Программа по предмету" Риторика"
рабочая программа по теме

ИНФОРМАЦИОНАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования /2004 г/, Примерной программы начального общего образования по риторике и Программы начального общего образования по риторике «Детская риторика в рассказах и рисунках» под руководством Т.А.Ладыженской /"Примерные программы для начальной школы", Москва, Дрофа, 2008 г, 187 c./

Актуальность программы.

Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Рабочая программа дает распределение учебных часов по всем разделам изучения данного предмета. Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования.

 Новизна  данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты. 

3.Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.  

4. В основе организации работы с детьми  положен системно-деятельностный подход.

5. По каждой теме прописаны виды познавательной деятельности учащихся.  

Педагогическая целесообразность программы.

Современными педагогами и психологами замечено, что год от года дети приходят в школу с угнетенной эмоциональной сферой. Они не могут выразить свои чувства, а если и выражают их, то в резкой форме, замыкаются в себе со своими проблемами и страхами. Одним из видов деятельности, способствующем снятию эмоционального и мышечного напряжения, настрою на позитивный лад является творчество. Замечено, что творческий процесс значительное психотерапевтическое средство. Отрицательные эмоции – всегда разрушение: рушится гармония, покой, душевное равновесие, хорошее настроение, здоровье. А cтроить – это всегда созидание. Так в противовес отрицательному действию эмоций ставятся сами занятия творчеством.

Изучение курса «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цели и задачи  риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика    восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни

Организационные условия реализации программы

Программа предназначена для обучающихся младшего школьного возраста и рассчитана на 4 года обучения.

Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики с 1-го по 4-й класс – 1 час в неделю, 33 часа для 1класса,со 2 по4 классы 35 часов, общий объём учебного времени составляет 138 часов. Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.

Важность этого предмета для младших школьников подчеркивается тем, что «Риторика» рекомендована для внеурочной деятельности новым стандартом.

Методические условия реализации программы

Организационная структура занятий предоставляет обучающимся возможность для самореализации. Последовательность занятий построена таким образом, что ребенок оказывается постоянно в учебной ситуации проблемно-поискового характера: необходимость анализа и синтеза, выбора, поиска, самостоятельного принятия решения

Каждый ребенок, участвующий в работе по выполнению предложенного задания, высказывает свое отношение к выполненной работе, рассказывает о ходе выполнения задания, о назначении выполненного проекта.

На занятиях возможна не только опосредованная интеграция с другими видами деятельности, но и непосредственное взаимодействие с различными учебными предметами (математика, окружающий мир, иностранный язык и др.).

Тематический подход объединяет в одно целое задания из разных областей. Работая над тематической моделью, обучающиеся не только пользуются знаниями, полученными на уроках математики, окружающего мира, изобразительного искусства, но и углубляют их

Формы и методы, используемые при реализации программы.

     Курс риторики в школе – практический, так как, чтобы научить ученика эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной цели – утешить, убедить, склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на уроках риторики учащиеся должны как можно больше сами говорить и писать.

Поэтому большая часть времени уделяется практике.

Конечно, на занятиях риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как беседа, вступительное и заключительное слово учителя и др.

Особое место занимают специфические приемы работы:

– риторический анализ устных и письменных текстов;

– риторические задачи;

– риторические игры.

Риторический анализ   предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и др.).

Риторические задачи   основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:

        Риторические игры в отличие от риторических задач содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д. В отличие от словесных, речевых игр риторические игры строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета.

      Занятие по риторике имеет свою организационную специфику. Кроме запланированного программного материала, в него включаются как сквозные (не обязательно все на каждом  уроке):

• Пятиминутки речевой гимнастики: упражнения типа «Произнеси шёпотом, но отчётливо…», «Задуй свечу» (для развития дыхания) ; «Пусть сейчас прожужжит жук: «Ж-ж-ж»; комар: «З-з-з»; «Вспомните грустные стихи. Кто почитает?» и др.;
• Ортологические разминки: упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных и т.д. норм литературного языка;
• Импровизационные задачи, т.е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие  спонтанную (неподготовленную) речь.

