программа по внеурочной деятельности
рабочая программа (1 класс) на тему

Содержание

1. Пояснительная записка

1. Цели и задачи программы______________________________________________ с.2-4
2. Структура общеразвивающей  дополнительной программы

«Творческая мастерская»______________________________________________    с. 5-6

3. Условия реализации программы_________________________________________  с. 7-8
4. Этапы реализации программы__________________________________________       с. 9
5. Формы и методы организации учебно – познавательной

деятельности________________________________________________________         с .10-13

       1.6.  Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной

        деятельности ___________________________________________________________ с. 14-15                                               

       2. Учебно – тематический план

       2.1. Первый, второй  год  обучения___________________________________________с. 16-18 

        2.2 Формы и средства контроля _____________________________________________с. 19-20                             

        2.3.Психологическое сопровождение  программы_____________________________    с.21-22    

        2.4.Материально – техническое обеспечение ___________________________________с.23

        2.5. Список  литературы_____________________________________________________с. 24-25

                                            1.1  Пояснительная записка

Программа «Творческая мастерская» разработана  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, с использованием методического конструктора «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В. Григорьева, П.В. Степанова, программы «Художественное творчество» (автор Т.Н. Проснякова) .

В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, воспитание у них интереса к активному познанию истории материальной культуры и семейных традиций своего и других народов, уважительного отношения к труду. Методологическая основа в достижении целевых ориентиров – реализация системно-деятельностного подхода в начальном обучении, предполагающая активизацию познавательной, художественно-эстетической деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных особенностей, индивидуальных потребностей и возможностей. Наряду с реализацией концепции духовно-нравственного воспитания, задачами привития младшим школьникам технологических знаний, трудовых умений и навыков программа «Творческая мастерская» выделяет и другие приоритетные направления, среди которых:

• интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий;
• формирование информационной грамотности современного школьника;
• развитие коммуникативной компетентности;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

Новизна программы

В такой многонациональной стране как Россия особую актуальность приобретает сбалансированный подход к воспитанию у детей уважения к истории, традициям своего народа и народов, населяющих нашу страну. Знакомство с народным декоративно-прикладным творчеством России способствует формированию национального самосознания, взаимопроникновению культур, воспитывает чувство взаимопонимания между народами, формирует этническую толерантность.

Актуальность программы

Данная программа позволяет создать условия для самореализации  личности ребёнка, выявить и развить творческие способности. Важная роль отводится формированию культуры труда: содержанию в порядке рабочего места, экономии материалов и времени, планированию работы, правильному обращению с инструментами, соблюдению правил безопасной работы.

Исходя из этого, данная программа опирается на следующие принципы:

-принципы культуросообразности  -  ориентация на потребности детей, адаптацию к современным условиям жизни общества, учитывая культурные традиции родного края;

-принципы природосообразности  -  учёт возрастных возможностей и задатков обучающихся при включении их в разные виды деятельности (рисование, конструирование, лепка);

-принцип дифференцированности и последовательности  -  в программе чередуются различные виды и формы занятий, в то же время идёт усложнение приёмов работы, разумно чередуется нагрузка;

-принцип креативности  -  развитие творческих способностей ребёнка, выражающееся в том, что в ходе реализации данной программы доминирует творческое начало и творчество, рассматриваемое как критерий оценки личности и отношений в коллективе;

-принцип гуманизации  -  ребёнок является основой ценностей общекультурного человеческого социума, предполагает уважительное отношение к личности обучающегося;

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что дети, обучаясь ручному труду, овладевают различными приемами действия с бумагой, тканью, природным материалом, тестом; получают навыки сгибания, склеивания, лепки. Изготовление поделок требует от ребенка ловких действий, и если в начале неточным движением руки он мог повредить игрушку, то впоследствии, в процессе систематического труда, детская рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. Все это важно для подготовки руки к письму, к учебной деятельности в школе.

Ручной труд способствует развитию мелкой моторики – согласованности в работе руки и глаза. Формируются начальные формы волевого управления поведением.

Отличие данной программы состоит в подаче теоретического и практического материала в игровой форме.

Цель программы: развитие личности обучающихся через творческую деятельность, формирование художественно-творческих способностей детей через обеспечение эмоционально-образного восприятия действительности, развитие эстетических чувств и представлений.

