||||
89 | 1 | Составление рассказа по наблюдениям на экскурсии. | |||
90 | Слово Что такое слово? | 1 | Обогащение словаря. | ||
91,92 93,94 | Названия предметов, действий и признаков. Названия предметов. Слова, отвечающие на вопросы Кто? Кого? Кому? Кем? О ком? | 2 2 | Краткий пересказ с использованием опорных слов. | ||
95,96 97 98 99, 100 | III четверть Слова, отвечающие на вопросы Что? Чему? Чем? Чего? О чём? Названия действий. Слова, отвечающие на вопросы что делает? Слова, отвечающие на вопросы что делал? | 60 2 1 1 2 | Составление предложений по картине. Ответы на вопросы учебника. Составление устного рассказа по картинке. | ||
101 102 103 104 105 106 | Слова, отвечающие на вопросы что будет делать? Слова, отвечающие на вопросы что сделает? Названия признаков. Слова, отвечающие на вопросы какой? Слова, отвечающие на вопросы какая? Слова, отвечающие на вопросы какое? | 1 1 1 1 1 1 | Моделирование предложений. Составление рассказа по картинке. Правильное употребление падежных форм. Конструирование предложений. | ||
107 108,109 110 111 112 | Слова, отвечающие на вопросы какие? Обобщение и закрепление. Контрольный диктант. Имена собственные. Большая буква в именах людей. Большая буква в фамилиях. | 1 2 1 1 1 | Словарная работа. Ответы на вопросы учебника. Орфоэпия. | ||
113 114 115 116 117 118 | Большая буква в названиях рек, гор, морей. Большая буква в названиях сёл, улиц. Предлоги. Предлог. Предлоги в, на, у, с, из, к. Предлоги от, над, под, о, об. Раздельное написание предлогов. | 1 1 1 1 1 1 | Составление своего адреса. Запись рассказа по вопросам. Составление связного высказывания. Употребление предлогов. Выборочная работа с текстом. | ||
119,120 121 122 123 124 | Раздельное написание предлогов. Предлоги без, под, Предлоги над, около. Предлоги перед, до. Закрепление. | 2 1 1 1 1 | Составление предложений по схемам. Орфоэпия. Моделирование предложений. | ||
125 126 127,128 129,130 | Контрольный диктант. Анализ диктанта. Разделительный твёрдый знак. Разделительный твёрдый знак. Правописание слов с ъ. | 1 1 2 2 | Составление объявления. Обогащение словаря. | ||
133 132,133 134,135 136 | Родственные слова. Родственные слова. Общая часть родственных слов. Корень. Написание и произношение корня. | 1 2 2 1 | Чтение по ролям и ответы на вопросы учебника. | ||
137,138, 139 140 141 142 | Выделение корня в родственных словах. Закрепление. Контрольный диктант. Анализ диктанта. | 2 1 1 1 1 | Составление рассказа с использованием опорных слов. | ||
143 144,145 146,147, 148 | Предложение. Предложение. Деление речи на предложения. Составление предложений. | 1 2 3 | Моделирование предложений. Ответы на вопросы учебника. Составление устного рассказа по вопросам учебника. | ||
149,150 151 152 153,154 | Связь слов в предложении. Большая буква в начале предложения. Расположение слов в предложении. О ком или о чём говорится в предложении. | 2 1 1 2 | Составление рассказа по картинке. | ||
155 156 157,158 159 160 | IV четверть Что говорится в предложении. «Дружба» слов. Закрепление. Контрольный диктант. Анализ диктанта. | 48 1 1 2 1 1 | Правильное употребление падежных форм. Составление рассказа. | ||
161,162 163,164 165,166 | Знаки препинания в предложении. Точка в конце предложения. Вопросительный знак. Восклицательный знак. | 2 2 2 | Орфоэпия. Конструирование предложений. Интонационная работа. | ||
167,168 169 170,171 172 | Сочетание слов в предложении. Главные и второстепенные слова. Сказуемое. Роль сказуемого. Подлежащее. | 2 1 2 1 | Ответы на вопросы учебника. Построение предложений. Ответы на вопросы. | ||
173,174 175,176 177,178 | Роль подлежащего. Главные члены предложения. Главная роль. | 2 2 2 | Составление предложений по схемам и опорным словам. | ||
179,180, 181 182,183 184 | Второстепенные слова в предложении. Обобщение и закрепление. Контрольный диктант. | 3 2 1 | Составление рассказа на тему «Дорога домой». | ||
185 186 187 188,189 190 | Анализ диктанта. Повторение. Алфавит Мягкий знак в конце и в середине слова. Гласные после шипящих. Парные звонкие и глухие согласные. | 1 1 1 2 1 | |||
191 192 193 194 195 196 | Парные звонкие и глухие согласные. Ударные и безударные гласные. Правописание безударных гласных. Непроверяемые безударные гласные. Название предметов, действий и признаков. Имена собственные. | 1 1 1 1 1 1 | |||
197 198 199 200 201 202 | Предлоги. Разделительный ъ знак. Родственные слова. Предложение. Главные и второстепенные слова в предложении. Знаки препинания в конце предложения. Итоговый контрольный диктант. Анализ диктанта. | 1 1 1 1 1 1 |
Содержание учебного курса
ПОВТОРЕНИЕ
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
ЗВУКИ И БУКВЫ
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).
СЛОВО
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).
Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?;
нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);
согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к, от,под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).
Разделительный ъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком?о чем?), творительного падежа (кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно).
Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.
Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ
Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:
1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;
2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;
3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;
4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;
5-я группа — э, х, ж, к;
письмо заглавных букв:
1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;
3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
УСТНАЯ РЕЧЬ
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.
Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).
Повторение пройденного за год.
Для составления рабочей программы использовались: 1. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и авторской программы – М.; Просвещение, 2008.
2. Учебник В.В. Воронковой, Русский язык: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: Просвещение, 2011
3. Электронно – образовательные ресурсы www.fgos-ovz.herzen.spb.ru
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности для 4 класса составлена на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
2.Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, М.: Просвещение, 2014
3. Адаптированной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на 2014- 2015 учебный год, утверждённый приказом МБОУ СОШ № 1 г. Горбатов № от 01.09.2014 г.
4. Положения «О рабочей программе учебных предметов, курсов и дисциплин», утверждённого на педагогическом совете (протокол № 3 от 10.01.2014 г.)
5.Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2008.
6.Учебника Е.Д. Худенко, Г.А. Фёдорова Развитие речи: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: АРКТИ, 2007.
7. Адаптированной образовательной программы, утвержденной Приказом МБОУ СОШ №1 г. Горбатов №159 от 13.11.2013 г.
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых школьников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, которые находятся вне поля их чувственного опыта. Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся. Коррекции их мышления. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдая за погодой и сезонными изменениями в природе, расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие. Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.
68 часов, по 2 часа в неделю.
Цели программы обучения:
Направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
Повышение уровня познавательной и речевой деятельности на основе наблюдения за предметами и явлениями окружающей действительности.
Задачи программы обучения:
- формировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам;
- расширять и обогащать представление об окружающем мире;
- обучать способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности, которые способствуют развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления;
- обогащать словарный запас учащихся;
- научить учащихся участвовать в учебном диалоге;
- способствовать развитию связного устного высказывания (описание, рассказ, рассуждение и пр.)
