Рабочие программы УМК «Начальная школа ХХI века» 3 класс
рабочая программа (3 класс) по теме
Рабочие программы составлены на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011»Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.
- Примерные программы начального общего образования: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С.Савинов/М., «Просвещение», 2010 г.
- Учебный план МБОУ «СОШ №40» на 2013-2014 учебный год;
- Локальный акт МБОУ «СОШ №40» «Об утверждении структуры рабочей программы»
Скачать:
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
(ЧАС ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ)»
СОДЕРЖАНИЕ
1. | Пояснительная записка……………………………….. | 3 |
2. | Общая характеристика учебного предмета………….. | 5 |
3. | Место учебного предмета в учебном плане…………. | 7 |
4. | Результаты изучения учебного предмета………………………………………………… | 7 |
5. | Содержание учебного предмета……………………… | 10 |
6. | Тематическое планирование………………………….. | 13 |
7. | Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………………………………….. | 26 |
8. | Планируемые результаты изучения учебного предмета………………………………………………. | 27 |
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре для 3Д класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса физической культуры, фундаментального ядра содержания общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России примерной программы по физической культуре, на основе авторской программы
«Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11 классов» В. И. Ляха, А. А. Зданевича (М.: Просвещение, 2011). авторской программы Глебовой Л. Д.«Подвижные игры» и «Путешествие по тропе здоровья» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011»Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.
- Примерные программы начального общего образования: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С.Савинов/М., «Просвещение», 2010 г.
- Учебный план МБОУ «СОШ №40» на 2014-2015 учебный год;
- Локальный акт МБОУ «СОШ №40» «Об утверждении структуры рабочей программы»
В соответствии с Концепцией структуры и содержания образования в области физической культуры предметом обучения в начальной школе является двигательная активность с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью у младших школьников не только совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание и мышление, творческие способности и самостоятельность.
Изменений в авторскую программу не внесено, так как её содержание позволяет в полной мере реализовать требования Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования.
Целью рабочей программы является совершенствование двигательных умений и навыков младших школьников посредством подвижных и спортивных игр.
Задачи:
- создать детям условия для полноценной реализации их двигательных потребностей;
- формировать у детей представления о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему, способствовать осознанному выбору здорового стиля жизни;
- развивать основные физические качества младших школьников (силу, быстроту, ловкость, выносливость, равновесие и координацию движения), что обеспечивает их высокую физическую и умственную работоспособность;
- развивать коммуникативные навыки; • стабилизировать эмоции, обогатить детей новыми ощущениями, представлениями, понятиями;
- развивать самостоятельность и творческую инициативность младших школьников, способствовать успешной социальной адаптации, умению организовать свой игровой досуг;
- воспитывать волевые качества, дисциплину, самоорганизацию, коллективизм, честность, скромность;
- формировать систему нравственных общечеловеческих ценностей.
Достижение поставленных задач возможно при выполнении следующих условий:
- формирование у обучающихся начальных классов положительной мотивации к двигательной деятельности;
- учет готовности обучающихся к разным формам сотрудничества;
- эмоционально-стимулирующее общение учителя с обучающимися и обучающихся друг с другом;
- занимательность процесса обучения;
- расширение возможности самостоятельного выбора в решении двигательных заданий.
Предлагаемая программа характеризуется направленностью:
- на реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион), регионально климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
- на реализацию принципа достаточности и сообразности, связанного с распределением учебного материала, обеспечивающего развитие познавательной и предметной активности учащихся;
- на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
- на достижение межпредметных связей, нацеливающих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
- на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, умений и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме дня, самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Состав участников программы
Рабочая программа по курсу «Физическая культура» разработана с учетом обучающихся 3 «Д» класса в количестве 25 человек с высокой и средней степенью мотивации к процессу обучения. Из них имеют 21 человека основную группу и 3 человека подготовительную. Группа здоровья у 2 человек -первая, у 3-третья, у остальных вторая.
Форма организации учебного процесса
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. Программа предусматривает проведение уроков следующих типов:
Комплексный
Комбинированный
Урок-игра
Урок-эстафета
Педагогические технологии (элементы) и принципы обучения:
Здоровьесберегающая;
Технология личностно-ориентированного развивающего обучения.
Технология саморазвития личности.
Технология формирования вариативной деятельности
Игровые технологии
2.Общая характеристика учебного предмета
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Запас двигательной энергии ребенка, особенно в младшем возрасте, настолько велик, что он самостоятельно реализует потребность в движении естественным путем – в игре. Игра как своеобразная форма обучения в начальных классах, обеспечивая активность познания, выступает одним из эффективных средств организации учебного процесса в начальных классах, в полной мере отвечая возрастным особенностям младших школьников и естественным механизмам развития их психики. Подвижная игра также является наиболее эффективной формой физического воспитания в младшем школьном возрасте, когда кроме развития физических качеств, с ее помощью реально можно решить проблему интеллектуального развития, способствуя более интенсивному усвоению знаний. Подвижная игра относится к разряду тех средств, которые
- многофункциональны по своему характеру;
- способствуют самореализации, самовыражению личности;
- интересны детям;
- органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы;
- обогащают оздоровительные возможности образовательного процесса;
- решают важную воспитательную задачу приобщения учеников к истории и традициям родного и других народов, вносят свою лепту в воспитание духовности, формирование системы нравственно-эстетических, общечеловеческих ценностей (народная подвижная игра);
- развивают творческие способности детей.
Ученикам очень нравится самим придумывать новые игры. Такие игры одновременно стимулируют попытки ребят самостоятельно использовать их в досуговой деятельности, формируют стойкую мотивацию к свободной двигательной активности, способность к самоорганизации в игре. Учителю следует помнить, что организм младших школьников еще не готов к длительному напряжению, силы детей быстро истощаются, но после игры довольно быстро восстанавливаются. В связи с этим для физиологического комфорта детей нужно выбрать наиболее удачное время и место проведения игр и игровых упражнений, регулировать их длительность. Наибольшую ценность для здоровья представляют собой игры, проводимые на свежем воздухе. Особого внимания заслуживает вопрос о широком внедрении в быт школьников правильного использования зимних игр на воздухе. Важно дать всем школьникам элементарное представление о том, что зимой имеется очень много возможностей для интересных, увлекательных и полезных для здоровья игр на воздухе. Надо рассеять встречающуюся у младших школьников боязнь холодного воздуха. Наиболее оптимальные условия для проведения игр на свежем воздухе в зимнее время: температура воздуха – 10 – 12оС при относительном безветрии. Занятия со школьниками младших классов на улице при температуре ниже 16 – 18оС не рекомендуются. Однако активные движения детей нужно чередовать с отдыхом, чтобы избежать перегрева и возможного последующего переохлаждения. В холодную погоду
на открытом воздухе не рекомендуются игры с пением, речитативом. Особое внимание следует уделить предупреждению травматизма младших школьников во время игр на открытом пространстве. Нередко скамейки, столбы и другие предметы бывают расположены слишком близко от границы игровой площадки, ученики, не всегда точно рассчитывая свои силы, направление движения и др., с разбегу наталкиваются на них. Травмы возникают и в тех случаях, когда дети обуты не в спортивную, а обычную обувь.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России,
способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. В процессе освоения курса у учащихся начальной школы укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности неживой природы. Любовь к природе - это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Формируемые компетенции
Коммуникативные компетенции: умение общаться со сверстниками и взрослыми людьми, умение работать самостоятельно, самоконтроль.
Социокультурные компетенции: применение на практике и в жизни ЗУНов.
Здоровьесберегающие компетенции: знать и применять правила личной гигиены, уметь заботится о собственном здоровье, личной безопасности, владеть способами оказания первой медицинской помощи.
Учебно – познавательные компетенции: межпредметная связь: окружающий мир, математика
3.Место предмета в плане школы
Предмет «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчета 3 часа в неделю (всего 414 часов): в 1 классе – 99 часов; во 2, 3,4 классе – 105 часов. Третий час на преподавание учебного предмета «Физическая культура» был введён приказом Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889. В приказе было указано: «Третий час учебного предмета «Физическая культура» использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания»
Данная программа "Физкультура(час двигательной активности) ориентирована на младших школьников и имеет общий объем 135ч. Соответственно: 1 класс – 33 часа. 2 класс – 34 часа. 3 класс -34часа. 4 класс – 34 часа.
Форма реализации программы: дополнительный (3-й) час урока физической культуры
4.Результаты изучения учебного предмета
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
— организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
— излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
— подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
— применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Ожидаемый результат
- действенная поддержка у младших школьников должного запаса «адаптационной энергии» ресурсов, которые помогают противодействовать стрессовым ситуациям, повышают неспецифическую устойчивость организма к воздействию окружающей среды, способствуя снижению заболеваемости;
- стимуляция процессов роста и развития, что благоприятно сказывается на созревании и детского организма, на его биологической надежности;
- наличие положительных эмоций, что способствует охране и укреплению психического здоровья;
- влияние на своевременное формирование двигательных умений и навыков и стимулирование развития основных физических качеств младших школьников (силы, быстроты, ловкости, выносливости, равновесия и координации движения), что обеспечивает их высокую физическую и умственную работоспособность;
- формирование навыков самоорганизации культурного досуга
5.Содержание программы
Содержание учебного предмета «Час двигательной активности» направленно на воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в общественной и профессиональной деятельности, умело использующих различные формы двигательной активности для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации здорового образа жизни.
I РАЗДЕЛ
«Русские народные игры»
Цели: провести знакомство с играми своего народа, развивать физические способности детей, координацию движений, силу и ловкость. Воспитывать уважительное отношение к культуре родной страны.
На первом занятии проводится знакомство с историей русской игры.
II РАЗДЕЛ
«Игры народов России»
Цели: познакомить с разнообразием игр различных народов, проживающих в России. Развивать силу, ловкость и физические способности. Воспитывать толерантность при общении в коллективе.
III РАЗДЕЛ
«Игры Ханты-Мансийского автономного округа»
Цели: включить в работу региональный компонент, через знакомство детей с народами, проживающими на территории Ханты-Мансийского автономного округа. Развивать внимание, быстроту и ловкость. Воспитывать интерес к жизнедеятельности других народностей.
IV РАЗДЕЛ
«Подвижные игры»
Цели: совершенствовать координацию движений. Развивать быстроту реакции, сообразительность, внимание, умение действовать в коллективе. Воспитывать инициативу, культуру поведения, творческий подход к игре.
VРАЗДЕЛ
«Эстафеты»
Цели: познакомить с правилами эстафет. Развивать быстроту реакции, внимание, навыки передвижения. Воспитывать чувства коллективизма и ответственности.
VI РАЗДЕЛ
«Тропа здоровья»
Цели: через практические навыки, умения познакомить учащихся со своим организмом, то есть с самим собой. Развивать знания в области сохранения организма здоровым, начиная с детства.
Такое распределение изучения игр позволяет учителю следовать от простого к сложному, а детям - знакомиться с играми, которые соответствуют их возрастным способностям. Детям6-7 лет присуще постоянно находиться в движении, поэтому учебный материал в этих классах простой и легко запоминающийся. Он позволяет детям удовлетворить их потребность в движении. А вот для учащихся 8-10 лет, помимо движения, нужен еще и занимательный материал. Знакомясь с историей и играми различных народов, они не только развиваются физически, но еще и развивают свой кругозор
Основные разделы программы
№ | Разделы | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
1 | Знакомство с курсом. Введение понятий: «игра», «правила игры». | 1 | 1 | 1 | 1 |
2 | Здоровый образ жизни | 1 | 1 | 1 | 1 |
3 | Здоровье в порядке - спасибо зарядке! | 1 | 1 | 1 | 1 |
4 | Личная гигиена | 1 | 1 | 1 | 1 |
5 | Профилактика травматизма | 4 | 3 | 3 | 2 |
6 | Нарушение осанки | 2 | 2 | 1 | 1 |
7 | Подвижные игры | 23 | 25 | 26 | 27 |
итого | 33 | 34 | 34 | 34 |
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр.
Подвижные игры с элементами баскетбола: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбол
Группировка игр по преимущественному проявлению у учащихся физических качеств
Игры, в которых преимущественно проявляются | Характеристика игровых действий | Игры |
Ловкость | Игры, побуждающие немедленно переходить от одних действий к другим; не задерживаясь, сочетать свои действия с действиями других занимающихся (по внезапным заданиям, сигналам). | “Салки” “Ловкая подача” “Ловкие и меткие” Игры, требующие умения сосредоточить внимание одновременно на нескольких действиях (бег, прыжки, игры с увертыванием) |
Быстрота | Игры, требующие своевременных двигательных ответов на зрительные, тактильные, звуковые сигналы, игры, с короткими перебежками типа догоняй-убегай | “Шишки, желуди, орехи” “День и ночь” Эстафета на полосе препятствий Игры с бегом на скорость в изменяющихся условиях. |
Сила | Игры с кратковременными мышечными напряжениями динамического и статического характера | “Сильный бросок” “Бой петухов” “Перетягивание через черту” |
Выносливость | Игры с неоднократными повторениями активных, энергично выполняемых действий, связанных с непрерывными интенсивными движениями | “Бег командами” “Не давай мяча водящему” “Перетягивание каната” |
6.Календарно-тематическое планирование 3 класс:
1 полугодие:16 часов
2 полугодие:18 часов
№ п/п | Дата проведения | Факт | Тема занятия | Деятельность учащихся | Основная направленность игры | Планируемые результаты обучения | Контроль знаний | ||
предметные | метапредметные | личностные | |||||||
1 | 05.09.14 | Знакомство с курсом. Введение понятий: «игра», «правила игры». | Соблюдать технику безопасного поведения при беге, подвижных игр | знать правила безопасности в подвижных играх. | К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, слушать и слышать учителя Р:проектировать траектории развития. Через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.П:, играть в подвижную игру | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях. | текущий | ||
2 | 12.09.14 | Здоровый образ жизни. Игра «По кочкам». | Инструктаж по технике безопасности на уроках Значение занятий физическими упражнениями на свежем воздухе. | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: "По кочкам", знать правила безопасности в подвижных играх. | К: работать в группе, устанавливать рабочие отношения. Р:осуществлять действия по образцу и заданному правилу. П:, играть в подвижную игру | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. | текущий | |
3 | 19.09.14 | Здоровье в порядке- спасибо зарядке! Игра «Волк во рву». | договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: "Волк во рву", знать правила безопасности в подвижных играх. | К:Эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, работать в группе. Р: видеть ошибку и исправлять её по указанию взрослого, сохранять заданную цель. | принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости. | текущий | |
4 | 26.09.14 | Личная гигиена. Игра «Лисы и куры». | выбирать и играть в подвижные игры, | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: "Лисы и куры" знать правила безопасности в подвижных играх. | К: Эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. | развитие умений не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | текущий | |
5 | 03.10.14 | Профилактика травматизма Игра «Кто дальше прыгнет?» | Демонстрация техники игровых приемов, взаимодействие со сверстниками в процессе освоения техники игры | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: " Кто дальше прыгнет?" знать правила безопасности в подвижных играх. | К: работать в группе, устанавливать рабочие отношения. Р:осуществлять действия по образцу и заданному правилу. П:выполнять метание мяча на дальность различными способами, играть в подвижную игру . | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личного смысла учения, | Устн тест | |
6 | 10.10.14 | Профилактика травматизма Игра «Прыгающие воробышки». | Соблюдение мер безопасности на уроке; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: "Прыгающие воробушки" знать правила безопасности в подвижных играх. | К:представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, слушать и слышать друг друга. Р:адекватно понимать оценку взрослого и сверстника, сохранять заданную целью | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | текущий | |
7 | 17.10.14 | Профилактика травматизма Игра «Вороны и воробьи». | Демонстрация техники игровых приемов, взаимодействие со сверстниками в процессе освоения техники игры | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: "Вороны и воробьи" знать правила безопасности в подвижных играх. | К: слушать и слышать друг друга, работать в группе . Р:осуществлять действия по образцу и заданному правилу, адекватно оценивать свои действия и действия партнёров | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личного смысла учения принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях. | текущий | |
8 | 24.10.14 | Профилактика травматизма Игра «Пустое место». | Соблюдение мер безопасности на уроке; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: "Пустое место" знать правила безопасности в подвижных играх. | К: слушать и слышать друг друга, добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу, адекватно оценивать свои действия и действия партнёров. | Формирование чувства гордости за свою Родину и историю России, Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося. | текущий | |
9 | 31.10.14 | Нарушение осанки. Игра «Белые медведи». | Демонстрация техники игровых приемов, взаимодействие со сверстниками в процессе освоения техники игры | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: "Белые медведи" знать правила безопасности в подвижных играх. | К:с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Формулирование уважения к культуре других народов, Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личного смысла учения, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | текущий | |
10 | 14.11.14 | Нарушение осанки. Игра «Космонавты». | Соблюдение мер безопасности на уроке; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: "Космонавты" знать правила безопасности в подвижных играх. | К:добывать недостающую информацию с помощью вопросов, слушать и слышать друг друга. | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося | Устн тест | |
11 | 21.11.14 | Подвижные игры. Игра «Мостик и кошка». | Соблюдение мер безопасности на уроке; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: "Мостик и кошка" знать правила безопасности в подвижных играх. | К:представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, слушать и слышать учителя и друг друга. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, навыков сотрудничества со сверстниками. | текущий | |
12 | 28.11.14 | Подвижные игры. Игра «Береги ноги» | Соблюдение мер безопасности на уроке; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: "Береги ноги" знать правила безопасности в подвижных играх. | К: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, слушать и слышать учителя и друг друга. Р:самостоятельно формулировать познавательные цели, сохранять заданную цель. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умений не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. | текущий | |
13 | 05.12.14 | Подвижные игры. Игра «Заяц без логова» | Демонстрация техники игровых приемов, взаимодействие со сверстниками в процессе освоения техники игры | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: "Заяц без логова" знать правила безопасности в подвижных играх. | К:представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, слушать и слышать друг друга. Р:адекватно понимать оценку взрослого и сверстника, сохранять заданную цель. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, | текущий | |
14 | 12.12.14 | Подвижные игры. Игра «Тяни-толкай» | Соблюдение мер безопасности на уроке; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: "Тяни-толкай" знать правила безопасности в подвижных играх. | К:Эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, работать в группе. Р:адекватно понимать оценку взрослого и сверстника, сохранять заданную цель. | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости | текущий | |
15 | 19.12.14 | Подвижные игры. Игра «Следуй за мной». | Соблюдение мер безопасности на уроке; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: "Следуй за мной" знать правила безопасности в подвижных играх. | К:работать в группе, добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р: осуществлять действия по образцу и заданному правилу, сохранять заданную цель | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. | текущий | |
16 | 26.12.15 | Подвижные игры. Игра «Круговорот» | Демонстрация техники игровых приемов, взаимодействие со сверстниками в процессе освоения техники игры | На овладение элементарными умениями в ловле, бросках, передачах и ведении мяча. | Знать правила подв/игры: " Круговорот" знать правила безопасности в подвижных играх. | К:уважать иное мнение, обосновывать свою точку зрения и доказывать собственное мнение. . | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | текущий | |
17 | 16.01.15 | Подвижные игры. Игра «Луна или солнце» | Соблюдение мер безопасности на уроке; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На овладение элементарными умениями в ловле, бросках, передачах и ведении мяча. | Знать правила подв/игры: " Луна или солнце" знать правила безопасности в подвижных играх. | К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р:адекватно понимать оценку взрослого и сверстника, сохранять заданную цель. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | текущий | |
18 | 23.01.15 | Подвижные игры. Игра «Совушка». | Демонстрация техники игровых приемов, взаимодействие со сверстниками в процессе освоения техники игры | На овладение элементарными умениями в ловле, бросках, передачах и ведении мяча. | Знать правила подв/игры: " Совушка" знать правила безопасности в подвижных играх. | К:добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р: адекватно понимать оценку взрослого и сверстника, сохранять заданную цель. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | текущий | |
19 | 30.01.15 | Подвижные игры. Игра «Царь горы» (русская народная игра) | Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На закрепление и совершенствование навыков в прыжках, развитие скоростно-силовых способностей. | Знать правила подв/игры: " Царь горы" знать правила безопасности в подвижных играх. | Р: адекватно понимать оценку взрослого и сверстника, сохранять заданную цель. П:, играть в подвижную игру | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умений не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. | текущий | |
20 | 06.02.15 | Подвижные игры. Игра «Коршун и наседка» | Демонстрация техники игровых приемов, взаимодействие со сверстниками в процессе освоения техники игры | На закрепление и совершенствование навыков в прыжках, развитие скоростно-силовых способностей. | Знать правила подв/игры: "Коршун и наседка" знать правила безопасности в подвижных играх. | К:эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме. | развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умений не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. | текущий | |
21 | 13.02.15 | Подвижные игры. Игра «День и ночь» | Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На закрепление и совершенствование навыков в прыжках, развитие скоростно-силовых способностей. | Знать правила подв/игры: "День и ночь" знать правила безопасности в подвижных играх. | К:сотрудничать в ходе групповой работы, слушать и слышать друг друга. Р:осуществлять действие по образцу и заданному правилу, сохранять заданную цель. | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося. | текущий | |
22 | 20.02.15 | Подвижные игры. Игра «Пятнашки» | Соблюдение мер безопасности на уроке; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На комплексное развитие координационных способностей, овладение элементарными технико-тактическими взаимодействиями | Знать правила подв/игры: " Пятнашки" знать правила безопасности в подвижных играх. | К:сотрудничать в ходе групповой работы, слушать и слышать друг друга. Р:осуществлять действие по образцу и заданному правилу, сохранять заданную цель. | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося | текущий | |
23 | 27.02.15 | Подвижные игры. Игра «Птички и клетка» | Соблюдение мер безопасности на уроке; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На комплексное развитие координационных способностей, овладение элементарными технико-тактическими взаимодействиями | Знать правила подв/игры: "Птички и клетка" знать правила безопасности в подвижных играх. | К:сотрудничать в ходе групповой работы, слушать и слышать друг друга. Р:осуществлять действие по образцу и заданному правилу, сохранять заданную цель. | развитие этических чувств, доброжелательности эмоционально – нравственной отзывчивости, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | текущий | |
24 | 06.03.15 | Подвижные игры. Игра «Поймай снежок». | Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На комплексное развитие координационных способностей, овладение элементарными технико-тактическими взаимодействиями | Знать правила подв/игры: " Поймай снежок" знать правила безопасности в подвижных играх. | К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, слушать и слышать друг друга. Р:видеть ошибку и исправлять её по указанию взрослого. | развитие этических чувств, доброжелательности эмоционально – нравственной отзывчивости, развитие навыков сотрудничества, со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях. | текущий | |
25 | 13.03.15 | Подвижные игры. Игра «Ловушка». | Соблюдение мер безопасности на уроке; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: "Ловушка" знать правила безопасности в подвижных играх. | К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, слушать и слышать друг друга. Р:видеть ошибку и исправлять её по указанию взрослого. | Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося,. | текущий | |
26 | 20.03.15 | Подвижные игры. Игра «Рыбаки и рыбы». | Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: "Рыбаки и рыбки", знать правила безопасности в подвижных играх. | К: слушать и слышать друг друга и учителя Р:самостоятельно формулировать познавательные цели | принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | текущий | |
27 | 03.04.15 | Подвижные игры. Игра «Свободное место». | Соблюдение мер безопасности на уроке; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: " Свободное место", знать правила безопасности в подвижных играх. | К: слушать и слышать друг друга и учителя Р:самостоятельно формулировать познавательные цели | развитие навыков сотрудничества, со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | текущий | |
28 | 10.04.15 | Подвижные игры. Игра «Третий лишний». | Соблюдение мер безопасности на уроке; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: "Третий лишний", знать правила безопасности в подвижных играх. | К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, слушать и слышать друг друга. Р:самостоятельно формулировать познавательные цели. | развитие навыков сотрудничества, со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | текущий | |
29 | 17.04.15 | Подвижные игры. Игра «Не попадись…». | Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: "Не попадись", знать правила безопасности в подвижных играх. | К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, слушать и слышать друг друга. Р:самостоятельно формулировать познавательные цели. | принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | текущий | |
30 | 24.04.15 | Подвижные игры. Игра «Море волнуется». | Соблюдение мер безопасности на уроке; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: "Море волнуется" | К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, слушать и слышать друг друга и учителя . Р:видеть ошибку и исправлять её по указанию взрослого. самостоятельно формулировать познавательные цели | развитие навыков сотрудничества, со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | текущий | |
31 | 08.05.15 | Подвижные игры. Игра «Солнышко». | Соблюдение мер безопасности на уроке; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: " Солнышко" | К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, слушать и слышать друг друга и учителя . Р:видеть ошибку и исправлять её по указанию взрослого. | принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | текущий | |
32 | 15.05.15 | Подвижные игры. Игра «Зелёная репка». | Соблюдение мер безопасности на уроке; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать правила подв/игры: "Зеленая репка" | К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, слушать и слышать друг друга и учителя . Р: контролировать свою деятельность по результату, | развитие навыков сотрудничества, со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | текущий | |
33 | 22.05.15 | Подвижные игры. Игра «Змейка». | Соблюдение мер безопасности на уроке; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать все изученные подвижные игры, как выбирать одну из них. | К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, слушать и слышать друг друга и учителя . П: играть в подвижную игру на лыжах «Нака. | принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | текущий | |
34 | 29.05.15 | Подвижные игры. Игра «Река и ров». | Соблюдение мер безопасности на уроке; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве | Знать все изученные подвижные игры, как выбирать одну из них. | К: устанавливать рабочие отношения, содействовать сверстникам в достижении цели. | развитие навыков сотрудничества, со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни | текущий |
7.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
а) Литература для учителя
1.Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных современных общеобразовательных учреждениях . Правила и нормы. СанПиН 2.4.2. 1178-02.
2.Гребенюк Г.Н. Иванова Н.А., Овечкина Е.С. Региональные программы по экологии для образовательных учреждений Ханты-мансийского автономного округа – Югры. Ханты-Мансийск - 2005.
3.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии 1-4 класс. – М, Вако - 2004.
4.Кондаков, А.М., Никандров, Н.Д., Рыжаков, М.В. Примерные программы начального общего образования.- М.:Просвещение,2009.- (Стандарты второго поколения).
5.Лях, В.И., Зданевич, А.А. Рабочая программа ФГОС «Физическая культура 1- 4 классы», издательство «Просвещение», Москва - 2014г.
6.Купров. В. Д. Экологическое образование младших школьников // Начальная школа,
2000.- №7.
7.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе., М. АРКТИ - 2006
8.Справочник учителя физической культуры/Авт.-сост. П.А. Киселев, С.Б. Киселева.- Волгоград: Учитель,2011.
9.Столяров В.Д. Уроки здоровья. Ойошкар Ола – 2003
10.Физическая культура 1-11 классы: комплексная программа физического воспитания учащихся В.И., Лях и А.А., Зданевича / Авт.-сост. А.Н.Каинов, Г.И.Курьерова.- 2-е изд.-Волгоград:Учитель, 2011.
б)Оборудование:
Спортивное оборудование согласно типовому перечню:
гимнастические скамейки, гимнастические стенки, параллельные брусья, разновысокие брусья, гимнастическая перекладина, гимнастические брёвна, гимнастические «козлы», гимнастические «кони», гимнастические «мостики», гимнастические палки, набивные мячи 1-3 кг, скакалки, гимнастические маты, гантели, штанги, канаты, гимнастические шесты, баскетбольные мячи ( № 5-7),баскетбольные щиты, баскетбольные сетки, волейбольные сетки, волейбольные мячи, мячи для метания, теннисные мячи, эстафетные палочки, секундомеры, свистки, флажки, скейтборды, самокаты, лыжные комплекты, тележка для мячей, сетки для мячей, переносная сумка для мячей, гимнастические обручи, барьеры, фишки, футбольные мячи, диски для метания, туристическое оборудование, гимнастические коврики, спортивная форма, комплекты для настольного тенниса и бадминтона, хоккейные клюшки, ворота футбольные, сетка футбольная, насос.
в)Технические средства обучения и оборудования кабинета
Классная доска, магнитофон, принтер, сканер, документкамера, мультимедийный проектор, компьютер, мультимедийная доска
Сайты.
№ п\п | Название |
Педсовет_su - сайт | |
Детские презентации http://viki.rdf.ru/item/395/download/ | |
Про школу.ru - сайт | |
Фестиваль «Открытый урок» festival@1september.ru |
Виды и формы контроля
На занятиях физической культуры - час двигательной активности для достижения поставленной цели используются различные формы проведения уроков: урок-путешествие, урок-соревнование, урок-праздник, урок-викторина, урок-сказка, эстафеты, спортивный марафон, спортивный калейдоскоп, игровая лаборатория, историческое путешествие.
8.Планируемые результаты обучения
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Власова Вероника Михайловна
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №40" г Нижневартовск Страница
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«Изобразительное искусство»
3 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ
1. | Пояснительная записка……………………………….. с.3 | |
2. | Общая характеристика учебного предмета………….. с.5 | |
3. | Место учебного предмета в учебном плане…………. с.9 | |
4. | Результаты изучения учебного предмета……………………………………………… с.9 | |
5. | Содержание учебного предмета………………………с.11 | |
6. | Тематическое планирование…………………………..с.14 | |
7. | Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………………………………….. с.34 | |
8. | Планируемые результаты изучения учебного предмета………………………………………………. с.36 |
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству для 3Д класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по изобразительному искусству и авторской программы " ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская ( Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века». – 3 – е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2011) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011»Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.
- Примерные программы начального общего образования: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С.Савинов/М., «Просвещение», 2010 г.
- Учебный план МБОУ «СОШ №40» на 2014-2015 учебный год;
- Локальный акт МБОУ «СОШ №40» «Об утверждении структуры рабочей программы
Изучение курса осуществляется по УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н .Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ:
- Л.Г. Савенкова «Изобразительное искусство», учебник для 3 класса Вентана – граф, 2013 г.
- Л.Г. Савенкова «Изобразительное искусство», рабочая тетрадь для 3 класса Вентана – граф, 2014 г.
- Программа «Изобразительное искусство». Под редакцией Л.Г. Савенковой, Е.А. Ермолинской, Москва, Планета 2011г.
Изменений в авторскую программу не внесено, так как её содержание позволяет в полной мере реализовать требования Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования.
Проблема всестороннего художественного развития учащихся реализуется в программе путём развития дифференцированного зрения, освоения художественно-образного языка изобразительного искусства. Особое внимание в программе уделяется самостоятельной художественно-творческой деятельности школьников, восприятию ими произведений разных видов искусства.
В основе преподавания предмета «Изобразительное искусство» лежит единство обучения и воспитания, взаимодействие с образовательными дисциплинами.
Состав участников программы
Рабочая программа по курсу «Изобразительное искусство» разработана с учетом обучающихся 3 «Д» классе в количестве 24 человек с высокой и средней степенью мотивации к процессу обучения. Учащиеся по итогам 2 класса показали достаточный уровень развития умения воспринимать изобразительное искусство и выражать свое отношение к художественному произведению; умения использовать в собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов . Учащиеся по итогам 2 класса имеют: 24%(6 чел)-высокий уровень, 52 %(13 чел)-уровень выше среднего , 24% (6 чел)- средний уровень, овладения предметными умениями и навыками.
Цели и задачи обучения
Цель уроков изобразительного искусства в начальной школе — разностороннее художественно-творческое развитие учащихся:
- формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира;
- активизацию самостоятельной творческой деятельности;
- развитие интереса к природе и потребности общения с искусством (восприятие и практическая деятельность);
- формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре своей страны.
Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:
- воспитывать устойчивый интерес к изобразительному творчеству, уважение к культуре и искусству разных народов; обогащать нравственные качества детей; формировать способность проявлять себя в искусстве, эстетические предпочтения;
- развивать творческий потенциал ребёнка путём активизации у него воображения и фантазии; формировать способность воспринимать окружающий мир и произведения разных видов искусства на эмоционально-чувственном уровне; развивать желание привносить в окружающую действительность красоту; формировать навыки сотрудничества и сотворчества в художественной деятельности;
- формировать навыки работы в разных видах пластических искусств: живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре и дизайне;
- формировать умение пользоваться выразительными средствами изобразительного искусства, языком графической грамоты, навыки работы разными художественными материалами, учитывая возрастные интересы и предпочтения детей, их желание выразить в творчестве свои представления об окружающем мире;
- развивать опыт художественного восприятия произведений искусства.
Особенности организации учебного процесса
Программой предусмотрены индивидуальные и коллективные формы работы. В индивидуальной работе учащиеся осваивают новые техники работы, изобразительную грамоту. Развивающие возможности совместной деятельности детей по созданию коллективных работ обеспечивают развитие у ребёнка способности видеть целое раньше частей, а также способности видеть отдельную вещь с позиций других людей.
Работая в парах или группах, дети учатся планировать и координировать свою творческую деятельность, договариваться друг с другом о содержании и ходе выполнения задания.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Изобразительное искусство» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-презентации, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки-путешествия, комбинированные уроки, урок – выставка.
На уроках изобразительного искусства используют методы обучения: наглядный, словесный, практический, информативно – рецептивный, репродуктивный, исследовательский, эвристический, метод проблемного изложения материала. В основе организации урока должны быть деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные, метод проектов и прочие формы и методы обучения, отвечающие за самостоятельную организацию труда со стороны ученика.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. С целью формирования опыта творческого общения в программу вводятся коллективные задания. Очень важно, чтобы коллективное художественное творчество учащихся нашло применение в оформлении школьных интерьеров. Выполненные на уроках художественные работы учащиеся могут использовать как подарки для родных и друзей. Приветствуется любое общественное приложение результатов художественной деятельности школьников.
2.Общая характеристика учебного предмета
Особенности содержательный линий
Программа полихудожественного развития учащихся опирается на следующие принципы (по Б.П. Юсову).
Духовное возвышение ребёнка. Важно воспитывать у детей духовные потребности и интересы; развивать возвышенные чувства, возникающие при восприятии произведений искусства и творческих достижений художественной культуры; развивать умение любить и ценить культурное наследие родной страны и народов мира.
Действие, радость, увлечение школьников работой. Художественное творчество должно вызывать у детей чувство радости и желание участвовать в коллективном творческом проекте. Такая форма работы учит детей взаимодействовать между собой, свободно высказывать своё мнение, творчески и неординарно мыслить.
Живое общение с искусством. Необходимо приобщать детей к художественному слову, живой музыке, знакомить с оригиналами произведений изобразительного искусства. Творческий продукт, по возможности, должен рождаться на глазах у детей, в том числе создаваться их собственными силами, их руками.
Освоение разнообразных сторон жизни (природа, животные, архитектура, произведения искусства). Важно дать детям представление о многообразии мира, показать связь природных условий, в которых живут разные народы, с их жизненным укладом, духовными ценностями, архитектурой, искусством.
Опора в обучении на региональный компонент. Выстраивая учебно-информативный материал урока и планируя творческие задания, педагогу следует учитывать особенности того региона, в котором живут учащиеся, — географические, национальные, культурно-исторические.
Реализация полихудожественного, интегрированного подхода. Полихудожественный подход и интегрированные формы организации занятий развивают у школьников интерес к искусству, обогащают их эмоциональный опыт. Родство разных видов искусства помогает учащимся лучше прочувствовать и понять художественное явление, развивает умение переносить художественный образ одного искусства на язык другого, создавать свой художественный образ.
Сенсорное насыщение представлений и действий детей. Детские представления нередко односторонни и разрозненны, основываются на механическом запоминании, страдают словесно-логическим формализмом. Дети могут сказать и назвать, но не всегда умеют прочувствовать и сделать. Ведь ребёнок в первую очередь чувствует. Структура занятия, учебный материал, практическая творческая деятельность должны дать учащимся возможность научиться воспринимать действительность во всей полноте с помощью разных чувств — зрения, слуха, обоняния, осязания.
Раскрытие разных сторон искусства. Любая творческая Деятельность включает три составляющие. Исполнительская (техническая) — основана на многократном повторении, отточенной технике. Творческая (образная) — требует выразительности, индивидуальности, одухотворения, фантазии, внимания и наблюдательности. Самостоятельная жизнь произведения искусства — существование художественного произведения в конкретной среде: в музее, на выставке, в мастерской, в административном и жилом здании.
Активное творчество учащихся. Развитие творческих способностей у ребёнка происходит только при его активной художественной деятельности. На это направлены предлагаемые в программе задания, основанные на социоигровых методах работы (художественных действиях с формой, пространством, цветом, звуком, словом), при условии сотворчества учителя и учащихся.
Принцип целостности. Это ведущий принцип, который предусматривает систематическое развитие у школьников способности художественно-образного восприятия произведений искусства и создания художественного образа в собственных творческих работах.
Искусство в школе выступает условием и механизмом познания мира детьми в процессе активного творчества. Содержание художественного образования в школе должно опираться на возрастные и психические особенности младших школьников, на присущие возрасту формы мышления: художественно-образные, художественно-действенные, логические.
Методическая основа преподавания предмета «Изобразительное искусство»:
- опора на практическую деятельность ребёнка и возвышение её до уровня творчества;
- подход к преподаванию как живому, образному процессу, чутко реагирующему на внутренний мир ребёнка конкретного возраста (субъективный фактор), внешние социальные и культурные изменения (объективный фактор);
- проникновение в духовную, эстетическую, художественную природу искусства и в мир отношений человека и природы;
- активизация проектных форм мышления как основы укрупнения педагогических задач развития.
Интегрированный подход в художественном образовании младших школьников предоставляет учителю свободу творческого поиска, самостоятельность в раскрытии темы, постановке задач, выстраивании учебного материала, выборе художественных средств и форм работы с детьми. Предлагаемые в программе примерные задания ориентируют педагога на разработку своих учебно-творческих заданий, форм и видов работы. Структура, образовательные задачи, принципы организации обучения, темы заданий и учебно-методический материал программы дают педагогу возможность увеличивать количество часов на предмет «Изобразительное искусство» исходя из возможностей и специфики школы (например, в школах с углублённым изучением образовательной области «Искусство») и индивидуальных особенностей учащихся.
Обучение эффективно только в том случае, если дети увлечены работой, если оно доставляет им радость. Уроки изобразительного искусства следует выстраивать таким образом, чтобы вызвать у школьников желание заниматься творческой деятельностью, познавать мир в художественно-образной форме.
Общая характеристика курса
В программе представлены три направления художественного развития учащихся. В зависимости от возраста младших школьников на уроках больше внимания уделяется тому или иному направлению.
- Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир). Освоение законов создания произведения искусства (композиция, форма, пространство) и средств художественной выразительности изобразительного искусства (цвет, свет, колорит, ритм, линия, пятно, объём, симметрия, асимметрия, динамика, статика, силуэт и др.). Формирование представлений о роли и значении изобразительного искусства в жизни людей (общечеловеческие, национальные, региональные, родовые, семейные художественные традиции). Знакомство с историей возникновения и развития изобразительного искусства. Виды и жанры изобразительного искусства, их развитие, появление новых видов и форм художественно- творческой деятельности человека. Профессия художника-творца. Отображение окружающего мира природы и действительности, условий жизни человека в художественном творчестве (живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, скульптуре, архитектуре). Изобразительное искусство как выразитель истории человечества в художественных образах.
- Развитие фантазии и воображения. Воспитание творческой инициативы учащихся, развитие у них способности самостоятельно решать поставленную задачу, выражать себя в каком-либо виде художественной деятельности. Развитие желания творить, формирование индивидуального чувства цвета, формы, умения организовать пространство и выстроить композицию.
Начальная школа — время активного развития учащихся, формирования их творческого познания и целостного восприятия окружающего. Важное условие развития художественно- образного мышления — вовлечение детей в творческую деятельность, знакомство с произведениями разных видов искусства. Это обосновано в первую очередь тем, что каждый ребёнок в силу своих индивидуальных психофизических возможностей по-своему воспринимает и усваивает информацию (один через зрение, другой на слух, третий через действия и т. д.); во-вторых, у разных видов искусства (живописи, скульптуры, музыки, литературы, театра, танца) — общие эстетические принципы и художественно-выразительные средства. Деятельностный полихудожественный подход и интегрированный характер организации занятий позволяет разнообразить и обогатить восприятие, развивает ассоциативное мышление, способность анализировать, сопоставлять одно произведение с другим, способствует развитию у детей умения обобщать художественные образы и создавать свои.
3. Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика). Систематическое развитие у детей сознательного подхода к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности. Этот раздел характеризуется относительно самостоятельной системой учебных задач. Цель, которая стоит перед учителем, — развитие у школьников способности воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения искусства. Осваивая программный материал, школьники получают представление об искусстве и его истории, о видах пластических искусств, об их специфике, учатся выявлять содержательные моменты художественной формы, особенности выразительного языка произведений искусства.
Направления работы в каждом классе реализуются в следующих видах художественной деятельности.
Работа на плоскости направлена на овладение детьми разными материалами: гуашевыми и акварельными красками, цветными мелками, пастелью, карандашами, тушью.
Декоративно-прикладные виды деятельности связаны с созданием орнаментов, элементов украшения, декоративных композиций на основе стилизации и обобщения природных форм (цветов, деревьев, зверей, рыб, птиц, насекомых и т. д.) с помощью разнообразных художественных материалов (красок, фломастеров, карандашей) и в различных техниках (аппликации, коллаже).
Работа в объёме (скульптура) предполагает лепку из глины или пластилина; художественное конструирование и дизайн — создание несложных геометрических форм из бумаги, использование в работе готовых объёмных форм (коробок разной величины, пузырьков, пластмассовых контейнеров, упаковок), природного материала (веток, листьев, почек, камней, ракушек и др.).
Художественно-творческое восприятие произведений искусства (музейная педагогика) предусматривает беседы, обсуждения, экскурсии, проектные и исследовательские работы.
Развивающие и художественные задачи решаются в каждом классе путём рассмотрения ряда учебных проблем: развитие пространственного мышления и представлений о пространстве в искусстве и жизни, развитие представлений о форме в искусстве и окружающей действительности, развитие представлений о цвете в искусстве и окружающем предметном мире, композиционные задачи в искусстве.
3 класс. Главная тема этого года — мир природы и мир человека (взаимосвязь «человек — природа — среда»). Дети учатся наблюдать за объектами разных природных пространств (воздуха, воды, земной поверхности, подземного мира), составляющими основу творчества многих художников, и передавать свои впечатления в самостоятельных творческих работах; знакомятся с новыми художественными понятиями и техниками, узнают об особенностях использования формы, цвета, объёма, ритма в разных видах и жанрах изобразительного искусства. Ведущая практическая задача в 3 классе — развитие и активизация продуктивного воображения и фантазии, композиционного мышления.
Развитие пространственного мышления и представлений о пространстве в искусстве. Изучение исторического и национального аспектов освоения пространства Земли человеком (на основе истории развития искусства разных народов). Движение, ритм в природе и в жизни человека рассматривается через категорию пространства (цикличность жизни в природе).
Обогащение представлений о форме в искусстве и окружающей действительности. Развитие представлений о форме в искусстве. Символ и его значение в истории разных народов. Красота и целесообразность внешней и внутренней формы в природе.
Развитие представлений о цвете в искусстве, окружающем предметном мире и искусстве. Цвет в изобразительном искусстве. Наблюдения за природой: цветовое разнообразие природных ландшафтов разных народов и разнообразие их творчества.
Освоение композиционных задач в искусстве. Смысловая взаимосвязь элементов в композиции: ритм пятен, линий; орнамент, его роль в жизни человека, природа его зарождения, его специфика и особенности национального колорита.
Задания по ИКТ на третьем году обучения направлены на развитие наблюдательности и любознательности, формирование интереса к природным объектам (флоре и фауне). Использование разнообразных видов компьютерной графики позволяет развивать у детей навыки самостоятельной творческой деятельности; даёт возможность включать в процесс обучения исследовательские задания и проектные формы работы, что развивает способность аргументировано защищать свою точку зрения, формирует умение слушать собеседника. Овладеть новыми знаниями, понятиями из различных областей науки помогает работа с Интернетом — поиск информации и её анализ.
3.Место предмета в базисном учебном плане
Учебный предмет "Изобразительное искусство" входит в образовательную область " Искусство ".Согласно Федеральному базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение изобразительного искусства в 3 классе выделяется 34 часа в год, из них 16 часов – на первое полугодие ,18 часов на второе полугодие.
Всего на изучение курса " Изобразительное искусство" с 1 по 4 класс отводится 135 часов.
4.Результаты изучения учебного предмета
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты:
- целостное, гармоничное восприятие мира;
- умение формулировать, осознавать, передавать своё настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности;
- способность выражать свои чувства, вызванные состоянием природы;
- способность различать звуки окружающего мира (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя, жужжание насекомых, уличный гул, различные звуки машин, голоса людей в доме, в школе, в лесу);
- представление о том, что у каждого живого существа своё жизненное пространство;
- самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы (задания) и выделение её этапов;
- умение доводить работу до конца;
- способность предвидеть результат своей деятельности;
- адекватная оценка результатов своей деятельности;
- способность работать в коллективе;
- умение работать индивидуально и в малых группах;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументированно отстаивать собственное мнение.
Метапредметные результаты:
- постановка учебной задачи и контроль её выполнения (умение доводить дело до конца);
- принятие и удержание цели задания в процессе его выполнения;
- самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;
- самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы (задания) и выделение её этапов;
- умение проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;
- умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний;
- умение выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных учебно-творческих задач;
- умение проводить самостоятельные исследования;
- умение проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;
- умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний;
- умение находить нужную информацию в Интернете;
- участие в тематических обсуждениях и выражение своих предложений;
- умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым (логическим) содержанием;
- обогащение словарного запаса, развитие умения описывать словами характер звуков, которые «живут» в различных уголках природы, понимать связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и прозе;
- умение пересказывать небольшие тексты (сказки, рассказы), вычленять сюжет, сочинять собственный сюжет, создавать мини-рассказы по своему сюжету;
- понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного, прочитанного (в музыке, литературе, народной речи, разных видах и жанрах искусства);
- умение сопоставить события, о которых идёт речь в произведении, с собственным жизненным опытом, выделение общего и различного между ними;
- умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом.
Предметные результаты:
- сформированность представлений об искусстве, о связи искусства с действительностью и умение объяснить это на доступном возрасту уровне;
- умение анализировать и сравнивать произведения искусства по настроению, которое они вызывают, элементарно оценивать их с точки зрения эмоционального содержания;
- умение сравнивать описания, произведения искусства на одну тему;
- способность обосновывать своё суждение, подбирать слова для характеристики своего эмоционального состояния и героя произведения искусства;
- умение высказывать предположения о сюжете по иллюстрации (самостоятельное развитие сюжета), рассказывать о своем любимом произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге;
- умение фиксировать своё эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения искусства;
- сформированность представлений о природном пространстве и архитектуре разных народов;
- сформированность представлений о связи архитектуры с природой, знаний архитектурных памятников своего региона, их истории;
- активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека;
- понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природы как основы всей жизни человечества;
- понимание зависимости народного искусства от природных и климатических особенностей местности, его связи с культурными традициями, мировоззрением народа;
- умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом;
- умение создавать образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства — словесном, изобразительном, пластическом, музыкальном;
- умение развивать предложенную сюжетную линию (сочинение общей сказки, пьесы и т. п.);
- сформированность навыков использования средств компьютерной графики в разных видах творческой деятельности;
- умение выражать в беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства (изобразительного, музыкального; хореографии, литературы), понимать специфику выразительного языка каждого из них;
- умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла;
- умение сравнивать произведения на одну тему, относящиеся к разным видам и жанрам искусства;
- умение распознавать выразительные средства, использованные автором для создания художественного образа, выражения идеи произведения;
- умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.
5.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
3 класс (34 часа)
Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир) (17 часов).
Овладение основами языка живописи и графики. Передача разнообразия и красоты природы средствами живописи, графики. Изображение природного пейзажа в жанровых сценах, натюрморте, иллюстрациях. Передача ритмического своеобразия природного ландшафта с помощью выразительных средств изобразительного искусства. Создание цветовых графических композиций в технике компьютерной графики. Запечатление объектов природы с помощью фотоаппарата. Понимание и изображение природного ритма. Отделение главного от второстепенного. Выделение композиционного центра. Создание композиции на плоскости на заданную тему. Выбор формата в зависимости от темы и содержания. Выбор художественных материалов. Создание эскизов будущей работы с помощью компьютерной графики. Передача воздушной перспективы графическими средствами. Выбор и освоение картинной плоскости в зависимости от творческого замысла. Использование в работе средств компьютерной графики. Эксперименты с цветом: выполнение растяжек, получение новых неожиданных цветов. Создание плавных переходов цвета. Овладение приёмами самостоятельного составления натюрморта. Изображение с натуры предметов конструктивной формы. Сознательный выбор формата, преодоление измельчённости изображения. Передача смысловой связи предметов в натюрморте. Передача движения. Работа с натуры и по наблюдению. Выполнение кратких зарисовок (набросков) фигуры человека с натуры и по представлению в разных положениях. Работа в одной цветовой гамме. Передача объёма графическими средствами. Передача формы предмета с помощью штриха. Передача контраста и нюанса в объёме (лепка из глины или пластилина). Освоение профессиональной лепки. Создание объёмно-пространственной композиции. Передача ритма и динамики при создании художественного образа. Создание эскизов архитектурных сооружений на основе природных форм (по описанию в сказках). Выражение замысла в рельефных эскизах. Работа в группах по три — пять человек. Поиск в Интернете музейных экспозиций. Освоение техники бумажной пластики. Создание эскизов одежды по мотивам растительных форм.
Развитие фантазии и воображения (11 часов)
Передача настроения и ритма музыкального и поэтического произведения графическими средствами. Использование цветового разнообразия оттенков. Композиционный центр и ритмическое изображение пятен и линий. Передача индивидуальной манеры письма. Передача контрастных отношений в разных пространствах с помощью цвета, линии, штриха, в том числе в технике компьютерной графики. Передача смысловой зависимости между элементами изображения путём выбора формата, материала изображения. Передача содержания художественного произведения в графической иллюстрации. Соотнесение содержания книги с иллюстрациями и художественным оформлением шрифта текста. Создание своих буквиц для сказочных произведений, оригинальных вариантов заглавной буквы своего имени, отражение в образе буквы своего характера и интересов. Оформление сцены к спектаклю (игровому или кукольному). Работа в коллективе, распределение обязанностей. Использование музыкального материала для передачи настроения и эстетического образа пространства. Создание игрушки по мотивам народных художественных промыслов. Использование в украшении игрушек мотивов растительного и животного мира. Соотнесение характера украшения, орнамента и его расположения в зависимости от декоративной формы. Раскрытие символики цвета и изображений в народном искусстве. Коллективное исследование на тему «Знаки и символы русского народа». Передача равновесия в изображении, выразительность формы в декоративной композиции: обобщённость, силуэт.
Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика) (6 часов)
Выражение в словесной форме своих представлений о видах изобразительного искусства. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства. Коллективное исследование по данной теме. Поиск и объяснение общего и различного в языке разных видов искусства. Выражение в беседе своего отношения к произведениям разных видов искусства (изобразительного, музыкального; хореографии, литературы), понимание специфики художественного языка каждого из них. Классификация произведений изобразительного искусства по видам и жанрам. Ведущие художественные музеи России и своего региона. Объяснение символики в народном и декоративно-прикладном искусстве, функциональности, практической значимости произведений декоративно-прикладного искусства. Представление о связи архитектуры с природой. Архитектурные памятники региона, их история.
Учебно-тематический план
№ | Тема раздела | Кол-во часов | Формируемые УУД |
1 | Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир) | 17ч | Имеет представления об искусстве и его истории. Готов слушать собеседника и вести диалог. Воспринимает мир пространственно. Сознательно подходит к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также в собственной творческой деятельности. Осваивает способы решения проблем поискового характера. Представляет пространство как среду (все существует, живет и развивается в определенной среде). Понимает связь каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится. |
2 | Развитие фантазии и воображения | 11ч | Способность оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи. Воспринимает мир целостно, гармонично. Эмоционально отзывчив к восприятию произведений профессионального и народного искусства. Воспринимает мир пространственно. Сознательно подходит к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также в собственной творческой деятельности. |
3 | Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика) | 6ч | Способен к саморазвитию и самовыражению. Представляет пространство как среду (все существует, живет и развивается в определенной среде). Понимает связь каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится. Сравнивает, анализирует, обобщает и переносит информацию с одного вида художественной деятельности на другой (с одного искусства на другое) |
6.Календарно-тематическое планирование по ИЗО в 3 классе (34 часа)
1 полугодие - 16 часов
2 полугодие - 18 часов
№п/п | Дата урока | Тема урока | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся; виды учебной деятельности | Планируемые результаты обучения | Контроль знаний | Домашнее задание | ||||||||||||
план | факт | Предметные | Метапредметные (универсальные учебные действия) | Личностные | |||||||||||||||
1четверть -9часов | |||||||||||||||||||
Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир) | |||||||||||||||||||
1 | 04.09.14 | Освоение человеком природного пространства | Урок изучения нового материала | Работа на плоскости Овладевать основами языка живописи и графики. Передавать разнообразие и красоту природы (растения, насекомые, птицы, звери, человек в природе) | Природное пространство в творчестве художника: пейзаж, натюрморт. Примерные темы композиций: «Букет из осенних листьев», «Поляна с ландышами», «Дом на горе» | Умение изображать листья, заполняя крупными изображениями весь лист бумаги. Умение участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Умение работать в малых группах; вести диалог. | целостное, гармоничное восприятие мира; интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями; | текущий | Р/т с.5 | ||||||||||
2 | 11.09.14 | Форма, ритм, цвет, композиция, динамика, пространство. | Урок комбинированный | Изображать природный пейзаж в жанровых сценах, натюрморте, иллюстрациях к литературным произведениям, архитектурно-ландшафтных композициях. Использовать в работе впечатления, полученные от восприятия картин художников | Освоение картинной плоскости. Отображение содержания художественного произведения в живописи и графике средствами изобразительного искусства. Работы на пленэре — этюды | Целостное, гармоничное восприятие мира. Интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Умение формулировать, осознавать, передавать своё настроение, впечатление от увиденного в природе.Умение фиксировать своё эмоциональное состояние | Раз-е этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окр. мира природы и произведений искусства. | текущий | Р/т с.7 | ||||||||||
3 | 18.09.14 | Разнообразие природных объектов в творчестве художника. | Урок комбинированный | Создавать выставки фотографий с уголками природы. | Открытое и закрытое пространство. Примерные темы композиций: «Облака и птицы в небе», «Гроза в лесу», «Корабли в море», «Подводные обитатели», «Волчица и волчата», «Красные рыбки в пруду», «Лягушки в болоте», «Горные вершины». Работа в технике акварели «по сырому» | Умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. Умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний. Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла. | умение формулировать, осознавать, передавать своё настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности; Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей. | Текущий, викторина | Р/т с.9 | ||||||||||
4 | 25.09.14 | Ритм и орнамент в природе и в искусстве. | Урок ИКТ | Понимать и изображать природный ритм | Ритм и орнамент в жизни и в искусстве: день и ночь, времена года, время суток; природный ландшафт: горы, реки, леса, поля, озёра. Условное изображение карты рельефа, художественное отображение ландшафта в картине. Исследование ландшафта родной природы. Создание карты региона | Умение проводить самостоятельные исследования. Понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природы как основы всей жизни человечества. Умение находить нужную информацию в Интернете. | Воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности. умение доводить работу до конца; способность предвидеть результат своей деятельности; | Текущий; выставка | Р/т с.11 | ||||||||||
5 | 02.10.14 | Композиционное размещение предметов на листе | Урок комбинированный | Использовать выразительные средства изобразительного искусства, созвучные содержанию. Создавать эскизы будущей работы с помощью компьютерной графики. | Освоение и выбор формата изобразительной плоскости при создании композиции: вертикальный, горизонтальный, вытянутый, квадратный, овальный и др. Примерные темы композиций: «Гнездо аиста над деревней», «Грозовые тучи», «Ночь, метель, | Самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение её этапов. Понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природы как основы всей жизни человечества. | Развитие желания привносить в окружающую действительность красоту. адекватная оценка результатов своей деятельности; способность работать в коллективе; | текущий | Р/т с.13 | ||||||||||
6 | 09.10.14 | Перспектива как способ передачи пространства на картине | Урок - исследования | Передавать графическими средствами воздушную перспективу. Использовать в работе средства компьютерной графики. | Освоение понятий «перспектива» и «воздушная перспектива». Изображение полёта журавлиной стаи в композиции «Журавлиная стая на восходе солнца». Передача ритмического рисунка журавлиного клина. Работа в смешанной технике | Самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение её этапов. Умение доводить работу до конца. Способность предвидеть результат своей деятельности. Умение выражать в беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства, Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла. | Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности. готовность слушать собеседника, вести диалог, отстаивать собственное мнение. | Текущий; викторина | Р/т с.15 | ||||||||||
7 | 16.10.14 | Образы, построенные на контрасте формы, цвета, размера. | Урок-проект | Экспериментировать с цветом: выполнение растяжек, получение новых неожиданных цветов. Создавать плавные переходы цвета (от красного к синему, от жёлтого к синему, от белого к зелёному и др.) | Освоение и закрепление понятий контраста, нюанса в форме, цвете, размере. Главные и дополнительные цвета, звонкие и глухие. Примерные темы композиций: «Яхты в море», «Солнечный день в горах», «Зимний пасмурный день в горах», «Дюны» | Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла. Умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач. | Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей. целостное, гармоничное восприятие мира; интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями; | Текущий; конкурс | Р/т с.17-18 | ||||||||||
8 | 23.10.14 | Изображение с натуры предметов конструктивной формы. | Урок комбинированный | Овладевать приёмами самостоятельного составления натюрморта. | Освоение понятия «тематический натюрморт». Составление натюрморта и его изображение (живопись и графика). Примерные темы композиций: «Осенний букет», «Морской натюрморт с ракушкой». Композиционное размещение предметов | Самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение её этапов. Умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. | Формирование интереса и уважительного отношения к культурам разных народов. | текущий | Р/т с.21 | ||||||||||
9 | 30.10.14 | Передача движения. | Урок комбинированный | Передавать движения. | Изображение человека в движении, за характерными для разных времён года занятиями: весна — изготовление скворечника, посевная; лето — сенокос, езда на велосипеде, купание; осень — сбор урожая, начало учебного года; зима — катание на коньках и лыжах, лепка снежной бабы | Постановка учебной задачи и контроль её выполнения ( умение доводить дело до конца). Принятие и удержание цели задания в процессе его выполнения. Самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса. Умение доводить работу до конца. Способность предвидеть результат своей деятельности. | Развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии. умение доводить работу до конца; способность предвидеть результат своей деятельности; | Текущий; выставка | Р/т с.25 | ||||||||||
2 четверть ( 7 часов) | |||||||||||||||||||
10/1 | 13.11.14 | Передача объёма в живописи и графике | Урок комбинированный | Представлять, что такое стилизация в изобразительном искусстве. Применять её законы при создании продукта дизайна (технических средств, одежды, мебели) | Освоение разнообразных видов штриха. Зависимость штриха от используемого графического материала и характера изображаемого предмета. Рисунок с натуры одного предмета округлой формы — яблока, чашки | Умение выражать в беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства, понимать специфику выразительного языка каждого из них. Умение выполнять по образцу и самостоятельно действия | Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально- чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства. | текущий | Р/т с.27 | ||||||||||
11/2 | 20.11.14 | Понятие стилизации. | Урок исследование | Понимать, представлять и передавать контраст и нюанс в объёме (лепка из глины или пластилина). | Освоение приёмов стилизации объектов живой природы в творчестве художников-дизайнеров. Выполнение набросков с насекомого, создание эскиза летательного аппарата по выполненным наброскам. | Активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека. Способность выражать свои чувства, вызванные состоянием природы. Представление о том, что у каждого живого существа своё жизненное пространство | Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей. | текущий | Р/т с.29 | ||||||||||
12/3 | 27.11.14 | Контраст и нюанс в скульптуре (форма, размер, динамика,) | Урок комбинированный | Осваивать профессиональную лепку. Выполнять зарисовки с вылепленных фигурок. | Представление о контрасте и нюансе в объёмных формах: форму, содержание, динамику в скульптуре отражают материал и фактура. Примерные темы композиций: «Хоккеист и балерина», «Стойкий оловянный солдатик, и балерина» | Самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение её этапов. Способность обосновывать своё суждение, подбирать слова для характеристики своего эмоционального состояния и героя произведения искусства. | Воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности. умение доводить работу до конца; способность предвидеть результат своей деятельности; | Текущий; мини-проект | Р/т с.31 | ||||||||||
13/4 | 04.12.14 | Передача динамики в объёмном изображении. | Урок-практикум | Участвовать в коллективном творчестве при создании объёмно-пространственной композиции. Передавать ритм и динамику при создании художественного образа. | Освоение приёмов лепки фигуры человека способами вытягивания деталей из целого куска и удаления лишнего. Примерные темы композиций: «Артисты на арене цирка», «Игры на перемене», «Футбол» | Умение выражать в беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства, Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла. Умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач. | Развитие желания привносить в окружающую действительность красоту. вести диалог, аргументированно отстаивать собственное мнение. | текущий | Р/т с.32 | ||||||||||
14/5 | 11.12.14 | Лепка объёмно-пространствен-ной композиции | Урок комбинированный | Создавать эскизы архитектурных сооружений на основе природных форм Выражать замысел в рельефных эскизах. Работа в группах по 3–5 человек. | Работа в малых группах. Освоение навыков сотворчества при создании крупной композиции. Примерная тема: «Детский городок». Использование несложного каркаса. Предварительное обсуждение эскиза будущей работы и распределение обязанностей | Способность работать в коллективе. Умение работать индивидуально и в малых группах. Умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний. | Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности. | Текущий; конкурс работ | Р/т с.35 | ||||||||||
15/6 | 18.12.14 | Создание эскизов архитектурных сооружений на основе природных форм в технике рельефа | Урок комбинированный | Создавать предметы для интерьера Находить в поисковых системах Интернета экспозиции в Государственном музее Эрмитаж — вазы, | Создание композиции по мотивам литературных произведений, например по сказкамХ.-К. Андерсена, Н.Н. Носова, Дж. Родари. Примерные темы композиций: «Дома в виде ракушки для подводного царства», «Городок, где жил Чиполлино», «Цветочный город» | Умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний. Умение применять приобретённые знания по одному предмету при изучении других общеобразовательных дисциплин. | готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументированно отстаивать собственное мнение. | текущий | Р/т с.39 | ||||||||||
16/7 | 25.12.14 | Равновесие в изображении и выразительность формы в декоративном искусстве | Урок исследование | Осваивать технику бумажной пластикиСоздавать эскизы одежды по мотивам растительных форм. | Основой вазы может стать стеклянная ёмкость (бутылка, пузырёк или баночка). Лепка из цветного пластилина или работа с помощью бумаги и клея | Умение выражать в беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства, понимать специфику выразительного языка каждого из них. Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла. Умение находить нужную информацию в Интернете. | умение доводить работу до конца; способность предвидеть результат своей деятельности; | Текущий; устный опрос | |||||||||||
3 четверть | текущий | ||||||||||||||||||
17/1 | 15.01.15 | Выявление декоративной формы:. Кораллы — одно из чудес подводного мира | Урок-исследование | Улавливать настроение и ритм музыкального и поэтического произведения и передавать их графическими средствами. Акцентировать внимание на композиционном центре и ритмическом изображении пятен и линий | Знакомство с разнообразием растительного мира. Создание своего кораллового острова и заселение его растениями и животными. Эту работу можно выполнить в технике бумажной пластики или с помощью цветного пластилина Работа в определённой цветовой гамме: сближенные цвета — мягкая цветовая гамма (замутнение цвета чёрным, белым); яркие, чистые цвета – «праздник красок» | Умение формулировать, осознавать, передавать своё настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности. Способность выражать свои чувства, вызванные состоянием природы. Представление о том, что у каждого живого существа своё жизненное пространство. Умение доводить работу до конца. Умение находить нужную информацию в Интернете. | Формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира. | текущий | Р/т с.41 | ||||||||||
Развитие фантазии и воображения (11 часов) | |||||||||||||||||||
18/2 | 22.01.15 | Раскрытие взаимосвязи элементов в композиции | Урок комбинированный | Передавать индивидуальную манеру письма. Понимать и передавать контрастные отношения в разных пространствах с помощью цвета, линии, штриха, в том числе в технике компьютерной графики | Отображение природы в музыкальных, литературных произведениях, в живописи, графике. Развитие умения определять выразительный язык художественного произведения, созвучный настроению, ритму природы | Умение формулировать ответ на вопрос Обогащение словарного запаса, развитие умения описывать словами характер звуков, которые «живут» в различных уголках природы, понимать связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и прозе. между ними. | Развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии. умение доводить работу до конца; способность предвидеть результат своей деятельности; | Текущий; тест | Р/т с.43 | ||||||||||
19/3 | 29.01.15 | Зарождение замысла на основе предложенной темы. «В гостях у Хозяйки Медной горы» | Урок комбинированный | Определять характер и форму творческой работы на основе предложенной темы. Находить индивидуальную манеру изображения. Передавать смысловую зависимость между элементами изображения: выбором формата, материала изображения | Композиции на передачу контраста в рисунке. Примерные темы композиций: «День и ночь», «Унылое и радостное», «Высокое и тонкое, низкое и толстое», «Мягкое и пушистое, твёрдое и колючее», «В гостях у Хозяйки Медной горы», «Дюймовочка" в жилище полевой мыши» | Умение высказывать предположения о сюжете по иллюстрации, рассказывать о своём любимом произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге. Самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение её этапов. Умение доводить работу до конца. | Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмо- ционально-чувствен- ного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства. | текущий | Р/т с.44 | ||||||||||
20/4 | 05.02.15 | Разнообразие художественно-выразительного языка различных искусств. | Урок комбинированный | Передавать содержание художественного произведения в графической иллюстрации. | Развитие художественных представлений: звуки ветра, земли, гор, цветов, травы, деревьев, стаи птиц. Образное определение звуков в цвете и форме. Воспитание потребности выразить визуальными средствами звуки природы | Понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природы как основы всей жизни человечества. Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла. | готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументированно отстаивать собственное мнение. Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей. > | текущий | Р/т с.47 | ||||||||||
21/5 | 12.02.15 | Взаимосвязь содержания художественного произведения и иллюстрации. | Урок комбинированный | Соотносить содержание книги с иллюстрациями и художественным оформлением шрифта текста. Создавать свои буквицы для сказочных произведений; оригинальные заглавные буквы своего имени; | Чтение художественных произведений с подробным описанием (природы, местности, настроения, внешности человека), их передача в графических образах (иллюстрации) | Способность предвидеть результат своей деятельности. Способность работать в коллективе. Умение работать индивидуально и в малых группах. Готовность слушать собеседника, вести диалог.Умение находить нужную информацию в Интернете. | Воспитание у детей интереса к самостоятельной творческой деятельности. | Текущий;викторина | Р/т с.49 | ||||||||||
22/6 | 19.02.15 | Взаимосвязь содержания книги (литературного произведения) с иллюстрациями и художественным оформлением шрифта текста. | Урок комбинированный | Создавать сюжетные объёмно-пространственные композиции по мотивам театральной постановки. Уметь работать в коллективе, распределять обязанности | Коллективные творческие исследования, связанные с выявлением особенностей графического решения заглавных букв (буквиц) разными художниками в текстах сказок, былин, сказаний. Создание коллективного алфавита из буквиц, найденных в книгах, журналах, Интернете | Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла. Умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач. Сформированность представлений о связи архитектуры с природой. | умение доводить работу до конца; способность предвидеть результат своей деятельности; Развитие желания привносить в окружающую действительность красоту. | текущий | Р/т с.51 | ||||||||||
23/7 | 26.02.15 | Художник в театре. | Виртуальная экскурсия | Коллективно создавать необычное (сказочное) игровое пространство (реальное или в эскизе), оформление уголка в классе, сцены. | Создание сюжетных объёмно-пространственных композиций по мотивам театральной постановки. Создание эскизов оформления сцены по мотивам сказок (можно для кукольного спектакля). Использование большой картонной коробки | Умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач. Умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. | готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументированно отстаивать собственное мнение. Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности. | Текущий; конкурс | Р/т с.53 | ||||||||||
24/8 | 05.03.15 | Изменение пространственной среды (визуальное, звуковое оформление) в зависимости от ситуации. | Урок комбинированный | Представлять особенности декоративной формы, её условный характер. | Вовлечение школьников в мир сказочных героев, способных мгновенно изменить пространственную среду в зависимости от своего желания Выполнение эскизов архитектурных сооружений, элементов украшения | Умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач. Умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. | Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности. | текущий | Р/т с.55 | ||||||||||
25/9 | 12.03.15 | Передача настроения в форме | Урок комбинированный | Понимать особенности и создавать игрушки по мотивам народных художественных промыслов. Применять в украшении мотивы растительного и животного мира. Соотносить характер украшения, орнамента и его расположения в зависимости от декоративной формы. | Зависимость формы предмета от его назначения и материала, из которого он изготовлен. Создание предметов декоративно-прикладного искусства на темы: «Три кувшина: торжественный, грустный, озорной», «Кувшин „Поющий петух“». Декоративная лепка: глина, пластилин | Понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природы как основы всей жизни человечества. Умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом. | Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей. готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументированно отстаивать собственное мнение. | текущий | Р/т с.57 | ||||||||||
26/10 | 19.03.15 | Знакомство с народными художественными промыслами России в области игрушки. | Виртуальная экскурсия | Понимать особенности и создавать игрушки по мотивам народных художественных промыслов. Соотносить характер украшения, орнамента и его расположения в зависимости от декоративной формы. Создавать коллективную композицию из выполненных игрушек. | Заочное путешествие вместе с коробейниками по ярмаркам и базарам. Изготовление игрушек, можно фигурок в национальных костюмах, в технике бумажной пластики. Применение в работе пузырьков, бутылочек, коробок для каркаса | Умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом. Способность работать в коллективе. Умение работать индивидуально и в малых группах. Готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументировано отстаивать собственное мнение. | Развитие желания привносить в окружающую действительность красоту. | Текущий; тест | Р/т с.59 | ||||||||||
4 четверть(8 часов) | |||||||||||||||||||
27/1 | 02.04.15 | Освоение разнообразия форм в архитектуре. | Урок исследование | Понимать и передавать в символическом изображении его смысл; раскрывать символику цвета и изображений в народном искусстве. Создавать знаки для обозначения дома и характера занятий мастера-ремесленника, Передавать равновесие в изображении, выразительность формы | Знакомство с символами и знаками в искусстве и жизни. Создание знаков в Городе мастеров, указывающих на ремесло хозяина дома: «Булочник», «Сапожник», «Портной», «Кузнец» и др. Примерные темы композиций: «Тотемное дерево индейцев», «Древо жизни». Работа на небольших форматах. Декоративная роспись камня узором. | Умение проводить самостоятельные исследования. Умение находить нужную информацию в Интернете. Умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым содержанием. | умение доводить работу до конца; способность предвидеть результат своей деятельности; Воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности. | текущий | Р/т с.60 | ||||||||||
28/2 | 09.04.15 | Разнообразие художественно-выразительного языка в декоративно-прикладном искусстве. | Урок комбинированный | Передавать ритмический характер повтора слов скороговорки, стихотворения, песни, сказки в декоративном орнаменте с помощью условных изображений. Уметь создавать декоративные элементы из глины и гуаши | Формирование представления о характере и форме украшений .Цвет, форма, ритм и символика в украшениях. Изготовление бус в подарок Василисе Премудрой или Царевне-лягушке на основе ритма (чередования форм бусин), созвучных повтору звуков в скороговорке (по выбору) или по сказке (например, «Кот, дрозд, лиса и петух»). | Умение применять приобретённые знания по одному предмету при изучении других общеобразовательных дисциплин. Умение выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных учебно-творческих задач. Умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач. | Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности. готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументированно отстаивать собственное мнение. | Текущий; выставка работ | Создать свой ритмичный орнамент | ||||||||||
Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика) – 6 часов | текущий | ||||||||||||||||||
29/3 | 16.04.15 | Выразительные средства изобразительного искусства: форма, объём, цвет, ритм, композиция, мелодика, конструкция | Урок-исследование | Понимать и уметь выражать в словесной форме свои представления о видах изобразительного искусства (их сходстве и различии). | Знакомство с видами изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство). Выразительные средства изобразительного искусства (цвет, форма, ритм, мелодика, конструкция, композиция) | Целостное, гармоничное восприятие мира. Способность обосновывать своё суждение, подбирать слова для характеристики своего эмоционального состояния и героя произведения искусства. Умение фиксировать своё эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения искусства. | Формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира. | текущий | Завершение работы | ||||||||||
30/4 | 23.04.15 | Использование музыкального и литературного материала | Урок комбинированный | Воспринимать, находить, объяснять общее и различное в языке разных видов искусства. | Восприятие произведений разных видов искусства. Обсуждение, построенное на сравнении, нахождении общего и особенного в каждом виде искусства. | Активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека. Понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природы как основы всей жизни человечества. | умение доводить работу до конца; способность предвидеть результат своей деятельности; Развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии. | текущий | |||||||||||
31/5 | 30.04.15 | Художественная форма произведения изобразительного искусства | Виртуальная экскурсия | Понимать и объяснять общее и особенное в произведениях живописи, графики и художественной фотографии. Выбирать и использовать различные худож материалы для передачи собственного замысла в живописи или графике. | Выполнение этюдов, набросков после беседы или посещения музея (выставки). Освоение выразительных средств живописи (цвет, пятно, композиция, форма) и графики (линия, пятно, композиция, форма). Виды графики | Умение выражать в беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства, понимать специфику выразительного языка каждого из них. Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла. | Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально- чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства. \ | Текущий;викторина | Графическое изображение предмета | ||||||||||
32/6 | 07.05.15 | Жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет; анималистический, исторический, бытовой; натюрморт; мифологический. | Виртуальная экскурсия | Группировать произведения изобразительного искусства по видам и жанрам. Участвовать в обсуждении, беседах, коллективных творческих проектах.Называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона | Организация и проведение экскурсий (заочных и очных), бесед, обсуждений. Выполнение творческих самостоятельных работ по материалам обсуждений, экскурсий | Сформированность представлений об искусстве, о связи искусства с действительностью и умение объяснить это на доступном возрасту уровне. Умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач. | Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей. готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументированно | текущий | Портрет близкого человека | ||||||||||
33/7 | 14.05.14 | Красота и своеобразие произведений народного декоративно-прикладного искусства. | Урок-комбинированный | Понимать и определять своеобразие и особенности произведений декоративно-прикладного Осознавать и объяснять символику, функциональность, практическую значимость произведений декоративно-прикладного искусства. | Выражение художником своего отношения к изображаемому. Художники И.Я. Билибин, А.И. Куинджи, В.М. Васнецов, В.А. Серов, И.И. Шишкин, В. Ван Гог, И.К. Айвазовский | Умение сопоставлять события, о которых идёт речь в произведении, с собственным жизненным опытом, выделение общего и различного между ними. Умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом. | умение доводить работу до конца; способность предвидеть результат своей деятельности; Воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности. | Текущий; тест | |||||||||||
34/8 | 21.05.14 | Красота архитектурных сооружений. Уникальность памятников архитектуры. | Виртуальная экскурсия | Представлять и понимать связь архитектуры с природой. Называть архитектурные памятники региона, знать их историю. | Экскурсия по архитектурным достопримечательностям города. Беседы, обсуждения, выполнение зарисовок архитектурных сооружений своего региона | Сформированность представлений о природном пространстве и архитектуры разных народов. Активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека. | готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументированно отстаивать собственное мнение. развитие желания привносить в окружающую действительность красоту. | Текущий; выставка |
7.ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ПО ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
а)Учебно-методическое обеспечение
Изучение курса осуществляется по УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н .Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ.