Задачи программы:

В области обучения:

• обучить основным приёмам и навыкам работы с различными материалами;
• познакомить с  названиями и назначением материалов, их элементарных свойств, использовать, применять доступные способы обработки, с правилами организации рабочего места, техники безопасности при работе с колющими, режущими инструментами и нагревательными приборам, правила безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов;
• научить приемам  разметки (шаблон, линейка, угольник, циркуль);
•  познакомить с технологией  выполнения изделий в технике аппликации;
•  научить  правильно, организовать свое рабочее место;
• уметь пользоваться инструментами ручного труда, применяя приобретенные навыки на практике;
• научить чтению  схем, эскизов (определять название детали, материал, из которого она должна быть изготовлена, форму, размеры);

В области развития:

• развивать творческое мышление, способность создания и реализации образа;
• пробуждать любознательность в области народного, декоративно-прикладного искусства;
• развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творчеству художника, дизайнера;
• формировать творческие способности, эстетической  культуры;

В области воспитания:

• воспитывать уважительные отношения между членами коллектива посредством     совместной творческой деятельности,  аккуратность, усидчивость;

• воспитывать  эстетические представления и трудолюбие, умение наблюдать и выделять характерные черты изготавливаемой поделки;

Общая характеристика программы  

В программе реализуются основные задачи, направленные на совершенствование развития, обучения и воспитания подрастающего поколения. Труд обучающихся как на уроках, так и во внеурочное время способствует развитию их восприятия, мышления, играет большую роль в деле воспитания, а также решает задачу профессиональной подготовки.

Первый год обучения определяет содержание и характер совместной работы учителя и учащихся по осознанию предстоящей практической деятельности: это анализ конструкции изделия, анализ технологии его изготовления, сведения об устройстве, назначении и правилах безопасной работы инструментами, название используемых материалов и ряда их свойств, подлежащих целенаправленному наблюдению и опытному исследованию.

При обсуждении технологии изготовления изделия первоклассники под руководством учителя составляют словесный план, различая только понятия материал и инструмент, поскольку само изготовление будет вестись подконтрольно. Во 2-4 классах руководство учителя распространяется уже на обучение распознаванию способов соединения деталей и их размеров, и оперируют учащиеся не только материальными предметами, но и их графическими изображениями: дети учатся читать простейшие эскизы прямоугольной и круглой заготовки, знакомятся с искусством родного края. Учащиеся, уже имеющие существенный опыт выполнения операций, самостоятельно составляют технологическую цепочку из карточек по выполнению работы.

Программа является примерной и носит вариативный характер. В зависимости от уровня знаний детей, от возникающих в процессе обучения ситуаций педагог может несколько увеличить или уменьшить время изучения отдельных тем при условии, что в результате будет обеспечено сознательное и прочное усвоение детьми всего материала, предусмотренного программой. А так же педагог может вносить в неё изменения в зависимости от своих интересов и пожеланий детей, материальной обеспеченности. Но при этом должен решать основные задачи.

1.2.Структура общеразвивающей  дополнительной программы                                           «Творческая мастерская»

Содержание программы

Основные содержательные линии программы направлены на личностное развитие учащихся, воспитание у них интереса к различным видам деятельности, получение и развитие определенных профессиональных навыков. Программа дает возможность ребенку, как можно более полно представить себе место, роль, значение и применение материала в окружающей жизни.

1 класс (64 часа)

Работа с бумагой (36часов)

Приобретение начальных технологических знаний о материалах: бумага (писчая, тетрадная, альбомная, белая, цветная); об инструментах и материалах для скрепления (ножницы, клей ПВА); о простейших способах технологической обработки бумаги: сгибание, скручивание, сминание, обрывание, складывание, вырезывание, надрезание; склеивание; плетение (прямое) из бумажных лент; аппликация; простейшие базовые формы техники оригами («треугольник», «змей», «дверь»); об обозначениях в технологической карте: линия отреза, линия сгиба, место нанесения клея, направление складывания, вдавливание.

Овладение начальными трудовыми умениями по обработке бумаги: выбор бумаги (по цвету, фактуре, плотности), разметка по линейному рисунку, по сгибу, тетрадной разлиновке, по готовой вспомогательной форме; выкраивание деталей в разворот и из заготовки, сложенной вдвое и вчетверо. Выполнение изделий из бумаги с помощью приемов сминания, обрывания, складывания; художественного вырезывания, плетения; приемы оригами; аппликация; организация рабочего места; коллективная оценка результатов работы.

Работа с тканью (20 часов)

Приобретение начальных технологических знаний о материалах: ткани из натуральных растительных волокон (хлопчатобумажные, льняные); нитки (швейные, вышивальные, вязальные, штопальные); об инструментах и приспособлениях: ножницы, иглы, булавки; выкройки, игольницы; о способах декоративного оформления изделий из ткани: вышивка, аппликация.

Овладение начальными трудовыми умениями по обработке ткани: выбор ткани (по цвету, рисунку, плотности); разметка по шаблону; выкраивание деталей в разворот; выполнение изделий из ткани с помощью скручивания, присборивания, связывания; вышивка швами «вперед иголку» с вариантами «веревочка», «змейка», швом «за иголку», организация рабочего места; практическая работа по технологической карте; коллективная оценка результатов работы.