Учащиеся должны уметь:
- Называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
- Активно участвовать в беседе;
- Связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
- Выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на пришкольном опытном участке, по уборке урожая;
- Соблюдать правила личной гигиены;
- Соблюдать правила дорожного движения;
Учащиеся должны знать:
- Названия и свойства изучаемых предметов, групп предметов, явлений природы;
- Правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы;
Календарно-тематический план
№ п\п | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Корр. прогр. |
1,2 | I четверть Времена года: лето | 18 2 | ||
3 | Начало осени. Сбор урожая. | 1 | ||
4 | Сбор урожая. Овощи, фрукты. | 1 | ||
5 | Овощи, фрукты, ягоды. | 1 | ||
6 | Грибы. | 1 | ||
7,8 | Сентябрь – начало осени. | 2 | ||
9 | Полевые растения: рожь, кукуруза, овёс. | 1 | ||
10 | Полевые растения и их использование. | 1 | ||
11 | Город. | 1 | ||
12 | Город. Поведение в городе. | 1 | ||
13 | Времена года: середина осени. | 1 | ||
14 | Село, деревня. | 1 | ||
15 | Правила дорожного движения. | 1 | ||
16 | Золотой октябрь. | 1 | ||
17,18 | Проверь себя. Итоги I четверти. | 2 | ||
19,20 | II четверть Времена года: осень. | 14 2 | ||
21 | Орехи. | 1 | ||
22 | Деревья, кустарники, травы. | 1 | ||
23,24 | Разнообразие животных в природе. | 2 | ||
25 | Жизни и быт школьник. Квартира. | 1 | ||
26 | Комната. | 1 | ||
27 | Мебель. | 1 | ||
28 | Посуда. | 1 | ||
29,30 | Быт школьника: посуда и уход за ней. | 2 | ||
31 | Сезонные изменения в природе, погоде: декабрь (Экскурсия). | 1 | ||
32 | Погода и природа зимой. | 1 | ||
33,34 | III четверть Охрана здоровья и отдых зимой. | 20 2 | ||
35,36 | Зима – начало года. Как я провёл каникулы. | 2 | ||
37 | Растения зимой: хвойные. | 1 | ||
38 | Домашние животные зимой. | 1 | ||
39 | Домашние животные зимой: корова. | 1 | ||
40 | Домашние животные – лошадь и уход за ней. | 1 | ||
41 | Дикие животные: лось, олень. | 1 | ||
42 | Февраль – месяц метелей и вьюг. | 1 | ||
43,44 | Труд людей зимой: профессии. | 2 | ||
45,46 | Режим школьника. | 2 | ||
47 | Голубой март. | 1 | ||
48 | Домашние птицы: гусь. | 1 | ||
49 | Домашние птицы: индюк. | 1 | ||
50 | Домашние птицы: лебедь и гусь. | 1 | ||
51,52 | Проверь себя. Итоги III четверти. | 2 | ||
53 | IV четверть Зимующие и перелётные птицы. | 16 1 | ||
54 | Весна в апреле. | 1 | ||
55 | Вредные и полезные насекомые. | 1 | ||
56 | Рыбы. | 1 | ||
57 | Земноводные. | 1 | ||
58 | Все мы – звенья одной цепи. | 1 | ||
59 | Человек – часть природы. | 1 | ||
60,61 | Как я познаю окружающий мир. | 2 | ||
62,63 | Здоровье человека. | 2 | ||
64 | Наше питание. | 1 | ||
65 | Наш сон. | 1 | ||
66 | Наше общение. | 1 | ||
67 | Май – конец весны. | 1 | ||
68 | Проверь себя. Итоги IV четверти. | 1 |
Содержание учебного курса
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег). Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, цветение трав, сбор ягод, грибов. Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав, наступление холодов, отлет птиц. Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы, иней, снегопады, метели, оттепели. Признаки весны: удлинение дня, увеличение количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза. Детские игры в разные времена года.
Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде.
Улица, на которой расположена школа. Дома, тротуары, мостовая, скверы. Обозначение названий улиц и номеров домов. Школьный и домашний адрес.
Транспорт. Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного движения: переход улицы на зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход».
Посуда. Чашка, стакан, кружка, тарелка, блюдце, миска. Различение. Уход за посудой (мытье, хранение).
Мебель. Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение. Уход за мебелью (протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати).
Одежда. Шапка, шляпа, берет, шкаф, варежки, перчатки, чулки, носки, гольфы. Назначение различных видов одежды. Уход за одеждой (чистка щеткой, стирка, сушка, складывание и хранение).
Обувь. Обувь зимняя, летняя, осенне-весенняя. Уход за обувью (мытье, просушивание, чистка щеткой, использование кремов для обуви).
Овощи. Картофель, капуста, свекла, горох или бобы. Внешний вид клубня картофеля, кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление этих овощей в пищу. Хранение их зимой. Проращивание семян гороха или бобов.
Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры. Различение по цвету, величине, форме, вкусу, запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.
Ягоды. Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды. Сравнение по окраске, форме, вкусу.
Деревья. Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Семена дуба, тополя.
Растения на клумбах. Астры, бархатцы, ноготки или другие. Узнавание и называние. Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки.
Комнатные растения. Традесканция, герань или другие. Различение. Уход за комнатными растениями (мытье цветочных горшков, поддонов, правильная расстановка растений в классе).
Раннецветущие растения. Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан или другие. Наблюдения за появлением первых цветов.
Растение. Обобщение. Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение.
Домашние животные. Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют.
Птицы. Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело. Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой. Подготовка к встрече птиц весной.
Птицы перелетные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной местности.
Домашние птицы. Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками.
Насекомые. Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут.
Животные. Обобщение. Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнему виду.
Охрана здоровья. Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок, глаза, веки, брови, ресницы (назначение — защита глаз). Глазами мы видим. Как сохранить хорошее зрение. Уши. Ушами мы слышим. Как беречь уши. Нос. Носом мы дышим и различаем запахи. Значение чистоты носа. Как пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык. Назначение зубов, уход за зубами.
Повторение пройденного.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение календаря природы и труда по месяцам.
Экскурсии по улице, на которой расположена школа, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых.
Практические работы по уходу за посудой, одеждой, обувью, за комнатными растениями, по посеву гороха, бобов. Участие в уборке урожая на пришкольном участке.
Для составления рабочей программы использовались: 1. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и авторской программы – М.; Просвещение, 2008.
2. Учебник Е.Д. Худенко, Г.А. Фёдорова Развитие речи: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: АРКТИ, 2007.
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для 4 класса составлена на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
2. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, М.: Просвещение, 2014
3. Адаптированной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на 2014- 2015 учебный год, утверждённый приказом МБОУ СОШ № 1 г. Горбатов № 80 от 30.08.2014 г.
4. Положения «О рабочей программе учебных предметов, курсов и дисциплин», утверждённого на педагогическом совете (протокол № 3 от 10.01.2014 г.)
5.Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2008.
