Рабочая программа надомного обучения для детей с тяжёлой умственной отсталостью 3 класс
рабочая программа (3 класс) по теме

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 439

Петродворцового района Санкт-Петербурга

Рабочая программа надомного обучения

по предмету «Развитие речи и окружающий  мир»  3 класса

для учащейся с тяжёлой умственной отсталостью

Составил: учитель ГБСКОУ  школа №439

 Чеченкова Е.В.

2013-2014 учебный год

Пояснительная записка

  Рабочая программа  надомного обучения  по предмету «Развитие речи и окружающий мир»   3 класса для учащейся с тяжёлой умственной отсталостью разработана  на основе  адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

  Рабочая программа в соответствии с учебным планом ОУ школы №439 на 2013-2014 учебный год рассчитана на 68 часов  (исходя из 34 учебных недель в году).

  Все учебные предметы для учащейся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение  направлено, прежде всего, на решение вопроса развития  речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Ребёнка учат понимать обращенную к ней речь, выполнять несложные  инструкции  и  указания  взрослого  учителя.

               При разработке индивидуальной рабочей программы учитывались индивидуальные психофизические особенности Полины С. с диагнозом  F 72.19 со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная неустойчивыми причинами.

      Психолого-педагогические особенности ученицы 2 класса.

      Рост соответствует возрасту. Гармонически сложена. Отмечаются трудности общей координации движений, которая  характеризуется недостаточной произвольностью. Отмечается несформированность статических движений (сидение за партой, длительное стояние, удержание позы при выполнении упражнений).  Плохо удерживает равновесие, неловка при ходьбе. Движения плохо координированы, особенно совместные движения рук и ног. Способна удерживать только крупные предметы (мяч, большие игрушки и др.). Мелкая моторика пальцев рук слабо дифференцирована. Затрудняется при выполнении пальчиковых упражнений, несформированны графомоторные умения.

  Зрительно-двигательная координация не сформирована.

  Ребёнок эмоционально не устойчив, капризна. В течение дня заметны колебания настроения. Присущи частые проявления аутоагрессии (щипается, дергает волосы), агрессии, направленные на детей и взрослых (кусает, щиплет, тянет за одежду, кидается игрушками, посудой, бьёт ногами, дёргает за волосы). Агрессивные состояния часто бывают беспричинными, отмечаются неадекватные реакции.

  Обращённую речь понимает на узко - бытовом уровне, понимает назначение предметов повседневной жизни, реагирует на своё имя и фамилию. Говорит отдельные слоги,  слова:  мама, папа, да, Аня, Катя, напевает звуки  (а, у, о, и). Использует невербальные средства общения: мимику, жесты, позу. Замкнут при общении с взрослым в школе, боится незнакомых людей. Контакт с учителем непродолжителен. С детьми не общается.

      При выполнении какого-либо задания доступны только совместные, поэтапные действия с взрослым. Самостоятельные действия отсутствуют. Не удерживает внимание при выполнении действий, не может оценить конечный результат. В тоже время радуется похвале (улыбке взрослого, одобрению и др.).

     Навыки социального поведения не сформированы.

Однако, тенденции развития ребенка с нарушением интеллекта те же, что и нормально развивающегося. При своевременной правильной организации воспитания, как можно более раннем начале обучения многие отклонения развития у такого ребенка могут быть скоррегированы и даже предупреждены.

   Цель: Формирование целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях  окружающей действительности, а также представлений о человеке, видах его деятельности и взаимоотношений с природой.

  Задача:

- организовать речевую среду;

- пробудить речевую активность учащегося, интерес к предметному миру и человеку;

- сформировать предметные и предметно – игровые действия, способность к коллективной деятельности;

- научить понимать соотносящиеся и указательные жесты.

   Формы обучения: уроки – занятия, ориентированные на игровой, практический и наглядный метод обучения с частичным использованием словесного метода, который применяется только в сочетании с вышеперечисленными методами.

  Рабочая программа структурирована в виде тематических блоков:

Ø  развитие общих речевых навыков;

Ø   «Это - я»;

Ø  «Мои игрушки»;

Ø  «Моя семья»;

Ø  «Мир животных»;

Ø  «Мир растений»;

Ø  явления природы;

Ø  природные материалы.