Эти сквозные виды работ, обеспечивая формирование определенных умений и навыков, позволяют переключить ребят с одного вида  деятельности на другой, снимают усталость, поэтому проводятся живо, на интересных примерах, с использованием различного рода мнемонических приёмов (особенно для усвоения норм), стихотворений, песенок и музыкального сопровождения.

Для того, чтобы было легче вводить детей в предлагаемые обстоятельства необходимо посадить их так, чтобы они видели друг друга. Для этого можно просто сдвинуть парты в круг, квадрат, треугольник… Кроме обычных парт хорошо иметь небольшую кафедру, трибуну, песочные часы, чтобы все могли следить за временем, когда выступает рассказчик или идёт обсуждение, необходим  магнитофон для записи высказываний детей. Очень результативно использование видеомагнитофона - увидеть и услышать, как происходит общение, тщательно проанализировать все промахи, сделать самостоятельно необходимые выводы

Критерии результативности программы

В ходе реализации программы обучающиеся овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими (наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения), получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий (целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий, научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию, приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами (текстом, рисунком, таблицей), овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

В программе оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия.

Личностными результатами изучения курса «Детская риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

• осознавать роль речи в жизни людей;
• оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;
• объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметными результатами 

изучения курса «Риторика» является формирование следующих

универсальных учебных действий (УУД): 

• соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
• реализовывать простое высказывание на заданную тему;
• ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;
• самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;
• учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
• делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

• различать устное и письменное общение;
•  различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;
•  уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
• анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
• продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;
• распознавать и вести этикетный диалог;
•  отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
•  находить по абзацным отступам смысловые части текста;
• выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;
• осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
•  выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;
• сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;
• сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
• оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

Формы контроля и оценки планируемых результатов.

  В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами Воспитательные результаты внеурочной деятельности   оцениваются  по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

 Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

          Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). 

 Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

           В 1 классе возможно достижение результатов 1 уровня и частично второго.            

Для отслеживания результатов  предусматриваются следующие формы контроля:

• Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

• Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

• Итоговый:

- публичные выступления   ребёнка;

- участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;

- иллюстрирование, выразительное чтение;

- сочинение  стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.

 - решение риторических задач;

- знание норм поведения и умение их соблюдать (наблюдения учителя  во внеурочное время)

• Самооценка и самоконтроль определение учеником границ

     своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также                осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.

Санитарно-гигиенические требования

Занятия проводятся в кабинете, соответствующем требованиям ТБ, пожарной безопасности, санитарным нормам. Кабинет должен иметь хорошее освещение и периодически проветриваться. В наличии должна быть раздевалка, аптечка с медикаментами для оказания первой медицинской помощи.

Кадровое обеспечение программы.

Кадры реализации данной программы должны иметь базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, быть способны к инновационной профессиональной деятельности, эффективно использовать здоровьесберегающие технологии в условиях реализации ФГОС, обладать необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни.

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Задачи первого года обучения:

Обучающие:

• соблюдение правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
• умение договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
• Овладение способами  индивидуальной, фронтальной, парной и групповой деятельности.
• Освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной  компетенций и компетенций личностного саморазвития.

Обучение умелой, искусной, эффективной речи;

Развивающие

• формирование коммуникативно-риторических умений и навыков;
  
•  формирование понятийных и инструментальных знаний

Воспитательные задачи:

• воспитание самостоятельности и аккуратности;
• сплочение детского коллектива через совместные творческие дел

Учащиеся должны знать понятийные компоненты:

• общение,
• речевая ситуация,
• виды общения,
• речевой этикет,
• риторические этапы подготовки текста,
• качества речи;

Учащиеся должны уметь: 

• анализировать и оценивать общение – корректность речевого поведения в ситуациях, уместность использования несловесных средств общения – жестов, мимики, телодвижений, интонации в устных высказываниях, умение ориентироваться в ситуации общения, вступая в контакт и поддерживая его, умение уместно использовать словесные и несловесные средства общения;
• владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смыслопоисковой и компетенцией личностного саморазвития,