6. Адаптированной образовательной программы, утвержденной Приказом МБОУ СОШ №1 г. Горбатов №159 от 13.11.2013 г.
Целью данной программы является:
- оказание существенного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы;
- способствовать формированию личности ребенка;
- воспитание положительных навыков и привычек.
На уроках по изобразительному искусству ставятся следующие основные задачи:
- способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
- находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
- содействовать развитию у учащихся аналитико - синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;
- ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;
- исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;
- дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
- знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
- развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.
Для реализации данной программы используется: Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2008.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
- Учащиеся должны уметь:
- правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого;
- самостоятельно размещать изображение отдельно взятого предмета посередине листа бумаги;
- ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме;
- правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
- делить лист на глаз на две и четыре равные части;
- анализировать с помощью учителя строение предмета;
- изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности;
- рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);
- в рисунках на темы изображать основания более близких предметов ниже, дальних предметов — выше; изображать близкие предметы крупнее дальних, хотя и равных по величине;
- различать и называть цвета и их оттенки;
- узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;
В Основных положениях специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья четко выделены два компонента: «академический», т.е. накопление потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е. овладение знаниями, умениями и навыками уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Оба компонента неотъемлемые и взаимодополняющие стороны образовательного процесса. Поэтому в программу изобразительному искусству включены знания в области искусства- практика художественного ремесла и художественного творчества:
- овладение первоначальными знаниями из разных видов искусства (музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.) и основными навыками восприятия искусства, получение личного опыта художественного творчества;
- освоение культурной среды, дающей ребенку впечатление от искусства; формирование стремления и привычки к регулярному посещению музеев, театров, концертов и др.;
- развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от разных видов искусства, собственной ориентировки и индивидуальных предпочтений в восприятии искусства;
- формирование эстетических ориентировок (красиво, некрасиво) в практической жизни ребенка и их использование в общении с людьми, в организации праздника и обыденной жизни;
- развитие вкуса и способности к самовыражению в разных видах искусства, к освоению элементарных форм художественного ремесла.
Для гарантированного получения школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья за основу взят третий вариант специального стандарта (нецензовый), который отвечает их общим и особым образовательным потребностям.
Настоящая программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.
Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
В третьем классе у 100% обучающихся прослеживается недостаточная сформированность мелкой и общей моторики. Работая над методической темой «Система работы по развитию мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья» и учитывая важность проблемы, на каждом уроке провожу целенаправленную специальную работу по коррекции и развитию тонких координированных движений рук.
Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства оказывают существенное воздействие на интеллектуальную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное раскрашивание, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ
На подготовительном этапе проводится работа, направленная на развитие зрительного внимания, восприятия предметов и их свойства (формы, величины, цвета, количества деталей и их положения по отношению друг к другу), на формирование представлений.
Большое внимание уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков. Нужно добиваться, чтобы ученик осознанно выполнял движения карандашом (фломастером) в заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в нужной точке.
Все занятия проводятся в игровой, занимательной форме. Для этого нужно иметь соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, геометрическое лото, а также различные игрушки.
ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.
Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у ребят эстетического вкуса.
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ
Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунках так, как видят со своего места.
Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах – научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.
Очень важно выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.
РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ
Содержанием уроков рисования на тему являются изображения явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.
В 4 классе перед учащимися ставится простейшие изобразительные задачи: правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правила загораживания одних предметов другими.
Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, нужно сосредоточить свои усилия на формирование у них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.
БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ
Беседы об искусстве – важное средство нравственного и художетсвенно-эстетического воспитания школьников.
В 4 классе занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров (преимущественно игрушек), репротудкий художественных произведений, а также разбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки не отводятся, а выделяется 10-15 минут в начале или в конце урока.
Для подготовки учащихся к пониманию произведений изобразительного искусства важное значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом, рассчитанная на развитие у детей зрительного восприятия.
В основном работа идет над тем, чтобы учащиеся смогли узнать и правильно назвать изображенные предметы.
Во время беседы об искусстве нужно работать над обогащением словаря и развитием речи детей, над коррекцией недостатков произношения.
Календарно-тематический план
№ п\п | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Корр. прогр. |
1. | I четверть Рисование с натуры овощей и фруктов в виде набросков. | 9 1 | ||
2. | Рисование с натуры листа дерева по выбору учителя. | 1 | ||
3. | Рисование с натуры ветки рябины. | 1 | ||
4. | Составление узора в квадрате из растительных форм. | 1 | ||
5. | Беседа по картинам на тему «Мы растём на смену старшим». | 1 | ||
6. | Рисование геометрического орнамента по схеме – крышка для столика квадратной формы. | 1 | ||
7. | Беседа «Декоративно – прикладное искусство» (резьба по дереву, Богородская игрушка). | 1 | ||
8. | Рисование на тему «Сказочная избушка». | 1 | ||
9. | Рисование с натуры предметов цилиндрической формы, расположенных ниже уровня зрения (кружка, кастрюля). | 1 | ||
10. | II четверть Беседа на тему «Золотая хохлома». Демонстрация изделий народного промысла (посуда). | 7 1 | ||
11. | Рисование на тему «Моя любимая игрушка». | 1 | ||
12. | Рисование с натуры игрушки – автобуса, игрушки грузовика. | 1 | ||
13. | Рисование на тему «Городской транспорт». | 1 | ||
14. | Рисование с образца геометрического орнамента в квадрате. | 1 | ||
15,16 | Декоративное рисование расписной тарелки (новогодняя тематика). | 2 | ||
17. | III четверть Декоративное рисование панно «Снежинка». | 10 1 | ||
18. | Беседа по картинам на тему «Кончил дело – гуляй смело». | 1 | ||
19. | Рисование с натуры предмета симметричной формы. | 1 | ||
20. | Рисование с натуры раскладной пирамидки. | 1 | ||
21. | Рисование с натуры бумажного стаканчика. | 1 | ||
22,23 | Рисование с натуры игрушки относительно сложной конструкции (подъёмный кран, экскаватор). | 2 | ||
24. | Декоративное рисование листка отрывного календаря к празднику 8 Марта. | 1 | ||
25. | Рисование с натуры домиков для птиц (скворечники, синичники). | 1 | ||
26. | Рисование на тему «Пришла весна». | 1 | ||
27. | IV четверть Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала. | 8 1 | ||
28. | Декоративное рисование расписного блюда (узор из ягод и листьев). | 1 | ||
29. | Рисование на тему «Космические корабли в полёте». | 1 | ||
30. | Рисование с натуры предметов конструктивной формы (игрушечные машины, часы – настольные, настенные, напольные). | 1 | ||
31. | Рисование с натуры в виде набросков (3 – 4 предмета на одном листе бумаги) столярных или слесарных инструментов. | 1 | ||
32. | Рисование с натуры предмета симметричном формы 9настольная лампа, раскрытый зонт). | 1 | ||
33. | Беседа на тему «декоративно – прикладное искусство» (вышивка, кружево, керамика). | 1 | ||
34. | Рисование в квадрате узора из декоративно переработанных природных форм (цветы и бабочки). | 1 |
Содержание учебного курса
ДЕКОРАТИВНОЕ РАСКРАШИВАНИЕ
Учить детей рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате; развивать способность анализировать образец; определять структуру узора (повторение или чередование элементов), форму и цвет составных частей; использовать осевые линии при рисовании орнаментов в квадрате; правильно располагать элементы оформления по всему листу бумаги в декоративных рисунках.