  Основополагающим принципом организации учебного процесса является гибкость учебного плана, который разрабатывается на основе базисного учебного плана  и методических рекомендаций региональных органов образования.

  Наиболее значимыми принципами обучения являются:

- принцип природосообразности и культуросообразности;

- принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

для обучающихся в условиях специальных (коррекционных) школ VIII вида (вариант учебного плана 2)

При обучении детей с тяжёлой умственной отсталостью рекомендуется безотметочная система обучения.

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

Начало учебного года – 1 сентября. Учебный год строиться по полугодиям.

Продолжительность урока – 35 минут.

Предполагаемые результаты освоения программы:

Усвоил;

Частично усвоил;

Не усвоил.

  Основной целью уроков развития речи является расширение кругозора ребёнка с тяжёлой  умственной отсталостью, их знаний о явлениях и предметах окружающего мира.

  В процессе изучения живой природы (деревья, цветы, ягоды) используются реальные объекты или муляжи, затем предлагается пиктограмма
Темы, связанные с жизнью и бытом школьника (транспорт, посуда, мебель, одежда, обувь и т.п.), дают возможность отработать с учащимся бытовую лексику (одеваться-раздеваться, чистить зубы, убирать комнату и т.п.). Это закладывает основу для расширения словарного запаса, развития речи и её содержательности, формирует коммуникативные функции.
 

Требования к уровню подготовки обучающегося.

Обучающийся должен уметь:

ü пользоваться невербальными формами коммуникации (жесты, указательный жест, мимика, пиктограммы);

ü воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усечённые фразы;

ü узнавать предмет по его частям;

ü обобщать названия изученных групп предметов;

ü соотносить реальные предметы с картинками, пиктограммами;

ü слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, коротким рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

ü выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении.

Обучающийся должен знать:

ü своё имя, фамилию;

ü название и расположение основных частей  тела и лица;

ü название времени года, явлений природы;

ü название деревьев, цветов, ягод;

ü название 3 - 4 объектов из серии обобщающих слов: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель, продукты питания, одежда, мебель, транспорт, дикие  и домашние  животные, дикие и домашние  птицы, школьные и гигиенические принадлежности  и их графическое изображение;

ü содержание детских стихов и потешек;

ü содержание сказок: «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок».

Информационное сопровождение

  Учебные принадлежности,  аудиозаписи, дидактико-методические пособия, учебно-наглядные пособия по темам программы, дидактические игры, коррекционно – развивающие упражнения, игровые ситуации, индивидуальный раздаточный материал, демонстрационный материал, детские книги, сказки, настольный театр, куклы бибабо, мольберт, фланелеграф, ширма.

  С учащимся ведётся тетрадь, где фиксируются полученные знания с помощью рисунков. Проводятся наблюдения за погодой, за сезонными изменениями в природе, поведением животных, экскурсии в парк, в оранжерею. Предполагаются практические работы по уходу за комнатными растениями, домашними животными.

Календарно – тематическое планирование по предмету  «Развитие речи и окружающий мир» 

на 2013-2014 уч.год  (63 часа)

Учебно-методические средства обучения

Список литературы (основной)

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

  Список литературы (дополнительный)

1.     Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997.

2.     Игры-занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

3.     Мы вместе. Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 -2011.

4.     Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная,  Т.Н.Исаева

5.     Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.

6.     Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

7.     Янушко,Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2010.

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 439

Петродворцового района Санкт-Петербурга

Рабочая программа надомного обучения

по предмету «Математические представления и конструирование»   3  класса 

для  учащейся с тяжёлой умственной отсталостью

Составил: учитель ГБСКОУ школа №439

 Чеченкова Е.В.

2013-2014 учебный год

Пояснительная записка

  Рабочая программа надомного обучения по предмету «Математические представления и конструирование»  3 класса  для учащейся с тяжёлой умственной отсталостью  разработана  на основе  адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

  Рабочая программа в соответствии с учебным планом ОУ школы №439 на 2013-2014 учебный год рассчитана на 68 часов (исходя из 34 учебных недель в году).

  Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. 

  Процесс обучения математике неразрывно связан с ре­шением специфической задачи коррекционных образователь­ных учреждений — коррекцией и развитием по­знавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпе­ливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять конт­роль и самоконтроль.

Целью обучения ребёнка математике является привитие сис­темы таких знаний, умений и навыков, которые являются действенными, практически ценными и обеспечивали  подготов­ку детей с тяжёлой умственной отсталостью к социально - трудовой деятельности.

        У ребёнка с тяжелой  степенью умственной отсталости  очень глубоко, грубо недоразвита познавательная деятельность с ее процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении их математическим представлениям. У учащейся  не возникает подлинного понятия о числе и о составе числа, дети с большим трудом овладевают конкретным счетом, а переход к абстрактному счету для них затруднен. Малоспособна к самостоятельной целенаправленной длительной деятельности, вследствие имеющихся на­рушений в познавательных процессах и эмоционально - волевой сфере.

Такой ребёнок способен при специальном обучении к овладению не­сложными навыками самообслуживания в быту, простейшим навы­кам ручного труда. Поэтому, математика является одним из важных общеобразователь­ных предметов коррекционных школ, готовит учащихся с отклонениями в интел­лектуальном развитии к жизни и овладению доступными социально - трудовыми навыками.

Обучение математике организуется на практическо-наглядной основе и должно быть тесно связано с другими учебными пред­метами, жизнью, готовить учащихся к овладению социально - трудовыми знаниями и навыками, учить использо­вать  математические знания в нестандартных ситуациях.

Уроки математики необходимо обеспечить соответствующей системой на­глядных пособий для индивидуальной работы учителя в классе, а так же раздаточным дидактическим материалом для само­стоятельных работ учащегося. На уроках необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям эле­ментов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

Обучение математике невозможно без пристального, вни­мательного отношения к формированию и развитию речи учащегося. Поэтому на уроках  математики   учитель  учит ребёнка повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с множеством.

Рабочая программа структурирована в виде тематических блоков:

- игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно - разборными, мозаикой, палочками);

- количественные представления;

- представление о величине (большой – маленький);

- временные представления.

 УЧЕБНЫЙ ПЛАН

для обучающихся в условиях специальных (коррекционных) школ VIII вида (вариант учебного плана 2)

При обучении детей с тяжёлой умственной отсталостью рекомендуется безотметочная система обучения.

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

Начало учебного года – 1 сентября. Учебный год строиться по полугодиям.

Продолжительность урока – 35 минут.

Предполагаемые результаты освоения программы:

Усвоил;

Частично усвоил;

Не усвоил.

Требование к уровню подготовки обучающегося.

Обучающейся должен уметь:

ü выделять 1 и много предметов из группы;

ü соотносить количество 1 с количеством пальцев;

ü сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения  (переливание, пересыпание), обозначая словами больше, меньше, поровну, пусто;

ü различать предметы по  величине;

ü выполнять по подражанию простейшие манипуляции с объёмными формами из детского конструктора, используя две  формы (кубик, «крыша»);

ü понимать слова, используемые учителем  при создании конструкций: возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, дорожка, лесенка, ворота;

ü сооружать несложные постройки по образцу и словесной инструкции из строительного, природного и бросового материала;

ü ориентироваться в пространстве и времени.

Обучающейся должен знать:

ü количественные понятия: один, много, поровну;

ü величину: большой – маленький;

ü форму: шар, куб, «крыша» (треугольная призма);

ü пиктограммы погодных явлений; 

ü название, расположение и назначение помещений в школе.

Перечень оборудования и дидактического материала.