способны решать следующие жизненно-практические задачи: участвовать в диалоге, отстаивать и аргументировать свою точку зрения, использовать умение анализировать и синтезировать, сравнивать, классифицировать, обобщать и абстрагировать в семейно-бытовой и учебной сфере

Учебно-тематический план 1 года обучения

Содержание программы 1 года обучения

РАЗДЕЛ 1. «ОБЩЕНИЕ»

Тема 1.1. «Для чего люди общаются. Понятие о риторике»

Теория. Объяснение значения речи, общения в жизни людей Потребность человека в общении

                      Тема 1.2. «Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации   общения.»

Теория. Знакомство со словами, выражающие приветствие, прощание, просьбу, благодарность, извинение. Роль слов в общении людей

         Практика. Инсценирование сказок, ситуаций.

                              Тема 1.3. «Вывески, их информационная роль.»

Теория. Объяснение, зачем нужны вывески   Различие вывесок – слова и вывески-рисунки   Обозначение вывески некоторых магазинов, кафе  

                                 Тема 1.4. «Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает. Удивляемся, радуемся, огорчаемся.»

Теория. Объяснение, что словом можно влиять на людей – поднять настроение, огорчить, утешить  Анализ примеров общения, когда слово по-разному влияет на людей, их мысли, чувства  

         Практика. Раскрашивание и рисование. Риторические игры. Считалки

Тема 1.5. «Давайте договоримся»

Теория. Объяснение, что с помощью слова можно договариваться об организации игры, совместной работы.

Практика. Составление сказок и рассказов на заданные темы

РАЗДЕЛ 2. «РЕЧЬ: УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ»

Тема 2.1. «Говорим – слушаем, читаем – пишем.»

Теория. виды речевой деятельности Научить различать устную и письменную речь  

              Тема 2.2. «Устная речь. Громко–тихо. Быстро–медленно. Узнай по голосу.»

Теория. умение использования громкости, темпа устной речи в разных ситуациях  

Продемонстрировать уместное использование громкости, темпа в некоторых высказываниях: скороговорках, чистоговорках, считалках и т.д.  

Практика Анализ речевых ситуаций.

Тема 2.3. «Правила разговора по телефону.»

Теория. Знакомство с этикетными формулами при телефонном разговоре  

Телефонный разговор в соответствии с условиями общения  

Практика. Продолжение и составление собственных рассказов и сказок. иллюстрирование сказок и рассказов.

Тема 2.4. «Несловесные средства устного общения: мимика и жесты.»

Теория. средства несловесного общения , объяснение их значение при устном общении  

Уместность использования словесных и несловесных средств

Практика. Инсценирование речевых ситуаций

                    Тема 2.5. «Прощаемся в разных ситуациях общения.»

Теория. речевое поведение в ситуации прощания в зависимости от условий общения  

               Тема 2.6. «Правила вежливого поведения во время разговор»

Теория. Знакомство со степенью вежливости собеседника при разговоре  Правила вежливости при разговоре  

                Тема 2.7. «Благодарим за подарок, услугу.»

Теория. Использование словесных и несловесных форм благодарности в разных ситуациях .  Вежливое речевое поведение как ответ на подарок, помощь и т.д. в зависимости от условий общения

              Тема 2.8. «Повторение и обобщение.»

Практика Риторические игры

РАЗДЕЛ 3. «ТЕКСТ»

Тема 3.1. «Текст – что это такое? О ком? О чём? (Тема текста). Заголовок. Разные заголовки.»

Теория. Понятие текст и набор предложений. Тема текста,   роль заголовка  

         Практика. Отгадывание сказок по опорным словам. Разыгрывание ситуаций

Тема 3.2. «Извинение.»

Теория. Уместность использования словесных и несловесных форм извинения в разных случаях  

                               Тема 3.3. «Очень важные слова.»

Теория. Понятие о ключевых словах

                           Тема 3.4. «. Знакомые незнакомцы».

Теория Понятие незнакомых слов в тексте, значение непонятных слов  

. 