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ
Упражнять учащихся в изображении предметов округлой и продолговатой формы; учить различать и изображать предметы квадратной, прямоугольной, круглой и треугольнойформы, передавая их характерные особенности;при изображении плоских предметов симметричной формы применять среднюю (осевую) линию; развивать умения определять последовательность выполнения рисунка; использоватьв рисовании с натуры светлый и темный оттенки цвета.
РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ
Учить детей соединять в одном сюжетном рисунке изображения нескольких предметов, объединяя их общим содержанием; располагать изображения в определенном порядке (ближе, дальше), используя весь лист бумаги и соблюдая верх и низ рисунка.
БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ
(2 разавчетверть)
Учить детей узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства; развивать у них умение видеть красоту природы в различные времена года.
Примерные задания
Рисование с натуры осенних листьев. Беседа по картине И. Хрупкого «Цветы и плоды» или др.
Рисование узора в полосе из веток с листочками. Рисование с натуры ветки дерева с простыми по форме листьями (например, ветка вишневого дерева).
Рисование на тему «Парк осенью». Беседа по картинам об осени (И. Левитан. «Золотая осень», В. Поленов. «Золотая осень»).
Рисование с натуры предметов различной формы и цвета (яблоко, груша, огурец, морковь).
Рисование с натуры морских сигнальных флажков (3—4 флажка на одном листе).
Рисование с натуры досок (с узором) для резания овощей.
Рисование шахматного узора в квадрате.
Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем
Рисование геометрического орнамента в квадрате. Рисование с натуры игрушечного домика.
Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем.
Знакомство с работами гжельских мастеров. Узор для гжельской тарелки (тарелка — готовая форма).
Рисование с натуры будильника круглой формы.
Рисование с натуры двухцветного мяча.
Рисование узора в полосе (снежинки и веточки ели).
Беседа по картинам на тему «Зима пришла» (И. Шишкин. «Зима», К. Юон. «Русская зима» или др.).
Рисование на тему «Нарядная елка».
II полугодие
Рисование узора на рукавичке (выкройка вырезается из бумаги — готовая форма). Рисование симметричного узора по образцу.
Рисование на тему «Елка зимой в лесу».
Рисование с натуры молотка. Рисование с натуры несложного по форме инструмента (например, шпатель, напильник с ручкой, ручные вилы и т. п.).
Рисование с натуры теннисной ракетки. Беседа по картинам К. Юона «Конец зимы», «Полдень» или др. Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой».
Декоративное рисование — оформление поздравительной открытки к 8 Марта. Рисование по образцу орнамента из квадратов. Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала.
Рисование с натуры игрушки-вертолета (изготавливается из картона).
Рисование узора из растительных форм в полосе.
Беседа по картинам о весне (И. Левитан. «Март», А. Саврасов. «Грачи прилетели», Т. Яблонская. «Весна» и др.). Рисование с натуры весенней веточки. Рисование на тему «Деревья весной».
Рисование орнамента из квадратов (крышка для коробки квадратной формы).
Рисование на тему «Праздник Победы» (праздничный салют).
Декоративное рисование на тему «Нарисуй любой узор в квадрате» (квадрат — готовая форма).
Рисование с натуры куста земляники с цветами. Рисование с натуры цветов.
Беседа по картинам на тему «Разноцветные краски лета» (А. Куинджи. «Березовая роща», А. Пластов. «Сенокос» или др.).
Для составления рабочей программы использовались: 1. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и авторской программы – М.; Просвещение, 2008.
2. Электронно – образовательные ресурсы www.fgos-ovz.herzen.spb
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке для 4 класса составлена на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
2. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, М.: Просвещение, 2014
3. Адаптированной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на 2014- 2015 учебный год, утверждённый приказом МБОУ СОШ № 1 г. Горбатов № от 01.09.2014 г.
4. Положения «О рабочей программе учебных предметов, курсов и дисциплин», утверждённого на педагогическом совете (протокол № 3 от 10.01.2014 г.)
5.Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2008.
6. Адаптированной образовательной программы, утвержденной Приказом МБОУ СОШ №1 г. Горбатов №159 от 13.11.2013 г.
Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка. Благодаря развитию технических средств, музыка стала одним из самых распространенных и доступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни.
Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.
Исходя из целей музыкального воспитания выделяетсякомплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения.
Задачи образовательные:
формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;
формировать музыкально-эстетический словарь;
формировать ориентировку в средствах музыкальной вы разительности;
совершенствовать певческие навыки; развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.
Задачи воспитывающие:
помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной деятельностью;
способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;
содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
активизировать творческие способности.
Задачи коррекционно-развивающие:
корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки пения и музыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся
воспринимать музыку.
Планирование по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание музыки» и «Элементы музыкальной грамоты». В зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темыиспользуются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.
Основной задачей подготовительной части урока является уравновешивание деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для этого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие либо
активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра на простейших музыкальныхинструментах. Успокаивающее,расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к колыбельной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционного воздействия — убеждение и внушение.
После достижения состояния готовности класса происходит плавный переход к основному этапу урока, в ходе которого используются все традиционные разделы музыкального воспитания, каждый из которых многосоставен.
Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и дальнейшее обсуждение 1—3 произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальные сочинения. Следует обратить внимание на источник звучания. Исполнение самим педагогом способствует созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служит положительным примером, стимулирующим самостоятельные занятия воспитанников.
Формирование вокально-хоровых навыков является основным видом деятельности в разделе «Пение». Во время одного урока обычно исполняется 1—3 песни. Продолжая работу над одним произведением, класс знакомится с другим и заканчивает изучение третьего. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен.
Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к минимуму. Это связано с ограниченными возможностями усвоения умственно отсталыми детьми отвлеченных понятий, таких, как изображение музыкального материала на письме и др., опирающихся на абстрактно-логическое мышление.
Музыка в повседневной жизни является новой формой музыкального воспитания детей. Она включает в себя использование музыки в быту (самостоятельное музицирование детей; слушание радио- и телепередач, музыкальных сказок, грамзаписей и магнитофонных записей; утренняя зарядка, подготовка ко сну в сопровождении музыки).
Выбор музыкальных сочинений для использования в повседневной жизни осуществляет учитель музыки. Он должен следить не только за тем, чтобы дети воспринимали и исполняли специально подобранные музыкальные произведения, но и ограничивать музыкально-звуковую информацию, негативно влияющую на общее развитие учащихся. Благотворное воздействие классической и детской музыки проявляется в формировании положительных эмоций, которыеактивизируют мышление, память, воображение, снижают возбудимость, агрессивность. Негативное воздействие на умственно отсталого ребенка оказывает музыка, предельно эмоционально напряженная, трагедийная, мрачная, имеющая эротическую направленность. Отрицательно влияют на эмоционально-поведенческую сферу детей такие стили, как рок и рэп музыка, вызывающие у них состояния, по внешним и внутренним проявлениям сходные с аффективными реакциями депрессии, немотивированной агрессии совместно со снижением контроля со стороны сознания.