  Строительный материал: мягкие модули, крупный деревянный строительный материал, строительные наборы, состоящие из однотонных и разноцветных предметов различной геометрической формы, пластмассовые конструкторы (ЛЕГО); наборы мозаики: пластмассовые и магнитные различных геометрических форм и размеров; сборно – разборные игрушки: матрёшки, пирамидки, сказочные персонажи, куклы, животные; наборы мелких сюжетных игрушек: зайчики, мишки, рыбки и т. д.; набор картинок (сюжетных и предметных): разрезных, с прорезями круглой, квадратной, треугольной формы; наборы фигурок людей и животных из плотной ткани, картона или плотной бумаги для фланелеграфа; наборы палочек; фланелеграф; магнитные доски; сыпучие материалы: горох, фасоль, речной песок, манная крупа, рисовая крупа; набор коробок, прозрачные ёмкости; наборы геометрических фигур; штампы, трафареты; пуговицы разного размера и различных цветов; природный материал: ракушки, камушки, шишки, жёлуди, каштаны; муляжи овощей и фруктов; коробки – вкладыши; материалы М. Монтессори; настольные игры: «Цвет и форма», «Где чей домик?», «Бабочки и цветы», «Времена года»…

Календарно – тематическое планирование по предмету  «Математические представления и конструирование»  на 2013-2014 уч.год  (68 часов)

Учебно-методические средства обучения

Список литературы (основной)

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

  Список литературы (дополнительный)

1.     Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997.

2.     Игры-занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

3.     Мы вместе. Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 -2011.

4.     Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная,  Т.Н.Исаева

5.     Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.

6.     Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

7.     Янушко,Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2010.

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 439

Петродворцового района Санкт-Петербурга

Рабочая программа надомного обучения

по предмету «Графика и письмо»   3 класса

для учащейся с тяжёлой умственной отсталостью

Составил: учитель ГБСКОУ школа №439

 Чеченкова Е.В.

2013-2014 учебный год

Пояснительная записка

  Рабочая программа  надомного обучения по предмету «Графика и письмо»  3 класса для учащей  ся с тяжёлой умственной отсталостью  разработана  на основе  адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

  Рабочая программа в соответствии с учебным планом ОУ школы №439 на 2013-2014 учебный год рассчитана на 68 часов (исходя из 34 учебных недель в году).

  Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. 

 При разработке программы  учитывались следующие особенности развития учащихся  с тяжёлой умственной отсталостью.

 При разработке индивидуальной рабочей программы учитывались индивидуальные психофизические особенности Полины С. с диагнозом  F 72.19 со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная неустойчивыми причинами.

Краткая характеристика учащейся  с тяжёлой умственной отсталостью.

  У ребёнка  наиболее ярко выражена несформированность тонких движений рук, недоразвитие ручной умелости, не может выполнять целенаправленные действия руками, испытывает затруднения при выполнении противоположных действий каждой рукой, плохо ориентируются в пространстве, не ориентируется  на плоскости и в направлении сторон тела (право – лево).

 Умение различать правую и ле­вую сторону — это важная предпосылка для многих видов обучения, особенно для развития у детей навыков письма.

  Двигательные нарушения у детей с  тяжелой умственной отсталостью обуславливаются нарушением процесса нормального формирования мозга и обмена веществ в нервной ткани.

  По данным исследований М.С. Певзнер нарушения моторики у умственно отсталых учащихся связано с неумением координировать работу обеих рук, сочетать их движения. Затруднения вызывают дифференциация, быстрота, плавность, включения в движение, переключение с одного движения на другое.

  В рамках предмета «Графика и письмо» процесс обучения «письму» рассматривается в широком понимании. Прежде чем дети начинают осваивать доступные для них навыки письменной речи, они овладевают графическими навыками.

   Графика (греч. γραφικος — письменный, от греч. γραφω — пишу) — вид изобразительного искусства, включающий

рисунок и печатные художественные изображения, основанные на искусстве рисунка, но обладающие собственными

изобразительными средствами и выразительными возможностями. Графика  может быть станковая (рисунок, не имеющий

прикладного назначения, эстамп, лубок), книжная и газетно-журнальная (иллюстрация, оформление печатных изданий)

и т. д.

  Выразительные средства графики: контурная линия, штрих, пятно (иногда цветное), фон листа (обычно белой бумаги), с которым изображение образует контрастное или нюансное соотношение (см. «Большая советская энциклопедия»).

  В «Программе» представлены виды заданий, которые учащиеся с  тяжелой умственной отсталостью могут выполнять

 вместе со взрослыми. Прежде всего, это рисунок, картинки в стиле лубка, прорисовывание контурных линий,

штрихов, нанесение пятен на листы бумаги и т. п. Этот вид условного письма рассматривается как «рисуночное письмо».