Работа с разными материалами (8 часов)

Приобретение начальных технологических знаний о материалах: виды материалов (гипс, металл, древесина, нитки и др.); их  свойства (форма, цвет);; об инструментах и приспособлениях: нити, тесьма, иглы, ножницы; о декоре изделий из разных материалов с помощью плетения, цветных нитей, тесьмы.

Овладение начальными трудовыми умениями по обработке разных материалов: приемы заготовки и хранения природных материалов; приемы изготовления изделий с помощью скручивания, связывания, сгибания, нанизывания, наклеивания, склеивания, скрепления на пластилине; практическая работа по технологической карте; коллективная оценка результатов работы.

2 класс (68 часов)

Работа с бумагой (42часов)

Историческая справка о происхождении бумаги. Новые виды бумаги, их свойства и применение. Материалы и приспособления, применяемые пи работе с бумагой. Разнообразие техник при работе с бумагой. Условные обозначения. Инструктаж по технике безопасности. Анализ готовых изделий.  Знакомство с технологией работы креповой бумагой. Технология изготовления цветов  из креповой бумаги. Знакомство плетением из газетных трубочек. Историческая справка о данном виде работы. Технология выполнения данного плетения. Композиционное построение сюжета. Папье-маше. Приемы выполнения. Общие понятия построения объемно-пространственной композиции. Работа с гофрокартоном

     Работа  тканью (13 часов)

История куклы. Техника безопасности

Игровые и обереговые куклы. Бабушкины уроки или как самим сделать народную куклу. Правила техники безопасности, ПДД, ППБ.  Куклы – актеры.

Разнообразие техники аппликации, а также с различными материалами, используемыми в данном виде прикладного искусства. Оберег -  как субъектом культуры и истории. Традиционные обереги.  Материалы и инструменты.

Лента и вышивка. Отделочная лента и тесьма. Инструменты и приспособления. Перевод рисунка. Изготовление бутонов роз. Розы из широких лент, скрученная роза. Роза из присбореной ленты, плиссированная роза. Создание схем узоров.

Работа с разными материалами (13 часов)

Историческая справка о пластилине. Виды пластилина, его свойства и применение. Материалы и приспособления, применяемые при работе с пластилином. Разнообразие техник работ с пластилином.

Основные виды бисерного искусства. Техника безопасности. План занятий. Демонстрация изделий. История развития бисероплетения. Использование бисера в народном костюме. Современные направления бисероплетения. Основные приемы бисероплетения, используемые для плетения цветов, листьев, тычинок: параллельное, петельное, низание дугами. Комбинирование приемов. Анализ моделей, схем. Изготовление букета.Инструменты и материалы, необходимые для работы. Организация рабочего места. Правильное положение рук и туловища во время работы. Правила техники безопасности, ППБ.

                                    1.3 Условия реализации программы

Программа ТО «Творческая мастерская » разработана для занятий с учащимися 1-2 классов во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения и рассчитана на два года обучения. Общая продолжительность обучения составляет 134 учебных часа практических и теоретических занятий. В первый год обучения – 64 часа, во второй год обучения - 68 часов.

        ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Целью и средством педагогического процесса является самосовершенствование личности. При реализации программы по художественному труду с младшими школьниками используются современные технологии:

• Технология самообразования (М. Монтенссори), ориентируется на всестороннее саморазвитие, воспитание самостоятельности, соединение в сознании ребёнка предметного мира и мыслительной деятельности.
• Гуманно – личностная технология (М. А. Амонашвили) «Школа жизни», изложенная в его трактате о начальной ступени образования, построенного на принципах гуманно – личностной педагогики.
• Технологии развивающихся игр (Б. Н. Никитина) и другие.

В систему игр входят воспитательные, развивающиеся, психологические познавательные группы. Игры в младшем школьном возрасте играют большую роль, способствуют лучшему усвоению материала, самоутверждению, развивают речь, воспитывают дружелюбное отношение друг к другу, а также сплачивают коллектив в единое целое.

Деятельность в классе строится по методике индивидуальной и коллективной деятельности.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

*объяснительный, информационно – сообщающий;

*иллюстративный;

*практический.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ УЧЕНИЯ:

*репродуктивный;

*исполнительский;

*поисковый;

*проблемный;

*проектный.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ:

*убеждение;

*упражнение;

*личный пример.

В данной программе используются следующие формы обучения:

*экскурсия;

*творческое задание;

*практическая работа;

*проектная деятельность;

*тестовое задание;

*выставка работ;

*конкурс творческих работ на уровне района, области;

*уроки путешествия;

*уроки – сказка;

*праздники.

На занятиях педагогом используются различные методы и приёмы обучения.

Учебное занятие может проводиться как с использованием одного метода, так и с помощью комбинирования нескольких методов и приёмов. Целесообразность и выбор применения нескольких методов и приёмов зависит от поставленных образовательных задач с учётом возможностей учащихся, возрастных и психофизиологических особенностей детей и подростков, с учётом специфики данного предмета, возможностей материально – технической базы.