Учебники:
Л.Г. Савенкова «Изобразительное искусство», учебник для 3 класса Вентана – граф, 2013 г.
Учебник включён в федеральный перечень. Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования (2014г). Рекомендован Министерством образования Российской Федерации.
Рабочие тетради для учащихся:
Л.Г. Савенкова «Изобразительное искусство», рабочая тетрадь для 3 класса Вентана – граф, 2014 г.
Рабочая тетрадь соответствуют федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Методические пособия для учителя:
1.Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века».–4-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011
2. Программа «Изобразительное искусство». Под редакцией Л.Г. Савенковой, Е.А. Ермолинской, Москва, Планета 2011г.
б)Материально-техническое обеспечение программы
Специфическое сопровождение (оборудование)
- репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы;
- портреты русских и зарубежных художников;
- таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента;
- таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта;
- схемы рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека;
- таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно - прикладному искусству;
- открытки и календари с репродукциями художников, фотокалендари с изображением пейзажей, художественные фотокалендари с изображением цветов и натюрмортов; животных и птиц; насекомых;
Технические средства обучения и электронные ресурсы
Компьютер, сканер, принтер, документкамера мультимедийное презентационное оборудование, выход в Интернет, целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использование диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках:
CD-диски с репродукциями картин художников из крупнейших музеев мира, видеофильмами, музыкальными произведениями, предусмотренными школьной программой
Единая коллекция ЦОР : http://school-collection.edu.ru/, а также:
http://school.univertv.ru/ - видеоуроки
http://www.artandphoto.ru/themes.php?id=4&page=30 – репродукции
http://torrents.ru/forum/viewtopic.php?t=832959 – видео по изо
http://www.koob.ru/books/draw/ по ИЗО – репродукции.
http://www.shatiskusstvo.ucoz.ru/ - школьникам о живописи
Формы контроля результатов образовательной деятельности
Целесообразно в течение всех лет обучения вести портфолио ученика. Это совместная деятельность учащегося и учителя: школьник обдумывает содержание портфолио, следит за порядком и организацией материалов, а педагог даёт рекомендации, как лучше отразить индивидуальные достижения. С учётом специфики деятельности школьника на уроках изобразительного искусства портфолио может включать следующие материалы:
- творческие работы ребёнка, выполненные как в виде рисунков, так и в других видах творческой деятельности — написании сочинения, эссе, поэтических пробах, созданных проектах и т. д.;
- различные награды (дипломы, похвальные грамоты, благодарности), полученные им за успехи во внеурочной деятельности;
- оценочные характеристики успешных докладов, сообщений, презентаций, проектной деятельности на темы произведений изобразительного искусства, жизни и творчества разных художников.
Предлагая детям задания для итогового контроля метапредметных и предметных результатов освоения программы, учителю следует обратить внимание на следующее.
- Уровень достижений учащегося в соответствии со стандартом проверяется в конце четвёртого года обучения. Контрольные работы (одна — по метапредметным результатам, другая — по предметным) проводятся в мае, в течение двух уроков. Например, 15 мая — контрольная работа по метапредметным результатам, 20 мая — по предметным.
- Составляя контрольную работу для проверки предметных результатов обучения, учитель самостоятельно отбирает задания базового уровня с учётом цели каждого задания. Из однотипных заданий выбирается одно. Творческая самостоятельная работа ученика оценивается по таким критериям, как уровень владения изобразительными навыками, художественными материалами, умение решить композиционные задачи — освоение всей поверхности листа, отбор необходимых объектов изображения и их смысловое объединение.
В итоговый контроль могут быть включены задания повышенного уровня. Результат не учитывается при ответе на вопрос «Выполнены или не выполнены требования стандарта?». Цель включения в работу заданий повышенного уровня — установить число учащихся высокого уровня обученности, их общую культуру и эрудицию, а также анализ успешности учебного процесса по курсу «Изобразительное искусство» в данном классе.
- Составляя контрольную работу для проверки метапредметных результатов обучения, учитель самостоятельно отбирает задания в соответствии с их целями. Из однотипных заданий выбирается одно. Оценка метапредметных результатов строится по следующим параметрам: чувство ритма, колорит, оригинальность манеры исполнения, композиционного решения.
Нецелесообразно оценивать итоговую контрольную работу отметкой. Годовые оценки выставляются учителем на основе текущего контроля. Результаты проведения итоговой контрольной работы отражаются в характеристике учащегося и в отчёте школы по реализации ФГОС.
Применяются следующие формы контроля:
- выставки,
- конкурсы,
- викторины;
- творческие задания;
- открытые занятия;
- тестирование по темам;
- творческие проекты;
- устные опросы
8.Планируемые результаты освоения программы и система их оценки
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают связь между требованиями, определяемыми федеральным государственным образовательным стандартом (2009 г.), образовательным процессом и системой оценки, используемой в образовательном учреждении, и учитываются при создании основной образовательной программы начального общего образования. Разрабатывая программу курса «Изобразительное искусство», авторы также опирались на планируемые результаты. В соответствии со стандартом (ФГОС) планируемые результаты конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения младших школьников по данному предмету.
Личностные планируемые результаты отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к изучаемой образовательной области, личностные качества, которые появляются и совершенствуются с помощью курса «Изобразительное искусство». Эти результаты не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную школу. Вместе с тем учитель должен обращать внимание на то, как формируются личностные качества учащегося (особенно те, которые представлены в стандарте), оценивать изменения, происходящие в характере и мировосприятии ребёнка, учитывая в том числе учебно-познавательные мотивы; взаимоотношения со сверстниками; гражданскую идентичность (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере); уровень рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка, мировоззренческая позиция). Всё это оценивается с учётом вклада уроков изобразительного искусства в формирование личности младшего школьника.
Результаты личностных достижений учащегося фиксируются учителем в двух документах: характеристике ученика и его портфолио. Характеристика, которая выдаётся выпускнику начальной школы, должна отражать его отличительные индивидуальные особенности, не только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его характера, личностные качества, например:
- оценку успеваемости учащегося, его достижения в изучении курса «Изобразительное искусство», возможные трудности усвоения конкретного программного материала;
- уровень сформированности учебно-познавательной мотивации, отношения к самостоятельной читательской деятельности; учебная самостоятельность и инициативность (высокий уровень, средний/достаточный, низкий);
- оценку взаимоотношений с одноклассниками, уровень сформированности лидерских качеств, правил участия в совместной учебной деятельности, которая организуется на уроках по предмету «Изобразительное искусство»;
- потребность в творческом проявлении в разных видах деятельности и разных учебных дисциплинах, отношение к природе, окружающей действительности, желание прийти на помощь, умение работать в коллективе, отвечать за своим поступки и действия, способность брать ответственность на себя.
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы:
- духовные начала личности и целостная картина мира;
- основы художественной культуры;
- понимание роли искусства в жизни человека;
- представления о выразительных возможностях языка изобразительного искусства;
- потребность в творческом проявлении;
- наглядно-образное мышление, способность к порождению замысла, фантазия, воображение;
- умение ставить перед собой художественную задачу и находить пути её реализации в художественном материале;
- способность формулировать эстетическую, художественную оценку, выражать своё отношение к происходящему;
- понимание красоты родной природы, любовь к культуре своего народа, региона, знание основ его мировоззрения, патриотизм.
Выпускник научится:
- создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства — цвет, свет, колорит, ритм, линию, пятно, объём, симметрию, асимметрию, динамику, статику, силуэт и др.;
- работать с художественными материалами (красками, карандашом, ручкой, фломастерами, углём, пастелью, мелками, пластилином, бумагой, картоном и т. д.);
- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета, пользоваться возможностями цвета (для передачи характера персонажа, эмоционального состояния человека, природы), смешивать цвета для получения нужных оттенков;
- выбирать средства художественной выразительности для создания художественного образа в соответствии с поставленными задачами;
- создавать образы природы и человека в живописи и графике;
- выстраивать композицию в соответствии с основными её законами (пропорция; перспектива; контраст; линия горизонта: ближе — больше, дальше — меньше; загораживание; композиционный центр);
- понимать форму как одно из средств выразительности;
- отмечать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в пространстве;
- видеть сходство и контраст форм, геометрические и природные формы, пользоваться выразительными возможностями силуэта;
- использовать разные виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.) для придания выразительности своей работе;
- передавать с помощью линии, штриха, пятна особенности художественного образа, эмоционального состояния человека, животного, настроения в природе;
- использовать декоративные, поделочные и скульптурные материалы в собственной творческой деятельности для создания фантастического художественного образа;
- создавать свой сказочный сюжет с вымышленными героями, конструировать фантастическую среду на основе существующих предметных и природных форм;
- изображать объёмные тела на плоскости;
- использовать разнообразные материалы в скульптуре для создания выразительного образа;
- применять различные способы работы в объёме — вытягивание из целого куска, налепливание на форму (наращивание формы по частям) для её уточнения, создание изделия из частей;
- использовать художественно-выразительный язык скульптуры (ракурс, ритм);
- чувствовать выразительность объёмной формы, многосложность образа скульптурного произведения, выразительность объёмных композиций, в том числе многофигурных;
- понимать истоки и роль декоративно-прикладного искусства в жизни человека;
- приводить примеры основных народных художественных промыслов России, создавать творческие работы по мотивам народных промыслов;
- понимать роль ритма в орнаменте (ритм линий, пятен, цвета), использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента, передавать движение с использованием
ритма элементов;
- понимать выразительность формы в декоративно-прикладном искусстве;
- использовать законы стилизации и трансформации природных форм для создания декоративной формы;
- понимать культурно-исторические особенности народного искусства;
- понимать условность и многомерность знаково-символического языка декоративно-прикладного искусства;
- приводить примеры ведущих художественных музеев страны, объяснять их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна и художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
- выражать в собственном творчестве отношение к поставленной художественной задаче, эмоциональные состояния и оценку, используя выразительные средства графики и живописи;
- видеть, чувствовать и передавать красоту и разнообразие
родной природы;
- понимать и передавать в художественной работе различное и общее в представлениях о мироздании разных народов мира;
- активно работать в разных видах и жанрах изобразительного искусства (дизайн, бумажная пластика, скульптура, пейзаж, натюрморт, портрет и др.), передавая своё эмоциональное состояние, эстетические предпочтения и идеалы;
- работать в историческом жанре и создавать многофигурные композиции на заданные темы и участвовать в коллективных работах, творческо-исследовательских проектах;
- воспринимать произведения изобразительного искусства и определять общие выразительные возможности разных видов искусства (композицию, форму, ритм, динамику, пространство);
- переносить художественный образ одного искусства на язык другого, создавать свой художественный образ;
- работать с поделочным и скульптурным материалом, создавать фантастические и сказочные образы на основе знакомства с образцами народной культуры, устным и песенным народным творчеством и знанием специфики современного дизайна;
- участвовать в обсуждениях произведений искусства и дискуссиях, посвящённых искусству;
- выделять выразительные средства, использованные художником при создании произведения искусства, объяснять сюжет, замысел и содержание произведения;
- проводить коллективные и индивидуальные исследования по истории культуры и произведениям искусства (история создания, факты из жизни автора, особенности города, промысла и др.);
- использовать ИКТ в творческо-поисковой деятельности.
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
3 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ
1. | Пояснительная записка……………………………….. с.3 | |
2. | Общая характеристика учебного предмета………….. с.5 | |
3. | Место учебного предмета в учебном плане…………. с.9 | |
4. | Результаты изучения учебного предмета…………………………………………………с.9 | |
5. | Содержание учебного предмета……………………… с.11 | |
6. | Тематическое планирование………………………….. с.20 | |
7. | Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………………………………….. с.77 | |
8. | Планируемые результаты изучения учебного предмета………………………………………………. с.82 |
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса литературного чтения, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по литературному чтению и на основе авторской программы " Литературное чтение» Л.А. Ефросининой ( Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века». – 3 – е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2011) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011»Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.
- Примерные программы начального общего образования: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С.Савинов/М., «Просвещение», 2010 г.
- Учебный план МБОУ «СОШ №40» на 2014-2015 учебный год;
- Локальный акт МБОУ «СОШ №40» «Об утверждении структуры рабочей программы»
Курс литературного чтения помогает ребёнку стать читателем: подводит к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогащает читательский опыт. Уроки литературного слушания проходят в тот период обучения, когда дети самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге. Учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются представления школьников об авторах различных произведений.
Изучение курса осуществляется по УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н .Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ:
Литературное чтение: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ Л.А. Ефросинина. - М.: Вентана-Граф, 2013 - (Начальная школа XXI века).
Литературное чтение: 3 класс: рабочая тетрадь №1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений/ Л.А. Ефросинина. - М.: Вентана-Граф, 2014. - (Начальная школа XXI века).
Изменений в авторскую программу нет
Состав участников программы
Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» разработана с учетом обучающихся 3 «Д» классе в количестве 25 человек со средней и высокой степенью мотивации к процессу обучения. Учащиеся по итогам 2 класса показали достаточный уровень развития читательских навыков, а именно: умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения. Учащиеся по итогам 2 класса имеют: 40%(10 чел)-высокий уровень, 52 %(13 чел)-уровень выше среднего , 8% (2 чел)- средний уровень овладения предметными умениями и навыками.
Цели и задачи обучения курса "Литературное чтение"
Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
— развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
— формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
— обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
— работать с различными типами текстов;
— создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление.
Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы.
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности. Главное — организация читательского пространства, подбор материала для чтения.
Особенности организации учебно-воспитательного процесса по литературе в 3 классе
В организации уроков используются следующие формы обучения: типовой урок, игра, проверочные и самостоятельные работы, тесты;
методы обучения: объяснительно-иллюстративный, практический, словесный.
Регулярное включение игровых моментов, занимательного материала будут способствовать более прочному усвоению материала. Фронтальная форма познавательной деятельности (одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися класса для достижения общей познавательной задачи); микрогрупповая форма (работа в парах), групповая форма (единая познавательная задача ставится перед определённой группой школьников); индивидуальная форма.
Методы и приемы, используемые на уроках «Литературного чтения», имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко привлекаются практические действия учащихся (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов,отзывов о книгах).
Творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индивидуальные, групповые, работа в парах
2.Общая характеристика учебного предмета
Структура курса и особенности содержательных линий
Одним из важнейших умений, которые должны приобрести учащиеся, является умение работать с учебником «Литературное чтение». Учебник по литературному чтению состоит из двух частей. В каждую часть входит несколько разделов, построенных по тематическому принципу. Каждый раздел включает произведения различных жанров (пословицы, загадки, потешки, песенки, былины, сказки, рассказы), что позволяет учесть возрастные особенности школьников, уйти от жанрового и тематического однообразия, развить интерес к фольклору и классической литературе (отечественной и зарубежной). В учебник включены как небольшие, так и более крупные тексты, что позволит учесть уровень подготовки и навыки чтения каждого школьника.
В третьем классе все произведения для слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай». В учебнике и тетради ко всем текстам даны вопросы и задания. Задания к тексту даются в рубрике «Ответь на вопросы, выполни задания». К каждой части учебника есть рабочая тетрадь с заданиями обучающегося, а также творческого и общеразвивающегося характера. Задания в учебнике и тетради, которые ученики выполняют по желанию, отмечены звёздочкой.
Рубрика «Работаем с текстом произведения» включает задания, нацеливающие учеников на углублённое восприятие. Истолкование и оценку произведения.
Цель рубрики «Обрати внимание: это важно знать» - кратко, раскрыть литературоведческие понятия, дать короткие пояснения к теме чтения и справки об авторах произведений.
Рубрика «Подсказка». Цель этой рубрики – помочь школьнику самостоятельно справиться с трудным заданием. Подсказка содержит материал для обогащения знаний и словаря читателя.
Рубрика «Вспомни» помогает учащимся вспомнить то, что они изучали раньше.
Рубрика «Книжная полка» даёт ориентиры для чтения книг по данной теме.
Цель рубрики «Проверь себя»- научить самостоятельно работать, развивать умение контролировать и оценивать свои знания. Для учащихся разработаны задания по каждой изученной теме.
Тетради по литературному чтению разработаны к двум частям учебника и к учебной хрестоматии. Цель заданий в тетрадях – научить работать самостоятельно; погружать в текст, понимать художественное слово, авторскую точку зрения, нравственную и эстетическую ценность произведения. Задания разноуровневого характера. В конце каждой темы предлагается контрольная работа текстового характера «Проверь себя». Эту работу ученики выполняют на уроке самостоятельно, используя весь проработанный материал по теме. Это позволит формировать у третьеклассников самоконтроль и самооценку.
Наличие учебной хрестоматии определяется концепцией программы: учебный материал представлен тремя пластами: произведениями для изучения в классе (учебник), произведениями для дополнительного чтения и обсуждения в классе (хрестоматия), детскими книгами по изучаемому разделу для самостоятельного чтения (в учебнике дана рубрика «Книжная полка».)
Произведения учебной хрестоматии объединены в блоки.
В блок «На острове Буяне» вошли произведения русского фольклора (загадки, скороговорки, пословицы, потешки, былины) для обобщающего повторения и дополнительного чтения.
В блок «Добрым молодцам урок» вошли народные и литературные сказки, а также очерки о сказочниках.
«Уж сколько раз твердили миру…» Произведения этого раздела помогут детям получить более широкое представление об особенностях басни, развитии этого древнейшего сатирического литературного жанра и его тематическом разнообразии в творчестве русских баснописцев.
Блок «Сыплет черёмуха снегом…» Представлены стихотворения русских поэтов о Родине и о родной природе (И.А. Бунин, И.С. Тургенев, Н.А. Некрасов, Ф.Н. Глинка, И.С. Никитин, С.А. Есенин).
«О детях и для детей» - блок разножанровых произведений о детях и для детей Л.И. Андреева, А.И. Куприна, К.Г. Паустовского, Л. Пантелеева, В.В. Бианки, В.П. Астафьева, С.В. Михалкова, В.Ю. Драгунского.
«Джон Джей Пленти и другие». Содержит произведения зарубежных писателей (братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Ц. Топелиус, Дж. Чиарди).
В учебное пособие вошли разные по объёму произведения: одни для внеклассного дополнительного чтения, а другие – для слушания на уроке (под рубрикой «Послушай»). К произведениям дан словарь с толкованием отдельных слов. К каждому произведению предлагается несколько заданий познавательного, повторительного или рекомендательного характера.
Важнейшим условием литературного образования младших школьников является освоение культуры речи, что достигается их участием в основных видах речевой деятельности: слушании, чтении, говорении, письме.
Итак, основными образовательными линиями курса «Литературное чтение» являются следующие:
1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и специфики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.
2. Система работы над навыками чтения.
3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.
4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.
5. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.
Следует обратить внимание еще на один специфический для начальной школы аспект литературного чтения. Чтение является речевой деятельностью, а следовательно, оно связано со знанием структуры текста как речевой единицы. Но нужно помнить, что, обучая чтению, мы работаем на литературном материале и организуем целостное восприятие произведения в единстве его содержания и формы, образного, логического, эмоционального его начал. Эти аспекты деятельности не следует путать. Поэтому в программе разделы «Работа с текстом» и «Восприятие художественного произведения» разведены, каждый имеет свое
содержание.
Принципы построения курса
Использование системно-деятельностного подхода предполагает преемственность с дошкольными образовательными учреждениями, постепенное формирование у детей основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо).
В основу построения курса «Литературное чтение» в системе учебников «Начальная школа XXI век» были положены следующие принципы: системности - обеспечивает комплексное решение задач обучения, воспитания и развития младшего школьника а также создания литературного пространства на основе взаимодействия и интеграции
интеграции различных форм дополнительного образования (кружки, факультативы ;библиотечные часы, а также самостоятельная работа с книгой в группе продлённого дня);
эстетический - обусловливает требования к произведениям, вошедшим в курс литературного чтения. Постоянное общение младших школьников с лучшими образцами детской литературы создаёт условия для формирования их эстетического вкуса и читательских предпочтений;
эмоциональности - учитывает воздействие литературного произведения и книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя (развитие его эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать художественный мир автора, сопереживание чувствам героев);
преемственности - обеспечивает связь разных уровней (этапов) литературного образования и уроков литературного чтения с уроками русского языка, окружающего мира, музыки, изобразительного искусства.
Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:
- изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и общей культуры;
- в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;
- содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.
Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:
1. Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.
2. Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учетом его специфической структуры и жанровых особенностей.
3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
4. Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения.
5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного произведения.
6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.
7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика..
Использование жанрового и авторского принципов предполагает одновременное рассмотрение нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах. Например, творчество Л.Н. Толстого представлено художественными сюжетными рассказами, описаниями природы, рассказами о животных, а также сказками, былинами, баснями, научно-познавательными произведениями. Ряд авторов показаны в качестве переводчиков. Соблюдается хронологическая последовательность предъявления произведений одного автора. Произведения одного и того же жанра, но разных авторов рассматриваются в сравнении.
В программе осуществлен принцип эмоционально-эстетического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.
Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности и др.
Программа включает следующие основные рубрики: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих терминах, навык чтения, восприятие литературного произведения, творческая деятельность. Кроме того, в программе определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся каждого класса, а также межпредметные связи
Развитие навыка чтения
Развитие навыка чтения идет от формирования громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирование целостных (синтетических) приемов чтения слов (чтение целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости чтения на втором году обучения и постепенное введение чтения молча. В 3-4 классах — наращивание скорости чтения
молча и использование приемов выразительного чтения (понимание задачи своего чтения и умение отобрать в соответствии с ней интонационные средства выразительности). Учитывая разный темп обучаемости детей, необходимо организовать индивидуальную работу как с теми, кто пришел в школу хорошо читающими, так и с теми, кто отстает в овладении процессом чтения. Для этого в средствах обучения представлены задания разной степени сложности*.
Развитие восприятия произведения.
Литература не может выполнять только иллюстративную роль и использоваться как наглядный пример к какому-то понятию или учебной теме. Она самоценна, и эту присущую литературе ценность читатель-ребенок постепенно осознает, что положительно влияет на его духовный мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведения зависят от читательского опыта, сформированности умения воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому замыслу.
В 3-4 классах начинается собственно литературное чтение школьника в полном объеме. Учитель дает установку на восприятие жанра произведения, особенности его композиции и языка. Чтение организуется по законам восприятия литературного произведения:
1 уровень — первичное восприятие, 2 уровень — полноценное восприятие на уровне понимания главной мысли
Развитие литературоведческих представлений и понятий.
В 3-4 классах вводятся литературоведческие понятия, выделяются особенности произведений разных жанров, расширяется круг детского чтения, в соответствии с этим усложняются произведения и увеличивается доля литературоведческих терминов.
Развитие речевых умений.
В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, наблюдать за его значением (в контексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное слово (а не другое) отобрал писатель (поэт), как оно характеризует героя и выражает отношение автора. Далее важно научить детей не только замечать и понимать слово, но и различать его переносное, образное значение, а затем использовать в собственной речи слова и выражения.
Развивается один из основных видов речевой деятельности — говорение. Практическое знакомство с диалогом и монологом (выделение в тексте, чтение в лицах, ведение диалога о прочитанном). Формулирование высказываний о своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических произведений.
Развитие творческой деятельности.
Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать, понимать прочитанное, «разгадывать» героев, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением (книгой), чтобы ребенок мог внести элементы своего творчества, выразить свое отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Для этого программа предлагает использовать выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения, реконструировать отдельные картины сюжета, описание героев и т. п.
3.Место предмета в базисном учебном плане
Литературное чтение входит в образовательную область "Филология".
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение литературного чтения в 3 классе выделяется 136 часов в год, из них 66 часов – на первое полугодие ,70 часов на второе полугодие.
Всего на изучение курса Литературного чтения с 1 по 4 класс отводится 540 часов.
4.Результаты изучения учебного предмета
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Предметные результаты
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
Метапредметные
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определение наиболее эффек-тивных способов достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдение нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий;
- определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
5.Содержание курса литературного чтения в 3 классе
Круг чтения
Учебный материал для чтения и обсуждения в классе:
• произведения устного творчества русского и других народов;
• стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей;
• художественные и научно-популярные рассказы и очерки; приключенческая литература; справочная литература: словари, детские энциклопедии, книги-справочники.
Основные разделы
Устное народное творчество
Пословицы, скороговорки, загадки, русские народные сказки («Самое дорогое», «Про Ленивую и Радивую», «Дочь-семилетка», «Царевич Нехитёр-Немудёр»); былины («Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Алёша Попович и Тугарин Змеёвич», «Вольга и Микула»).
Басни
Эзоп. «Лисица и виноград»; И.А. Крылов. «Лиса и виноград», «Ворона и лисица».
Произведения А.С. Пушкина
«У лукоморья дуб зелёный» (отрывок), «Сказка о царе Салтане...», стихи («Вот север, тучи нагоняя...», «Зимний вечер», «Няне»); К.Г. Паустовский. «Сказки Пушкина».
Стихи русских поэтов
Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Чародейкою Зимою...»; А.Н. Майков. «Осень»; АЛ. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Кот поёт, глаза прищуря...»; И.С. Никитин. «Русь», «Утро»; И.З. Суриков. «Детство»; С.Д. Дрожжин. «Привет», «Зимний день».
Произведения Л.Н. Толстого
«Два брата», «Белка и Волк», «Лебеди», «Прыжок», «Зайцы», «Как боролся русский богатырь».
Произведения Н.А. Некрасова
«Крестьянские дети» (отрывок), «Мороз-воевода» (отрывок), «Мужичок с ноготок» (отрывок), «Славная осень! Здоровый, ядрёный...»; К.И. Чуковский. «Мужичок с ноготок»; «О стихах Н.А. Некрасова».
Произведения А.П. Чехова
Рассказы «Степь», «Ванька»; Н.С. Шер. «О рассказах А.П. Чехова».
Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка
«Умнее всех», «Приёмыш».
Произведения А.И. Куприна
«Синяя звезда», «Барбос и Жулька».
Произведения С.А. Есенина
«Стихи о Родине» (отрывки), «Я покинул родимый дом...», .«Нивы сжаты, рощи голы...», «Стихи о берёзе» (отрывки), «Берёза», «Бабушкины сказки».
Произведения К.Г. Паустовского
«Стальное колечко», «Кот-ворюга», «Какие бывают дожди».
Произведения С.Я. Маршака
«Урок родного языка», «Ландыш»; В. Субботин. «С Маршаком».
Рассказы Л. Пантелеева
«Честное слово», «Камилл и учитель».
Произведения А.П. Гайдара
«Горячий камень» (в сокращении), «Тимур и его команда» (отрывок); С.В. Михалков. «Аркадий Гайдар»; К.Г. Паустовский. «Об Аркадии Петровиче Гайдаре».
Произведения М.М. Пришвина
«Моя Родина», «Выскочка», «Жаркий час»; В. Чалмаев. «Воспоминания о М.М. Пришвине».
Произведения зарубежных писателей
III. Перро. «Подарки феи»; Ц. Топелиус. «Солнечный Луч и ноябре»; Дж. Лондон. «Волк»; Э. Сетон-Томпсон. «Чинк» (в сокращении).
Примерная тематика:
произведения о Родине, о героических подвигах во имя Родины, о труде людей и их отношениях друг к другу, о жизни детей и взрослых, их чувствах, дружбе и бережном отношении к животным; о нравственно-эстетических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т. д.).
Жанровое разнообразие:
• более сложные по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды (выявление их особенностей);
• стихотворные произведения (наблюдение за ритмом, рифмой, строкой, строфой).
Народная сказка: идея победы добра над злом, правды над кривдой; реальность и нереальность событий; герои положительные и отрицательные.
Особенности народной сказки: замедленность действия за счёт повторов; включение побасенок и прибауток; наличие волшебных превращений; присказки, зачины и их варианты; особые концовки.
Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой; герои сказки, структурное сходство; особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания.
Художественные рассказы: тема, смысл, герои, их поступки, мотивы поступков, структура рассказа: вступление, развитие действия, концовка рассказа; изобразительные средства: эпитеты, сравнения, устойчивые выражения, олицетворения.
Рассказы художественные, научно-художественные, научно-познавательные, очерки.
Рассказы-описания: художественные и научно-художественные.
Повествовательные рассказы (автор, рассказчик, рассказчик-автор, рассказчик-герой). Рассказы с включением диалога.
Басни: прозаические и стихотворные; структура басни (вступление, развитие действия, мораль; развитие действия — мораль; мораль — развитие действия), художественные особенности басни: иносказание, аллегория, крылатые слова, устойчивые сочетания, меткость языка, юмор.
Учебно-тематический план и формируемые учебные универсальные действия
№ | Раздел | Часы | Универсальные учебные действия |
1 | Устное народное творчество | 16ч | воспринимать прослушанное или прочитанное произведение; читать самостоятельно небольшие произведения и детские книги объемом 1-2 страницы; овладевать умением читать вслух, молча, выразительно; понимать роль чтения и использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач; понимать учебную задачу, определять способы ее решения; анализировать тексты произведений разных жанров (определять тему, понимать главную мысль); отвечать на вопросы по содержанию произведения; планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей (выразительное чтение, чтение наизусть) и контролировать этапы выполнения задачи; использовать знаково-символическое моделирование для решения читательских задач (определение темы, жанра и авторской принадлежности произведения книги); объяснять значение слов, подбирать синонимы к словам; составлять модели, использовать готовые модели (на примере моделирования обложек к произведениям) |
2 | Басни | 5ч | воспринимать прослушанное или прочитанное произведение; овладевать умением читать вслух, молча, выразительно; понимать роль чтения и использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач; понимать учебную задачу, определять способы ее решения; анализировать тексты произведений разных жанров (определять тему, понимать главную мысль); отвечать на вопросы по содержанию произведения; планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей (выразительное чтение, чтение наизусть) и контролировать этапы выполнения задачи; использовать знаково-символическое моделирование для решения читательских задач (определение темы, жанра и авторской принадлежности произведения книги); группировать пословицы и загадки по темам |
3 | Произведения А.С.Пушкина | 10ч | анализировать тексты произведений разных жанров (определять тему, понимать главную мысль); отвечать на вопросы по содержанию произведения; планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей (выразительное чтение, чтение наизусть) и контролировать этапы выполнения задачи; использовать знаково-символическое моделирование для решения читательских задач (определение темы, жанра и авторской принадлежности произведения книги); объяснять значение слов, подбирать синонимы к словам; составлять модели, использовать готовые модели (на примере моделирования обложек к произведениям); искать, находить и выделять нужную информацию о героях и их поступках, о произведении или книге; |
4 | Стихи русских поэтов: Ф.И.Тютчева, А.Н.Майкова, А.А.Фета | 5ч | воспринимать прослушанное или прочитанное произведение; овладевать умением читать вслух, молча, выразительно; понимать роль чтения и использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач; понимать учебную задачу, определять способы ее решения; анализировать тексты произведений разных жанров (определять тему, понимать главную мысль); отвечать на вопросы по содержанию произведения; планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей (выразительное чтение, чтение наизусть) и контролировать этапы выполнения задачи; использовать знаково-символическое моделирование для решения читательских задач (определение темы, жанра и авторской принадлежности произведения книги); объяснять значение слов, подбирать синонимы к словам; составлять модели, использовать готовые модели (на примере моделирования обложек к произведениям); слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста |
5 | Произведения Л.Н.Толтого | 11ч | овладевать умением читать вслух, молча, выразительно; понимать учебную задачу, определять способы ее решения; анализировать тексты произведений разных жанров (определять тему, понимать главную мысль); отвечать на вопросы по содержанию произведения; планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей (выразительное чтение, чтение наизусть) и контролировать этапы выполнения задачи; использовать знаково-символическое моделирование для решения читательских задач (определение темы, жанра и авторской принадлежности произведения книги); объяснять значение слов, подбирать синонимы к словам; составлять модели, использовать готовые модели (на примере моделирования обложек к произведениям) |
6 | Произведения Н.А.Некрасова | 7ч | воспринимать прослушанное или прочитанное произведение; читать самостоятельно небольшие произведения и детские книги объемом 1-2 страницы; овладевать умением читать вслух, молча, выразительно; понимать роль чтения и использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач; понимать учебную задачу, определять способы ее решения; анализировать тексты произведений разных жанров (определять тему, понимать главную мысль); отвечать на вопросы по содержанию произведения; планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей (выразительное чтение, чтение наизусть) и контролировать этапы выполнения задачи; использовать знаково-символическое моделирование для решения читательских задач (определение темы, жанра и авторской принадлежности произведения книги); объяснять значение слов, подбирать синонимы к словам; составлять модели, использовать готовые модели (на примере моделирования обложек к произведениям); слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста |
7 | Произведения А.П.Чехова | 6ч | овладевать умением читать вслух, молча, выразительно; понимать учебную задачу, определять способы ее решения; анализировать тексты произведений разных жанров (определять тему, понимать главную мысль); отвечать на вопросы по содержанию произведения; планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей (выразительное чтение, чтение наизусть) и контролировать этапы выполнения задачи; объяснять значение слов, подбирать синонимы к словам; понимать позицию автора текста и выражать свою точку зрения (через выразительное чтение, творческий пересказ); читать выразительно по ролям, инсценировать небольшие произведения или отдельные эпизоды; создавать истории о героях произведений |
8 | Сказки зарубежных писателей | 4ч | воспринимать прослушанное или прочитанное произведение; воспринимать духовно-нравственное, эстетическое и морально-этические ценности и идеалы; читать самостоятельно небольшие произведения и детские книги объемом 1-2 страницы; овладевать умением читать вслух, молча, выразительно; понимать учебную задачу, определять способы ее решения; анализировать тексты произведений разных жанров (определять тему, понимать главную мысль); отвечать на вопросы по содержанию произведения; планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей (выразительное чтение, чтение наизусть) и контролировать этапы выполнения задачи; использовать знаково-символическое моделирование для решения читательских задач (определение темы, жанра и авторской принадлежности произведения книги); объяснять значение слов, подбирать синонимы к словам; усваивать с помощью моделирования литературоведческие понятия; определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям; |
9 | Стихи русских поэтов | 7ч | понимать учебную задачу, определять способы ее решения; анализировать тексты произведений разных жанров (определять тему, понимать главную мысль); отвечать на вопросы по содержанию произведения; планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей (выразительное чтение, чтение наизусть) и контролировать этапы выполнения задачи; использовать знаково-символическое моделирование для решения читательских задач (определение темы, жанра и авторской принадлежности произведения книги); объяснять значение слов, подбирать синонимы к словам; искать, находить и выделять нужную информацию о героях и поступках, о произведении или книге; слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению, дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения |
10 | Произведения Д.Н.Мамина-Сибиряка. | 7ч | воспринимать прослушанное или прочитанное произведение; воспринимать духовно-нравственное, эстетическое и морально-этические ценности и идеалы; овладевать умением читать вслух, молча, выразительно; понимать учебную задачу, определять способы ее решения; анализировать тексты произведений разных жанров (определять тему, понимать главную мысль); отвечать на вопросы по содержанию произведения; планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей (выразительное чтение, чтение наизусть) и контролировать этапы выполнения задачи; использовать знаково-символическое моделирование для решения читательских задач (определение темы, жанра и авторской принадлежности произведения книги); объяснять значение слов, подбирать синонимы к словам; |
11 | Произведения А.И.Куприна | 7ч | планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей (выразительное чтение, чтение наизусть) и контролировать этапы выполнения задачи; использовать знаково-символическое моделирование для решения читательских задач (определение темы, жанра и авторской принадлежности произведения книги); составлять модели, использовать готовые модели (на примере моделирования обложек к произведениям; определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям; слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению, дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения. |
12 | Стихи Есенина С | 7ч | читать самостоятельно небольшие произведения и детские книги объемом 1-2 страницы; понимать учебную задачу, определять способы ее решения; анализировать тексты произведений разных жанров (определять тему, понимать главную мысль); планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей (выразительное чтение, чтение наизусть) и контролировать этапы выполнения задачи; использовать знаково-символическое моделирование для решения читательских задач (определение темы, жанра и авторской принадлежности произведения книги); объяснять значение слов, подбирать синонимы к словам; |
13 | Произведения Г Паустовского | 12ч | воспринимать прослушанное или прочитанное произведение; воспринимать духовно-нравственное, эстетическое и морально-этические ценности и идеалы; овладевать умением читать вслух, молча, выразительно; понимать учебную задачу, определять способы ее решения; анализировать тексты произведений разных жанров (определять тему, понимать главную мысль); отвечать на вопросы по содержанию произведения; планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей |
14 | Произведения С.Я.Маршака | 4ч | понимать учебную задачу, определять способы ее решения; анализировать тексты произведений разных жанров (определять тему, понимать главную мысль); отвечать на вопросы по содержанию произведения; планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей (выразительное чтение, чтение наизусть) и контролировать этапы выполнения задачи; использовать знаково-символическое моделирование для решения читательских задач (определение темы, жанра и авторской принадлежности произведения книги); объяснять значение слов, подбирать синонимы к словам; составлять модели, использовать готовые модели (на примере моделирования обложек к произведениям); слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста |
15 | Произведения Пантелеева | 6ч | овладевать умением читать вслух, молча, выразительно; понимать роль чтения и использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач; анализировать тексты произведений разных жанров (определять тему, понимать главную мысль); планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей (выразительное чтение, чтение наизусть) и контролировать этапы выполнения задачи; использовать знаково-символическое моделирование для решения читательских задач (определение темы, жанра и авторской принадлежности произведения книги); |
16 | Книги А.П.Гайдара | 5ч | понимать учебную задачу, определять способы ее решения; анализировать тексты произведений разных жанров (определять тему, понимать главную мысль); отвечать на вопросы по содержанию произведения; планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей (выразительное чтение, чтение наизусть) и контролировать этапы выполнения задачи; использовать знаково-символическое моделирование для решения читательских задач (определение темы, жанра и авторской принадлежности произведения книги); объяснять значение слов, подбирать синонимы к словам; составлять модели, использовать готовые модели (на примере моделирования обложек к произведениям); слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста |
17 | Произведения М Пришвина | 7ч | отвечать на вопросы по содержанию произведения; планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей (выразительное чтение, чтение наизусть) и контролировать этапы выполнения задачи; использовать знаково-символическое моделирование для решения читательских задач (определение темы, жанра и авторской принадлежности произведения книги); объяснять значение слов, подбирать синонимы к словам; усваивать с помощью моделирования литературоведческие понятия; определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям; |
18 | Произведения зарубежных писателей | 10 ч | воспринимать прослушанное или прочитанное произведение; воспринимать духовно-нравственное, эстетическое и морально-этические ценности и идеалы; овладевать умением читать вслух, молча, выразительно; понимать учебную задачу, определять способы ее решения; анализировать тексты произведений разных жанров (определять тему, понимать главную мысль); отвечать на вопросы по содержанию произведения; планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей (выразительное чтение, чтение наизусть) и контролировать этапы выполнения задачи; использовать знаково-символическое моделирование для решения читательских задач (определение темы, жанра и авторской принадлежности произведения книги); объяснять значение слов, подбирать синонимы к словам; |
Формируемые умения, связанные со специфическими особенностями предмета
Общая ориентировка в литературоведческих представлениях и понятиях:
- литература, фольклор, литературное произведение, жанр, сказка, былина, сказ, пословица, загадка, рассказ, стихотворение, басня, быль;
- присказка, зачин, диалог, вступление, концовка, мораль;
- герой (персонаж), портрет героя, пейзаж, место действия, поступок, отношение автора;
- стихотворение, рифма, строка, строфа;
- средства выразительности: тон, логические ударения, пауза, темп, ритм.
Восприятие литературного произведения. Изучение произведений одного и того же жанра и произведений одного и того же автора, особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображение героев). Сравнение персонажей разных произведений, анализ их поступков, характеристика персонажей; определение времени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям.
Работа с текстом:
- « осознание последовательности и смысла событий;
- вычленение главной мысли текста;
- знание структуры текста: начало, развитие действия, концовка;
- деление текста на части и их озаглавливание;
- составление плана под руководством учителя;
- пересказ содержания текста (подробно и выборочно) по готовому плану и самостоятельно;
- самостоятельное выполнение заданий к тексту.
Работа с книгой:
- самостоятельное определение темы и жанра, умение пользоваться оглавлением, предисловием, послесловием;
- отбор и самостоятельное чтение книг по теме и жанру, авторской принадлежности;
- знание элементов книги: форзац, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Периодика (газеты и журналы для детей).
Навык чтения
Обучение осознанному чтению целыми слонами вслух и молча небольших произведений или глав из произведений. Умение читать текст выразительно, передавая отношение к событиям, героям, выбирая соответствующую содержанию и смыслу текста интонацию (тон, паузы, темп, логическое ударение). Темп чтения вслух не менее 80 слов в минуту.
Творческая деятельность школьников. Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии) загадок, небылиц, забавных историй с героями изученных произведений.
Творческая работа по сопоставлению литературных произведений с аналогичными произведениями изобразительного искусства, музыки.
Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время (в группе продленного дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или на факультативных занятиях): дорогами сказок, город героев, сказочный дом и т. д. Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчётов.
Прохождение основной и практической части программы
Количество часов в неделю- 4 ч
Количество часов в год- 136 ч
Часов по учебному плану | Навык чтения | Наизусть | Проверочная работа | Тест | Проверка выразительности чтения | Комплексные работы | Литературный диктант | |
1 четверть | 36 ч | 2 | 5 | 4 | 1 | 1 | 1 | |
2 четверть | 30 ч | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
3 четверть | 38 ч | 1 | 5 | 5 | 1 | 1 | 1 | |
4 четверть | 32 ч | 1 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 |
За год | 136 ч | 5 | 14 | 14 | 4 | 4 | 2 | 4 |
6.Поурочно-тематическое планирование по литературному чтению в 3 классе
1 полугодие - 66 часов
2 полугодие - 70 часов
№ урока | Дата | Тема урока | Тип урока | Характеристика деятельности детей | ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | Вид конт роля | Д/зада ние | |||||||||||||
план | факт | Предметные результаты | Метапредметные результаты (УУД) | Личностные результаты обучения | ||||||||||||||||
I четверть (36 ч) | план | факт | ||||||||||||||||||
Устное народное творчество (16 ч) | ||||||||||||||||||||
1 | 01.09.14 | Загадки. Какие бывают загадки. Загадка-сказка. В. Даль «Старик-годовик» | Комбинированный урок | Называть жанры фольклора. Работать с понятием «загадка». Называть тему, форму, виды загадок. Выразительно читать загадки. | Называет тему, форму, виды загадок. Выразительно читает загадки. Рассказывает самостоятельно прочитанные сказки, загадки. | Анализирует объекты с выделением существенных и несущественных признаков. Извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, преобразовывает объекты из чувственной формы в модель. Осуществляет учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | С.9-в/чт Р/т с.6-7 | ||||||||||||
2 | 02.09.14 | Пословицы. Какие бывают пословицы. Дополнительное чтение. Загадки, пословицы. | Комбинированный урок. | Называть жанры фольклора. Работать с понятием «пословица». Рассказывать об особенностях построения пословиц. Называть тему пословицы. Выразительно читать пословицы. | Рассказывает наизусть несколько пословиц на разные темы. Объясняет значение пословицы. Выразительно читает пословицы. | Сравнивает пословицы. Ставит и формулирует проблему, самостоятельно создает алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строит высказывание в устной речи.Осознает способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. | С.13-вопросы, Р/т с.9№5,6 | ||||||||||||
3 | 03.09.14 | Русская народная сказка «Самое дорогое» | Комбинированный урок. | Работать с понятием «присказка». Называть виды присказок. Рассказывать знакомые сказки с разными присказками. Определять смысл (главную мысль) сказки. Рассказывать сказку от лица одного из героев. | Сравнивает формы присказки (зачина). Сравнивает героев сказок «Самое дорогое» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Выразительно читает диалоги. | Сравнивает изучаемые объекты (сказки). Обобщает результаты сравнения в таблице и схеме. Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Способность к организации собственной деятельности | С.18-19-в/чт Р/т с.12-13 | ||||||||||||
4 | 05.09.14 | Русская народная сказка «Про Ленивую и Радивую». | Комбинированный урок. | Работать с понятием «присказка». Называть виды присказок. Рассказывать знакомые сказки с разными присказками. Определять смысл (главную мысль) сказки. Рассказывать сказку от лица одного из героев. | Сравнивает формы присказки (зачина). Сравнивает героев сказок «Про Ленивую и Радивую» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Выразительно читает диалоги. | Сравнивает изучаемые объекты (сказки). Обобщает результаты сравнения в таблице и схеме. Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Способность к организации собственной деятельности | Р/т с.14-15 | ||||||||||||
5 | 08.09.14 | Слушание и работа с детскими книгами. Сказки о животных. Дополнительное чтение: сказки. | Урок слушания. | Работать со схемой «Какие бывают сказки». Устно приводить примеры. Работать с текстом сказки. Рассказывать сказки с присказками. Выразительно читать диалоги. Выявлять особенности языка сказки, тона и темпа чтения. | Обобщает знания о сказках. Озвучивает заполненную схему со стрелками. Владеет первоначальным навыком аналитического чтения. Рассказывает сказку по плану. Читает выразительно по ролям. | Анализирует текст и составляет модельный или словесный план (блок- схему). Рассказывает прочитанное по плану. Называет особенности построения книги (предисловие, послесловие). | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | |||||||||||||
6 | 09.09.14 | Сказки с загадками. «Дочь-семилетка». Русская народная сказка. | Урок-игра. | Самостоятельно составлять план (блок-схему). Читать сказку по частям. Выразительно читать диалоги. Определять главную мысль сказки. | Пересказывает сказку по плану. Называет особенности сказок с загадками, развития сюжета. Сравнивает героев положительных и отрицательных. Сравнивает сказки с загадками. | Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | С.24-29-в/чт Р/т с.16-17 | ||||||||||||
7 | 10.09.14 | Волшебные сказки. «Царевич Нехитёр-Немудёр». О присказках. Входная проверка навыка чтения | Урок-проект. | Заполнять схему «Народные сказки» и устно приводить примеры сказок. Делить сказку на части, составлять словесный план. Упражняться в выразительном чтении по частям, в выборочном чтении (желания девиц, проделки Ягищи, диалог в бочке сына и царицы, описание чудес, превращение Нехитёра-Немудёра). | Раскрывает смысл понятия «волшебные сказки». Называет их особенности: чудеса, превращения, повторы, борьба добра и зла. Выразительно читает эпизоды о чудесах. Рассказывает сказки. Сравнивает бытовые и волшебные сказки. Рассказывает наизусть присказки. | Обобщает результаты работы в таблице «Чудеса в сказке». Подбирает книги по теме «Волшебные сказки». Выразительно рассказывает понравившиеся части. Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | Входная проверка навыка чтения | С.30-40 в/чтение, вопросы С.30-40 краткий пересказ | |||||||||||
8 | 12.09.14 | Слушание. Доп чтение. «Елена Премудрая», «Умная внучка» (в пересказе А. Платонова «Хозяин ветров» | Блог-урок. | Рассматривать и анализировать книги (правильно называть, опираясь на данные титульного листа, фамилию автора, художника, жанр, год издания, кратко передавать суть прочитанной сказки). | Сравнивает книги с бытовыми, волшебными сказками и сказками о животных. | Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров. Использует различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | Р/т с.18-22 по выбору одну сказку | ||||||||||||
9 10 | 15.09.1416.09.14 | Скороговорки. Потешки. Повторение: малые жанры фольклора. | Комбинированный урок. | Рассказывать сказки по выбору. Участвовать в коллективном заполнении схемы «Фольклор» (с приведением примеров). Упражняться в чтении скороговорок. Придумывать скороговорки. | Самостоятельно заполняет таблицу «Народные сказки». Знает наизусть три-пять скороговорок. Быстро и правильно проговаривает одну скороговорку не менее десяти раз. Записывает и выделяет повторяющиеся в скороговорке буквы, части слова или слова. Рисует иллюстрацию. | Придумывает скороговорку. Находит в библиотеке книги с малыми фольклорными формами. Оформляет скороговорку на листе бумаги (на странице в блоге). Печатает (оформляет) книгу-самоделку. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | с.44-в№2,3 | ||||||||||||
11 | 17.09.14 | Урок-обобщение по разделу Проверочная работа «Проверь себя» | Комбинированный урок. | Участвовать в конкурсе «Знатоки загадок, пословиц и скороговорок». Выполнять задания в тетради «Проверь себя». | Участвует в конкурсе «Знатоки загадок, пословиц и скороговорок». Самостоятельно выполняет задания в тетради «Проверь себя». | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. | Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Проверочная работа | Р/т с.23-24 | |||||||||||
12 | 19.09.14 | Былины «Добрыня и Змея» | Урок вхождения в новую тему. | Познакомить с понятием о былине как жанре фольклора и ее особенностями (напевность, повторы, устойчивые эпитеты). | Называет правильно былины и выделяет их особенности. Сравнивает героев – положительных и отрицательных. Пересказывает по плану былины или отдельные эпизоды. Читает выразительно тексты былин или эпизоды из них (описание героев, их подвигов, чудес). | Комментирует ответы на вопросы. Определяет общую цель и пути ее достижения. Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий. | Развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | С.45-в/чт Р/т с 28-29 | ||||||||||||
13-14 | 22.09.14 23.09.14 | Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Алёша Попович» «Вольга и Микула». Литературный диктант | Урок изучения нового материала. | Пересказывать былину по плану. Выразительно читать отрывок из былины. Сравнивать былины «Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей Разбойник». Работать со схемой «Герои былины». Рассказывать о героях былины. | Самостоятельно рассказывает о прочитанной книге с былинами. Правильно называет издание, опираясь на титульный лист. Выделяет основную тему и разделы с помощью оглавления или содержания, указывает фамилию художника-иллюстратора. | Делит на смысловые части, перечитывает каждую часть, пересказывает. Соотносит иллюстрацию с текстом былины. Характеризует героев былины. Сравнивает их | Наличие мотивации к работе на результат. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Литературный диктант | С.50-56-в/чт Р/т с.29-30 с.57-63 прочитать, отв на вопросы | |||||||||||
15 | 24.09.14 | Слушание и работа с детскими книгами. Былины. Дополнительное чтение. «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча» | Библиотечный урок. | Пересказывать былину по готовому плану. Самостоятельно работать со схемой «Былинные герои». | Сравнивает былины о подвигах одних и тех же героев, характеризует особенности речи сказителей (былинников). Объясняет значение слов. Пересказывает былину из круга дополнительного чтения. | Рассматривает книги об одном и том же былинном герое. Представляет книгу по плану (название книги, книга-произведение или книга-сборник, фамилия художника, имена героев, точка зрения автора или выражение своей точки зрения). | Развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | С.9-в/чт Р/т с.6-7 | ||||||||||||
16 | 26.09.14 | Урок-обобщение по теме «Былины» Проверочная работа | Контрольно-обобщающий урок. | Комментировать и доказывать ответ словами из текста былин. Упражняться в развитии монологической речи | Строит ответ-монолог. | Анализирует свою работу. Оценивает работу по заданным критериям. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Проверочная работа | ||||||||||||
Басни (5 ч) | ||||||||||||||||||||
17 | 29.09.14 | Басни.Эзоп. «Лисица и виноград»; И.А. Крылов. «Лиса и виноград». | Урок вхождения в новую тему. | Работать со схемой «Герои сказок и их основные признаки». Отвечать на вопросы по теме урока. Слушать басню Эзопа. Читать вслух басню И.А. Крылова. Раскрывать единство формы и содержания басни. | Раскрывает смысл понятия «басня». Правильно называет басню, выделяет мораль, вступление, рассказ (развитие действия). Приводит примеры олицетворения. Выразительно читает и сравнивает басни Эзопа и Крылова, их героев и формы (стихотворная и прозаическая). | Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | С.74-75, в/чтение, Р/т с.38-39 | ||||||||||||
18 | 30.09.14 | И.А. Крылов. «Ворона и Лисица». Дополнительное чтение. Эзоп. «Ворон и Лисица». Наизусть | Урок-проект. | Выполнять взаимопроверку знания наизусть басни (работа в парах). Коллективно проверять задание в тетради. Комментировать иллюстрации к выбранной басне и подбирать строки и к рисунку. | Выразительно читает басню наизусть. Отбирает, рассматривает, читает книги с баснями. Читает мораль и рассказ басни. Выбирает темп и тон чтения. Передает интонацию отношения к героям, нравоучительный тон морали. | Выбирает темп и тон чтения. Передает интонацию отношения к героям, нравоучительный тон морали. Самостоятельно указывает паузы и логические ударения, наблюдает за знаками препинания. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Наизусть | с.77-наизусть | |||||||||||
19 | 01.10.14 | Дополнительное чтение. И.А. Крылов. «Волк и Ягнёнок», «Крестьянин и работник». | Комбинированный урок. | Читать басню, выделать мораль, определять главную мысль басни. Выделять части басни. Упражняться в чтении морали (выделять назидательный, поучительный тон). | Выбирает интонационный рисунок для чтения диалога. Выразительно читает басню по ролям.. | Заполняет схему «Басни И.А. Крылова». Выполняет самопроверку по образцу. Оценивание работы словесно. Адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих. Конструктивно разрешает конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Р/т с.41-44 по выбору | ||||||||||||
20 | 03.10.14 | Слушание и работа с детской книгой. Дополнительное чтение. Эзоп. «Голубь, который хотел пить» | Урок слушания. | Представлять самостоятельно прочитанные книги по образцу. Чтение наизусть или по книге самостоятельно подготовленных басен. | Читает рассказ и мораль басни. Выразительно читает басню по ролям. Выделяет главную мысль. Подбирает к басне пословицы. Проверять и оценивать выполнение задания. | Аннотирует книги по образцу. Организация выставки книг по теме. Моделирование обложки. Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | |||||||||||||
21 | 06.10.14 | Урок-обобщение по разделу Проверочная работа «Проверь себя» | Контрольно-обобщающий урок. | Выполнять задания в рубрике «Проверь себя». | Участвует в конкурсе «Лучший чтец басни» (работа в группах), «Лучший книгочей». | Оценивает качество чтения одноклассников. Определяет общую цель и пути ее достижения. Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий. | Готовность использовать подготовку, получаемую в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Проверочная работа | Р/т с.44-45 | |||||||||||
Произведения А.С. Пушкина (10 ч) | ||||||||||||||||||||
22 | 07.10.14 | Произведения А.С. Пушкина.Отрывок из поэмы «Руслан и Людмила». «У лукоморья дуб зелёный...». Наизусть | Урок вхождения в новую тему. | Вспомнить и назвать несколько изученных ранее произведений А.С. Пушкина. Отвечать на вопросы по теме урока. Читать и делить на части прочитанный отрывок из поэмы. | Называет и рассказывает наизусть произведения А.С. Пушкина. Самостоятельно заполняет схему «Жанры произведений А.С. Пушкина». | Составляет вопросы для викторины по произведениям поэта. Выполнять взаимопроверку чтения наизусть отрывка из поэмы «Руслан и Людмила». | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Наизусть | с.80-82-в/чтение, наиз отрывок по выбору | |||||||||||
23 | 08.10.14 | Отрывок из поэмы «Руслан и Людмила». «Бой Руслана с гигантской головой»-дополнительное чтение. | Комбинированный урок. | Упражняться в выразительном чтении: определение задачи чтения, наблюдение за употреблением знаков препинания, выбор тона и темпа чтения. | Соотносит текст и рисунок. Составляет словесный план. Выделяет эпитеты. | Составляет словарь устаревших слов с подбором современных синонимов. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Владение ком-ми умениями с целью реализации возможностей успешного сотр-ва с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Р/т с.49-50 | ||||||||||||
24 | 10.10.14 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» | Урок-игра. | Выразительно читать наизусть выбранную часть (работа в парах). Перечитывать сказку. Читать по ролям слова сестер и царя Салтана. Наблюдать за рифмующимися строками. | Составляет словарь устаревших слов и подбирает синонимы. Перечитывает сказку и выявляет ее структурные части. | Анализирует сказку и составляет план (блок-схему). Интерпретирует образы царя Салтана, царицы, поварихи, ткачихи и сватьи бабы Бабарихи. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. | |||||||||||||
25 | 13.10.14 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» (продолжение). Проверка выразительности чтения | Урок-драматизация. | Наблюдать в сказке за изменением состояния моря, движения кораблика и изменением настроения автора. | Сравнивает «Сказку о царе Салтане...» с русской народной сказкой «Царевич Нехитёр-Немудёр»: схожесть сюжетов, героев, чудес и превращений. | Определяет общую цель и пути ее достижения. Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Проверка выразительности чтения | с.91-100-в/чт, вопр №5-6 | |||||||||||
26 | 14.10.14 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» (окончание). | Комбинированный урок. | Работать с образами героев (по группам): образ царя Салтана, образ князя Гвидона, образ царевны Лебеди. | Выразительно читает описание острова и превращения князя Гвидона. Выборочно читает об эпизодических героях. Рассуждает об их роли в сказке (корабельщики, море, кораблик). | Анализирует композицию сказки, выделяет присказку. Моделирует обложку. Выявляет главную мысль сказки. Подбирает пословицу, которая могла бы стать главной мыслью. | Наличие мотивации к работе на результат. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | с.101-113-в/чт, Р/т с.51-55 | ||||||||||||
27, 28 | 15.10.14 17.10.14 | Слушание и работа с детской книгой. К.Г. Паустовский. «Сказки Пушкина». Дополнительное чтение. А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». «Сказка о попе и о работнике его Балде» | Комбинированный урок. | Работать с книгами сказок А.С. Пушкина. Рассматривать книги со сказками разных изданий. Составлять выставку книг со сказками А.С. Пушкина. Слушать «Сказку мёртвой царевне и о семи богатырях». | Моделирует обложку. Работает с текстом сказки по группам: «царица – царевна», «царевна – чернавка», «царевна – богатыри», «королевич Елисей – царевна». | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. | Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Готовность использовать получаемую в учебной деятельности подготовку при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Р/т с.57-59 Отзыв об одной из сказок по плану | ||||||||||||
29 | 20.10.14 | А.С. Пушкин. «Вот север, тучи нагоняя...», «Зимний вечер». Наизусть | Урок закрепления изученного материала. | Работать с кроссвордом. Коллективно проверять задание в тетрадях. Самостоятельно работать со стихотворением. Сравнивает стихотворения: определение их тем, наблюдение за построением строф и рифмой. | Раскрывает смысл понятия «олицетворение». Находит в тексте олицетворения. | Подбирает произведения к модели. Выразительно читает стихотворение. Осваивает способы решения проблем творческого и поискового характера. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. | Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | Наизусть | с.116-117 наизусть по выбору Р/т с.60 | |||||||||||
30 | 21.10.14 | А.С. Пушкин. «Няне». Наизусть | Урок-проект. | Сравнивать стихотворения по критериям общее (жанр, автор) – различия (тема, заглавие). Называть стихотворения, соответствующие моделям. | Употребляет олицетворения и сравнения. Выборочно работает со стихотворениями. | Оценивает по заданным критериям. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Наизусть | с.119 -наизусть,Р/т с.62 | |||||||||||
31 | 22.10.14 | Урок-обобщение по разделу Проверочная работа | Контрольно-обобщающий урок. | Самостоятельно работает в тетради в рубрике «Проверь себя». Оформляет страничку для книжки-самоделки «Присказки и устаревшие слова в сказках А.С. Пушкина». | Читает наизусть подготовленное стихотворение (работает в группе). | Обобщает результаты изучения темы в схеме «Жанры произведений А.С. Пушкина». Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах. | Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Проверочная работа | С.121 №6 | |||||||||||
Стихи русских поэтов: Ф.И. Тютчева, А.Н. Майкова, А.А. Фета (5 ч) | ||||||||||||||||||||
32 | 24.10.14 | Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Чародейкою зимою...» | Урок вхождения в новую тему. | Заполнять схему «Русские поэты». Называть имена русских поэтов. Узнавать авторов строк знакомых произведений. Понимать, что такое строфа. Приводить примеры строф. Выразительно читать стихотворения. | Работает с текстами стихотворений Ф.И. Тютчева. Сравнивает их содержания (о чем говорится), какие использованы эпитеты, сравнения. Сравнивает строфы: четверостишия и пятистишия. Выразительно читает стихотворения. Заучивает стихотворения наизусть. | Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||||||||||
33 | 27.10.14 | А.Н. Майков. «Осень» Наизусть | Урок-исследование. | Работать в группах (проверка выразительного чтения наизусть). Наблюдать за построением строф, выделять рифмующиеся строки, самостоятельно читать стихотворение. | Работает с текстом стихотворения. Выполняет задания в учебнике. Упражняется в выразительном чтении. Выполняет словарную работу. Выделяет логические ударения, указывает паузы, выбирает темп и тон чтения. Находит слова, выражающие чувства и мысли поэта. | Самостоятельно проверяет задания в тетради по образцу. Видит и доказывает ошибочность написания, правильность своего выбора. Заучивает стихотворение наизусть. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Наизусть | с.125 -наизусть, Р/т с.67-69 | |||||||||||
34 | 28.10.14 | А.А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Кот поёт, глаза прищуря...» Проверка навыка чтения за 1 четверть | Урок-игра. | Выполнять задания в учебнике и в тетради. Отрабатывать навык выразительного чтения. Сравнивать тексты стихотворения А.А. Фета: построение строф, рифмующиеся строки. | Сравнивает стихотворения А.А. Фета, выделяет эпитеты, сравнения. Определяет тон и темп чтения. Наблюдает за употреблением автором знаков препинания. Работает с иллюстрацией и соотносит её с текстом. Заучивает одно из стихотворений наизусть | Самостоятельно готовит выразительное чтение стихотворения по алгоритму, предложенному учителем. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении их проблем. | Итоговая проверка навыка чтения | с.128-129-в/чт, Р/т с.69-70 | |||||||||||
35 | 29.10.14 | Слушание и работа с детской книгой. Стихи русских поэтов. Дополнительное чтение. И.А. Бунин. «Листопад». | Урок слушания. | Самостоятельно заполнять схему «Русские поэты». Называть фамилию одного из поэтов и его стихотворения, читать наизусть одно из стихотворений поэта. | Работает с книгами со стихами для детей. Слушает стихотворение И.А. Бунина «Листопад». | Находит в библиотеке книги со стихотворениями И.А. Бунина. Готовит небольшое монологическое высказывание об одном из русских поэтов (3-5 предложений). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | с.130 №2 Р/т с.71-72 | ||||||||||||
36 | 31.10.14 | Урок-обобщение по разделу Тестовая работа | Контрольно-обобщающий урок. | Самостоятельно выполнять задания комплексной контрольной работы или раздела «Проверь себя». | Выполняет задания в учебнике и тетради | Читает наизусть стихи русских поэтов. Аннотирует книгу, прочитанную самостоятельно. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. | Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Владение ком-ми умениями с целью реализации возможностей успешного сотр-ва с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Тест | ||||||||||||
II четверть (30 ч) | ||||||||||||||||||||
Произведения Л.Н. Толстого (11 ч) | ||||||||||||||||||||
37/1 | 10.11.14 | Произведения Л.Н. Толстого «Два брата» (сказка), «Белка и волк» (басня). | Урок вхождения в новую тему. | Вспомнить и называть изученные в 1-2 классах произведения Л.Н. Толстого. Самостоятельно читать вводную статью о писателе. Принимать участие в выставке книг Л.Н Толстого. Аннотировать знакомые книги. | Сравнивает жанры произведений и выделяет особенности. Называет особенности басни в прозаической форме, выделяет мораль. Выполняет задания к тексту и в тетради. Читает басни по ролям. Заучивает басню наизусть. | Работает в группах по разным образовательным маршрутам. Делит текст на части. Самостоятельно составляет план. Комментирует ответ. Находит главную мысль басни и сказки. | Готовность использовать получаемую в учебной деятельности подготовку при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Р/т с.79-81 | ||||||||||||
