Тестирование как средство контроля знаний
статья по теме

ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Кушельман Т.В.

Наше исследование посвящено изучению использования тестов в качестве одной из форм контроля знаний по русскому языку в начальных классах. С этой целью нами был изучен тестовый материал, предлагаемый в методических пособиях по русскому языку и опыт учителей начальных классов МБОУ СОШ № 8 г. Бийска. В данной статье содержится обоснование актуальности темы исследования и характеристика основных понятий, необходимых нам для практического анализа конкретного языкового материала.

Актуальность исследования тестовых заданий определяется тем, что совместно с традиционной системой контроля результатов обучения, на сегодняшний день широкое распространение получает система контроля с использованием тестов. Методики создания тестов рассматривались такими авторами, как К. Ингенкампом, В.П. Беспалько, А.Н. Майоровым, Н.Д. Голев, Н. Гронлундом, С.Е. Шишовым, В.А. Кальней и др. [1; 2; 3].

Критерии оценивания учебной деятельности школьников разрабатывались несколько столетий. Изменение системы оценивания были связаны с изменением политики государства в сфере образования.  В 1937 году официально установлена пятибалльная система оценки знаний, которая применяется и в настоящее время. Система оценивания всегда волновала педагогов и ее изменения были связаны с изменениями в общественной и педагогической жизни государства.

В теоретических работах, и в практике обучения в современной школе принято выделять два основных вида оценивания: 1) текущее, или «формирующее оценивание» и 2) итоговое, «суммарное оценивание».

Введение ФГОС в начальной школе предъявляет определенные требования к проверке результатов обучения, которая должна установить готовность учащихся к восприятию нового учебного материала, проверить у них уровень формирования представлений и понятий, выявить возможность дальнейшего продвижения их в обучении.

Важное звено учебного процесса – это контроль знаний, умений и навыков. От его правильной организации зависит результат обучения. В процессе контроля выявляются достоинства и недостатки знаний и умений учащихся, что дает возможность преподавателю управлять учебным процессом, совершенствовать формы и методы обучения. Одной из форм контроля в начальной школе, позволяющей быстро и эффективно проверить результаты обучения, являются тестовые задания.

Тестирование учебных знаний в школе стали использовать с 1924 г. первоначально в Киеве, а после 1925 г. в Москве. Педагогическим тестом называется система заданий специфической формы, определенного содержания и возрастающей сложности, создаваемая с целью объективно оценить структуру и качественно знания, измерить уровень подготовленности учащихся. Тест по русскому языку – это контрольно-тренировочное задание (или система заданий) в письменной форме, которое характеризуется быстротой процедуры выполнения и точностью оценки результата и позволяет выявить уровень языковой (лингвистической) или речевой (коммуникативной) компетенции тестируемых. Традиционно в теории тестирования выделяют три основных требования, предъявляемых к качеству тестов: определенность (после прочтения задания учащиеся должны четко понять, какие действия необходимо выполнить), надежность (понимается согласованность оценок у учащихся при их повторном тестировании тем же самым тестом или его эквивалентной формой) и валидность (тест должен измерять то, для измерения чего он предназначен) [1, с. 86-87].

Что касается классификации тестов, то анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что существуют несколько подходов к этой проблеме. Остановимся на характеристике наиболее распространенных тестах, встречающихся в школьной практике. К таким тестам прежде всего относятся нормативно-ориентированные (при помощи этих тестов можно сравнивать учебные достижения школьников друг с другом) и критериально-ориентированные (эти тесты позволяют измерить степень усвоения школьниками определенного раздела). Кроме того, выделяются следующие разновидности тестов: гомогенные (основывающиеся на содержании какой-либо одной дисциплины), гетерогенные (основывающиеся на содержании нескольких дисциплин и являющиеся междисциплинарными); интегративные (направленные на обобщенную итоговую проверку подготовленности выпускника образовательного учреждения; адаптивные (принимающие во внимания способы регулирования трудности в зависимости от ответа учеников; при успешном ответе даются более трудные задания, при неуспешном – более легкие. По характеру использования в учебном процессе тесты делятся на вступительные, текущие и итоговые. По форме предъявления педагогических тестов различаются бумажные и компьютерные тесты [2, с. 39].

В рамках каждого вида тестов можно выделить несколько разновидностей тестовых заданий в зависимости от формы вариантов ответов (они представлены в таблице 1).

Таблица 1

Разновидности тестовых заданий

Процесс конструирования тестов сложен и, как показывает практика, стандартизированные тесты, предлагаемые в специализированных методических пособиях, не могут в полной мере удовлетворить потребности учителей, что приводит к необходимости составлять авторские тесты. При создании тестов рекомендуется соблюдать следующие этапы: подготовительное планирование; анализ программы и учебников; конструирование заданий; анализ заданий; выверка. При создание тестов необходимо придерживаться следующих принципов: принципа значимости; принципа взаимосвязи содержания и формы; принципа научной достоверности; принципа комплексности и сбалансированности содержания; принципа системности; принципа вариативности; принципа возрастающей трудности [3, с. 47].