Главными требованиями, предъявляемыми к музыкальным произведениям, являются: художественность, доступность и коррекционно-развивающая направленность. Обязательным условием является учет как образного содержания, так и художественной формы музыкальных произведений. Умственно отсталым учащимся наиболее близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом. Образный мир музыки для детей, воспитывающихся в специальных учреждениях, достаточно специфичен: игры и игрушки, примитивно воспринимаемые образы животных, сказочно-героические персонажи и ситуации, картины природы — это наиболее любимые детьми объекты, отраженные в музыке.
На выбор репертуара для пения оказывают влияние определенные ограничения, возникающие при работе с детьми данного контингента. Это небольшой диапазон голосов, затрудненность воспроизведения детьми даже несложного ритмического рисунка мелодии, общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие речи и т. д. В связи с этим репертуар для пения детьми младшего школьного возраста должен удовлетворять следующим требованиям доступности: иметь диапазон мелодии, удобный для ее воспроизведения детьми, несложный ритм, понятный и простой для произношения текст. Однако дети часто легче усваивают трудные для воспроизведения песни, если они отличаются яркими образами, художественной привлекательностью, эмоциональностью, чем более доступные, но с маловыразительной мелодией.
Музыка, рекомендуемая для обучения умственно отсталых школьников, большей частью создана для детей. Однако диапазон музыкального репертуара, доступного им, гораздо шире. Ознакомление учащихся с музыкой, сочиненной не специально для детского возраста, значительно обогащает их общее развитие, оказывает положительное воздействие
на познавательные способности, является естественной формой овладения богатством музыкальной культуры.
Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в зависимости от степени подготовленности, личностных особенностей учащихся, может быть изменен в зависимости от местных условий.
Календарно-тематический план
Дата | № урока | Тема урока | Кол-во часов | Корр. прогр. |
1 | I четверть Закрепление певческих навыков. | 9 1 | ||
2 | Исполнение песен, выученных в 3 классе. | 1 | ||
3 | Развитие умения пения без сопроводительного инструмента. | 1 | ||
4 | Дифференцирование звуков по высоте. | 1 | ||
5 | Звуки высокие и низкие. | 1 | ||
6 | Звуки высокие, низкие, средние. | 1 | ||
7 | Звуки нисходящие и восходящие. | 1 | ||
8 | Отчётливое произношение текста в быстром темпе исполнения | 1 | ||
9 | Обобщающий урок. | 1 | ||
10 | II четверть Формирование понятия о динамических оттенках (форте) | 7 1 | ||
11 | Формирование понятия о динамических оттенках (пиано). | 1 | ||
12 | Формирование представлений о динамическом оттенке. | 1 | ||
13 | Сказочные сюжеты в музыке. | |||
14 | Характерные особенности в музыке. | 1 | ||
15 | Музыкальные средства, с помощью которых создаются образы. | 1 | ||
16 | Обобщающий урок. | 1 | ||
17 | III четверть Различение звуков по высоте. Высокие и низкие звуки. Марш. | 10 1 | ||
18 | Марши праздничные. | 1 | ||
19 | Марши шуточные | 1 | ||
20 | Слушание мелодии танцев. | 1 | ||
21 | Вальс. | 1 | ||
22 | Полька. | 1 | ||
23 | Хоровод. | 1 | ||
24 | Танго. | 1 | ||
25 | Полонез. | 1 | ||
26 | Урок – концерт. | 1 | ||
27 | IV четверть Музыка для развлечения. | 8 1 | ||
28 | Спортивная музыка. | 1 | ||
29 | Музыка для отдыха, релаксации. | 1 | ||
30 | Оркестр русских народных инструментов | 1 | ||
31 | Народные музыкальные инструменты. Игра на музыкальных инструментах. | 1 | ||
32 | Закрепление навыков игры на знакомых музыкальных инструментах. | 1 | ||
33 | Обучение игре на фортепиано. | 1 | ||
34 | Обобщающий урок по теме: «Слушание музыки». | 1 |
Пение
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале.
Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо знакомые песни.
Работа над кантиленой.
Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии: звуки высокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее движение мелодии и на одной высоте.
Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх).
Развитие умения определять сильную долю на слух. Развитие умения отчетливого произнесения текста в быстром темпе исполняемого произведения.
Формирование элементарных представлений о выразительном значении динамических оттенков (форте - громко, пuано- тихо).
Слушание музыки
Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности.
Идейное и художественное содержание. Музыкальные средства, с помощью которых создаются образы.
Развитие умения различать марши (военный, спортивный, праздничный, шуточный, траурный), танцы (вальс, полька, полонез, танго, хоровод).
Формирование элементарных представлений о многофункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, релаксации).
Формирование представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов. Народные музыкальные инструменты: домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка и др.
Игра на музыкальных инструментах.
Закрепление навыков игры на уже знакомых музыкальных инструментах.
Обучение детей игре на фортепиано.
Для составления рабочей программы использовались: 1. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и авторской программы – М.; Просвещение, 2008.
2. Электронно – образовательные ресурсы www.fgos-ovz.herzen.spb
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по чтению и развитию речи для 4 класса составлена на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
2. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, М.: Просвещение, 2014
3. Адаптированной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на 2014- 2015 учебный год, утверждённый приказом МБОУ СОШ № 1 г. Горбатов № 80 от 30.08.2014 г.
4. Положения «О рабочей программе учебных предметов, курсов и дисциплин», утверждённого на педагогическом совете (протокол № 3 от 10.01.2014 г.)
5.Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2008.
6.Учебника В.В. Воронковой, Чтение: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: Просвещение, 2011.
7. Адаптированной образовательной программы, утвержденной Приказом МБОУ СОШ №1 г. Горбатов №159 от 13.11.2013 г.
Основная цель – научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать его содержание, уметь поделиться впечатлением о прочитанном, пересказывать текст.
Задачи:
1. Развивающие: развивать навык правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения.
2. Воспитывающие: формировать читательскую самостоятельность у обучающихся: развитие у них интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирование навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещение библиотеки, умение выбирать книги по интересу.
3. Образовательные: учить самостоятельно работать с книгой.
4. Коррекционные: коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы; коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.
Для реализации данной программы используется: 1.Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2008.
2.Учебник В.В. Воронковой, Чтение: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: Просвещение, 2011.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся
Учащиеся должны уметь:
- осознанно, правильно, выразительно читать текст вслух целыми словами с соблюдением пауз и соответствующей интонацией;
- читать про себя;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
- выделять главных действующих лиц, уметь выразить к ним свое отношение;
- определять главную мысль произведения;
- читать отрывки по ролям;
- пересказывать содержание прочитанного;
- отличать сказку от рассказа;
- читать доступные детские книги из школьной библиотеки и детские газеты, журналы.