38/2 39/3 | 11.11.14 12.11.14 | Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительное чтение. Л.Н. Толстой. «Работник Емельян и пустой барабан». | Урок слушания. | Работать со схемой «Л.Н. Толстой писал…». Пересказывать сказку. Выразительно читать басню. | Понимает особенности сказок Толстого (сюжет, герои). Определяет вид сказок (волшебная, бытовая). Составляет модельно-схематический или словесный план. Умеет рассказывать сказку от лица одного из героев. | Моделирует обложку книги. Обобщает полученные знания при работе со схемой. Работает с аппаратом книги (обложка, титульный лист, оглавление, аннотация). Составляет модель обложки с аннотацией. Самостоятельно находит и читает книги Л.Н. Толстого. | Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. | с.134-137 пересказ по выбору, Р/т с.82 | ||||||||||||
40/4 | 14.11.14 | Научно-познавательные и художественные рассказы. «Зайцы», «Лебеди» | Урок-исследование. | Упражняться в выразительном чтении рассказа «Лебеди». Рассказывать сказку с любой присказкой. Рассказывать сказку от лица героя. Выявлять сходство и различие рассказов «Лебеди» и «Зайцы». Читать научно-познавательный рассказ по частям. | Выделяет факты из рассказа «Зайцы» и их описание. Выделяет описания отдельных эпизодов, определяет отношение автора. Выразительно читает один из рассказов. Заучивает наизусть один из абзацев рассказа. Пересказывает рассказ «Зайцы». | Обобщает результаты сравнения текстов в таблице. Анализирует факты и чувства, изложенные в рассказах. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||||||||||
41/5 | 17.11.14 | Дополнительное чтение. Л.Н.Толстой «Лев и собачка». Тест | Библиотечный урок. | Называть любые сказки, рассказы, называть любые рассказы о детях и животных. Работать с моделями обложек. Соотносить рассказы Л.Н. Толстого с моделями обложек. | Определяет главную мысль рассказа «Лев и собачка». Сравнивает рассказы «Зайцы» и «Лев и собачка»: особенности повествования, эмоциональное состояние, позиция автора в каждом рассказе. Пересказывает один из рассказов. | Моделирует обложки прочитанных произведений. Сравнивает рассказы И.С. Тургенева «Воробей» и Л.Н. Толстого «Лев и собачка». Определяет главную мысль, чувства и мысли автора прочитанного. Находит описание отношений льва и собачки, описание героев рассказа. | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. | Тест | Р/т с.82-83 | |||||||||||
42/6 43/7
44/8 | 18.11.14 19.11.14 21.11.14 | Разножанровые произведения. Рассказ «Прыжок» Л.Н. Толстого Л.Н. Толстой «Прыжок» Былина «Как боролся русский богатырь». Литературный диктант | Комбинированный урок. | Выполнять задания в учебнике и в тетради. Составлять обобщающую схему «Рассказы Л.Н. Толстого». Тренироваться в рассказывании былины. | Понимает особенности художественного рассказа «Прыжок», его сюжета (показывает на сюжетно-композиционном треугольнике). Читает молча. | Делит текст на части, составляет блок-схему, план. Выполняет словарную работу. Использует различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Литературный диктант | с.138-141-в/чт, вопросы с.142-144 в/чт, Р/т с.84-86 | |||||||||||
45/ 9
46/ 10 | 24.11.14 25.11.14 | Слушание и работа с детской книгой.Произведения Л.Н. Толстого. Дополнительное чтение: «Ореховая ветка». А. Сергеенко «Как Л.Н. Толстой рассказывал сказку об огурцах». | Урок слушания. | Пересказывать рассказ «Прыжок». Выразительно читать подготовленную часть рассказа. Рассказывать былину. Заполнять схему «Что писал Л.Н. Толстой». Слушать воспоминания А. Сергеенко. | Слушает сказку «Ореховая ветка». Рассматривает книги Л.Н. Толстого разных изданий. Делит прочитанный текст на композиционные части. Составляет план словесный или модельный. Кратко пересказывает по плану. | Читает по частям, работает с планом. Кратко пересказывает по плану. Подбирает в библиотеке книгу с произведением Л.Н. Толстого. Моделирует обложку. Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Способность доводить начатую работу до ее завершения. | Р/т с.76-77 Р/т с87-89 | ||||||||||||
47/ 11 | 26.11.14 | Урок-обобщение по разделу Проверочная работа | Обобщающий урок. | Самостоятельно выполнять задания раздела «Проверь себя». | Выполняет задания в учебнике и тетради ( | Аннотирует книгу, прочитанную самостоятельно. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Способность преодолевать трудности. | Проверочная работа | ||||||||||||
Произведения Н.А. Некрасова (7 ч) | ||||||||||||||||||||
48/ 12 | 28.11.14 | Стихи Н.А. Некрасова о детях. «Крестьянские дети» (отрывок). «Мужичок с ноготок» (отрывок). Наизусть | Урок вхождения в новую тему. | Выразительно читать произведения Л.Н. Толстого. Работать со справочным материалом о Н.А. Некрасове. Читать вводную статью по теме раздела. Упражняться в выразительном чтении. Составлять партитуру чтения стихотворения. Самостоятельно выполнять задания в рабочей тетради. | Правильно называет произведения и книги. Называет имя, отчество и фамилию поэта. Находит справку о поэте в книгах-справочниках. Читает и сравнивает два отрывка. Выделяет эпитеты. Сравнивает интонационные рисунки, выявляет позицию автора-рассказчика, автора-героя. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Овладевает способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств ее осуществления. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Наизусть | с.149-150-в/чт, с.151-ниазусть | |||||||||||
49 /13 | 01.12.14 | Слушание и работа с детской книгой. Дополнительное чтение. Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» | Урок слушания. | Выполнять упражнения в выразительном чтении отрывка из стихотворения «Крестьянские дети». Выразительно читать наизусть один отрывок. Выделять тематические отрывки в большом поэтическом тексте. | Умеет слушать большое поэтическое произведение. Понимает смысл услышанного. Делит текст на части. Выразительно читает отрывки «Крестьянские дети» и «Мужичок с ноготок» (по книге или наизусть). | Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель, создает способы решения проблем поискового характера, инициативно сотрудничает в поиске информации. Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Наличие мотивации к работе на результат, к творческому труду. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | с.153-154-в/чт, Р/т с.91-93 | ||||||||||||
50/ 14 | 02.12.14 | Стихи Н.А. Некрасова о природе «Славная осень...». Дополнительное чтение. | Комбинированный урок. | Взаимопроверка чтения наизусть. Выполнять самостоятельную работу со стихотворением по плану. Заучить наизусть фрагмент из стихотворения. | Сравнение описания поздней осени и наступающей весны. Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений. Сравнение своего прочтения стихотворения «Зелёный Шум» с прочтением его К.И. Чуковским. Выполнение заданий в тетради. | Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. | с.155-в/чт, Р/т с.94
| ||||||||||||
51/ 15 52/ 16 | 03.12.14 05.12.14 | Стихи Н.А. Некрасова о природе. «Мороз-воевода» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос») «Зелёный Шум»-доп чтение Наизусть | Комбинированный урок. | Слушать стихотворение. Аналитически читать текст стихотворения. Выделять эпитеты, сравнения, олицетворения. Выбирать нужный тон и темп чтения. Заучивать наизусть фрагмент стихотворения. | Сравнение описаний героев стихотворений (сказочный герой и герой реальный), их чувств, поведения. Определение тона, темпа и ритма чтения. Выразительное чтение стихотворения. Создает словесный образ Мороза-воеводы. Выбирает нужный тон чтения (хвастливый и гордый). Понимает особенности выбора темпа чтения стихотворения (медленный). | Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. | Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. | Наизусть | Р/т с.95-96 с.156-157 наиз по выбору, | |||||||||||
53/ 17 | 08.12.14 | Слушание и работа с детской книгой. К.И. Чуковский. «О стихах Н.А. Некрасова». Дополнительное чтение. Н.А. Некрасов. «Саша», | Библиотечный урок. | Моделировать обложку. Составление аннотации к книге. Упражняться в чтении стихотворения. Выполнять самостоятельную работу по плану. | Рассматривает книги со стихами Н.А. Некрасова: работает с титульным листом, предисловием, обращением к читателю. Знакомится с художниками-иллюстраторами. | Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах. | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Отзыв о прочитанном произведении, с.160-161 | ||||||||||||
54/ 18 | 09.12.14 | Урок-обобщение по разделу Проверочная работа «Проверь себя» | Контрольно- обобщающий урок. | Самостоятельно выполнять задания раздела «Проверь себя». | Выполняет задания в учебнике и тетради. Читает выразительно подготовленные тексты стихов. Называет произведения Н.А. Некрасова, вошедшие в круг чтения по программе. | Слушает собеседника и ведет диалог. Владеет базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. | Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможности успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении проблем. | Проверочная работа | Р/т с.100-кроссворд | |||||||||||
Произведения А.П. Чехова (6 ч) | ||||||||||||||||||||
55/ 19 56/ 20 | 10.12.14 12.12.14 | А.П. Чехов «Степь» (отрывок). Дополнительное чтение. А.П. Чехов. «Белолобый»; И.С. Тургенев. «Лес и степь». Проверка выразительности чтения | Урок вхождения в новую тему. | Сравнивать произведения разных жанров. Различать понятия «описание» и «повествование». Выделять описания героев и пейзажа. Понимать главную мысль. Составлять блок-схему (модульный план) произведения. Составлять кластер «Они писали рассказы». | Находит в тексте описание луны, грозы, ветра, дождя. Выделяет олицетворения. Художественно пересказывает текст («Белолобый»). Сравнивает произведения А.П. Чехова «Степь» и И.С. Тургенева «Лес и степь». Выполняет задания к текстам произведений. Моделирует обложку произведений. Находит ошибки в моделях, представленных учителем. | Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Проверка выразительности чтения | с.162-164-в/чт, Р/т с.100-101 | |||||||||||
57/ 21,
58/ 22 | 15.12.14 16.12.14 | А.П. Чехов. «Ванька». Дополнительное чтение. Н.С. Шер. «О рассказах А.П. Чехова». А.П. Чехов. «Ванька». | Урок изучения нового материала. | Взаимопроверка навыка чтения (скорость и правильность). Объяснять заглавие (заглавие – жанр, заглавие – имя героя, заглавие – главная мысль). Сравнивать рассказ- описание и рассказ-повествование. Составлять словарь необычных слов. Находить в тексте эпизоды и выразительно читать их. | Объясняет заглавие. Аналитически читает рассказ. Выделяет эпизоды описаний героя, его жизни. Выполняет задания в учебнике и тетради самостоятельно. Самостоятельно перечитывает рассказ и выделяет композиционные части. Выделяет главную мысль. Комментирует заголовок. Рассматривает внутритекстовые иллюстрации. | Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Самостоятельно перечитывает рассказ и выделяет композиционные части. Выделяет главную мысль. Комментирует заголовок. Рассматривает внутритекстовые иллюстрации. Строит рассуждения, отнесения к известным понятиям. Определяет общую цель и пути ее достижения. | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | с.165-172-план к тексту,Р/т с.104 1-2 с.173, 174-вопросы | ||||||||||||
59/ 23 | 17.12.14 | Л. Андреев. «Кусака».Слушание и работа с детскими книгами. | Урок слушания. | Пользоваться предисловием и послесловием в книге. Отрабатывать навык правильного, быстрого и выразительного чтения. Упражняться в написании аннотации (дополнение текста). | Слушает рассказ Л. Андреева «Кусака». Работает с книгами о животных: рассматривает, работает с аппаратом книг. Работает с предисловием и послесловием. Моделирует обложку по вопросам (алгоритму). | Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умеет вводить текст с помощью клавиатуры. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. | Р/т с.105-106 | ||||||||||||
60/ 24 | 19.12.14 | Комплексная разноуровневая работа за полугодие | Контрольно- обобщающий урок. | Самостоятельно выполнять задания комплексной контрольной работы | Выполняет задания в учебнике и тетради или комплексную разноуровневую контрольную работу (один из вариантов). | Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Комплексная работа | ||||||||||||
Сказки зарубежных писателей (4 ч) | ||||||||||||||||||||
61/ 25 | 22.12.14 | Сказки зарубежных писателей .Ш. Перро. «Подарки феи». | Урок вхождения в новую тему. | Работать со схемами «Литературные сказки», «Народные сказки». Называть известные сказки. Составлять схематическую цепочку событий. Сравнивать героев. Различать положительных и отрицательных героев сказки. Называть основные признаки авторских и народных сказок. | Работает с текстом сказки: называет особенности речи, развитие событий, повторы. Определяет положительных и отрицательных героев. Определяет отношение автора к героям. Характеризует героев. Вычитывает слова к каждому герою. Рассказывает по плану. | Договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Обобщает информацию в таблице, схеме, кластере. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. | с.175-180 краткий пересказ, вопросы | ||||||||||||
62/ 26 | 23.12.14 | Ц. Топелиус «Солнечный Луч в ноябре». Дополнительное чтение. «Зимняя сказка». | Комбинированный урок. | Работать с сюжетом сказки. Выделять особенности сказки. Художественно рассказывать сказки. | Наблюдает: начало и конец сказки, большие числа, поведение героев. Сравнивает сказки Ц. Топелиуса. Рассказывает сказку, сохраняя ее особенности. Сравнивает сказки народов мира (видит сходство и различия), а также сказки отечественных и зарубежных писателей. | Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи. Определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах. | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | с.181-188-проч; Р/т с.108-109 | ||||||||||||
63/ 27 | 24.12.14 | Слушание и работа с книгами зарубежных сказочников. Х.-К. Андерсен. «Снеговик»; братья Гримм. «Умная дочь крестьянская». | Урок слушания. | Пересказывать по плану сказку Ц. Топелиуса. Выразительно читать отдельные эпизоды сказки. Видеть сходство и различия сказок народов мира, отечественных и зарубежных писателей. Выполнять коллективную работу. | Слушает сказку братьев Гримм «Умная дочь крестьянская». Повторяет сказки с загадками. Выражает свое отношение к героям сказки. Передает сюжет сказки. Находит ее части. Выделяет особенности сказки (повторы, зачины, присказки, введение чисел). | Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих. Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. | Р/т с.111-112 | ||||||||||||
64/ 28 | 26.12.14 | Урок-утренник «В мире сказок». Проверка навыка чтения за полугодие | Урок-праздник. | Называет народные и литературные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки. Защищает книгу сказок, подготовив аннотацию. | Называет сказки. Защищает свою сказочную книгу. Участвует в параде сказочных героев, инсценирует эпизоды сказок. | Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих. | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Владение коммуникативными умениями. | Итоговая проверка навыка чтения | ||||||||||||
Стихи русских поэтов (7 ч) | ||||||||||||||||||||
65/ 29 | 29.12.14 | Стихи русских поэтов. И.С. Никитин. «Русь». | Урок вхождения в новую тему. | Называть изученные стихотворения русских поэтов. Работать со справочной статьей (читать по абзацам, выделять важные факты из жизни автора). Делить стихотворение на части. Упражняться в выразительном чтении стихотворения. | Понимает, что такое тон, темп и ритм стихов. Определяет тему. Выразительно читает. Выполняет задания в тетради. Понимает содержание стихов (мысли и чувства поэта). Видит сравнения, эпитеты и олицетворения. Сравнивает темы и интонационные рисунки стихов. Называет фамилии русских поэтов. | Обобщать полученные сведения в кластере. Осознанно строит речевое высказывание. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. | с.4-6 в/чт,Р/т с.4-5 | ||||||||||||
66/ 30 | 30.12.14 | И.С. Никитин. «Утро». Наизусть | Комбинированный урок. | Читать наизусть выбранную часть стихотворения. Моделировать обложку.. Записать понравившуюся строку. Иллюстрировать ее. Выявлять главную мысль стихотворения. | Описывает картины природы (пейзаж), выделяет эпитеты и олицетворения. Работает с иллюстрацией и текстом. Находит логические ударения. Выразительно читает наизусть. | Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Владение коммуникативными умениями. | Наизусть | ||||||||||||
III четверть (38 ч) | ||||||||||||||||||||
67 | 12.01.15 | И.3. Суриков. «Детство». Наизусть | Комбинированный урок. | Сравнивать модели обложек. Выполнять словарную работу, объяснять значения слов, встречающихся в тексте. Слушать и понимать справочную статью об авторе. | Выделяет олицетворения, сравнения и эпитеты. Самостоятельно выполняет задания в учебнике и тетради. Делит стихотворение на части. Выделяет логические ударения и указывает паузы. читает наизусть фрагмент стихотворения по выбору. | Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. Работает в парах. Определяет критерии оценивания совместной работы. | Осознание своей этнической и национальной принадлежности. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Наизусть | С.9-13 наиз по выбору отрывок | |||||||||||
68 | 13.01.15 | Слушание и работа с детскими книгами стихов русских поэтов. Дополнительное чтение. И.С. Никитин. «Помню я: бывало...» | Библиотечный урок. | Систематизировать книги для тематической выставки. Рассматривать книги, иллюстрации, титульный лист, оглавление, предисловие и послесловие. Представлять книгу на выставке. | Слушание стихотворения «Помню я: бывало, няня...» или любого другого стихотворения русских поэтов. Выполнение заданий в тетради. Сравнивает стихотворения А.С. Пушкина, И.З. Сурикова и И.Н. Никитина. Выделяет сходство и различие. | Использует различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Р/т с.10№1-4 | ||||||||||||
69 | 14.01.15 | С.Д. Дрожжин. «Привет», «Зимний день». | Комбинированный урок. | Самостоятельно выполнять задания по алгоритму. Анализировать текст. Готовить партитуру чтения. Выразительно читать стихотворения. | Объясняет заглавие стихотворения «Привет» и подбирает синонимы к слову привет. Сравнивает темы стихотворений и их интонационные рисунки. Находит пейзаж в стихотворении «Зимний день». Работает с иллюстрацией и текстом самостоятельно. | Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи. | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. | с.14-16 в/чт, Р/т с.12-13 | ||||||||||||
70 | 16.01.15 | Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительное чтение. Ф.Н. Глинка. «Москва». Наизусть | Урок слушания. | Сравнивать стихотворения по темам, авторам. Читать стихотворения о Родине. Составлять словарь устаревших слов из стихотворения Ф.Н. Глинки «Москва». | Сравнение стихов по темам, авторам. Чтение стихов о Родине. Работает в группе (взаимопроверка чтения наизусть стихотворения). | Вырабатывает критерии оценивания для проверки выразительного чтения стихотворения наизусть. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. | Наизусть | ||||||||||||
71 | 19.01.15 | Урок-обобщение по разделу Проверочная работа «Проверь себя» | Контрольно-обобщающий урок. | Самостоятельно выполнять задания раздела «Проверь себя». | Выразительно читает любимые стихотворения русских поэтов. Работает с библиотечной книгой-сборником «Стихи русских поэтов». Оформляет страничку «Мой любимый поэт» для книги-самоделки «Родные поэты». Составляет тематический кроссворд. | Планирует работу в микрогруппе. Работает в парах. Самостоятельно оценивает чтение одноклассников. Участвует в диалоге. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении проблем. | Проверочная работа | Р/т с.17 кроссворд | |||||||||||
Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка (7 ч) | ||||||||||||||||||||
72 | 20.01.15 | Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка .Рассказ «Приёмыш». | Урок вхождения в новую тему. | Осознавать понятия «авторская позиция» и «автор-рассказчик». Работать с сюжетом и планом. Находить в тексте слова, подтверждающие позицию автора. | Работа над содержанием рассказа, сюжетом. Аналитически читает, работает с планом. Художественно пересказывает по готовому плану. Выявляет главную мысль, авторскую позицию (автор-рассказчик). Выполняет задания в тетради. Находит редко употребляемые слова. | Представляет информацию в виде модели, схемы. Аннотирует прочитанное произведение. Собирает материалы для книги-самоделки. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. | с.18-22 пересказ | ||||||||||||
73, 74 | 21.01.15 23.01.15 | Д.Н. Мамина-Сибиряк «Приёмыш» (продолжение). | Урок изучения нового материала. | Находить в тексте повествование, описание, рассуждение. Определять микротемы рассказа. | Объясняет значение слов. Собирает материал для книги-самоделки. Озаглавливает части рассказа. Находит и выразительно читает диалог автора и Тараса. | Находит в библиотеке книги с рассказами Д.Н. Мамина-Сибиряка. Готовит небольшое монологическое высказывание о писателе (3-5 предложений). Кратко пересказывает по плану. Читает наизусть прозаический отрывок. | с.22-25 пересказ Р/т с.17-20 | |||||||||||||
75 | 26.01.15 | Д.Н. Мамина-Сибиряк Сказка «Умнее всех». Литературный диктант | Комбинированный урок. | Работать со сказкой: чтение, выделение основного содержания. Сравнить сказку с басней. Кратко пересказывать сказку. Выразительно читать одну из частей по ролям. | Работает со схемой. Сравнивает рассказы Л.Н. Толстого и Д.Н. Мамина-Сибиряка. Характеризует героев. Делит текст на части. Озаглавливает каждую часть. Самостоятельно выполняет задания к тексту. | Обобщает результаты работы в таблице «Рассказы Д.Н. Мамина-Сибиряка». Выразительно рассказывает понравившиеся части. Определяет общую цель и пути ее достижения.. Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. | Литературный диктант | с.26-38 чтение по ролям | |||||||||||
76 | 27.01.15 | Слушание и работа с детской книгой. Дополнительное чтение. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Постойко». | Урок слушания. | Находить и выразительно читать юмористические эпизоды, мораль – главную мысль сказки. Сравнивать сказку с басней А.Е. Измайлова «Филин и чиж». Инсценировать сказку. | Комментирует заглавие, слова Ежа, слова Индюка, выделяет поговорку. Работает с книгами. | Выполняет дифференцированную самостоятельную работу. Готовит информационную справку по теме рассказа. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Р/т с.25-26 | ||||||||||||
77 | 28.01.15 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Постойко» (окончание). | Комбинированный урок. | Пересказывать первую часть рассказа. Читать историю жизни Постойко. Выполнять словарную работу. Работать по индивидуальному заданию. | Составляет отзыв о прочитанной книге. Пересказывает первую часть рассказа. Аналитически читает историю жизни Постойко. Выполняет словарную работу. Работает по индивидуальному заданию. | Подбирает в библиотеке книги о животных-героях. Пользуется книгами-справочниками. Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих. | Р/т с.26-28 | |||||||||||||
78 | 30.01.15 | Урок-обобщение по разделу Проверочная работа «Проверь себя» | Контрольно-обобщающий урок. | Выразительно читать последнюю часть рассказа Д.Н. Мамина-Сибиряка «Постойко». Иллюстрировать выбранный эпизод. Составить список произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка. Читать наизусть отрывок из любого произведения писателя. | Выполняет задания в учебнике и тетради. Дает полные ответы на задания игры «Герои-животные». Зачитывает справки о породах собак. Работает с выставкой книг о животных и рубриками учебника «Книжная полка» и «Проверь себя». | Умеет работать в материальной и информационной среде в соответствии с содержанием предмета «Литературное чтение». Определяет общую цель и пути ее достижения. Договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении их проблем. | Проверочная работа | ||||||||||||
Произведения А.И. Куприна (7 ч) | ||||||||||||||||||||
79 | 02.02.15 | Произведения А.И. Куприна. Рассказ- легенда «Синяя звезда» | Урок вхождения в новую тему. | Работать над содержанием рассказа, сюжетом. Аналитически читать, работать с планом. Выполнять задания в тетради. | Понимает значение слов «сюжет» и «композиция». Составляет план рассказа (эскизно-модельный, словесный, картинный). Выделяет в тексте повествование, описание, рассуждение. | Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | с.39-44 план к двум частям | ||||||||||||
80, 81 | 03.02.15 04.02.15 | А.И. Куприн«Синяя звезда» (продолжение). | Комбинированный урок. | Делить текст на смысловые части и составлять план, пересказывать подробно и кратко по плану. Выделять в тексте описания, использовать их в собственных творческих работах и устной речи. | Подробно пересказывает фрагмент рассказа. Определяет авторскую точку зрения .Выделяет образы героев и сравнивает их. Выбирает и заучивает наизусть отдельные абзацы. Пересказывает легенду от имени Эрны или Шарля. | Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении их проблем | с 44-50 план к 3,4,5 части Р/т с.28-32 №1-9 | ||||||||||||
82 | 06.02.15 | А.И. Куприн«Барбос и Жулька». | Комбинированный урок. | Описывать героев рассказа. Выделять эпитеты и сравнения. Работать по сюжету. Дополнять план. Самостоятельно работать с текстами произведений (читать вслух и молча, определять главную мысль). | Употребляет в речи понятия «сравнения», «эпитеты», «олицетворения» для характеристики героев. Читает текст по смысловым частям. Составляет план. Видит развитие сюжета в рассказе. | Выполняет дифференцированную работу в группе. Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении их проблем | |||||||||||||
83 | 09.02.15 | А.И. Куприн«Барбос и Жулька». Дополнительное чтение. «Собачье счастье». | Комбинированный урок. | Сравнивать этот рассказ с рассказом Л.Н. Толстого «Лев и собачка». Выразительно читать подготовленный текст. Соблюдать паузы, выделять логические ударения в предложениях, передавать интонационный рисунок. Выполнять задания в учебнике и тетради. | Работает в группе Дает оценку собственной работы. Характеризует главных героев рассказа. Определяет главную мысль. Понимает авторскую точку зрения. Составляет словарь слов, требующих пояснений и толкований в контексте данного произведения. Составляет модульный план. | Находит в библиотеке книгу с рассказами А.И. Куприна. Осваивает способы решения проблем творческого и поискового характера. Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | Р/т с.33-34, по выбору: с.35-36 | ||||||||||||
84 | 10.02.15 | Слушание и работа с детскими книгами о животных. Дополнительное чтение. «Ю-ю». | Урок слушания. | Слушать рассказ Куприна «Ю-ю», рассматривать книги о животных (назвать фамилии авторов, героев, пересказать эпизод). Самостоятельно работать с текстами произведений (читать вслух и молча, определять главную мысль). | Работает с выставкой книг о животных. Моделирует обложку любимого произведения. Пишет аннотацию. Слушает и понимает аудио-рассказ. Выполняет иллюстрацию к эпизоду. | Строит рассуждения, относит явления к известным понятиям. Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | с. 65-66 вопросы и задания | ||||||||||||
85 | 11.02.15 | Урок-обобщение по разделам «Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка», и А.И. Куприна Проверочная работа | Контрольно- обобщающий урок. | Называть произведения А.И. Куприна, вошедшие в круг чтения. Различать основные жанры произведений А.И. Куприна. Выполнять задания в учебнике и тетради. | Выполняет задания. Комментирует ответы. Читает подтверждающие ответ эпизоды. Сочиняет рассказ «Мой четвероногий друг». Оформляет книгу-самоделку «По страницам рассказов А.И. Куприна». | Определяет общую цель и пути ее достижения. Договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий. | Любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. | Проверочная работа | с 67 устно | |||||||||||
Стихи С.А. Есенина (7 ч) | ||||||||||||||||||||
86 | 13.02.15 | Стихи С.А. Есенина. Стихи о Родине (отрывки); «Я покинул родимый дом...». | Урок вхождения в новую тему. | Комментировать заглавие. Выполнять задания в учебнике. Выделять эпитеты, сравнения, олицетворения. Сравнивать строфы, указывать паузы, выделять логические ударения. Выразительно читать один из отрывков наизусть. | Называет стихотворения поэта. Читает наизусть знакомые стихи. Понимает значение слова «строфа». Находит нужную строфу. Работает с иллюстрацией. Находит и объясняет олицетворения. | Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Овладевает способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств ее осуществления. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Способность к организации собственной деятельности. | |||||||||||||
87 | 16.02.15 | Стихи С.А. Есенина. «Нивы сжаты, рощи голы...». Наизусть | Комбинированный урок. | Работать со стихотворением: первичное восприятие (читает учитель), выделять сравнения и эпитеты, определять интонационную партитуру. Выполнять задания в тетради. | Выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения. Определяет тон и темп чтения. Выделяет рифмующиеся строки и логические ударения. Моделирует обложку и иллюстрирует стихотворение | Определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | Наизусть | с. 70-наизусть | |||||||||||
88 | 17.02.15 | Стихи С.А. Есенина. «Берёза». Дополнительное чтение. Стихи о берёзе (отрывки). Наизусть | Комбинированный урок. | Читать стихотворения, выделять сравнения и эпитеты, сравнивать строфы. Выразительно читать стихотворение «Берёза»: определять интонационную партитуру, отношение автора; заучивать наизусть. | Выразительно читает стихотворение. Выделяет эпитеты и сравнения. Заучивает наизусть стихотворение. | Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | Наизусть | с. 71 -наиз Р/т с.43 | |||||||||||
89 | 18.02.15 | Стихи С.А. Есенина. «Бабушкины сказки» | Урок-исследование. | Самостоятельно читать стихотворение «Бабушкины сказки», выполнять задания к тексту. Выразительно читать под руководством учителя. Сравнивать стихотворения И.З. Сурикова «Детство», И.С. Никитина «Помню я: бывало, няня...» и С.А. Есенина «Бабушкины сказки». Выполнять творческую работу: рассказывать сказку «Про Ивана-дурака». | Проверяет и оценивает свою работу по критериям. Вносит дополнения и исправления. Грамотно и аккуратно работает в рабочей тетради. Моделирует обложку. Сравнивает стихотворения И.З. Сурикова «Детство», И.С. Никитина «Помню я: бывало, няня...» и С.А. Есенина «Бабушкины сказки». Называет авторов стихотворений. | Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Строит рассуждения, отнесения к известным понятиям. Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Находит в библиотеке сказки про Ивана-дурака. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | с. 72-73 в/чт; Р/т с.44-45 | ||||||||||||
90 | 20.02.15 | Слушание и работа с детскими книгами стихов русских поэтов. Дополнительное чтение. С.А. Есенин. «Топи да болота...», «Сыплет черёмуха снегом...»; И.С. Тургенев. «Деревня». | Урок слушания. | Слушать стихи С.А. Есенина. Работать с выставкой книг стихов русских поэтов о Родине, родной природе. Слушать стихотворное произведение И.С. Тургенева из книги «Деревня». Работать с книгами стихов русских поэтов о природе. | Сравнивает темы стихов, их интонационные рисунки, чувства поэта. Видит в тексте произведения эпитеты, сравнения, олицетворения. Самостоятельно работает со схемой-моделью. Работает с выставкой книг. Читает наизусть стихи любимых поэтов. | Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. | Наличие мотивации к работе на результат. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||||||||||
91 | 24.02.15 | Стихи русских поэтов. | Библиотечный урок. | Организовывать выставку книг со стихами русских поэтов. Выполнять творческую работу. Работать с каталогами и библиотечными формулярами. | Работает с книгами, в которых рассказывается про Ивана-дурака. Рассказывает подготовленную сказку. Работает с каталогами и библиотечными формулярами. Отбирает книги на определенную тему. Защищает групповой проект и составляет устную аннотацию на каждую книгу. Готовит аннотацию к своей любимой книге со стихами русских поэтов. | Использует различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. | Развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. | с. 74-все задания | ||||||||||||
92 | 25.02.15 | Урок-обобщение по разделу Проверочная работа «Проверьте себя» | Контрольно-обобщающий урок. | Выполнять задания в учебнике и тетради. Выразительно читать стихотворения С.А. Есенина (работа в группах). | Передает свои чувства через выразительное чтение. Самостоятельно выбирает стихотворение к конкурсу и выразительно читает его наизусть. Оформляет творческую работу на отдельном листе. | Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи. | Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Проверочная работа | Р/т с 50 №7 | |||||||||||
Произведения К.Г. Паустовского (12 ч) | ||||||||||||||||||||
93 | 27.02.15 | Сказка «Стальное колечко». | Урок вхождения в новую тему. | Работа с произведением. Аналитическое чтение, деление на части и составление плана. Описание образа Вари, выделение сравнений и слов бойца «анютины глазки с косичками». Выполнение заданий в учебнике и тетради. Обучение художественному пересказу по плану (план в учебнике). | Читает молча и понимает вводную статью о К.Г. Паустовском. Работает с текстом сказки: читает, делит на смысловые части, составляет модульный план. Выписывает слова, требующие пояснения. | Овладевает способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств ее осуществления. Определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. | Развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | |||||||||||||
94 | 02.03.15 | Сказка «Стальное колечко» (продолжение). | Комбинированный урок. | Различать рассказ-повествование, рассказ-описание, рассказ-рассуждение. Заучивать наизусть описание воробья Сидора. | Характеризует образ девочки Вари. Выразительно читает диалог девочки и бойца. Находит в тексте и записывает слова о чудесных свойствах колечка. Пересказывает текст по плану. Находит абзац с определенными учителем словами. | Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. | Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | с. 80 -84 пересказ Р/т с.501№4,5,6 | ||||||||||||
95 | 03.03.15 | Сказка «Стальное колечко» (окончание). Тестовая работа | Комбинированный урок. | Читать эпизоды «Наступление весны», «Чудесная сила весны», «Весеннее утро». Определять главную мысль. Заучивать наизусть эпизод. Выполнять задания в тетради. | Читает эпизоды «Наступление весны», «Чудесная сила весны», «Весеннее утро». Определяет главную мысль. Заучивает наизусть эпизод. Выполняет задания в тетради. Подробно пересказывает одну часть по выбору или кратко пересказывает весь текст. | Умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета. | Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | тест | с. 85 №1-6 | |||||||||||
96 | 04.03.15 | Юмористические рассказы. К.Г. Паустовский «Кот-ворюга». | Изучение нового материала. | Понятия: юмористический рассказ, юмор. Работать с текстом рассказа: чтение, сюжет (развитие событий), образ кота (внешний вид, поступки). Творческая работа: рассказ от имени кота «Моя кошачья жизнь». | Определяет главную мысль рассказа. Различает рассказ-повествование, рассказ-описание, юмористический рассказ. Моделирует обложку. Записывает описание кота. Сравнивает произведения К.Г. Паустовского. Пересказывает рассказ от имени кота «Моя кошачья жизнь». | Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | с. 86-91 пересказ; с.91 №4-по выбору | ||||||||||||
97 | 06.03.15 | Научно-познавательные рассказы. К.Г. Паустовский «Какие бывают дожди». | Изучение нового материала. | Самостоятельно читать рассказ, выполнять задания в учебнике. Сравнивать этот рассказ с рассказом «Кот-ворюга». Понятие: «научно- познавательный рассказ». Работать с описаниями дождей. Придумать рассказ «Дождь идёт». | Различает научно-познавательные и художественные рассказы. Слушает и оценивает подготовленные рассказы «Моя кошачья жизнь». Читает рассказ по частям: приметы дождя, слово «крапать», виды дождей (спорый, грибной, слепой). | Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | |||||||||||||
98 | 10.03.15 | Дополнительное чтение. «Заячьи лапы» Проверка выразительности чтения | Комбинированный урок. | Работать с текстом рассказа: читать, комментировать заглавие, выполнять задания в учебнике. Выполнять дифференцированную работу: читать истории «Дед и заяц», «Ваня и заяц», «Автор и герои рассказа». Повторить понятие «автор-рассказчик». | Различает научно-познавательные и художественные рассказы. Пересказывает текст по плану (подробно и кратко). Делит текст на смысловые части и озаглавливает их. Пересказывает один из эпизодов. | Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Проверка выразительности чтения | Р/т с.58-59 | |||||||||||
99, 100 | 11.03.15 13.03.15 | Слушание и работа с книгами К.Г. Паустовского. Дополнительное чтение. «Тёплый хлеб». Проверка навыка чтения за 3 четверть | Урок-исследование. | Слушать сказку. Рассматривать книгу, работать с аппаратом книги: предисловие, оглавление, аннотация. Работать с книгами о природе, сравнение книг с одним и тем же произведением, но разных изданий. Выяснять авторскую точку зрения и отношение автора к герою. Выразительно читать эпизод «Воробей и собака». Объяснять заглавие рассказа и поступок мальчика. | Самостоятельно работает с текстом (читает, делит на смысловые части, составляет план). Кратко пересказывает рассказ по модульному плану. Выражает цветом отношение к прочитанному Составляет схему «Отношение героев рассказа к зайцу». Комментирует ответ. Пишет отзыв о прочитанной книге по образцу. | Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Овладевает способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств ее осуществления. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Проверка навыка чтения | Р/т с 53-54 | |||||||||||
101 | 16.03.15 | Слушание и работа с детскими книгами о природе и животных. Дополнительное чтение. В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». | Урок слушания. | Самостоятельно заполнять схему «Они писали о животных». Следить по учебнику за чтением учителя. Моделировать обложку. Составлять схему «Скрип и другие персонажи рассказа». Готовить или читать все эпизоды, связанные с отношениями Скрипа и одного из персонажей. | Различает героев (главных и второстепенных), воссоздает их образ (внешний вид, поступки, отношение автора). Моделирует отношения с помощью цветных стрелок. Понимает содержание прочитанного. Называет всех героев рассказа. Понимает отношение героев к Скрипу и отношение Скрипа к ним. Определяет главную мысль рассказа. | Определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | с.96 все задания | ||||||||||||
102 | 17.03.15 | Слушание и работа с детскими книгами о природе и животных. Дополнительное чтение. И.С. Тургенев. «Воробей», «Перепёлка». | Урок-проект. | Выразительно читать кульминационный момент. Выполнять задания в тетради. | Работает со справочной литературой. Самостоятельно работает с текстом произведения Выделяет слова, выражения и предложения по заданию учителя. Выразительно читает эпизоды, смысловые части. Сравнивает сюжеты и определяет темы. Моделирует обложку. Выясняет главную мысль каждого рассказа. | Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи. | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Готовность использовать подготовку, получаемую в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Р/т с. 62-63 | ||||||||||||
103 | 18.03.15 | Урок-обобщение по разделу Проверочная работа «Проверьте себя» | Контрольно-обобщающий урок. | Выполнение заданий в учебнике | Называет произведения К.Г. Паустовского, вошедшие в круг чтения. Самостоятельно работает по рубрике «Проверь себя». | Осваивает способы решения проблем творческого и поискового характера. Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах. | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Проверочная работа | Р/т с.66№7 | |||||||||||
104 | 20.03.15 | «Моя любимая книга». | Урок-утренник. | Организовать выставку «Моя любимая книга» с отзывом ученика. Принять участие в конкурсе чтецов и рассказчиков произведений, изученных в течение четверти. Принять участие в конкурсе творческих работ («Моя кошачья жизнь», «Дождь-дождик» и др.), в викторине «По страницам нашего учебника». Инсценировать эпизоды отдельных произведений. | Читает стихотворения, басни. Рассказывает сказки и рассказы, изученные в 3 классе. Готовит вопросы для викторины. Называет не менее пяти рассказов о животных, не менее пяти фамилий русских поэтов, не менее пяти разных баснописцев, все сказки А.С. Пушкина, десять пословиц, загадок. | Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих. Конструктивно разрешает конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||||||||||
IV четверть (32 ч) | ||||||||||||||||||||
Произведения С.Я. Маршака (4 ч) | ||||||||||||||||||||
105 | 01.04.15 | Произведения С.Я. Маршака. Стихотворение «Урок родного языка». Наизусть | Урок вхождения в новую тему. | Называть знакомые произведения С.Я. Маршака, читать наизусть фрагменты. Работать со стихотворением «Урок родного языка»: чтение, выполнение заданий в учебнике и в тетради. | Называет стихотворения С.Я. Маршака по фрагменту. Читает наизусть стихотворения С.Я. Маршака. Выразительно читает по строфам, указывает паузы. Выделяет логические ударения. Моделирует обложку. Проверяет выполненную работу по критериям. | Находит в библиотеке книги с произведениями С.Я. Маршака. Использует различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. Находит информацию об авторе в разных информационных источниках. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Наизусть | С.97 –наизусть, Р/т с66-67 | |||||||||||
106 | 03.04.15 | Произведения С.Я. Маршака. «Ландыш». Наизусть | Комбинированный урок. | Оформлять выставку книг С.Я. Маршака. Слушать стихотворение «Ландыш», выделять эпитеты и сравнения. Сравнивать стихотворения С.Я. Маршака. Заучивать одно из стихотворений наизусть (свободный выбор). | Рассматривает, аннотирует и представляет «свою» книгу на выставке. Находит информацию об авторе в разных информационных источниках. Определяет главную мысль стихотворения. Читает выразительно наизусть стихотворения по интонационной партитуре. | Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Осуществляет взаимопроверку в парах по заданным критериям. Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | Наизусть | с.98-наиз, Р/т с.68 | |||||||||||
107 | 06.04.15 | Слушание и работа с книгами С.Я. Маршака. Дополнительное чтение. Пьеса-сказка «Кошкин дом». | Комбинированный урок. | Слушать пьесу-сказку С.Я. Маршака «Кошкин дом». Организовывать выставку книг С.Я. Маршака разных годов издания. Находить и рассматривать книги с портретом писателя, книги с предисловием или послесловием. | Сравнивает модели и подбирает к ним произведения. Читает наизусть загадки, стихотворения и сказки С.Я. Маршака. Выделяет особенности сказки С.Я. Маршака «Кошкин дом». Определяет жанр произведения. Представляет полученную информацию в таблице. | Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Оформляет полученную информацию в таблице. Находит в библиотеке книги по теме. | Наличие мотивации к работе на результат. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Р/т с.69-71 | ||||||||||||
108 | 07.04.15 | Урок-обобщение по разделу «Произведения и книги С.Я. Маршака»; Проверочная работа «Проверьте себя» | Урок обобщения и систематизации знаний. | Оформлять книги- самоделки «По страницам книг С.Я. Маршака» и «Герои пьесы-сказки С.Я. Маршака «Кошкин дом». Группировать книги со сказками, стихами, загадками. Читать по ролям сказки С.Я. Маршака. Рассказывать наизусть загадки С.Я. Маршака. Самостоятельно писать отзыв на книгу С.Я. Маршака. | Понимает разносторонность творчества С.Я. Маршака – поэта, сказочника, переводчика. Аннотирует произведения и пишет небольшие отзывы о прочитанном. | Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи. Исправляет ошибки. Оформляет отзыв о книге. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | Проверочная работа | с.99-100 прочитать, задания | |||||||||||
Произведения Л. Пантелеева (6 ч) | ||||||||||||||||||||
109 | 08.04.15 | Произведения Л. Пантелеева о детях. Рассказ «Честное слово». | Урок вхождения в новую тему. | Работать с рассказом: первичное чтение, определение темы. «Автор-рассказчик», «автор – герой рассказа». Выполнять задания к тексту в учебнике и в тетради. Художественно пересказывать по плану в учебнике. | Узнает произведения Л. Пантелеева по эпизодам. Читает молча и понимает самостоятельно прочитанный текст. Составляет модульный план. Находит описание мальчика. Выразительно читает описание. | Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Способность к организации собственной деятельности. Любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. | с.101-107 –по ролям | ||||||||||||
110 | 10.04.15 | Произведения Л. Пантелеева о детях. Рассказ «Честное слово». | Комбинированный урок. | Делить рассказ на смысловые части. Составлять план и пересказывать по готовому плану. | Определяет главную мысль рассказа. Подбирает пословицы. Находит диалоги и выразительно читает их в паре. Анализирует чтение и исправляет ошибки по заданным критериям. Кратко пересказывает по плану. | Определяет общую цель и пути ее достижения. Договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий. | с.108-110 –по ролям, з.№1-5 | |||||||||||||
111 | 13.04.15 | Исторические рассказы Л. Пантелеева. Рассказ «Камилл и учитель». | Урок изучения нового материала. | Различать исторический рассказ. Объяснять, кто такой автор-рассказчик. Работать с «сюжетным треугольником». Выполнять задания в учебнике и в тетради. Выразительно читать текст – наизусть и с листа. | Кратко пересказывает по плану. Читает подготовленный диалог выразительно. Проверяет правильность задания по критериям. Составляет страничку словарных слов и их значений. Перечитывает рассказ и делит его на части по плану в учебнике. | Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих. Конструктивно разрешает конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | с.100-113 –в/чт; Р/т с.74 | ||||||||||||
112 | 14.04.15 | Исторические рассказы Л. Пантелеева. Рассказ «Камилл и учитель». | Комбинированный урок. | Определять главную мысль рассказа. Сравнивать рассказы Л. Пантелеева. Моделировать обложки. Сравнивать их. Выделять кульминационные моменты в рассказах. Самостоятельно проверять скорость чтения по песочным часам. | Определяет главную мысль рассказа. Сравнивает рассказы Л. Пантелеева. Моделирует обложки. Сравнивает их. Выделяет кульминационные моменты в рассказах. Самостоятельно проверяет скорость чтения по песочным часам. | Строит рассуждения, отнесения к известным понятиям. Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. | с.113-118 в/чт; з.№1,3,5 | |||||||||||||
113 | 15.04.15 | Слушание и работа с детской книгой. Дополнительное чтение. «Фенька», «Новенькая». | Урок слушания. | Различать фантастические рассказы. Работать с рассказами Л. Пантелеева «Фенька», «Новенькая». Работа с книгами Л. Пантелеева. | Выразительно читает текст наизусть и с листа. Выделяет аннотацию, предисловие, послесловие. Моделирует обложку. Составляет аннотацию. Пересказывает рассказ .Находит и читает диалоги. Выделяет особенности рассказа Л. Пантелеева «Фенька | Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах. | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | р/т с. 75-78 по выбору одно произведение | ||||||||||||
114 | 17.04.15 | Урок-обобщение по разделу Проверочная работа «Проверьте себя» | Контрольно-обобщающий урок. | Самостоятельно заполнять схему, указывать, какие рассказы написал Л. Пантелеев. Читать и пересказывать рассказы Л. Пантелеева. Работать с книгами о детях и для детей. Придумывать фантастический рассказ, записывать его и иллюстрировать. Находить в справочниках информацию о Л. Пантелееве. | Самостоятельно заполняет схему, указывает, какие рассказы написал Л. Пантелеев. Читает и пересказывает рассказы Л. Пантелеева. Работает с книгами о детях и для детей. Придумывает фантастический рассказ, записывает его и иллюстрирует. Находит в справочниках информацию о Л. Пантелееве. | Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих. Конструктивно разрешает конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | Проверочная работа | с.119 №6 | |||||||||||
Произведения А.П. Гайдара (5 ч) | ||||||||||||||||||||
115 | 20.04.15 | Произведения А.П. Гайдара о детях. Рассказ «Горячий камень». | Урок вхождения в новую тему. | Работать с рассказом: чтение, выполнение заданий в учебнике, выделение элементов волшебства. Работать с сюжетом рассказа по композиционному треугольнику. Самостоятельно читать одну из частей. Выбирать слова из текста (образ Ивашки). Сравнивать рассказы А.П. Гайдара «Горячий камень» и К.Г. Паустовского «Стальное колечко». Кратко пересказывать по плану в учебнике. | Называет произведение А.П. Гайдара по зачитываемому учителем эпизоду. Рассматривает книги А.П. Гайдара. Работает с сюжетом рассказа по композиционному треугольнику. Самостоятельно читает одну из частей. Выбирает слова из текста (образ Ивашки). Сравнивает рассказы А.П. Гайдара «Горячий камень» и К.Г. Паустовского «Стальное колечко». Кратко пересказывает по плану в учебнике. | Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | с.120-126 краткий пересказ | ||||||||||||
116, 117 | 21.04.15 22.04.15 | Произведения А.П. Гайдара о детях. Повесть «Тимур и его команда» (отдельные главы). | Комбинированный урок. | Работать с отдельными главами повести «Тимур и его команда»: чтение, выполнение заданий в тетради и в учебнике. Рассказывать о дружбе ребят (по выбору). | Кратко пересказывает по плану. Оценивает выполненную работу (словесно). Рассказывает отдельные эпизоды. Находит и читает описание штаба тимуровцев. Читает выразительно диалоги. | Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | с.128-136 чтение по ролям Р/т с.83-84 | ||||||||||||
118 | 24.04.15 | С.В. Михалкова «Аркадий Гайдар». Очерк К.Г. Паустовского «О Гайдаре». Дополнительное чтение. С.В. Михалков. «Ошибка». | Комбинированный урок. | Работать со стихотворением С.В. Михалкова «Аркадий Гайдар»: чтение, выполнение заданий в учебнике и в тетради. Слушать очерк К.Г. Паустовского «Об Аркадии Петровиче Гайдаре». Повторять произведения С.В. Михалкова и К.Г. Паустовского. | Разгадывает кроссворд и зачитывает строки-отгадки. Рассматривает, отбирает книги с прочитанными произведениями, аннотирует «свою» книгу. Читает наизусть стихотворение С.В. Михалкова «Аркадий Гайдар». | Строит рассуждения, отнесения к известным понятиям. Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. | Развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | С.138-139 проч, в.№1,2,3 | ||||||||||||
119 | 27.04.15 | Слушание книг о детях и работа с ними. Дополнительное чтение. В.Ю. Драгунский. «Девочка на шаре». Литературный диктант | Комбинированный урок. | Рассматривать книги о детях, сравнивать игры, забавы и жизнь детей в годы войны и в мирное время. Моделировать обложку прочитанной книги. Узнавать произведения о детях по эпизоду. Составлять список произведений о детях. Рассказывать истории о любимом герое-сверстнике. | Называет произведения А.П. Гайдара.Определяет авторскую точку зрения и выражает свое отношение к произведению и героям произведения. Читает вслух (75 слов в минуту и про себя – не менее 95 слов в минуту.) Читает выразительно подготовленный текст. | Находит в библиотеке книги А.П. Гайдара и аннотирует одну из книг. Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах. | Наличие мотивации к работе на результат. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Литературный диктант | Р/т с.87-88 | |||||||||||
Произведения М.М. Пришвина (7 ч) | ||||||||||||||||||||
120 | 28.04.15 | Произведения М.М. Пришвина. Очерк «Моя Родина». Проверка выразительности чтения | Урок вхождения в новую тему. | Работать с очерком «Моя Родина»: чтение, выполнение заданий в учебнике и в тетради. Следить за развитием сюжета в рассказе «Двойной след», комментировать заглавия, художественный рассказ о тетёрке (обучение). Выполнять задания к тексту. | Определяет произведение, изученное в 1-2 классах, по цитате. Сравнивает очерк «Моя Родина» с рассказом «Деревья в лесу». Выразительно читает эпизоды очерка. Моделирует обложку. Иллюстрирует прочитанное. Оформляет страницу в книжке-самоделке «О Родине». | Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | Проверка выразительности чтения | С.144-вопросы; Р/т с.89-90 | |||||||||||
121 | 29.04.15 | Произведения М.М. Пришвина о животных. Дополнительное чтение. Рассказ «Двойной след». | Комбинированный урок. | Находить в тексте описание героя. Читать текст произведения осознанно, правильно, быстро | Комментирует заглавие читаемого произведения. Находит и читает выразительно описания. Сравнивает рассказы М.М. Пришвина «Двойной след» и И.С. Тургенева «Перепелка» и «Воробей». Выполняет творческую работу – сочиняет свое произведение о подвиге животного. | Строит рассуждения, отнесения к известным понятиям. Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Р/т с. 91 | ||||||||||||
122 | 05.05.15 | Произведения М.М. Пришвина о животных. Рассказ «Выскочка». | Комбинированный урок. | Комментировать заглавие. Аналитически читать рассказ. Составлять план. Определять отношение автора к Выскочке. Выполнять задания в учебнике. | Анализирует творческую работу одноклассника. Оформляет книжку-самоделку «Любовь сильнее страха смерти». Комментирует заглавие, высказывает свои суждения об отношении автора к герою. | Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | С.144-147 –в/чт; Р/т с 92 | ||||||||||||
123 | 06.05.15 | Рассказ-описание «Жаркий час». | Комбинированный урок. | Сравнивать рассказы «Двойной след» и «Выскочка». Читать рассказ-описание «Жаркий час». Пояснять заглавие словами из текста. Комментировать особенности описания (выделение глаголов, повторов, поведения зайца). | Самостоятельно составляет список рассказов М.М. Пришвина. Рассказывает о Вьюшке и Выскочке. Подбирает пословицы и загадки к рассказу. Самостоятельно читает рассказ «Жаркий час». Читает описания картин природы, поведения зайца. | Умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета. | Наличие мотивации к работе на результат. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | С.150-вопросы; Р/т с.93 | ||||||||||||
124 | 08.05.15 | В. Чалмаев. «Воспоминания о М.М. Пришвине». | Комбинированный урок. | Сравнивать разные по жанру произведения М.М. Пришвина: очерк, художественный рассказ, юмористический рассказ, рассказ-описание. | Выразительно читает, выбирает тон чтения для каждого абзаца, выделяет логические ударения в предложениях. Определяет задачи чтения – передать чувство радости от прихода весны и страх животного. Читает наизусть первый абзац рассказа. Самостоятельно читает очерк. | Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | С.152 - вопросы | ||||||||||||
125 | 12.05.15 | Слушание и работа с детскими книгами о природе. Дополнительное чтение. В.В. Бианки. «По следам». | Урок слушания. | Слушать рассказ В.В. Бианки «По следам» или другой рассказ этого автора. Работать с книгами писателей-натуралистов (М.М. Пришвин, Г. Скребицкий, И.С. Соколов-Микитов, В. Бианки, Э. Шим и др.). | Рассматривает книги, составляет аннотацию к «своей» книге. Сочиняет загадки о животных. Читает наизусть фрагмент рассказа М.М. Пришвина. Самостоятельно определяет план работы над прочитанным произведением. | Строит рассуждения, отнесения к известным понятиям. Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||||||||||
126 | 13.05.15 | Урок-обобщение по разделу Проверочная работа «Проверьте себя» | Контрольно-обобщающий урок. | Читать вслух описание следов в рассказе В. Бианки. Читать и рассказывать прочитанные в детских журналах произведения о животных и природе. Выполнять самостоятельную работу в учебнике и тетради. | Моделирует обложку одной из книг М.М. Пришвина. Находит имена героев. Заполняет схему «Они писали о природе». Составляет список рассказов о природе. Подбирает в библиотеке книги о природе. Пишет аннотацию прочитанной книги. | Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах. Овладевает способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств ее осуществления. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Проверочная работа | ||||||||||||
Произведения зарубежных писателей (10 ч) | ||||||||||||||||||||
127, 128 | 15.05.15 18.05.15 | Дж. Лондон. «Бурый Волк». | Урок вхождения в новую тему. | Работать с рассказом: чтение, работа с сюжетом, герои рассказа, смысл рассказа. Выполнять задания в учебнике и в тетради. Делить текст на части, выделять отдельные эпизоды. Составлять план. Писать отзыв о книге. | Работает с рассказом: чтение, работа с сюжетом, герои рассказа, смысл рассказа. Аналитически читает рассказ по смысловым частям. Делит текст на части, выделяет отдельные эпизоды. Составляет план. Пишет отзыв о книге. | Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | с.153-157-кратк. пересказ с.157-167 –кратк.пересказ | ||||||||||||
129 | 19.05.15 | Дж. Лондон. «Волк» (окончание) | Комбинированный урок. | Понимать схожесть рассказов зарубежных и отечественных писателей. Правильно читать иностранные имена, названия населенных пунктов. | Составляет и решает кроссворд. Понимает схожесть рассказов зарубежных и отечественных писателей. Правильно читает иностранные имена, названия населенных пунктов. | Наличие мотивации к работе на результат. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | с.167-175кратк.пересказ | |||||||||||||
130 | 20.05.15 | Э. Сетон-Томпсон. «Чинк». | Урок изучения нового материала. | Сюжет рассказа, герой, описание кульминационного момента. Рассказ «Чинк и Обри». Сравнивать рассказ «Чинк» с рассказами русских писателей А.П. Чехова, Л.Н. Толстого, А.И. Куприна. | Самостоятельно читает рассказ, работает по содержанию и вопросам учебника в группе. | Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Готовность использовать подготовку, получаемую в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | с.177-182 в/чт | ||||||||||||
131 | 22.05.15 | Э. Сетон-Томпсон. «Чинк». | Комбинированный урок. | Находить в тексте описание героя. Читать осознанно, правильно и быстро текст произведения вслух (не менее 70 слов в минуту) и молча (не менее 90 слов в минуту). | Читает осознанно, правильно и быстро рассказ. Находит и читает описание шакала. Самостоятельно читает и комментирует третью часть рассказа. Озаглавливает части. Находит справочные материалы об Э. Сетоне-Томпсоне. | Определяет наиболее эффективные способы достижения результата.Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Готовность использовать подготовку, получаемую в учебной деятельности | С.182-187 в/чт | ||||||||||||
132 | 25.05.15 | Э. Сетон-Томпсон. «Чинк». Проверка навыка чтения за 4 четверть | Урок-исследование. | Выполнять дифференцированную работу по группам. Составлять библиографический список. Находить на карте страну изучаемого произведения. | Работает в дифференцированной группе. Составляет библиографический список. Находит на карте страну изучаемого произведения. Читает и анализирует эпизоды рассказа по заданию группы. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Осваивает способы решения проблем творческого и поискового характера. | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | Проверка навыка чтения | Р/т с.96-97 | |||||||||||
133 | 26.05.15 | Слушание и работа с детскими книгами зарубежных писателей. Дополнительное чтение. Дж. Чиарди. «Джон Джей Пленти и кузнечик Дэн». | Урок слушания. | Слушать стихотворения. Работать с выставкой книг зарубежных писателей. Называть произведения зарубежных писателей из круга детского чтения. | Составляет схему «Зарубежные писатели». Определяет главную мысль Играет в слова, подбирает рифмы. Дополняет схему «Они писали о животных». Выполняет творческую работу: составляет справку о любимом писателе. | Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. Использует различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Р/т с 98 | ||||||||||||
134 | 27.05.15 | Урок-обобщение по разделу Тестовая работа | Обобщающий урок. | Называть произведения зарубежных писателей из круга детского чтения. Выполнение заданий в учебнике и тетради. | Называет произведения зарубежных писателей из круга детского чтения. Работает в группе с принесенными книгами. Аннотирует прочитанную книгу. Коллективно оформляет книгу-самоделку. | Строит рассуждения, отнесения к известным понятиям. Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Тест | с.189-все задания | |||||||||||
135 | 28.05.15 | Комплексная разноуровневая контрольная работа | Контрольный урок. | Самостоятельно выполнять здания по темам, изученным в третьем классе. | Владеет базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. | Определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Владение коммуникативными умениями | Итоговая комплексная работа | ||||||||||||
136 | 29.05.15 | «Летнее чтение» | Библиотечный урок. | Аннотировать «свою» книгу. Отбирать книгу по теме и жанрам. Рассказывать о любимом писателе. Оформлять дневник летнего чтения по разделам. | Аннотирует «свою» книгу. Отбирает книгу по теме и жанрам. Рассказывает о любимом писателе. Оформляет дневник летнего чтения по разделам. | Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах. | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
7.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Изучение курса осуществляется по УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н .Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ.
Учебники:
- Литературное чтение: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1/ Л.А. Ефросинина. - М.: Вентана-Граф, 2013 - (Начальная школа XXI века).
- Литературное чтение: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2/ Л.А. Ефросинина. - М.: Вентана-Граф, 2013 - (Начальная школа XXI века)
Учебник включён в федеральный перечень. Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования (2014г). Рекомендован Министерством образования Российской Федерации.
3.Литературное чтение: 3 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1,2/ Л.А. Ефросинина. - М.: Вентана-Граф, 2013 - (Начальная школа XXI века).
4.Книгочей. Словарь-справочник по литературному чтению: 1-4 класс/Л.А.Ефросинина. - М.: Вентана-Граф,2012
Рабочие тетради для учащихся:
1.Литературное чтение: 3 класс: рабочая тетрадь №1 для учащихся общеобразовательных учреждений/ Л.А. Ефросинина. - М.: Вентана-Граф, 2014. - (Начальная школа XXI века).
2.Литературное чтение: 3 класс: рабочая тетрадь №2 для учащихся общеобразовательных учреждений/ Л.А. Ефросинина. - М.: Вентана-Граф, 2014. - (Начальная школа XXI века).
Рабочие тетради соответствуют федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Методические пособия для учителя:
1.Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века».–4-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011
2.Книгочей. Словарь-справочник по литературному чтению: 1-4 класс/Л.А.ефросинина. - М.: Вентана-Граф,2012
3.Литературное чтение. Методическое пособие:3 класс/Л.А.Ефросинина.-М.: Вентана-Граф,2011
4. Литературное чтение в начальной школе: оценка достижения планируемых результатов обучения: контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чте-ния, диагностические задания в 2 ч. (автор Л.А. Ефросинина).
Электронные образовательные ресурсы:
Компьютер, презентационное оборудование, выход в Интернет, целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использование диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках.
- Компьютерный диск: Литературное чтение. Словарь-справочник "Книгочей" 1-4 кл. Издательство "Вентана-Граф" 2013
№ | Название | |
1 | Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов | |
2 | Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) | |
3 | Портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" | |
4 | Школьный клуб | |
5 | Начальная школа | |
6 | http://nsc.1september.ru | Материалы газеты «Начальная школа» издательства «Первое сентября» |
Материально-техническое обеспечение программы
1.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
2.Мультимедийный проектор
3.Антибликовая (интерактивная) доска
4.Компьютер
5.Документ-камера
6.Принтер
7.Сканер
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.
Критерии оценивания
Система контроля и оценки уровня знаний и умений учащихся реализует следующие функции:
социальную (позволяет установить соответствие личных достижений каждого ученика требованиям программы, познакомить учащихся и их родителей с направлениями и критериями оценивания успехов в учении, опираясь на результаты проверки; учесть все факторы, влияющие на учебно-познавательный процесс и уровень обученности ученика, чтобы наметить перспективу развития его индивидуальных возможностей);
воспитательную (учитель отслеживает динамику продвижения каждого ученика в обучении и развитии, а также сформированность его личных качеств; система проверочных и контрольных работ выполняет не только контролирующую, но и обучающую роль; вовлечение учащихся в оценочную деятельность снимает у них страх и тревожность, побуждая к решению задач различных видов и поиску ответов даже на сложные вопросы);
образовательную (учитель определяет уровень усвоения материала, анализирует успехи и просчеты, вносит коррективы в содержание и планирование учебного материала; каждый ученик, зная результат своей работы, знакомится с допущенными ошибками, осознает, что он уже умеет, а что нужно еще повторить или доучить);
эмоционально-развивающую (эмоциональная реакция каждого ученика на полученный результат — радость, огорчение, безразличие — может укрепить его учебную мотивацию или породить неуверенность в себе и нежелание учиться дальше).
Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых второклассниками с предметным содержанием. В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по литературному чтению.
Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Это:
- комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
- литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
- тесты по изученному произведению, теме, разделу;
- тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного;
- диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;
- тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
- комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
- итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ); контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого полугодия )
Задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Продвижение учащихся в их начальном литературном образовании и развитии можно определить триадой «знаю, понимаю, могу».
Отметки за выполнение тестовых заданий (если ученик набрал более шести баллов, работа считается выполненной):
«5» — ученик набрал 9-10 баллов;
«4» — ученик набрал 7-8 баллов;
«3» — ученик набрал 5-6 баллов;
«2» — ученик набрал менее 5 баллов.
Для индивидуализации проверки и оценки текущие и контрольные работы даны в трех вариантах, различающихся тремя уровнями сложности. Первый вариант заданий соответствует обязательному минимуму содержания программы и, следовательно, первому уровню подготовки. Второй и третий варианты включают задания повышенной сложности и соответствуют второму и третьему уровням подготовки.
Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценивать по сумме верных ответов:
«5» — если все задания выполнены верно;
«4» — если выполнено не менее 1/4 всех заданий;
«3» — если выполнено не менее 1/2 всех заданий;
«2» — если выполнено менее 1/2 всех заданий.
Формой проверки литературной эрудиции являются литературные диктанты трех видов:
Лексические диктанты предлагают слова и выражения из словарей, которые сопровождают тексты произведений в учебниках.
Литературоведческие диктанты содержат литературоведческие и общекультурные понятия.
Информационные диктанты содержат имена, отчества и фамилии писателей, имена героев произведений.
Количество слов в 3 классе - 8-15. Проверка диктантов проводится учащимися самостоятельно, с использованием учебника и учебной хрестоматии. Учитель может выборочно оценивать диктанты, выставляя отметки:
«5» — если в работе нет ошибок;
«4» — если в работе одна ошибка;
«3» — если в работе две ошибки;
«2» — если в работе более двух ошибок.
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами, основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65—70 слов в минуту (вслух) и 85—90 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передачи характера персонажа.
«Технические» ошибки: замена и искажение читаемых слов; замена и перестановка букв, слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки ударения.
Понимание слова: включает верное объяснение его прямого и переносного значения, значения в данном предложении, тексте.
Понимание текста: проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа, выразительного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления текста).
Ошибки понимания: тон и темп чтения не соответствуют содержанию произведения; интонация не соответствует знакам препинания.
Текущая проверка навыка чтения вслух (фронтальная или индивидуальная) осуществляется на каждом уроке. Учащиеся по очереди читают текст по частям в течение 3-5 минут, а учитель по своему экземпляру текста определяет количество слов, прочитываемых каждым учеником за одну минуту. Определяются способ чтения, темп чтения (количество слов), правильность (количество ошибок) и понимание (объяснение слов).
Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных программных произведений.
Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти, а итоговая — в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается доступный по лексике и содержанию незнакомый текст.
Проверка навыка чтения молча (полное исключение речедвижения) проводится фронтально, индивидуально или с группой учащихся. По команде учителя дети начинают читать предложенный им текст и через две минуты отмечают слово, до которого они дочитали.
Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после, чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами.
^Литературный диктант:
Количество слов – 8-13
Оценивание:
«5» - если в работе нет ошибок;
«4» - если в работе одна ошибка;
«3» - если в работе две ошибки;
«2» - если в работе более двух ошибок.
Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание):
«5» - ученик читает целыми словами, отчетливо произносит читаемые слова; темп чтения – не менее 80 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания, дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.
«4» - ученик читает более 70 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы, правильно передает содержание прочитанного (частично при помощи вопросов учителя), не допускает грубых речевых ошибок.
«3» - ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 60 слов в минуту; передает содержание прочитанного с помощью вопросов учителя.
«2» - ученик не выполняет требований, установленных для отметки «3».
Оценка выразительности чтения:
«5» - ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает свое отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствует содержанию произведения;
«4» - ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен;
«3» - ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствует содержанию произведения.
«2» - ученик не выполняет требования, предъявляемые к отметке «3».
8.Планируемые результаты изучения учебного предмета
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- способность к самооценке;
- чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
- представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
- ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
- регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
- эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
- эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
- познавательная мотивация учения;
- могут быть сформированы:
- чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
- устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
- планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
- выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
- вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
- ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
- самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
- находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
- выделять существенную информацию из текстов разных видов;
- сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений; устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
- сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
- строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
- работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
- аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
- точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
- оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
- владеть диалогической формой речи;
- корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
- задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА»
3 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ
1. | Пояснительная записка……………………………….. с.3 | |
2. | Общая характеристика учебного предмета………….. с.6 | |
3. | Место учебного предмета в учебном плане…………. с.7 | |
4. | Результаты изучения учебного предмета…………………………………………………с.7 | |
5. | Содержание учебного предмета………………………с.9 | |
6. | Тематическое планирование…………………………. с.15 | |
7. | Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………………………………….. с.70 | |
8. | Планируемые результаты изучения учебного предмета………………………………………………. с.73 |
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 3д класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса математики, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по математике и на основе авторской программы " Математика 1-4 классы» В.Рудницкая Л.А. ( Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века». – 3 – е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2011) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011»Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.
- Примерные программы начального общего образования: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С.Савинов/М., «Просвещение», 2010 г.
- Учебный план МБОУ «СОШ №40» на 2014-2015 учебный год;
- Локальный акт МБОУ «СОШ №40» «Об утверждении структуры рабочей программы»
Изменений в авторскую программу нет
Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приёма решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.
Особенность обучения в начальной школе состоит в том, что именно на данной ступени у учащихся начинается формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникают теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); происходит становление потребности и мотивов учения. С учетом сказанного в данном курсе в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс дополнительных вопросов, традиционно не изучавшихся в начальной школе.