                  Помещение, отведённое для занятий должно полностью соответствовать санитарно-гигиеническим правилам: сухое, светлое, с естественным доступом воздуха, хорошей вентиляцией, площадью достаточной для проведения занятий с группой в 15 человек. Освещение должно быть люминесцентным, т.к. оно близко к дневному свету. Для защиты глаз от прямых солнечных лучей, на окнах должны быть светлые занавески.

       Стены рекомендуется окрашивать в светлые тона, чтобы благотворно действовали на зрение.

    Столы располагать так, чтобы естественный свет падал слева или спереди. Самое главное столы и стулья должны соответствовать возрасту.

      В кабинете необходима доска для демонстрации эскизов, схем, рисунков. Вдоль стены противоположенной окнам рекомендуется расположить шкафы-витрины, где проводятся выставки работ учащихся, хранятся изделия, наглядные материалы, пособия.

       Реализация программы предусматривает работу с детьми разного уровня подготовки, поэтому как такового отсева детей не происходит, а наоборот педагоги прикладывают все усилия для развития каждого ребёнка, положительно оценивая результат труда.

                                 1.4  Этапы реализации программы

В федеральном образовательном плане на внеурочную деятельность отводится на изучение курса «Творческая мастерская » - 1 час в неделю (час академический).

Программа «Творческая мастерская» рассчитана на 2 года обучения:

1 год – 6 – 7 лет    

2 год – 7 – 8 лет    

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ

Выполнение программы творческой мастерской «Творческая мастерская» рассчитано на 2 года обучения:

1 – вый год – 32 часа  с недельной нагрузкой – 2 часа,  35 мин.

Цикл обучения 1 год – 2 раза в неделю по 35 минут.

2 год – 34 часа с недельной нагрузкой – 2 часа, час академический – 45 мин.

ПОЧАСОВАЯ НАГРУЗКА:

1 год – 32 часа из них теоретических –   12, практических –   52   .

2 год – 34 часа из них теоретических –  12, практических – 56.      

Всего за 2 года обучения – 134 часов из них теоретических – 25, практических – 109ч.

Большую роль при зачислении школьников в объединение играет проведение выставки готовых изделий. Это помогает детям обрести уверенность в предстоящей работе, помогает увидеть результат своего труда.

      В основу программы входит развитие художественного вкуса, ознакомление детей с декоративно – прикладным искусством, развитие творческого воображения и мышления. Программой предусмотрена художественная обработка бумаги, изготовление поделок из разнообразного материала.

      Дети учатся изготавливать поделки из бумаги, картона, природного материала, строить и решать композиционные задачи.

Осваивают и закрепляют навыки работы с кистью, клеем и ножницами. В работе используют различные материалы с самыми разнообразными свойствами.

      Дети выполняют некоторые изделия самостоятельно. Работают по технологическим картам, что помогает ребёнку понять, проанализировать и попытаться внести свои варианты в работу.

      Большое значение имеет техника безопасности (смотрите приложение). Задача педагога следить за соблюдением и выполнением этих правил, каждый урок педагог должен напоминать детям о технике безопасности.

         1.5 Формы и методы организации учебно – познавательной   деятельности

Приоритет отдается активным формам преподавания. В программе эффективно сочетаются  индивидуальные, групповые и коллективные формы работы.

          Практическая работа составляет основную часть времени каждой темы. Она имеет общественно полезную направленность. Состоит из нескольких заданий. На начальном этапе работы – осваивание приёмов – по каждому виду отдельно. Это должны быть небольшие работы по объёму, выполняемые по образцу. Все практические работы кружковцев строятся по принципу от простого к сложному. Они могут быть учебными и творческими. Учебная работа может выполняться по готовому образцу – изделию. При её выполнении учащиеся изучают технологические процессы изготовления изделия, приёмы работы. При выполнении творческих работ предусматривается развитие индивидуальных способностей каждого кружковца в конструкторском, художественном и технологическом исполнении.

           Теоретическая работа включает в себя беседы и пояснения по ходу выполнения работы. Чтобы интерес к теории был устойчивым и глубоким, необходимо развивать его постепенно, излагая теоретический материал по мере необходимости применения его к практике. Он может включать в себя – краткое пояснение руководителя кружка по темам занятий с показом дидактического материала и приёмов работы.

Основные методы и технологии

  Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, наблюдение, коллективные и индивидуальные обсуждения, самостоятельная работа. Методы контроля: консультация, доклад, выступление, выставка, презентация, мини-конференция.

Технологии:

• уровневая дифференциация;
• проблемное обучение;
• моделирующая деятельность;
• поисковая деятельность;
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровьесберегающие технологии

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

1.По уровню активности учащихся:

*пассивные (рассказ, объяснение, экскурсия, демонстрация, наблюдение);

*активные (Самостоятельная работа, практическая работа, работа, связанная с подбором информации).