Упражнения в «рисуночном письме» (работа с карандашом) требуют не только навыка его удерживания, но

концентрирования внимания на процессе действий с карандашом и листом бумаги. Эти упражнения представляют собой

попытку создать некое конкретное изображение или хотя бы примитивные каракули.

  Такой вид заданий для учащихся с тяжелой умственной отсталостью соответствует взглядам антропологов о том, что

 начальной формой письменности в подлинном смысле этого слова является рисуночное письмо.

  В процессе обучения учащихся необходимо учитывать, что рисуночное письмо лишено непосредственной связи с языком. Оно фиксирует не речь, а образное восприятие предметов и явлений. При помощи рисуночного письма учащиеся учатся фиксировать (изображать) не только конкретные образы, но и отвлеченные понятия, которые выражаются наглядными средствами.

  Важнейшая задача учителя в ходе обучения по предмету «Графика и письмо» — организовать речевую среду, пробудить речевую активность учащихся, их интерес к предметному миру и человеку (прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия), сформировать у них предметные и предметно-игровые действия, способность к коллективной деятельности, научить его понимать соотносящиеся и указательные жесты.

  Основное внимание в коррекционно-развивающей практике обращается на усвоение учащимся средств общения (речевых и неречевых), которые могут удовлетворить его коммуникативные потребности. Развитие коммуникативной функции речи — главная задача начального этапа обучения грамоте (чтению и письму), а коммуникативный принцип построения уроков-занятий становится ведущим.

  На уроках по предмету «Графика и письмо» учащиеся овладевают элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Обучение проводиться в игровой форме. Работа осуществляется на основе предметно – практической деятельности, дающей учащимся возможность познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные). Практическая деятельность включает оперирование различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывание разного рода действий с использованием реальных предметов и их аналогов, а также пиктограмм. На уроках активно применяются различные упражнения (подражательно – исполнительские, конструктивные, творческие).

  В процессе работы по предмету «Графика и письмо» рекомендуется последовательное использование следующих упражнений:

- практические упражнения;

- упражнения с картинками;

- упражнения с пиктограммами (символами);

- «письменные» упражнениями  (рисование на песке ладонью, пальцем, палочкой; на грифельной, магнитной и ковролиновые  доски, упражнения в альбомах – тетрадях);

- упражнения с помощью внутренних и внешних трафаретов;

- занятия с пластилином или тестом.

  Рабочая программа  структурирована в виде тематических блоков:

Ø упражнения для развития тонкой моторики рук;

Ø «рисуночное письмо»;

Ø жестово-образные игры;

Ø «письменные упражнения».

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

для обучающихся в условиях специальных (коррекционных) школ VIII вида (вариант учебного плана 2)

 При обучении детей с тяжёлой умственной отсталостью рекомендуется безотметочная система обучения.

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

Начало учебного года – 1 сентября. Учебный год строиться по полугодиям.

Продолжительность урока – 35 минут.

Предполагаемые результаты освоения программы:

Усвоил;

Частично усвоил;

Не усвоил.

Требование к уровню подготовки обучающегося.

Обучающейся должен уметь:

ü  устанавливать коммуникативный контакт с окружающими;

ü  воспринимать и понимать выразительные движения, естественные жесты, мимику и эмоциональное состояние  человека;

ü  воспринимать и понимать символические средства: пиктограммы, карточки;

ü  понимать соотносящие и указательные жесты;

ü  контролировать и регулировать свои движения и действия в соответствии с предъявляемыми к ним требованиями;

ü  обследовать предмет и выделять его формы;

ü  соотносить реальные объекты с его графическим изображением и в последующем его словесным обозначением;

ü  показывать  изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном порядке);

ü  правильно пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями: карандашами, красками,  фломастерами, мелками, губкой для доски, подставкой для кисточки  и т.д.;

ü  закрашивать изображение предмета с определённым контуром;

ü  располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверх, вниз, посередине);

ü  проводить прямые, прерывистые, волнистые, закруглённые линии в разном расположении (вертикально, горизонтально)  различными изобразительными средствами;

ü  пользоваться внутренними и внешними трафаретами;

ü  составление  узора из магнитиков  с помощью учителя.