Состав участников программы
Рабочая программа по курсу «Математика» разработана с учетом обучающихся 3 «Д» класса в количестве 24 человек с высокой и средней степенью мотивации к процессу обучения. Учащиеся по итогам 2 класса имеют: 21%(5 чел)-высокий уровень, 66%(16 чел)-уровень выше среднего , 12,5% (3 чел)- средний уровень овладения .Следовательно, обучение детей в данном классе будет осуществляться с использованием методов дифференциации и индивидуализации (разные по сложности дом.задания, задания для сам. работы). В 3 классе будет продолжена работа по совершенствованию УУД (развитие вычислительных навыков, составление алгоритма и работа по нему, умение составлять план задачи, доказывать выбор правильного решения). Для учащихся с высоким уровнем развития предусмотрена исследовательская и проектная работа.
Прогноз по предмету - не ниже 65% качества, 100% успеваемости.
Используемый УМК:
Изучение курса осуществляется по УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н .Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ.
- Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В Математика: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Под ред.Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В-5 издание, перераб. – М.: Вентана-Граф, 2013.
- Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В 3 класс: рабочая тетрадь № 1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений /Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. - 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Цели и задачи обучения математики
Обучение математике в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;
- предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины;
- умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;
- реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширить свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться ис пользовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.
Важнейшими задачами обучения являются:
- создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе;
- овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразное предметов и явлений окружающего мира;
- усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умение выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий;
- использование измерительных и вычислительных умений и навыков
Особенности организации учебного процесса
В системе уроков планируются использование следующих типов уроков:
Урок изучения нового материала.
Урок закрепления знаний.
Урок обобщения и систематизации знаний.
Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.
Урок–игра. На основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки.
Урок решения задач. Вырабатываются у обучающихся умения и навыки решения задач на уровне базовой и продвинутой подготовке.
Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности обучающихся, тренировки технике тестирования. Тесты предлагаются как в печатном, так и в электронном варианте. Причем в компьютерном варианте всегда с ограничением времени.
Урок - самостоятельная работа. Предлагаются разные виды самостоятельных работ.
Урок - контрольная работа. Проводится на двух уровнях: уровень базовый (обязательной подготовки) - «3», уровень продвинутый - «4» и «5».
Применяются технологии индивидуального, индивидуально – группового, группового и коллективного способа обучения, технологии уровневой дифференциации, развивающего обучения и воспитания.
Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:
- методами организации и осуществления учебно – познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстративных), практических, проблемно – поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся;
- методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр;
- методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ;
- степень активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением объяснительно – иллюстративного, частично – поискового (эвристического), проблемного изложения, исследовательского методов обучения
2.Общая характеристика учебного предмета
Особенности содержательных линий
Программа содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержатель ных линий:
элементы арифметики;
- величины и их измерение;
- логико-математические понятия;
- алгебраическая пропедевтика;
- элементы геометрии,
для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает также четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.
В третьем классе продолжается формирование у учащихся важнейших математических понятий, связанных с числами, величинами, отношениями, элементами алгебры и геометрии.
Третьеклассники работают теперь с использованием соответствующих определений, правил и, терминов. Арифметическая составляющая позволяет подготовить прочную базу для дальнейшего формирования вычислительной культуры и развития вычислительных навыков учеников в 4 классе: формулируются сочетательное и распределительное свойства сложения и умножения, позволяющие научить третьеклассников рационализации вычислений, показываются алгоритмы выполнения разнообразных письменных вычислений на области целых неотрицательных чисел в пределах 100 (включая умножение и деление на однозначное и на двузначное число, а также случаи деления на трехзначное число, когда в частном получается одна цифра).
В третьем классе вводятся общеизвестные правила порядка арифметических действий в составных выражениях со скобками и без них.
Блок «Величины и их измерение» представлен в программе следующими вопросами: длина отрезка (ломаной) и ее единицы (километр, миллиметр), масса и ее единицы (килограмм, грамм), вместимость и ее единицы (литр), время и его единицы (век, год, сутки, неделя, час, минута, секунда). Учащиеся знакомятся с обозначением единиц величин, соотношениями между единицами величин.
В третьем классе вводится термин «высказывание», разъясняется, какое предложение является высказыванием, а какое нет, рассматриваются верные и неверные высказывания. Логико-математические представления и их алгебраическая подготовка развиваются и в третьем классе. Вводится понятие «выражение с переменной».
Содержание геометрической линии курса нацелено на дальнейшее формирование у школьников геометрических и пространственных представлений: углубляются и расширяются знания о ранее изученных геометрических фигурах. Дети знакомятся с новыми видами фигур (ломаная, прямая). Рассматриваются разнообразные отношения между фигурами, способы их взаимного расположения на плоскости. Дети учатся построению фигур с помощью чертежных инструментов (деление окружности на равные части с помощью циркуля, построение прямых, пересекающихся под прямым углом, построение симметричных относительно данной оси фигур на клетчатом фоне).
При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.
Ценностные ориентиры содержания курса математики
Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует её постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает её роль в развитии личности младшего школьника.
Содержание курса математики направлено, прежде всего, на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, а также реализует следующие цели обучения:
- сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о геометрических фигурах;
- владение математическим языком, знаково-символическими средствами, установление отношений между математическими объектами служит средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике;
- овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессереализации содержания курса на уроках математики обеспечиваетформирование у учащихся «умения учиться», что оказывает заметное влияниена развитие их познавательных способностей;
- решение математических (в том числе арифметических) текстовых задачоказывает положительное влияние на эмоционально-волевое сферу личностиучащихся, развивает умение преодолевать трудности, настойчивость, волю,умение испытывать удовлетворение от выполненной работы.
Кроме того, важной ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной таблицами, графиками, диаграммами, схемами, базами данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других школьных предметов.
3.Место предмета в базисном учебном плане
Учебный предмет " Математика" входит в образовательную область "Математика".
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение математики в 3 классе выделяется 136 часов в год, из них 66 часов – на первое полугодие ,70 часов на второе полугодие.
Всего на изучение курса математика с 1 по 4 класс отводится 540 часов.
4.Результаты изучения учебного предмета
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения программы по математике
У третьеклассника продолжат формироваться:
- самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению;
- способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
- заинтересованность в расширении, и углублении получаемых математических знаний;
- готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
- способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
- способность к самоорганизованности;
- способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
- владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметные результаты освоения программы по математике
- владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
- планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
- выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями);
- создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
- понимание причин неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;
- адекватное оценивание результатов своей деятельности;
- активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
- готовность слушать собеседника, вести диалог;
- умение работать в информационной среде.
Предметные результаты освоения программы по математике
- владение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;
- умение применять полученные математические знания для решения учебно- познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
- владение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
- умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.
5.Содержание программы (136 часов)
Тысяча
Чтение и запись цифрами чисел от 100 до 1000.
Сведения из истории математики: как появились числа; чем занимается арифметика.
Сравнение чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков «<» и «>».
Сложение и вычитание в пределах 1000.
Устные и письменные приемы сложения и вычитания.
Сочетательное свойство сложения и умножения.
Упрощение выражений (освобождение выражений от «лишних» скобок).
Порядок выполнения действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Правило порядка выполнения действий в выражениях, содержащих одну или несколько пар скобок.
Числовые равенства и неравенства.
Чтение и запись числовых равенств и неравенств. Свойства числовых равенств.
Решение составных арифметических задач в три действия.
Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000
Умножение суммы на число (распределительное свойство умножения относительно сложения). Умножение и деление на 10,100.
Умножение числа, запись которого оканчивается нулем, на однозначное число. Умножение двух-и трехзначного числа на однозначное число.
Нахождение однозначного частного.
Деление с остатком.
Деление на однозначное число.
Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий.
Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000
Умножение вида 23 -40.
Умножение и деление на двузначное число.
Единицы длины километр и миллиметр и их обозначения: км, мм.
Соотношения между единицами длины: 1 км = 1000 м, 1 см - = 10 мм.
Вычисление длины ломаной.
Масса и ее единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг, г. Соотношения: 1 кг = 1000 г.
Вместимость и ее единица литр. Обозначение: л
Сведения из истории математики: старинные русские единицы величин: Морская миля, верста, пуд, фунт, ведро, бочка.
Время и его единицы: час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч, мин, с. Соотношения между единицами времени: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24 ч, 1 век =100 лет, 1 год =12 месяцев.
Сведения из истории математики: история возникновения месяцев года.
Решение арифметических задач, содержащих разнообразные зависимости между величинами.
Алгебраическая пропедевтика
Буквенные выражения. Вычисление значений буквенных выражений при заданных значениях этих букв.
Логические понятия
Примеры верных и неверных высказываний.
Геометрические понятия
Ломаная линия. Вершины и звенья ломаной. Замкнутая и незамкнутая ломаная. Построение ломаной. Деление окружности на 6 одинаковых частей с помощью циркуля.
Прямая. Принадлежность точки прямой. Проведение прямой через одну и через две точки.
Взаимное расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых.
Содержание программы способствует формированию, становлению и развитию у третьеклассников следующих универсальных учебных умений:
- сравнивать предметы (фигуры) по их форме и размерам;
- распределять данное множество предметов на группы по заданным признакам (выполнять классификацию);
- сопоставлять множества предметов по их численностям (путем составления пар предметов);
- пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом;
- сравнивать числа;
- упорядочивать данное множество чисел;
- воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения четырех арифметических действий;
- прогнозировать результаты вычислений;
- контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами;
- оценивать правильность предъявленных вычислений;
- сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный;
- анализировать структуру числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий;
- планировать ход решения задачи; -
- анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения;
- прогнозировать результат решения;
- выбирать верное решение задачи из нескольких предъявленных решений;
- наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условий;
- ориентироваться на плоскости; различать геометрические фигуры; характеризовать взаимное расположение фигур на плоскости;
- конструировать указанную фигуру из частей;
- классифицировать треугольники;
- распознавать некоторые пространственные фигуры на чертежах и на моделях;
- определять истинность несложных утверждений;
- приводить примеры, подтверждающие или опровергающие данное утверждение;
- с помощью учителя конструировать алгоритм решения логической задачи;
- актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств;
- собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты;
- с помощью учителя и самостоятельно сравнивать и обобщать информацию, представленную в таблицах, на графиках и диаграммах;
- переводить информацию из текстовой формы в табличную.
Учебно-тематическийплан
Наименование разделов и тем | Всего часов |
Тысяча | 47 |
Числа от 100 до 1000 | 3 |
Сравнение чисел. Знаки < , > | 4 |
Сложение в пределах 1000 | 6 |
Вычитание в пределах 1000 | 5 |
Сочетательное свойство сложения | 3 |
Сумма трех и более слагаемых | 3 |
Сочетательное свойство умножения | 3 |
Произведение трех и более множителей | 2 |
Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление | 3 |
Порядок выполнения действий в выражениях без скобок | 3 |
Порядок выполнения действий в выражениях со скобками | 4 |
Верные и неверные предложения (высказывания) | 3 |
Числовые равенства и неравенства | 5 |
Величины и их измерения | 21 |
Километр, миллиметр | 4 |
Масса: килограмм, грамм | 4 |
Вместимость | 3 |
Симметрия на клетчатой бумаге | 3 |
Прямая | 3 |
Измерение времени | 4 |
Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000 | 33 |
Умножение суммы на число | 3 |
Умножение на 10 и на 100 | 3 |
Умножение вида 50*9, 200*4 | 4 |
Умножение на однозначное число | 6 |
Деление на 10 и на 100 | 2 |
Нахождение однозначного частного | 4 |
Деление с остатком | 4 |
Деление на однозначное число | 7 |
Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000 | 17 |
Умножение вида 23*40 | 4 |
Умножение на двузначное число | 6 |
Деление на однозначное число | 7 |
Геометрические фигуры | 9 |
Ломаная | 3 |
Длина ломаной | 3 |
Деление окружности на равные части | 3 |
Контрольные уроки | 12 |
ИТОГО: | 136 |
ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
Выполнение деления с остатком с помощью фишек |
Измерение длины, ширины и высоты предметов с использованием разных единиц длины |
Снятие мерок с фигуры человека с помощью портновского метра |
Взвешивание предметов на чашечных весах |
Сравнение вместимостей двух сосудов с помощью данной мерки |
Отмеривание с помощью литровой банки данного количества воды |
Способы деления круга (окружности) на 2, 4, 8.равных частей с помощью перегибания круга по его осям симметрии. |
Построение симметричных прямых на клетчатой бумаге. |
Проверка с помощью угольника, какие их данных прямых пересекаются под прямым углом. |
Мониторинг качества освоения программного материала по математике в 3 Д классе
Срок проведения | Вид работы | Тема |
1 четверть | ||
Урок №7 | Диагностика №1 (начало года) | |
Урок №11 | Входная контрольная работа | Входная |
Урок №14 | Тест | |
Урок №17 | Проверочная работа | Ломаная. Длина ломаной. |
Урок №24 | Контрольная работа | Величины |
Урок №32 | Контрольный устный счёт №1 | |
Урок №35 | Административная контрольная работа по итогам 1 четверти | |
2 четверть | ||
Урок №42 | Проверочная работа | Сложение, вычитание в пределах 1000 |
Урок №45 | Контрольная работа | Сложение, вычитание в пределах 1000 |
Урок №48 | Тест | Произведение трех и более множителей |
Урок №51 | Контрольная работа | Упрощение выражений |
Урок №54 | Проверочная работа | Симметрия на клетчатой бумаге |
Урок №62 | Административная контрольная работа по итогам 2 четверти. | |
Урок №64 | Контрольный устный счет №2 | |
3 четверть | ||
Урок №69 | Диагностика №2(середина года) | |
Урок №71 | Контрольная работа | Числовые равенства и неравенства |
Урок №77 | Контрольный устный счёт №3 | |
Урок №80 | Контрольная работа | Умножение на 10, 100 |
Урок №84 | Тест | Умножение вида50*9, 200*4 |
Урок №87 | Проверочная работа | Прямая |
Урок №94 | Контрольная работа | Умножение двузначных и трехзначных чисел |
Урок №98 | Проверочная работа | Измерение времени |
Урок №101 | Административная контрольная работа по итогам 3 четверти | |
4 четверть | ||
Урок №109 | Тест | Деление с остатком |
Урок №117 | Контрольная работа | Деление двузначных и трехзначных чисел |
Урок №121 | Проверочная работа | Умножение вида 23*40 |
Урок №124 | Контрольный устный счёт №4 | |
Урок №127 | Контрольная работа | Умножение на двузначное число |
Урок №130 | Диагностика №3(конец года) | |
Урок №132 | Годовая административная контрольная работа | |
Урок №135 | Контрольный устный счёт №5 |
Прохождение основной и практической части программы
Часов по учебному плану | Контрольные работы | Устный счёт | Арифметические и математические диктанты | Тестовые работы | Проверочные работы | Диагностика | |
1 четверть | 36 ч | 3 | 1 | 3 | 1 | 2 | №1-начало года |
2 четверть | 30 ч | 3 | 1 | 1 | 1 | 2 | |
3 четверть | 38 ч | 4 | 1 | 3 | 1 | 3 | №2-середина года |
4 четверть | 32 ч | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | №3 - конецгода |
Загод | 136ч | 13 | 5 | 9 | 4 | 8 | 3 |
6.Календарно-тематическое планирование по математике 3 класс (136 часов)
1 полугодие - 66 часов
2 полугодие: -70 часов
№п/п | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты | Контроль знаний | Дом/задание | ||||||
план | факт | Предметные результаты | Метапредметные (УУД) | Личностные результаты | |||||||||
1 четверть ( 36 часов) Числа от 100 до 1000 (3ч) | |||||||||||||
1 | 01.09.14 | Числа от 100 до 1000. Счет сотнями, чтение и запись цифрами чисел, оканчивающихся нулями. | Урок изучения нового материала | Считать сотнями до 1000, называть трехзначные числа и записывать их цифрами, поразрядно сравнивать трехзначные числа. | Считает сотнями, читает и записывает цифрами числа, оканчивающиеся нулями. Вводит в микрокалькулятор числа до 100, до 1000. | Работает в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Слушает собеседника ведет диалог. | Готовность и способность к саморазвитию. Самостоятельность мышления. Сформированность мотивации к обучению. | с.9 №17,20 | |||||
2 | 02.09.14 | Числа от 100 до 1000. Чтение и запись трехзначных чисел. | Комбированный урок | Называть любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и обратном порядке. Читать и записывать любые трехзначные числа. | Читает и записывает любые трехзначные числа. Понимает и объясняет значение каждой цифры в записи числа. Объясняет десятичный состав числа. Называет любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и обратном прядке. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | с.9 № 21,22 | |||||
3 | 03.09.14 | Числа от 100 до 1000. Вспоминаем пройденное | Урок повторения и систематизации знаний | Называть любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и обратном порядке. Читать и записывать любые трехзначные числа. | Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000.Записывает натуральные числа (включительно) цифрами и сравнивает их. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения. | с.10 №25,27 | |||||
Сравнение чисел. Знаки «>» и «<» (4 ч) | |||||||||||||
4 | 04.09.14 | Сравнение чисел. Знаки «>» и «<». Арифметический диктант | Урок образования понятий, установления законов, правил | Сравнивать числа разными способами: Применять способ поразрядного сравнения. Писать, называть и различать знаки сравнения «>» и «<». | Различает знаки «больше» и «меньше», использует их для записи результатов сравнения чисел. Безошибочно называет результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. | Работает в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Слушает собеседника ведет диалог. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Арифм/диктант | стр.16 № 6,9,13 | ||||
5 | 08.09.14 | Сравнение чисел. | Комбированный урок. | Сравнивать числа разными способами: с помощью фишек, раскладывая их парами; с использованием натурального ряда чисел; с опорой на числовой луч. Писать, называть и различать знаки сравнения «>» и «<». | Различает знаки «>» и «<». Сравнивает числа в пределах 1000. Читает записи вида: 120 < 365, 900>850.Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | стр. 19 № 19,21 | |||||
6 | 09.09.14 | Числа от 100 до 1000 Текущая проверочная работа по теме «Нумерация» | Урок повторения и систематизации знаний | Сравнивать числа разными способами: Применять способ поразрядного сравнения. Писать, называть и различать знаки сравнения «>» и «<». | Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. Называет любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и обратном прядке. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Готовность использовать получаемую матем подготовку в учдеятельности при решении практ задач, возникающих в повседневной жизни. | Провер/работа | стр. 21 № 28, 29 | ||||
7 | 10.09.14 | Входная диагностика (начало года) | Комбированный урок. | Записывать цифрами числа. Продолжать ряд чисел. Сравнивать трехзначные числа. Составлять числа, записанные заданными цифрами. Вставлять пропущенные цифры в запись трехзначного числа. | Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Называет любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и обратном прядке. Решает простые задачи. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Диагностика | |||||
Единицы длины: километр, миллиметр (4 ч) | |||||||||||||
8 | 11.09.14 | Единицы длины: километр, миллиметр, их обозначение. | Комбированный урок. | Называть единицы длины (расстояние) и соотношения между ними. Сравнивать предметы по длине. | Называет единицы длины. Обозначает единицы длины, записывает слова «километр, миллиметр». Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр. 23-наиз, с.24 №8, 11 | |||||
9 | 15.09.14 | Соотношения между единицами длины. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Познакомиться с единицами длины и соотношением между ними. Миля. Верста. Решать старинные задачи. | Называет единицы длины. Воспроизводит соотношения между единицами длины. Измеряет длину в метрах, сантиметрах и миллиметрах. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр.28 №20,21 | |||||
10 | 16.09.14 | Измерение длины в метрах, сантиметрах и миллиметрах. | Комбированный урок | Измерять длину в метрах, сантиметрах и миллиметрах. | Воспроизводит соотношения между единицами длины. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Владеет основными методами познания окружающего мира. | Готовность использовать получаемую матем подготовку в уч деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | стр.30 №29,31 | |||||
11 | 17.09.14 | Входная контрольная работа | Контрольный урок | Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Воспроизводит соотношения между единицами длины. Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | Контр/ работа | |||||
Ломаная (3 ч) | |||||||||||||
12 | 18.09.14 | Работа над ошибками. Геометрические фигуры. | Комбинированный урок | Познакомиться с понятием «ломаная линия», с общим понятием о построении ломаной. Строить ломаную. Называть элементы ломаной | Изображает ломаную линию с помощью линейки. Различает прямую и луч, прямую и отрезок, замкнутую и незамкнутую ломаную линию. Характеризует ломаную линию (вид, число вершин, звеньев). Читает обозначения ломаной. | Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | стр. 34 №9,10 | |||||
13 | 22.09.14 | Ломаная и её элементы. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Различать прямую и луч, прямую и отрезок, замкнутую и незамкнутую ломаную линию. Изображать ломаную линию с помощью линейки. Читать обозначения ломаной. | Изображает ломаную линию с помощью линейки. Различает прямую и луч, прямую и отрезок, замкнутую и незамкнутую ломаную линию. Характеризует ломаную линию (вид, число вершин, звеньев). | Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | стр. 36 № 19,20 | |||||
14 | 23.09.14 | Ломаная и её элементы. Тестовая работа | Урок повторения и систематизации знаний. | Характеризовать ломаную линию (вид, число вершин, звеньев). Изображать ломаную линию с помощью линейки. | Изображает ломаную линию с помощью линейки. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Читает обозначения ломаной. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эфф-ные способы достижения результата. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Тест | стр. 38 №28 | ||||
Длина ломаной (3 ч) | |||||||||||||
15 | 24.09.14 | Длина ломаной. | Комбированный урок. | Элементы ломаной: вершины, звенья. Вычислять длину ломаной. Измерять длину звеньев ломаной линии. Обозначать ломаную. Читать обозначения ломаной. | Изображает ломаную линию с помощью линейки. Характеризует ломаную линию (вид, число вершин, звеньев). Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). | Определяет наиболее эффективный способ достижения результата. Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр.41 №7,с42№15 | |||||
16 | 25.09.14 | Построение ломаной и вычисление её длины. | Комбированный урок. | Изображать ломаную линию с помощью линейки. Обозначать ломаную. Вычислять длину ломаной. Измерять длину звеньев ломаной линии. | Изображает ломаную линию с помощью линейки. Безошибочно называет результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | ||||||
17 | 29.09.14 | Повторение «Длина ломаной.» Проверочная работа. | Урок повторения и систематизации знаний | Различать прямую и луч, прямую и отрезок, замкнутую и незамкнутую ломаную линию. | Характеризует ломаную линию (вид, число вершин, звеньев). Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | Провер/работа | стр.43 №17,19. | ||||
Единицы массы: килограмм, грамм (4 ч) | |||||||||||||
18 | 30.09.14 | Масса и её единицы: килограмм, грамм. | Урок изучения нового материала. | Познакомиться с единицами массы и вместимости соотношением между ними. | Называет обозначения кг и г, соотношения между единицами кг и г, обозначение л, соотношение между 1л и 1 кг воды. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр.49 №9,10 | |||||
19 | 01.10.14 | Соотношения между единицами массы – килограммом и граммом. | Урок изучения нового материала. | Классифицировать предметы по массе. Сравнивать предметы по массе. Сравнивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | стр. 50 №17,18 | |||||
20 | 02.10.14 | Измерение массы с помощью весов (практическая работа). | Комбированный урок. | Измерять массу с помощью весов. Сравнивать предметы по массе и вместимости. | Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | стр.51 №21,23 | |||||
21 | 06.10.14 | Повторение по теме «Масса и её единицы» Арифметический диктант | Урок – викторина. | Выполнять комплексную работу по теме «Тысяча» (упорядочивать числа, записывать трехзначные числа, сравнивать числа и единицы длины и массы). Решать задачи. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Арифм/диктант | стр. 53 №30 | ||||
Единица вместимости: литр (3 ч) | |||||||||||||
22 | 07.10.14 | Вместимость и её единица – литр. | Урок изучения нового материала. | Понимать, что такое вместимость. Называть единицу вместимости – литр. Измерять вместимость с помощью мерных сосудов. | Приводит примеры объектов, которые соотносятся с понятием «вместимость». Называет вещества, измеряемые при помощи единицы вместимости – литра. Решает простые задачи, связанные с измерением ёмкости. | Работает в информационной среде. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | стр. 56 №9,13 | |||||
23 | 08.10.14 | Измерение вместительности с помощью мерных сосудов (практическая работа) | Комбированный урок. | Выполнять практическую работу: измерение вместимости с помощью мерных сосудов. Сравнивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Планирует проведение практической работы. С помощью учителя делает выводы по результатам наблюдений и опытов. Активно использует математ речь для решения разнообразных ком-ных задач. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | стр. 59,№21,23 | |||||
24 | 09.10.14 | Контрольная работа по теме «Величины» | Контрольный урок. | Воспроизводить соотношения между единицами массы, длины. Упорядочивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Называет и правильно обозначает именованные величины. Сравнивает их. Решает практические и логические задачи, связанные с понятием вместимость. | Умеет работать в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (синтез). Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Контр/ работа | |||||
Сложение в пределах 1000 (6 ч) | |||||||||||||
25 | 13.10.14 | Работа над ошибками. Сложение в пределах 1000 | Урок изучения нового материала. | Складывать многозначные числа и использовать соответствующие термины. Называть разряды. | Упорядочивает многозначные числа в пределах 1000. Называет компоненты четырех арифметических действий. Складывает многозначные числа и использует соответствующие термины. Называет разряды. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр.60 №25 | |||||
26 | 14.10.14 | Устные и письменные приемы сложения. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Выполнять поразрядное сложение (письменные и устные приемы) двухзначных и трехзначных чисел. | Выполняет поразрядное сложение (письменные и устные приемы) двухзначных и трехзначных чисел. Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах | стр.63 №5,6 | |||||
27 | 15.10.14 | Письменные приемы сложения. | Урок – тренинг | Воспроизводить устн и письм алгоритмы арифм-ких действий в пределах 1000. Контролировать свою деятельность Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр. 64 №12,13 | |||||
28 | 16.10.14 | Письменные приемы сложения. | Урок – тренинг | Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. | Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). Анализирует текст арифметической (в том числе логической) задачи. | Работает в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (синтез). | Способность к самоорганизованности. | стр.66 №20,24 | |||||
29 | 20.10.14 | Решение задач по теме «Сложение в пределах 1000» Математический диктант. | Комбированный урок | Конструировать план решения составной арифметической задачи. Решать текстовые арифметические задачи в три действия. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Контролирует свою деят-ть,находит и исправляет ошибки. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Владение ком умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | Арифм/диктант | стр.66 №20,24 | ||||
30 | 21.10.14 | Повторение по теме «Тысяча» | Урок – КВН | Сравнивать числа в пределах 1000. Читать и записывать цифрами любое трехзначное число. Записывать натуральные числа до 1000 цифрами и сравнивать их. Класс-вать цифры в пределах 1000 | Выполняет сложение чисел в пределах 1000, использую письменные приемы вычислений. Воспроизводит устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр. 69 №29,30,31 | |||||
Вычитание в пределах 1000 (6 ч) | |||||||||||||
31 | 22.10.14 | Вычитание в пределах 1000 | Урок изучения нового материала. | Вычитать многозначные числа и использовать соответствующие термины. Называть разряды мнг. чисел. Выполнять поразрядное двухзначных и трехзначных чисел. | Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Выполняет вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. Называет компоненты четырех арифметических действий. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр.71№ 8,11 | |||||
32 | 23.10.14 | Письменные и устные приемы вычислений. Контрольный устный счет. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Выполнять вычитание трехзн. чисел, основываясь на знании десятичного состава числа. Выполнять вычитание чисел в пределах 1000, используя письм приемы вычислений. | Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. Контролирует свою, находит и исправляет ошибки. | Работает в информационной среде. Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Готовность использовать получаемую матем подготовку в уч.деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Контр/ устный счёт | Стр.73,№14,18 | ||||
33 | 27.10.14 | Решение задач на вычитание в пределах 1000. | Комбированный урок. | Решать задачи в два действия, выполнять вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Анализирует текст арифметической (в том числе логической) задачи. Конструирует план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи. | Работает в информационной среде. Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | стр.75 № 24,27 | |||||
34 | 28.10.14 | Сложение и вычитание в пределах 1000. | Урок повторения и систематизации знаний | Применять полученные знания и умения при выполнении самостоятельной работы. Выполнять сложение вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Выполняет сложение вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. Воспроизводит устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Умение устанавливать, с какими уч.задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Высказывать собствсуждения и давать им обоснование. | стр.77,№35,38 | |||||
35 | 29.10.14 | Контрольная работа за 1 четверть по теме «Сложение и вычитание трехзначных чисел» | Контрольный урок. | Вычислять устно значение сложных выражений. Выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик. Находить сумму трех слагаемых. Находить одно из трех слагаемых. | Вычисляет устно значение сложных выражений. Выполняет сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик. Решает задачу по теме. Находит сумму трех слагаемых. Находит одно из трех слагаемых. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Контр/ работа | Р/т стр. № | ||||
36 | 30.10.14 | Анализ контрольной работы, работа над ошибками | Урок работы над ошибками. | Находить, анализировать ошибки и исправлять их. | Находит, анализирует ошибки и исправляет их. Выполняет сложение и вычитание в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | ||||||
2 четверть – 30 часов | |||||||||||||
Сочетательное свойство сложения (3 ч) | |||||||||||||
37/1 | 10.11.14 | Сочетательное свойство сложения | Урок изучения нового материала | Использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений. Группировать слагаемые в сумме. Формулировать сочетательное свойство сложения. | Называет компоненты четырех арифметических действий. Понимает значение термина «сочетательное свойство сложения» и формулирует его. | Определяет наиболее эффективный способ достижения результата. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр.79-знать,с.80, №5 | |||||
38/2 | 11.11.14 | Сочетательное свойство сложения | Комбированныйурок | Анализировать структуру числового выражения. Читать и составлять несложные числовые выражения. Формулировать сочетательное свойство сложения. | Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. | стр. 81 №10,12 | |||||
39/3 | 12.11.14 | Сочетательное свойство сложения | Урок повторения и систематизации знаний | Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Выполняет сложение и вычитание в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | стр.83 №20,25 | |||||
Сумма трех и более слагаемых (3 ч) | |||||||||||||
40/4 | 13.11.14 | Сумма трех и более слагаемых | Урок изучения нового материала | Использовать свойства арифметических действия при выполнении вычислений, перестановке слагаемых в сумме. Использовать эти свойства при сложении. | Называет компоненты четырех арифметических действий. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | стр.85 №8,9 | |||||
41/5 | 17.11.14 | Сумма трех и более слагаемых. | Урок повторения и систематизации знаний | Воспроизводить уст и письм алгоритмы арифметических действий в пределах 1000. Контролировать свою деятельность , исправлять ошибки. Решать задачи. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Воспроизводит устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | стр.86 №13,16 | |||||
42/6 | 18.11.14 | Повторение по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000» Проверочная работа | Урок – математический турнир | Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Выполняет сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность к самоорганизованности. | Провер/ работа | стр. 88 № 21 | ||||
Сочетательное свойство умножения (4 ч) | |||||||||||||
43/7 | 19.11.14 | Сочетательное свойство умножения. | Урок изучения нового материала | Группировать множители в произведении. Пользоваться сочетательным свойством умножения и формулировать его. Безошибочно называть результаты умножения однозначных чисел. | Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Формулирует сочетательное свойство умножения. | Работает в информационной среде. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | стр.89-знать,с.90 №4,6 | |||||
44/8 | 20.11.14 | Сочетательное свойство умножения. | Комбированный урок. | Анализировать структуру числового выражения. Читать и составлять несложные числовые выражения. Вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без скобок). Решать задачи. | Называет компоненты четырех арифметических действий. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение). | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | ||||||
45/9 | 24.11.14 | Произведение трех и более множителей. Повторение изученного | Урок изучения нового материала. | Понимать смысл операций «перестановка множителей и их группировка». Выполнять вычисление значений выражений разными способами. Формулировать выводы о получаемых результатах на основании наблюдений. | Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). | Работает в информационной среде. | Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | ||||||
46/10 | 25.11.14 | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000» | Контрольный урок. | Выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Контр/ работа | С.95 №4,8 | ||||
Произведение трех и более множителей (2 ч) | |||||||||||||
47/11 | 26.11.14 | Произведение трех и более множителей. | Урок повторения и систематизации знаний | Конструировать план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи. Решать текстовые арифметические задачи в три действия. | Называет компоненты четырех арифметических действий. Сравнивает именованные величины (единицы длины, массы). Решает задачу. Вычисляет длину ломаной. | Слушает собеседника, ведет диалог. | Способность доводить начатую работу до её завершения | стр.96 № 15,16 | |||||
48/12 | 27.11.14 | Повторение по теме: «Произведение трех и более множителей». Тест по теме | Урок повторения и систематизации знаний | Записывать цифрами трехзначные числа. Сравнивать именованные величины (единицы длины, массы). Решать задачу. Вычислять длину ломаной. | Безошибочно называет результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. Записывает цифрами трехзначные числа. Сравнивает именованные величины (единицы длины, массы). Решает задачу. Вычисляет длину ломаной. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Способность преодолевать трудности. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Тест | стр.99 №24 | ||||
49/13 | 01.12.14 | Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Выводить понятия «слабое» и «сильное» действие. Выполнять действия с опорой на эти определения. Определять порядок выполнения действий в числовых выражениях. | Объясняет смысл понятий «сильное» действие (умножение, деление) и «слабое» действие (сложение, вычитание). Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. | ||||||
50/14 | 02.12.14 | Повторение по теме «Упрощение выражений» | Комбированный урок | Анализировать структуру числового выражения. Читать и составлять несложные числовые выражения. Вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без скобок). | Называет компоненты четырех арифметических действий. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | ||||||
51/15 | 03.12.14 | Симметрия на клетчатой бумаге | Урок изучения нового материала. | Характеризовать понятие «ось симметрии». Строить симметричные фигуры на клетчатой бумаге. Освоить приемы построения точки, отрезка, прямоугольника, многоугольника, окружности, симметричных данным, с использованием клетчатого фона. | Строит на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной). | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр.103 № 4,6 | |||||
52/16 | 03.12.14 | Контрольная работа по теме «Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление» | Контрольный урок | Читать и записывать цифрами любое трехзначное число. Записывать натуральные числа до 1000 (включительно), цифрами и сравнивать. Классифицировать числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трехзначные). | Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Контр/ работа | |||||
Симметрия на клетчатой бумаге (2ч) | |||||||||||||
53/17 | 08.12.14 | Работа над ошибками Построение симметричных прямых | Урок повторения и систематизации знаний | Выполнить практическую работу по построению точки, отрезка, прямоугольника, многоугольника, окружности, симметричных данным, с использованием клетчатого фона. | Строит на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной). Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | стр.104 № 8,9 | |||||
54/18 | 09.12.14 | Текущая проверочная работа по теме «Симметрия на клетчатой бумаге» | Комбированный урок. | Выделять цветом симметричные точки. Строить геометрические отрезки, симметричные данным. Находить симметричные фигуры. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Выделяет цветом симметричные точки. Строит геометрические отрезки, симметричные данным. Находит симметричные фигуры. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | Провер/ работа | стр.106 №17 | ||||
Порядок выполнения действий в выражениях без скобок (3 ч) | |||||||||||||
55/19 | 10.12.14 | Порядок выполнения действий в выражениях без скобок. | Урок изучения нового материала. | Наблюдать за порядком выполнения действий в сложных выражениях. Формулировать привило выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Находить значение числовых выражений в выражениях без скобок. | Называет компоненты четырех арифметических действий. Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр. 110 № 8,10 | |||||
56/20 | 11.12.14 | Порядок выполнения действий ввыражениях без скобок. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Находить значение числовых выражений в выражениях без скобок. Применять правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Находить значения выражений без скобок, выполняя два-три арифметических действия. | Формулирует правило выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности иконструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | стр.112 № 16,18 | |||||
57/21 | 15.12.14 | Порядок выполнения действий в выражениях без скобок. Арифметический диктант | Урок повторения и систематизации знаний | Применять правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Находить значения выражений без скобок, выполняя два-три арифметических действия. | Находит значения выражений без скобок, выполняя два-три арифметических действия. Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях без скобок. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Арифм/диктант | стр.112 № 19,20 | ||||
Порядок выполнения действий в выражениях со скобками (6 ч) | |||||||||||||
58/22 | 16.12.14 | Порядок выполнения действий в выражениях со скобками. | Урок изучения нового материала. | Разбивать выражение на части знаками «+» и «-» («x» и «:»), не заключенными в скобки. Находить значения числовых выражений в выражениях со скобками. | Называет компоненты четырех арифметических действий. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр.116 № 6,9 | |||||
59/23 | 17.12.14 | Порядок выполнения действий в выражениях со скобками. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Находить значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. | Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Конструирует план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи. Решает текстовые арифметические задачи в три действия. | Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. | стр.118 №14 | |||||
60/24 | 18.12.14 | Порядок выполнения действий в выражениях со скобками. | Комбированный урок | Применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). | Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение). | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр.120,№19,25 | |||||
61/25 | 22.12.14 | Повторение по теме «Порядок выполнения действий в выражениях со скобками» | Урок повторения и систематизации знаний | Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Владеет основными методами познания окружающего мира (моделирование). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении матем проблем. | стр.121 № 26,27 | |||||
62/26 | 23.12.14 | Уравнения и неравенства. | Урок изучения нового материала. | Наблюдать за понятием «высказывание». Приводить примеры высказываний и предложений, не являющихся высказываниями. Приводить примеры верных и неверных высказываний. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | С.123-знать, с.125 №6,9 | |||||
63/27 | 24.12.14 | Контрольная работа за 2 четверть по теме «Порядок выполнения действий в числовых выражениях» | Контрольный урок. | Находить значение сложных числовых выражений. Находить верные равенства и неравенства. Вставлять знаки действия в заготовку верного равенства. | Вычисляет значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Контр/ работа | |||||
Верные и неверные предложения (высказывания) (2 ч) | |||||||||||||
64/28 | 25.12.14 | Работа над ошибками.Верные и неверные предложения (высказывания). Контрольный устный счет | Урок образования понятий, установления законов, правил | Приводить примеры высказываний и предложений, не являющихся высказываниями. Приводить примеры верных и неверных высказываний. | Приводит примеры высказываний и предложений, не являющихся высказываниями. Приводит примеры верных и неверных высказываний. | Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение) | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. | Контр/ устный счёт | стр.126 № 10,11 | ||||
65/29 | 29.12.14 | Повторение по теме «Уравнения и неравенства». | Урок – сказка. | Безошибочно называть результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. Выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. | Приводит примеры высказываний и предложений, не являющихся высказываниями; примеры верных и неверных высказываний. Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Выполняет несложные устные вычисления в пределах | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. | Владение коммуникативными умениями. | ||||||
Числовые равенства и неравенства (6 ч) | |||||||||||||
66 | 30.12.14 | Числовые равенства и неравенства. | Урок изучения нового материала. | Понимать равенства и неравенства Упорядочивать натуральные числа в пределах 1000. Сравнивать числа в пределах 1000. | Различает числовое и буквенное выражение. Вычисляет их значения .Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Конструирует буквенное выражение | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности иконструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | ||||||
3 четверть –38 часов | |||||||||||||
67 | 12.01.15 | Свойства числовых равенств. | Урок образования понятий, установления законов, правил. | Различать числовые равенства и неравенства, знаки «>» и «<». Читать записи вида: 120 < 365, 900 > 850. Понимать равенства и неравенства как примеры математических высказываний. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Называет компоненты четырех арифметических действий. | Работает в информационной среде. Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | стр. 7 №11,14 | |||||
68 | 13.01.15 | Повторение по теме «Числовые равенства и неравенства, их свойства» Проверочная работа | Урок повторения и систематизации знаний | Различать числовые равенства и неравенства, знаки «>» и «<». Читать записи вида: 120 < 365, 900 > 850. Приводить примеры числовых равенств и неравенств. | Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. Конструирует буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Провер/ работа | с.8 №18,19 | ||||
69 | 14.01.15 | Диагностика (середина учебного года) | Комбированный урок | Вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв. Называть компоненты четырех арифметических действий. Решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Вычисляет значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв. Называет компоненты четырех арифметических действий. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Диагностика | стр.9 №20,23 | ||||
70 | 15.01.15 | Решение примеров и задач. | Комбированный урок | Называть компоненты четырех арифметических действий. Решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Различает числовое и буквенное выражение. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Конструирует буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными. | Владеет основными методами познания окружающего мира (моделирование). | Владение коммуникативными умениями. | стр.10 №28,33 | |||||
Деление окружности на равные части (3 ч) | |||||||||||||
71 | 19.01.15 | Деление окружности на равные части. | Урок изучения нового материала | Осваивать практические способы деления окружности с помощью угольника и линейки на 2 и 4 равные части и с помощью циркуля на 6 и 3 равные части. | Воспроизводит способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр.14 №6,12 | |||||
72 | 20.01.15 | Контрольная работа по теме: «Числовые равенства и неравенства» | Контрольный урок | Решать задачу. Выполнять действия с именованными величинами. Записывать выражения и находить их значения. Выполнять кратное сравнение чисел. | Решает задачу. Выполняет действия с именованными величинами. Записывает выражения и находить их значения. Выполняет кратное сравнение чисел. | Выполняет операцию контроля. Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Контр/ работа | |||||
73 | 21.01.15 | Работа над ошибками. Деление окружности на равные части. | Урок – тренинг | Применять практические способы деления круга и окружности на 2, 4, 6 и 3 равные части на нелинованной бумаге. Решать задачи разн. способами. Составлять выражения. Находить значение сложного числового выражения, состоящего из 3 действий со скобками и без них. | Воспроизводит способы деления окружности на 2, 4, 6 и 3 равных частей. Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. Составляет план решения задачи. Классифицирует верные и неверные высказывания. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Комментирует свои действия. Распределяет работу в группе. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | стр.17 №16,18 | |||||
74 | 22.01.15 | Повторение по теме «Деление окружности на равные части». | Урок повторения и систематизации знаний | Определять, лежат ли все вершины многоугольника на окружности. Рассказывать о приемах деления окружности на равные части. | Воспроизводит способы деления окружности на 2, 4, 6 и 3 равных частей. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Владеет основными методами познания окружающего мира (моделирование). Комментирует свои действия. Работает в паре. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | ||||||
Умножение суммы на число(3 ч) | |||||||||||||
75 | 26.01.15 | Умножение суммы на число. Арифметический диктант | Урок изучения нового материала | Наблюдать за алгоритмом умножения суммы на число. Представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых. Понимать распределительное свойство умножения относительно сложения. | Умножает сумму на число, представляет числа в виде суммы разрядных слагаемых. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Безошибочно называет результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | Арифм дикт | стр 22-знать, №7,8 | ||||
76 | 27.01.15 | Умножение суммы на число. | Урок – тренинг | Применять распределительное свойство умножения относительно сложения. Пользоваться правилом нахождения значения числовых выражений вида (5+7) х4 | Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр.25 №16,21 | |||||
77 | 28.01.15 | Повторение по теме «Умножение суммы на число». Контрольный устный счет | Урок – игра | Разбирать и анализировать текст задачи. Определять план решения задачи. Выполнять чертеж ломаных линий, состоящих из трех, четырех и пяти звеньев. Переводить одни ед.измерения длины в другие ед, выполнять выч-ниясамост-но. | Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Владение ком. умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. | Контр/ устный счёт | стр. 28 № 28,29 | ||||
Умножение на 10 и на 100 (3 ч) | |||||||||||||
78 | 29.01.15 | Умножение на 10 и на 100. | Урок изучения нового материала | Освоить пошагово алгоритм выполнения умножения чисел на 10 и на 100. Применять переместительное свойство умножения. | Понимает различие между действием «прибавить ноль» и «приписать ноль». Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. | Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение). | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр. 31 № 11,12,14 | |||||
79 | 02.02.15 | Повторение по теме «Умножение на 10 и на 100» | Урок – тренинг. | Сравнивать запись числа, которое умножают на 10, 100, и числа, которое получается в результате умножения. Различать линейные единицы и единицы площади . Находить "P" и "S"фигуры. | Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | стр. 32 № 17,23 | |||||
80 | 03.02.15 | Контрольная работа по теме: «Умножение на 10 и на 100, суммы на число" | Контрольный урок. | Сравнивать способы решения задачи. Уточнять условие задачи. Выполнять построение. Решать логические задачи. | Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. Объясняет выбор знака сравнения. Применяет правило поразрядного сравнения чисел. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Контр/ работа | стр. 35 № 31,34 | ||||
81 | 04.02.15 | Работа над ошибками. Умножение вида 50х9, 200х4. | Урок изучения нового материала. | Умножать число на данное число десятков или сотен по алгоритму. Формулировать правило умножения вида 50х9 по аналогии. Использовать бук.выражения вместо записей с окошком. | Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр. 38-знать, №9,11 | |||||
82 | 05.02.15 | Умножение вида 50х9, 200х4. Математический диктант. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Находить значение выражений с переменной. Сравнивать два предлагаемых способа проверки выполнения задания. Использовать циркуль для сравнения отрезков. | Формулирует правило умножения вида 50х9 и 200х4. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | Арифм/диктант | стр. 40 №16,20 | ||||
83 | 09.02.15 | Умножение вида 50х9, 200х4. | Урок – тренинг | Находить значение выражений с переменной. Выполнять полный анализ задачи и делать краткую запись. Строить отрезок заданной длины. | Безошибочно называет результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр. 42 № 30,33 | |||||
84 | 10.02.15 | Повторение по теме «Умножение вида 50х9, 200х4». Тестовая работа | Урок повторения и систематизации знаний | Вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, выполнять умножение и деление на однозначное и двузначное число, используя письменные алгоритмы вычитаний. | Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Владение ком. умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. | Тест | стр. 44 № 35,36 | ||||
Прямая (3 ч) | |||||||||||||
85 | 11.02.15 | Прямая. | Урок изучения нового материала. | Понимать прямую как бесконечную фигуру и как линию, которая проводится по линейке. Показывать на чертеже прямую. Отличать её от других фигур. Чертить прямую с помощью линейки, обозначать прямую буквами латинского алфавита, читать обозначения. | Проводит прямую через одну или через две точки. Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. Изображает прямую и ломаную линии с помощью линейки. Читает обозначения прямой. | Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | стр.49 № 13,14 | |||||
86 | 12.02.15 | Прямая. | Комбированный урок. | Показывать (отмечать) точки, лежащие или не лежащие на данной прямой. Ком-ть принадлежность точки прямой. Строить пересечение прямой с лучом, с отрезком, пересечение двух прямых. | Проводит прямую через одну или через две точки. Изображает прямую и ломаную линии с помощью линейки. Читает обозначения прямой. Правильно располагает чертежный треугольник. Решает задачи, содержащие букву. | Владеет основными методами познания окружающего мира (сравнение). | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | стр.50 № 18,25 | |||||
87 | 16.02.15 | Прямая. Деление окружности на равные части. Проверочная работа. | Комбированный урок | Находить непересекающиеся прямые. Строить прямую, расположенную под прямым углом к прямой. Строить окружность с центром в нужной точке и с заданным радиусом. | Находит непересекающиеся прямые. Строит прямую, расположенную под прямым углом к прямой. Строит окружность с центром в нужной точке и с заданным радиусом. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Провер/работа | стр. 54 № 33,37 | ||||
Умножение на однозначное число (8 ч) | |||||||||||||
88 | 17.02.15 | Умножение на однозначное число. | Урок изучения нового материала. | Выполнять пошагово алгоритм умножения трехзначного числа на однозначное. Использовать письменный прием умножения трехзн. числа на однозначное в решении задачи. | Представляет первый множитель в виде разрядных слагаемых. Пошагово выполняет алгоритм умножения на однозначное число. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | стр. 55-знать,с.57 № 5,8 | |||||
89 | 18.02.15 | Умножение на однозначное число. Арифметический диктант | Урок образования понятий, установления законов, правил | Выполнять вычисления в соответствии с правилом и образцом записи. Применять переместительное свойство сложения. Правильно оформлять записи в тетради. Находить значение числ. выражения. | Безошибочно называет результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Арифм/диктант | стр.58-знать, № 13,14 | ||||
90 | 19.02.15 | Письменный прием умножения трехзначного числа на однозначное. | Комбированный урок | Составлять задачу и определять ход её решения. Находить значение произведения трехзначного числа на однозначное. Решать логические задачи. | Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | стр.60, №19,22 | |||||
91 | 24.02.15 | Умножение на однозначное число. | Урок – тренинг | Выполнять умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | стр.62 № 28,30 | |||||
92 | 25.02.15 | Умножение на однозначное число. | Урок – тренинг | Контролировать свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки. | Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). | Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение). Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | стр.64,№36,43 | |||||
93 | 26.02.15 | Повторение по теме «Умножение на однозначное число в пределах 1000». | Урок – брейн-ринг | Выполнять умножение и деление трехзначного числа на однозначное. Сравнивать единицы времени. Решать задачу. Находить прямые, пересекающиеся под прямым углом. Находить решение уравнения. | Выполняет умножение и деление трехзначного числа на однозначное. Сравнивает единицы времени. Решает задачу. Находит прямые, пересекающиеся под прямым углом. Находит решение уравнения. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр.66 № 46,47 | |||||
94 | 02.03.15 | Закрепление изученного. Подготовка к контрольной работе | Урок повторения и систематизации знаний | Контролировать свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений), находить и исправлять ошибки. | Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Владение ком-ными умениями с целью реализации возможностей успешного сотр-ва с учителем и учащимися класса в кол-ном обсуждении матем. проблем. | Р/Тс. | |||||
95 | 03.03.15 | Контрольная работа по теме «Умножение двузначных и трехзначных чисел на однозначное число». | Контрольный урок | Находить значение выражения со скобками. Считать устно. Решать задачу. Выполнять умножение и деление трехзначного числа на однозначное. Выбирать и записывать числ. и букв. выражения. | Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Контр/ работа | |||||
Измерение времени (3 ч) | |||||||||||||
96 | 04.03.15 | Работа над ошибками. Единицы времени. | Урок изучения нового материала. | Устанавливает соотношения между единицами времени. Измерять время, обозначать единицы времени, решать арифметические задачи. Называть соотношения между единицами времени. | Определяет время по часам. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Правильно обозначает единицы времени. Пользуется календарем. | Владеет основными методами познания окружающего мира (сравнение). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | стр.69-знать, № 13,17 | |||||
97 | 05.03.15 | Решение задач с единицами времени. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Определять время по часам. Пользоваться циферблатом часов. Решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Определяет время по часам. Пользуется циферблатом часов. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр. 72 № 22,25 | |||||
98 | 10.03.15 | Повторение по теме «Измерение времени. Решение задач» Проверочная работа | Комбированный урок. | Сравнивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Определять время по часам. Применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. | Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Определяет время по часам. Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Провер/работа | стр. 74 № 35,45 | ||||
Деление на 10 и на 100 (3 ч) | |||||||||||||
99 | 11.03.15 | Деление на 10 и на 100. | Урок изучения нового материала. | Наблюдение и самостоятельное выведение правила деления на 10 и на 100 (частное можно получить, отбрасывая в делимом справа один или два нуля). Находить десятую, сотую часть числа. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр. 81 № 11,12,17 | |||||
100 | 12.03.15 | Деление на 10 и на 100. | Урок повторения и систематизации знаний | Решать задачи. Определять способы откладывания отрезков (с помощью линейки и помощью циркуля). | Характеризует точки относительно окружности. Определяет расстояние точки от окружности, отмечает на окружности точки. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса при работе в парах. | стр. 83 № 21,22 | |||||
Нахождение однозначного частного (4 ч) | |||||||||||||
101 | 16.03.15 | Нахождение однозначного частного. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Находить однозначное частное способом подбора, делить на 10 и 100, решать арифметические задачи. Делать проверку с помощью умножения. | Называет компоненты четырех арифметических действий. Находит частное, делимое и делитель без ошибок. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | стр.90 №6,14 | |||||
102 | 17.03.15 | Контрольная работа за 3 четверть | Контрольный урок. | Называть соотношения между единицами времени. Сравнивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Определять время по часам. | Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Определяет время по часам. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Контр/ работа | стр.84№26,27 | ||||
103 | 18.03.15 | Работа над ошибками. Нахождение однозначного частного. | Урок – тренинг | Находить однозначное частное способом подбора. Понимать связь деления с умножением. Выполнять действие деление по алгоритму с проверкой умножением. | Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. | Работает в информационной среде. Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Способность в самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр. 91 №11,20 | |||||
104 | 19.03.15 | Нахождение однозначного частного. | Комбированный урок | Решать задачи, выполняя действие деления. Находить периметр прямоугольника, квадрата. | Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. «Читает» чертеж к задаче. Перебирает варианты решения логической задачи по плану. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности иконструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр. 94 №28,29 | |||||
4 четверть – 32 часа | |||||||||||||
105 | 01.04.15 | Повторение по теме «Нахождение однозначного частного». | Урок повторения и систематизации знаний | Рассмотреть схему и понимать её. Выбирать и классифицировать верные и неверные высказывания. Контролировать свою работу. | Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Активно использует математическую речь для решения разнообразных ком-ных задач. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр.96 №38 | |||||
Деление с остатком (4ч) | |||||||||||||
106 | 02.04.15 | Деление с остатком | Урок изучения нового материала | Понимать смысл деления нацело (без остатка). Выполнять деление с остатком по алгоритму. Называть свойства остатка. Моделировать способ деления с остатком с помощью фишек. | Знает таблицу умножения и соответствующие случаи деления. Выполняет деление с остатком. Называет компоненты действия деления с остатком. Называет свойства остатка. Моделирует способ деления с остатком с помощью фишек. | Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | Владение ком -ми умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе, работе в парах. | стр. 99,№5,6 | |||||
107 | 06.04.15 | Деление с остатком | Урок образования понятий, установления законов, правил | Выполнять деление с остатком. Использовать деление с остатком для обоснования алгоритма деления на одн число. Называть и правильно обозначать действия умножения и деления. | Выполняет деление с остатком. Называет компоненты действия деления с остатком. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эфф способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр.101 №13,15 | |||||
108 | 07.04.15 | Решение задач с остатком. | Комбированный урок. | Находить однозначное частное способом подбора. Понимать связь деления с умножением. Выполнять действие деления с остатком по алгоритму с проверкой умножением. | Выполняет деление с остатком. Называет компоненты действия деления с остатком. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | стр. 102 №21,33 | ||||||
109 | 08.04.15 | Деление с остатком. Тестовая работа | Урок повторения и систематизации знаний. | Классифицировать выражения «делиться нацело» и «делиться с остатком». Выполнять деление с остатком. Решать задачи разн.способами. Правильно записывать ответ задачи, решаемой делением с остатком. | Выполняет деление с остатком. Называет компоненты действия деления с остатком. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Тест | стр.105 № 34 | ||||
Деление на однозначное число (8 ч) | |||||||||||||
110 | 09.04.15 | Деление на однозначное число | Урок изучения нового материала. | Делить трехзначное число на однозначное. Подбирать каждую цифру частного, начиная с 5, перебирая цифры по одному. | Выполняет пошагово алгоритм деления на однозначное число: делим с остатком, умножаем, вычитаем, сравниваем остаток с делителем, приписываем следующую цифру и повторяем действия с первого шага, проверяем, все ли цифры приписали. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Готовность использовать полученную математическую подготовку при итоговой диагностике. | стр. 109 №7,9 | |||||
111 | 13.04.15 | Деление на однозначное число | Урок образования понятий, установления законов, правил | Делить трехзначное число на однозначное. Подбирать каждую цифру частного, начиная с 5, перебирая цифры по одному. Выполнять проверку деления умножением. Решать задачи раз способами. | Выполняет деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр.110 № 14,16 | |||||
112 | 14.04.15 | Деление на однозначное число | Урок – тренинг | Отрабатывать алгоритм деления на однозначное число с подробным комментированием. Выполнять проверку. Решать уравнения. Решать задачи с именованными величинами. | Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Выполняет деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | стр. 112 № 25,27 | |||||
113 | 15.04.15 | Деление на однозначное число. Арифметический диктант | Комбированный урок. | Выполнять деление наодн число с проговариванием алгоритма в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя п/ приемы выполнения действий. | Выполняет деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Способность в самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Арифм/диктант | стр. 114 №28,29 | ||||
114 | 16.04.15 | Решение задач по теме «Деление на однозначное число» | Комбированный урок. | Выполнять деление на однозначное число с проговариванием алгоритма «про себя». Решать задачи, в которых следует выполнять деление на однозначное число. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Р/т с. | |||||
115 | 20.04.15 | Решение задач по теме «Деление на однозначное число» | Урок повторения и систематизации знаний. | Выполнять деление на однозначное число. Решать задачи. Записывать названия звеньев ломаной. Выполнять измерения и вычислять длину ломаной. | Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Контролирует свою деятельность, находит и исправляет ошибки. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Способность в самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Р/Т стр. | |||||
116 | 21.04.15 | Обобщение по теме «Деление на однозначное число» | Урок повторения и систематизации знаний. | Выполнять умножение и деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя п/ приемы выполнения действий. Находить "S" и "P"прямоугольника, квадрата. | Выполняет умножение и деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | Владение ком умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Р/т стр. | |||||
117 | 22.04.15 | Контрольная работа по теме «Деление двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число» | Контрольный урок. | Выполнять деление на 10, 100. Находить результат деления двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число. Решает задачу. Находить "S" прямоугольника. | Выполняет деление на 10, 100. Находит результат деления двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число. Решает задачу. Находит площадь прямоугольника. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | Контр/ работа | |||||
Умножение вида 23*40 (4 ч) | |||||||||||||
118 | 23.04.15 | Работа над ошибками. Умножение вида 23*40. | Урок изучения нового материала. | Рассмотреть простейшие случаи умножения на двузначное число. Комментировать каждую запись | Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Выполняет умножение на двузначное число по алгоритму. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр. 117 №10,13 | |||||
119 | 27.04.15 | Умножение вида 23*40. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Выполнять умн-ние на двузн-ное число по алгоритму. Применять развернутые и упрощенные записи алгоритмов действий. Находить значение составных выражений, выделять в них части – блоки. | Выполняет умножение на двузначное число. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр. 117 № 15,17 | |||||
120 | 28.04.15 | Умножение вида 23*40. Повторение по теме «Умножение вида 23*40». | Урок-путешествие | Находить значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. Решать задачи. Выполнять практическую работу | Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр. 119 №25,26 | |||||
121 | 29.04.15 | «Умножение вида 23*40». Проверочная работа по теме | Контрольный урок. | Конструировать план решения составной задачи. Выполнять ум-ние и деление на одн-ное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя п/ приемы выполнения действий. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Выполняет умножение и деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя п/ приемы выполнения действий. | Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Провер/работа | стр. 121 № 30,32 | ||||
Умножение на двузначное число (6 ч) | |||||||||||||
122 | 30.04.15 | Умножение на двузначное число. | Урок изучения нового материала | Представлять число в виде суммы разрядных слагаемых. Выполнять умножение суммы на число. Умножать на двузначное число, выполняя полную запись. | Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Выполняет умножение на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр.124№ 10,16 | |||||
123 | 05.05.15 | Умножение на двузначное число. | Урок образования понятий, установления законов | Умножать на двузначное число,выполняя полную запись. Анализировать каждый шаг в алгоритме умножения. | Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эфф-ные способы достижения результата. | Готовность использовать полученную математическую подготовку при итоговой диагностике. | стр. 126 №19,23 | |||||
124 | 06.05.15 | Устные и письменные приемы умножения. Контрольный устный счет | Комбированный урок. | Умножать на двузначное число, выполняя упрощенную запись. Комментировать выполнение каждого шага. | Выполняет умножение на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Контр/устный счёт | С.128, №28 | ||||
125 | 07.05.15 | Умножение на двузначное число. | Урок – тренинг | Умножать на двузначное число, выполняя упрощенную запись. Комментировать выполнение каждого шага. | Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Планирует, контролирует оценивает уч. действия; определяет наиб эфф-ные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр.130 № 35 | |||||
126 | 12.05.15 | Умножение на двузначное число. | Комбированный урок. | Умножать на двузначное число, выполняя упрощенную запись. Решать задачу разными способами. Находить значение сложного выражения. | Выполняет умножение на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Способность в самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Р/т.стр. | |||||
127 | 13.05.15 | Контрольная работа по теме: "Умножение на двузначное число" | Урок повторения и систематизации знаний | Умножать на двузначное число, выполняя упрощенную запись. Вычислять S иPпрямоугольника и квадрата. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи Выполняет умножение на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя п/ приемы выполнения действий. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Контр/ работа | |||||
Деление на двузначное число (9ч) | |||||||||||||
128 | 14.05.15 | Работа над ошибками. Деление на двузначное число. | Урок изучения нового материала. | Выполнять деление на двузначное число устно и письменно. Находить каждую цифру частного путем подбора. Производить пробы письменно в столбик. | Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Выполняет деление на двузначное число, используя письменные приемы выполнения действий. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр. 133 № 5,7 | |||||
129 | 18.05.15 | Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на двузначное число. Арифметический диктант | Урок образования понятий, установления законов | Выполнять деление на двузначное число устно и письменно. Производить пробы письменного деления в столбик. | Решает арифм-кие текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Вычисляет периметр многоуг-ка, S и P прямоугольника и квадрата. Выполняет деление на двузначное , используя п/ приемы выполнения действий. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. | Владение ком. умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при груп работе. | Арифм/диктант | стр.134 № 11(1,2),20 | ||||
130 | 19.05.15 | Итоговая диагностика (в конце года) | Комбированный урок. | Умножать и делить на круглые числа устно. Выполнять умножение на двузначное число в столбик. Находить площадь прямоугольника. Находить часть числа. | Умножает и делит на круглые числа устно. Выполняет умножение на двузначное число в столбик. Находит "S прямоугольника. Находит часть числа. Контролирует свою деятельность | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Активно использует математическую речь для решения разнообразных ком.задач. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Диагностика | стр.134 №11(3,4,5),21 | ||||
131 | 20.05.15 | Деление на двузначное число. | Урок повторения и систематизации знаний | Выполнять деление на двузначное число устно и письменно. Находить каждую цифру частного путем подбора. Производить пробы письменно в столбик. Комментировать шаги алгоритма. | Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. Выполняет умножение и деление на двузначное число, используя письменные приемы выполнения действий. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр.136 №24,26 | |||||
132 | 21.05.15 | Итоговая контрольная работа за год | Контрольный урок | Умножать и делить на круглые числа устно. Находить значение произведения и частного. Решать задачу. Сравнивать числа. | Умножает и делит на круглые числа устно. Находит значение произведения и частного. Решает задачу. Сравнивает числа. Контролирует свою деятельность, находит и исправляет ошибки. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Владение комм.умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при груп работе. | Контр/ работа | |||||
133 | 25.05.15 | Работа над ошибками. Решение задач по теме «Деление на двузначное число». | Урок повторения и систематизации знаний | Решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. действий. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эфф способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр.139 №37,39 | |||||
134 | 26.05.15 | Деление на двузначное число. | Урок повторения и систематизации знаний | Выполняет умножение и деление на двузначное число, используя письменные приемы выполнения действий. | Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. | Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | Владение ком. умениями с целью реализации возможностей успешного сот-ва с учителем и учащимися класса | стр. 140№ 40,42 | |||||
135 | 27.05.15 | Деление на двузначное число. Контрольный устный счет | Урок повторения и систематизации знаний | Находить значения выражения. Выполнять арифметические действия с трехзначными числами. | Находит значения выражения. Выполняет арифметические действия с трехзначными числами. Сравнивает именованные величины. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. Высказывать собственные суждения | Контр/ устный счёт | |||||
136 | 28.05.15 | Закрепление и повторение изученного | По усмотрению учителя. | По усмотрению учителя. | По усмотрению учителя. | По усмотрению учителя. |
7.ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Изучение курса осуществляется по УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н .Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ.
Методические и учебные пособия
Учебники:
- Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В Математика: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / Под ред.Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В-5 издание, перераб. – М.: Вентана-Граф, 2013.
- Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В Математика: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Под ред.Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В-5 издание, перераб. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Учебник включён в федеральный перечень. Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования (2014г). Рекомендован Министерством образования Российской Федерации.
Рабочие тетради для учащихся:
- Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В 3 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений /Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. - 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
- Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В 3 класс: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений /Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. - 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
- Кочурова Е.Э. Дружим с математикой: 3 класс: рабочая тетрадь коррекционно-развивающая для учащихся общеобразовательных учреждений /Кочурова Е.Э - 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Рабочие тетради соответствуют федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Методические пособия для учителя:
1.Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века».–4-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2012
2.Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 3 класс: Методика обучения. - М.: Вентана-Графф, 2012.
3.Рудницкая В.Н. Математика: 3 класс:Дидактические материалы.– В 2 ч. - М.: Вентана-Графф, 2012.
4.Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. – М.: Вентана-Графф, 2011.
Электронные образовательные ресурсы:
Компьютер, сканер, принтер, документ-камера, интерактивная доска, презентационное оборудование, выход в Интернет,
Целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использование диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках
Интернет-ресурсы:
№ | Название | |
1 | Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов | |
2 | Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) | |
3 | Портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" | |
4 | Школьныйклуб | |
5 | Начальнаяшкола | |
6 | http://nsc.1september.ru | Материалы газеты «Начальная школа» издательства «Первое сентября» |
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания
- Система оценки достижения планируемых результатов освоения рабочей программы по математике предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения математике в третьем классе.
- Объектом оценки предметных результатов служит способность третьеклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
- Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых третьеклассниками с предметным содержанием. В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по математике.
- Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Это математические (арифметические) диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно- практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии.
- В течение учебного года проводятся четыре письменные контрольные работы (по одной в конце каждой учебной четверти) и несколько текущих контрольных работ.
- Целью итоговых работ является исследование уровня знании и умений учащихся, уже достаточно хорошо сформированных за большой промежуток времени.
- Текущие контрольные работы однородны по содержанию заданий и проводятся с цепью получения реальных представлений об овладении учеником конкретным знанием или умением на этапах его формирования. Результаты текущих контрольных работ служат для учителя ориентиром в организации дальнейшего обучения.
- На выполнение комбинированной контрольной работы в конце четверти рекомендуется выделять не более 35 минут урока. Продолжительность текущей контрольной работы в зависимости от ее объема может колебаться от 5 до 20 минут.
- Оценивание выполненных учащимися работ производится в соответствии с существующими нормами оценки. Однако надо учитывать, что за комбинированную контрольную заботу, содержащую несколько вычислительных примеров и одну-две арифметические задачи, целесообразно выставлять не одну, а две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач.
- При оценивании отметкой достигнутых результатов освоения программы по математике важнейшим показателем является правильность выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки (кроме ошибок в записи математических терминов), за нарушение общепринятых форм записи.
- Кроме оценивания отметкой контрольной работы, следует проводить качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю правильно спланировать дальнейшую работу по ликвидации выявленных в знаниях детей пробелов, ошибок, неправильных представлений о том или ином понятии.
- Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых контрольных работ. Последним придается наибольшее значение.
- Оценивать диагностические работы следует в соответствии с уровнем освоения третьеклассником программы по математике. 70% правильно сделанных заданий означает, что «стандарт выполнен».
Нормы оценок
Контрольная работа, направленная на проверку вычислительных умений
- «5» - без ошибок и недочетов;
- «4» - 1-2 ошибки;
- «3» - 3-4 ошибки;
- «2» - 5 и более ошибок
Контрольная работа, направленная на проверку умения решать задачи.
- «5» - без ошибок и недочетов;
- «4» - 1 ошибка; 1 ошибка и 1 недочет; 2 недочета.
- «3» - 2-3 ошибки (более половины работы выполнено верно);
- «2» - более 3 ошибок.
Комбинированная контрольная работа.
- «5» - без ошибок и недочетов;
- «4» - 1-2 ошибки, но не в задаче;
- «3» - 3-4 ошибки;
- «2» - более 4 ошибок.
8.Планируемые результаты освоения предмета
Учитель ориентируется на два уровня математической подготовки: обязательный и повышенный.
Обязательный уровень
- Ученик должен:
- знать названия и последовательность натуральных чисел до 1000 (включительно), уметь записывать их цифрами и сравнивать;
- знать названия и обозначения действий умножения и деления;
- знать наизусть таблицу умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления;
- выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100;
- выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений;
- знать названия компонентов четырех арифметических действий;
- знать правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них; уметь находить их значения, выполняя два-три арифметических действия;
- уметь решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях;
- уметь вычислять: периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата).
Повышенный уровень Ученик может:
- выполнять умножение и деление на однозначное и на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий;
- различать числовые равенства и неравенства, знаки «<» и «>»;
- называть единицы длины, массы, вместимости, времени, площади;
- приводить примеры верных и неверных высказываний;
- называть фигуру, изображенную на рисунке (ломаная, прямая);
- вычислять длину ломаной;
- изображать ломаную, обозначать ее буквами и читать обозначение;
- изображать прямую с помощью линёйки, обозначать ее буквами и читать обозначение;
- различать луч и прямую;
- делить окружность на 6 равных частей с помощью циркуля;
- строить точку, симметричную данной, на клетчатом фоне.