Тестирование имеет как положительные стороны, так и отрицательные. Преимущества тестирования: быстрота проведения работы и легкость ее оценки, возможность охватить тестированием большие группы учащихся. К недостаткам тестового контроля следует отнести следующее: не учитывается скорость мышления обучающихся, легко можно подобрать или угадать правильный ответ, отсутствует информация о ходе размышлений ученика.

«Тестирование – особенно в филологической сфере – вызывало и вызывает разноречивые оценки, плюсами которых являются, с одной стороны, априорное неприятие, сопровождаемое апелляцией к абстрактным аргументам (наиболее распространено мнение о специфике филологических знаний, будто бы не допускающих формализацию), с другой стороны, - полное доверие к объективности результатов, полученных формально-статистическими методами, в какой бы сфере знаний они не применялись» [4, с. 15].

В качестве иллюстративного примера приведем анализ теста по теме «Главные и второстепенные члены предложения», взятый из пособия Л.М. Зелениной «Проверочные работы для 4 класса. Серия «Школа России» (2009).Тест является критериально-ориентированным, так как в нем представлены задания, которые позволяют определить степень усвоения знаний определенного раздела («Главные и второстепенные члены предложения»).

Например: Задание № 2. Прочитай предложение. Определи, чем являются в предложении выделенные слова. Правильный ответ подчеркни.

1) Вчера в лесу я нашел белый гриб. (Главные члены предложения. Словосочетание.)

2) Белый гриб я нашел в сосновом бору. (Главные члены предложения. Словосочетание.)

Задание № 4. Закончи высказывание.

1) Второстепенные члены предложения, которые показывают, где, когда и каким образом происходит действие, называются (…).

2) Второстепенные члены предложения, которые называют признаки предметов или показывают, кому эти предметы принадлежат, т.е. чьи они, называются (…).

3) Второстепенные члены предложения, которые отвечают на вопросы косвенных падежей, называются (…).

Тест является гомогенным, так как содержание тестовых заданий определяются одним раздел образовательной дисциплины («Русский язык. Синтаксис»).

Далее, например: Задание № 1. Прочитай. Определи, какими по составу являются данные предложения. Правильный ответ подчеркни.

1) Наступило лето. (Распространенное предложение. Нераспространенное предложение.)

2) Ярко светит солнце. (Распространенное предложение. Нераспространенное предложение.)

Задание № 6. Прочитай. Укажи грамматическую основу предложения.

1) Тяжелая туча закрыло солнце.

Тест промежуточный, так как позволяет выявить уровень остаточных знаний после изучения раздела.

Тест бумажный, так как предоставляется учащимся на бумажном носителе.

Тест также является формирующим, так как используется в повседневном учебном процессе.

В пособии представлено двенадцать тестовых комплексов, которые являются гетерогенными, так как содержание тестовых заданий определяются разными разделами изучаемой дисциплиной («Русский язык»), а тестовые задания в рамках одного тестового комплекса носят гомогенный характер, так как отражают содержание одного и того же раздела изучаемой дисциплины. Тесты являются критериально-ориентированными, так как в них представлены задания, которые позволяют определить степень усвоения знаний определенного раздела («Главные и второстепенные члены предложения»; «Однородные члены предложения»; «Простые и сложные предложения»; «Основные типы склонения имен существительных»; «Правописание окончаний имен существительных единственного числа»; «Правописание окончаний имен существительных множественного числа»; «Имя прилагательное»; «Местоимение»; «Глагол»).

Тесты бумажные, так как предоставляются учащимся на бумажном носителе. Тесты также являются формирующими, так как используются в повседневном учебном процессе. Одиннадцать тестовых комплексов носят промежуточный характер, так как позволяют выявить уровень остаточных знаний после изучения раздела. Один из предложенных тестов – итоговый, так как он осуществляется в конце учебного года.

Таким образом, для контроля знаний педагогической наукой разработана система тестов, которые можно успешно применять при оценке сформированности лингвистической и коммуникативной компетенций в курсе преподавания учебной дисциплины –  русского языка в начальных классах общеобразовательной школы.

Литература и источники

1. Гладкая, И.В. Оценка образовательных результатов школьника : учебно-методическое пособие / Под общ. Ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2008. – 144 с.

2. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие. - M.: Логос, 2002. – 432 с.

3. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать и использовать тесты для целей образования). – М: «Интеллект-центр», 2001. – 296 с.

4. Голев, Н.Д. Тексты и тесты: комплексный анализ текста и тестирование в школе и в вузе: учебн. пос. Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2000. – 192 с.