Учащиеся должны знать:
- наизусть 7-8 стихотворений.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие артикуляционной моторики;
- формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
- развитие высших психических функций;
- развитие речи, владение техникой речи;
- расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
Календарно-тематический план
№ п\п | Чтение Название раздела, темы | Дата проведения | Кол-во часов | |
1 | I четверть Знакомство с учебником. | 45 1 | ||
2,3 | Родина краше солнца, добрее золота. М. Матусовский «С чего начинается Родина?» | 16 2 | ||
4,5 | К. Ушинский «Наше Отечество». | 2 | ||
6-9 | С. Романовский «Светлое место». | 4 | ||
10,11 | Н. Кончаловская «Славен, славен град Москва». | 2 | ||
12,13 | Л. Кассиль «Москва – столица России». | 2 | ||
14-16 | Вопросы и задания. | 3 | ||
17,18 | Ученье – главное богатство. Ю. Яковлев «Слова – сорняки». | 19 2 | ||
19-22 | Л. Толстой «Филиппок». | 4 | ||
23-25 | А. Гайдар «Совесть». | 3 | ||
26-31 | Е. Шварц «Сказка о потерянном времени». | 6 | ||
32-34 | Вопросы и задания. | 3 | ||
35,36 | Ходит осень повсюду дозором и осенние правит дела. К. Ушинский «Осень». | 18 2 | ||
37,38 | М. Чехов «Всё дождь и дождь». | 2 | ||
39,40 | А. Майков «Осенние листья». | 2 | ||
41,42 | Н. Сладков «Синичкин запас». | 2 | ||
43,44 | Л. Толстой «Лебеди». | 2 | ||
45 | Резерв | 1 | ||
46-50 | II четверть В. Гаршин «Лягушка – путешественница». | 35 5 | ||
51-53 | Вопросы и задания. | 3 | ||
54,55 | Без хлеба не прожить. Ю. Яковлев «Хлеб». | 17 2 | ||
56,57 | Ю. Ждановская «Нива». | 2 | ||
58,59 | Э. Шим «Жатва». | 2 | ||
60 | Загадки. | 1 | ||
61-63 | Украинская сказка «Колосок». | 3 | ||
64-67 | Белорусская сказка «Лёгкий хлеб». | 4 | ||
68,69 | Н. Рубцов «Хлеб». | 2 | ||
70 | Вопросы и задания. | 1 | ||
71,72 | Здравствуй, гостья – зима. И. Никитин «Встреча зимы». | 18 2 | ||
73,74 | Н. Некрасов «Мужичок с ноготок». | 2 | ||
75-77 | Н. Сладков «Всему своё время». | 3 | ||
78,79 | Е. Тургенева «Времена года». | 2 | ||
80 | Резерв | 1 | ||
81-83 | III четверть В. Галявкин «Как я встречал Новый год». | 50 3 | ||
84-86 | Вопросы и задания. | 3 | ||
87-89 | Где правда, там счастье. Где ум, там и толк. В. Осеева «Почему?» | 18 3 | ||
90,91 | А. Кушнир «Кто разбил большую вазу?» | 2 | ||
92-94 | Д. Драгунский «Тайное становится явным». | 3 | ||
95,96 | П. Дудочкин «Рубль». | 2 | ||
97-99 | Сказка «Лев, щука, и человек». | 3 | ||
100, 102 | В. Безбородов «Кошки – мышки». | 3 | ||
103, 105 | Вопросы и задания. | 3 | ||
106- 108 | На страже Родины. М. Исаковский «День защитника Отечества». | 17 3 | ||
109- 111 | Л. Кассиль «Твои защитники». | 3 | ||
112- 117 | Л. Пантелеев «Честное слово». | 6 | ||
118- 121 | Вопросы и задания. | 4 | ||
122-124 | Ах, какая красота! В гости к нам пришла весна! К. Паустовский «Однажды утром». | 19 3 | ||
125- 128 | И. С. Никитин «Полюбуйся, весна наступает». | 4 | ||
129, 130 | Резерв | 2 | ||
131, 132 | IV четверть Е. Бокова «8 Марта». | 40 2 | ||
133-135 | И. Соколов – Микитов «Весна». | 3 | ||
136, 137 | В. Бианки «Заяц, косач, медведь и весна». | 2 | ||
138, 139 | Русская сказка «Снегурочка». | 2 | ||
140, 141 | Вопросы и задания. | 2 | ||
142, 143 | О добре и дружбе, о мире и труде. Е. Бокова «О труде». | 27 2 | ||
144, 145 | В. Осеева «Сыновья». | 2 | ||
146, 147 | Д. Родари «Чем пахнут ремёсла». | 2 | ||
148, 149 | С. Баруздин «Когда люди радуются». | 2 | ||
150- 152 | Н. Носов «Заплатка». | 3 | ||
153, 154 | Е. Бокова «День победы». | 2 | ||
155-157 | Л. Кассиль «Никто не знает, но помнят все». | 3 | ||
158, 159 | Ю. Яковлев «Багульник». | 2 | ||
160, 161 | К. Ушинский «Ветер и солнце». | 2 | ||
162- 165 | В. Катаев «Цветик – семицветик». | 4 | ||
166- 168 | Вопросы и задания. | 3 | ||
169, 170 | Резерв | 2 |
Содержание учебного курса
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны.
Общественно полезные дела школьников.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Техника чтения
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя.
Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой интонации.
Понимание читаемого
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям.
Подведение учащихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
Развитие устной речи
Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских журналов; называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Для составления рабочей программы использовались: 1. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и авторской программы – М.; Просвещение, 2008.
2..Учебник В.В. Воронковой, Чтение: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: Просвещение, 2011
3. Электронно – образовательные ресурсы www.fgos-ovz.herzen.spb.ru
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по трудовому обучению для 4 класса составлена на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
2. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, М.: Просвещение, 2014
3. Адаптированной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на 2014- 2015 учебный год, утверждённый приказом МБОУ СОШ № 1 г. Горбатов № от 01.09.2014 г.
4. Положения «О рабочей программе учебных предметов, курсов и дисциплин», утверждённого на педагогическом совете (протокол № 3 от 10.01.2014 г.)
5. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2008.
6. Адаптированной образовательной программы, утвержденной Приказом МБОУ СОШ №1 г. Горбатов №159 от 13.11.2013 г.
Целью данной программы является: воспитание положительных качеств личности ученика: трудолюбия, настойчивости, умение работать в коллективе; уважение к людям труда; получение элементарных знаний по видам труда.
Основными задачами являются:
1. Воспитывающие: формирование трудовых качеств; формирование организационных умений в труде – работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем инструменты и материалы, убирать их по окончании работы.
2. Развивающие: развитие самостоятельности в труде; привитие интереса к труду;
3. Образовательные: обучение доступным приемам труда;
4. Коррекционные: ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы); предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения); контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
По сравнению с программой для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида В.В. Воронковой в моей программе изменений нет.
Для реализации данной программы используется: Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и авторской программы – М.; Просвещение, 2008.
Учебная программа В.В. Воронковой рассчитана на 140 часов (4 часа в неделю).
Данная программа рассчитана на 140 часов (4 часа в неделю).
Настоящая программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.
В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Вся работа на уроках труда должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.
Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.
Необходимо обращать особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ.
При оценке знаний, умений учащихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места).