К концу обучения в третьем классе ученик научится: называть:
- любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке;
- компоненты действия деления с остатком;
- единицы массы, времени, длины;
- геометрическую фигуру (ломаная); сравнивать:
- числа в пределах 1000;
- значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах; различать:
- знаки > и <;
- числовые равенства и неравенства; читать:
- записи вида: 120 < 365, 900 > 850; воспроизводить:
- соотношения между единицами массы, длины, времени;
- устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000; приводить примеры:
- числовых равенств и неравенств; моделировать:
- ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка;
- способ деления с остатком с помощью фишек; упорядочивать:
- натуральные числа в пределах 1000;
- значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах; анализировать:
- структуру числового выражения; ,
- текст арифметической (в том числе логической) задачи; >классифицировать:
- числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трехзначные); конструировать:
- план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи; контролировать:
- свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки;
- решать учебные и практические задачи:
- читать и записывать цифрами любое трехзначное число;
- читать и составлять несложные числовые выражения;
- выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
- вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, выполнять умножение и деление на однозначное и на двузначное число, используя письменные алгоритмы вычислении;
- выполнять деление с остатком;
- определять время по часам;
- изображать ломаные линии разных видов;
- вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без скобок);
- решать текстовые арифметические задачи в три действия.
- К концу обучения в третьем классе ученик может научиться: формулировать:
- сочетательное свойство умножения;
- распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания); читать:
- обозначения прямой, ломаной;
- приводить примеры:
- высказываний и предложений, не являющихся высказываниями;
- верных и неверных высказываний; различать:
- числовое и буквенное выражение;
- прямую и луч, прямую и отрезок;
- замкнутую и незамкнутую ломаную линии; характеризовать:
- ломаную линию (вид, число вершин, звеньев);
- взаимное расположение лучей, отрезков, прямых на плоскости; конструировать:
- буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными; воспроизводить:
- способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей; решать учебные и практические задачи:
- вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв;
- изображать прямую и ломаную линии с помощью линейки;
- проводить прямую через одну и через две точки;
- строить на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной).
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №40»
Власова Вероника МихайловнаСтраница
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА»
3 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ
1. | Пояснительная записка……………………………….. с.3 | |
2. | Общая характеристика учебного предмета………….. с.6 | |
3. | Место учебного предмета в учебном плане…………. с.7 | |
4. | Результаты изучения учебного предмета…………………………………………………с.7 | |
5. | Содержание учебного предмета………………………с.9 | |
6. | Тематическое планирование…………………………. с.15 | |
7. | Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………………………………….. с.70 | |
8. | Планируемые результаты изучения учебного предмета………………………………………………. с.73 |
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 3д класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса математики, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по математике и на основе авторской программы " Математика 1-4 классы» В.Рудницкая Л.А. ( Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века». – 3 – е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2011) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011»Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.
- Примерные программы начального общего образования: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С.Савинов/М., «Просвещение», 2010 г.
- Учебный план МБОУ «СОШ №40» на 2014-2015 учебный год;
- Локальный акт МБОУ «СОШ №40» «Об утверждении структуры рабочей программы»
Изменений в авторскую программу нет
Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приёма решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.
Особенность обучения в начальной школе состоит в том, что именно на данной ступени у учащихся начинается формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникают теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); происходит становление потребности и мотивов учения. С учетом сказанного в данном курсе в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс дополнительных вопросов, традиционно не изучавшихся в начальной школе.
Состав участников программы
Рабочая программа по курсу «Математика» разработана с учетом обучающихся 3 «Д» класса в количестве 24 человек с высокой и средней степенью мотивации к процессу обучения. Учащиеся по итогам 2 класса имеют: 21%(5 чел)-высокий уровень, 66%(16 чел)-уровень выше среднего , 12,5% (3 чел)- средний уровень овладения .Следовательно, обучение детей в данном классе будет осуществляться с использованием методов дифференциации и индивидуализации (разные по сложности дом.задания, задания для сам. работы). В 3 классе будет продолжена работа по совершенствованию УУД (развитие вычислительных навыков, составление алгоритма и работа по нему, умение составлять план задачи, доказывать выбор правильного решения). Для учащихся с высоким уровнем развития предусмотрена исследовательская и проектная работа.
Прогноз по предмету - не ниже 65% качества, 100% успеваемости.
Используемый УМК:
Изучение курса осуществляется по УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н .Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ.
- Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В Математика: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Под ред.Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В-5 издание, перераб. – М.: Вентана-Граф, 2013.
- Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В 3 класс: рабочая тетрадь № 1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений /Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. - 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Цели и задачи обучения математики
Обучение математике в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;
- предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины;
- умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;
- реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширить свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться ис пользовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.
Важнейшими задачами обучения являются:
- создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе;
- овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразное предметов и явлений окружающего мира;
- усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умение выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий;
- использование измерительных и вычислительных умений и навыков
Особенности организации учебного процесса
В системе уроков планируются использование следующих типов уроков:
Урок изучения нового материала.
Урок закрепления знаний.
Урок обобщения и систематизации знаний.
Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.
Урок–игра. На основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки.
Урок решения задач. Вырабатываются у обучающихся умения и навыки решения задач на уровне базовой и продвинутой подготовке.
Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности обучающихся, тренировки технике тестирования. Тесты предлагаются как в печатном, так и в электронном варианте. Причем в компьютерном варианте всегда с ограничением времени.
Урок - самостоятельная работа. Предлагаются разные виды самостоятельных работ.
Урок - контрольная работа. Проводится на двух уровнях: уровень базовый (обязательной подготовки) - «3», уровень продвинутый - «4» и «5».
Применяются технологии индивидуального, индивидуально – группового, группового и коллективного способа обучения, технологии уровневой дифференциации, развивающего обучения и воспитания.
Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:
- методами организации и осуществления учебно – познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстративных), практических, проблемно – поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся;
- методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр;
- методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ;
- степень активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением объяснительно – иллюстративного, частично – поискового (эвристического), проблемного изложения, исследовательского методов обучения
2.Общая характеристика учебного предмета
Особенности содержательных линий
Программа содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержатель ных линий:
элементы арифметики;
- величины и их измерение;
- логико-математические понятия;
- алгебраическая пропедевтика;
- элементы геометрии,
для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает также четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.
В третьем классе продолжается формирование у учащихся важнейших математических понятий, связанных с числами, величинами, отношениями, элементами алгебры и геометрии.
Третьеклассники работают теперь с использованием соответствующих определений, правил и, терминов. Арифметическая составляющая позволяет подготовить прочную базу для дальнейшего формирования вычислительной культуры и развития вычислительных навыков учеников в 4 классе: формулируются сочетательное и распределительное свойства сложения и умножения, позволяющие научить третьеклассников рационализации вычислений, показываются алгоритмы выполнения разнообразных письменных вычислений на области целых неотрицательных чисел в пределах 100 (включая умножение и деление на однозначное и на двузначное число, а также случаи деления на трехзначное число, когда в частном получается одна цифра).
В третьем классе вводятся общеизвестные правила порядка арифметических действий в составных выражениях со скобками и без них.
Блок «Величины и их измерение» представлен в программе следующими вопросами: длина отрезка (ломаной) и ее единицы (километр, миллиметр), масса и ее единицы (килограмм, грамм), вместимость и ее единицы (литр), время и его единицы (век, год, сутки, неделя, час, минута, секунда). Учащиеся знакомятся с обозначением единиц величин, соотношениями между единицами величин.
В третьем классе вводится термин «высказывание», разъясняется, какое предложение является высказыванием, а какое нет, рассматриваются верные и неверные высказывания. Логико-математические представления и их алгебраическая подготовка развиваются и в третьем классе. Вводится понятие «выражение с переменной».
Содержание геометрической линии курса нацелено на дальнейшее формирование у школьников геометрических и пространственных представлений: углубляются и расширяются знания о ранее изученных геометрических фигурах. Дети знакомятся с новыми видами фигур (ломаная, прямая). Рассматриваются разнообразные отношения между фигурами, способы их взаимного расположения на плоскости. Дети учатся построению фигур с помощью чертежных инструментов (деление окружности на равные части с помощью циркуля, построение прямых, пересекающихся под прямым углом, построение симметричных относительно данной оси фигур на клетчатом фоне).
При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.
Ценностные ориентиры содержания курса математики
Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует её постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает её роль в развитии личности младшего школьника.
Содержание курса математики направлено, прежде всего, на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, а также реализует следующие цели обучения:
- сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о геометрических фигурах;
- владение математическим языком, знаково-символическими средствами, установление отношений между математическими объектами служит средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике;
- овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессереализации содержания курса на уроках математики обеспечиваетформирование у учащихся «умения учиться», что оказывает заметное влияниена развитие их познавательных способностей;
- решение математических (в том числе арифметических) текстовых задачоказывает положительное влияние на эмоционально-волевое сферу личностиучащихся, развивает умение преодолевать трудности, настойчивость, волю,умение испытывать удовлетворение от выполненной работы.
Кроме того, важной ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной таблицами, графиками, диаграммами, схемами, базами данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других школьных предметов.
3.Место предмета в базисном учебном плане
Учебный предмет " Математика" входит в образовательную область "Математика".
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение математики в 3 классе выделяется 136 часов в год, из них 66 часов – на первое полугодие ,70 часов на второе полугодие.
Всего на изучение курса математика с 1 по 4 класс отводится 540 часов.
4.Результаты изучения учебного предмета
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения программы по математике
У третьеклассника продолжат формироваться:
- самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению;
- способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
- заинтересованность в расширении, и углублении получаемых математических знаний;
- готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
- способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
- способность к самоорганизованности;
- способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
- владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметные результаты освоения программы по математике
- владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
- планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
- выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями);
- создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
- понимание причин неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;
- адекватное оценивание результатов своей деятельности;
- активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
- готовность слушать собеседника, вести диалог;
- умение работать в информационной среде.
Предметные результаты освоения программы по математике
- владение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;
- умение применять полученные математические знания для решения учебно- познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
- владение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
- умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.
5.Содержание программы (136 часов)
Тысяча
Чтение и запись цифрами чисел от 100 до 1000.
Сведения из истории математики: как появились числа; чем занимается арифметика.
Сравнение чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков «<» и «>».
Сложение и вычитание в пределах 1000.
Устные и письменные приемы сложения и вычитания.
Сочетательное свойство сложения и умножения.
Упрощение выражений (освобождение выражений от «лишних» скобок).
Порядок выполнения действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Правило порядка выполнения действий в выражениях, содержащих одну или несколько пар скобок.
Числовые равенства и неравенства.
Чтение и запись числовых равенств и неравенств. Свойства числовых равенств.
Решение составных арифметических задач в три действия.
Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000
Умножение суммы на число (распределительное свойство умножения относительно сложения). Умножение и деление на 10,100.
Умножение числа, запись которого оканчивается нулем, на однозначное число. Умножение двух-и трехзначного числа на однозначное число.
Нахождение однозначного частного.
Деление с остатком.
Деление на однозначное число.
Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий.
Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000
Умножение вида 23 -40.
Умножение и деление на двузначное число.
Единицы длины километр и миллиметр и их обозначения: км, мм.
Соотношения между единицами длины: 1 км = 1000 м, 1 см - = 10 мм.
Вычисление длины ломаной.
Масса и ее единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг, г. Соотношения: 1 кг = 1000 г.
Вместимость и ее единица литр. Обозначение: л
Сведения из истории математики: старинные русские единицы величин: Морская миля, верста, пуд, фунт, ведро, бочка.
Время и его единицы: час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч, мин, с. Соотношения между единицами времени: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24 ч, 1 век =100 лет, 1 год =12 месяцев.
Сведения из истории математики: история возникновения месяцев года.
Решение арифметических задач, содержащих разнообразные зависимости между величинами.
Алгебраическая пропедевтика
Буквенные выражения. Вычисление значений буквенных выражений при заданных значениях этих букв.
Логические понятия
Примеры верных и неверных высказываний.
Геометрические понятия
Ломаная линия. Вершины и звенья ломаной. Замкнутая и незамкнутая ломаная. Построение ломаной. Деление окружности на 6 одинаковых частей с помощью циркуля.
Прямая. Принадлежность точки прямой. Проведение прямой через одну и через две точки.
Взаимное расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых.
Содержание программы способствует формированию, становлению и развитию у третьеклассников следующих универсальных учебных умений:
- сравнивать предметы (фигуры) по их форме и размерам;
- распределять данное множество предметов на группы по заданным признакам (выполнять классификацию);
- сопоставлять множества предметов по их численностям (путем составления пар предметов);
- пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом;
- сравнивать числа;
- упорядочивать данное множество чисел;
- воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения четырех арифметических действий;
- прогнозировать результаты вычислений;
- контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами;
- оценивать правильность предъявленных вычислений;
- сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный;
- анализировать структуру числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий;
- планировать ход решения задачи; -
- анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения;
- прогнозировать результат решения;
- выбирать верное решение задачи из нескольких предъявленных решений;
- наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условий;
- ориентироваться на плоскости; различать геометрические фигуры; характеризовать взаимное расположение фигур на плоскости;
- конструировать указанную фигуру из частей;
- классифицировать треугольники;
- распознавать некоторые пространственные фигуры на чертежах и на моделях;
- определять истинность несложных утверждений;
- приводить примеры, подтверждающие или опровергающие данное утверждение;
- с помощью учителя конструировать алгоритм решения логической задачи;
- актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств;
- собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты;
- с помощью учителя и самостоятельно сравнивать и обобщать информацию, представленную в таблицах, на графиках и диаграммах;
- переводить информацию из текстовой формы в табличную.
Учебно-тематическийплан
Наименование разделов и тем | Всего часов |
Тысяча | 47 |
Числа от 100 до 1000 | 3 |
Сравнение чисел. Знаки < , > | 4 |
Сложение в пределах 1000 | 6 |
Вычитание в пределах 1000 | 5 |
Сочетательное свойство сложения | 3 |
Сумма трех и более слагаемых | 3 |
Сочетательное свойство умножения | 3 |
Произведение трех и более множителей | 2 |
Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление | 3 |
Порядок выполнения действий в выражениях без скобок | 3 |
Порядок выполнения действий в выражениях со скобками | 4 |
Верные и неверные предложения (высказывания) | 3 |
Числовые равенства и неравенства | 5 |
Величины и их измерения | 21 |
Километр, миллиметр | 4 |
Масса: килограмм, грамм | 4 |
Вместимость | 3 |
Симметрия на клетчатой бумаге | 3 |
Прямая | 3 |
Измерение времени | 4 |
Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000 | 33 |
Умножение суммы на число | 3 |
Умножение на 10 и на 100 | 3 |
Умножение вида 50*9, 200*4 | 4 |
Умножение на однозначное число | 6 |
Деление на 10 и на 100 | 2 |
Нахождение однозначного частного | 4 |
Деление с остатком | 4 |
Деление на однозначное число | 7 |
Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000 | 17 |
Умножение вида 23*40 | 4 |
Умножение на двузначное число | 6 |
Деление на однозначное число | 7 |
Геометрические фигуры | 9 |
Ломаная | 3 |
Длина ломаной | 3 |
Деление окружности на равные части | 3 |
Контрольные уроки | 12 |
ИТОГО: | 136 |
ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
Выполнение деления с остатком с помощью фишек |
Измерение длины, ширины и высоты предметов с использованием разных единиц длины |
Снятие мерок с фигуры человека с помощью портновского метра |
Взвешивание предметов на чашечных весах |
Сравнение вместимостей двух сосудов с помощью данной мерки |
Отмеривание с помощью литровой банки данного количества воды |
Способы деления круга (окружности) на 2, 4, 8.равных частей с помощью перегибания круга по его осям симметрии. |
Построение симметричных прямых на клетчатой бумаге. |
Проверка с помощью угольника, какие их данных прямых пересекаются под прямым углом. |
Мониторинг качества освоения программного материала по математике в 3 Д классе
Срок проведения | Вид работы | Тема |
1 четверть | ||
Урок №7 | Диагностика №1 (начало года) | |
Урок №11 | Входная контрольная работа | Входная |
Урок №14 | Тест | |
Урок №17 | Проверочная работа | Ломаная. Длина ломаной. |
Урок №24 | Контрольная работа | Величины |
Урок №32 | Контрольный устный счёт №1 | |
Урок №35 | Административная контрольная работа по итогам 1 четверти | |
2 четверть | ||
Урок №42 | Проверочная работа | Сложение, вычитание в пределах 1000 |
Урок №45 | Контрольная работа | Сложение, вычитание в пределах 1000 |
Урок №48 | Тест | Произведение трех и более множителей |
Урок №51 | Контрольная работа | Упрощение выражений |
Урок №54 | Проверочная работа | Симметрия на клетчатой бумаге |
Урок №62 | Административная контрольная работа по итогам 2 четверти. | |
Урок №64 | Контрольный устный счет №2 | |
3 четверть | ||
Урок №69 | Диагностика №2(середина года) | |
Урок №71 | Контрольная работа | Числовые равенства и неравенства |
Урок №77 | Контрольный устный счёт №3 | |
Урок №80 | Контрольная работа | Умножение на 10, 100 |
Урок №84 | Тест | Умножение вида50*9, 200*4 |
Урок №87 | Проверочная работа | Прямая |
Урок №94 | Контрольная работа | Умножение двузначных и трехзначных чисел |
Урок №98 | Проверочная работа | Измерение времени |
Урок №101 | Административная контрольная работа по итогам 3 четверти | |
4 четверть | ||
Урок №109 | Тест | Деление с остатком |
Урок №117 | Контрольная работа | Деление двузначных и трехзначных чисел |
Урок №121 | Проверочная работа | Умножение вида 23*40 |
Урок №124 | Контрольный устный счёт №4 | |
Урок №127 | Контрольная работа | Умножение на двузначное число |
Урок №130 | Диагностика №3(конец года) | |
Урок №132 | Годовая административная контрольная работа | |
Урок №135 | Контрольный устный счёт №5 |
Прохождение основной и практической части программы
Часов по учебному плану | Контрольные работы | Устный счёт | Арифметические и математические диктанты | Тестовые работы | Проверочные работы | Диагностика | |
1 четверть | 36 ч | 3 | 1 | 3 | 1 | 2 | №1-начало года |
2 четверть | 30 ч | 3 | 1 | 1 | 1 | 2 | |
3 четверть | 38 ч | 4 | 1 | 3 | 1 | 3 | №2-середина года |
4 четверть | 32 ч | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | №3 - конецгода |
Загод | 136ч | 13 | 5 | 9 | 4 | 8 | 3 |
6.Календарно-тематическое планирование по математике 3 класс (136 часов)
1 полугодие - 66 часов
2 полугодие: -70 часов
№п/п | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты | Контроль знаний | Дом/задание | ||||||
план | факт | Предметные результаты | Метапредметные (УУД) | Личностные результаты | |||||||||
1 четверть ( 36 часов) Числа от 100 до 1000 (3ч) | |||||||||||||
1 | 01.09.14 | Числа от 100 до 1000. Счет сотнями, чтение и запись цифрами чисел, оканчивающихся нулями. | Урок изучения нового материала | Считать сотнями до 1000, называть трехзначные числа и записывать их цифрами, поразрядно сравнивать трехзначные числа. | Считает сотнями, читает и записывает цифрами числа, оканчивающиеся нулями. Вводит в микрокалькулятор числа до 100, до 1000. | Работает в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Слушает собеседника ведет диалог. | Готовность и способность к саморазвитию. Самостоятельность мышления. Сформированность мотивации к обучению. | с.9 №17,20 | |||||
2 | 02.09.14 | Числа от 100 до 1000. Чтение и запись трехзначных чисел. | Комбированный урок | Называть любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и обратном порядке. Читать и записывать любые трехзначные числа. | Читает и записывает любые трехзначные числа. Понимает и объясняет значение каждой цифры в записи числа. Объясняет десятичный состав числа. Называет любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и обратном прядке. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | с.9 № 21,22 | |||||
3 | 03.09.14 | Числа от 100 до 1000. Вспоминаем пройденное | Урок повторения и систематизации знаний | Называть любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и обратном порядке. Читать и записывать любые трехзначные числа. | Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000.Записывает натуральные числа (включительно) цифрами и сравнивает их. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения. | с.10 №25,27 | |||||
Сравнение чисел. Знаки «>» и «<» (4 ч) | |||||||||||||
4 | 04.09.14 | Сравнение чисел. Знаки «>» и «<». Арифметический диктант | Урок образования понятий, установления законов, правил | Сравнивать числа разными способами: Применять способ поразрядного сравнения. Писать, называть и различать знаки сравнения «>» и «<». | Различает знаки «больше» и «меньше», использует их для записи результатов сравнения чисел. Безошибочно называет результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. | Работает в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Слушает собеседника ведет диалог. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Арифм/диктант | стр.16 № 6,9,13 | ||||
5 | 08.09.14 | Сравнение чисел. | Комбированный урок. | Сравнивать числа разными способами: с помощью фишек, раскладывая их парами; с использованием натурального ряда чисел; с опорой на числовой луч. Писать, называть и различать знаки сравнения «>» и «<». | Различает знаки «>» и «<». Сравнивает числа в пределах 1000. Читает записи вида: 120 < 365, 900>850.Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | стр. 19 № 19,21 | |||||
6 | 09.09.14 | Числа от 100 до 1000 Текущая проверочная работа по теме «Нумерация» | Урок повторения и систематизации знаний | Сравнивать числа разными способами: Применять способ поразрядного сравнения. Писать, называть и различать знаки сравнения «>» и «<». | Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. Называет любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и обратном прядке. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Готовность использовать получаемую матем подготовку в учдеятельности при решении практ задач, возникающих в повседневной жизни. | Провер/работа | стр. 21 № 28, 29 | ||||
7 | 10.09.14 | Входная диагностика (начало года) | Комбированный урок. | Записывать цифрами числа. Продолжать ряд чисел. Сравнивать трехзначные числа. Составлять числа, записанные заданными цифрами. Вставлять пропущенные цифры в запись трехзначного числа. | Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Называет любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и обратном прядке. Решает простые задачи. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Диагностика | |||||
Единицы длины: километр, миллиметр (4 ч) | |||||||||||||
8 | 11.09.14 | Единицы длины: километр, миллиметр, их обозначение. | Комбированный урок. | Называть единицы длины (расстояние) и соотношения между ними. Сравнивать предметы по длине. | Называет единицы длины. Обозначает единицы длины, записывает слова «километр, миллиметр». Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр. 23-наиз, с.24 №8, 11 | |||||
9 | 15.09.14 | Соотношения между единицами длины. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Познакомиться с единицами длины и соотношением между ними. Миля. Верста. Решать старинные задачи. | Называет единицы длины. Воспроизводит соотношения между единицами длины. Измеряет длину в метрах, сантиметрах и миллиметрах. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр.28 №20,21 | |||||
10 | 16.09.14 | Измерение длины в метрах, сантиметрах и миллиметрах. | Комбированный урок | Измерять длину в метрах, сантиметрах и миллиметрах. | Воспроизводит соотношения между единицами длины. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Владеет основными методами познания окружающего мира. | Готовность использовать получаемую матем подготовку в уч деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | стр.30 №29,31 | |||||
11 | 17.09.14 | Входная контрольная работа | Контрольный урок | Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Воспроизводит соотношения между единицами длины. Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | Контр/ работа | |||||
Ломаная (3 ч) | |||||||||||||
12 | 18.09.14 | Работа над ошибками. Геометрические фигуры. | Комбинированный урок | Познакомиться с понятием «ломаная линия», с общим понятием о построении ломаной. Строить ломаную. Называть элементы ломаной | Изображает ломаную линию с помощью линейки. Различает прямую и луч, прямую и отрезок, замкнутую и незамкнутую ломаную линию. Характеризует ломаную линию (вид, число вершин, звеньев). Читает обозначения ломаной. | Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | стр. 34 №9,10 | |||||
13 | 22.09.14 | Ломаная и её элементы. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Различать прямую и луч, прямую и отрезок, замкнутую и незамкнутую ломаную линию. Изображать ломаную линию с помощью линейки. Читать обозначения ломаной. | Изображает ломаную линию с помощью линейки. Различает прямую и луч, прямую и отрезок, замкнутую и незамкнутую ломаную линию. Характеризует ломаную линию (вид, число вершин, звеньев). | Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | стр. 36 № 19,20 | |||||
14 | 23.09.14 | Ломаная и её элементы. Тестовая работа | Урок повторения и систематизации знаний. | Характеризовать ломаную линию (вид, число вершин, звеньев). Изображать ломаную линию с помощью линейки. | Изображает ломаную линию с помощью линейки. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Читает обозначения ломаной. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эфф-ные способы достижения результата. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Тест | стр. 38 №28 | ||||
Длина ломаной (3 ч) | |||||||||||||
15 | 24.09.14 | Длина ломаной. | Комбированный урок. | Элементы ломаной: вершины, звенья. Вычислять длину ломаной. Измерять длину звеньев ломаной линии. Обозначать ломаную. Читать обозначения ломаной. | Изображает ломаную линию с помощью линейки. Характеризует ломаную линию (вид, число вершин, звеньев). Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). | Определяет наиболее эффективный способ достижения результата. Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр.41 №7,с42№15 | |||||
16 | 25.09.14 | Построение ломаной и вычисление её длины. | Комбированный урок. | Изображать ломаную линию с помощью линейки. Обозначать ломаную. Вычислять длину ломаной. Измерять длину звеньев ломаной линии. | Изображает ломаную линию с помощью линейки. Безошибочно называет результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | ||||||
17 | 29.09.14 | Повторение «Длина ломаной.» Проверочная работа. | Урок повторения и систематизации знаний | Различать прямую и луч, прямую и отрезок, замкнутую и незамкнутую ломаную линию. | Характеризует ломаную линию (вид, число вершин, звеньев). Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | Провер/работа | стр.43 №17,19. | ||||
Единицы массы: килограмм, грамм (4 ч) | |||||||||||||
18 | 30.09.14 | Масса и её единицы: килограмм, грамм. | Урок изучения нового материала. | Познакомиться с единицами массы и вместимости соотношением между ними. | Называет обозначения кг и г, соотношения между единицами кг и г, обозначение л, соотношение между 1л и 1 кг воды. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр.49 №9,10 | |||||
19 | 01.10.14 | Соотношения между единицами массы – килограммом и граммом. | Урок изучения нового материала. | Классифицировать предметы по массе. Сравнивать предметы по массе. Сравнивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | стр. 50 №17,18 | |||||
20 | 02.10.14 | Измерение массы с помощью весов (практическая работа). | Комбированный урок. | Измерять массу с помощью весов. Сравнивать предметы по массе и вместимости. | Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | стр.51 №21,23 | |||||
21 | 06.10.14 | Повторение по теме «Масса и её единицы» Арифметический диктант | Урок – викторина. | Выполнять комплексную работу по теме «Тысяча» (упорядочивать числа, записывать трехзначные числа, сравнивать числа и единицы длины и массы). Решать задачи. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Арифм/диктант | стр. 53 №30 | ||||
Единица вместимости: литр (3 ч) | |||||||||||||
22 | 07.10.14 | Вместимость и её единица – литр. | Урок изучения нового материала. | Понимать, что такое вместимость. Называть единицу вместимости – литр. Измерять вместимость с помощью мерных сосудов. | Приводит примеры объектов, которые соотносятся с понятием «вместимость». Называет вещества, измеряемые при помощи единицы вместимости – литра. Решает простые задачи, связанные с измерением ёмкости. | Работает в информационной среде. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | стр. 56 №9,13 | |||||
23 | 08.10.14 | Измерение вместительности с помощью мерных сосудов (практическая работа) | Комбированный урок. | Выполнять практическую работу: измерение вместимости с помощью мерных сосудов. Сравнивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Планирует проведение практической работы. С помощью учителя делает выводы по результатам наблюдений и опытов. Активно использует математ речь для решения разнообразных ком-ных задач. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | стр. 59,№21,23 | |||||
24 | 09.10.14 | Контрольная работа по теме «Величины» | Контрольный урок. | Воспроизводить соотношения между единицами массы, длины. Упорядочивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Называет и правильно обозначает именованные величины. Сравнивает их. Решает практические и логические задачи, связанные с понятием вместимость. | Умеет работать в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (синтез). Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Контр/ работа | |||||
Сложение в пределах 1000 (6 ч) | |||||||||||||
25 | 13.10.14 | Работа над ошибками. Сложение в пределах 1000 | Урок изучения нового материала. | Складывать многозначные числа и использовать соответствующие термины. Называть разряды. | Упорядочивает многозначные числа в пределах 1000. Называет компоненты четырех арифметических действий. Складывает многозначные числа и использует соответствующие термины. Называет разряды. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр.60 №25 | |||||
26 | 14.10.14 | Устные и письменные приемы сложения. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Выполнять поразрядное сложение (письменные и устные приемы) двухзначных и трехзначных чисел. | Выполняет поразрядное сложение (письменные и устные приемы) двухзначных и трехзначных чисел. Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах | стр.63 №5,6 | |||||
27 | 15.10.14 | Письменные приемы сложения. | Урок – тренинг | Воспроизводить устн и письм алгоритмы арифм-ких действий в пределах 1000. Контролировать свою деятельность Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр. 64 №12,13 | |||||
28 | 16.10.14 | Письменные приемы сложения. | Урок – тренинг | Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. | Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). Анализирует текст арифметической (в том числе логической) задачи. | Работает в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (синтез). | Способность к самоорганизованности. | стр.66 №20,24 | |||||
29 | 20.10.14 | Решение задач по теме «Сложение в пределах 1000» Математический диктант. | Комбированный урок | Конструировать план решения составной арифметической задачи. Решать текстовые арифметические задачи в три действия. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Контролирует свою деят-ть,находит и исправляет ошибки. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Владение ком умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | Арифм/диктант | стр.66 №20,24 | ||||
30 | 21.10.14 | Повторение по теме «Тысяча» | Урок – КВН | Сравнивать числа в пределах 1000. Читать и записывать цифрами любое трехзначное число. Записывать натуральные числа до 1000 цифрами и сравнивать их. Класс-вать цифры в пределах 1000 | Выполняет сложение чисел в пределах 1000, использую письменные приемы вычислений. Воспроизводит устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр. 69 №29,30,31 | |||||
Вычитание в пределах 1000 (6 ч) | |||||||||||||
31 | 22.10.14 | Вычитание в пределах 1000 | Урок изучения нового материала. | Вычитать многозначные числа и использовать соответствующие термины. Называть разряды мнг. чисел. Выполнять поразрядное двухзначных и трехзначных чисел. | Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Выполняет вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. Называет компоненты четырех арифметических действий. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр.71№ 8,11 | |||||
32 | 23.10.14 | Письменные и устные приемы вычислений. Контрольный устный счет. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Выполнять вычитание трехзн. чисел, основываясь на знании десятичного состава числа. Выполнять вычитание чисел в пределах 1000, используя письм приемы вычислений. | Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. Контролирует свою, находит и исправляет ошибки. | Работает в информационной среде. Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Готовность использовать получаемую матем подготовку в уч.деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Контр/ устный счёт | Стр.73,№14,18 | ||||
33 | 27.10.14 | Решение задач на вычитание в пределах 1000. | Комбированный урок. | Решать задачи в два действия, выполнять вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Анализирует текст арифметической (в том числе логической) задачи. Конструирует план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи. | Работает в информационной среде. Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | стр.75 № 24,27 | |||||
34 | 28.10.14 | Сложение и вычитание в пределах 1000. | Урок повторения и систематизации знаний | Применять полученные знания и умения при выполнении самостоятельной работы. Выполнять сложение вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Выполняет сложение вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. Воспроизводит устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Умение устанавливать, с какими уч.задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Высказывать собствсуждения и давать им обоснование. | стр.77,№35,38 | |||||
35 | 29.10.14 | Контрольная работа за 1 четверть по теме «Сложение и вычитание трехзначных чисел» | Контрольный урок. | Вычислять устно значение сложных выражений. Выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик. Находить сумму трех слагаемых. Находить одно из трех слагаемых. | Вычисляет устно значение сложных выражений. Выполняет сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик. Решает задачу по теме. Находит сумму трех слагаемых. Находит одно из трех слагаемых. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Контр/ работа | Р/т стр. № | ||||
36 | 30.10.14 | Анализ контрольной работы, работа над ошибками | Урок работы над ошибками. | Находить, анализировать ошибки и исправлять их. | Находит, анализирует ошибки и исправляет их. Выполняет сложение и вычитание в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | ||||||
2 четверть – 30 часов | |||||||||||||
Сочетательное свойство сложения (3 ч) | |||||||||||||
37/1 | 10.11.14 | Сочетательное свойство сложения | Урок изучения нового материала | Использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений. Группировать слагаемые в сумме. Формулировать сочетательное свойство сложения. | Называет компоненты четырех арифметических действий. Понимает значение термина «сочетательное свойство сложения» и формулирует его. | Определяет наиболее эффективный способ достижения результата. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр.79-знать,с.80, №5 | |||||
38/2 | 11.11.14 | Сочетательное свойство сложения | Комбированныйурок | Анализировать структуру числового выражения. Читать и составлять несложные числовые выражения. Формулировать сочетательное свойство сложения. | Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. | стр. 81 №10,12 | |||||
39/3 | 12.11.14 | Сочетательное свойство сложения | Урок повторения и систематизации знаний | Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Выполняет сложение и вычитание в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | стр.83 №20,25 | |||||
Сумма трех и более слагаемых (3 ч) | |||||||||||||
40/4 | 13.11.14 | Сумма трех и более слагаемых | Урок изучения нового материала | Использовать свойства арифметических действия при выполнении вычислений, перестановке слагаемых в сумме. Использовать эти свойства при сложении. | Называет компоненты четырех арифметических действий. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | стр.85 №8,9 | |||||
41/5 | 17.11.14 | Сумма трех и более слагаемых. | Урок повторения и систематизации знаний | Воспроизводить уст и письм алгоритмы арифметических действий в пределах 1000. Контролировать свою деятельность , исправлять ошибки. Решать задачи. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Воспроизводит устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | стр.86 №13,16 | |||||
42/6 | 18.11.14 | Повторение по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000» Проверочная работа | Урок – математический турнир | Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Выполняет сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность к самоорганизованности. | Провер/ работа | стр. 88 № 21 | ||||
Сочетательное свойство умножения (4 ч) | |||||||||||||
43/7 | 19.11.14 | Сочетательное свойство умножения. | Урок изучения нового материала | Группировать множители в произведении. Пользоваться сочетательным свойством умножения и формулировать его. Безошибочно называть результаты умножения однозначных чисел. | Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Формулирует сочетательное свойство умножения. | Работает в информационной среде. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | стр.89-знать,с.90 №4,6 | |||||
44/8 | 20.11.14 | Сочетательное свойство умножения. | Комбированный урок. | Анализировать структуру числового выражения. Читать и составлять несложные числовые выражения. Вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без скобок). Решать задачи. | Называет компоненты четырех арифметических действий. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение). | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | ||||||
45/9 | 24.11.14 | Произведение трех и более множителей. Повторение изученного | Урок изучения нового материала. | Понимать смысл операций «перестановка множителей и их группировка». Выполнять вычисление значений выражений разными способами. Формулировать выводы о получаемых результатах на основании наблюдений. | Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). | Работает в информационной среде. | Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | ||||||
46/10 | 25.11.14 | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000» | Контрольный урок. | Выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Контр/ работа | С.95 №4,8 | ||||
Произведение трех и более множителей (2 ч) | |||||||||||||
47/11 | 26.11.14 | Произведение трех и более множителей. | Урок повторения и систематизации знаний | Конструировать план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи. Решать текстовые арифметические задачи в три действия. | Называет компоненты четырех арифметических действий. Сравнивает именованные величины (единицы длины, массы). Решает задачу. Вычисляет длину ломаной. | Слушает собеседника, ведет диалог. | Способность доводить начатую работу до её завершения | стр.96 № 15,16 | |||||
48/12 | 27.11.14 | Повторение по теме: «Произведение трех и более множителей». Тест по теме | Урок повторения и систематизации знаний | Записывать цифрами трехзначные числа. Сравнивать именованные величины (единицы длины, массы). Решать задачу. Вычислять длину ломаной. | Безошибочно называет результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. Записывает цифрами трехзначные числа. Сравнивает именованные величины (единицы длины, массы). Решает задачу. Вычисляет длину ломаной. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Способность преодолевать трудности. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Тест | стр.99 №24 | ||||
49/13 | 01.12.14 | Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Выводить понятия «слабое» и «сильное» действие. Выполнять действия с опорой на эти определения. Определять порядок выполнения действий в числовых выражениях. | Объясняет смысл понятий «сильное» действие (умножение, деление) и «слабое» действие (сложение, вычитание). Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. | ||||||
50/14 | 02.12.14 | Повторение по теме «Упрощение выражений» | Комбированный урок | Анализировать структуру числового выражения. Читать и составлять несложные числовые выражения. Вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без скобок). | Называет компоненты четырех арифметических действий. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | ||||||
51/15 | 03.12.14 | Симметрия на клетчатой бумаге | Урок изучения нового материала. | Характеризовать понятие «ось симметрии». Строить симметричные фигуры на клетчатой бумаге. Освоить приемы построения точки, отрезка, прямоугольника, многоугольника, окружности, симметричных данным, с использованием клетчатого фона. | Строит на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной). | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр.103 № 4,6 | |||||
52/16 | 03.12.14 | Контрольная работа по теме «Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление» | Контрольный урок | Читать и записывать цифрами любое трехзначное число. Записывать натуральные числа до 1000 (включительно), цифрами и сравнивать. Классифицировать числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трехзначные). | Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Контр/ работа | |||||
Симметрия на клетчатой бумаге (2ч) | |||||||||||||
53/17 | 08.12.14 | Работа над ошибками Построение симметричных прямых | Урок повторения и систематизации знаний | Выполнить практическую работу по построению точки, отрезка, прямоугольника, многоугольника, окружности, симметричных данным, с использованием клетчатого фона. | Строит на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной). Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | стр.104 № 8,9 | |||||
54/18 | 09.12.14 | Текущая проверочная работа по теме «Симметрия на клетчатой бумаге» | Комбированный урок. | Выделять цветом симметричные точки. Строить геометрические отрезки, симметричные данным. Находить симметричные фигуры. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Выделяет цветом симметричные точки. Строит геометрические отрезки, симметричные данным. Находит симметричные фигуры. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | Провер/ работа | стр.106 №17 | ||||
Порядок выполнения действий в выражениях без скобок (3 ч) | |||||||||||||
55/19 | 10.12.14 | Порядок выполнения действий в выражениях без скобок. | Урок изучения нового материала. | Наблюдать за порядком выполнения действий в сложных выражениях. Формулировать привило выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Находить значение числовых выражений в выражениях без скобок. | Называет компоненты четырех арифметических действий. Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр. 110 № 8,10 | |||||
56/20 | 11.12.14 | Порядок выполнения действий ввыражениях без скобок. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Находить значение числовых выражений в выражениях без скобок. Применять правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Находить значения выражений без скобок, выполняя два-три арифметических действия. | Формулирует правило выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности иконструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | стр.112 № 16,18 | |||||
57/21 | 15.12.14 | Порядок выполнения действий в выражениях без скобок. Арифметический диктант | Урок повторения и систематизации знаний | Применять правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Находить значения выражений без скобок, выполняя два-три арифметических действия. | Находит значения выражений без скобок, выполняя два-три арифметических действия. Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях без скобок. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Арифм/диктант | стр.112 № 19,20 | ||||
Порядок выполнения действий в выражениях со скобками (6 ч) | |||||||||||||
58/22 | 16.12.14 | Порядок выполнения действий в выражениях со скобками. | Урок изучения нового материала. | Разбивать выражение на части знаками «+» и «-» («x» и «:»), не заключенными в скобки. Находить значения числовых выражений в выражениях со скобками. | Называет компоненты четырех арифметических действий. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр.116 № 6,9 | |||||
59/23 | 17.12.14 | Порядок выполнения действий в выражениях со скобками. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Находить значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. | Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Конструирует план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи. Решает текстовые арифметические задачи в три действия. | Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. | стр.118 №14 | |||||
60/24 | 18.12.14 | Порядок выполнения действий в выражениях со скобками. | Комбированный урок | Применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). | Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение). | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр.120,№19,25 | |||||
61/25 | 22.12.14 | Повторение по теме «Порядок выполнения действий в выражениях со скобками» | Урок повторения и систематизации знаний | Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. | Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Владеет основными методами познания окружающего мира (моделирование). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении матем проблем. | стр.121 № 26,27 | |||||
62/26 | 23.12.14 | Уравнения и неравенства. | Урок изучения нового материала. | Наблюдать за понятием «высказывание». Приводить примеры высказываний и предложений, не являющихся высказываниями. Приводить примеры верных и неверных высказываний. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | С.123-знать, с.125 №6,9 | |||||
63/27 | 24.12.14 | Контрольная работа за 2 четверть по теме «Порядок выполнения действий в числовых выражениях» | Контрольный урок. | Находить значение сложных числовых выражений. Находить верные равенства и неравенства. Вставлять знаки действия в заготовку верного равенства. | Вычисляет значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Контр/ работа | |||||
Верные и неверные предложения (высказывания) (2 ч) | |||||||||||||
64/28 | 25.12.14 | Работа над ошибками.Верные и неверные предложения (высказывания). Контрольный устный счет | Урок образования понятий, установления законов, правил | Приводить примеры высказываний и предложений, не являющихся высказываниями. Приводить примеры верных и неверных высказываний. | Приводит примеры высказываний и предложений, не являющихся высказываниями. Приводит примеры верных и неверных высказываний. | Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение) | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. | Контр/ устный счёт | стр.126 № 10,11 | ||||
65/29 | 29.12.14 | Повторение по теме «Уравнения и неравенства». | Урок – сказка. | Безошибочно называть результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. Выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. | Приводит примеры высказываний и предложений, не являющихся высказываниями; примеры верных и неверных высказываний. Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Выполняет несложные устные вычисления в пределах | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. | Владение коммуникативными умениями. | ||||||
Числовые равенства и неравенства (6 ч) | |||||||||||||
66 | 30.12.14 | Числовые равенства и неравенства. | Урок изучения нового материала. | Понимать равенства и неравенства Упорядочивать натуральные числа в пределах 1000. Сравнивать числа в пределах 1000. | Различает числовое и буквенное выражение. Вычисляет их значения .Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Конструирует буквенное выражение | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности иконструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | ||||||
3 четверть –38 часов | |||||||||||||
67 | 12.01.15 | Свойства числовых равенств. | Урок образования понятий, установления законов, правил. | Различать числовые равенства и неравенства, знаки «>» и «<». Читать записи вида: 120 < 365, 900 > 850. Понимать равенства и неравенства как примеры математических высказываний. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Называет компоненты четырех арифметических действий. | Работает в информационной среде. Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | стр. 7 №11,14 | |||||
68 | 13.01.15 | Повторение по теме «Числовые равенства и неравенства, их свойства» Проверочная работа | Урок повторения и систематизации знаний | Различать числовые равенства и неравенства, знаки «>» и «<». Читать записи вида: 120 < 365, 900 > 850. Приводить примеры числовых равенств и неравенств. | Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. Конструирует буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Провер/ работа | с.8 №18,19 | ||||
69 | 14.01.15 | Диагностика (середина учебного года) | Комбированный урок | Вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв. Называть компоненты четырех арифметических действий. Решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Вычисляет значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв. Называет компоненты четырех арифметических действий. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Диагностика | стр.9 №20,23 | ||||
70 | 15.01.15 | Решение примеров и задач. | Комбированный урок | Называть компоненты четырех арифметических действий. Решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Различает числовое и буквенное выражение. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Конструирует буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными. | Владеет основными методами познания окружающего мира (моделирование). | Владение коммуникативными умениями. | стр.10 №28,33 | |||||
Деление окружности на равные части (3 ч) | |||||||||||||
71 | 19.01.15 | Деление окружности на равные части. | Урок изучения нового материала | Осваивать практические способы деления окружности с помощью угольника и линейки на 2 и 4 равные части и с помощью циркуля на 6 и 3 равные части. | Воспроизводит способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр.14 №6,12 | |||||
72 | 20.01.15 | Контрольная работа по теме: «Числовые равенства и неравенства» | Контрольный урок | Решать задачу. Выполнять действия с именованными величинами. Записывать выражения и находить их значения. Выполнять кратное сравнение чисел. | Решает задачу. Выполняет действия с именованными величинами. Записывает выражения и находить их значения. Выполняет кратное сравнение чисел. | Выполняет операцию контроля. Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Контр/ работа | |||||
73 | 21.01.15 | Работа над ошибками. Деление окружности на равные части. | Урок – тренинг | Применять практические способы деления круга и окружности на 2, 4, 6 и 3 равные части на нелинованной бумаге. Решать задачи разн. способами. Составлять выражения. Находить значение сложного числового выражения, состоящего из 3 действий со скобками и без них. | Воспроизводит способы деления окружности на 2, 4, 6 и 3 равных частей. Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. Составляет план решения задачи. Классифицирует верные и неверные высказывания. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Комментирует свои действия. Распределяет работу в группе. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | стр.17 №16,18 | |||||
74 | 22.01.15 | Повторение по теме «Деление окружности на равные части». | Урок повторения и систематизации знаний | Определять, лежат ли все вершины многоугольника на окружности. Рассказывать о приемах деления окружности на равные части. | Воспроизводит способы деления окружности на 2, 4, 6 и 3 равных частей. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Владеет основными методами познания окружающего мира (моделирование). Комментирует свои действия. Работает в паре. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | ||||||
Умножение суммы на число(3 ч) | |||||||||||||
75 | 26.01.15 | Умножение суммы на число. Арифметический диктант | Урок изучения нового материала | Наблюдать за алгоритмом умножения суммы на число. Представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых. Понимать распределительное свойство умножения относительно сложения. | Умножает сумму на число, представляет числа в виде суммы разрядных слагаемых. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Безошибочно называет результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | Арифм дикт | стр 22-знать, №7,8 | ||||
76 | 27.01.15 | Умножение суммы на число. | Урок – тренинг | Применять распределительное свойство умножения относительно сложения. Пользоваться правилом нахождения значения числовых выражений вида (5+7) х4 | Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр.25 №16,21 | |||||
77 | 28.01.15 | Повторение по теме «Умножение суммы на число». Контрольный устный счет | Урок – игра | Разбирать и анализировать текст задачи. Определять план решения задачи. Выполнять чертеж ломаных линий, состоящих из трех, четырех и пяти звеньев. Переводить одни ед.измерения длины в другие ед, выполнять выч-ниясамост-но. | Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Владение ком. умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. | Контр/ устный счёт | стр. 28 № 28,29 | ||||
Умножение на 10 и на 100 (3 ч) | |||||||||||||
78 | 29.01.15 | Умножение на 10 и на 100. | Урок изучения нового материала | Освоить пошагово алгоритм выполнения умножения чисел на 10 и на 100. Применять переместительное свойство умножения. | Понимает различие между действием «прибавить ноль» и «приписать ноль». Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. | Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение). | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр. 31 № 11,12,14 | |||||
79 | 02.02.15 | Повторение по теме «Умножение на 10 и на 100» | Урок – тренинг. | Сравнивать запись числа, которое умножают на 10, 100, и числа, которое получается в результате умножения. Различать линейные единицы и единицы площади . Находить "P" и "S"фигуры. | Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | стр. 32 № 17,23 | |||||
80 | 03.02.15 | Контрольная работа по теме: «Умножение на 10 и на 100, суммы на число" | Контрольный урок. | Сравнивать способы решения задачи. Уточнять условие задачи. Выполнять построение. Решать логические задачи. | Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. Объясняет выбор знака сравнения. Применяет правило поразрядного сравнения чисел. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Контр/ работа | стр. 35 № 31,34 | ||||
81 | 04.02.15 | Работа над ошибками. Умножение вида 50х9, 200х4. | Урок изучения нового материала. | Умножать число на данное число десятков или сотен по алгоритму. Формулировать правило умножения вида 50х9 по аналогии. Использовать бук.выражения вместо записей с окошком. | Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр. 38-знать, №9,11 | |||||
82 | 05.02.15 | Умножение вида 50х9, 200х4. Математический диктант. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Находить значение выражений с переменной. Сравнивать два предлагаемых способа проверки выполнения задания. Использовать циркуль для сравнения отрезков. | Формулирует правило умножения вида 50х9 и 200х4. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | Арифм/диктант | стр. 40 №16,20 | ||||
83 | 09.02.15 | Умножение вида 50х9, 200х4. | Урок – тренинг | Находить значение выражений с переменной. Выполнять полный анализ задачи и делать краткую запись. Строить отрезок заданной длины. | Безошибочно называет результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр. 42 № 30,33 | |||||
84 | 10.02.15 | Повторение по теме «Умножение вида 50х9, 200х4». Тестовая работа | Урок повторения и систематизации знаний | Вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, выполнять умножение и деление на однозначное и двузначное число, используя письменные алгоритмы вычитаний. | Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Владение ком. умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. | Тест | стр. 44 № 35,36 | ||||
Прямая (3 ч) | |||||||||||||
85 | 11.02.15 | Прямая. | Урок изучения нового материала. | Понимать прямую как бесконечную фигуру и как линию, которая проводится по линейке. Показывать на чертеже прямую. Отличать её от других фигур. Чертить прямую с помощью линейки, обозначать прямую буквами латинского алфавита, читать обозначения. | Проводит прямую через одну или через две точки. Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. Изображает прямую и ломаную линии с помощью линейки. Читает обозначения прямой. | Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | стр.49 № 13,14 | |||||
86 | 12.02.15 | Прямая. | Комбированный урок. | Показывать (отмечать) точки, лежащие или не лежащие на данной прямой. Ком-ть принадлежность точки прямой. Строить пересечение прямой с лучом, с отрезком, пересечение двух прямых. | Проводит прямую через одну или через две точки. Изображает прямую и ломаную линии с помощью линейки. Читает обозначения прямой. Правильно располагает чертежный треугольник. Решает задачи, содержащие букву. | Владеет основными методами познания окружающего мира (сравнение). | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | стр.50 № 18,25 | |||||
87 | 16.02.15 | Прямая. Деление окружности на равные части. Проверочная работа. | Комбированный урок | Находить непересекающиеся прямые. Строить прямую, расположенную под прямым углом к прямой. Строить окружность с центром в нужной точке и с заданным радиусом. | Находит непересекающиеся прямые. Строит прямую, расположенную под прямым углом к прямой. Строит окружность с центром в нужной точке и с заданным радиусом. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Провер/работа | стр. 54 № 33,37 | ||||
Умножение на однозначное число (8 ч) | |||||||||||||
88 | 17.02.15 | Умножение на однозначное число. | Урок изучения нового материала. | Выполнять пошагово алгоритм умножения трехзначного числа на однозначное. Использовать письменный прием умножения трехзн. числа на однозначное в решении задачи. | Представляет первый множитель в виде разрядных слагаемых. Пошагово выполняет алгоритм умножения на однозначное число. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | стр. 55-знать,с.57 № 5,8 | |||||
89 | 18.02.15 | Умножение на однозначное число. Арифметический диктант | Урок образования понятий, установления законов, правил | Выполнять вычисления в соответствии с правилом и образцом записи. Применять переместительное свойство сложения. Правильно оформлять записи в тетради. Находить значение числ. выражения. | Безошибочно называет результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Арифм/диктант | стр.58-знать, № 13,14 | ||||
90 | 19.02.15 | Письменный прием умножения трехзначного числа на однозначное. | Комбированный урок | Составлять задачу и определять ход её решения. Находить значение произведения трехзначного числа на однозначное. Решать логические задачи. | Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | стр.60, №19,22 | |||||
91 | 24.02.15 | Умножение на однозначное число. | Урок – тренинг | Выполнять умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | стр.62 № 28,30 | |||||
92 | 25.02.15 | Умножение на однозначное число. | Урок – тренинг | Контролировать свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки. | Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). | Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение). Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | стр.64,№36,43 | |||||
93 | 26.02.15 | Повторение по теме «Умножение на однозначное число в пределах 1000». | Урок – брейн-ринг | Выполнять умножение и деление трехзначного числа на однозначное. Сравнивать единицы времени. Решать задачу. Находить прямые, пересекающиеся под прямым углом. Находить решение уравнения. | Выполняет умножение и деление трехзначного числа на однозначное. Сравнивает единицы времени. Решает задачу. Находит прямые, пересекающиеся под прямым углом. Находит решение уравнения. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр.66 № 46,47 | |||||
94 | 02.03.15 | Закрепление изученного. Подготовка к контрольной работе | Урок повторения и систематизации знаний | Контролировать свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений), находить и исправлять ошибки. | Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Владение ком-ными умениями с целью реализации возможностей успешного сотр-ва с учителем и учащимися класса в кол-ном обсуждении матем. проблем. | Р/Тс. | |||||
95 | 03.03.15 | Контрольная работа по теме «Умножение двузначных и трехзначных чисел на однозначное число». | Контрольный урок | Находить значение выражения со скобками. Считать устно. Решать задачу. Выполнять умножение и деление трехзначного числа на однозначное. Выбирать и записывать числ. и букв. выражения. | Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Контр/ работа | |||||
Измерение времени (3 ч) | |||||||||||||
96 | 04.03.15 | Работа над ошибками. Единицы времени. | Урок изучения нового материала. | Устанавливает соотношения между единицами времени. Измерять время, обозначать единицы времени, решать арифметические задачи. Называть соотношения между единицами времени. | Определяет время по часам. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Правильно обозначает единицы времени. Пользуется календарем. | Владеет основными методами познания окружающего мира (сравнение). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | стр.69-знать, № 13,17 | |||||
97 | 05.03.15 | Решение задач с единицами времени. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Определять время по часам. Пользоваться циферблатом часов. Решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Определяет время по часам. Пользуется циферблатом часов. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр. 72 № 22,25 | |||||
98 | 10.03.15 | Повторение по теме «Измерение времени. Решение задач» Проверочная работа | Комбированный урок. | Сравнивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Определять время по часам. Применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. | Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Определяет время по часам. Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Провер/работа | стр. 74 № 35,45 | ||||
Деление на 10 и на 100 (3 ч) | |||||||||||||
99 | 11.03.15 | Деление на 10 и на 100. | Урок изучения нового материала. | Наблюдение и самостоятельное выведение правила деления на 10 и на 100 (частное можно получить, отбрасывая в делимом справа один или два нуля). Находить десятую, сотую часть числа. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. | Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр. 81 № 11,12,17 | |||||
100 | 12.03.15 | Деление на 10 и на 100. | Урок повторения и систематизации знаний | Решать задачи. Определять способы откладывания отрезков (с помощью линейки и помощью циркуля). | Характеризует точки относительно окружности. Определяет расстояние точки от окружности, отмечает на окружности точки. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса при работе в парах. | стр. 83 № 21,22 | |||||
Нахождение однозначного частного (4 ч) | |||||||||||||
101 | 16.03.15 | Нахождение однозначного частного. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Находить однозначное частное способом подбора, делить на 10 и 100, решать арифметические задачи. Делать проверку с помощью умножения. | Называет компоненты четырех арифметических действий. Находит частное, делимое и делитель без ошибок. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. | Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | стр.90 №6,14 | |||||
102 | 17.03.15 | Контрольная работа за 3 четверть | Контрольный урок. | Называть соотношения между единицами времени. Сравнивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Определять время по часам. | Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Определяет время по часам. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Контр/ работа | стр.84№26,27 | ||||
103 | 18.03.15 | Работа над ошибками. Нахождение однозначного частного. | Урок – тренинг | Находить однозначное частное способом подбора. Понимать связь деления с умножением. Выполнять действие деление по алгоритму с проверкой умножением. | Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. | Работает в информационной среде. Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. | Способность в самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр. 91 №11,20 | |||||
104 | 19.03.15 | Нахождение однозначного частного. | Комбированный урок | Решать задачи, выполняя действие деления. Находить периметр прямоугольника, квадрата. | Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. «Читает» чертеж к задаче. Перебирает варианты решения логической задачи по плану. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности иконструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр. 94 №28,29 | |||||
4 четверть – 32 часа | |||||||||||||
105 | 01.04.15 | Повторение по теме «Нахождение однозначного частного». | Урок повторения и систематизации знаний | Рассмотреть схему и понимать её. Выбирать и классифицировать верные и неверные высказывания. Контролировать свою работу. | Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Активно использует математическую речь для решения разнообразных ком-ных задач. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр.96 №38 | |||||
Деление с остатком (4ч) | |||||||||||||
106 | 02.04.15 | Деление с остатком | Урок изучения нового материала | Понимать смысл деления нацело (без остатка). Выполнять деление с остатком по алгоритму. Называть свойства остатка. Моделировать способ деления с остатком с помощью фишек. | Знает таблицу умножения и соответствующие случаи деления. Выполняет деление с остатком. Называет компоненты действия деления с остатком. Называет свойства остатка. Моделирует способ деления с остатком с помощью фишек. | Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | Владение ком -ми умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе, работе в парах. | стр. 99,№5,6 | |||||
107 | 06.04.15 | Деление с остатком | Урок образования понятий, установления законов, правил | Выполнять деление с остатком. Использовать деление с остатком для обоснования алгоритма деления на одн число. Называть и правильно обозначать действия умножения и деления. | Выполняет деление с остатком. Называет компоненты действия деления с остатком. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эфф способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр.101 №13,15 | |||||
108 | 07.04.15 | Решение задач с остатком. | Комбированный урок. | Находить однозначное частное способом подбора. Понимать связь деления с умножением. Выполнять действие деления с остатком по алгоритму с проверкой умножением. | Выполняет деление с остатком. Называет компоненты действия деления с остатком. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | стр. 102 №21,33 | ||||||
109 | 08.04.15 | Деление с остатком. Тестовая работа | Урок повторения и систематизации знаний. | Классифицировать выражения «делиться нацело» и «делиться с остатком». Выполнять деление с остатком. Решать задачи разн.способами. Правильно записывать ответ задачи, решаемой делением с остатком. | Выполняет деление с остатком. Называет компоненты действия деления с остатком. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Тест | стр.105 № 34 | ||||
Деление на однозначное число (8 ч) | |||||||||||||
110 | 09.04.15 | Деление на однозначное число | Урок изучения нового материала. | Делить трехзначное число на однозначное. Подбирать каждую цифру частного, начиная с 5, перебирая цифры по одному. | Выполняет пошагово алгоритм деления на однозначное число: делим с остатком, умножаем, вычитаем, сравниваем остаток с делителем, приписываем следующую цифру и повторяем действия с первого шага, проверяем, все ли цифры приписали. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Готовность использовать полученную математическую подготовку при итоговой диагностике. | стр. 109 №7,9 | |||||
111 | 13.04.15 | Деление на однозначное число | Урок образования понятий, установления законов, правил | Делить трехзначное число на однозначное. Подбирать каждую цифру частного, начиная с 5, перебирая цифры по одному. Выполнять проверку деления умножением. Решать задачи раз способами. | Выполняет деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр.110 № 14,16 | |||||
112 | 14.04.15 | Деление на однозначное число | Урок – тренинг | Отрабатывать алгоритм деления на однозначное число с подробным комментированием. Выполнять проверку. Решать уравнения. Решать задачи с именованными величинами. | Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Выполняет деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | стр. 112 № 25,27 | |||||
113 | 15.04.15 | Деление на однозначное число. Арифметический диктант | Комбированный урок. | Выполнять деление наодн число с проговариванием алгоритма в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя п/ приемы выполнения действий. | Выполняет деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Способность в самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Арифм/диктант | стр. 114 №28,29 | ||||
114 | 16.04.15 | Решение задач по теме «Деление на однозначное число» | Комбированный урок. | Выполнять деление на однозначное число с проговариванием алгоритма «про себя». Решать задачи, в которых следует выполнять деление на однозначное число. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Р/т с. | |||||
115 | 20.04.15 | Решение задач по теме «Деление на однозначное число» | Урок повторения и систематизации знаний. | Выполнять деление на однозначное число. Решать задачи. Записывать названия звеньев ломаной. Выполнять измерения и вычислять длину ломаной. | Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Контролирует свою деятельность, находит и исправляет ошибки. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Способность в самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Р/Т стр. | |||||
116 | 21.04.15 | Обобщение по теме «Деление на однозначное число» | Урок повторения и систематизации знаний. | Выполнять умножение и деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя п/ приемы выполнения действий. Находить "S" и "P"прямоугольника, квадрата. | Выполняет умножение и деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | Владение ком умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Р/т стр. | |||||
117 | 22.04.15 | Контрольная работа по теме «Деление двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число» | Контрольный урок. | Выполнять деление на 10, 100. Находить результат деления двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число. Решает задачу. Находить "S" прямоугольника. | Выполняет деление на 10, 100. Находит результат деления двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число. Решает задачу. Находит площадь прямоугольника. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | Контр/ работа | |||||
Умножение вида 23*40 (4 ч) | |||||||||||||
118 | 23.04.15 | Работа над ошибками. Умножение вида 23*40. | Урок изучения нового материала. | Рассмотреть простейшие случаи умножения на двузначное число. Комментировать каждую запись | Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Выполняет умножение на двузначное число по алгоритму. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр. 117 №10,13 | |||||
119 | 27.04.15 | Умножение вида 23*40. | Урок образования понятий, установления законов, правил | Выполнять умн-ние на двузн-ное число по алгоритму. Применять развернутые и упрощенные записи алгоритмов действий. Находить значение составных выражений, выделять в них части – блоки. | Выполняет умножение на двузначное число. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр. 117 № 15,17 | |||||
120 | 28.04.15 | Умножение вида 23*40. Повторение по теме «Умножение вида 23*40». | Урок-путешествие | Находить значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. Решать задачи. Выполнять практическую работу | Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр. 119 №25,26 | |||||
121 | 29.04.15 | «Умножение вида 23*40». Проверочная работа по теме | Контрольный урок. | Конструировать план решения составной задачи. Выполнять ум-ние и деление на одн-ное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя п/ приемы выполнения действий. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Выполняет умножение и деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя п/ приемы выполнения действий. | Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Провер/работа | стр. 121 № 30,32 | ||||
Умножение на двузначное число (6 ч) | |||||||||||||
122 | 30.04.15 | Умножение на двузначное число. | Урок изучения нового материала | Представлять число в виде суммы разрядных слагаемых. Выполнять умножение суммы на число. Умножать на двузначное число, выполняя полную запись. | Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Выполняет умножение на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | стр.124№ 10,16 | |||||
123 | 05.05.15 | Умножение на двузначное число. | Урок образования понятий, установления законов | Умножать на двузначное число,выполняя полную запись. Анализировать каждый шаг в алгоритме умножения. | Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эфф-ные способы достижения результата. | Готовность использовать полученную математическую подготовку при итоговой диагностике. | стр. 126 №19,23 | |||||
124 | 06.05.15 | Устные и письменные приемы умножения. Контрольный устный счет | Комбированный урок. | Умножать на двузначное число, выполняя упрощенную запись. Комментировать выполнение каждого шага. | Выполняет умножение на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Контр/устный счёт | С.128, №28 | ||||
125 | 07.05.15 | Умножение на двузначное число. | Урок – тренинг | Умножать на двузначное число, выполняя упрощенную запись. Комментировать выполнение каждого шага. | Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Планирует, контролирует оценивает уч. действия; определяет наиб эфф-ные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр.130 № 35 | |||||
126 | 12.05.15 | Умножение на двузначное число. | Комбированный урок. | Умножать на двузначное число, выполняя упрощенную запись. Решать задачу разными способами. Находить значение сложного выражения. | Выполняет умножение на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). | Способность в самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Р/т.стр. | |||||
127 | 13.05.15 | Контрольная работа по теме: "Умножение на двузначное число" | Урок повторения и систематизации знаний | Умножать на двузначное число, выполняя упрощенную запись. Вычислять S иPпрямоугольника и квадрата. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи Выполняет умножение на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя п/ приемы выполнения действий. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Контр/ работа | |||||
Деление на двузначное число (9ч) | |||||||||||||
128 | 14.05.15 | Работа над ошибками. Деление на двузначное число. | Урок изучения нового материала. | Выполнять деление на двузначное число устно и письменно. Находить каждую цифру частного путем подбора. Производить пробы письменно в столбик. | Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Выполняет деление на двузначное число, используя письменные приемы выполнения действий. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр. 133 № 5,7 | |||||
129 | 18.05.15 | Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на двузначное число. Арифметический диктант | Урок образования понятий, установления законов | Выполнять деление на двузначное число устно и письменно. Производить пробы письменного деления в столбик. | Решает арифм-кие текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Вычисляет периметр многоуг-ка, S и P прямоугольника и квадрата. Выполняет деление на двузначное , используя п/ приемы выполнения действий. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. | Владение ком. умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при груп работе. | Арифм/диктант | стр.134 № 11(1,2),20 | ||||
130 | 19.05.15 | Итоговая диагностика (в конце года) | Комбированный урок. | Умножать и делить на круглые числа устно. Выполнять умножение на двузначное число в столбик. Находить площадь прямоугольника. Находить часть числа. | Умножает и делит на круглые числа устно. Выполняет умножение на двузначное число в столбик. Находит "S прямоугольника. Находит часть числа. Контролирует свою деятельность | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Активно использует математическую речь для решения разнообразных ком.задач. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Диагностика | стр.134 №11(3,4,5),21 | ||||
131 | 20.05.15 | Деление на двузначное число. | Урок повторения и систематизации знаний | Выполнять деление на двузначное число устно и письменно. Находить каждую цифру частного путем подбора. Производить пробы письменно в столбик. Комментировать шаги алгоритма. | Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. Выполняет умножение и деление на двузначное число, используя письменные приемы выполнения действий. | Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр.136 №24,26 | |||||
132 | 21.05.15 | Итоговая контрольная работа за год | Контрольный урок | Умножать и делить на круглые числа устно. Находить значение произведения и частного. Решать задачу. Сравнивать числа. | Умножает и делит на круглые числа устно. Находит значение произведения и частного. Решает задачу. Сравнивает числа. Контролирует свою деятельность, находит и исправляет ошибки. | Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы её решения. Работает в информационной среде. | Владение комм.умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при груп работе. | Контр/ работа | |||||
133 | 25.05.15 | Работа над ошибками. Решение задач по теме «Деление на двузначное число». | Урок повторения и систематизации знаний | Решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. действий. | Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эфф способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | стр.139 №37,39 | |||||
134 | 26.05.15 | Деление на двузначное число. | Урок повторения и систематизации знаний | Выполняет умножение и деление на двузначное число, используя письменные приемы выполнения действий. | Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. | Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). | Владение ком. умениями с целью реализации возможностей успешного сот-ва с учителем и учащимися класса | стр. 140№ 40,42 | |||||
135 | 27.05.15 | Деление на двузначное число. Контрольный устный счет | Урок повторения и систематизации знаний | Находить значения выражения. Выполнять арифметические действия с трехзначными числами. | Находит значения выражения. Выполняет арифметические действия с трехзначными числами. Сравнивает именованные величины. | Планирует, контролирует оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. Высказывать собственные суждения | Контр/ устный счёт | |||||
136 | 28.05.15 | Закрепление и повторение изученного | По усмотрению учителя. | По усмотрению учителя. | По усмотрению учителя. | По усмотрению учителя. |
7.ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Изучение курса осуществляется по УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н .Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ.
Методические и учебные пособия
Учебники:
- Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В Математика: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / Под ред.Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В-5 издание, перераб. – М.: Вентана-Граф, 2013.
- Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В Математика: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Под ред.Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В-5 издание, перераб. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Учебник включён в федеральный перечень. Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования (2014г). Рекомендован Министерством образования Российской Федерации.
Рабочие тетради для учащихся:
- Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В 3 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений /Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. - 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
- Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В 3 класс: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений /Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. - 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
- Кочурова Е.Э. Дружим с математикой: 3 класс: рабочая тетрадь коррекционно-развивающая для учащихся общеобразовательных учреждений /Кочурова Е.Э - 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Рабочие тетради соответствуют федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Методические пособия для учителя:
1.Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века».–4-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2012
2.Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 3 класс: Методика обучения. - М.: Вентана-Графф, 2012.
3.Рудницкая В.Н. Математика: 3 класс:Дидактические материалы.– В 2 ч. - М.: Вентана-Графф, 2012.
4.Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. – М.: Вентана-Графф, 2011.
Электронные образовательные ресурсы:
Компьютер, сканер, принтер, документ-камера, интерактивная доска, презентационное оборудование, выход в Интернет,
Целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использование диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках
Интернет-ресурсы:
№ | Название | |
1 | Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов | |
2 | Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) | |
3 | Портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" | |
4 | Школьныйклуб | |
5 | Начальнаяшкола | |
6 | http://nsc.1september.ru | Материалы газеты «Начальная школа» издательства «Первое сентября» |
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания
- Система оценки достижения планируемых результатов освоения рабочей программы по математике предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения математике в третьем классе.
- Объектом оценки предметных результатов служит способность третьеклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
- Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых третьеклассниками с предметным содержанием. В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по математике.
- Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Это математические (арифметические) диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно- практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии.
- В течение учебного года проводятся четыре письменные контрольные работы (по одной в конце каждой учебной четверти) и несколько текущих контрольных работ.
- Целью итоговых работ является исследование уровня знании и умений учащихся, уже достаточно хорошо сформированных за большой промежуток времени.
- Текущие контрольные работы однородны по содержанию заданий и проводятся с цепью получения реальных представлений об овладении учеником конкретным знанием или умением на этапах его формирования. Результаты текущих контрольных работ служат для учителя ориентиром в организации дальнейшего обучения.