Тема 3.5. «Ключ к тексту (основная мысль текста)»

Теория. основную мысль текста

             Тема 3.6. «Оформление текста на письме. Знаки в тексте.

Абзацы.»

Теория. Объяснение роли знаков препинания, абзацев в тексте

         Практика. Разгадывание кроссвордов. Отгадывание загадок.

Тема 3.7. «Как построен текст.»

Теория Начало, основная часть, конец текста  

Практика. Разгадывание кроссвордов. Отгадывание загадок .Тема 3.8. Обращение.

Теория. Уместные средства обращения при решении риторических задач  

         Практика. Разыгрывание ситуаций. Сочиняем сказку.

Тема 3.9. «Повторение и обобщение.

Практика. Разгадывание кроссвордов. Отгадывание загадок. Подбор рифмующихся слов. Риторические игры

Методическое обеспечение программы 1 года обучения

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Задачи второго года обучения:

Обучающие задачи:

-Формирование умений анализировать и оценивать общение, а именно:
• правильность речи (с точки зрения нарушений норм литературного языка);
• уместность использования словесных и несловесных средств общения с точки зрения адресанта и адресата высказывания;
           -Формирование  умений общаться, создавать тексты, речевые жанры (в пределах, обозначенных в программе), а именно:
• умений использовать словесные и несловесные средства, адекватные ситуации;
• умений создавать ориентированные на ситуацию общения этикетные диалоги («Просьба», «Вежливый отказ») и другие тексты (невыдуманный рассказ, описание и др.). 

Воспитательные задачи:

- воспитание самостоятельности и аккуратности;

- сплочение детского коллектива через совместные творческие дела

Развивающие задачи:

- развитие внимания, воображения, мышления, памяти, речи;

- развитие навыков общения, коммуникативных способностей.

По окончанию второго года обучения обучающиеся должны:

знать /понимать/:

• виды общения
• особенности устной и письменной речи
• окраску голоса
• виды периодических изданий
• ключевые и опорные слова в тексте
• речевые жанры

Обучающиеся должны уметь:

- анализировать и оценивать общение /корректность речевого поведения. уместность использования различных словесных форм/

- ориентироваться в ситуациях общения

-вступать в различные виды контакта

-уместно использовать словесные и несловесные средства общения

-выразительно читать и говорить при общении

-работать с различными видами периодических изданий

-находить ключевые  и опорные слова в тексте

-работать с текстом

                 Учебно-тематический план 2 года обучения

Содержание программы 2 года обучения

РАЗДЕЛ 1«Общение»

Тема1 .1. «Проверь себя. Наука риторика.»

Теория Давать определение риторики как науки, которая учит успешному общению. Чему учит риторика. Анализировать речевую ситуацию, определять ее компоненты.

Тема1 .2. «Кто – что – кому»

Теория. познакомить с понятиями адресат и адресант, развивать умение определять их функции Речевая (коммуникативная) ситуация: кто говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой целью. Оценивать соответствие высказывания речевой ситуации, в частности, его адресату.

Тема 1.3. «Кому – кто. Адресат –адресант.»

Теория. Кому – кто. (Адресант – адресат) Создавать устные высказывания (например, приглашение), учитывая адресата высказывания.

РАЗДЕЛ 2 . «Как мы говорим.»

Тема 2.1 Темп 

Тема 2.2. «Тон речи. То же слово, да не так бы молвить.»

Теория. Познакомить  с формами речи, зависимостью громкости, темпа речи от ситуации

Тема 2.3. «Настроение, чувства и тон говорящего.»

Тема 2.4. «Мимика, жесты, поза.»

          Теория. - дать понятие значения слова как средства воздействия на чувства и поведение людей, развивать умение анализировать речь, ситуацию

- развивать умение уместно использовать средства несловесного общения

Тема 2.5. «Подведём итоги.»

Практика Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических задач

РАЗДЕЛ 3 «Учусь слушать

Тема3 .1. «Мы слушаем – нас слушают. Сигнал принят! Слушаю.»

Теория. Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения Называть словесные и несловесные сигналы

        Практика. Анализировать несловесные средства, используемые говорящим

Тема3 .2. «Слушали и услышали. Слушаем и стараемся понять.»