2. По источникам получения знаний:

*словесные: рассказ, объяснение, дискуссия, работа, связанная с информационной литературой;

*наглядные (демонстрационный и иллюстративный);

*практические (упражнения, практическая работа, творческие задания).

Практические методы обучения основаны на практической деятельности воспитанников. Главное назначение этой группы методов – формирование практических знаний,  умений и навыков.

3.По дидактической цели:

*объяснительно – иллюстративный (рассказ, беседа, объяснение);

*репродуктивный (критерием усвоение является правильное воспроизведение  (репродукция)  знаний);

* метод проблемного изложения - переход от исполнительской к творческой деятельности;

* частично – поисковые (эвристические) - не все знания воспитанникам предлагаются в готовом виде, их частично нужно добывать самостоятельно (эвристическая беседа);

*исследовательский - (организация поисковой творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем).

4.На основе целостного подхода к процессу обучения:

4.1.-организации и осуществления учебно–познавательной деятельности:

1)- персептивные - передача и восприятие учебной информации посредством чувств;

2) словесные - рассказ, беседа;

3) наглядные - демонстрация, иллюстрация;

4) практические - упражнение, выполнение заданий;

5)логические (индуктивные, дедуктивные);

6)гностические (исследовательские, проблемно – поисковые, репродуктивные);

7)самоуправление учебными действами (самостоятельная работа ).

4.2.- стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

1)формирование интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций);

2)формирование долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, убеждение, направление на исправление почему, с какой целью? личный пример);

4.3.-контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

1)устная и письменная проверка знаний, умений и навыков;

2)метод самоконтроля.

5.Бинарное обучение (основанное на сочетание способов деятельности преподавателя и воспитанников):

1)информационно-сообщающие, объяснительные, инструктивно практические, объяснительно-побуждающие, побуждающие.

2)исполнительные, репродуктивные, продуктивно-практические, частично-поисковые, поисковые.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА ЗАНЯТИЯХ.

1. Словесные методы обучения:

*объяснение;

*рассказ;

*чтение;

*беседа;

*диалог.

2. Методы практической работы:

*работа по технологическим картам;

*работа с бумагой;

*работа с природным материалом;

*работа с ножницами, кистью, клеем, иглой.

3. Метод наблюдения:

*зарисовка рисунка;

*сравнение различных видов бумаги;

*наблюдение за природой, животными и т. д.

4. Проектно – конструкторские методы:

*конструирование из бумаги;

*конструирование из бросового материала.

5. Наглядный метод обучения:

*наглядные материалы: картины, рисунки, плакаты, фотографии, открытки, таблицы, схемы, чертежи;

*демонстрационные материалы: предметы, образцы изделий, геометрические фигуры, схемы, чертежи, муляжи и т. д..

*видеоматериалы, диафильмы, диапозитивы, учебные и другие фильмы.

*проведение занятий с использованием средств искусства:

*знакомство с произведениями изобразительного искусства;

*знакомство с декоративно – прикладным искусством, с народными промыслами.

7. Психологические и социологические методы и приёмы, используемые при проведении занятий:

*создание и решение различных ситуаций (психология общения, социальное окружение).

8. Метод игры:

*игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные и т. д.;

*развитие внимания, памяти, глазомера, воображения;

*игра-конкурс, игра-путешествие, игра-соревнование, игра- превращение, ролевая игра, игра-сказка;

*настольные игры, игры-конструкторы.

При организации занятия необходимо учитывать неповторимость каждой личности, её возможности. Очень важно заинтересовать ребёнка, побудить к действию. Необходимо добиться понимания индивидуальности каждого ребёнка, создать хорошее настроение можно в том случае, если ребёнку интересно. Большую помощь в этом оказывает дидактическая игра. Игровые моменты помогают развитию таких качеств как: доброта, отзывчивость, общительность и т. д.

Игра помогает решить определённую дидактическую задачу:

Изучение нового материала, повторение и закрепление пройденного, формирование трудовых умений и навыков, использование полученных знаний на последующих занятиях.

        В процессе участия в играх дети учатся общению, пробуждают себя в различных ролях и ситуациях. Они учатся быть лидерами и подчиняться решению большинства, становятся рабочими, конструкторами, изобретателями, дизайнерами, проживая эти роли в ситуациях, которые могут им помочь во взрослой жизни.

       Используя игровые ситуации в образовательном процессе, педагог применяет следующие направления педагогического руководства игровой деятельностью:

*вовлекать детей в игру, используя особые приёмы, побуждающие желание играть;

*помогать решать игровые задачи, действуя по правилам;

*развивать творческие потенциалы ребёнка в процессе игры;

*использование игровых ситуаций часто помогает разрешать проблему нежелания детей участвовать в новых непривычных, трудных видах работы.