- На выполнение комбинированной контрольной работы в конце четверти рекомендуется выделять не более 35 минут урока. Продолжительность текущей контрольной работы в зависимости от ее объема может колебаться от 5 до 20 минут.
- Оценивание выполненных учащимися работ производится в соответствии с существующими нормами оценки. Однако надо учитывать, что за комбинированную контрольную заботу, содержащую несколько вычислительных примеров и одну-две арифметические задачи, целесообразно выставлять не одну, а две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач.
- При оценивании отметкой достигнутых результатов освоения программы по математике важнейшим показателем является правильность выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки (кроме ошибок в записи математических терминов), за нарушение общепринятых форм записи.
- Кроме оценивания отметкой контрольной работы, следует проводить качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю правильно спланировать дальнейшую работу по ликвидации выявленных в знаниях детей пробелов, ошибок, неправильных представлений о том или ином понятии.
- Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых контрольных работ. Последним придается наибольшее значение.
- Оценивать диагностические работы следует в соответствии с уровнем освоения третьеклассником программы по математике. 70% правильно сделанных заданий означает, что «стандарт выполнен».
Нормы оценок
Контрольная работа, направленная на проверку вычислительных умений
- «5» - без ошибок и недочетов;
- «4» - 1-2 ошибки;
- «3» - 3-4 ошибки;
- «2» - 5 и более ошибок
Контрольная работа, направленная на проверку умения решать задачи.
- «5» - без ошибок и недочетов;
- «4» - 1 ошибка; 1 ошибка и 1 недочет; 2 недочета.
- «3» - 2-3 ошибки (более половины работы выполнено верно);
- «2» - более 3 ошибок.
Комбинированная контрольная работа.
- «5» - без ошибок и недочетов;
- «4» - 1-2 ошибки, но не в задаче;
- «3» - 3-4 ошибки;
- «2» - более 4 ошибок.
8.Планируемые результаты освоения предмета
Учитель ориентируется на два уровня математической подготовки: обязательный и повышенный.
Обязательный уровень
- Ученик должен:
- знать названия и последовательность натуральных чисел до 1000 (включительно), уметь записывать их цифрами и сравнивать;
- знать названия и обозначения действий умножения и деления;
- знать наизусть таблицу умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления;
- выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100;
- выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений;
- знать названия компонентов четырех арифметических действий;
- знать правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них; уметь находить их значения, выполняя два-три арифметических действия;
- уметь решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях;
- уметь вычислять: периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата).
Повышенный уровень Ученик может:
- выполнять умножение и деление на однозначное и на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий;
- различать числовые равенства и неравенства, знаки «<» и «>»;
- называть единицы длины, массы, вместимости, времени, площади;
- приводить примеры верных и неверных высказываний;
- называть фигуру, изображенную на рисунке (ломаная, прямая);
- вычислять длину ломаной;
- изображать ломаную, обозначать ее буквами и читать обозначение;
- изображать прямую с помощью линёйки, обозначать ее буквами и читать обозначение;
- различать луч и прямую;
- делить окружность на 6 равных частей с помощью циркуля;
- строить точку, симметричную данной, на клетчатом фоне.
К концу обучения в третьем классе ученик научится: называть:
- любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке;
- компоненты действия деления с остатком;
- единицы массы, времени, длины;
- геометрическую фигуру (ломаная); сравнивать:
- числа в пределах 1000;
- значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах; различать:
- знаки > и <;
- числовые равенства и неравенства; читать:
- записи вида: 120 < 365, 900 > 850; воспроизводить:
- соотношения между единицами массы, длины, времени;
- устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000; приводить примеры:
- числовых равенств и неравенств; моделировать:
- ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка;
- способ деления с остатком с помощью фишек; упорядочивать:
- натуральные числа в пределах 1000;
- значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах; анализировать:
- структуру числового выражения; ,
- текст арифметической (в том числе логической) задачи; >классифицировать:
- числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трехзначные); конструировать:
- план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи; контролировать:
- свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки;
- решать учебные и практические задачи:
- читать и записывать цифрами любое трехзначное число;
- читать и составлять несложные числовые выражения;
- выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
- вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, выполнять умножение и деление на однозначное и на двузначное число, используя письменные алгоритмы вычислении;
- выполнять деление с остатком;
- определять время по часам;
- изображать ломаные линии разных видов;
- вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без скобок);
- решать текстовые арифметические задачи в три действия.
- К концу обучения в третьем классе ученик может научиться: формулировать:
- сочетательное свойство умножения;
- распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания); читать:
- обозначения прямой, ломаной;
- приводить примеры:
- высказываний и предложений, не являющихся высказываниями;
- верных и неверных высказываний; различать:
- числовое и буквенное выражение;
- прямую и луч, прямую и отрезок;
- замкнутую и незамкнутую ломаную линии; характеризовать:
- ломаную линию (вид, число вершин, звеньев);
- взаимное расположение лучей, отрезков, прямых на плоскости; конструировать:
- буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными; воспроизводить:
- способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей; решать учебные и практические задачи:
- вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв;
- изображать прямую и ломаную линии с помощью линейки;
- проводить прямую через одну и через две точки;
- строить на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной).
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №40»
Власова Вероника МихайловнаСтраница
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
3 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ
1. | Пояснительная записка………………………………..с.3 | |
2. | Общая характеристика учебного предмета…………..с.6 | |
3. | Место учебного предмета в учебном плане………….с.8 | |
4. | Результаты изучения учебного предмета……………………………………………… с.8 | |
5. | Содержание учебного предмета………………………с.10 | |
6. | Тематическое планирование…………………………..с.17 | |
7. | Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………………………………….. с.51 | |
8. | Планируемые результаты изучения учебного предмета………………………………………………. с.54 |
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру для 3Д класса разработана в соответствие с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального общего образования (2009г), требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по окружающему миру и авторской программы« Окружающий мир 1-4 классы» Н.Ф. Виноградовой ( Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века». – 3 – е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2011), программы по краеведению «Мы – дети природы» (автор Орлова Т.К. и др); программы курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для обучающихся образовательных учреждений (авторы Е. Л. Вишневская, А. М. Глаголева и др.),с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011»Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.
- Примерные программы начального общего образования: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С.Савинов/М., «Просвещение», 2010 г.
- Учебный план МБОУ «СОШ №40» на 2014-2015 учебный год;
- Локальный акт МБОУ «СОШ №40» «Об утверждении структуры рабочей программы»
Программа обеспечена следующим учебно- методическим комплектом:
Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся образовательных учреждений: в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. 3 изд. Испр. – М.: Вентана-Граф, 2012.- (Начальная школа ХХI века).
Окружающий мир: 3 класс: рабочие тетради для учащихся образовательных учреждений: в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. 3 изд. Испр. – М.: Вентана-Граф, 2014.(Начальная школа ХХI века).
Окружающий мир 3-4 классы: методическое пособие для учителя / Н. Ф. Виноградова.– М.: Вентана-Граф, 2012.- (Начальная школа ХХI в)
Изменений в авторскую программу нет, но так как курс интегрированный, то вместе с ним изучаются курсы "Мы дети природы" и "Основы безопасности жизнедеятельности".
Состав участников программы
Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» разработана с учетом обучающихся в 3 «Д» классе в количестве 24 человек с высокой и средней степенью мотивации к процессу обучения. Учащиеся по итогам 2 класса имеют: 12,5%(3 чел)-высокий уровень, 45,8 %(11 чел)-уровень выше среднего , 41,6% (10 чел)- средний уровень овладения планируемыми результатами обучения. У учащихся в процессе обучения в 2 классе началось формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек — природа — общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей. Данный курс входит в состав образовательной программы «Начальная школа 21 век», следовательно, обучение учащихся, изучивших в 2 классе «Окружающий мир» по программе «Начальная школа 21 века» в объеме 68 часов считается объективно оправданным и целесообразным. Вследствие того, что «Окружающий мир» — предмет интегрированный, при его изучении учащиеся 3 «д» класса получат возможность:
-устанавливать более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; -понимать взаимозависимости в системе «человек — природа — общество»;
-осознавать необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получат начальные навыки экологической культуры;
-будут подходить к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознают возможность изменять себя, понимать важность здорового образа жизни;
-подготовятся к изучению базовых предметов в основной школе.
Цели и задачи курса
Основная цель предмета — формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек — природа — общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.
В соответствие с целью обучения вытекают следующие задачи:
- формирование важнейших природоведческих понятий: природа, неживая природа, живая природа, дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные и др.
-знакомство с конкретными природными объектами (воздух, вода, различные виды растений и животных).
- воспитание гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляет основу экологической культуры личности.
- знакомство с жизнью общества на примере своего города или села
- воспитание уважения к честному, добросовестному труду в любой сфере жизни.
- привитие правил гигиены
- обучение умению ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность: на улице и дороге, на воде, в быту, при контактах с незнакомыми людьми и т. д.
- обучение умению общаться с другими людьми — детьми и взрослыми, освоение азбуки вежливости и элементарных правил поведения среди других людей — в семье, гостях, школе, общественных местах.
-обучение учащихся простейшим способам ориентирования на местности и формирование первоначальных географических представлений о родной стране, ее столице и других городах, о разных странах мира и нашей планете в целом.
- освоение приемов чтения карты, которое будет продолжено в последующих классах.
- развитие пространственных представлений детей, их воображения,
- воспитывать любовь к Родине, к Земле как общему дому всего человечества.
Формы, методы и средства изучения данного курса
Учащиеся ведут наблюдения за предметами и явлениями природы, общественной жизнью под руководством учителя и самостоятельно. Широко используется моделирование, демонстрация наглядных пособий, практические работы.
Велика роль и словесных методов: рассказа, беседы со старожилами, участниками знаменательных событий, с людьми различных профессий и др.
Специфика содержания интегрированного курса предполагает использование разнообразных форм обучения. Занятия проводятся не только в классе, но и вне стен школы - в парке, в лесу, в музее и т.д., т.е. широко используются такие формы работы, как экскурсии, прогулки, целевые прогулки, практические занятия на местности и др.
Курс «Окружающий мир» - это интегрированный предмет и изучается совместно с курсом «Мы – дети природы» (региональный компонент),
на который отводится 34 ч. Авторы программы: Т.К.Орлова, Л.Г. Демус, Н.Г. Богордаева, Л.Н. Нечаева. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы безопасности жизнедеятельности.
Курс краеведения «Мы — дети природы» является неотъемлемой составляющей образовательного компонента «Окружающий мир», представлен предметом «Краеведение» в Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа.
Изучение курса краеведения " Мы - дети природы" на первоначальном этапе обучения является особенно актуальным. Начальная школа - важнейший период для выработки правильного миропонимания и высоконравственного отношения к истории родного края, своего народа. Получая знания о территориальном разнообразии Ханты-Мансийского автономного округа в природном, хозяйственном, социальном, этнографическом, культурологическом и других иных отношениях, учащиеся младших классов готовятся к восприятию в старших классах таких предметов, как "Литература родного края", "География Ханты-Мансийского автономного округа", "История ХМАО с древности до наших дней" и др.
Курс краеведения "Мы дети природы" является одним из средств воспитания гражданственности, патриотизма, формирование у учащихся личной ответственности за сохранение природных богатств края, их приумножение.
Значение приобщения подрастающего поколения к культуре, обычаям и традициям коренного народа, традиционным, духовным и нравственно - эстетическим ценностям никогда не может потерять своей актуальности.
Этнографические знания, получаемые детьми, дают возможность почувствовать то общее, что связывает всех, увидеть прекрасное, интересное, необычное в том, что рядом, воспитывают чувство сопричастности к культуре и истории Югорского края, прежде всего, через уважение к народам, культуры которых сформировались на его территории.
Главная цель курса "Краеведение" "Мы - дети природы":
1. формирование у учащихся целостных представлений об окружающем мире, социальной среде родного края и месте человека в ней;
2. воспитание любви к родной природе на основе познания её ценности;
3. формирование у школьников личной ответственности за сохранность природных богатств Югорского края.
В соответствии с поставленной целью определяются конкретные задачи курса:
1. Дать знания о природных богатствах края, быте, традициях коренных народов, их культуре, хозяйственной деятельности, рассматривая их в неразрывном органическом единстве.
2. Развивать наблюдательность, речь, общий кругозор школьников, экологическую культуру, обогащать нравственно - эстетический т познавательный опыт ребенка.
3. Формировать образное представление о прошлом и настоящем Югорского края, воспитывать любовь и уважение к своей малой родине.
Учебный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» направлен на расширение интегративных возможностей базового курса, на использование полученных знаний в практической деятельности, на развитие способности учащихся ориентироваться в окружающей социальной и природной среде. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» предназначен для формирования у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, приобретения основополагающих знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации и вредные факторы среды обитания человека, определять способы защиты от них, а также ликвидировать негативные последствия и оказывать само- и взаимопомощь. Главное здесь – научить детей избегать необоснованного риска, замечать опасности и предотвращать их проявление, а если беда случилась, не растеряться и действовать быстро и грамотно.
Программа учитывает психологические и физиологические особенности учащихся, поэтому в начальной школе изучаются в основном правила дорожного движения, правила поведения на воде, безопасности в помещении и окружающей среде, а также основы медицинских знаний и охрана здоровья детей.
2.Общая характеристика учебного предмета
В основе построения курса лежат следующие принципы:
1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений.
2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.
3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудициоиного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию.
4. Необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром.
5. Принцип поступательности обеспечивает- постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.
6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музеи и т. п.
Основные содержательные линии курса
В программе представлены следующие ведущие содержательные линии.
• Человек как биологическое существо; чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и образ его жизни, для чего нужно знать себя, как узнать себя. Это содержание представлено темой: «Кто ты такой»
• Человек и другие люди; может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, почему нужно выполнять правила культурного поведения. Это содержание представлено темой: «Кто живет рядом с гобой».
• Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, что дает человеку природа, почему человек должен изучать природу; почему природу нужно беречь и охранять. Это содержание представлено темой: «Мы — жители Земли»
Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить родную страну, как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране, семья как ячейка общества. Это содержание представлено темой: «Твоя Родина — Россия».
История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивались экономика, культура, просвещение в нашей стране. Это содержание представлено разделом «Путешествие в прошлое (исторические сведения)», который имеется во всех темах программы 2 класса.
С учетом важности расширения чувственного опыта младших школьников и необходимости связи обучения с жизнью в программе приводится перечень экскурсий и практических работ, доступных детям в этом возрасте.
Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Цель их — оживить знания школьника, которые он получил не только в данном классе, но и за предыдущие годы обучения, и на основе этого систематизировать и обобщить полученные представления, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства.
Ценностные ориентиры учебного предмета
Одним из результатов обучения окружающему миру является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
3.Место предмета в базисном учебном плане
Учебный предмет «Окружающий мир» входит в образовательную область "Естествознание и окружающий мир".
Согласно Федеральному базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение окружающего мира в 3 классе выделяется 68 часов в год, из них 33 часа – на первое полугодие ,35 часов на второе полугодие.
Всего на изучение курса «Окружающий мир» с 1 по 4 класс отводится 270 часов.
На реализацию курса краеведение" "Мы - дети природы" предусмотрено 34 часа в год (1 час в неделю),из них: 16 часов – на первое полугодие, 18 часов - на второе полугодие.
На реализацию курса «Основы безопасности и жизнедеятельности»" предусмотрено 34 часа в год (1 час в неделю),из них: 16 часов – на первое полугодие, 18 часов - на второе полугодие.
4.Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты представлены двумя группами целей.
Первая группа целей : освоение ребѐнком нового статуса как ученика и школьника.
- Готовность и способность к саморазвитию и самообучению.
- Достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.
- Личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность.
- Личностные качества, позволяющие успешно осуществлять взаимодействие с участниками учебной деятельности.
Вторая группа целей: формирование социальной позиции школьника, его ценностного взгляда на окружающий мир.
- Формирование основ российской гражданской идентичности.
- Формирование понимания особой роли многонациональной России в объединении миров.
- Формирование понимания особой роли многонациональной России в развитии общемировой культуры.
- Понимание особой роли России в мировой истории. Воспитание чувство гордости за национальные достижения.
- Воспитание уважительного отношения к своей стране.
- Воспитание уважительного отношения к истории страны.
- Воспитание любви к родному краю.
- Воспитание любви к своей семье.
- Воспитание гуманного отношения к людям.
- Воспитание толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.
- Понимание роли человека в обществе.
- Принятие норм нравственного поведения в природе.
- Принятие норм нравственного поведения в обществе.
- Принятие норм правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
- Формирование основ экологической культуры.
- понимание ценности любой жизни.
- Освоение правил индивидуальной безопасности жизни с учѐтом изменения среды обитания.
Метапредметные результаты обучения
В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального общего образования (2009г) при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяют рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают интеллектуальные, регулятивные и коммуникативные действия:
• под интеллектуальными действиями понимается способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательство и др.);
• под регулятивными действиями понимается владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой),
понимание специфики каждой;
• под коммуникативными действиями понимается способность в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение,
описание др.).
Предметные результаты обучения нацелены на решение прежде всего образовательных задач:
• осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
• обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
• овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдение, опыт, эксперимент, измерение);
• использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
• расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
Реализация программы курса краеведения «Мы дети природы» обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами краеведческого материала целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта краеведческой деятельности, слушания и заучивания наизусть произведений национальной художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре своего народа и других народов, живущих рядом; выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации по краеведению;
6) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
7) овладение навыками смыслового чтения научных текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
8) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
9) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
10) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание краеведения как явления национального и мирового общежития, как средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости изучения краеведения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня краеведческой компетентности т. е. овладение элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных краеведческих понятий;
4) использование разных видов чтения краеведческих текстов (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику этих текстов, участвовать в их обсуждении;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую краеведческую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение работать с разными видами краеведческих материалов: исторических, географических, национальных; находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений, связанных с изучением родного города и республик
5.Содержание учебного предмета
3 класс (68 ч)
Введение (1 ч)
Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.
Универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятии «историческое время»;
различать понятия «век», «столетие», «эпоха».
Земля — наш общий дом (10 ч)
Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.
Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.
Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.
Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.
Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.
Универсальные учебные действия:
- характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в нее;
- анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты;
- анализировать масштаб, условные обозначения на карте;
- характеризовать условия жизни на Земле: воды, воздуха, тепла, света;
- устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
- описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;
- называть источники воды, характеризовать различные водоемы;
- моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей;
- ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей;
- объяснять назначение масштаба и условных обозначений.
Растительный мир Земли (11 ч)
Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика.
Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.
Охрана растений.
Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.
Универсальные учебные действия:
- характеризовать значение растений для жизни;
- различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их;
- объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;
- проводить несложные опыты по размножению растений;
- приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале).
Грибы (1 ч)
Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.
Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.
Универсальные учебные действия:
- объяснять отличия грибов от растений;
- различать грибы съедобные от ядовитых.
Животный мир Земли (11 ч)
Животные — часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные. Позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).
Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных.
Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детенышей.
Как человек одомашнил животных.
Универсальные учебные действия:
- характеризовать роль животных в природе;
- приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных;
- характеризовать животное как организм;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
- приводить примеры (конструировать) цепи питания;
- составлять описательный рассказ о животных разных классов;
- составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять причины исчезновения животных;
- ориентироваться в понятии «одомашнивание» животных: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.
Каким был человек в разные времена (исторические эпохи) (14 ч)
Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи).
Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).
Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.
Расширение кругозора школьников. Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности.
Универсальные учебные действия:
- воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи;
- составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?»;
- описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян;
- воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события.
Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи) (20 ч)
Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.
Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.
Торговля. Возникновение денег.
Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир).
Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.
Уроки-обобщения. Древняя Русь (повторение материала 2 класса); Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).
Экскурсии. В природные сообщества (с учетом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.
Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений. Состав почвы.
Практические работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.
Универсальные учебные действия:
- ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения», «крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко характеризовать их;
- рассказывать о возникновении ремесел на Руси, различать характер ремесла по результату труда ремесленника;
- приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России;
- называть древние города, описывать их достопримечательности;
- ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист»;
- объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, «Древняя Русь», «Московская Русь»); рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время;
- называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;
- называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.
Задачи курса краеведения «Мы – дети природы» определяют его содержание и структуру. Так, содержание курса в 3 классе составляют темы: «Природа югорского края», «Подземная кладовая Югры»», «Земля и люди югорского края», «Художники югорского края». Содержание и методика преподавания курса направлены на развитие личности младшего школьника с учётом психологических особенностей детей данного возрастного периода. Ученик становится субъектом учебной деятельности, исследователем, открывающим для себя новые знания.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «МЫ – ДЕТИ ПРИРОДЫ»
Природа югорского края.
Многообразие природы. Растения родного края: водоросли, мхи, папоротники, лишайники, их отличительные признаки.
Ягоды нашего края.
Разнообразие животных: растительноядные, насекомоядные, хищные; их приспособленность к условиям жизни Севера.
Нуждающиеся в охране растения родного края: зверобой пятнистый, кувшинка чисто-белая, пион Марьин корень и др.
Виды животных Югры, требующие особого внимания за сохранением популяции в природе: барсук, кабан, рысь, северный олень, черно-бурая обыкновенная лисица и др.
Роль заповедников Югры в охране природы. Заповедник «Малая Сосьва».
Практическая работа: нахождение на контуре карты нашего края заповедника «Малая Сосьва», практическое занятие по охране природы: подкормка птиц в разные времена года.
Экскурсия: в краеведческий музей для ознакомления с экспозициями различных видов растений и животных нашего края.
Подземная кладовая Югры.
Многообразие полезных ископаемых родного края.
Мансийская легенда о происхождении нефти.
Нефть, газ, каменный уголь, торф – «земное тепло» Югры.
Использование песка и глины.
Драгоценные полезные ископаемые: горный хрусталь, золото и др.
Практическая работа: размещение полезных ископаемых на карте ХМАО.
Экскурсия: в краеведческий музей для ознакомления с полезными ископаемыми родного края.
Земля и люди югорского края.
Югорская земля во глубине веков. Первые сведения о прошлом нашего края, о коренных народах Югры.
Герб твоего города, его описание, форма; цвета, используемые на щитах. Что означают фигуры на гербе?
Музей родного города. Ценность музеев для потомков, ценность исторических находок, бережное их сохранение.
Праздники северных народов: Медвежий праздник, Вороний день; День оленевода, День рыбака и др.
Требования к минимально необходимому уровню подготовки учащихся.
Учащиеся должны знать:
- содержание основных понятий;
- биологическое разнотравье Югорского края;
- культуру народов, населяющих родной край.
- Учащиеся должны понимать:
- взаимосвязь явлений и процессов, протекающих в социальной среде края.
- Учащиеся должны уметь:
- использовать полученные знания для объяснения взаимосвязей в социальной среде;
- сохранять благоприятную социоприродную среду;
- улучшать социоприродную среду.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОХРАНА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
БЕЗОПАСНОСТЬ И ЗАЩИТА ЧЕЛОВЕКА В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
Чрезвычайная ситуация – что это? Производственные аварии, стихийные бедствия и их последствия, возможные в районе расположения школы и месте проживания учащихся. Страх и паника при чрезвычайных ситуациях и их преодоление.
Предупреждение бытового травматизма. Виды травм (переломы, ушибы, раны, ожоги и т.д.). Травмы при падении с высоты, их предупреждение. Травмы во время подвижных игр, игр с колющими и режущими предметами, при купании и др. Травмы глаз. Отравления. Травмы на уроках труда и при работе на приусадебных участках. Как помочь себе и товарищу?
Правила по безопасному пользованию газом в быту. Применение газа в населённых пунктах. Какие газы используются? Основные свойства газов. Общие правила пользования газом. Последовательность включения и выключения газовой плиты. Действия при обнаружении запаха газа.
Правила поведения на водоёме. Меры безопасности при пользовании водными переправами (в посёлке, в турпоходах и т.д.). Правила купания и меры безопасности в оборудованных и необорудованных местах. Знаки безопасности на воде: «Место купания», «Купание запрещено» и др. Простейшие приёмы оказания помощи терпящим бедствие на воде и на льду. Способы самоспасения.
Основные правила безопасного поведения учащихся на улице и дороге. Детский дорожно-транспортный травматизм. Повторение материала, изученного во 2-ом классе. Соблюдение правил дорожного движения – залог безопасности пешеходов. Разбор конкретных случаев дорожно-транспортных происшествий, их причин в городе (посёлке), микрорайоне.
Элементы улиц и дорог. Дорога и её главные составные части: проезжая часть, обочина, кювет, пешеходная и велосипедная дорожки. Перекрёстки. Сигналы светофора и регулировщика. Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств. Переход улиц и дорог. Одностороннее и двустороннее движение.
Безопасность пассажиров. Обязанности пассажиров. Правила перехода улицы (дороги) при высадке из общественного транспорта (автобуса, трамвая, троллейбуса).
Движение пешеходов по улицам и дорогам. Движение пешеходов по тротуарам улицы и обочине дороги. Правостороннее движение транспортных средств и пешеходов. Происхождение этого правила. Перекрёстки и их виды. Особенности движения пешеходов на загородных дорогах.
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ОХРАНА ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ
Почему мы болеем? Признаки болезни: высокая температура, озноб, головная боль, больное горло, насморк, потеря аппетита, тошнота, рвота, раздражительность. Причины болезней.
Кто и как предохраняет нас от болезней? Как организм защищает сам себя? Здоровый образ жизни. Как родители и учителя охраняют здоровье и жизнь детей, воспитывают у них потребность расти здоровым?
Кто нас лечит? Какие есть лечебные заведения? Какие есть врачи и какие болезни они лечат?
Прививки от болезней. Защитные функции организма и как их укрепить? Детские болезни. Опасные инфекционные заболевания. Переносчики инфекции. Вакцины и их введение в организм. Реакция организма на прививки.
Что нужно знать о лекарствах? Горькие и «вкусные» лекарства. Где хранят лекарства? Антибиотики. Реакция организма на приём лекарств. Аллергия на лекарства.
Как избежать отравления? Признаки отравления. Кишечные расстройства. Срок годности продуктов питания. Гигиена питания. Почему необходимо тщательно пережёвывать пищу? Регулярный стул – хорошая привычка.
Безопасность при любой погоде. Как избежать солнечных ожогов и тепловых ударов? Безопасность при грозе. Сквозняки. Мокрые (переохлаждённые) ноги. Как избежать простуды? Как вести себя на улице в период гололёда?
Практические занятия. Отработка учащимися навыков пользования простейшими средствами защиты органов дыхания
Учебно-тематический план
№ | Название темы | Часы |
1 | Введение | 1ч |
2 | Земля — наш общий дом | 10ч |
3 | Растительный мир Земли | 11ч |
4 | Грибы | 1ч |
5 | Животный мир Земли | 11ч |
6 | Каким был человек в разные времена (исторические эпохи) | 14ч |
7 | Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи) | 20ч |
ИТОГО: | 68ч |
Прохождение основной и практической части программы
Часов по учебному плану | Тесты | Терминологические диктанты | Проверочные работы | Экскурсии | |
1четверть | 18 ч | 2 | 1 | 2 | 1 |
2четверть | 15 ч | 2 | 1 | 1 | |
3четверть | 20 ч | 2 | 1 | 3 | 1 |
4четверть | 15 ч | 2 | 1 | 1 | |
За год | 68 ч | 8 | 4 | 7 | 2 |
6.Поурочно-тематическое планирование по окружающему миру в 3 классе
1 полугодие - 33 часа
2 полугодие - 35 часов
№ п/п | Дата | Дата Тема урока | Тип урока | Характеристика деятельности детей | Планируемые результаты обучения | Контроль знаний | Дом/ задание | |||||||
план | факт | Предметные | Метапредметные (УУД) | Личностные | ||||||||||
1 четверть (18 часов) Введение (1 ч) | ||||||||||||||
02.09.14 | Введение. Знакомство с учебником. ОБЖ. Безопасное поведение на дорогах | Вводный урок. | Читать советы авторов «Как работать с учебником». Вспомнить условные обозначения. Обратить внимание на новые условные обозначения. | Работает с аппаратом книги. Рассматривает учебник. Читает темы, которые будут изучаться в 3 классе. Обращает внимание на строение каждого раздела. Различает понятия «история» и «география». Дополняет рубрики. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Доводит дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Работает в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Р/т с.3 №1,2 | |||||||
Земля – наш общий дом (8 ч) | ||||||||||||||
Солнечная система | ||||||||||||||
04.09.14 | Где и когда ты живёшь. МДП. Многообразие природы | Урок вхождения в новую тему. | Обсудить проблему существования человека в пространстве. Объяснять, что изучает история. Понимать изображение времени на «ленте времени». | Рассматривает рисунок, схему в учебнике. Понимает, что значит находиться в пространстве. Сравнивает арабские и римские цифры. Пользуется римскими цифрами для записи веков. Работает с «лентой времени» в рабочей тетради. Рисует схему «Где я нахожусь». Работает с текстом учебника. | Ориентируется в понятии «историческое время». Различает понятия «век», «столетие», «эпоха». Понимает значение римских цифр. Определяет век по записи римскими цифрами. Составляет ленту времени в одном из Интернет-сервисов. | Сотрудничает в совместном решении проблемы. Успешно осуществляет учебную деятельность. Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. | с.9-10 знать, Р/т с.3 №3 | |||||||
09.09.14 | Природные тела и природные явления. Солнце – тело неживой природы. ОБЖ. Движение пешеходов по дорогам. | Комбинированный урок. | Классифицировать карточки с природными и искусственными телами. Давать характеристику научного и художественного текста. Рассматривать иллюстрации. | Перечисляет общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Различает природные тела и природные явления. Пишет небольшой рассказ о явлении природы. Характеризует главную звезду Солнечной системы. | Характеризует Солнечную систему: называет, кратко описывает планеты, входящие в нее. Оформляет информацию в виде таблицы. Обсуждает поговорки о Солнце. Рассматривает и читает схему Солнечной системы. Составляет небольшое сообщение о любой планете, используя справочную и научно-познавательную литературу. | Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. | с.13,15-знать, Р/т с.5 №8 | |||||||
11.09.14 | Земля – планета Солнечной системы. Опыт. Смена сезонов, дня и ночи. Тест МДП. Приспособленность животных к условиям Севера | Комбинированный урок. | Характеризовать Солнечную систему Делать вывод, что такое «горизонт». Проводить опыт, доказывающий шарообразность Земли. | Характеризует форму и размер Земли. Называет основные условия жизни на Земле; причины смены дня и ночи; причины смены времен года. Объясняет пословицы. | Называет объекты окружающего мира. Анализирует объекты окружающего мира. Классифицирует объекты окружающего мира по разным основаниям. Отвечает на вопросы. | Умеет проводить наблюдения, делать выводы. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации. | Тест | с.15-16 пересказ, с.17-задание | ||||||
Условия жизни на Земле | ||||||||||||||
16.09.14 | Земля – планета жизни. Солнце – источник тепла и света. Опыт. Распространение тепла от его источника. ОБЖ. Элементы дорог. Дорожная разметка | Урок изучения нового материала | Проводить опыт, подтверждающий распространение тепла от его источника. Объяснять значение терминов «экватор», «полюс». Характеризовать положение Солнца в разных точках Земли. | Составляет таблицу «Характеристика Земли». Работает в группе, заполняет «Паспорт Земли». Проводит и комментирует опыты, доказывающие смену дня и ночи, смену времен года. Понимает, что такое «сутки» и «год». | Реализовывает в процессе парной работы правила совместной деятельности. Отвечает на вопросы. | Взаимодействует с участниками диалога. Умеет искать нужную информацию. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | с.18-21 пресказ | |||||||
18.09.14 | Вода – условие жизни на Земле. Опыт. Роль света и воды в жизни растений. МДП.Приспособленность животных к условиям Севера | Комбинированный урок | Характеризовать условия жизни на Земле Сравнивать широколиственные, тропические леса и пустыню. Анализировать и называть источники воды на Земле. Рассматривать картину И.К. Айвазовского «Девятый вал». | Перечисляет общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Понимает значение воды для жизни на Земле. Делает вывод о зависимости количества растительности от количества воды. Приводит примеры источников воды на Земле. Самостоятельно находит информацию об охране воды. | Понимает простую инструкцию. Контролирует свою деятельность, следуя инструкции учителя. Выполняет задания по порядку. Реализует в процессе парной работы правила совместной деятельности. Рассуждает на заданную тему. Отвечает на вопросы. Самостоятельно формулирует вопросы по теме. Оценивает работу по предложенным учителем критериям. | Ищет информацию. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. | с.23-пересказ, Р/т с.8 №16,18,19 | |||||||
23.09.14 | Воздух – условие жизни на Земле. Опыт. Горение. Проверочная работа ОБЖ. Перекрестки. Их виды | Комбинированный урок. | Характеризовать условия жизни на Земле Устанавливать зависимость между состоянием воды и температурой воздуха. Описывать свойства воздуха. Записывать характеристики погоды в таблице, используя условные обозначения. | Понимает, что воздух – это смесь газов. Объясняет, что такое «атмосфера» Проводит и комментирует опыт. Анализирует и сравнивает понятия «чистый воздух», «грязный воздух». Подбирает информацию о том, как защитить воздух от загрязнения. Объясняет, что такое «погода», «прогноз погоды». | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). Отвечает на вопросы, формулирует вопрос. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. | Проверочная работа | с.30 пересказ,с.32-наиз вывод | ||||||
Как человек изучает Землю | ||||||||||||||
25.09.14 | Изображение Земли. МДП. Растения нашего края, мхи, папоротники, лишайники, водоросли | Урок изучения нового материала | Делать вывод, что наука и искусство позволяют человеку познать мир. Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать и объяснять масштаб, условные обозначения на карте. | Понимает методы познания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта человечества. Пользуется географической картой и глобусом. Работает с глобусом Готовит небольшое сообщение по вопросу «Людям каких профессий нужны карты?» | Владеет методами представления полученной информации .Получает информацию при работе с иллюстративным материалом. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с иллюстративным материалом. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Р/т с.13 №29 | |||||||
9 | 30.09.14 | План и карта. Практическая работа: работа с картой Тестовая работа ОБЖ. Сигналы светофора и регулировщика | Комбинированный урок. | Выполнять практическую работу по «чтению» плана пришкольного участка и составлению плана своего шк. участка. Ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей. | Понимает, что значит «читать» карту. Называет и графически воспроизводит несколько условных обозначения плана и карты. Объясняет устройство компаса. Определяет правила ориентирования в незнакомой местности. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Тест | с.37-38 пересказ,с.40-наиз, с42-познакомиться | |||||
Царства природы (23 ч) | ||||||||||||||
Бактерии | ||||||||||||||
10 | 02.10.14 | Бактерии. МДП. Земное тепло Югры (п/иск-ые) | Комбинированный урок. | Рассматривать бактерии в электронный микроскоп. Высказывать предположения о полезности/ вредности бактерий. Читать и обсуждать текст. Делать вывод по прочитанному. | Понимает бактерии как маленькие примитивные живые существа. Кратко характеризует особенности жизни бактерий, места их обитания. Объясняет значение бактерий в природе и в жизни человека. | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с иллюстративным материалом. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. | с.46-48 проч, Р/т с.22 № 39,40 | ||||||
Грибы | ||||||||||||||
11 | 07.10.14 | Грибы. Терминологический диктант ОБЖ. Виды транспортных средств. Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств. | Комбинированный урок. | Рассказывать по рисунку-схеме строение гриба. Сравнивать грибы по внешнему виду. Сравнивать грибы и растения. Готовить краткое сообщение на тему «Любимые грибы нашей семьи». | Понимает, что грибы – это особое царство природы. Кратко характеризует особенности внешнего вида и строения грибов. Называет отличие их от растений. Комментирует правила сбора грибов. Иллюстрирует свое сообщение по теме «Любимые грибы нашей семьи». | Владеет способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение). Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Понимает роль человека в обществе. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Уважительно относится к своей стране. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. | Терм/диктант | с.50-51 знать, Р/т с.23 | |||||
Растения | ||||||||||||||
12 | 09.10.14 | Растения встречаются повсюду. Экскурсия в парк. МДП. Мансийская легенда о происхождении нефти | Экскурсионный урок. | Характеризовать значение растений для жизни; различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их. Работать в группах: составлять «паспорт» растения. | Называет места обитания растений на планете Земля. Приводит примеры отдельных представителей флоры, живущих в разных условиях (водоём, луг, пустыня, лес и др.). Составляет «паспорт» растения по материалам экскурсии. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Решает проблемные задачи. Получает информацию из разных источников (из презентации, иллюстративного материала и текста учебника). | Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. | Экскурсия | с.56-57 проч; с58-задание | |||||
13 | 14.10.14 | Разнообразие растений на Земле. ОБЖ. На загородной дороге, движение пешехода по загородной дороге. | Урок-проект. | Классифицировать растения. Читать схему «Разнообразие растений на Земле». Работать в группах: составлять «паспорта» растений. | Выделяет группы растений, отличающиеся строением, внешним видом, условиями произрастания: папоротники, мхи, хвойные, водоросли, цветковые. Приводит примеры ядовитых растений. Классифицирует растения . | Владеет способами организации, планирования групповой работы. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Распределяет обязанности в группе. Выполняет часть работы в группе. Оценивает работу в группе по заданным критериям. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | с.59-67 пересказ по выбору; с67-наизусть | ||||||
14 | 16.10.14 | Растение – живой организм. Практическая работа. Работа с гербарием. Опыт «Содержание воды в листе». МДП. Роль заповедников Югры в охране природы. Заповедник «Малая Сосьва» | Комбинированный урок. | Строить схему «Части растения». Работать с текстом и иллюстрациями учебника. Проводить и комментировать опыт «Листья способны испарять воду». Анализировать информацию о корне, стебле, листе, цветке растения. | Составляет короткое сообщение по теме «Как живёт растение». Называет отличия растений от животных. Кратко характеризует органы растения, Называет особенности питания и размножения растений. Объясняет последовательность развития жизни растения, характеризует значение органов растения. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | с.68-74 знать о частях растения | ||||||
15 | 21.10.14 | Размножение растений. ОБЖ. Безопасность пассажиров. Обязанности пассажиров. | Урок-исследование. | Проводить несложные опыты по размножению растений. Выполнять практическую работу по выращиванию растения из листа. Работать с иллюстративным материалом. | Сравнивает плоды растений. Приводит примеры плодов с заданными характеристиками. Приводит примеры вегетативного размножения растения, размножения семенами. | Владеет способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение). Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | с.78-пересказ, с80-вопросы | ||||||
16 | 23.10.14 | Распространение плодов и семян. МДП.Использование песка и глины | Комбинированный урок. | Работать с текстами и иллюстративным материалом учебника. Подготовить плакат «Распространение плодов и семян». | Понимает, что распространение семян – способ расселения растений на другие территории. Приводит примеры участия в распространении плодов и семян явлений неживой природы (ветер, вода) и животных. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | с.76-77-знать; Р/т с.27 №48,49,50 | ||||||
17 | 28.10.14 | Проверь себя. Комплексная работа за 1 четверть ОБЖ. Поведение при угрозе и во время аварии. Безопасная поза | Контрольный урок. | Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в первой четверти темам. | Выполняет задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в первой четверти темам. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно его оценивает. | Проверочная работа | Р/т с.31 № 54,55, 38 | |||||
Человек и растения | ||||||||||||||
18 | 30.10.14 | Человек и растения. Растения дикорастущие и культурные. МДП. Многообразие п/иск-ых на карте ХМАО | Комбинированный урок. | Классифицировать растения: дикорастущие, культурные. Находить в разных источниках информацию о культурных и дикорастущих растениях. | Приводит примеры дикорастущих и культурных растений и объясняет их принадлежность к той или иной группе. Изготавливает книжку-самоделку «Культурные растения». | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний. | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно его оценивает. Умеет работать в группе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства. | с.83-№1 Р/т с.29 №51,52 | ||||||
2 четверть -15 часов | ||||||||||||||
19/1 | 11.11.14 | Как возникло земледелие. Хлеб – всему голова. ОБЖ. Задания тестового характера | Комбинированный урок. | Приводить примеры культурных растений Составлять короткое сообщение по одной их тем: «Что дают человеку злаки», «Когда и почему возникло земледелие», «Хлеб – великое чудо земли». | Анализирует и комментирует рисунок-карту «Как хлеб и овощи к нам на стол попали». Строит схему «Земледелие» с использованием рисунков-символов. Приводит примеры пословиц о хлебе. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Проявляет интерес к окружающей природе. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. | с.86-пересказ, с.87-творч задание | ||||||
20/2 | 13.11.14 | Красная книга России. Тестовая работа МДП. Драгоценные полезные ископаемые | Урок-исследование | Приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале). | Кратко характеризует страницы Красной книги (чёрные, красные, оранжевые, жёлтые, белые, зелёные). Приводит правила охраны растительного мира. Называет растения оранжевых страниц Красной книги своей местности. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Тест | с.94-наиз, задание№1 | |||||
21/3 | 18.11.14 | Животные – часть природы. Роль животных в природе. ОБЖ. Возникновение пожара в общественном транспорте, правила поведения | Комбинированный урок | Характеризовать роль животных в природе. Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных животных. Характеризовать животное как организм. Работать с текстом учебника. | Перечисляет общие условия, необходимые для жизни живых организмов.. Кратко рассказывает о связях животных друг с другом (звенья одной цепи). Самостоятельно подбирает информацию для книжки-самоделки «Роль животных в природе». | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой. | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет доводить работу до конца. Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | с.96 -98 пересказ; с.99 знать схему | ||||||
22/4 | 20.11.14 | Животное – живой организм. ОБЖ. Пожар в общественных местах, причина пожара. | Комбинированный урок. | Различать объекты живой и неживой природы. Приводить примеры разных групп животных Раскрывать особенности их внешнего вида и жизни. Работать с учебником и рабочей тетрадью. Собирать материалы к проекту. | Сравнивает животных по их умению ориентироваться в окружающем мире. Классифицирует животных по типу питания (веществами, которые содержатся в растениях или в организмах других животных). | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). Умеет проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | с.100 пересказ, с.104-задание творческое | ||||||
23/5 | 25.11.14 | Животное – живой организм. МДП. Разнообразие животных края | Комбинированный урок. | Различать группы животных по особенностям их внешнего строения. Составлять рассказ о поведении домашнего животного (по материалам длительных наблюдений). | Кратко рассказывает о разнообразии движений и типов дыхания животных. Приводит примеры животных, которые бегают, плавают, прыгают, летают, ползают. «Читает» рисунок-схему. Составляет свою схему по аналогии. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. | Р/т с. №63,65 | ||||||
24/6 | 27.11.14 | Животное – живой организм. ОБЖ. Правила поведения при возникновении пожара в общественных местах. | Комбинированный урок. | Рассказывать о способах размножения животных. Комментировать ситуацию «Что случилось бы на Земле, если бы организмы перестали размножаться?» | Рассказывает о способах размножения животных Комментирует ситуацию «Что случилось бы на Земле, если бы организмы перестали размножаться?» | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). | Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | с.105-106 прочитать, Р/т с. | ||||||
25/7 | 02.12.14 | Поведение животных. Проверочная работа МДП. Растительноядные насекомоядные животные | Комбинированный урок. | Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Обсуждать тексты учебника. Слушать рассказ учителя об интересных фактах из жизни животных. Приводить примеры разнообразного поведения животных. | Кратко рассказывает о том, как животные по-разному приспосабливаются к условиям жизни: строят гнёзда, впадают в спячку, охотятся, отпугивают, обороняются и др. Приводит примеры разнообразного поведения животных. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой). | Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. | с.107 пересказ Р/т с.41 №70-72 | ||||||
26/8 | 04.12.14 | Беспозвоночные животные. ОБЖ. Лифт – наш домашний транспорт | Урок изучения нового материала. | Наблюдать за поведением улитки, дождевого червя. Читать и обсуждать текст «Разнообразие насекомых». Работать в парах. | Делает вывод о том, что беспозвоночные животные не имеют позвоночника. Приводит примеры среды обитания беспозвоночных животных. Выделяет группу беспозвоночных. Понимает, что насекомые – самая большая группа беспозвоночных животных. | Участвует в тематических обсуждениях и выражает свои предложения. Использует элементы импровизации для решения творческих задач. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. | с.110-116 пересказ по выбору | ||||||
27/9 | 09.12.14 | Позвоночные животные. МДП. Хищные животные | Урок изучения нового материала. | Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных животных. Выбирать правильное утверждение, работая в паре. Характеризовать особенности рыб и земноводных. | Сравнивает беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицирует позвоночных животных. Характеризует особенности рыб и земноводных: внешний вид, место обитания, особенности поведения. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. | с.119-123 -прочитать, сообщение по выбору | ||||||
28/10 | 11.12.14 | Позвоночные животные. ОБЖ. Особенности поведения с незнакомыми людьми; опасные незнакомцы. | Комбинированный урок. | Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных животных. Выбирать правильное утверждение, работая в паре. Характеризовать особенности пресмыкающихся и птиц. | Сравнивает беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицирует позвоночных животных.. Характеризовать особенности пресмыкающихся и птиц: внешний вид, место обитания, особенности поведения. | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. | с.125-128 пересказ по выбору | ||||||
29/11 | 16.12.14 | Позвоночные животные. Терминологический диктант МДП. Ягоды нашего края | Комбинированный урок. | Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных животных. Характеризовать особенности млекопитающих. | Сравнивает беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицирует позвоночных животных Характеризует особенности млекопитающих: внешний вид, место обитания, особенности поведения. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. | С.134-138 прочитать, Р/т. с. | ||||||
30/12 | 18.12.14 | Природное сообщество. ОБЖ. Правила обеспечения сохранности личных вещей | Урок-исследование. | Приводить примеры цепи питания. Составлять описательный рассказ о животных разных классов; Выполнять парную (групповую) работу «Пищевые цепи». | Характеризует животное как организм. Устанавливает зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного. Приводит примеры (конструирует) цепи питания. | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с иллюстративным материалом. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. | С.140-пересказ, с.143-задание | ||||||
31/13 | 23.12.14 | Человек и животное. Почему люди приручали диких животных. Тестовая работа МДП. Югорская Земля в глубине веков | Комбинированный урок. | Ориентироваться в понятии «одомашнивание животных»: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных. | Рассказывает о своем любимом животном. Классифицирует животных. Составляет кластер по теме «Домашние животные» | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | С.145-пересказР/т с.46 | ||||||
32/14 | 25.12.14 | Заповедники. ОБЖ. Как защитить себя и свой дом | Урок-путешествие | Составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России». Перечислять причины исчезновения животных. | Объясняет, что такое «заповедник». Приводит примеры нескольких заповедников России и называет их обитателей. | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с иллюстративным материалом. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. | С.147-знать схему; подг рассказ об одном из заповеднике по выбору | ||||||
33/15 | 30.12.14 | Проверь себя. Комплексная проверочная работа МДП. Происхождение отдельных имён и фамилий | Контрольный урок. | Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным во второй четверти темам. | Выполняет задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным во второй четверти темам. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Проверочная работа | ||||||
3 четверть- 20 ч | ||||||||||||||
Наша Родина: от Руси до России (8 ч) | ||||||||||||||
Древнерусское государство | ||||||||||||||
34/1 | 13.01.15 | Древняя Русь. Восточнославянские племена. ОБЖ. Защита квартиры от воров и грабителей: звонок в дверь, звонок по телефону | Урок изучения нового материала. | Рассматривать форзац «Как мы узнаём о прошлом». Слушать рассказ учителя о восточнославянских племенах. схемой. «Читать» историческую карту. Объяснять, что означают слова «потомки»,«род» «княжества». Различать племена и государства. | Понимать, что о прошлом узнают разными методами: проводят раскопки, изучают берестяные грамоты, древние предметы быта и др. Кратко характеризовать потомков восточных славян – русских, украинцев и белорусов. Понимать причину расселения племен восточных славян по берегам рек. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой. Владеет рассуждением, описанием, повествованием. | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Испытывает чувство гордости за национальные достижения. Помогает в совместном решении проблемы. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | с.7-9 знать определения | ||||||
35/4 36/5 | 15.01.15 20.01.15 | Древнерусское государство. Великие князья в Древней Руси. Тест. МДП.Происхождение названия города, в котором ты живёшь Великие князья в Древней Руси ОБЖ. Меры безопасности при пользовании предметами бытовой химии. Профилактика отравлений. | Комбинированный урок. | Работать с текстами учебника. Работа в группах: составлять рассказ о великом князе. Слушать и кратко рассказывать одну из легенд о русских князьях. | Работает с лентой времени. Рассказывает о возникновении Древнерусского государства. Территория и города. Называет нескольких правители Древнерусского государства. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. Владеет методами представления полученной информации. Сотрудничает в совместном решении проблемы, ищет информацию. | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | Тест | с.14-20 пересказ об одном из князей | |||||
Московская Русь | ||||||||||||||
37/6 | 22.01.15 | Как Москва стала столицей. Иван Грозный. МДП. Совр-ые арх-ческие памятники Юг.края | Комбинированный урок. | Работать с исторической картой. Слушать рассказ учителя и задавать вопросы по содержанию. Работать с рубриками «Жил на свете человек...» и «Картинная галерея». | Правильно говорит одно из названий нашей страны – Московская Русь. Кратко рассказывает о становлении Москвы как столицы. Знает, что Иван Грозный – первый русский царь. Называет дату венчания на царство первого русского царя. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. | с.22-пересказ, презентация об Иване Грозном | ||||||
Российская империя | ||||||||||||||
38/7 | 27.01.15 | Пётр I Великий – император России. ОБЖ. Меры без-ти при пользовании предметами бытовой химии. Профилактика отравлений. | Урок изучения нового материала. | Слушать рассказ учителя «Пётр I». Работать с рубрикой «Картинная галерея». Поддерживать учебный диалог «Создание русского флота». Совершить воображаемую экскурсию по Санкт-Петербургу. | Правильно говорит одно из названий нашей страны – Российская империя. Получает информацию из рассказа учителя и из текста учебника. Кратко рассказывает об образовании Российской империи. Понимает, что Пётр I – император. Приводит примеры деятельности Петра I | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). Составляет небольшое сообщение по теме. Принимает участие в беседе по иллюстрациям учебника и презентации. Задает вопросы и отвечает на вопросы по теме. | Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимает ценность любой жизни. Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. | с.27,30-пересказ по выбору | ||||||
39/8 | 29.01.15 | Екатерина II Великая. МДП. Совр-ые археологические памятники Юг.края | Комбинированный урок. | Слушать сообщение учителя – вступление в тему. Читать и обсуждать текст учебника, составлять план пересказа. | Объясняет, почему царицу Екатерину II назвали Великой. Кратко характеризует деятельность царицы на благо России. Сравнивает характеры русских царей, рассказывает о характере, интересах Екатерины Великой. | Владеет способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение). | Умеет сотрудничать в группе, в паре. Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. | Р/т с.8 № 15 | ||||||
40/9 | 03.02.15 | Император Николай II. Проверочная работа ОБЖ. Соблюдение мер безопасности при пользовании электрическими приборами в быту | Комбинированный урок. | Слушать рассказ учителя о Николае II и о революции. Рассматривать фотографии царской семьи. Готовить сообщение в группе «Дети в изобразительном искусстве». | Рассказывает кратко о последнем российском императоре и его семье. Приводит пример характера Николая II.Создает презентацию – выставку репродукций русских художников XIX века. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой из них. | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни. | Проверочная работа | с.34-35 знать, Р/т с. | |||||
Советская Россия. СССР. Российская Федерация | ||||||||||||||
41/10 | 05.02.15 | Советская Россия. МДП. Герб твоего города | Комбинированный урок. | Работать с текстом учебника. Строить схему (ленту времени). Находить информацию о республиках, входивших в состав СССР. | Правильно называет нашу страну в XXI веке. Знает главу государства в современной России.Называет имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России. | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. | Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни. | с.38-последнее задание | ||||||
Как люди жили в старину (9 ч) | ||||||||||||||
Из истории имен | ||||||||||||||
24 | 10.02.15 | Из истории имён. ОБЖ. Соблюдение мер безопасности при пользовании газовыми приборами и печным отоплением | Комбинированный урок. | Дидактическая игра «Как меня зовут?». Читать и обсуждать текст учебника. Составлять схему «Как появились имена». Работать в группах: обсуждать былины. | Понимает, что отражают имя, отчество и фамилия человека. Объясняет, как рождались имена и фамилии. Подбирает иностранные имена, похожие на русские. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. | с.43-творч. задание | ||||||
Какими людьми были славяне | ||||||||||||||
12.02.15 | Как выглядели наши предки. МДП. Флаг твоего города | Урок изучения нового материала. | Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Составлять словесный портрет славянина. Работать с рубрикой «Картинная галерея». Играть в ролевую игру «Фотоателье». | Описывает особенности внешнего вида славянина. Объясняет значение слов «облик», «окладистая». Сравнивает изображенных персонажей с современными людьми. | Реализовывает в процессе парной работы правила совместной деятельности. Умеет критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний. | Понимает, что такое гуманное отношение к людям. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. | с.48-творч.задание | |||||||
17.02.15 | Как в старину трудились наши предки. ОБЖ. Соблюдение мер безопасности при пользовании газовыми приборами и печным отоплением | Комбинированный урок. | Читать и обсуждать текст учебника. Работать в группах (подготовка пересказа текста учебника). | Приводит примеры труда славян в далёкой древности. | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. | Предвидит результат своей деятельности. Успешно осуществляет учебную деятельность. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Р/т с.11 | |||||||
19.02.15 | Как защищали Родину наши предки. Какими были наши предки. Тестовая работа МДП. Гимн твоего города | Комбинированный урок. | Читать и обсуждать текст учебника. Работать в группах (подготовка пересказа текста учебника). Рассказывать о русских музыкальных инструментах и народных играх. | Понимает, что защита Родины – долг славянина. Рассказывает о том, что забота о ближнем – черта славянского характера. Кратко сообщает информацию по теме «Как славяне проводили свободное время». Объясняет значение пословиц, поговорок, устаревших слов. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Владеет способами получения, анализа и обработки информации. Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). | Умеет искать нужную информацию. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Успешно осуществляет учебную деятельность. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Тест | с.50-52 пересказ | ||||||
Какие предметы окружали людей в старину | ||||||||||||||
24.02.15 | Какие предметы окружали русских людей. ОБЖ. Задания тестового характера | Урок изучения нового материала. | Обсуждать пословицы. Работать с текстами и иллюстрациями учебника. Выполнять словарную работу. Делать модель «Крестьянская изба».. Составлять план текста. | Описывает устройство и внешний вид русского жилища. Понимает зависимость вида жилища от условий окружающей среды и социального положения жильца. Перечисляет особенности крестьянской избы. Приводит примеры первых каменных построек. | Владеет рассуждением, описанием. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. | Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Успешно осуществляет учебную деятельность. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | с.59-задание, Р/т с.13 | |||||||
26.02.15 | Экскурсия в музей русского быта: Какие предметы окружали русских людей. МДП. История в названиях улиц твоего города | Комбинированный урок. | Объяснять различия детской и взрослой одежды. Рисовать одежду подростка. Объяснять способы изготовления обуви русских людей. Разъяснять значения украшений одежды в разные времена. | Узнает и называет одежду людей разных сословий. Объясняет различия детской и взрослой одежды. Рисует одежду подростка. Объясняет способы изготовления обуви русских людей. Разъясняет значения украшений одежды в разные времена. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). Различает животных по классам (без термина). | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | Экскурсия | с.62,65, 67,70,74пересказ по выбору | ||||||
Русская трапеза | ||||||||||||||
03.03.15 | Русская трапеза. ОБЖ. Первая медицинская помощь при отравлении газами | Комбинированный урок. | Работать с пословицами. Читать и обсуждать текст учебника. Выполнять словарную работу. Дидактическая игра «Накроем стол к обеду». Драматизация шутки «Два свояка». | Называть особенности трапезы в городе и в сельской местности. Объясняет значение пословицы «Хлеб да вода – крестьянская еда». Находит репродукции картин русских художников с изображением русской трапезы. Богатый дом – обильная еда. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой из них. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | с.81-позн-ся, задание на с.83 | |||||||
05.03.15 | Во что верили наши предки. Терминологический диктант МДП. История в названиях улиц твоего города | Урок изучения нового материала. | Анализировать информацию учебника о богах древних славян. Называть несколько народных праздников: Масленица, Праздник Ивана Купалы. Слушать рассказ учителя «Народные праздники». | Понимает, что до появления христианства славяне были язычниками. Называет языческих богов славян. Объясняет значение пословиц. Называет каждый день масленичной недели. Рассказывает о традиционных масленичных играх и забавах. Объясняет значение слова «суеверие». | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Проектирует (планирует) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. | Термин/диктант | с.84-85 пересказ Р/т с.16 №35, кроссворд | ||||||
Верования языческой Руси | ||||||||||||||
10.03.15 | Принятие христианства на Руси. ОБЖ. Чрезвычайные ситуации природного происхождения | Урок изучения нового материала. | Обсуждать текст «Принятие христианства на Руси». Крещение Руси. Христианские праздники. Пасха – Светлое Христово Воскресение. | Объяснять, как происходило принятие христианства на Руси. Называть некоторые христианские праздники. | Владеет способами получения, анализа и обработки информации. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Доводит дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Находит нужную информацию. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. | с.92,95-пересказ по выбору | |||||||
12.03.15 | Комплексная проверочная работа МДП. История в названиях улиц твоего города | Контрольный урок. | Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в третьей четверти темам. | Выполняет задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в третьей четверти темам. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Доводит дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно его оценивает. | Проверочная работа | |||||||
Как трудились в старину (15 ч) | ||||||||||||||
Что создавалось трудом крестьянина | ||||||||||||||
17.03.15 | Что создавалось трудом крестьянина. ОБЖ. Как предупреждают о стихийном бедствиях | Комбинированный урок. | Беседовать на основе полученных ранее знаний. Обсуждать «Выскажем предположения». Работать с текстом учебника и иллюстрациями. | Рассказывает о возникновении земледелия на Руси. Называет особенности крестьянского труда. Объясняет зависимость крестьянского труда от природных условий, времени года и погоды. Перечисляет орудия сельскохозяйственного труда. | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. | Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | с.99-100рассказ по рисунку | |||||||
20.03.15 | Труд крепостных крестьян. Терминологический диктант МДП. История в названиях площадей твоего города | Комбинированный урок. | Рассматривать репродукции и читать тексты о труде крестьянских детей. Работать с текстом учебника. Читать по ролям текст учебника. Работать с рубрикой «Картинная галерея». | Понимает особенности труда мужчины и женщины, детей в крестьянской семье. Находит ответ на вопрос о том, что такое крепостное право в России, что оно давало помещикам и крестьянам. Называет дату отмены крепостного права. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | Термин/диктант | с.102-105 проч; Р/т с.19 | ||||||
4 четверть - 15часов | ||||||||||||||
Что создавалось трудом ремесленника | ||||||||||||||
02.04.15 | Что такое ремесло. ОБЖ. Бури, ураганы, тайфуны и смерчи | Комбинированный урок | Работать со схемой и текстами учебника. Понимать, что такое ремесло и кого называют ремесленником. Называть особенности труда ремесленника. Кратко рассказывать о развитии ремёсел в Рос-и. | Понимает, что такое ремесло и кого называют ремесленником. Называет особенности труда ремесленника. Кратко рассказывает о развитии ремёсел в России. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Сотрудничает в группе, в паре; ищет информацию. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | с.110-111 пресказ; с112-знать схему | |||||||
07.04.15 | Игрушечных дел мастера. МДП. Музеи твоего города | Комбинированный урок. | Вести учебный диалог «Игрушки и игрушечники». Рассказывать о своей любимой игрушке. Работать со схемой и текстами учебника. | Называет традиционные ремесла: изготовление деревянных и глиняных игрушек. Сравнивает игрушки по виду, по материалу. Показывает на карте места традиционных народных промыслов. Узнает игрушку. | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Умеет работать в малых группах. Ведет и поддерживает диалог, Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. | с.115-рассказ по рисунку, Р/т с.21 | |||||||
09.04.15 | Маленькие мастера. ОБЖ. Лесные пожары. Действия по их предупреждению | Интегрированный урок. | Работать со схемой и текстами учебника. Обсуждать текст «Маленькие ремесленники». Рассказывать, что умеют мастерить сами, что умеют мастерить их родители. | Рассказывает об особенностях изготовления игрушек русскими умельцами. Составляет коллективную презентацию «Мы – мастера». | Владеет способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение). | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | Р/т.с. | |||||||
14.04.15 | О гончарном ремесле. МДП. Музеи твоего города | Экскурсионный урок. | Обсуждать пословицу «Не боги горшки обжигают». Читать и обсуждать текст учебника. Слушать рассказ учителя Организовать выставку гончарных изделий. | Понимает, что гончарное ремесло – одно из самых древних. Комментирует значение труда гончаров. Обобщает знания, полученные во время экскурсии в гончарную мастерскую. Гжельские изделия – пример таланта гончаров. | Называет объекты окружающего мира. Анализирует их. Классифицирует объекты окружающего мира по разным основаниям. Отвечает на вопросы. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | с.117-знать; Р/т с.22-23 | |||||||
16.04.15 | О труде ткачей. ОБЖ. Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени (аварии, катастрофы, военные конфликты) | Комбинированный урок. | Рассматривать изображение прялки, веретена, ткацкого станка. Понимать особенности работы по изготовлению одежды. | Приводит примеры ткачества, прядения, шитья в сказках разных народов. Проводит виртуальную экскурсию в музей ткачества. Организует мини-выставку тканых и вязаных изделий. | Реализовывает в процессе парной работы правила совместной деятельности. Отвечает на вопросы. | Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. | С.119-просчитать; Р/т с. | |||||||
21.04.15 | Русские оружейники. Тестовая работа МДП. Ценность музеев для потомков | Комбинированный урок. | Читать и обсуждать текст учебника и рассказ учителя. Работать в группах. | Кратко рассказывать об изготовлении оружия и защитных доспехов – древнем ремесле славян. Перечисляет «оружейные» города России. | Рассуждает на заданную тему. Отвечает на вопросы. Самостоятельно формулирует вопросы по теме. Оценивает работу по предложенным учителем критериям. | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | Тест | Р/т с. | ||||||
Что создавалось трудом рабочего | ||||||||||||||
23.05.15 | Первые российские мануфактуры. ОБЖ. Основные мероприятия гражданской обороны по защите населения | Урок изучения нового материала | Обсуждать проблему: какой труд легче и результативнее – машинный или ручной? Работать с текстом учебника. | Делает вывод об эффективности использования механизмов и машин по сравнению с ручным трудом. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание). | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. | с.92,95 | |||||||
28.05.15 | Что создавалось трудом рабочего. Первые российские мануфактуры. МДП. Ценность исторических находок, бережное их хранение | Комбинированный урок. | Рассматривать и описывать различные полезные ископаемые. Выполнять задания в рабочей тетради. «Минутка для любознательных». | Объясняет значение слов: «фабрика», «завод». Показывает на карте места возникновения первых мануфактур и заводов. Кратко рассказывает о развитии мануфактур, заводов и фабрик в России. Понимает, что условием работы промышленных предприятий является наличие полезных ископаемых. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). Кратко рассказывает на тему «Что изготавливают в …». Отвечает на вопросы, формулирует вопрос. | Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни. Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. | с.126-127-проч; Р/т с.25 №56 | |||||||
30.04.15 | Железные дороги в России. Тестовая работа ОБЖ. Подготовка обучаемых к действия в ЧС мирного и военного времени | Комбинированный урок. | Работать с текстом учебника. Работать с картой. Выполнять словарную работу. Понимать значение железных дорог для развития страны. Называть «День рождения» железнодорожного транспорта в России. | Кратко рассказывает о первой железной дороге в России. Показывает ее на карте. Называет дату построения первой железной дороги. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой из них. Взаимодействует с участниками диалога; отвечает на вопросы, формулирует вопрос. | Сотрудничает в совместном решении проблемы, ищет информацию. Понимание ценности любой жизни. | Тест | с.128-130пересказ | ||||||
Изобретения, сделанные в XIX-XX веках | ||||||||||||||
05.05.15 | Первые пароходы и пароходство в России. МДП. Ценность исторических находок, бережное их хранение | Урок изучения нового материала. | Работать с текстами и иллюстрациями учебника. Работать с рубрикой «Картинная галерея». | Кратко рассказывать об открытиях, которые изменили жизнь человека. Понимает значение развития пароходства в России. Показывает на карте реки России. | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с иллюстративным материалом. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. | с.133-134- проч; | |||||||
07.05.15 | Автомобилестроение в России. ОБЖ. Задания тестового характера | Комбинированный урок. | Работать с текстом и иллюстрациями учебника. Рассказывать о современных автомобилях. Организовать выставку рисунков «Автомобили будущего». | Называет несколько марок автомобилей, выпускаемых в России. Классифицирует автомобили по назначению перевозок. Рассказывает о развитии автомобилестроения в России. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Понимает роль человека в обществе. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Уважительно относится к своей стране. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. | с.137-творч работа | |||||||
12.05.15 | Самолётостроение в России. МДП. Художники и писатели о Югре | Комбинированный урок. | Слушать рассказ учителя «Рождение самолётостроения в России». Работать с иллюстрациями учебника. Обсуждать проблемную | Составляет рассказ о самолетах. Перечисляет разные виды самолетов. Кратко рассказывает о роли современной авиации. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Решает проблемные задачи. Получает информацию из разных источников (из презентации, иллюстративного материала и текста учебника). | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Испытывает чувство гордости за национальные достижения. Сотрудничает с другими учениками при совместном решении проблемы. | с.141- сост рассказ о самолётах | |||||||
14.05.15 | Время космических полётов. ОБЖ. Задания тестового характера | Комбинированный урок. | Работать с рубрикой «Жил на свете человек». Работать с иллюстрациями учебника. | Называет «отца российской космонавтики» – К.Э. Циолковского. Называет дату открытия «Эры космических полётов», первый искусственный спутник, первых космонавтов СССР. Готовит рассказ об одном из российских космонавтов. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой. | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | Презентация о Ю Гагарине | |||||||
19.05.15 | Проверочная работа МДП. Что я узнал о крае за год | Контрольный урок. | Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в последней четверти темам. | Выполняет задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в последней четверти темам. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Проверочная работа | |||||||
21.05.15 | Работа над ошибками. Обобщение за год. |
7.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Изучение курса осуществляется по УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н .Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ
Методические и учебные пособия
Учебники:
1.Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Часть 1. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2013(Начальная школа XXI века).
2. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Часть 2. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2013(Начальная школа XXI века).
Учебник включён в федеральный перечень. Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования (2014г). Рекомендован Министерством образования Российской Федерации.
Рабочие тетради для учащихся:
1.Окружающий мир: 3 класс: рабочая тетрадь №1 для учащихся общеобразовательных учреждений/ Виноградова, Н. Ф - М.: Вентана-Граф, 2014. - (Начальная школа XXI века).
2.Окружающий мир: 3 класс: рабочая тетрадь №2 для учащихся общеобразовательных учреждений/ Виноградова, Н. Ф - М.: Вентана-Граф, 2014. - (Начальная школа XXI века).
Рабочие тетради соответствуют федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Методические пособия для учителя:
1.Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века».–4-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011
2. Окружающий мир. 3 класс: Поурочные планы по учебнику Н.Ф. Виноградовой/Авт. – сост. О.А. Исакова – Волгоград: Учитель, 2011.
3.Окружающий мир: 3-4 классы: методика обучения/Н.Ф. Виноградова. – М. Вентана-Граф, 2010 г.
Электронные образовательные ресурсы:
Компьютер, сканер, принтер, документкамера, мультимедийное оборудование, выход в Интернет, целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использование диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках:
- Окружающий мир.3 класс. Издательский центр "Вентана-Граф", 2014 (содержит интерактивные задания к каждой теме и дополнительные материалы)
- Окружающий мир.3 класс.Наглядно-иллюстративная основа к курсу. 2011год (з2 тематических презентации)
- Окружающий мир.1-4 классы.Интерактивные карты для нач школы. Контрольные и тренажёрные задания
- Окружающий мир.3 класс. Интерактивные контрольные, тренировочные работы. Издательство "Планета", 2014
-Окружающий мир 3 класс. Наглядное пособие для интерактивных досок с тестовыми заданиями.
-Летние и осенние изменения в природе. Наглядное пособие для интерактивных досок с тестовыми заданиями.
-Основы безопасности жизнедеятельности 1-4 класс. Безопасное поведение школьников.
Наглядное пособие для интерактивных досок с тестовыми заданиями.
-Основы безопасности жизнедеятельности. Безопасное поведение школьников. Наглядное пособие для интерактивных досок с тестовыми заданиями.
- Интернет-сайты для учителя:
№ | Название | |
1 | Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов | |
2 | Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) | |
3 | Портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" | |
4 | Школьныйклуб | |
5 | Начальнаяшкола | |
6 | Материалы газеты «Начальная школа» издательства «Первое сентября» |
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.
Критерии оценивания
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются:
- Фронтальный опрос. Проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Основная цель таких бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы. Учитель подбирает такие вопросы, которые проверяют не только знание фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и др.) но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
- Индивидуальный опрос.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные свойства и признаки. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ – рассуждение. Проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и прочее. Этот вид опроса важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения., связной речи-рассуждения.