Теория. Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий текст Выделять непонятное при слушании, спрашивать о незнакомых словах, выражениях

        Практика. Анализировать несловесные средства, используемые говорящим

Тема 3.3. «Слушаем и выделяем непонятное. Слушаем, как говорят.»

Теория. Анализировать несловесные средства, используемые говорящим

Тема 3.4. «Слушаем на уроке. Слушаем целый день.»

Практика . Оценивать себя как слушателя в учебной и внеучебной деятельности Моделировать использование этих средств в разных ситуациях общения

РАЗДЕЛ 4. «Вежливая просьба»

Тема 4.1. «Прошу вас. Скрытая просьба.»

Теория. дать представление о понятии скрытая просьба, развивать умение использовать этикетные средства выражения просьбы Характеризовать особенности скрытой просьбы .

Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения

РАЗДЕЛ 5 . «Учусь читать и писать»

Тема 5.1. «О чём нам говорит шрифт?»

Теория. Объяснять роль шрифтовых выделений в учебных текстах Анализировать информацию, представленную на рисунках, схемах и т.д

Тема 5.2. «Рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы»

Практика. познакомить с типами вывесок, их назначением, назначением рисунков, иллюстраций, развивать умение классифицировать их

РАЗДЕЛ 6 «Текст»

Тема 6.1 «Тема и основная мысль.»

Теория. - Определять тему и основную мысль текста развивать умение определять тему текста, основную мысль, озаглавливать текст

Практика Выделять опорные слова в тексте

Тема 6.2 «Опорные слова.»

Теория. развивать умение находить опорные слова, начало и конец текста, структурные части текста Моделировать текст (устный ответ) по записанным ранее опорным словам

РАЗДЕЛ  7«Пересказ.»

Тема 7.1. «Подробный пересказ.»

Практика развивать умение точно излагать содержание текста, не упускать важную информацию

Тема 7.2. «Краткий пересказ.»

. Практика  развивать умение своими словами точно излагать содержание текста

Тема7 .3. «План»

Теория. развивать умение составлять план, вносить правку в план

Практика Составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам .

Составлять план текста для пересказа

РАЗДЕЛ 8«Вежливый отказ.»

Тема8 .1. «Согласие или отказ.»

Теория. познакомить со словами отказа и согласия, развивать умение применять их в жизни

Тема 8.2. «Отказывай, не обижая.»

 Тема 8.3. «Ответы на отказ.»

Теория. познакомить со словами согласия и отказа, развивать умение применять их в жизненных ситуациях, правильно реагировать на отказ и просьбу

                Раздел 9«Типы текстов.»

Тема 9.1. «Рассуждение..»

Тема 9.2. Примеры в рассуждении

Теория. развивать умение строить рассуждения по структурной схеме

. 

Тема 9.3. Точные и неточные объяснения. Подведём итоги.

Практика. развивать умение точно передавать сведения  при рассуждении

Тема 9.4. Описание Признаки предмета

Теория. развивать умение отличать текст-описание от других текстов, развивать умение отбирать признаки предмета в соответствии с мыслью

Тема9 .5. Описание в объявлении. Загадки – описания. Сочини и загадку

 Практика развивать умение создавать объявления, используя описание, учить овладению приёмами конструирования загадок, развивать умение сочинять загадку

                             Раздел 10«Невыдуманный рассказ.»

Тема10 .1. Было или придумано?

Практика. развивать умение отличать невыдуманный рассказ от случая из жизни по его структуре Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с рассказчиком

Тема 10.2. Части рассказа. Хочу вам рассказать.

Теория. Определять части рассказа, соответствие его содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика развивать умение выделять части рассказа, строить его по частям, развивать умение правильно составлять небольшой рассказ

Тема 10.3. Подведение итогов

Практика . развивать умение систематизировать и обобщать полученные знания

Методическое обеспечение программы 2 года обучения

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Задачи третьего года обучения:

Обучающие задачи: 

• Умение анализировать и оценивать общение и речь, а именно: взаимодействие с партнёром общения, понимания его мыслей и чувств, уместность своего речевого поведения; точность речи, разнообразие языковых средств выразительность речи, особенности речевых жанров.
• Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры;
• Умение использовать адекватные приёмы подготовки и средства общения, позволяющие автору успешно решать основную речевую задачу.