В целях ознакомления учащихся с видами и характером профессионального труда предусмотрены экскурсии в мастерские школы.
Изучение содержания каждого раздела (блока) начинается с вводного занятия. К общим вопросам таких занятий относятся:
значение производства товаров для жизни людей;
сведения о профессиях, соответствующих содержанию раздела;
демонстрация лучших изделий учащихся, выполненных в прошлом году;
соблюдение установленных правил и порядка в мастерской – основа успешного овладения профессией;
знакомство с оборудованием мастерской и общими правилами безопасности.
Формирование умений учащихся должно включать дозированную (с постепенным уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняют макетами и рисунками.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
- технические термины;
-основные приемы работы с различными материалами;
- знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы;
- санитарно-гигиенические требования.
Учащиеся должны уметь:
- самостоятельно ориентироваться в задании;
-самостоятельно сравнивать образец с натуральным объектом, чучелом, игрушкой;
- самостоятельно составлять план работы самостоятельно и по вопросам учителя;
- самостоятельно подбирать материал и инструменты для работы вначале с помощью учителя, а затем самостоятельно;
- выполнять изделия с помощью учителя и самостоятельно;
-придерживаться плана при выполнении изделия;
- анализировать свое изделие и изделие товарища;
- ориентироваться в пространстве;
- осуществлять контрольные действия на глаз, с помощью мерочки и линейки;
- отвечать простыми предложениями, употребляя в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов.
Календарно-тематический план
Дата | № урока | Тема урока | Кол-во часов | Корр. прогр. |
1-4 | I четверть Работа с бумагой и картоном. Аппликация Аппликация – орнамент (коврик). | 36 40 4 | ||
5-8 | Предметы аппликации (дом, автомобиль, жилая комната). | 4 | ||
9,10 | Объёмные игрушки из картона и бумаги. Модель парашюта. | 2 | ||
11,12 | Модель планера. | 2 | ||
13-16 | Макет комнаты. | 4 | ||
17,18 | Пакеты и конверты. Пакеты для семян. | 2 | ||
19,20 | Карманы для библиотечных формуляров. | 2 | ||
21-24 | Конверты для почтовых отправлений. | 4 | ||
25 | Ёлочные украшения. Фонарики. | 1 | ||
26 | Гирлянда. | 1 | ||
27 | Снежинки. | 1 | ||
28,29 | Корзиночки. | 2 | ||
30,31 | Полумаски. | 2 | ||
32 | Чемоданчик для новогодних подарков. | 1 | ||
33-36 | Коробки открытые. Коробки из разных материалов (тонкий картон, толстая бумага). | 4 | ||
37-40 | II четверть Коробки из разных материалов (тонкий картон, толстая бумага). | 28 4 | ||
41-48 | Работа с тканью. Изготовление ткани. Макет полотняного переплетения нитей в ткани из полос цветной бумаги. | 40 8 | ||
49-52 | Салфетки – прихватки. Салфетки для переноски горячей посуды из двух слоёв ткани, с обработкой срезов украшающими стежками «через край». | 4 | ||
53-56 | Другие виды обработки салфеток - прихваток | 4 | ||
57-64 | Подушечка для игл. Подушечка 10 на 10 см, украшенная орнаментом из отделочных стежков. | 8 | ||
65-67 | III четверть Ремонт одежды. Пришивание пуговиц. | 40 3 | ||
68-70 | Изготовление и пришивание вешалок к халатам и верхней одежде. | 3 | ||
71,72 | Стачивание распоровшегося шва. | 2 | ||
73-80 | Мягкие игрушки. Набивные игрушки из готового кроя (рыбки, грибы, заяц, медвежонок, утка). | 8 | ||
81,82 | Работа с металлом и древесиной. Изделия из проволоки. Декоративные фигуры зверей и птиц. | 28 2 | ||
83,84 | Цепочка в 2 и 3 оборота. | 2 | ||
85,86 | Подставка для книг. | 2 | ||
87 | Головоломки. | 1 | ||
88-91 | Изделия из жести и тонколистового металла. Коробочки из вырезанных по размерам заготовок. | 4 | ||
92-94 | Игрушка «летающий пропеллер». | 3 | ||
95,96 | Изделия из древесины. Игрушечная мебель (из заготовок). | 2 | ||
97,98 | Модели транспортных средств (повозка, трактор, грузовой автомобиль, корабль). | 2 | ||
99,100 | Поделки из природных материалов. | 2 | ||
101- 103 | Изделия из фанеры (выпиливание лобзиком и выжигание). Силуэты с преимущественно прямоугольными кромками (сельский дом, грузовая автомашина). | 3 | ||
104 | Резерв | 1 | ||
IV четверть Силуэты птиц и зверей. | 32 4 | |||
105 | Работа с пластическими материалами и растворами (пропедевтика штукатурно – малярного дела). Изделия из пластилина. Геометрические тела. | 32 1 | ||
106,107 | Посуда. | 2 | ||
108,109 | Модели овощей, фруктов. | 2 | ||
110,111 | Заготовка глины. Виды и свойства глины, выкапывание глины. | 2 | ||
112- 114 | Определение готовности глины для работы. | 3 | ||
115,116 | Изготовление инструментов и приспособлений из древесины для работы с глиной. Деревянная скалка. | 2 | ||
117,118 | Лопаточки разной формы. | 2 | ||
119,120 | Разборные формы для изготовления кирпичей. | 2 | ||
121-123 | Изделия из глины. Кирпич уменьшенного размера. | 3 | ||
124-126 | Посуда. | 3 | ||
127-129 | Фигуры птиц и зверей. | 3 | ||
130-132 | Отливка изделий из алебастра, глины, гипса. Барельефы. | 3 | ||
133,134 | Фигуры живописных птиц. | 2 | ||
135,136 | Резерв | 2 |
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
(МНОГОДЕТАЛЬНЫЕ ОБЪЕМНЫЕ ИЗДЕЛИЯ)
Практические работы
Экскурсия в природу с целью сбора природного материала.
Изготовление по образцу жирафа из кукурузных початков, моркови, кочерыжек, палочек и бумажных деталей.
Изготовление по рисунку паука из скорлупы грецкого ореха, плюски желудя, проволоки, пластилина.
Технические сведения. Свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма, величина. Виды соединений. Инструменты, применяемые при работе: шило, нож ( у учителя), ножницы, кисть. Клеящие составы: БФ, казеиновый клей. Применение и назначение материалоотходов в сочетании с природными (бумага, обрезки кожи, проволока, поролон и т. д.).
Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических навыков. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Соединение деталей с помощью пластилина, клея, палочек, проволоки. Рациональное использование случайных материалов.
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ
Практические работы
Окантовка картона полосками бумаги, листом. Изготовление по образцу подложек квадратной и прямоугольной формы для крепления плоских природных материалов, для наклеивания различных вырезок (дидактический материал, лото). Слабые учащиеся выполняют работу с помощью учителя.
Технические сведения. Назначение окантовки в изделиях из картона. Материалы, применяемые для окантовки, — переплетные ткани: коленкор, ледерин или бумажные заменители этих тканей. Клеящие составы: казеиновый клей, ПВА, декстриновый клей.