Обучающейся должен знать:

ü  правила сидения за столом во время письма;

ü  название, назначение  и приёмы использования изобразительных средств;

ü  название и содержание различных упражнений.

Перечень оборудования и дидактического материала.

  Материал для лепки: цветное тесто, пластилин; палочки разной длины и ширины для рисования на песке; наборы кистей, карандашей, фломастеров, мелков; скалки разного размера; демонстрационный материал; наглядный материал; мольберт, индивидуальные доски: грифельные, магнитные, ковролиновые; материалы для аппликации; наборы белой бумаги; трафареты (внутренние и внешние), наборы игрушек.

Календарно – тематическое планирование по предмету  «Графика и письмо» 

на 2013-2014 уч.год   (63 часа)

Учебно-методические средства обучения

Список литературы (основной)

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

  Список литературы (дополнительный)

1.     Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997.

2.     Игры-занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

3.     Мы вместе. Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 -2011.

4.     Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная,  Т.Н.Исаева

5.     Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.

6.     Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

7.     Янушко,Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2010.

8.     Мухина, В. С. Возрастная психология: Учебн. пособие для студ. вузов.- М.: Академия, 2002.- 401

9.     Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. Программа Образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, СПб. ЦДК проф. Баряевой Л.Б. 2011 г.

10.                     Борисенко М.Г.,Лукина Н.А. Наши пальчики играют –СПб., Паритет, 2003 г.

11.                     Игровые упражнения  Узоровой О.В., Нефедовой Е.А.

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 439

Петродворцового района Санкт-Петербурга

Рабочая программа надомного обучения

по предмету «Музыка и движение»  3 класса для учащейся

с тяжёлой умственной отсталостью

Составил: учитель ГБСКОУ школа №439

 Чеченкова Е.В.

2013-2014 учебный год

Пояснительная записка

  Рабочая программа надомного обучения по предмету «Музыка и движение»   3 класса  для учащейся с тяжёлой умственной отсталостью  разработана  на основе  адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

  Рабочая программа в соответствии с учебным планом ОУ школы №439 на 2013-2014 учебный год рассчитана на 34 часа  (исходя из 34 учебных недель в году).

  Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

   При разработке индивидуальной рабочей программы учитывались индивидуальные психофизические особенности Полины С. с диагнозом  F 72.19 со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная неустойчивыми причинами.

Краткая характеристика ученицы Полины С.

   Ребёнок самостоятельно передвигается, но походка их остаётся неустойчивой, движения хаотичны, плохо координированы, они плохо регулируют мышечные усилия. Бывают протестные движения по настроению.

  В основе любого движения лежат комплексы ощущений – зрительные, слуховые, тактильные, мышечные. Ведь развитие двигательных функций является показателем психического развития.

  Становление моторных навыков у детей данной категории идёт с большим  опозданием. У них грубо нарушены все функции движения: управляемость, чёткость, объём.

  Развитие  движений на уроках музыки у учащихся с тяжёлой умственной отсталостью способствует развитию комплекса ощущений, что, в свою очередь, влияет на развитие внимания, памяти, мышления, эмоций и облегчает овладение речевыми формами.

 Музыкальное развитие учащихся  с тяжёлой умственной отсталостью осуществляется в таких формах работы, которые стимулируют их  к определённой самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности.

 Ведущим видом музыкальной деятельности с учащимися являются музыкально – ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «изучающими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков, трещоток и т.д.).

  Большое значение в ходе уроков «Музыка и движение» придаётся коррекции эмоционально волевой сферы и познавательной деятельности учащихся.  В процессе образовательной деятельности по предмету важно учитывать быструю утомляемость учащихся, их эмоциональную неустойчивость. Поэтому следует переключать учащихся с одного вида музыкальной деятельности на другой, например, с пения на ритмические упражнения и т.д.

  Весь песенный репертуар подбирается в соответствии с индивидуальными  особенностями речевого развития учащихся. Мелодии песен просты; тексты – ясные, конкретные, небольшие по объёму музыкально – ритмические упражнения – доступны и понятны учащимся.