Уметь:

• составлять устные и письменные высказывания, статью в газету, письмо, аннотацию по книге, сочинять сказку,
• составлять текст по опорным словам;
• писать сочинение-повествование, рассуждение, описание,
• составлять план текста;
• использовать цитаты;
• вести вежливый диалог.
• использовать приёмы подготовки и средства общения, позволяющие успешно решать основную речевую задачу
• создавать ориентированные на адресата и на решение речевой задачи речевые жанры: этикетные диалоги, рассказ о себе, заметку в газету и т.д

Знать :

• взаимодействие с партнёром по общению, способность понимать его мысли, чувства, анализировать своё речевое поведение;
• правильность речи (с точки зрения норм литературного языка), точность (наличие фактических ошибок), богатство (разнообразие языковых средств), выразительность речи (речевые находки);
• особенности речевых жанров.

Учебно-тематический план 3 года обучения

Содержание программы 3 года обучения

 «Общение»

РАЗДЕЛ 1 » НАУКА РИТОРИКА

Тема1 .1. «Проверь себя..»

Практика Речевые задачи (цели)

Тема1 .2. Что мы помним о речевой ситуации.

Теория. Общение – общительный человек. Твоя общительность. Анализировать высказывания, оценивать свое речевое поведение с точки зрения его соответствия речевой задаче

Тема1 .3. Твои речевые роли.

Теория. Понятие общительность. Анализ своей общительности

                                                       Тема1 .4. С какой целью? Зачем?

Теория. продумывание, уточнение и формулировка речевой задачи своего высказывания, подчинять свое высказывание речевой задаче

                                           Раздел   2 УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ

Тема2 .1. Неподготовленная речь

Теория. Неподготовленная устная речь Особенности неподготовленной (спонтанной) речи

                                               Тема2 .2. Подготовленная речь.Приёмы подготовки.

Теория. Подготовленная устная речь Приемы подготовки

Практика определять, в какой мере устная речь подготовлена, в чем отражается ее подготовленность, оценить высказанную похвалу с точки зрения ее правдивости и отобранных средств выражения

Тема2 .3. Говорим подробно, кратко.

Теория. Разговор подробный,краткий

Тема2 .4. «Похвала (комплимент).»

Теория. Похвала, одобрение (комплимент)

Практика Умение выражать похвалу (одобрение) и ответить на нее

                                  Раздел 3 СЛУШАЕМ, ВДУМЫВАЕМСЯ

                                             Тема3 .1. «Слушаем, вдумываемся .Слушаем по-разному.»

Теория. Приемы слушания: запись опорных (ключевых) слов.

Практика Составление плана-схемы услышанного, определять прием слушания, подходящий для данной конкретной ситуации

                                     Раздел 4 УЧИМСЯ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ

                                      Тема4 .1. «Читаем учебные тексты.»

Теория. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как прием чтения

                                                    Тема4 .2. Учимся писать, редактировать.

Теория. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений. Изменение последовательности изложения (перестановка предложений, частей текста)

Тема4 .3. «Как исправить текст?»

Теория. определять нужный способ правки текста

                          Раздел 5    ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ

Тема 5 .1. «Что такое вежливость. Вежливо, невежливо, грубо»

Теория. Что такое вежливость. Вежливая речь (словесная вежливость), отличать истинную вежливость от показной;

Тема5 .2. «Добрые дела – добрые слова. А ты вежлив?

Теория. Вежливо – невежливо – грубо, определять степень вежливости: вежливо – невежливо – грубо;

– отвечать на добрые слова добрыми поступками, проявлять внимание, вежливость, доброту

                                                           ТЕКСТ

                                 Раздел 6    РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ

Тема6 .1. «Проверь себя. Тексты разные нужны.

Теория. Начальное и конечное предложение текста как яркие признаки смысловой цельности текста

Тема6 .2. «Диалог и монолог.