     Игра позволяет решать самые разнообразные образовательные и воспитательные задачи:

*помогает обрести уверенность в своих силах, веру в людей, оптимизм;

*обеспечивает самонастрой на жизнерадостность, на развитие и возвышение себя, на реализацию своего человеческого предназначения, выработки привычки к постоянному самосовершенствованию;

*включает ребёнка в процесс самосознания и самовоспитания;

*воспитывает ответственность, аккуратность, что развивает способность ребёнка к самоорганизации.

        Разнообразить учебную деятельность педагог может, используя различные виды занятий:

*занятия-упражнения, на котором ребенок тренируется, к примеру, вырезать ту или иную форму;

*уроки импровизации, где ребёнок полностью может положиться на свои творческие способности.

       Проведение таких игр соревнований и игр путешествий, имеет большое значение ещё и потому, что учащиеся видят сразу результат своей работы, а также свои положительные и отрицательные стороны. Они проводят планирование, работу по достижению своей цели, а также анализ результатов.

1.6. Планируемые результаты освоения  обучающимися

программы внеурочной деятельности

Личностные результаты

У обучающегося будут сформированы:

• широкая мотивационная основа художественно-творческой деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
• устойчивый познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
• адекватное понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности

Обучающийся получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
• выраженной познавательной мотивации;
• устойчивого интереса к новым способам познания;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится

• принимать и сохранять учебно-творческую задачу;
• учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
• планировать свои действия;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

• проявлять познавательную инициативу;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся смогут:

• допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
• учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться, приходить к общему решению;
• соблюдать корректность в высказываниях;
• задавать вопросы по существу;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• контролировать действия партнера

Обучающийся получит возможность научиться:

• учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
• с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• владеть монологической и диалогической формой речи;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественно-творческой задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
• использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их результатов;
• высказываться в устной и письменной форме;
• анализировать объекты, выделять главное;
• осуществлять синтез (целое из частей);
• проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения об объекте

Предметные результаты

• знать названия и назначение материалов, их элементарные свойства, использование, применение и доступные способы обработки;
• знать правила организации рабочего места, технику безопасности при работе с колющими, режущими инструментами и нагревательными приборам, правила безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов;
• знать приемы разметки (шаблон, линейка, угольник, циркуль);
• знать применение   бисера в окружающем мире;
• знать технологию выполнения изделий в технике аппликации;
• название, назначение, правила пользования ручным инструментом для обработки бумаги, картона, ткани и других материалов;
• уметь правильно организовать свое рабочее место;
• уметь пользоваться инструментами ручного труда, применяя приобретенные навыки на практике;
• уметь работать по шаблону;
• уметь понимать рисунки, эскизы (определять название детали, материал, из которого она должна быть изготовлена, форму, размеры);

                                          2.1 Учебно – тематический план

1 год обучения

Календарно-тематическое планирование

2 год обучения

                                                   2.2. Формы и средства контроля

В процессе обучения осуществляется контроль за уровнем знаний и умений обучающихся.  Каждая созданная работа наглядно показывает возможности учащегося. Уровень усвоения программного материала определяется по результатам выполнения практических работ. С каждым ребенком отрабатываются наиболее сложные элементы, здесь необходимо внимательное, чуткое и доброе отношение к маленькому автору. Выбирается дифференцированный подход к обучающемуся, все удачи поощряются, все недочеты тактично и мягко исправляются. Контролируется качество выполнения изделий  по всем разделам с учетом следующих критериев:

• удовлетворительное качество работы и соответствие ее художественным требованиям;
• четкое соблюдение последовательности технологических приемов;
• художественная выразительность и оригинальность  работ.

Программа всех разделов кружка  усложняется от занятия к занятию. Постепенно, создавая работы малых или больших форм, выполненные за короткое или длительное время, педагог и сами ребята видят качественный и творческий рост от работы к работе. В связи с этим мы определили критерии, по которым оценивается работа учащихся на различных сроках обучения:

• аккуратность;
• четкость выполнения изделия;
• самостоятельность выполнения;
• наличие творческого элемента.

«Зачёты» за теоретические знания проводятся в виде викторин, кроссвордов, ребусов.

Формами подведения итогов работы могут быть: открытые занятия, выставки, творческая защита, самооценка, коллективное обсуждение и др.

Итоговая оценка осуществляется в форме демонстрации лучших изделий на занятиях кружка перед одноклассниками и родителями. Лучшие работы отмечаются грамотами, дипломами, подарками.

Система контролирующих материалов:

• Входной контроль – проводится в начале обучения, определяет уровень знаний и творческих способностей ребенка (беседа, тесты).
• Текущий контроль – проводится на каждом занятии: акцентирование внимания, просмотр работ.
• Промежуточный  контроль – проводится по окончании изучения отдельных тем: дидактические игры, тестовые задания, защита работ.
• Итоговый  контроль  –  проводится в конце учебного года, определяет уровень освоения программы (творческие самостоятельные работы).

