Программа внеурочной деятельности "Игра"
рабочая программа на тему

                                                                         Игра – это искра, зажигающая

                                                             огонек пытливости и любознательности

                                                                                                В.А. Сухомлинский

Пояснительная записка

  Актуальность и педагогическая целесообразность программы внеурочной

деятельности  младших школьников, ориентированной  на общеинтеллекту –

альное направление духовно – нравственного воспитания, обусловлена тем,

что в младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребёнка. При  включении детей  в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

    Игра может стать оптимальным инструментом, который обеспечит не только успешность адаптации ребёнка к новой ситуации развития, но и успешность его как субъекта собственной деятельности и поведения при социализации.

   В процессе игры дети активизируют своё внимание, память, мышление, элемент соревнования добавляет интерес к игре. Постоянная смена вида деятельности, разнообразные формы работы способствуют снятию как физической, так и моральной нагрузки, ребёнок больше двигается, чаще переключает внимание, что также способствуют снятию напряжения. Кроме того, игра даёт прекрасную возможность показать свои возможности даже самым слабым учащимся. Ввиду различных способов деятельности, каждый ребенок может выбрать себе задание по уровню. Таким образом, в процессе игры решается много задач учебных, а также по сохранению физического и психического здоровья.

   Включение игровых программ в жизнедеятельности младших школьников через внеурочную деятельность позволит оказывать эффективное влияние на их физическое, эмоциональное, интеллектуальное развитие, формирование основ учебной деятельности, первых навыков сотрудничества, положит начало формирования универсальных учебных действий. Со – творчество в игре, по мнению М.В. Шакуровой предполагает: субъект – субъектные отношения, активную позицию всех субъектов творческого процесса, обеспечение благоприятной, доброжелательной атмосферы, отказ от высказывания категорических оценок и резкой критики, создание условий для упражнений и практики, активизацию творческого самовыражения. При подборе игр учитывался наглядно – действенный характер мышления младшего школьника, необходимость полноценного всестороннего развития психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми.

    Данная программа предназначена для учащихся первого класса, рассчитана на 16 часов. Рекомендуется проводить занятие в период обучения грамоте (букварный период). Программа направлена на закрепление умений и навыков, полученных на уроках обучения грамоте, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словарного запаса младшего школьника, совершенствования фонематического слуха.

Цели:

1. Формирование основ учебной деятельности у младших школьников. Формирование и развитие фонематического слуха;
2. Становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной деятельности и принятия образца «хорошего ученика».

Задачи:

- закрепление умения правильно произносить, различать, классифицировать звуки по заданному основанию;

- строить устное речевое высказывание;

- действовать по алгоритму;

- принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действий;

- формирование норм поведения в классе, норм коммуникативного взаимодействия.

   Данная программа ориентирована на формирование и развитие следующих видов универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия.

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, принятия образца «хорошего ученика»;

- мотивационная основа учебной деятельности;

- учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Регулятивные универсальные учебные действия:

- умения принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- оценивать правильность выполнения действия.

Познавательные универсальные учебные действия

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные универсальные рабочие действия:

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Планируемые результаты реализации программы:

Внеурочная деятельность, направленная на формирование универсальных учебных действий обеспечивает достижение результатов первого уровня. Приобретение школьниками знаний о нормах поведения в совместной познавательной деятельности, о способах действий.

Ученик научится: проговаривать последовательность действий, слушать и понимать речь других, осуществлять анализ языковых единиц с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение и классификацию звуков речи по заданным критериям, осуществлять синтез как составление целого из частей (из букв – слово, из слова – предложение, из предложения текст), действовать по алгоритму, принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

Ученик получит возможность научиться: действовать по предложенному учителем плану в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивать правильность выполнения действия, учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение и позицию, оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста), договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им, делать выводы в результате совместной работы класса и учителя, использовать речь для регуляции своего действия.

Тематический план