- Письменная проверка знаний. Используются такие задания, которые не требуют полного, обстоятельного ответа письменного ответа:
тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправления высказывания и пр.;
индивидуальные карточки-задания (дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т.п.). Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей;
графические работы, позволяющие учителю проверить осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком, схемой.
- Работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями, сочетающая в себе элементы как устного, так и письменного опроса. Используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Нормы оценок за все виды работ соответствуют общепринятым требованиям.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта его несущественных признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
неточности при нахождении объекта на карте
8.Планируемые результаты изучения учебного предмета
К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:
— характеризовать условия жизни на Земле;
— устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
— описывать свойства воды (воздуха);
— различать растения разных видов, описывать их;
— объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;
— объяснять отличия грибов от растений;
— характеризовать животное как организм;
— устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
— составлять описательный рассказ о животном;
—приводить примеры (конструировать) цепи питания;
— характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (в пределах изученного);
— сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и др. разны эпох;
— называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;
— работать с географической и исторической картой, контурной картой.
К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:
— ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;
— анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте;
— приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;
— проводить несложные опыты по размножению растений.
— проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;
— рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена
— ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);
— высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3 года обучения:
В области познавательных УУД:
- школьник научится проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, делать выводы на основе полученных результатов
- использовать определители (гербарий растений и т.д.), дополнительный материал из интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации;
- проводить сравнение, сериацию, классификации;
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
- использовать готовые модели (условные знаки,глобус, план-карту и др.) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов
- использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
В области коммуникативных УУД:
- школьник научится взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
В области регулятивных УУД:
- школьник научится контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков
В области личностных УУД:
- школьник получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу;
- определять характер взаимоотношений человека с природой
- формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
- воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
- понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
3 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ
1. | Пояснительная записка……………………………….. с.3 | |
2. | Общая характеристика учебного предмета………….. с.5 | |
3. | Место учебного предмета в учебном плане…………. с.7 | |
4. | Результаты изучения учебного предмета………………………………………………… с.7 | |
5. | Содержание учебного предмета……………………… с.8 | |
6. | Тематическое планирование………………………….. с.19 | |
7. | Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………………………………….. с.83 | |
8. | Планируемые результаты изучения учебного предмета………………………………………………. с.87 |
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 3д класса разработана в соответствие с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального общего образования (2009 г.), требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по русскому языку и авторской программы« Русский язык 1-4 классы» - С.В. Иванов ( Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века». – 3 – е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2011) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011»Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.
- Примерные программы начального общего образования: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С.Савинов/М., «Просвещение», 2010 г.
- Учебный план МБОУ «СОШ №40» на 2014-2015 учебный год;
- Локальный акт МБОУ «СОШ №40» «Об утверждении структуры рабочей программы»
Программа обеспечена следующим учебно- методическим комплектом:
- Иванов, С. В., Евдокимова, А. О., Кузнецова, М. И., Петленко, Л. В., Романова В. Ю. Русский язык: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 – М.: Вентана-Граф, 2013
- Кузнецова, М. И. Пишем грамотно: 3 класс: Рабочие тетради № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений.– М.: Вентана-Граф 2014
- «Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения».( В.Ю.Романова, Л.В.Петленко). М.: «Вентана – Граф» 2014г.
- Русский язык. Методическое пособие. Под ред. Л.Е.Журовой – М.: Вентана-Граф, 2013
Изменений в авторскую программу не внесено, так как её содержание позволяет в полной мере реализовать требования Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования.
Состав участников программы
Рабочая программа по курсу «Русский язык» разработана с учетом обучающихся в 3 «Д» классе в количестве 24 человек с высокой и средней степенью мотивации к процессу обучения. Учащиеся по итогам 2 класса имеют: 12,5%(3 чел)-высокий уровень, 45,8 %(11 чел)-уровень выше среднего , 41,6% (10 чел)- средний уровень овладения лингвистическими, орфографическими (пунктуационными) и речевыми навыками. Осознание сути языковых явлений происходило не только на теоретическом, но и на практическом уровне – выполнение заданий, раскрывающих различные аспекты той или иной проблемы.
Цели и задачи обучения
Рабочая программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.
Целями обучения русскому языку являются:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
- формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
- развитие устной и письменной речи учащихся;
- развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением! задач развития
устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма. Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.
Программа курса «Русский язык» реализует задачи ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке, формирования умений и навыков грамотного безошибочного письма, развития речи школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой,, и имеет познавательно- коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц. В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления; решить практические задачи по формированию навыков грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся; сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет; избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работ.
Важной отличительной стороной данной программы является, ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить кругозор третьеклассников, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
Особенности организации учебного процесса
Применяются технологии индивидуального, индивидуально – группового, группового и коллективного способа обучения, технологии уровневой дифференциации, развивающего обучения и воспитания.
Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:
- методами организации и осуществления учебно–познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстративных), практических, проблемно – поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся;
- методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр.
- методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ;
- степень активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением объяснительно – иллюстративного, частично – поискового (эвристического), проблемного изложения, исследовательского методов обучения
2.Общая характеристика учебного предмета
Программа начального курса « Русский язык » реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.
В рабочей программе по русскому языку представлены три содержательные линии: « Как устроен наш язык », «Правописание», «Развитие речи». Они конкретизируются с учетом специфики русского языка как учебного предмета. В разделах выделены темы: « Фонетика», « Слово и предложение », «Состав слова », « Лексика», «Правописание», «Развитие речи».
Начальный курс русского языка - курс структурный: в нем объединены основы лингвистических знаний, основы грамотного письма. При этом основу начального курса составляет « Правописание», « Лингвистика». Наряду с этим важное место в курсе занимает «Развитие речи».
Данная программа предусматривает изучение каждого из выделенных объектов в рамках одного урока, без традиционного смешения: например, при изучении языковых единиц перед учениками не ставятся орфографические или речевые задачи и т. п.
Методический принцип «один урок — один объект — одна цель» позволил выделить в структуре программы и средств обучения, созданных на её основе, три блока: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения и изучающих один из объектов той или иной содержательной линии.
• Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют научно-исследовательскую (познавательную) цель — познакомить учащихся начальной школы с основами лингвистических знаний; уроки данного блока соответствуют содержательной линии «Система языка» и изучают языковые единицы следующих уровней: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис).
• Уроки блока «Правописание» направлены на достижение социокультурной цели — сформировать у учащихся начальной школы навыки грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека; уроки данного блока соответствуют содержательной линии «Орфография и пунктуация» и изучают орфограммы и пунктограммы.
• Уроки блока «Развитие речи» также реализуют социокультурную цель в аспекте совершенствования коммуникативных умений учащихся в условиях устного и письменного общения; уроки данного блока соответствуют содержательной линии «Развитие речи» и изучают текст как законченное устное или письменное высказывание на определённую тему.
Такое структурирование курса позволяет успешно не только реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, предоставить возможность ученику стать субъектом обучения, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных объектов изучения.
Стандарт начального общего образования по русскому языку
В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально – ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека; они получат начальные представления о нормах литературного языка и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.
У них будет сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Учащиеся научатся осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, они смогут применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеют умением проверять написанное.
Учащиеся получат первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомиться с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научатся находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка будет сформирован интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
Формируемые компетенции
В процессе изучения русского языка у учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
3.Место предмета в базисном учебном плане
Учебный предмет "Русский язык" входит в образовательную область "Филология".
Согласно Федеральному базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в 3 классе выделяется 170 часов в год, из них 82 часа – на первое полугодие ,88 часов на второе полугодие.
Всего на изучение курса "Русский язык" с 1 по 4 класс отводится 680 часов.
4. Результаты изучения учебного предмета
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения курса «Русский язык».
У третьеклассника продолжат формироваться:
- осознание языка как основного средства человеческого общения;
- восприятие русского языка как явления национальной культуры;
- понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».
У третьеклассника продолжат формироваться.
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
В области познавательных УУД сформируются:
- находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях;
- обобщать результаты наблюдений, делать самостоятельные простые выводы;
-извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схемах,)
- анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления;
- факты ориентироваться в целях, средствах, условиях общения;
- группировать слова по заданному основанию
В области регулятивных УУД:
- определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
- сравнивать работу с эталоном, находить различия, анализировать ошибки и исправлять их;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- составлять план и последовательность действий в соответствии с поставленными задачами;
- осуществлять контроль по образцу, алгоритму, результату выполнения задания.
В области коммуникативных УУД:
- выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
-отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
-понимать точку зрения другого, участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом;
- задавать вопросы, обращаться за помощью; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь.
Предметные результаты освоения курса «Русский язык».
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность
5.Содержание программы (170 часов)
Как устроен наш язык (основы лингвистических знаний) (65 ч)
1. Фонетика. Повторение изученного в 1 и 2 классах на основе введения фонетического анализа слова (3 ч).
2. Состав слова. Повторение изученного во 2 классе на основе введения разбора слова
по составу (4 ч).
Синтаксис (18 ч)
Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Однородные члены предложения.
Морфология (40 ч)
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: общее значение (повторение изученного во 2 классе), число имен существительных. Падеж. Падеж и предлог: образование предложно-падежных форм. Склонение имен существительных. Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Словообразование имен существительных.
Имя прилагательное: общее значение (повторение изученного во 2 классе). Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качественных и относительных и притяжательных имен прилагательных.
Местоимение. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Нахождение личных местоимений.
Правописание (формирование навыков грамотного письма) (54 ч)
Повторение правил правописания, изученных во 2 классе.
Правописание падежных окончаний имен существительных.
Правописание суффиксов имен существительных -ок-, -ец-, -иц-, -инк-, -енк-, сочетаний ичк, ечк.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Постановка запятой при однородных членах (при перечислении, при употреблений союзов а, но).
6. Развитие речи (35 ч)
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текстов - повествование, описание, рассуждение - и создание собственных текстов заданного типа.
Знакомство с изложением и сочинением как видами письменной работы.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.
Создание собственных текстов и редактирование заданных текстов, развитие правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика», изученный ва 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов
6.Календарно-тематическое планирование по русскому языку
№ урока | Дата | Раздел программы | Тема урока | Тип урока | Характеристика деятельности детей | Планируемые результаты | Вид конт роля | Д/зада ние | ||||
план | факт | Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||||
результаты | результаты (УУД) | результаты обучения | ||||||||||
I четверть -45 ч | ||||||||||||
1 | 01.09.14 | Фонетика (Как устроен наш язык) | Повторяем фонетику | Вводный урок | Работа со схемой (задание «Дополни схему»). Проблемные ситуации в рубриках «Вспомни 2 класс» и «Давай подумаем». Работа с таблицами. Упражнения: сравнение буквенной записи слов с записью слов при помощи транскрипции | Знать обозначение звуков на письме. Уметь сравнивать буквенную запись слов с записью при помощи транскрипции | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Работает в информационной среде. Выполняет учебные действия в разных формах. Представляет информацию в виде схемы. "Читает" информацию, представленную в виде схемы. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самооценке. | Текущий. Фронтальный опрос | с.6 №4,5 | ||
2 | 02.09.14 | Правописание заглавной буквы в словах (Правописание) | Вспоминаем правила написания заглавной буквы | Комбинированный урок | Сопоставление, анализ слов и выбор сочетаний слов по образцу | Уметь сопоставлять слова, анализировать их и правильно писать имена существительные | Работает в паре при выполнении орфографического тренинга. Определяет критерии оценивания совместной работы. Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Текущий. Фронтальный опрос | с.7 №2 | ||
3 | 03.09.14 | Фонетика (Как устроен наш язык) | Фонетический анализ слова. | Комбинированный урок | Упражнение: правила переноса слов, анализ ошибок. Обсуждение порядка выполнения фонетического анализа слова. Коллективное обсуждение правила. Упражнение: отработка алгоритма правила | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Принимает роль в учебном сотрудничестве; подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Понимание того, что правильная устная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Текущий. Фронтальный опрос | с.9-знать, с.11№4 | |||
4 | 04.09.14 | Перенос слова (Правописание) | Вспоминаем правило переноса слов. | Комбинированный урок | Упражнения: правила переноса слов. Обсуждение правил переноса слов. Фронтальная работа. | Знать правила переноса слов. Уметь применять алгоритм фонетического анализа слова | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Принимает роль в учебном сотрудничестве; подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества | Текущий. Фронтальный опрос | с.12 №4 | ||
5 | 05.09.14 | Текст (Развитие речи) | Повторяем признаки и типы текста. | Комбинированный урок | Работа с текстом стихотворения, коллективное обсуждение плана этого текста. Наблюдение над текстом описанием. Индивидуальная работа: подбор заголовка и выбор окончания текста Вспоминаем правило переноса слов | Знать правило подбора заголовка, типы и признаки текста. Уметь выделять главное в тексте, называть признаки типов текстов | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Текущий. Фронтальный опрос | Повторить словарные слова | ||
6 | 08.09.14 | Фонетика (Как устроен наш язык) | Фонетический анализ слов Словарный диктант | Урок практического применения знаний,умений | Наблюдение над языковым материалом (рубрика «Вспомни 2 класс»): омонимы. Работа в парах. Упражнения: отработка алгоритма фонетического анализа слова | Задает вопросы. Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Текущий. Словарный диктант 10 мин. | Повторить алгоритм фонетического анализа слов,с.16 №4 | |||
7 | 09.09.14 | Гласные после шипящих (Правописание) | Повторяем правила обозначения гласных после шипящих | Комбинированный урок | Индивидуальная работа: отработка правила обозначения гласных после шипящих. Списывание | Уметь разъяснять сущность усвоенного правила о написании жи – ши, ча – ща, чу –щу | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Текущий. Списывание 10 мин. | с.18 №2 | ||
8 | 10.09.14 | Состав слова (Как устроен наш язык) | Повторяем состав слова. Диагностическое тестирование № 1 | Комбинированный урок | Повторение: части слова и их обозначение. Фронтальная работа. Обсуждение порядка выполнения разбора слова по составу | проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу; | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения.Принимает роль в учебном сотрудничестве; подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Текущий. Письмо по памяти 7 мин. | с.21 №2. Повторить алгоритм разбора слова по составу | ||
9 | 11.09.14 | Корни слов (Правописание) | Повторяем правописание безударных гласных в корне слов | Комбинированный урок | Упражнения на повторение орфограммы: письмо с пропусками букв, классификация слов по наличию (отсутствию) данной орфограммы, замена звуковой записи слов буквенной | Различает орфограммы "Безударные проверяемые гласные в корне слова" и "Безударные непроверяемые гласные в корне слова". Комментирует действия. | Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке. | Текущий. Фронтальный опрос | с.25 №3 | ||
10 | 12.09.14 | Текст (Развитие речи) | Повторяем признаки и типы текстов | Комбинированный урок | Комплексная фронтальная работа над текстами: формулирование основной мысли текста, определение типа текста, выбор заголовка, составление плана. Решение проблемных ситуаций | составлять план текста (при помощи учителя); | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Текущий. Фронтальный опрос |
| ||
11 | 15.09.14 | Корни слов (Правописание) | Повторяем правила правописания согласных в корне | Комбинированный урок | Упражнения на повторение данной орфограммы: отработка действий контроля, списывание, замена звуковой записи слов буквенной классификация слов | Правильно обозначает согласные и безударные гласные звуки в корне слова буквами. Обобщает результаты наблюдений и рассуждений. Формулирует правило. | Выполняет упражнения на повторение данной орфограммы: отрабатывает действия контроля, списывания, заменяет звуковую запись слов буквенной, классифицирует слова. | Понимание того, что правильная устная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Текущий. Фронтальный опрос | с.33 № 2, 3 | ||
12 | 16.09.14 | (Правописание) | Входной диктант по теме: "Орфограммы, изученные во 2 классе" | Урок контроля и проверки знаний | Написание диктанта | Различает орфограммы "Безударные проверяемые гласные в корне слова" и "Безударные непроверяемые гласные в корне слова". Комментирует действия. | Выполняет упражнения на повторение данной орфограммы: отрабатывает действия контроля, списывания, заменяет звуковую запись слов буквенной, классифицирует слова. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке. | Тематический. Диктант. |
| ||
13 | 17.09.14 | Состав слова и словообразование (Как устроен наш язык) | Работа над ошибками. Словообразование | Повторно- обобщающий урок | Повторение изученных способов словообразования. Упражнения: развернутое толкование слов, образование слов заданным способом, работа с таблицей учебника. Индивидуальная работа | Определяет способы образования слов. Составляет слова из заданных морфем. Применяет алгоритм разбора слова по составу. | Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. | Понимание того, что правильная устная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Текущий. Письмо по памяти 7 мин. | с.34 №3 | ||
14 | 18.09.14 | Состав слова (Как устроен наш язык) | Входное списывание Разбор слова по составу | Комбинированный урок | Упражнения на отработку операций алгоритма разбора слова по составу (нахождение суффикса и приставки). Решение проблемных задач. Фронтальная работа и работа в парах | проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу; | Понимает необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. Отрабатывает операции алгоритма разбора слова по составу. Решает проблемные задачи. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Текущий. Фронтальный опрос. Списывание | с.37 №4 | ||
15 | 19.09.14 | Корни слов (Правописание) | Работа над ошибками. Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Тест | Комбинированный урок | Выполнение упражнений на повторение данной орфограммы: классификация слов, замена звуковой записи слов буквенной. Повторение правила деления слов для переноса. Коллективная работа | Приводит примеры слов с данной орфограммой. Выполняет упражнения на повторение данной орфограммы:классифицирует слова, заменяет звуковую запись слов буквенной. | Задает вопросы. Принимает роль в учебном сотрудничестве, подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке. | Текущий. Фронтальный опрос. Тест |
| ||
16 | 22.09.14 | Текст (Развитие речи) | Текст и его заглавие | Комбинированный урок | Фронтальная работа: возможные тексты по данным заголовкам, выбор наиболее подходящего заголовка и окончания текста, имеющего данный заголовок. Индивидуальная работа: продолжение текста | составлять план текста (при помощи учителя); | Использует языкс целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Текущий. Письмо под диктовку 7 мин. | с.38 списать 2 вариант концовки текста | ||
17 | 23.09.14 | Состав слова и словообразование (Как устроен наш язык) | Разбор слова по составу. Словообразование | Повторно- обобщающий урок | Упражнения: полный письменный разбор слов по составу; исправление неверно выполненных разборов; нахождение слов, соответствующих данной схеме | проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу; | Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. | Понимание того, что правильная устная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Комбинированный урок контроль Словарная работа | с.40 № 4,5 | ||
18 | 24.09.14 | Суффикс (Правописание) | Правописание суффиксов . Словарный диктант | Комбинированный урок | Упражнения на повторение изученных орфограмм, конструирование слов с использованием изученных правил, классификация слов | суффиксов имен существительных -онок- (-ёнок-), -ек-, -ик-, -ост(ь)-; | Принимает установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Текущий. Словарный диктант 10 мин. | с.42 №3 | ||
19 | 25.09.14 | Приставка (Правописание) | Правописание приставок. | Комбинированный урок | Анализ языкового материала: определение принципа классификации слов. Упражнение на повторение изученных орфограмм. Исправление ошибок. Индивидуальная работа | Формулирует правило написания приставок. Классифицирует слова. Выбирает способ проверки. Доказывает правильность написания той или иной буквы. Приводит примеры на данное правило. | Принимает установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Текущий контроль | с.44 № 2 | ||
20 | 26.09.14 | (Как устроен наш язык) | Контрольная работа на тему: "Фонетический анализ слова, разбор слова по составу" | Урок контроля и проверки знаний | Выполнение контрольной работы по теме: "Фонетический анализ слова, разбор слова по составу". | проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу; | Понимает причины успешной и неуспешной учебной деятельности, конструктивно действует в условиях успеха и неуспеха. Находит исправляет их самостоятельно. ошибки и | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Тематический. Контрольная работа. |
| ||
21 | 29.09.14 | Текст (Развитие речи) | Работа над ошибками. Заглавие и начало текста. | Комбинированный урок | Коллективное обсуждение начала текста. Озаглавливание текста. Анализ и корректирование текста. Запись исправленного текста в тетрадь | составлять план текста (при помощи учителя); | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Текущий. Фронтальный опрос | Повторить словарные слова | ||
22 | 30.09.14 | Синтаксис. Предложение (Как устроен наш язык) | Предложение и его смысл. Слова в предложении | Комбинированный урок | Сопоставление определений предложения в рубрике «Вспомни 2 класс». Наблюдение над языковым материалом: смысл предложения, слова в предложении, границы предложения | Должны различать виды предложений по цели высказывания и интонации; | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.Владение ком-ными умениями с целью реализации сотрудничества при работе в парах. | Текущий. Фронтальный опрос | с.49 35 | ||
23 | 01.10.14 | Синтаксис. Предложение (Как устроен наш язык) | Виды предложения по цели высказывания и интонации | Комбинированный урок | Фронтальная работа: выбор ответа на вопрос о целях высказывания предложения. Индивидуальная работа: определение целей высказывания предложения. Работа с рубрикой "Путешествие в прошлое". Работа с рисунками. | Уметь видеть связь слов в предложении, различать слово, словосочетание и предложение, составлять из слов предложение | Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | Формирование ориентации на понимание предложений оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Текущий. Фронтальный опрос | с.53 №4 | ||
24 | 02.10.14 | Текст (Развитие речи) | Последовательность предложений и абзацев в тексте | Комбинированный урок | Работа в группах по восстановлению последовательности предложений в тексте. Индивидуальная работа: подбор заглавий к тексту, анализ и корректирование текста | Уметь определять предложение по цели высказывания и эмоциональной окраске | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения.Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. | Способность к самооценке. | Текущий. Фронтальный опрос | Записать текст из пяти предложений | ||
25 | 03.10.14 | Текст (Развитие речи) | Деление текста на абзацы | Комбинированный урок | Фронтальная работа: восстановление последовательности абзацев. Наблюдение над особенностями абзаца как микротемы текста | Уметь излагать текст последовательно устно и письменно, восстанавливать последовательность предложений в тексте | Задает вопросы. Принимает роль в учебном сотрудничестве, подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Текущий. Творческая работа. |
| ||
26 | 06.10.14 | Текст (Развитие речи) | Деление текста на абзацы | Комбинированный урок | Фронтальная работа: восстановление последовательности абзацев. Наблюдение над особенностями абзаца как микротемы текста | Уметь делить текст на смысловые части, видеть в тексте нарушение последовательности изложения материала, восстанавливать последовательность абзацев | Задает вопросы. Принимает роль в учебном сотрудничестве, подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Владение коммуникативными умениями при работе в группах. | Текущий. Фронтальный опрос | Упр по Р/т | ||
27 | 07.10.14 | Синтаксис. Грамматическая основа предложения (Как устроен наш язык) | Главные члены предложения. | Комбинированный урок | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Анализ языкового материала. Коллективное обсуждение правила. Работа в парах | Знать понятия главные члены предложения, грамматическая основа в предложении. Уметь находить и фиксировать грамматическую основу в предложении | Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. Умеет задавать вопросы от подлежащего к сказуемому. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. |
| с.60 №5 | ||
28 | 08.10.14 | Твердый и мягкий знак (Правописание) | Написание разделительного мягкого и твердого знаков Словарный диктант | Урок-закрепление | Проблемная ситуация: различение разделительных ь и ъ. Наблюдение над языковым материалом. Повторение: слова с непроизносимым согласным звуком | Различать разделительные мягкий и твёрдый знаки. Уметь доказывать правильность выбора знака Графически доказывать выбор ъ или ь. | Задает вопросы. Принимает роль в учебном сотрудничестве, подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. Самостоятельно находит и исправляет ошибки. Комментирует и обосновывает свой выбор. Классифицирует слова по типу орфограммы. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Словарный диктант 10 мин. | с.61 №2, 4 | ||
29 | 09.10.14 | Синтаксис. Грамматическая основа предложения (Как устроен наш язык) | Главные члены предложения | Комбинированный урок | Коллективное обсуждение правила и алгоритма нахождения подлежащего и сказуемого. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Анализ языкового материала. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем» | Уметь выделять в предложении грамматическую основу Выявлять возможность прямого и обратного порядка следования главных членов предложения | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Текущий. | с64 №2. Выучить алгоритм- с.62 | ||
30 | 10.10.14 | Приставка (Правописание) | Учимся писать приставки | Комбинированный урок | Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение правила, его обсуждение. Анализ слов с приставками на з/с | Уметь анализировать и писать слова с приставками на з- и с- Наблюдать за написанием группы приставок без-/бес-, из-/ис-, раз-/рас-, | Задает вопросы. Принимает роль в учебном сотрудничестве, подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Текущий. Фронтальный опрос | с.67 № 2; Повторить правило з/с | ||
31 | 13.10.14 | Учимся писать приставки, оканчивающиеся на з/с. Тест | Комбинированный урок | Классификация слов с приставками на з/с. Упражнения: отработка алгоритма применения правила | Уметь применять правило написания приставок на з- и с- | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения.Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Текущий. Фронтальный опрос. Тест | с.68 №2. Подготовится к письму по памяти | |||
32 | 14.10.14 | Синтаксис. Грамматическая основа предложения (Как устроен наш язык) | Подлежащее | Комбинированный урок | Обсуждение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем». Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»,отработка алгоритма нахождения подлежащего, корректирование и исправление ошибок в употреблении подлежащего и сказуемого. Работа с кроссвордом | Уметь определять подлежащее в предложении | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Текущий. Письмо по памяти 7 мин. | с.71 -знать, №3 | ||
33 | 15.10.14 | Синтаксис. | Сказуемое | Комбинированный урок | Наблюдение над языковым материалом. Обсуждение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем». Анализ алгоритма нахождения сказуемого. Упражнения: отработка данного алгоритма | Уметь находить сказуемое в предложении | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Владение коммуникативными умениями при работе в группах. | Текущий. Фронтальный опрос | с.73,74-знать, №3 | ||
34 | 16.10.14 | Письмо (Развитие речи) | Учимся писать письма. | Комбинированный урок | Коллективная работа: составление плана текста по вопросам. Наблюдение над обращением в письмах | Знать понятие обращение Выявлять допущенные в тексте лексические недочёты, грамматические ошибки, логические несоотв-вия, стилистические погрешности. | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Принимает участие в учебном сотрудничестве, подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. |
| Текущий. Фронтальный опрос | с.77 -знать.Написать письмо | ||
35 | 17.10.14 | Синтаксис. Грамматическая основа предложения (Как устроен наш язык) | Сказуемое | Комбинированный урок | Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Сопоставление слов, словосочетаний и предложений. Работа с кроссвордом. Анализ языкового материала: сочетаемость слов. Работа в парах: конструирование предложений | Уметь определять подлежащее и сказуемое в предложении, выделять грамматическую основу предложения | Принимает участие в учебном сотрудничестве, подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Понимание того, что правильная устная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Текущий. Фронтальный опрос | с.79 №2,3 | ||
36 | 20.10.14 | Письмо (Развитие речи) | Учимся писать письма | Комбинированный урок | Анализ текстов учащихся, корректирование. Самостоятельная работа: написание письма | Уметь подписывать письма, обращаться к адресату | Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации сотрудничества при работе в парах. | Текущий. Самостоятельная работа 20 мин. | Написать письмо | ||
37 | 21.10.14 | Синтаксис. Второстепенные Члены предложения (Как устроен наш язык) | Второстепенные члены предложения | Комбинированный урок | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Упражнения: нахождение второстепенных членов в предложении. Коллективная работа по усвоению алгоритма действия. Индивидуальная работа: составление предложений | Знать понятия второстепенные члены предложения, грамматическая основа. Уметь различать распространенное предложение и нераспространенное | Понимает необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. Находит и исправляет ошибки. Задает вопросы по изучаемой теме. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Текущий. Самоконтрол.ь | с.83-знать, с86 №4 | ||
38 | 22.10.14 | Второстепенные члены предложения. Обстоятельство | Комбинированный урок | Сравнение предложений и решение проблемной ситуации. Коллективное выведение правила. Анализ языкового материала | Уметь различать главные и второстепенные члены предложения | Соотносит графическую модель с предложением. Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Выполняет работу в парах. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации сотрудничества при работе в парах. | Текущий. Фронтальный опрос | с.87-знать, с89 №5 | |||
39 | 23.10.14 | (Правописание) | Контрольное списывание за 1 четверть | Урок контроля и проверки знаний | Списывание текста и выполнение задания к нему. | Учитывает правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | Формирование ориентации на понимание предложений оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Промежуточный. Списывание. | Повторять правила | |||
40 | 24.10.14 | Приставка (Правописание) | Работа над ошибками Учимся писать приставку -с- | Комбинированный урок | Обсуждение правила. Самостоятельная работа: применение правила. Упражнения: составление слов с приставками, исправление ошибок | Уметь выделять приставку с- в словах |
| Формирование ориентации на понимание предложений оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Текущий. Фронтальный опрос | с.92-знать, №3 | ||
41 | 27.10.14 | Синтаксис. Второстепенные члены предложения | Обстоятельство | Комбинированный урок | Решение проблемной задачи: значение обстоятельства. Упражнения: исправление ошибок, замена обстоятельства фразеологизмом. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | Выполняет операцию контроля. Принимает установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Текущий. Фронтальный опрос | с.91 №5 | |||
42 | 28.10.14 | (Правописание) | Контрольный диктант за 1 четверть по теме: "Повторение изученных орфограмм" | контроля и проверки знаний | Написание диктанта. | Учитывает правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. |
| Промежуточный. Диктант. |
| |||
43 | 29.10.14 | Письмо (Развитие речи) | Учимся писать письма | Комбинированный урок | Работа в парах: корректирование текста письма. Индивидуальная работа: составление плана письма. Письмо под диктовку. | Уметь составлять примерный план письма, корректировать текст | Принимает установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Текущий. Письмо под диктовку | с.95-знать. Составить план письма | ||
44 | 30.10.14 | Синтаксис. Второстепенные члены предложения (Как устроен наш язык) | Определение Словарный диктант | Комбинированный урок | Обсуждение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем». Работа с правилом. Сравнение предложений с определениями и без них. Наблюдение над значением определений. Решение проблемного вопроса: роль определений в предложении | Уметь применять правило, выделять в предложении второстепенные члены предложения | Активно использует речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез . | Способность к самооценке. Способность к самоорганизованно-сти. Владение коммуникативными умениями. | Текущий. Фронтальный опрос. Словарный диктант | с.97 №4, с.99 №3 | ||
45 | 31.10.14 | Сложные слова (Правописание) | Учимся писать слова с двумя корнями | Комбинированный урок | Анализ языкового материала: сложные слова с соединительной гласной. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Повторение: проверяемые безударные гласные. | Уметь писать сложные слова Наблюдать за способами словообразования предложенных слов условиям. Фиксировать (графически обозначать) корни в сложных словах. | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. |
| Текущий. Фронтальный опрос |
| ||
2 четверть - 37 часов | ||||||||||||
46/1 | 10.11.14 | Синтаксис. Второстепенные члены предложения | Определение | Комбинированный урок | Решение проблемной задачи: роль и значение определения в предложении. Упражнения: нахождение определений | Уметь применять правило, выделять в предложении второстепенные члены предложения | Использует язык с целью поиска необходимой информации .Принимает участие в учебном сотрудничестве, подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. |
| Текущий. Словарный диктант 10 мин. | с.99 №2 | ||
47/2 | 11.11.14 | Сложные слова (Правописание) | Запоминаем соединительные гласные о, е в сложных словах | Комбинированный урок | Упражнения: сложные слова с соединительными гласными. Классификация слов с орфограммами в приставке, в корне, в суффиксе. Письмо под диктовку | Работает в парах. Классифицирует по заданному признаку. Активно использует речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Понимает причины неуспешной учебной деятельности, конструктивно действует в условиях неуспеха. | Способность к самооценке. Способность к самоорганизованности. Владеет коммуникативными умениями. Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Текущий. Самоконтроль. | с.101 №4 | |||
48 | 12.11.14 | Письмо (Развитие речи) | Учимся писать письма Словарный диктант | Комбинированный урок | Работа с текстом: восстановление начала письма. Самостоятельная работа: исправление текста | Уметь составлять примерный план письма, корректировать текст | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Текущий. Самостоятельная работа.20 мин.Словарный диктант 10 мин. | с.103 №3 | ||
49 | 13.11.14 | Синтаксис. Второстепенные члены предложения (Как устроен наш язык) | Дополнение | Комбинированный урок | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над языковым материалом. Коллективное обсуждение правила. Упражнения: нахождение дополнений. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | Уметь разбирать предложение по членам, находить дополнения в предложениях Устанавливать вопросы, которые задаются к дополнениям | Активно использует речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Текущий. Фронтальный опрос | с.106-знать,с.107 №5 | ||
50 | 14.11.14 | Корень слова (Правописание) | Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова | Комбинированный урок | Наблюдение над обозначением звука [о] после шипящих в корнях слов. Коллективное выведение правила. Обсуждение алгоритма применения правила. Тренировочные упражнения | Уметь находить слова с данной орфограммой | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. Классифицирует по заданному основанию. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. | Текущий. Фронтальный опрос |
| ||
51 | 17.11.14 | Синтаксис. Второстепенные члены предложения (Как устроен наш язык) | Дополнение | Комбинированный урок | Проблемная ситуация: значение дополнения. Сравнение: какими членами предложения являются формы одного слова. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение рубрики «Путешествие в прошлое» | Уметь разбирать предложение по членам, находить дополнения в предложениях Устанавливать вопросы, которые задаются к дополнениям | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. | Понимание того, что правильная устная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Текущий. Фронтальный опрос | с.109-знать, с.110 №4 | ||
52 | 18.11.14 | Корень слова (Правописание) | Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова. Тест | Комбинированный урок | Индивидуальная работа. Классификация слов с о и ё после шипящих в корне слова. Письмо по памяти | Уметь писать слова с данной орфограммой | Выполняет работу в парах. Проводит аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; воспринимает другое мнение и позицию. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. | Текущий. Тест | с.114 №3,2 | ||
53 | 19.11.14 | Письмо (Развитие речи) | Учимся писать письма | Комбинированный урок | Индивидуальная работа: корректирование текста с избыточным употреблением фразеологизмов. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | Уметь называть фразеологизмы, использовать в тексте письма фразеологизмы | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. Классифицирует по заданному основанию. | Понимание того, что правильная устная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Текущий. | с.116 №1-выписать | ||
54 | 20.11.14 | Синтаксис. Однородные члены предложения (Как устроен наш язык) | Однородные члены предложения | Комбинированный урок | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Работа с рубрикой «Обрати внимание». Работа со схемами | Уметь находить в предложениях однородные члены и определять, какими членами предложения они являются | Выполняет работу в парах. Точно выражает собственное мнение и позицию. Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владеет коммуникативными умениями. | Текущий. Фронтальный опрос | с.118-119 знать, № 3 | ||
55 | 21.11.14 | Корень слова (Правописание) | Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц] | Комбинированный урок | Сопоставление звуковой и буквенной записи слов, постановка орфографической задачи. Обсуждение алгоритма применения правила. Классификация слов с -ци в корне, с -цы в корне, с окончанием ы | Уметь находить данную орфограмму в словах. Знать приемы проверки Группировать слова по заданным основаниям. | Задает вопросы. Подводит анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. Строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. Планирует результат своей работы. Графически доказывает правильность своего ответа. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Текущий. Фронтальный опрос |
| ||
56 | 24.11.14 | Синтаксис. Однородные члены предложения (Как устроен наш язык) | Однородные члены предложения | Комбинированный урок | Индивидуальная работа со схемами. Работа в группах: примеры с законченным и с незаконченным перечислением. Наблюдение над союзами. Обсуждение рубрики «Обрати внимание» | Уметь находить предложения с законченным и незаконченным перечислением | Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. Подводит анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Текущий. Фронтальный опрос | с.125 -знать, № 4 | ||
57 | 25.11.14 | Предложение с однородными членами (Правописание) | Знаки препинания при однородных членах предложения | Комбинированный урок | Наблюдение над языковым материалом. Коллективное формулирование правила. Письмо по памяти. Повторение: звук [ы] после звука [ц] | Знакомство со знаками препинания при однородных членах предложения | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. | Текущий. Письмо по памяти 7 мин. | с.127-знать, №4, повт словарные слова | ||
58 | 26.11.14 | Письмо (Развитие речи) | Учимся писать письма Словарный диктант | Комбинированный урок | Самостоятельная работа: написание письма с опорой на текст. Творческая работа | Уметь составлять план текста | Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения ком-муникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | Понимание того, что правильная устная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Текущий. Словарный диктант 10 мин. | с.128 №2 | ||
59 | 27.11.14 | Синтаксис. Однородные члены предложения (Как устроен наш язык) | Однородные члены предложения | Комбинированный урок | Упражнения: однородные члены, связанные союзами и интонацией. Работа в парах | Уметь составлять предложения с однородными членами предложения | Выполняет работу в парах. Точно выражает собственное мнение и позицию. Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Текущий. Фронтальный опрос | с.130 № 3 | ||
60 | 28.11.14 | Предложение с однородными членами (Правописание) | Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения. | Комбинированный урок ани. | Наблюдение: пунктуация при однородных членах, соединенных союзами. Анализ схем. Фронтальная и индивидуальная работа со схемами. Повторение: буква и в корне, правила переноса слов | Уметь доказывать правильность постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами | Читает схемы. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Текущий. Фронтальный опрос | с.131-знать,с.133 №4 | ||
61 | 01.12.14 | (Как устроен наш язык) | Контрольная работа по теме: "Простое предложение, члены простого предложения" | Урок контроля и проверки знаний | Выполнение контрольной работы по теме: "Простое предложение, члены простого предложения". | Принимает установленные правила в планиро-вании и контроле способа решения учебной задачи. Подводит анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Способность преодолевать трудности/доводить начатую работу до ее завершения. | Письменный контроль Контрольная работа |
| |||
02.12.14 | Синтаксис. Однородные члены предложения (Как устроен наш язык) | Работа над ошибками. Однородные члены предложения | Комбинированный урок | Упражнения: связь между однородными членами, исправление ошибок в употреблении однородных членов. Работа с рубрикой «Давай подумаем» | Уметь правильно писать предложения с однородными членами, связанными союзами и интонацией | Понимает информацию в графическом виде. Использует язык с целью поиска необходимой ин-формации в различных источниках для решения учебных задач, Строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Текущий. Фронтальный опрос | с.135 №3 | |||
63 | 03.12.14 | Предложение с однородными членами (Правописание) | Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения | Комбинированный урок | Анализ языкового материала: доказательство постановки знаков препинания, исправление ошибок, конструирование предложений. Повторение: буква ё после шипящих в корне слова | Уметь выделять грамматические основы в предложениях, устанавливать связь между однородными членами предложения | Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения ком-муникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Текущий. Фронтальный опрос | с.136 №4 | ||
64 | 04.12.14 | Письмо (Развитие речи) | Учимся писать письма | Комбинированный урок | Обсуждение проблемного вопроса. Работа с рисунком учебника. Самостоятельная работа | Уметь подписывать точный адрес на конверте | Принимает установленные правила в планиро-вании и контроле способа решения учебной задачи. Принимает и сохраняет учебную задачу. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Текущий. Самостоятельная работа.10 мин. | с.141 №4 | ||
65 | 05.12.14 | Повторение пройденного (Как устроен наш язык) | Повторяем фонетику и состав слова | Комбинированный урок | Комплексная работа с текстами упражнений: фонетический анализ слов и разбор слов по составу. Творческая работа | Уметь доказывать сущность усвоенных знаний и обосновывать свой выбор | Стремится к более точ-ному выражению собственного мнения и позиции. Принимает установленные правила в плани-ровании и контроле способа решения учебной задачи. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Текущий. Фронтальный опрос. Тест |
| ||
66 | 08.12.14 | Повторение пройденного (Правописание) | Повторение изученных орфограмм. Тест | Урок-закрепление | Классификация родственных слов. Сопоставление звуковой и буквенной записи слов. Конструирование предложений с однородными членами и постановка знаков препинания | Уметь писать под диктовку | Стремится к более точ-ному выражению собственного мнения и позиции. Принимает установленные правила в плани-ровании и контроле способа решения учебной задачи. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Текущий. Тестовый контроль | с.143 №2,3, повт слов слова | ||
67 | 09.12.14 | Морфология. Части речи («Как устроен наш язык») | Части речи Словарный диктант | Комбинированный урок | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Классификация слов по значению: слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? что делать? Коллективное обсуждение правила. Работа с рисунком учебника | Знать понятие части речи. Уметь различать слова, относящиеся к разным частям речи | Понимает причины неуспешной учебной деятельности, конструктивно дей-ствует в условиях неуспеха. Принимает и сохраняет учебную задачу. | Владение коммуникативными умения- ' ми с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. | Текущий. Словарный диктант. 5 мин. | с.146-147 знать, с.148 №4 | ||
68 | 10.12.14 | Самостоятельные и служебные части речи | Комбинированный урок | Наблюдение: самостоятельные и служебные части речи. Коллективное формулирование правила. Проблемные вопросы в рубрике «Давай подумаем». Классификация: изменение слов по данным образцам. Работа с рубрикой «Обрати внимание» | Уметь устанавливать связь с ранее изученным, находить и определять части речи | Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. Подводит анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Фронтальный опрос | с.152 №4 | |||
69 | 11.12.14 | Повторение пройденного (Развитие речи) | Повторение. Подбор заголовка, составление плана. | Повторно- обобщающий урок | Индивидуальная работа с последующим обсуждением: подбор заглавия, составление плана текста, разграничение и сравнение текста-описания и текста-повествования, создание собственного текста | Уметь составлять устный или письменный текст на заданную тему. Выполнять задание творческого характера | Принимает установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Принимает и сохраняет учебную задачу. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. | Текущий. Творческая работа. | Повторить изученные орфограммы | ||
70 | 12.12.14 | (Правописание) | Контрольный диктант по теме: "Повторение изученных орфограмм" | Урок контроля и проверки знаний | Написание диктанта. | Задает вопросы. Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Промежуточный. Диктант. |
| |||
71 | 15.12.14 | Имя существительное (Как устроен наш язык) | Работа над ошибками Имя существительное. | Комбинированный урок | Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением имени существительного. Работа с рубрикой «Давай подумаем». Классификация существительных по вопросам и значениям | Уметь классифицировать существительные по вопросам, различать одушевленные и неодушевленные имена существительные | Использует язык с целью поиска необходимой ин-формации в различных источниках для решения учебных задач. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. | Текущий. Фронтальный опрос | с.156 №4 | ||
72 | 16.12.14 | Повторение пройденного (Правописание) | Повторение изученных орфограмм. | Комбинированный урок | Обобщение изученных орфограмм. Решение орфографической задачи. Работа в парах: конструирование предложений | Уметь устанавливать связь изученного на уроке материала с ранее изученным, применять правила на практике | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. | Текущий | с.157 №4 | ||
73 | 17.12.14 | Изложение (Развитие речи) | Учимся писать изложение | Комбинированный урок | Обобщение сведений, необходимых для написания изложения. Работа с текстом: тип текста, смысловая цельность текста. Обсуждение проблемной ситуации. Работа в группах | Знать сведения, необходимые для написания изложения | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Принимает роль в учебном сотрудничестве, подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может справиться самостоятельно. | Текущий. Фронтальный опрос | с.159 №2 | ||
74 | 18.12.14 | (Правописание) | Контрольное списывание за полугодие | Урок контроля и проверки знаний |
| Классифицирует словарные слова по заданному основанию (род). Ориен-тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Промежуточный. Контрольное списывание |
| |||
75 | 19.12.14 | Грамматические признаки имени существительного (Как устроен наш язык) | Работа над ошибками. Род имен существительных | Комбинированный урок | Коллективное обсуждение правила. Упражнения: определение рода имен существительных. Работа с рубрикой «Обрати внимание» | Уметь определять род имен существительных | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. | Текущий. Фронтальный опрос | с.161 -знать | ||
76 | 22.12.14 | Род имен существительных | Комбинированный урок | Наблюдения и упражнения: род неизменяемых имен существительных. Обсуждение материала рубрики «Обрати внимание» | Уметь определять род имени существительного, неизменяемые имена существительные | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Принимает роль в учебном сотрудничестве, подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно справиться. | Текущий. Фронтальный опрос | с.163-знать, №4 | |||
77 | 23.12.14 | Контрольный диктант за полугодие | Урок контроля и проверки знаний |
| Уметь осмысленно применять полученные знания на практике | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Письменный контроль Контрольная работа |
| ||||
78 | 24.12.14 | Грамматические признаки имени существительного (Как устроен наш язык) | Работа над ошибками. Число имен существительных | Комбинированный урок | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Классификация: имена существительные в форме единственного числа и множественного числа. Самостоятельная работа: определение числа имен существительных в тексте | Уметь определять число имен существительных | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Работает в паре. Выполняет оценивание работы по заданным критериям. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Текущий. Самостоятельная работа.10 мин. | с.168 №4 | ||
79 | 25.12.14 | Изложение (Развитие речи) | Учимся писать изложение | Комбинированный урок | Индивидуальная работа: написание изложения текста-описания, взаимопроверка (работа в парах). Решение проблемной задачи | Уметь передавать содержание текста, прочитанного самостоятельно | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Текущий. Фронтальный опрос |
| ||
80 | 26.12.14 | Мягкий знак у имен существительных (Правописание) | Правописание мягкого знака после шипящих в именах существительных | Комбинированный урок | Наблюдение над языковым материалом. Коллективное формулирование правила. Обсуждение алгоритма применения правила. Классификация слов с ь после шипящих и без него. Творческая работа: отгадать слово по его значению | Уметь применять правило написания ь после шипящих у имен существительных | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Работает в паре. Выполняет оценивание работы по заданным критериям. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Текущий. Фронтальный опрос | с.170-знать алгоритм, №3 | ||
81 | 29.12.14 | Правописание мягкого знака после шипящих в именах существительных | Комбинированный урок | Тренировочные упражнения. Работа с рубрикой «Давай подумаем» | Уметь применять правило написания ь после шипящих у имен существительных | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Текущий. Фронтальный опрос | с.173 №3 | |||
82 | 30.12.14 | Грамматические признаки имени существительного (Как устроен наш язык) | Число имен существительных | Комбинированный урок | Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение рубрики «Обрати внимание». Упражнение: определение рода и числа имен существительных. Письмо под диктовку | Уметь определять род имен существительных, ставить имя существительное в определенную форму числа | Группирует слова по заданному основанию. Понимает причины неуспешной учебной деятельности и способен конст-руктивно действовать в условиях неуспеха. Работает в парах. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Текущий. Фронтальный опрос |
| ||
3 четверть - 48 часов | ||||||||||||
83 | 12.01.14 | Правописание имен существительных (Правописание) | Изменение имен существительных по числам | Комбинированный урок | Наблюдение над языковым материалом. Повторение: безударные гласные в словах. | Уметь применять на практике ранее изученное правило, определять род имен существительных во множественном числе | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Группирует слова по заданному основанию. Понимает причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. Работает в парах. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Текущий. Фронтальный опрос | с.178 №4, Подготовиться к словарному диктанту. | ||
84 | 13.01.14 | Изменение имен существительных по числам Словарный диктант | Комбинированный урок | Наблюдение над существительными на -мя. Тренировочные упражнения | Группирует слова по заданному основанию. Понимает причины неуспешной учебной деятельности и способность кон-структивно действовать в условиях неуспеха. Работает в парах. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Текущий. Словарный диктант 10 мин. | с.180 №5 | ||||
85 | 14.01.14 | Изложение (Развитие речи) | Учимся писать изложение | Урок практического применения знаний, умений | Фронтальная работа: анализ текста. Индивидуальная работа: составление плана и запись по памяти одного образца текста. Творческая Работа: знакомство с легендами о камнях. Исправление текста | Уметь передавать содержание услышанного текста | Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. Точно выражает собственное мнение и позицию. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Текущий. Фронтальный опрос | Знать памятку плана текста -с.177(2 часть) | ||
86 | 15.01.14 | Грамматические признаки имени существительного (Как устроен наш язык) | Изменение имен существительных по падежам | Комбинированный урок | Введение понятия «изменение слова по падежам». Решение проблемной задачи. Коллективное обсуждение правила. Выполнение упражнений | Знать понятие изменение слова по падежам | Использует язык с целью поиска необходимой ин-формации в различных источниках для решения учебных задач. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Текущий. Самостоятельная работа.10 мин. | с.8-знать, №4 | ||
87 | 16.01.14 | Падеж имен существительных | Комбинированный урок | Знакомство с названием падежей и падежными вопросами. Фронтальная работа с таблицей учебника. Знакомство с алгоритмом определения падежа слова в предложении | Обучение определению падежа имени существительного в предложении, распределению имен существительных по падежам | Точно выражает собственное мнение и позицию. Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Текущий. Фронтальный опрос | с.11-знать падежи | |||
88 | 19.01.14 | Падеж имен существительных. Тест по теме: «Падеж имен сущ-х" | Комбинированный урок | Сопоставление слов в форме именительного и винительного падежа. Введение понятия «косвенный падеж». Фронтальная работа с таблицей учебника (падежи и предлоги) | Уметь изменять имена существительные по падежам | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Текущий. Фронтальный опрос. Тест | с.15,16-знать, с.17 №5 | |||
89 | 20.01.14 | Корни Слов (Правописание) | Учим слова с удвоенными согласными в корне слова | Комбинированный урок | Анализ языкового материала: классификация слов. Словарная работа | Уметь писать слова с удвоенными согласными | Использует язык с целью поиска необходимой ин-формации в различных источниках для решения учебных задач. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Текущий. Фронтальный опрос | с.19 №4 | ||
90 | 21.01.14 |
| Диагностика №2 (середина учебного года) | Контрольный урок |
| Использует язык с целью поиска необходимой ин-формации в различных источниках для решения учебных задач. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Промежуточный.Диагностика №2 |
| |||
91 | 22.01.14 | Грамматические признаки имени существительного (Как устроен наш язык) | Падеж имен существительных | Комбинированный урок | Решение проблемной задачи. Упражнения: различение падежного и синтаксического вопроса к слову; нахождение слов в форме родительного падежа, постановка слов в форму определенного падежа | Уметь изменять имена существительные по падежам | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Текущий. Фронтальный опрос | с24 №5 | ||
92 | 23.01.14 | Суффикс (Правописание) | Учимся писать суффикс -ок- в именах существительных | Комбинированный урок | Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение правила, его обсуждение. Составление слов по заданной модели. Сравнение слов с различными орфограммами в суффиксе | Уметь выделять значимую часть слова, выделять суффикс | Использует язык с целью поиска необходимой ин-формации в различных источниках для решения учебных задач. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Текущий. Фронтальный опрос | с.25-знать | ||
93 | 26.01.14 | Грамматические признаки имени существительного (Как устроен наш язык) | Падеж имен существительных Словарный диктант | Комбинированный урок | Работа в парах. Упражнения: постановка слов в форму творительного падежа, нахождение слов в форме творительного падежа. Повторение | Уметь изменять имена существительные по падежам | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных за-дач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | Формирование ориентации на понимание предложений оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Текущий. Самоконтроль. Словарный диктант | с.29 №5 | ||
94 | 27.01.14 | Суффикс (Правописание) | Учимся писать суффиксы -ец- и -иц- и сочетания ичк и ечк | Комбинированный урок | Анализ языкового материала. Коллективное формулирование выводов. Обсуждение правил и алгоритмов их применения. Замена звуковой записи слов буквенной. Составление слов по заданной модели | Уметь выделять в словах суффиксы -ец- | Использует язык с целью поиска необходимой ин-формации в различных источниках для решения учебных задач. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Текущий. Фронтальный опрос | с.30,31-знать, с.32 №2 | ||
95 | 28.01.14 | (Как устроен наш язык) | Контрольная работа по теме: "Части речи, род и число имён существительных" | Урок контроля и проверки знаний |
| Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной письменной речью. | Тематический. Контрольная работа. |
| |||
96 | 29.01.14 | Текст (Развитие речи) | Работа с текстом Работа над ошибками. | Комбинированный урок | Комплексная фронтальная работа над текстами учебника. Индивидуальная работа: рассказ о животном | Уметь различать различныe типы текстов | Понимает необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. Находит и исправляет ошибки. Задает вопросы по изучаемой теме. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной письменной речью. | Текущий. Фронтальный опрос | с.34 №2 | ||
97 | 30.01.14 | Грамматические признаки имени существительного (Как устроен наш язык) | Склонение имен существительных | Комбинированный урок | Фронтальная работа: наблюдение над языковым материалом. Формирование понятия «склонение». Классификация имен существительных по склонениям. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | Уметь различать склонения имен существительных | Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Текущий. Фронтальный опрос |
| ||
98 | 02.02.14 | Правописание сочетаний инк, енк (Правописание) | Учимся писать сочетания инк, енк | Комбинированный урок | Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение и обсуждение правила. Обсуждение алгоритма применения правила. Составление слов по заданным моделям. Словарная работа | Знать правило написания сочетаний -инк- и | Задает вопросы. Умеет принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Текущий. Фронтальный опрос | с.39-знать, с.40 №2 | ||
99 | 03.02.14 | Грамматические признаки имени существительного (Как устроен наш язык) | Склонение имен существительных | Комбинированный урок | Решение проблемной задачи: рубрика «Давай подумаем». Упражнения (индивидуальная работа) | Уметь выделять основные грамматические признаки имен существительных | Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Текущий. Фронтальный опрос | с.43 №4, с.42-знать | ||
100 | 04.02.14 | Окончания имен существительных (Правописание) | Правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения | Комбинированный урок | Фронтальная работа с материалом рубрики «Давай подумаем». Развернутое объяснение выбор падежного окончания. Словарная работа. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | Уметь писать безударные окончания существительных 1-го склонения | Принимает установленные правила в планиро-вании и контроле способа решения учебной задачи. Принимает и сохраняет учебную задачу. | Понимание того, что правильная устная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Текущий. Фронтальный опрос | с.44-знать,с.46 №3 | ||
101 | 05.02.14 | (Правописание) | Диктант по теме: "Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных" | Урок контроля и проверки знаний | Написание диктанта. | Задает вопросы. Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью сотрудничества при работе в паре. | Тематический. Диктант. |
| |||
102 | 06.02.14 | Текст (Развитие речи) | Работа над ошибками. Работа с текстом. | Урок практического применения знаний, умений | Комплексная индивидуальная работа с текстом | Знать правила продолжения текста. Уметь выделять главное в тексте | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Текущий. Фронтальный опрос | с.47 №1 устно | ||
103 | 09.02.14 | Грамматические признаки имени существительного (Как устроен наш язык) | Склонение имен существительных | Комбинированный урок | Решение проблемной задачи. Введение понятия «несклоняемые имена существительные». Наблюдение над формой родительного падежа некоторых имен существительных. Итоговое повторение. Самостоятельная работа | Уметь склонять имена существительные, классифицировать слова по склонениям | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Текущий. Самостоятельная работа 10 мин. | с.49-знать,с.51 №5 | ||
104 | 10.02.14 | Окончания имен существительных (Правописание) | Правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения Словарный диктант | Урок практического применения знаний,умений | Индивидуальная работа. Упражнения: отработка алгоритма применения изученного правила. Повторение (индивидуальная работа) | Уметь объяснять выбор безударного падежного окончания существительного | Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Текущий. Словарный диктант 7 мин. | с53 №4 | ||
105 | 11.02.14 | Грамматические признаки имени существительного (Как устроен наш язык) | Имена существительные одушевленные и неодушевленные | Комбинированный урок | Наблюдение над языковым материалом. Введение понятия «одушевленные и неодушевленные имена существительные». Классификация слов. Решение проблемной задачи. Упражнение (работа в парах) | Знать понятие одушевленные и неодушевлённые имена существительные. Уметь классифицировать слова | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Текущий. Фронтальный опрос | с.54,55,56 -знать | ||
106 | 12.02.14 | Окончания имен существительных (Правописание) | Правописание безударных окончаний имен существительных 2-го склонения. Тест | Комбинированный урок | Анализ языкового материала. Работа с таблицей учебника. Развернутое объяснение выбора безударного падежного окончания. Словарная работа. Повторение (индивидуальная работа) | Уметь писать безударные окончания имён существительных 2-го склонения | Понимает необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. Находит и исправляет ошибки. Задает вопросы по изучаемой теме. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Текущий. Фронтальный опрос. Тест | с.57-знать таблицу, №2 -с.58 | ||
107 | 13.02.14 | Изложение (Развитие речи) | Учимся писать изложение | Урок практического применения знаний, умений | Комплексная фронтальная работа над текстом. Пересказ от первого лица (индивидуальная работа). Корректирование готового плана текста | Уметь пересказывать от первого лица, корректировать готовый план | Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. Умеет задавать вопросы от подлежащего к сказуемому. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Текущий. Фронтальный опрос |
| ||
108 | 16.02.14 | Грамматические признаки имени существительного (Как устроен наш язык) | Имена существительные одушевленные и неодушевленные | Комбинированный урок | Классификация слов. Наблюдение над языковым материалом. Самостоятельная работа.Словарный диктант. | Уметь различать имена существительные одушевленные и неодушевленные | Задает вопросы. Принимает роль в учебном сотрудничестве, подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Текущий. | с62 №3 | ||
109 | 17.02.14 | Окончания имен существительных (Правописание) | Правописание безударных окончаний имен существительных 2-го склонения | Комбинированный урок | Упражнения: отработка алгоритма применения изученного правила. Словарная работа. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | Уметь разъяснять сущность усвоенных правил и применять их | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Текущий. Фронтальный опрос | с.65 №5 | ||
110 | 18.02.14 | Грамматические признаки имени существительного (Как устроен наш язык) | Имена существительные собственные и нарицательные | Комбинированный урок | Анализ языкового материала. Введение понятия «собственные и нарицательные имена существительные». Классификация слов. Решение проблемной задачи | Знать понятие имена существительные собственные и нарицательные | Задает вопросы. Принимает роль в учебном сотрудничестве, подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Формирование ориентации на понимание предложений оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Текущий. Фронтальный опрос | с.68 №3, подготовиться к слов диктанту | ||
111 | 19.02.14 | Окончания имен существительных (Правописание) | Правописание гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и ц Словарный диктант | Комбинированный урок | Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение и обсуждение правила. Классификация слов. Упражнения: применение правила. Повторение. Словарная работа | Знать о правописании гласных в окончаниях существительных после шипящих и | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения.Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. | Понимание того, что правильная устная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Текущий. Словарный диктант 5 мин. | с.71 № 4 | ||
112 | 20.02.14 | Изложение (Развитие речи) | Учимся писать изложение | Комбинированный урок | Фронтальная работа. Обсуждение порядка действий при написании изложения. Работа в парах: подготовка к написанию изложения. Самостоятельная работа: написание изложения | Уметь выполнять порядок действий при написании изложения | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Текущий. Написание изложения. (20мин.) |
| ||
113 | 24.02.14 | Образование имен существительных («Как устроен наш язык») | Способы образования имен существительных | Комбинированный урок | Упражнения на повторение изученного во 2 классе. Анализ слов, образованных сложением целых слов без соединительных гласных. Классификация слов по способу образования | Уметь классифицировать слова по способу образования Уметь образовывать имена существительные разными способами | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Текущий. Фронтальный опрос | с.76,78 -знать, №7 | ||
114 | 25.02.14 | Окончания имен существительных (Правописание) | Правописание безударных окончаний имен существительных 3-го склонения. Тест | практического применения знаний,умений | См. уроки № 90, 95 | Уметь развернуто объяснять выбор безударного окончания | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Принимает участие в учебном сотрудничестве, подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Текущий. Фронтальный опрос. Тест | с.79-знать таблицу окончаний, с.81 №3 | ||
115 | 26.02.14 | Образование имен существительных (Как устроен наш язык) | Способы образования имен существительных | Комбинированный урок | Тренировочные упражнения. Решение проблемной задачи. Итоговое повторение. Письмо под диктовку. | Принимает участие в учебном сотрудничестве, подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Текущий. Письмо под диктовку 7 мин. | с.81 №4 | |||
116 | 27.02.14 | Окончания имен существительных (Правописание) | Правописание безударных окончаний имен существительных 3-го склонения | Комбинированный урок | Упражнения: отработка алгоритма применения изученного правила. Повторение (самостоятельная работа) | Уметь писать безударные окончания имен существительных 3-го склонения | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Текущий. Самостоятельная работа 10 мин. |
| ||
117 | 02.03.14 | Изложение (Развитие речи) | Учимся писать изложение | Комбинированный урок | Комплексная работа с текстом. Анализ текстов. Корректировка текста | Знать правила корректировки текста | Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Текущий. Письмо под диктовку 7 мин. | Изложение по второму тексту | ||
118 | 03.03.14 | Повторение пройденного (Как усттроен наш язык) | Повторяем фонетику и состав слова | Повторно-обобщающий урок | Упражнения на повторение | Знать состав слова. Фонетика. Уметь применять знания, полученные при изучении темы | Понимает причины успешной и неуспешной учебной деятельности, конструктивно действует в условиях успеха и неуспеха. Находит ошибки и исправляет их самостоятельно. | Способность в самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Текущий. Самоконтроль | с.87 №5 | ||
119 | 04.03.14 | (Как устроен наш язык) | Контрольная работа по теме: "Род, число и падеж имён существительных". | Контрольный урок | Выполнение контрольной работы по теме: "Род, число и падеж имён существительных". | Уметь применять правила, изученные на предыдущих уроках |
| Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Тематический. Контрольная работа. |
| ||
120 | 05.03.14 | Повторение пройденного (Правописание) | Работа над ошибками. Повторяем правописание безударных окончаний имен существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения | Комбинированный урок | Работа в орфографической тетради | Уметь применять правила, изученные на предыдущих уроках | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Тематический. Тестовый контроль 10 мин. | Р/т №2 урок 108 | ||
121 | 06.03.14 | Имя прилагательное (Как устроен наш язык) | Имя прилагательное | Урок изучения новых знаний. | Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением имени прилагательного. Классификация имён прилагательных. Работа в парах. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Упражнения: связь имени прилагательного и имени существительного, начальная форма имени прилагательного | Уметь классифицировать имена прилагательные, согласовывать с именем существительным, видеть связь между прилагательным и существительным | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. |
|
| ||
122 | 10.03.14 | Окончания имен Существительных (Правописание) | Правописание окончаний имен существительных множественного числа | Комбинированный урок | Наблюдение над окончаниями имен существительных.Упражнения: классификация. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | Уметь изменять имена существительные по числам и падежам, правильно писать безуд. окончания имен сущ-ных множественного числа | Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Текущий. Фронтальный опрос | с.92-знать, №3 | ||
123 | 11.03.14 | Повторение пройденного (Развитие речи) | Повторение. Работа с текстом. Работа над ошибками. | Повторно-обобщающий урок | Фронтальная работа с текстом: восстановление порядка предложений, подбор заголовка, составление плана. Языковой анализ текста | Уметь восстанавливать порядок предложений в тексте, подбирать заголовок, составлять план | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения.Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Текущий. Фронтальный опрос | с.94 №4 | ||
124 | 12.03.14 | Повторение пройденного (Правописание) | Контрольное списывание за 3 четверть | Комбинированный урок | Наблюдение над формой слова. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Работа в парах: исправление ошибок. Классификация: удвоенные и непроизносимые согласные. | Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. Умеет задавать вопросы от подлежащего к сказуемому. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Текущий. Фронтальный опрос |
| |||
125 | 13.03.15 | Имя прилагательное (Как устроен наш язык) | Имя прилагательное | Комбинированный урок | Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем» (сравнение). Обсуждение правила. Упражнения по определению рода, числа и падежа имен прилагательных. Самостоятельное наблюдение над склонением имен прилагательных | Уметь изменять имена прилагательные по родам и числам | Понимает необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. Находит и исправляет ошибки. Задает вопросы по изучаемой теме. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Текущий. Фронтальный опрос | с.97-знать | ||
126 | 16.03.14 | (Правописание) | Правописание имен существительных на ий, ия, ие. | Урок контроля и проверки знаний | Наблюдение над языковым материалом только на уровне предъявления. Коллективная работа: запись предложений с именами прилагательными в роли сказуемых. Остальные упражнения — по выбору | Уметь правильно писать окончания имен существительных на -ий, | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Промежуточный. Диктант. | с.106 №2 | ||
127 | 17.03.15 | Имя прилагательное (Как устроен наш язык) | Административный контрольный срез. Диктант по теме: "Повторение изученных орфограмм" | Комбинированный урок | Написание диктанта | Уметь применять полученные знания на практике | Задает вопросы. Принимает роль в учебном сотрудничестве, подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Текущий. |
| ||
128 | 18.03.14 | Правописание имен существительных (Правописание) | Работа над ошибками. Правописание имен существительных на ий, ия, ие. | Комбинированный урок | Наблюдение: работа с таблицей учебника. Коллективное формулирование правила. Тренировочные упражнения | Уметь применять знания о правописании безударных окончаний имён существительных | Задает вопросы. Принимает роль в учебном сотрудничестве, подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, | Текущий. Самомтоятельная работа 7 мин. | с.107 №3 | ||
129 | 19.03.14 | Правописание имен существительных на ий, ия, ие Словарный диктант | Комбинированный урок | Самостоятельная работа с таблицей с последующей проверкой. Классификация: имена существительные на ий, ия, ие | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. |
| Текущий. Словарный диктант 7 мин. | с.109 №2 | ||||
130 | 20.03.14 | Повторение пройденного (Правописание) | Повторение правил правописания безударных окончаний имен существительных. Тест | Комбинированный урок | Наблюдение в рубрике «Давай подумаем». Коллективное формулирование и обсуждение правила. Работа с таблицей учебника. Обобщение и отработка правил правописания безуд. окончаний имен сущ-ных | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. |
| Текущий. Фронтальный опрос. Тест |
| |||
4 четверть - 40 часов | ||||||||||||
131 | 01.04.15 | Грамматические признаки имени прилагательного (Как устроен наш язык) | Качественные имена прилагательные | Комбинированный урок | Наблюдение: значение имен прилагательных. Работа с рисунком учебника. Сравнение признаков предмета. Обсуждение рубрики «Обрати внимание» и правила: степени сравнения имен прилагательных, качественные имена прилагательные | Уметь сравнивать признаки предмета, различать имена прилагательные, подбирать антонимы к ним | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Текущий. Фронтальный опрос | с.112 №3 | ||
132 | 02.04.15 | Качественные имена прилагательные | Комбинированный урок | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над признаками качественных имен прилагательных: подбор антонимов, образование прилагательных с приставкой не-, с суффиксами -оват-, -еват-, -оньк- , -еньк- | Уметь сравнивать признаки предмета, различать имена прилагательные, подбирать антонимы к ним | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Принимает участие в учебном сотрудничестве, подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Текущий. Фронтальный опрос | с.113-знать, с.114 №2 | |||
133 | 03.04.15 | Изложение (Развитие речи) | Изложение с элементами сочинения | Комбинированный урок | Работа в группах: смысловая цельность текста. Самостоятельная работа: написание текста по данному плану. Работа с рубриками «Путешествие в прошлое» и «Обрати внимание». Анализ текста, создание текста-рассуждения | Знать, что такое текст-рассуждение. Уметь анализировать текст, самостоятельно писать текст по данному плану | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Текущий. Творческая работа. (20мин) |
| ||
134 | 06.04.15 | Грамматические признаки имени прилагательного (Как устроен наш язык) | Степени сравнения качественных прилагательных | Комбинированный урок | Урок повышенной сложности. Наблюдение над языковым материалом только на уровне предъявления. Фронтальная работа: обсуждение правила и работа с таблицей (заполнить таблицу данными прилагательными в форме сравнительной и превосходной степени). Остальные упражнения — по выбору | Уметь сравнивать признаки предмета, различать имена прилагательные, подбирать антонимы к ним | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. Делает вывод: предметы и явления, не имеющие общего основания, нельзя сравнивать. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Текущий. Фронтальный опрос | с.120 №1 | ||
135 | 07.04.15 | Окончания имен прилагательных (Правописание) | Правописание окончаний имен прилагательных | Комбинированный урок | Работа с таблицей учебника. Формулирование выводов о правописании окончаний имен прилагательных. Упражнения: изменение имен прилагательных по падежам, выделение окончаний. | Знать и применять правила правописания окончаний имен прилагательных | Понимает необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и ко-ординировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Текущий. Фронтальный опрос | с.121 №4 | ||
136 | 08.04.15 | Изложение (Развитие речи) | Учимся писать изложение | Комбинированный урок | Анализ текста, составление плана. Самостоятельная работа: письменный пересказ текста с элементами сочинения. | Знать, что такое изложение с элементами сочинения. Уметь анализировать текст, составлять план, письменно пересказывать текст с элементами | Принимает участие в учебном сотрудничестве, подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Текущий. Самостоятельная работа. (20мин.) |
| ||
137 | 09.04.15 | Грамматические признаки имени прилагательного (Как устроен наш язык) | Степени сравнения качественных прилагательных | Комбинированный урок | Урок повышенной сложности. Наблюдение над языковым материалом только на уровне предъявления. Работа в парах: исправление ошибок в образовании форм сравнительной степени качественных прилагательных. Остальные упражнения — по выбору | Стремится к более точ-ному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. Умеет задавать вопросы. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Текущий. Фронтальный опрос | с.125 №4 | |||
138 | 10.04.15 | Окончания имен прилагательных (Правописание) | Правописание окончаний имен прилагательных | Комбинированный урок | Группировка слов по орфограммам. Самостоятельная работа: исправление ошибок в написании окончаний имен прилагательных. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | Знать и применять правила правописания окончаний имен прилагательных | Задает вопросы. Принимает роль в учебном со-трудничестве; подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. Само-стоятельно находит и исправляет ошибки. Комментирует и обосновывает свой выбор. Класси-фицирует слова по типу орфограммы. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Текущий. Самостоятельная работа |
| ||
139 | 13.04.15 | Грамматические признаки имени прилагательного (Как устроен наш язык) | Краткая форма качественных прилагательных Словарный диктант | Комбинированный урок | Урок повышенной сложности. Наблюдение над языковым материалом только на уровне предъявления. Фронтальная работа: обсуждение правила, работа с текстом «Пейзаж». Остальные упражнения — по выбору | Иметь представление о краткой форме качественных прилагательных | Использует язык с целью поиска необходимой ин-формации в различных источниках для решения учебных задач. Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Текущий. Фронтальный опрос | с.127-знать, с.128 №4 | ||
140 | 14.04.15 | Окончания имен прилагательных (Правописание) | Правописание окончаний имен прилагательных. Тест | Комбинированный урок | Работа с таблицей учебника. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Коллективное формулирование правила. Классификация слов с буквами о и е в окончании | Знать и применять правила правописания окончаний имен прилагательных | Задает вопросы. Принимает роль в учебном со-трудничестве; подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. Груп-пирует слова по заданному признаку. Выполняет работу в парах. | Способность к самооценке. Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Самоконтроль. Тест | с.132-знать | ||
141 | 15.04.15 | Сочинение (Развитие речи) | Учимся писать сочинение | Комбинированный урок | Работа с рубрикой «Обрати внимание»: отличие сочинения от изложения. Анализ текста (сочинения): подбор заголовков. Коллективная работа: исправление нарушений в тексте | Знать отличие сочинения от изложения. Уметь исправлять нарушения в тексте | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. |
| Текущий. Фронтальный опрос |
| ||
142 | 16.04.15 | (Как устроен наш язык) | Относительные имена прилагательные | Комбинированный урок | Классификация имен прилагательных: имеют или не имеют степени сравнения. Коллективное обсуждение правила. Проблемный вопрос в рубрике "Давай подумаем". Работа с рубрикой "Обрати внимание". | Уметь классифицировать имена прилагательные, которые имеют или не имеют степени сравнения | Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Комбинированный урок контроль | с.134,136 -знать, №4 | ||
143 | 17.04.15 | Правописание имен прилагательных (Правописание) | Правописание относительных прилагательных | Комбинированный урок | Классификация имен прилагательных: н и нн. Тренировочные упражнения. Самостоятельная работа. | Знать правило правописания -н- и -нн-. Уметь классифицировать слова с -н- и -нн- | Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Текущий. Самостоятельная работа 10 мин. |
| ||
144 | 20.04.15 | Образование имен прилагательных (Как устроен наш язык) | Как образуются относительные имена прилагательные | Комбинированный урок | Творческая работа. Наблюдение над языковым материалом. Обсуждение правила. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Работа в парах: способы образования прилагательных | Уметь образовывать слова по схемам | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах и в парах. | Текущий. Творческая работа. | с.140 №5 | ||
145 | 21.04.15 | Правописание имен прилагательных (Правописание) | Правописание относительных прилагательных | Комбинированный урок | Работа с рубрикой «Давай подумаем». Фронтальная работа: образование слов по схеме. Классификация: слова с суффиксами -ов-, -ан-, -ян-, -енн- | Знать правило правописания -н- и -нн-. Уметь классифицировать слова с -н- и -нн- | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Текущий. Фронтальный опрос | с.142 №4 | ||
146 | 22.04.15 | Сочинение (Развитие речи) | Учимся писать сочинение | Комбинированный урок | Коллективная работа: анализ текста, обсуждение плана. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Работа с рисунком учебника. Самостоятельная творческая работа: создание собственного текста | Уметь анализировать текст и обсуждать план, создавать собственный текст | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Текущий. Самостоятельная, творческая работа 20 мин. | с.143 №2 | ||
147 | 23.04.15 | Грамматические признаки имени прилагательного (Как устроен наш язык) | Относительные имена прилагательные | Комбинированный урок | Решение проблемной задачи в рубрике "Давай подумаем". Классификация: качественные и относительные имена прилагательные. Обсуждение рубрики "Обрати внимание". Работа с толковым словариком учебника. Индивидуальная работа с текстом "Весенние ручьи". | Уметь отличать качественные и относительные имена прилагательные | Задает вопросы. Подводит анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. Строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Текущий. Фронтальный опрос | Р/т №2, урок 132 | ||
148 | 24.04.15 |
| Контрольная работа по теме: "Имя прилагательное и его грамматические признаки" | Урок контроля | Работа с тестами по теме: Имя прилагательное и его грамматические признаки. |
| Способность к самооценке. Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Тематический. Тестовый контроль |
| |||
149 | 27.04.15 | Правописание имен прилагательных (Правописание) | Правописание относительных прилагательных | Комбинированный урок | Работа в орфографической тетради | Строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Текущий. Фронтальный опрос | с.147-знать,с.148 №4 | |||
150 | 28.04.15 | Грамматические признаки имени прилагательного (Как устроен наш язык) | Притяжательные имена прилагательные | Комбинированный урок | Наблюдение над разрядами имен прилагательных в рубрике "Давай подумаем". Индивидуальная работа: различение качественных и относительных прилагательных. Коллективное обсуждение правила и наблюдение над притяжательными прилагательными. Рубрика «Путешествие в прошлое»: происхождение фамилий | Уметь различать качественные и относительные прилагательные | Выполняет работу в парах. Точно выражает собственное мнение и позицию. Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. | Способность к самооценке. Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Текущий. Фронтальный опрос | с.151 №3 | ||
151 | 29.04.15 | Правописание имен прилагательных (Правописание) | Правописание притяжательных прилагательных | Комбинированный урок | Наблюдение над языковым материалом (работа с таблицей учебника). Тренировочные упражнения: суффиксы притяжательных прилагательных | Уметь выделять суффиксы имён прилагательных | Задает вопросы. Подводит анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. Строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Текущий. Фронтальный опрос | с.151 №4 | ||
152 | 30.04.15 | Повторение пройденного (Развитие речи) | Повторение. Работа с текстом. | Комбинированный урок | Индивидуальная работа по восстановлению цельности текста. Работа в группах: выбор и обсуждение подходящего по смыслу начала текста. | Уметь восстанавливать текст по его части | Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. Подводит анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | Способность к самооценке. Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Текущий. Фронтальный опрос |
| ||
153 | 05.05.15 | Повторение пройденного (Как устроен наш язык) | Повторяем фонетику и состав слова | Комбинированный урок | Тренировочные и творческие упражнения: способы образования прилагательных, фонетический анализ слов | Уметь выполнять фонетический анализ слов | Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Текущий. Самоконтроль | с.154 №4, подг к словарному диктанту | ||
154 | 06.05.15 | Правописание имен прилагательных (Правописание) | Правописание сравнительной степени качественных прилагательных Словарный диктант | Комбинированный урок | Работа в парах: сравнение имен прилагательных, образование сравнительной степени имен прилагательных по образцу, исправление ошибок. Обсуждение материала рубрик «Обрати внимание» и «Путешествие в прошлое» | Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения ком-муникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | Способность к самооценке. Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Текущий. Фронтальный опрос Словарный диктант | Р/т с. № | |||
155 | 07.05.15 | Правописание превосходной степени качественных прилагательных | Комбинированный урок | Индивидуальная работа с последующей проверкой: образование форм превосходной степени имен прилагательных по образцу. Повторение: буквы о, е в окончаниях имен прилагательных | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Принимает участие в учебном сотрудничестве; | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Комбинированный урок контроль | Р/т с. № | ||||
156 | 08.05.15 | Правописание краткой формы качественных прилагательных | Комбинированный урок | Упражнения: образование краткой формы имен прилагательных. Наблюдение в рубрике «Давай подумаем». Коллективное формулирование и отработка правила | Принимает установленные правила в планиро-вании и контроле способа решения учебной задачи. Подводит анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | Способность к самооценке. Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособ. | Текущий. | Р/т с. № | ||||
157 | 12.05.15 | (Как устроен наш язык) | Контрольная работа по темам блока "Как устроен наш язык", изученным в 3 классе. | Урок контроля и проверки знаний | Выполнение контрольной работы по темам блока: "Как устроен наш язык", изученным в 3 классе". | Знать изученные орфограммы и уметь их применять на практике | Читает схемы. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос. |
| Тематический. Контрольная работа. |
| ||
158 | 13.05.15 | Местоимение (Как устроен наш язык) | Работа над ошибками. Местоимение | Комбинированный урок | Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением местоимения. Решение проблемной задачи в рубрике«Давай подумаем». Наблюдение над языковым материалом. Обсуждение правила. | Знать понятие местоимение | Понимает информацию в графическом виде. Использует язык с целью поиска необходимой ин-формации в различных источниках для решения учебных задач, Строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. |
| Текущий. Фронтальный опрос | с.158-знать, №3 | ||
159 | 14.05.15 | (Правописание) | Контрольное списывание за год | Урок контроля | Списывание текста и выполнение задания к нему. | Знать изученные орфограммы и уметь их применять на практике | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Принимает участие в учебном сотрудничестве; |
| Итоговый. Контрольное списывание. |
| ||
160 | 15.05.15 | Текст (Развитие речи) | Работаем с текстом | Комбинированный урок | Индивидуальная работа: задание по выбору. Работа в группах: подбор начала текста. | Уметь работать в группах, индивидуально по выполнению самостоятельно выбранного задания | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Принимает участие в учебном сотрудничестве; |
| Текущий. Самоконтроль. | с.161 №2 | ||
161 | 18.05.15 | Грамматические признаки местоимения (Как устроен наш язык) | Работа над ошибками. Личные местоимения Словарный диктант | Комбинированный урок | Наблюдение и анализ языкового материала: местоимения и слова, которые они заменяют в тексте. Индивидуальная работа: конструирование текста. Анализ таблицы учебника | Наблюдать за значением местоимений, их признаками и функцией в тексте. | Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения ком-муникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Текущий. Фронтальный опрос. Словарный диктант | с.163 №3 | ||
162 | 19.05.15 | Итоговый контрольный диктант по теме: "Повторение изученных орфограмм, и пунктационных правил" | Урок контроля | Написание диктанта и выполнение заданий к нему. | Знать изученные орфограммы и уметь их применять на практике | Принимает установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Подводит анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | Способность к самооценке. Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Итоговый. контрольный диктант. |
| |||
163 | 20.05.15 |
| Личные местоимения | Комбинированный урок | Коллективное обсуждение правила. Самостоятельная работа с таблицей учебника. Проблемный вопрос в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над языковым материалом. Работа в парах | Уметь находить местоимения | Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. мает участие в учебном сотрудничестве; |
| Текущий. Фронтальный опрос | с.164-знать, с.166 №3 | ||
164 | 21.05.15 | Правописание местоимений (Правописание) | Работа над ошибками. Правописание местоимений с предлогами | Комбинированный урок | Обсуждение рубрики «Обрати внимание». Тренировочные упражнения. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | Уметь пользоваться правилом Уметь писать местоимения с предлогами | Читает схемы. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Текущий. | с.168 №4 | ||
165 | 22.05.15 | Повторение пройденного (Развитие речи) | Повторение. Работа с текстом. | Урок-закрепление | Работа с текстами учебника. Восстановление деформированного текста. | Знать изученные орфограммы и уметь их применять на практике | Понимает информацию в графическом виде. Использует язык с целью поиска необходимой ин-формации в различных источниках для решения учебных задач, Строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. | Способность к самооценке. Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Текущий. Самостоятельная работа 20 мин. |
| ||
166 | 25.05.15 | Грамматические признаки местоимения (Как устроен наш язык) | Работа над ошибками. Как изменяются местоимения | Комбинированный урок | Наблюдение над языковым материалом: изменение местоимений по падежам. Работа с таблицей учебника. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем»: род местоимений. Упражнения: определение грамматических признаков местоимения | Уметь изменять местоимения по падежам | Понимает информацию в графическом виде. Использует язык с целью поиска необходимой ин-формации в различных источниках для решения учебных задач, |
| Комбинированный урок контроль | с.171-знать | ||
167 | 26.05.15 | Правописание местоимений (Правописание) | Правописание местоимений | Комбинированный урок | Работа в орфографической тетради. | Уметь писать местоимения с предлогами | Обобщает знания по теме в виде обобщающей таблицы. Принимает участие |
| Текущий. Фронтальный опрос | Р/т с. № | ||
168 | 27.05.15 | Грамматические признаки местоимения | Как изменяются местоимения. Словарный диктант | Комбинированный урок | Тренировочные упражнения. Классификация: местоимения-существительные и местоимения - прилагательные. | Уметь определять грамматические признаки местоимений Уметь выполнять самостоятельно тестовые задания | в учебном сотрудничестве; подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Текущий. Фронтальный опрос. Словарный диктант | с.174 №4 | ||
169 | 28.05.15 | Развитие речи | Повторение. Работа с текстом. Восстановление деформированного текста | Повторно-обобщающий урок | Работа с текстами учебника. Восстановление деформированного текста. | Знать изученные орфограммы и уметь их применять на практике | Строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Текущий. | |||
170 | 29.05.15 |
| Диагностика №3 (конец учебного года) | Повторно-обобщающий урок |
| Знать изученные орфограммы и уметь их применять на практике | Учитывает правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источни-ках для решения учебных задач. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Итоговый. Диагностика |
7. Описание учебно-методического и материального обеспечения образовательного процесса
а)Учебно-методическое обеспечение
Изучение курса осуществляется по УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н .Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ.