В программе используется гибкая рейтинговая система оценки достижений обучающихся  по определенным критериям:

• выполнение определённого количества практических работ, когда каждая практическая работа оценивается определенным количеством баллов;
• подведение итогов в конце каждого полугодия (январь, май);
• система награждения и поощрения обучающихся, лучшие обучающиеся, набравшие наибольшее количество баллов, награждаются грамотами и призами;
• организация контроля знаний происходит на основе саморефлексии обучающегося.

Рефлексия помогает определить степень достижения поставленной цели, причины их достижения или наоборот, действенность тех или иных способов и методов, а также провести самооценку.

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:

Выставки детских работ. Поделки-сувениры используются в качестве подарков для первоклассников, дошкольников, ветеранов, учителей, родителей и т.д.; оформления школы, класса для проведения праздничных утренников

                 2.3.    ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОГРАММЫ

        В процессе реализации программы педагогами, с помощью психолога, проводятся диагностические мероприятия, которые помогают определить:

*качество реализации программы;

*динамику развития индивидуально-личностных качеств;

*уровень роста ЗУН;

*подбор приёмов психолого-педагогических воздействий, при необходимости.

                 УРОВНИ И ЭТАПЫ ДИАГНОСТИКИ

Три уровня диагностики:

*диагностика личности учащегося;

*диагностика процесса обучения;

*диагностика организационной структуры.

Три этапа диагностики:

*входной;

*текущий;

*итоговый.

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ:

Три вида результатов:

1. Личностный;
2. Метопредметный;

3.Предметный.

Два уровня результатов:

1.базовые;

      2.повышенные.

   Цель входного контроля – диагностика имеющихся знаний и умений учащихся.

 Формы оценки: диагностическое анкетирование, устный и письменный опрос, собеседование с учащимися и родителями.

Текущий контроль – применяется для оценки качества усвоения материала.

 Формы оценки: текущие тестовые задания, задания творческого характера, диагностическое анкетирование, собеседование.

Итоговый контроль – может принимать различные формы: тестовые задания, диагностическое анкетирование, выставка творческих работ учащихся.

         Не менее важной формой воспитательной работы является проведение выставок работ. Где каждый ребёнок должен видеть, оценить и понять результат своего труда. Коллективная оценка и важность в положительной оценке педагогом начального и конечного этапа деятельности.

    Проверяя усвоение детьми понятий, определённых правил, выполнения упражнений, педагогом предлагаются загадки, словесные игры, кроссворды.

     Большую часть времени в проведении занятия используются формы индивидуальной работы и коллективного творчества. Теоретическая часть даётся в форме бесед с привлечением различных персонажей сказок, кукол, просмотром иллюстративного материала и последующим практическим закреплением темы. Просматривается множество вариантов поддерживающих межпредметную связь. На данных уроках педагог обращает внимание детей на многие аспекты, связывающие этот вид деятельности с математикой, рисованием, развитием речи, подготовкой руки к письму, включая познавательные материалы.

             МАРКЕТИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

*Изучение потребности в предлагаемых образовательных услугах;

*Удовлетворённости родителей и учащихся качеством образовательного процесса.

      При проведении диагностических исследований используются следующие методы:

*анкетирование;

*экспресс – диагностика;

*интервьюирование.

Социальная паспортизация семьи учащегося проводится следующими методами:

*анкетирование для родителей – проводится педагогом при поступлении учащихся в объединение;

*психодиагностика личностных качеств ребёнка;

*тестирование – проводится педагогом с частотой, соответствующей разработанной методикой.

       На основе анализа результатов психодиагностики, анкетирования, тестирования, педагогических наблюдений, творческих работ и достижений учащихся заполняется индивидуальный – педагогический маршрут развития ребёнка с рекомендациями педагога с частотой два раза в год.

В течении года проводится мониторинг состояния здоровья воспитанников следующими методами:

*экспресс – диагностика;

*структурированное интервью;

*анализ.

                         2.4. Материально – техническое обеспечение программы

 Для реализации программы необходимо следующее оборудование:

• компьютер
• медиапроектор

Инструменты и приспособления:

• простой карандаш
• линейка
•  ножницы канцелярские с закругленными концами
•  кисточка для клея и красок
•  иголки швейные
•  доски для работы с пластилином

Материалы:

• пластилин
• бумага цветная для аппликаций
• двухсторонняя цветная бумага для оригами, квилинга
• картон белый и цветной
• ткань: ситец однотонный и цветной
• мешковина
• синтепон
• нитки швейные – белые, черные и цветные
• шерстяная пряжа
• клей ПВА
• ватные диски
• бисер, бусины
• проволока
• бумага гофрированная, креповая, папиросная
• калька
• природный материал
  