Теория. Умение  определять начальное и конечное предложения как признаки тематического и смыслового единства текста

                                 Раздел 7 ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ

Тема7 .1. «Пиши правильно!

Практика Правильная речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны

                                                           Тема7 .2. «Произноси правильно!

Практика Речь хорошая (эффективная). Точность речи. Фактические ошибки, определять и исправлять фактические ошибки и штампы

Тема7 .3. «Употребляй слова правильно!

Практика                   определять, как нарушения норм характеризуют говорящего (пишущего), а также случаи, когда нарушения затрудняют общение,

                                       Раздел 8 ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА

                                                         Тема8 .1. «Пересказ.

Тема8 .2. «Выбери нужное

Тема8 .3. «Цитата в пересказе.

Тема8 .4. «Кратко о книге (аннотация).

Теория. Понятие о сжатом (кратком) пересказе, о двух способах сжатия исходного текста Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборочного чтения (исходного текста

Практика выделять в исходном тексте материал, относящийся к теме выборочного пересказа; создавать выборочный (подробный и сжатый) пересказ на основе произведенной выборки частей текста

                                 Раздел 9 ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ … ВАС…

                 Тема9 .1. «Поздравляю кого?С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как?

                 Тема9 .2. «С днём рождения!С Новым годом!С праздником 8 Марта!

Теория. Приглашение, поздравление (устное и письменное)

Практика оценивать приглашение, поздравление с точки зрения их речевой задачи;

 поздравить с праздником (с успехом, с удачей) и ответить на устное поздравление

                       Раздел 10УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ

                                      Тема10 .1. «Рассуждение, вывод в рассуждении

Теория. Рассуждения с несколькими доказательствами Вывод в рассуждении

Практика создавать рассуждения, пользуясь цитатами как доказательством, анализировать доказательную часть рассуждения; наличие в ней нескольких доказательств, главной мысли в каждом из них, способов введения

                       Тема10 .2. «Правило и цитата в доказательстве

Теория. Рассуждения с несколькими доказательствами Рассуждение с включением цитаты как доказательства

                      Раздел 11 ЧТО ОБЩЕГО – ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ

Тема11 .1. «Сравни и скажи.

Теория. Сравнительное описание с задачей различения и обобщения

Тема11 .2. «Правила сравнения.

Теория. Сравнительное высказывание, два способа его построения

                                          Тема11 .3. «Как строятся сравнительные тексты.

Теория. Сравнительное высказывание, два способа его построения

                                      ПОДВЕДЁМ ИТОГИ Интеллектуальный марафон

Методическое обеспечение программы 3 года обучения

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Задачи четвертого года обучения:

Обучающие задачи:

Научиться

- оценивать свою и чужую речь;

- правильно  и грамотно общаться;

- знать виды и этапы речевой деятельности, речевые жанры;

-  строить правильную беседу, спор, дискуссию, ответ на уроке;

- создавать тексты с учётом особенностей речевой ситуации;

Воспитательные задачи:

- воспитание самостоятельности и аккуратности;

- сплочение детского коллектива через совместные творческие дела.

Развивающие задачи:

- развитие внимания, воображения, мышления, памяти, речи;

- развитие навыков общения, коммуникативных способностей.

По окончанию первого года обучения обучающиеся должны:

знать:

Знать :

• кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе.
• определять основную сюжетную линию, основную идею рассказа;

 Иметь общее представление:

• о культуре речевого поведения;
• о тексте и его видах;
• о структуре текста.

Уметь:

• составлять устные и письменные высказывания, статью в газету, письмо, аннотацию по книге, сочинять сказку,
• составлять текст по опорным словам;
• писать сочинение-повествование, рассуждение, описание,
• составлять план текста;
• использовать цитаты;
• вести вежливый диалог.

.

                               Учебно-тематический план 4 года обучения

Содержание программы 4 года обучения

 РАЗДЕЛ 1 ОБЩЕНИЕ

Тема 1.1. Речевая ситуация. Учитывай, с кем, почему, для чего …ты общаешься

Теория. компоненты речевой деятельности: кто, кому, зачем

Практика развитие умений общаться, воспитание вежливого обращения к товарищам Работа с текстами

                        Тема 1.2. Улыбнись улыбкою своею (улыбка как важное несловесное средство

общения).