Учебники:
- С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / Под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2013.
- С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Учебник включён в федеральный перечень. Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования (2014г). Рекомендован Министерством образования Российской Федерации.
Рабочие тетради для учащихся:
- Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 3 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений /М.И. Кузнецова. - 4-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
- Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 3 класс: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И. Кузнецова - 4-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
- Учусь писать без ошибок: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И-. Кузнецова. - 3-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2014. - (Начальная школа XXI века).
Рабочие тетради соответствуют федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Методические пособия для учителя:
- Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века».–4-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011.
- Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык: Комментарии к урокам: 3 класс. - М.: Вентана – Граф, 2012.
- Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык в начальной школе: контрольные работы, диктанты, изложения /В.Ю. Романова, Л.В. Петленко / Под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2012. (Оценка знаний)
Электронные образовательные ресурсы
Компьютер, принтер, сканер, документ-камера, презентационное оборудование, выход в Интернет, целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использование диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках:
-
№ | Название | |
1 | Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов | |
2 | Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) | |
3 | Портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" | |
4 | Школьный клуб | |
5 | Начальная школа | |
6 | http://nsc.1september.ru | Материалы газеты «Начальная школа» издательства «Первое сентября» |
Система оценки достижений учащихся
Особенности контроля тесно связаны с построением курса русского языка. Основные принципы отбора содержания и его методического построения: дифференцированный подход к изучению русского языка (созданий условий для выбора заданий, посильных для учащихся); разноуровневость обучения с учётом индивидуальных особенностей школьников (при единой познавательной цели языковой материал различается разной ступенью трудности); обеспечение предпосылок для личносто-ориентированного обучения (к достижению единой цели учащиеся идут разными, индивидуальными путями). Этими методическими идеями обусловлены принципы контролирующе-оценочной деятельности:
- Принцип «блокового» контроля – все письменные работы по русскому языку рекомендуется проводить по блокам.
- Принцип дифференциации
- Принцип выбора – наличие в контрольных работах дополнительных заданий ставит ученика в ситуацию выбора: получить или не получить дополнительную оценку, попробовав свои силы при выполнении нестандартных творческих заданий.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводятся в форме письменных работ: контрольных работ (текущих, итоговых), тестовых заданий, диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений.
Инструментарий для оценивания результатов
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ:
- диктантов,
- грамматических заданий,
- контрольных списываний,
- изложений,
- тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
За одну ошибку в диктанте считаются:
а) два исправления;
б) две пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,
г) две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении;
г) недописанное слово.
Недочеты:
а) отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
б) отсутствие красной строки;
в) незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
б) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения. В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
- главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;
- умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
умение приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.). Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм. Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии. Организация и проведение изложений, сочинений В 1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней. Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов. Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность. Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления. Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений. Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы). Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами. Объем словарных диктантов: 2 класс 8 - 10 слов, 3 класс 10 - 12слов, 4 класс 12 -15 слов. Оценивание словарных диктантов: Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы; Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление; Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление; Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок. Оценка тестов Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности. Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания: "ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно; "ВЫШЕ СРЕДНЕГО"- все задания с незначительными погрешностями "СРЕДНИЙ" - все задания выполнены с ошибками; "НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания. |
8.Планируемые результаты освоения учебного предмета
а)Ученик научится:
- различать, сравнивать, кратко характеризовать:
- имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;
- виды предложений по цели высказывания и интонации;
- главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
- выделять, находить
- собственные имена существительные;
- личные местоимения 1, 2, 3-го лица;
- грамматическую основу простого двусоставного предложения;
- в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);
- решать учебные и практические задачи
- определять род изменяемых имен существительных;
- устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени существительного;
- задавать падежные вопросы и определять падеж имени существительного;
- определять принадлежность имен существительных к 1, 2, 3-ему склонению;
- устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в предложении;
- находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
- использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
- подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 65–80 слов[1];
- проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
- составлять план собственного и предложенного текста;
- определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
- корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;
- составлять собственные тексты в жанре письма;
- применять правила правописания:
- приставки, оканчивающиеся на з, с;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);
- буквы о, ё после шипящих в корнях слов;
- буквы и, ы после ц в различных частях слов;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
- безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных;
- буквы о, е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц;
- безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.
б)Ученик получит возможность научиться:
- проводить по предложенному в учебнике алгоритму фонетический разбор слова и разбор слова по составу (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
- устанавливать род неизменяемых имен существительных (наиболее употребительные слова);
- склонять личные местоимения;
- различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы;
- находить второстепенные члены предложения: определение, обстоятельство, дополнение;
- самостоятельно составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
- разбирать по членам простое двусоставное предложение;
- применять правило правописания соединительных гласных о, е в сложных словах;
- применять правило правописания суффиксов имен существительных –ок, -ец, -иц, сочетаний ичк, ечк, инк, енк;
- применять правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных на -ий, -ия, -ие;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
- писать подробные изложения;
- создавать собственные тексты (писать сочинения) с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи;
- соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения курса «Русский язык».
У третьеклассника продолжат формироваться:
осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явления национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».
У третьеклассника продолжат формироваться.
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметные результаты освоения курса «Русский язык».
У третьеклассника продолжат формироваться:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
умение проверять написанное;
умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
способность контролировать свой действия, проверять написанное.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №40»
Власова Вероника МихайловнаСтраница
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ТЕХНОЛОГИЯ»
3 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ
1. | Пояснительная записка………………………………. с.3 | |
2. | Общая характеристика учебного предмета…………..с.5 | |
3. | Место учебного предмета в учебном плане………….с.7 | |
4. | Результаты изучения учебного предмета……………………………………………… с.7 | |
5. | Содержание учебного предмета………………………с.9 | |
6. | Тематическое планирование…………………………..с.15 | |
7. | Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………………………………….. с.35 | |
8. | Планируемые результаты изучения учебного предмета………………………………………………. с.38 |
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии для 3 Д класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по технологии Е.А. Лутцевой «Технология ( Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века». – 3 – е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2011) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011»Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.
- Примерные программы начального общего образования: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С.Савинов/М., «Просвещение», 2010 г.
- Учебный план МБОУ «СОШ №40» на 2014-2015 учебный год;
- Локальный акт МБОУ «СОШ №40» «Об утверждении структуры рабочей программы»
Программа обеспечена следующим учебно -методическим комплектом:
Технология: Ступеньки к мастерству: 3 кл.: Учебное пособие для учащихся общеобразовательных школ Е.А. Лутцева; под ред. В.Д. Симоненко.- М.: Вентана-
Граф, 2012.
Технология: Учимся мастерству: 3 класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений Е.А. Лутцева. – М.: Вентана- Граф, 2012.
Технология: Ступеньки к мастерству : 3 кл.: Методическое пособие Е.А. Лутцева; под ред. В.Д. Симоненко.- М.: Вентана- Граф, 2012.
Изменений в авторскую программу не внесено, так как её содержание позволяет в полной мере реализовать требования Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования.
Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями материального мира, объединёнными общими, присущими им закономерностями, которые проявляются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, математики, окружающего мира, русского (родного) языка, литературного чтения), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Деятельностный подход к построению процесса обучения по технологии является основной характеристикой этого учебного предмета, что способствует формированию у учащихся не только представлений о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества, но и позволяет сформировать у них начальные технологические знания, важнейшие трудовые умения и навыки, органичным образом реализуется обучение учащихся проектной деятельности, которая особенно способствует развитию творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, дает возможность почувствовать себя в разных ролях (руководитель, исполнитель и др.). Она предполагает включение учащихся в активную познавательную деятельность от идеи и разработки замысла изделия (ясное целостное представление о будущем изделии) до его практической реализации.
Состав участников программы
Рабочая программа по курсу «Технология» разработана с учетом обучающихся в 3 «Д» классе в количестве 24 человек с высокой и средней степенью мотивации к процессу обучения. Учащиеся по итогам 2 класса имеют: 45,8 %(11 чел)-высокий уровень, 45,8 %(11 чел)-уровень выше среднего , 8%% (2 чел)- средний уровень овладения планируемыми результатами обучения (предметными и метапредметными).Прогноз: 100% обученность и 100% качества.
Цели и задачи курса
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
- развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т. п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);
- формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой (как источника не
- только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов); о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических и организационно-экономических знаний, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасного труда; приобретение навыков самообслуживания;
- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
- использование приобретённых знаний о правилах создания предметной и информационной среды для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
- воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию — результатам трудовой деятельности предшествующих поколений.
Формы организации урока:
- коллективная;
- фронтальная;
- групповая;
- индивидуальная работа;
- работа в парах.
Применяются технологии индивидуального, индивидуально – группового, группового и коллективного способа обучения, технологии уровневой дифференциации, развивающего обучения и воспитания.
Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:
- методами организации и осуществления учебно – познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстративных), практических, проблемно – поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся;
- методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр;
- методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ;
- степень активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением объяснительно – иллюстративного, частично – поискового (эвристического), проблемного изложения, исследовательского методов обучения
Используются следующие средства обучения: учебно – наглядные пособия (таблицы, модели, презентации, ЦОРы, ЭОРы, организационно – педагогические средства (карточки, раздаточный материал).
Формы образовательных технологий:
- Здоровьесберегающие образовательные технологии.
- Технологии организации проектной деятельности;
- Групповая работа
- Современные информационные технологии
- Технологии проблемно-диалогового общения
2.Общая характеристика учебного предмета
Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Однако выполнение практических работ и изготовление изделий не являются самоцелью. Практическая деятельность рассматривается как средство развития социально значимых личностных качеств школьников, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
В программе содержание учебного предмета "Технология" представлено четырьмя линиями в соответствии с ФГОС:
- Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.
- Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
- Конструирование и моделирование.
- Использование информационных технологий (практика работы на компьютере).
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.).
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в созда нии предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах; многообразие материалов и их практическое применение в жизни; происхождение материалов и разнообразие их свойств (на уровне общих представлений).
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно"художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), знание и соблюдение правил их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), обработка материала (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом, сгибание, складывание), сборка и соединение деталей (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, по модели и по заданным условиям (технико"технологическим, функциональным, декоративно"художественным и пр.).
4. Практика работы на компьютере (использование информационных технологий)
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Вывод текста на принтер. Создание небольшого текста по интересной детям тематике с использованием изображений на экране компьютера.
3.Место предмета в базисном учебном плане
Учебный предмет «Технология» входит в образовательную область "Технология".
Согласно Федеральному базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение технологии в 3 классе выделяется 34 часа в год, из них 17 часов – на первое полугодие ,17 часов на второе полугодие.
Всего на изучение курса «Технология» с 1 по 4 класс отводится 135 часов.
4.Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда).
Создание условий для формирования следующих умений:
• отзывчиво относиться к одноклассникам и проявлять готовность оказать им посильную помощь;
• проявлять интерес к историческим традициям своего края и России;
• испытывать потребность в самореализации в доступной декоративно-прикладной деятельности, простейшем техническом моделировании;
• принимать мнения и высказывания других людей, уважительно относиться к ним;
• опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско- технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.
Метапредметным результатом изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять его для решения практической задачи, осуществлять информационный, поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата).
- ориентировка в задании, поиск, анализ и отбор необходимой информации, планирование действий,
- прогнозирование результатов собственной и коллективной технологической деятельности,
- осуществление объективного самоконтроля и оценки собственной деятельности и деятельности своих товарищей,
- умение находить и исправлять ошибки в своей практической работе;
- умение самостоятельно справляться с доступными проблемами,
- реализовывать реальные собственные замыслы,
- устанавливать доброжелательные взаимоотношения в рабочей группе, выполнять разные социальные роли (руководитель, подчиненный);
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической Стороне труда мастера, художника, об основах культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Предметные результаты включают:
- элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в создании общечеловеческой культуры;
- о простых и доступных правилах создания функционального, комфортного и эстетически выразительного жизненного пространства (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды);
- соответствующую возрасту технологическую компетентность: знание используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ устройства и назначения изделия; умение определять необходимые действия и технологические операции и применять их для решения практических задач; подбор материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и прогнозом возможных результатов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии;
- достаточный уровень графической грамотности: выполнение несложных измерений, чтение доступных графических изображений, использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опора на рисунки, план, схемы, простейшие чертежи при решении задач по моделированию, воспроизведению и конструированию объектов;
- умение создавать несложные конструкции из разных материалов: исследование конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и технологии их изготовления, проверка конструкции в действии, внесение корректив;
5.Содержание учебного предмета 3 класса
Содержание тем учебного курса
Технико-технологические знания и умения, основы технологической культуры
Элементы материаловедения. Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани и др.), их исходное сырье, получение, применение.
Основы конструкторских знаний и умений. Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов. Простейшие способы достижения прочности конструкций (соединение деталей внахлест, с помощью крепежных деталей, различными видами клея, сшиванием и др.). Использование принципов действия существ животного мира для решения инженерных задач (бионика).
Основы технологических знаний и умений
Разметка разверток с опорой на их простейший чертеж.
Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование разверток несложных форм (достраивание элементов).
Сборка изделия.
Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приемы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой через край.
Отделка (изделия и деталей) косой строчкой и ее вариантами (крестик, роспись, стебельчатая строчка и др.), кружевами, тесьмой, пуговицами и т. д.
Агротехнические приемы: пересадка и перевалка растений, размножение растений отпрысками и делением куста.
Техника как часть технологического процесса, технологические машины. Общий принцип работы ветряных и водяных мельниц. Паровой двигатель.
Информационная среда: основные источники {органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Книга как древнейший вид графической информации. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др.
Энергия природных стихий: ветра, воды (пара). Электричество, простейшая электрическая цепь и ее компоненты. Простейшая схема электрической цепи с различными потребителями (лампочка, звонок, электродвигатель).
Из истории техники и технологии
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса. Отражение жизненной потребности, практичности, конструктивных и технологических особенностей и национально-культурной специфики в жилище, его обустройстве, убранстве, в быте и одежде людей. Ключевые технические изобретения от Средневековья до начала XX века. Использование энергии сил природы (вода, ветер, огонь) для повышения производительности труда. Использование силы пара, электрической энергии человеком для решения жизненно важных проблем в разные исторические периоды. Зарождение наук. Взаимовлияние развития наук и технических изобретений человечества.
Специальные умения:
Иметь представление: о непрерывности процесса деятельностного освоения мира человеком и его стимулах (материальный и духовный), о качествах человека-созидателя; о производительности труда (не называя понятие); о роли природных стихий в жизни человека и возможностях их использования; о способах получения искусственных и синтетических материалов; о передаче вращательного движения; о принципе работы парового двигателя; о понятиях информационные технологии, графическая информация, энергия, паровой двигатель, электричество, электрический ток, электрическая цепь, изобретение, перевалка, пересадка.
Знать:
- о древесине как сырье для получения искусственных материалов;
- названия и свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани);
- простейшие способы достижения прочности конструкций;
- последовательность чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольно-измерительных инструментов;
- линии чертежа (осевая и центровая);
- правила безопасной работы канцелярским ножом;
- косую строчку, ее варианты, назначение;
- агротехнические приемы пересадки и перевалки растений,
- размножение растений отпрысками и делением куста,
- назначение технологических машин;
- несколько названий видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся);
- основные компоненты простейшей электрической цепи и принцип ее работы; правила безопасного пользования бытовыми электроприборами, газом;
- профессии своих родителей и сферы человеческой деятельности, к которой эти профессии относятся.
Уметь:
- под руководством учителя коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты;
- читать простейший чертеж (эскиз) разверток;
- соблюдать последовательность выполнения разметки разверток (от габаритов — к деталям) и выполнять ее с помощью контрольно-измерительных инструментов;
- выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту, простейший чертеж;
- изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
- подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления изделий;
- выполнять рицовку с помощью канцелярского ножа;
- оформлять изделия и соединять детали косой строчкой и ее вариантами;
- осуществлять перевалку и пересадку растений;
- выполнять простейшие работы по выращиванию растений из корневых отпрысков и делением куста;
- собирать простейшую электрическую цепь и проверять ее действие;
- безопасно пользоваться бытовыми электрическими приборами и газом.
- Общетрудовые умения.
Самостоятельно:
анализировать предложенное учебное задание, выделять известное и находить проблему, искать практическое решение выделенной проблемы;
обосновывать выбор конструкции и технологии выполнения учебного задания или замысла творческого проекта в единстве требований полезности, прочности, эстетичности;
выполнять доступные практические задания с опорой на чертеж (эскиз), схему.
С помощью учителя:
формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем;
выдвигать возможные способы их решения.
Регулятивные УУД
• совместно с учителемформулировать цель урока после предварительного обсуждения;
• совместно с учителемвыявлять и формулировать учебную проблему;
• совместно с учителеманализировать предложенное задание, разделять известное и неизвестное;
• самостоятельновыполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
• коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты;
• осуществлять текущий контроль точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки;
• выполнять текущий контроль (точность изготовления деталей и аккуратность всей работы) и оценку выполненной работы по предложенным учителем критериям.
Познавательные УУД
• С помощью учителяискать и отбирать необходимую для решения учебной задачи информацию в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, сети Интернет;
• открывать новые знания, осваивать новые умения в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
• преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).
Коммуникативные УУД
• Учиться высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,
• слушать других, пытаться принимать другую точку зрения;
• уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);
• уважительно относиться к позиции других, пытаться договариваться.
Предметные результаты
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.
Знать:
• о характерных особенностях изученных видов декоративно- прикладного искусства;
• о профессиях мастеров прикладного искусства (в рамках изученного).
Уметь:
• узнавать и называть по характерным особенностям образцов или описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
• соблюдать правила безопасного пользования домашними электроприборами (светильниками, звонками, теле- и радиоаппаратурой).
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графи ческой грамоты
Знать:
• названия и свойства наиболее распространённых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани);
• последовательность чтения и выполнения разметки развёрток с помощью контрольно-измерительных инструментов;
• основные линии чертежа (осевая и центровая);
• правила безопасной работы канцелярским ножом;
• косую строчку, её варианты, их назначение;
• названия нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся).
Иметь представление:
• о композиции декоративно-прикладного характера на плоскости и в объёме;
• традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий.
Уметь частично самостоятельно:
• читать простейший чертёж (эскиз) развёрток;
• выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов;
• подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приёмы изготовления изделий;
• выполнять рицовку;
• оформлять изделия и соединять детали косой строчкой и её вариантами;
• находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе из сети Интернет);
• решать доступные технологические задачи.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
• простейшие способы достижения прочности конструкций.
Уметь:
• конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим, технологическим и декоративно — художественным условиям;
• изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
• выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
Знать:
• названия и назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации, основные правила безопасной работы на компьютере;
• о назначении клавиатуры, компьютерной мыши.
Уметь с помощью учителя:
• включать и выключать компьютер;
• пользоваться клавиатурой, компьютерной мышью (в рамках необходимого для выполнения предъявляемого задания);
• выполнять простейшие операции с готовыми файлами и папками (открывать, читать);
• работать с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD): активировать диск, читать информацию, выполнять предложенные задания.
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Содержание | Кол-во часов | Универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные) |
1 | Как человек учился мастерству | 13 | Личностные. У третьеклассника продолжат формироваться умения: объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера; уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров; понимать исторические традиции ремѐсел, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий. Регулятивные универсальные учебные действия. У третьеклассника продолжат формироваться умения: определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке; учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий); учиться планировать практическую деятельность на уроке; под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи); учиться предлагать (из числа освоенных) конструктивно-технологические приѐмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике); работать по составленному совместно с учителем плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструктивные карты, инструменты и приспособлений), осуществляет контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертѐжных инструментов); определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания. Познавательные универсальные учебные действия. У третьеклассника продолжать формироваться умения: наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края; сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы; понимать необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения; находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях ( в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный материал); с помощью учителя исследовать конструктивно-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных; самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы. Коммуникативные универсальные учебные действия. У третьеклассника продолжать формироваться умения: слушать учителя и одноклассников, высказывать своѐ мнение; вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия; вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни; выполнять предлагаемые задания в паре, группе. |
2 | Как человек учился делать одежду
| 4 | |
3 | Как человек учился выращивать город | 5 | |
4 | Как человек придумал себе помощников машины и механизмы | 12 | |
Всего: | 34 |
6.Календарно-тематическое планирование по технологии 3 класс, УМК "Начальная школа -21 век"
№ п/п | Дата проведения | Тема урока | Тип урока |
Деятельность ученика | Планируемые результаты | Контроль знаний | Домашнее задание | |||
план | факт | Предметные | Метапредметные (УУД) | Личностные | ||||||
1 четверть (9 часов) Как человек учился мастерству (7ч) | ||||||||||
1 | 01.09.14 | Отражение эпохи в культуре одежды, отделке интерьера | Урок – исследование | Рассказывать о созидательной деятельности человека. Понимать связь времен в основных строительных, архитектурных технологиях, одежде. Понимать особенности профессии архитекторов, строителя, модельера. | Разрабатывает проект (обдумывает идеи, конкретизирует замысел, готовит необходимую документацию). Выполняет и корректирует проект. Обосновывает значимость изделия. | Называет используемые для рукотворной деятельности материалы. Ведет небольшой познавательный диалог по теме урока, анализирует изделия. Вступает в беседу и обсуждение на уроке и в жизни. | Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов природы, результатов трудовой деятельности человека-мастера. | Раб/тетр. с.4-5 | ||
2 | 08.09.14 | Постройки Древней Руси. | Урок – практикум | Понимать историю мастерства в Древней Руси на примере русского зодчества. Рассуждать об особенностях конструкций крепостного комплекса, обращать внимание на природное происхождение используемых в те времена материалов. Называть профессии древнерусских мастеров. | Перечисляет конструкторские и технологические задачи, решаемые древним зодчим – строителем. Выполняет коллективный проект из гофрокартона. Обсуждает приемы обработки. Соблюдает правила безопасности во время работы канцелярским ножом. | Наблюдает конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края. Определяет в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. | Положительно относиться к труду людей ремесленных профессий. Воспитание и развитие внимательного и доброжелательного отношения к сверстникам. | С.54-знать памятку работы над проектом | ||
3 | 15.09.14 | Постройки Древней Руси. | Урок – исследование | Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану. Выполнять работу по инструкции. Рассказывать об особенностях постройки первых русских крепостей. Называть каменные крепости, сохранившиеся до наших дней. | Определяет конструктивные особенности древних построек. Выполняет творческий проект. Находит в учебнике (в интернете) информацию о колокольне Ивана Великого в Московском Кремле, Тульском Кремле. Готовит сообщение по теме самостоятельно. | Понимает особенности декоративно-прикладных изделий. Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Работает по составленному совместно с учителем плану, используя необходимые дидактические средства | Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека – мастера Умение участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. | С.57-изготовить башенку | ||
4 | 22.09.14 | Плоские и объемные фигуры. | Урок – практикум | Находить сходство и различие у плоских и объемных предметов. Понимать, что такое трёхмерность и проекция. Анализировать способы изготовления объемной фигуры, игрушки. Понимать особенности чертежей объемных фигур. Придумывать и изготавливать свою игрушку или головоломку. | Сравнивает плоскостные и объемные предметы. Определяет возможные способы получения объема. Группирует предметы. Понимает смысл терминов «трехмерная проекция», «основание», «грань». Изготавливает игрушку (головоломку) на основе спичечных коробков | Понимает необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. Под контролем учителя выполняет пробные поисковые действия для выявления оптимального решения проблемы. | Понимает исторические традиции ремесел. Умение участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. | Р/т с.11 №6 | ||
5 | 29.09.14 | Делаем объемные фигуры. Изготовление русской избы. | Урок – исследование | Объяснять различие развертки и чертежа. Читать чертеж развертки. Выполнять развертку коробки с опорой на её чертеж. Решать задачи на мысленную трансформацию объемной формы в плоскую развертку. Выполнять расчетно-измерительные и вычислительные задания. | Наблюдает образцы призм и коробку. Делает вывод: способ получения плоскостных изображений объемных фигур называется «развертка». Читает чертеж развертки объемной фигуры. Решает задачи на мысленную трансформацию объемной формы в плоскую развертку. Выполняет расчетно-измерительные и выч-ные задания. | Находит необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике-словарь терминов, дополнительный познавательный материал).Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Планирует практическую деятельность на уроке. | Уважительно относиться к результатам труда мастеров. Воспитание и развитие внимательного и доброжелательного отношения к сверстникам. | С.67-знать схему разверток | ||
6 | 06.10.14 | Изготовляем объемные фигуры. Изготовление русской избы. | Урок-практикум | Анализировать последовательность изготовления развертки коробки. Находить рисунок и развертку коробки. Определять дно, борта, клапаны развертки . Понимать назначение клапанов. Соотносить развертку и чертеж. Сравнивать рисунок и чертеж. | Выполняет расчетно-измерительные и вычислительные задания. Пользуются условными обозначениями при записи последовательности изготовления развертки коробки. Называет формулу развертки. Выполняет рицовку. Собирает и склеивает изделия. Проверяет соответствие зазора крышки. Обсуждает варианты оформления. | Предлагает(из числа освоенных)конструкторско-технологические приемы и способы выполнений отдельных этапов изготовления изделий(на основе продуктивных задний в учебнике). Определяет с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке. | Уважительно относиться к чужому мнению. Умению участвовать в диалоге, сотрудничать в паре. Воспитание и развитие внимательности и доброжелательности. | Р/т с. 17 №10 | ||
7 | 13.10.14 | Доброе мастерство. | Урок-экскурсия | Знакомится с ремеслами на Руси в древние времена. Обсуждать ремесла, которыми славится место, где мы живем(поселок ,край, город, республика). Прослеживать связь времен. Рассказывать о современных производствах, возникших в нашем крае из старинных ремесел, традиционных для данной местности. | Понимает, что такое ремесленное производство. Рассказывает о художественной культуре России. Воспринимает и оценивает текстовую и визуальную информацию, обсуждает ее. Принимает учебную задачу; понимает смысл предлагаемой информации, действует в соответствии с ней. | Сравнивает конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознает их связь с выполняемыми утилитарными функциями. Ведет небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Осуществляет контроль точности выполнения операций. | Объясняет свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера.Участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. | Р/т с.19 №12, 13 | ||
Как человек учился делать одежду (4 часа) | ||||||||||
8 | 20.10.14 | Разные времена – разные одежды. | Урок – исследование | Знакомиться с культурой народов, отраженной в одежде. Рассказывать о свойствах натуральных тканей. Понимать важность сохранения национальных традиций. Читать текст, рассматривать образцы изделий и композиций. Воспринимать новую информацию по изучаемой теме, обсуждать её. | Понимает взаимосвязь конструктивных особенностей одежды и ее отделки в древности и в наше время. Читает текст, рассматривает образцы изделий и композиций. Воспринимает новую информацию по изучаемой теме, обсуждает её. Открывает новое знание. Проводит практическое исследование. | С помощью учителя исследует конструкторско-технологические и декоративно – художественные особенности объектов Ведет небольшой позн-ный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Определяет с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке. | Воспитание и развитие готовности прийти на помощь. Участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. | Р/т с.21 №15 | ||
9 | 27.10.14 | Разные времена – разная одежда. Какие бывают ткани. | Урок – исследование. | Анализировать, из чего изготавливали ткани наши предки, из чего изготавливают ткани сегодня. Понимать значение использования ткани в повседневной жизни человека. Познакомиться с информацией об искусственных и синтетических тканях. | Сравнивает натуральные, искусственные и синтетические ткани, способы их получения и свойства. Самостоятельно проводит исследования. Приводит примеры использования тканей в различных сферах жизнедеятельности человека. Собирают коллекцию образцов ткани. | С помощью учителя ищет наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. Выявляет и формулирует учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий). | Воспитание и развитие заботливости. Сотрудничать в малых группах, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий. | Р/т с.23 №17 | ||
2 четверть (8 часов) | ||||||||||
10 | 10.11.14 | Разные времена – разная одежда. Застежка и отделка одежды. | Урок – исследование | Анализировать и характеризовать виды отделки одежды. Приводить примеры застежек, которые использовали в одежде в разные времена. Подготовить мини-проект «Из истории пуговицы».Различать конструктивные особенности пуговиц. | Сравнивает застежки. Готовит сообщение по теме из истории застежки. Выполняет колл-ную работу (декоративное панно), связанную с освоением приемов пришивания пуговиц. Распределяет работу (вышивание, пришивание пуговицы). | Выполняет предлагаемые задания в паре, группе. Самостоятельно делает простейшие обобщения и выводы. Определяет с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке. | Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций. Уважительно относиться к культуре всех народов. Сотрудничать в малых группах | Р/т с.24 №18 | ||
11 | 17.11.14 | Разные времена – разная одежда. Знакомство с косой строчкой на примере закладок. | Урок – практикум. | Осваивать новые виды стежков, упражняться в выполнении шва «косая строчка». Понимать значение вышивки на одежде, предметах быта. Выполнять косую строчку по опорному рисунку. Определять последовательность выполнения работы. Выполнять тренировочное упражнение на пленке. Сшивать детали из фотопленки косой строчкой. | Планирует практическую работу. Составляет план операций. Определяет этап, на котором могут возникнуть затруднения. Обсуждает пути решения проблемы. Выполняет тренировочное упражнение на пленке. Сшивает детали из фотопленки косой строчкой. Подготавливает и вставляет картинку и оформить концы ниток закладки. | Называет используемые для рукотворной деятельности материалы. Ведет небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Предлагает конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике). | Понимает роль человека в обществе. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Уважительно относится к своей стране. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. | Р/т с.25 №19 | ||
Как человек учился мастерству (6 часов) | ||||||||||
12 | 24.11.14 | От замысла к результату: семь технологических задач | Урок – исследование | Понимать особенности работы организации работы над проектом. Осознавать задачи, которые предстоит решить каждому автору проекта. Находить сходство и различие в работах взрослых и школьников при выполнении проекта. Применять знания о конструктивных особенностях и приемах выполнения технологических операций. | Перечисляет последовательность этапов работы над проектом от замысла до воплощения. Рассматривает изделие из разных материалов. Обсуждает и называет общие этапы (технологию) изготовления изделий. Объясняет последовательность выполнения технологических операций. Называет различные профессии. Классифицирует профессии. | Наблюдает конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края. Определяет в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания. Вступает в беседу и обсуждение на уроке и в жизни. | Участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её; объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера. | Р/т с.27 №20-повыбору один рисунок | ||
13 | 01.12.15 | От замысла к результату: семь технологических задач (обобщение). | Урок – исследование | Анализировать конструктивные особенности разных изделий. Приводить примеры изделий с разным количеством деталей. Объяснять, что такое разборная и неразборная конструкция. Выполнять задания по выбору. | Сравнивает особенности разных изделий. Анализирует конструкцию образцов – простых и сложных по устройству. Обсуждает варианты работы с товарищами. Обсуждает особенности и основные правила изготовления фигурных открыток. Решает творческие задачи художественно-конструктивного плана. | Понимает особенности декоративно – прикладных изделий. Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Работает по составленному совместно с учителем плану, используя необходимые дидактические средства | Участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. | р/т с.28 №21,22 | ||
14 | 08.12.15 | От замысла к результату: семь технологических задач (обобщение). | Урок - практикум | Анализировать способы соединения деталей – подвижно или неподвижно. Читать информацию в учебнике, рассматривать, анализировать, сравнивать образцы изделий. Обсуждать особенности и основные правила изготовления. | Читает информацию в учебнике, рассматривает, анализирует, сравнивает образцы изделий. Обсуждает особенности и основные правила изготовления изделия. | Понимает необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. Под контролем учителя выполняет пробные поисковые действия | Сотрудничать в малых группах, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий. | Р/т с.29 №23 | ||
15 | 15.12.15 | От замысла к результату: семь технологических задач | Урок – исследование | Приводить примеры разных способов соединения деталей. Выбирать технологически оправданный способ соединения деталей в зависимости от назначения изделия и материала. Анализировать способы создания прочной конструкции. Выбирать лучший способ. | Решает задачи на мысленную трансформацию объемных изделий. Обсуждает возможные варианты выполнения работы. Выполняет практическую работу по учебнику и рабочей тетради. | Находит необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях. Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Учится планировать практическую деятельность на уроке. | Участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия | Р/т с.30 №24 | ||
16 | 22.12.15 | Новогодняя мастерская. | Урок - практикум | Повторять и закреплять приемы работы с циркулем, выполнять чертежно-графические работы с помощью циркуля. Рассматривать и обсуждать образцы изделий. Рассматривать и анализировать графическую инструкцию. Решать задачи, связанные с освоением нового способа построения формы звезды. | Рассматривает и обсуждает образцы изделий. Рассматривает и анализирует графическую инструкцию. Решает задачи, связанные с освоением нового способа построения формы звезды. Выполняет построение звезды с помощью циркуля и линейки. Обсуждает возможные варианты выполнения работы. Изготавливает звезду по образцу и по инструкции. | Понимает особенности декоративно-прикладных изделий. Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Ведет небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. | Уважительно относиться к культуре всех народов. Участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать ее. | Р/т с.45 -изучить памятку работы над проектом | ||
17 | 29.12.15 | Новогодняя мастерская. | Урок – выставка | Понимать, что такое «характер», эмоционально – художественная выразительность, информативность вещей. Приводить примеры единства формы и функции в вещах. Подбирать конструктивные и декоративно – художественные средства в соответствии с творческим замыслом. | Решает творческие, художественно – конструкторские задачи. Выполняет построение прямоугольных заготовок по чертежу и техническому рисунку. Конструирует и изготавливает дополнительные декоративные детали. Изготавливает настольную карточку в соответствии с заданием. | Сравнивает конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознает их связь с выполняемыми утилитарными функциями. Осуществляет контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов). | Участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Воспитание и развитие уверенности в себе, чуткости, доброжелательности, общительности. | Р/т с51 №42 | ||
3 четверть ( 9 часов) Как человек учился выращивать город (5часов) | ||||||||||
18 | 12.01.15 | Живая красота. Выращивание комнатных цветов из черенка. | Урок-исследование | Осознавать, как человек должен относиться к природе и её богатствам, чтобы сохранить жизнь на Земле. Повторить основы агротехнологии выращивания растений и ухода за ними. Приемы размножения черенками. Рассуждать и доказывать свое мнение. | Читает текст «Живая природа», отвечает на вопросы по содержанию. Рассказывает правила при выращивании растений дома, на улице (в саду, на грядках, клумбах). Называет особенности агротехники выращивания растения. Выбирает и называет растение, срезает черенки и ставит в воду. | С помощью учителя исследует конструкторско- технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных).Ведет небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Определяет цель деятельности на уроке. | Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности чело-века-мастера. | Знать особенности агротехники | ||
19 | 19.01.15 | Размножение растений делением куста и отпрысками. | Урок-практикум. | Понимать, что такое «отпрыск». Пояснять выбор способа размножения растения. Выполнять один из приёмов размножения растений отпрысками на примере образцов комнатных цветов. | Проводит опыты, длительные наблюдения. Делает выводы. Вносит необходимые коррективы в процесс выращивания растений, ведет записи наблюдений. Сообщает о ходе развития растения. | С помощью учителя находит наиболее целесоообразные способы решения задач из числа освоенных. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. Выявляет и формулирует учебную проблему совместно с учителем | Сотрудничать в малых группах; положительно относиться к труду людей ремесленных профессий. | Составить схему-памятку | ||
20 | 26.01.15 | Когда растение просит о помощи. | Урок применения полученных знаний на практике. | Находить выход из ситуации, когда растение разрослось и горшок стал тесен. Выполнять пересадку и перевалку. Объяснять необходимость подкормки растений. | Обсуждает результаты наблюдений за отпрысками и отделенной частью растений. Выясняет различия двух операций: «пересадка» и «перевалка». Работает по инструкционной карте. Соблюдает правила агротехнологии. | Выполняет предлагаемые задания в паре, группе. Самостоятельно делает простейшие обобщения и выводы. Определяет с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке. | Воспитание и развитие готовности прийти на помощь. Умение участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы | Составить памятку | ||
21 22 | 02.02.15 09.02.15 | Цветочное убранство интерьера. Творческий проект | Урок – проект | Выполнять коллективный творческий проект по собственному выбору. Распределять работу. Находить дополнительную литературу. Составлять эскизы. Подбирать растения. | Выполняет коллективный творческий проект по собственному выбору. Распределяет работу. Находит дополнительную литературу. Составляет эскизы. Подбирает растения. | Называет используемые для рукотворной деятельности материалы. Ведет небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Предлагает приёмы и способы выполнения отдельных этапов работы. | Соотносить информацию с имеющимися знаниями. Умение участвовать в диалоге, Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. | Цветочный эскиз | ||
Как человек придумал себе помощников машины и механизмы ( 16 часов) | ||||||||||
23 | 16.02.15 | Человек и стихии природы. Огонь работает на человека. | Урок – проект | Знакомиться с основными стихиями (силами) природы и их ролью в жизни человека. Рассматривать иллюстрации в учебнике. Анализировать, в каких технических устройствах работают стихии. Выполнять задания в рабочей тетради. | Приводит примеры основных стихий (сил) природы и рассказывает об их роли в жизни человека. Анализирует,в каких технических устройствах работают стихии. Выполняет задания в рабочей тетради. Понимает устройство русской печи. | Понимает особенности декоративно – прикладных изделий. Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Работает по составленному совместно с учителем плану, используя необходимые дидактические средства | Искать нужную информацию, перерабатывать её. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека – мастера. | С.105-задание в учебнике | ||
24 | 26.02.15 * | Главный металл. | Урок – путешествие | Понимать «секреты» металла. Характеризовать металл как искусственный материал. Представлять происхождение, свойства, виды и применение металлов. Работать с текстом как с источником информации. | Делает обобщение: «Металл – искусственный материал». Проводит практическое исследование образцов металлов. Описывает физические свойства металла и применяемые способы защиты его от коррозии. Называть профессии людей, добывающих природное сырьё и получающих из него металл. | Понимает необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения. Под контролем учителя выполняет пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи). | Соотносить информацию с имеющимися знаниями. Умение сотрудничать в малых группах; положительно относиться к труду людей ремесленных профессий. | Р/т с.38 №31 | ||
25 | 02.03.15 | Ветер работает на человека. Устройство передаточного механизма. | Урок-исследование | Исследовать, в каких сооружениях и для чего используется энергия ветра. Объяснять, что такое «передаточный механизм», как устроены разные передаточные механизмы. | Исследует мощность воздушного потока, получающегося при выдохе человека. Анализирует предназначение мельницы. Выполняет практическую работу в рабочей тетради. Понимает принцип работы передаточного механизма. Изготавливает действующую модель ветряка. Защищает групповой проект после его завершения. | Находит необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный материал). Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Планирует практическую деятельность на уроке. | Воспитание и развитие эмпатии, самостоятельности, ответственности. Участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. | Р/т с.39 №32,33 | ||
26 | 16.03.15 | Вода работает на человека. Водяные двигатели. | Урок – проект. | Понимать особенность действия передаточного механизма в водяной мельнице. Открывать новое знание. Находить сходство и различие передаточных механизмов, работающих от силы ветра и от силы воды. | Открывает новое знание. Находит сходство и различие передаточных механизмов, работающих от силы ветра и от силы воды. Выполняет практическую работу. Разрабатывает модель. Решает конструкторско – технологическую задачу. Делает эскизы. | Понимает особенности декоративно – прикладных изделий. Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Планирует практическую деятельность на уроке. | Соотносить информацию с имеющимися знаниями. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. | Р/т с.40 №34 | ||
4 четверть (8 часов) | ||||||||||
27 | 06.04.15 | Паровые двигатели. | Урок-исследование | Понимать значение термина «паровой двигатель». Приводить примеры паровых двигателей. Рассказывать о преимуществах парового двигателя в сравнении с ветряными и водяными двигателями. Применять конструкторско – технологическое мышление, смекалку для решения проблемных задач. | Читает и анализирует материал «Из истории парового двигателя». Делает выводы о достоинствах парового двигателя. Выполняет практическую работу по заданиям тетради. Изготавливает модель. Проводит испытание под контролем учителя. | Сравнивает конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознает их связь с выполняемыми утилитарными функциями. Ведет небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Осуществляет контроль точности выполнения операций. | Сотрудничать в малых группах; положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека - мастера | Р/т с.41 №35,36 | ||
28 | 13.04.15 | Получение и использование электричества. Электрическая цепь. | Урок-исследование | Искать ответ на вопросы: какую роль играет электричество в жизни современного человека, где применяют электроэнергию? Понимать правила безопасного обращения с электрическими бытовыми приборами. | Проводить исследование, демонстрирующее явление электризации. Анализировать результаты, делать выводы. Приводить примеры «хранилища энергии», потребляемой фонариком, утюгом, лампочкой. | С помощью учителя исследует конструкторско – технологические и декоративно – художественные особенности объектов (графических и реальных). Определяет с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке. | Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности | Р/т с.38 | ||
29 | 20.04.15 | Какая бывает информация? | Урок-исследование | Познакомиться со способами получения человеком информации об окружающем мире. Находить ответ на вопрос, как находить, хранить и передавать информацию. Характеризовать компьютер как современное техническое средство, позволяющее искать, хранить, создавать и передавать информацию. | Проводит исследование. Анализирует результаты. Делает выводы. Рассказывает о своем опыте работы на компьютере. Обсуждает вопросы о роли компьютерных технологий в жизни современного общества, о правилах работы на компьютере. Выполняет отдельные упражнения на компьютере. | С помощью учителя находит наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. Выявляет и формулирует учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий). | Сотрудничать в малых группах; положительно относиться к труду людей ремесленных профессий. | Р/т с.3 №1 | ||
30 | 27.04.15 | Практикум овладения компьютером | Урок – практикум | Познакомиться с компьютером как средством информационно – технологической поддержки деятельности человека, с основными профессиями, связанными с компьютерными технологиями. | Рассказывает о своем опыте работы на компьютере. Обсуждает вопросы о роли компьютерных технологий в жизни современного общества, о правилах работы на компьютере. Выполняет отдельные упражнения на компьютере. | Выполняет предлагаемые задания в паре, группе; самостоятельно делает простейшие обобщения и выводы. Определяет с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности н уроке. | Воспитание и развитие желания трудиться, уважительно относиться к чужому мнению. | С.10-11 знать | ||
31 | 07.05.15 | Практикум овладения компьютером | Урок – практикум | Познакомиться с компьютером как средством информационно-технологической поддержки деятельности человека, с основными профессиями, связанными с компьютерными технологиями. Повторить и закрепить приемы работы на компьютере. | Рассматривает, читает учебник. Рассказывает о своем опыте работы на компьютере. Обсуждает вопросы о роли компьютерных технологий в жизни современного общества, о правилах работы на компьютере. Выполняет отдельные упражнения на компьютере. | Понимает особенности декоративно – прикладных изделий. Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Работает по составленному совместно с учителем плану, используя необходимые дидактические средства | Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности | С.12-13 -пересказ по учебнику, с.16-17 знать | ||
32 | 14.05.15 | Книга – источник информации. Изобретение книги. | Урок – путешествие | Представлять книгу как древнейший носитель информации. Понимать, о чем может рассказать книга. Приводить примеры книг в разные времена. Рассказывать, как появилась бумага. Уважительно и бережно относиться к книгам. Сравнивать виды бумаги в коллекции. | Рассказывает об этапах изготовления бумажного листа в Древнем Китае. Изготавливает коллективный проект «Мир бумаги». Оформляет коллекцию, композиционно представляет образцы бумаги. Объединяет коллекцию сюжетной композицией. Защищает проект. Оценивает проекты по заданным условиям и с учетом оригинальности работы. | Понимает необходимость использования пробно – поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. Под контролем учителя выполняет пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи). | Уважительно относиться к своему и чужому труду и результатам труда. | С.20-24-знать | ||
33 | 18.05.15 | Конструкции современных книг. | Урок – практикум | Знакомиться с технологией изготовления печатной книги, конструкцией современных книг. Выполнять несложный ремонт книги в обложке (брошюры). Объяснять необходимость уважительного и бережного отношения к книге. | Рассказывает этапы развития книги, книгопечатания. Проводит исследование по заданиям учебника (сравнивает конструкции разных книг, обнаруживает разные виды книг). Отмечает особенности книжного блока и обложки рабочей тетради. Выполняет мелкий ремонт книги по инструкционной карте. | Находит необходимую ин –формацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный материал. Планирует практическую деятельность на уроке. | Сотрудничать в малых группах. Уважительно относиться к своему и чужому труду и результатам труда. | С.35-36 задание | ||
34 | 25.05.15 | Великие изобретения человека. Для любознательных. | Урок – защита проектов. | Слушать и понимать сведения, полученные из печатных, визуальных и аудио-информационных источников. Анализировать историю техники, технологии. Собирать информацию для проекта во время экскурсии в политехнический музей. | Сопровождает свое сообщение иллюстративным материалом (рисунками, фотографиями, схемами, макетами, моделями и т.д.). Пользуется компьютерными технологиями. Решает конструкторско – технологические задачи. Оценивает работы одноклассников. | Понимает особенности декоративно – прикладных изделий. Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Планирует практическую деятельность на уроке. | Уважительно относиться к результатам труда. | С.37 подготовиться к тесту |
7.ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ПО ПРЕДМЕТУ "ТЕХНОЛОГИЯ"
Изучение курса осуществляется по УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н .Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ.
Методические и учебные пособия
Учебники:
Технология: Ступеньки к мастерству: 3 кл.: учебное пособие для учащихся общеобразовательных школ / Е.А. Лутцева; под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2013.
Учебник включён в федеральный перечень. Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования (2014г). Рекомендован Министерством образования Российской Федерации.
Рабочие тетради для учащихся:
Технология: учимся мастерству: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Е.А. Лутцева. - М.: Вентана-Граф, 2014
Рабочие тетради соответствуют Федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Методические пособия для учителя:
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века».–4-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Технология: Ступеньки к мастерству: 3 кл.: методическое пособие / Е.А. Лутцева; под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2012.
Электронные образовательные ресурсы:
Компьютер, принтер, сканер, документкамера, мультимедийное презентационное оборудование, выход в Интернет, целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использование диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках:
- Электронное приложение к учебнику «Технология», 3 класс (диск CD –ROM), авторы С.А.Володина, О.А. Петрова, М.О. Майсурадзе, В. А.Мотылѐва
- CD-диски с репродукциями картин художников из крупнейших музеев мира, видеофильмами, музыкальными произведениями, предусмотренными школьной программой
Единая коллекция ЦОР : http://school-collection.edu.ru/
Учебно-практическое обеспечение
Материалы для изготовления изделий, предусмотренных программным содержанием: бумага ( писчая, альбомная, цветная односторонняя и двусторонняя, крепированная, калька, копировальная, бумажные салфетки, страницы журналов), картон (обычный, цветной , гофрированный), ткань (односторонняя и набивная, хлопчатобумажная и шерстяная, канва), нитки ( катушечные, мулине, ирис, пряжа), текстильные материалы (сутаж, тесьма), пластилин и пластика, солѐное тесто, фольга, проволока, природные материалы (плоские и объѐмные), «бросовый» материал (пластиковые баночки, крышки, картонные коробочки ит.д.), пуговицы, наборы «Конструктор»
Инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструктивно-технологических задач: ножницы школьные со скругленными концами и ножницы с острыми концами (в чехле), линейка, угольник, циркуль, иглы в игольнице, нитковдеватель, крючок для вязания, спицы, пяльца, дощечки для работы шилом и лепки, простой и цветные карандаши, фломастеры, кисти для работы клеем и красками; инструменты для работы с проволокой.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета
Критерии оценивания
Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся при освоении курса «Технология» во втором классе носит сквозной (накопительный) характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок.
Текущая оценка деятельности осуществляется в конце каждого занятия. Работы оцениваются качественно по уровню выполнения работы в целом (по качеству выполнения изучаемого приема или операции, по уровню творческой деятельности, самореализации, умению работать самостоятельно или в группе). Текущему контролю подвергаются знания и умения, которые являются составной частью комплексных знаний и умений, например, по обработке материалов, изготовлению конструкций макетов и моделей. Особое внимание уделяется работам, для изготовления которых были использованы чертежные инструменты, поскольку умения владеть ими в курсе технологии в начальной школе являются основными и базовыми для большинства видов художественно-творческой деятельности. Учитель дополнительно наблюдает динамику личностных изменений каждого ребенка (учебная и социальная мотивация, самооценка, ценностные и морально-этические ориентации).
Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий:
- полнота и правильность ответа,
- соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным характеристикам,
- аккуратность сборки деталей,
- общая эстетика изделия - его композиционное и цветовое решение,
- внесение творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где это возможно или предусмотрено заданием).
В заданиях проектного характера внимание обращается на:
- умение принять поставленную задачу,
- умение искать и отбирать необходимую информацию,
- умение находить решение возникающих (или специально заданных) конструкторско-технологических проблем,
- умение изготовлять изделие по заданным параметрам,
- умение оформлять сообщение,
- активность, инициативность, коммуникабельность учащихся,
- умение выполнять свою роль в группе,
- умение вносить предложения для выполнения практической части задания,
- умение защищать проект.
Итоговая оценка по технологии проводится в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Для итоговой аттестации каждый ученик в течение учебного года создает свой «Портфель достижений», куда собирает зачтенные результаты текущего контроля, представленные в виде изделий или их фотографий, краткие описания или отчеты о выполненных проектах и (или) проверочных заданиях, грамоты, благодарности и т.п.
Формами подведения итогов реализации программы являются также тематические выставки. В конце второго года обучения оформляется и проводится итоговая выставка лучших работ учащихся, выполненных как на уроках технологии, так и во время внеурочной проектной деятельности.
Важно, чтобы совокупность работ второклассника демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть фото- и видеоизображения продуктов практической, проектной и исследовательской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии, видеофильмы, презентации и т.п.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям:
- качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы в целом;
- степень самостоятельности в выполнении работы;
- уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.
Никакому оцениванию не подлежит: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и др.).
Характеристика цифровой оценки (отметки)
• “5” ставится, если ученик выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, проявил организационно-трудовые умения (поддерживал чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно расходовал материалы, работа аккуратная);
• “4” ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, измерения не достаточно точные, на рабочем месте нет должного порядка;
• “3” ставится, если работа выполнена правильно только наполовину, ученик неопрятно, неэкономно расходовал материал, не уложился в отведенное время.
Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся носит сквозной (накопительный) характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок . Текущему контролю подвергаются знания и умения, которые являются составной частью комплексных знаний и умений, например по обработке материалов, изготовлению конструкций макетов и моделей. Особое внимание уделяется работам, для изготовления которых были использованы чертёжные инструменты, поскольку умения владеть ими в курсе технологии в начальной школе
являются основными и базовыми для большинства видов художественно-творческой деятельности.
8.Планируемые результаты обучения: предметные, метапредметные, личностные
Третьеклассники будут иметь представление:
о непрерывности процесса деятельностного освоения мира человеком и его стимулах (материальном и духовном), о качествах человека-созидателя; о производительности труда (не вводя термин); о роли природных стихий в жизни человека и возможностях их использования; о способах получения искусственных и синтетических материалов; о передаче вращательного движения; о принципе работы парового двигателя; о понятиях информационные технологии, графическая информация, энергия, паровой двигатель, электричество, электрический ток, электрическая цепь, изобретение, перевалка, пересадка.
Третьеклассники узнают:
сведения о древесине как сырье для получения искусственных материалов;
названия и свойства наиболее распространённых искусственных и синтетических материалов (бумаги, металлов, ткани);
простейшие способы достижения прочности конструкций;
последовательность чтения и выполнения разметки развёрток с помощью контрольно-измерительных инструментов;
линии чертежа (осевая и центровая);
правила безопасной работы канцелярским ножом:
косую строчку, её варианты, назначение;
агротехнические приёмы пересадки и перевалки растений, размножение растений отпрысками и делением куста;
назначение технологических машин;
несколько названий видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся);
основные компоненты простейшей электрической цепи и принцип её работы;
правила безопасного пользования бытовыми электроприборами, газом;
профессии своих родителей и сферы человеческой деятельности, к которым эти профессии относятся.
Третьеклассники научатся:
под руководством учителя коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты;
читать простейший чертёж (эскиз) развёрток;
соблюдать последовательность выполнения разметки развёрток (от габаритов - к деталям) и выполнять её с помощью контрольно-измерительных инструментов;
выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту, простейший чертёж;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приёмы изготовления изделий;
выполнять рицовку с помощью канцелярского ножа;
оформлять изделия и соединять детали косой строчкой и её вариантами;
осуществлять перевалку и пересадку растений;
выполнять простейшие работы по выращиванию растений из корневых отпрысков и делением куста;
собирать простейшую электрическую цепь и проверять её действие;
безопасно пользоваться бытовыми электрическими приборами и газом.
Третьеклассники овладеют общетрудовыми и общеучебными умениями
анализировать предложенное учебное задание, выделять известное и находить проблему, искать практическое решение выделенной проблемы;
обосновывать выбор конструкции и технологии выполнения учебного задания или замысла творческого проекта в единстве требований полезности, прочности, эстетичности;
выполнять доступные практические задания с опорой на чертёж (эскиз), схему,
С помощью учителя:
формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем; выдвигать возможные способы решения проблем.
Личностные результаты изучения курса «Технология»
У третьеклассника продолжат формироваться умения:
объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
понимать исторические традиции ремесел, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.
Метапредметные результаты изучения курса «Технология»
Регулятивные универсальные учебные действия
У третьеклассника продолжат формироваться умения:
определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке;
учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);
учиться планировать практическую деятельность на уроке;
под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
учиться предлагать (из числа освоенных) конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных, заданий в учебнике);
работать по составленному совместно с учителем плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов);
определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.
Познавательные универсальные учебные действия
У третьеклассника продолжат формироваться умения:
наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;
сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;
понимать необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения;
находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике - словарь терминов, дополнительный познавательный материал);
с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно- художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У третьеклассника продолжат формироваться умения:
слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;
вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
выполнять предлагаемые задания в паре, группе.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2011/01/05/picture-6599.gif)
Рабочая программа УМК "Начальная школа XXI века" 2 класс
Программа разработана с учетом требований ФГОС второго поколения...
![](/sites/default/files/pictures/2022/06/22/picture-201786-1655916279.jpg)
Рабочая программа УМК Начальная школа XXI века- 1 класс
Рабочая программа построена на основе требований Федерального государственного стандарта начального общего образования. ...
![](/sites/default/files/pictures/2022/06/22/picture-201786-1655916279.jpg)
Рабочая программа УМК Начальная школа XXI века- 1 класс
Рабочая программа построена на основе требований Федерального государственного стандарта начального общего образования. ...
![](/sites/default/files/pictures/2016/05/28/picture-469960-1464440158.jpg)
Рабочая программа УМК "Начальная школа XXI века", 3 класс
Рабочая программа курса «Математика» на 2013-2014 учебный год для учащихся 3 класса ГБОУ СОШ № 281 г. Москвы разработана на основе авторской программы В.Н.Рудницкой(Сборник программ к комп...
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/30/picture-474576-1409416882.jpg)
Рабочие программы УМК" Начальная школа xxl века " 4 класс
Рабочие программы УМК" Начальная школа xxl века " 4 класс.Русский язык; Литература; Математика;Окружающий мир; Технология; Изобразительное искусство....
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/02/picture-607693-1446480450.jpg)
Рабочие программы УМК «Начальная школа ХХI века» 2 класс
Рабочие программы составлены на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/22/picture-437518-1440233380.jpg)
Рабочие программы УМК "Начальная школа 21 века" 1 класс
Данный файл включает рабочие программы для 1-го класса по всем предметам....