                                                        2.5. Список литературы

Программа по художественному ручному труду «Творческая мастерская » составлена соответственно с требованиями следующих нормативных документов:

*Закон РФ от 10. 07. 92 г. №3266-1 «Об образовании», (В редакции от 21. 07. 2005 г. №100 ф3);

*типовое положение об ОУДОД (В ред. Постановление Правительства РФ от 01. 02. 2005 г. №49);

*письмо Министерства образования РФ от 20. 05. 2003г. №28-51-391/16 «О реализации дополнительных образовательных программ в УДОД»;

*письмо Министерства образования РФ от 18. 06. 2003 г. №28-02-484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ ДОД»;

*проект концепции модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 года. Москва-2004 г.;

*устава МОУДОД «Центр внешкольной работы» Саракташского района Оренбургской области.

Список литературы для педагога

1.«Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В. Григорьева, П.В. Степанова, программы «Художественное творчество» (автор Т.Н. Проснякова) .

2.Иванченко В. Н. Занятия в системе дополнительного образования детей. Учебно – методическое пособие для руководителей ОУДОД, методистов, педагогов – организаторов, специалистов по дополнительному образованию детей, руководителей образовательных учреждений, учителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Из-во «Учитель», 2007. -288с.

3.Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации / Сост. Н. К. Беспятова. – М.: Айрис – пресс, 2003. – 176с. – (Методика).

4.Астраханцева, С. В. Методические основы преподавания декоративно – прикладного творчества: учебно – методическое пособие/С. В. Астраханцева, В. Ю. Рукавица, А. В. Шушпанова; Под науч. ред. С. В. Астраханцевой. – Ростов р/Д: Феникс, 2006. – 347 с.: ил. – (Высшее образование).

5.Блонский, П.П. Психология младшего школьника. / П. П. Блонский.,  Воронеж: НПО «Модек», 1997.

6.Ерошенков, И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия / И. Н. Ерошенков - М.: НГИК, 1994.-32с.

7.Молотобарова, О. С. Кружок изготовления игрушек – сувениров: Пособие для руководителей кружков общеобразоват. шк. и внешк. учереждений. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1990. – 176 с.: ил.

8.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1/ [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения).]

9.Паньшина, И. Г. Декоративно – прикладное искусство. Мн., 1975.  - 112с., ил.

10.Перевертень, Г. И. Самоделки из разных материалов: Кн.для учителя нач. классов по внеклассной работе. – М.: Просвещение, 1985. – 112с.

11.Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/[В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.]; под ред. В. А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.-111с. – (Стандарты второго поколения).

12.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 232 с. – (Стандарты второго поколения).

13.Сафонова Е. Ю.  Вместе с детьми -  по ступенькам творческого роста [Текст] / Е. Ю. Сафонова // Дополнительное образование. – 2004. - №7. – С. 36-49.

14.Уткин, П. И. Королева, Н. С. Народные художественные промыслы: Учеб. Для проф. учеб. Заведений. – М.: Высш. шк., 1992. – 159с.

15.Фомина, А. Б. Клубы по интересам и их роль в воспитании детей [Текст] / А. Б. Фомина // Дополнительное образование. – 2004. - №7. – С.9-14

Список литературы для детей

1. Котова, И. Н. Котова, А. С. Русские обряды и традиции. Народная кукла./ И. Н. Котова, А. С. Котова  –СПб.: «Паритет», 2006. – 240с.+вкл.
2. Носырева, Т. Г. Игрушки и украшения из бисера / Т. Г. Носырева. – М.: Астрель: АСТ, 2006. – 143, [1] с.6 ил. – (Домашняя творческая мастерская).
3. Чернова, Е. В. Пластилиновые картины /е. В. Чернова – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 48с. – (Город мастеров).
4. Базулина, Л. В., Новикова И. В. Бисер / Л. В. Базулина, И. В. Новикова. Худож. В. Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 2006. – 224с., ил. – (Серия: «Бабушкин сундучок»).
5. Кузьмина Е. В., Четина Е. В. Бисер в интерьере /Е. В. Кузьмина, Е. В. Четина – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 157 с.: ил., [8] л. Ил. – (Город Мастеров).
6. Ляукина, М. В. Бисер. – М.: АСТ –ПРЕСС, 1999. – 176 с.: ил. – («Основы художественного ремесла»).
7. Р.Гибсон. Поделки. [Текст] // Р.Гибсон. Бумажные цветы.-М.:- Росмэн, 1996.-112с: ил.;
8. М.А.Гусакова “Аппликация”, Просвещение, 1987 г.
9. М.А.Гусакова “Подарки и игрушки своими руками”, ТЦ "Сфера", 1999 г.
10. Н.С.Ворончихин “Сделай сам из бумаги”
11. Интернет-ресурс: http://stranamasterov.ru