Теория. вежливые слова Дать понятия, как улучшить общение

Практика Работа по заданиям книги

Тема 1. 3. Особенности говорения.

Теория. Несловесные и словесные средства устного общения (тон, темп, мимика, жест).

                                          Тема 1.4. Речевые отрезки и паузы.

Теория. Дать представление о речевом потоке, паузе, логическом ударении

Тема 1.5. Успокоить, утешить словом.

Теория. Как оказать поддержку, помощь словом

Тема 1.6. Утешить – помочь, утешить – поддержать

Практика Проблемные задания Работа по составлению диалогов

Тема 1.7. Какой я слушатель

Теория. Уметь обсудить свою роль

Тема 1.8. Я – читатель.

Теория. Оценивать себя как читателя

                                                        Раздел 2  ТЕКСТ 

        Тема 2.1. Типы текстов.

Теория. развитие умений различать типы текстов. Работа с текстами

Тема 2.2. Яркие признаки текста.

Теория. развитие умений составлять текст Работа с текстами

                                             Тема 2.3. Абзацные отступы, завершающий абзац.

Теория. Дать представление о начальном предложении, завершающем абзаце Уметь делать выводы

Тема 2.4. Запрет-предостережение, запрет – строгий и мягкий.

Теория. Уметь делать устные, письменные предостережения

Тема 2.5. Знаки вокруг нас, дорожные знаки

                                        Тема 2.6. Знаки-символы и знаки-копии

Теория. Дать представление об информационных, запрещающих, предупреждающих знаках

Тема 2.7. Опорные конспекты

Теория. Дать понятие «опорный конспект», развитие умений выполнения опорного конспекта

Тема 2.8. Составляем опорный конспект

Практика Составлять опорный конспект услышанного и прочитанного в форме таблицы, схемы; с использованием принятых и придуманных символов, рисунков Воспроизводить по опорному конспекту услышанное и прочитанное

Тема 2.9. Описание – деловое и художественное.Вежливая оценка

Теория. описание разных стилей Вежливо и убедительно оценивать чужую работу, характер

Тема 2.10. Скажи мне, почему; аргументы (рассуждение).

Теория. вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение (если все эти части есть) в рассуждении

Тема2 .11. Во-первых, во-вторых, в-третьих …

Теория. рассуждение с несколькими доказательствами

Тема 2.12. Вступление и заключение.

Теория. факты и вывод в рассуждении, убедительность доказательств (

                                                  Раздел 3  РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ 

Тема 3.1. Словарная статья

Теория.Понятие « Словарная статья»

Практика Анализировать словарную статью

Тема 3.2. Рассказ.Хочу рассказать

Теория. Рассказ (устный и письменный) о памятных событиях жизни

Практика Анализировать типичную структуру рассказа

                                Тема 3.3. Служба новостей, что такое информация.

                         Тема3 .4. Газетная информация, факты, события и отношение к ним

Тема 3.5. Информационные жанры: хроника, заметка.

                                Тема 3.6. Подпись под фотографией

Теория. информация о самом событии и отношение автора к событию, особенности содержания и речевого оформления информационных, информационные жанры, их соответствие речевой задаче и жанровым особенностям, хроника, информационная заметка в газету, подпись под фотографией в зависимости от коммуникативной задачи, адресата

.

                                                    Раздел 4  ОБОБЩЕНИЕ 

Тема 4.1. Говорю, пишу, читаю, слушаю.

Практика Работа по алгоритму.

Тема 4.2. Речевые жанры.

Теория. Дать представление о речевых жанрах

Тема 4.3. Этикетные жанры и слова вежливости.

Практика Уметь делать отказ, благодарность, запрет, извинение, поздравление

                                         Тема 4.4. Этикетные диалоги, речевые привычки.

Практика Составление этикетных диалогов

                                                    5  Подведение итогов

                                                Интеллектуальный марафон

Методическое обеспечение программы 4 года обучения