Приемы работы. Разметка бумаги и картона по линейке. Вырезание и намазывание клеем окантовочных полосок. Приемы обработки углов изделий при окантовке.
РАБОТА С ПРОВОЛОКОЙ
Практические работы
Экскурсия в слесарную мастерскую.
Выправление проволоки волочением, сгибание ее под прямым углом, отрезание кусачками по заданному размеру. Изготовление деталей для работы с природным материалом.
Изготовление по образцу и контурному рисунку стилизованных фигурок рыб, птиц, животных. Выполнение изделия по показу приемов работы учителем.
Технические сведения. Элементарные сведения о назначении и применении проволоки. Элементарные сведения о видах проволоки (медная, алюминиевая, стальная). Свойства проволоки: сгибается, ломается, отрезается кусачками; тонкая и толстая, мягкая и жесткая (упругая). Инструменты для работы с проволокой, их назначение и применение: кусачки, плоскогубцы, молоток. Правила безопасной работы. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с проволокой.
Приемы работы. Правильная хватка инструмента. Сгибание проволоки плоскогубцами, молотком. Резание проволоки кусачками.
РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
Практические работы
Изготовление по замыслу объемных изделий из различных материалов (после экскурсий, чтения книг, просмотра кинофильма).
Технические сведения. Свойства природных материалов, используемые в работе: твердость, величина, цвет, разнообразные формы. Инструменты: шило, нож, кисть. Клеящие составы: БФ, столярный клей. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Компоновка различных деталей с помощью клея, проволоки, ниток.
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ
Практические работы
Разметка картона и бумаги по шаблонам сложной конфигурации.
Изготовление елочных игрушек.
Изготовление плоских карнавальных полумасок и масок из тонкого картона и плотной бумаги. Отделка изделий аппликативными украшениями.
Изготовление из тонкого картона и плотной бумаги карнавальных головных уборов (кокошник, шапочка с козырьком). Отделка изделий аппликативными украшениями. Работа выполняется по показу учителя.
Технические сведения. Сорта картона, применяемые для оформительских работ. Применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма, материалоотходы — поролон, обрезки кожи, фольги и др.). Организация рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с картоном и другими материалами. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Разметка картона и бумаги по шаблонам. Резание картона ножницами по кривым и прямым линиям. Прорезание отверстий в картоне. Пришивание тесьмы и других материалов к деталям из картона.
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ
Практические работы
Упражнения в разметке бумаги и картона по линейке. Нанесение рицовки ножом по линейке с фальцем.
Изготовление обложки для проездного билета.
Изготовление по образцу складной доски для игры в шашки.
Изготовление по образцу папки для тетрадей без клапанов, с завязками.
Технические сведения. Элементарные понятия о профессии картонажника-переплетчика. Технологические особенности изделий из бумаги и картона (детали изделий склеивают и сшивают). Понятие о многодетальных изделиях. Понятие о группах инструментов и их назначении: для разметки и для обработки. Ознакомление со свойствами и назначением переплетных материалов: коленкора, ледерина, тесьмы. Клеящие составы: клейстер, клей промышленного производства. Организация рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с бумагой и картоном. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Разметка по линейке. Применение ученического циркуля для разметки картона и бумаги. Нанесение рицовки по линейке с фальцем.
РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
Практические работы
Ознакомление с косым обметочным стежком. Упражнения на полосе тонкого картона по готовым проколам.
Изготовление закладки из фотопленки с цветным вкладышем. Оформление концов закладки кисточками.
Пришивание косыми стежками вешалки из тесьмы к полотенцу.
Изготовление кармашка из клеенки или бархатной бумаги для счетных палочек, ножниц. Обметывание боковых срезов кармашка по готовым проколам косым стежком. Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.
Изготовление по образцу подушечки-прихватки по самостоятельно составленной выкройке из нескольких сложенных вместе кусочков разноцветной ткани (сметывание по краям и по диагонали, обметывание краев косым стежком).
Технические сведения. Назначение косого обметочного стежка. Нитки, ткани, их свойства и назначение. Инструменты, применяемые при работе с текстильными материалами. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Правильное пользование иглой и наперстком. Выполнение косого обметочного стежка: введение иглы сверху вниз в вертикальном положении относительно полосы ткани, направление строчки слева направо. Пришивание вешалки и обметывание боковых срезов мешочка, подушечки-прихватки косыми стежками.
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ
(ОБЪЕМНЫЕ ИЗДЕЛИЯ ИЗ КАРТОНА)
Практические работы
Изготовление открытых коробок из тонкого картона. Разметка развертки коробки по шаблону и по линейке. Склеивание коробок двумя способами: с помощью клапанов и по стыкам, оклеивание полосой бумаги. Работа выполняется по образцу и показу отдельных приемов работы учителем.
Технические сведения. Элементарные сведения о назначении картона как материала для изготовления различной тары. Свойства коробочного картона: более толстый и прочный по сравнению с другими сортами, цвет коробочного картона. Способы изготовления коробок. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Разметка разверток по шаблонам и линейке, надрез картона ножом по фальцлинейке на линиях сгиба. Сгибание картона и склеивание по стыкам. Оклеивание бумагой объемных изделий.
РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
Практические работы
Составление по образцам простейшего рисунка на листе бумаги в клетку. Вышивание рисунка, переведенного учителем на льняное полотно, ручными стежками, оформление вышитого куска ткани в виде салфетки, коврика, кукольного полотенца и т. д.
Технические сведения. Виды стежков, применяемых для вышивки. Виды вышивок. Выбор рисунка в зависимости от назначения изделия. Организация рабочего места.
Приемы работы. Вышивание по линиям рисунка. Оформление бахромой.
Межпредметные связи
Математика. Счет в пределах 100. Вычерчивание прямоугольника и квадрата по заданным размерам на бумаге в клетку.
Изобразительное искусство. Определение структуры узора (повторение или чередование элементов), расположение элементов оформления по всей поверхности изделия.
Развитие устной речи на основе изучения явлений и предметов окружающей действительности. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам. Дополнение высказываний собеседников, последовательный рассказ о законченном или предполагаемом трудовом процессе. Самостоятельное описание предметов. Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражение связей и отношений между реальными объектами.
Для составления рабочей программы использовались: 1. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и авторской программы – М.; Просвещение, 2008.
2. Электронно – образовательные ресурсы www.fgos-ovz.herzen.spb.ru
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА
Изучение системы коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида. ...
Учебные программы для специально-коррекционных классов (1-2 классы).
Пояснительная записка и календарно-тематический план....
Учебные программы для специально-коррекционных классов (3 класс)
Пояснительная записка и календарно-тематический план....
Адаптированная программа по окружающему миру для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида 2 класс
Программа по окружающему миру для коорекционных классов...
Адаптированная программа по русскому языку для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида 2 класс
Программа для коррекционных классов...
Адаптированная программа по математике для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида 3 класс
Программа для коррекционных классов...
Примеры математических ребусов: 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс, в картинках, с ответами
Родина ребуса — Франция. Именно в этой стране в 16 веке был издан первый сборник ребусов, составленный Этьеном Туаро. В переводе с латинского rebus означает — «при помощи вещей». К настоящему времени ...