  Уроки «Музыка и движение», специальные коррекционные занятия имеют общую составляющую, направленную на выработку динамической координации движений учащихся, их точности и чёткости, способность удерживать двигательную программу при последовательном выполнении движений.

  Уроки проходят в живой, эмоциональной форме, с различными упражнениями, которые сопровождаются стишками, потешками, песнями.

  Рабочая программа  структурирована в виде тематических блоков:

Ø слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен;

Ø музыкально – ритмические движения;

Ø игра на музыкальных инструментах.

  Методы и приёмы работы:

·        наглядно – слуховой (аудиозапись, игра на музыкальных инструментах);

·        зрительно – двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен: показ учителем действий, отражающих характер музыки; показ танцевальных движений);

·        совместные действия ребёнка со взрослым;

·        подражание действиям взрослого;

·        жестовая инструкция;

·        собственные действия ребёнка по  вербальной инструкции взрослого.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

для обучающихся в условиях специальных (коррекционных) школ VIII вида (вариант учебного плана 2)

 При обучении детей с тяжёлой умственной отсталостью рекомендуется безотметочная система обучения.

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

Начало учебного года – 1 сентября. Учебный год строиться по полугодиям.

Продолжительность урока – 35 минут.

Предполагаемые результаты освоения программы:

Усвоил;

Частично усвоил;

Не усвоил.

Требование  к уровню подготовки обучающегося.

Обучающейся должен уметь:

ü слушать и понимать мелодии разных музыкальных жанров (марш, песня, вальс);

ü видеть и понимать доступные по содержанию видиозаписи концертов;

ü узнавать и напевать  мелодии знакомых песен;

ü слушать, понимать и действовать согласно инструкции учителя;

ü передавать простейшие ритмические движения: ходить, двигаться по кругу, парами;

ü выполнять элементарные движения с предметами;

ü выполнять  простейшие танцевальные  движения под музыку;

ü узнавать и показывать музыкальные инструменты и выбирать их по звучанию;

ü соотносить реальный предмет (музыкальный инструмент) с его изображением.

Обучающийся должен знать:

ü название и содержание 3-4 песен;

ü название  3-х музыкальных инструментов: колокольчик, бубен, барабан;

ü 3-4 простых  танцевальных движения под разные жанры музыки;

ü направления движения (вправо, влево, вперёд, назад, вверх, вниз).

Перечень оборудования и дидактического материала.

Детские музыкальные инструменты; аудио и видиозаписи; звуковые игрушки,  книжки, картинки; учебно – наглядный материал; костюмы; куклы бибабо и т.д.

Музыкальный материал для пения.

«Где же наши ручки» - муз. Т. Ломовой, сл. И. Плакиды.

«Вот как мы умеем» - муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.

«Поезд» - муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.

«Солнышко» - муз. М. Рухвергера, сл. А. Барто.

«Снежок» - муз. М. Иорданского, сл. Н. Блюмендельд и Т. Сикорской.

«Зимняя пляска» - муз. М. Старокадамского, сл. О. Высоцкой.

«Новогодняя» - муз. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко.

«Зима» - муз. В. Карасёвой, сл. Н. Френкель.

«Маме в день 8 марта» - муз. Е. Тиличеевой, сл. Ивенсен.

«Флажок» - муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

«Ай, ты, дудочка – дуда» - муз. М. Красева, сл. М. Чарной.

«Весёлые гуси» - украинская народная песня, сл. М. Клоковой.

«Считалка» - муз. Т. Попатенко, сл. С. Маршака.

Песенка « Крокодила Гены, Чебурашки» - муз. В. Шаинский, сл. А.Тимофеевский.

Песенка «Львенка и черепашки» - сл. С. Козлова.

«Песня Антошки» - муз.  Г. Гладкова, стихи  Ю. Энтина.

«Чунга – Чанга» - муз. В. Шаинского, стихи Ю. Энтина.

Музыкальные произведения для слушания.

«Осенняя песенка» - муз. Васильева – Буглая, сл. А. Плещеева.

«Баю – баю» - муз. М. Красева.

«Как у наших у ворот» - русская народная мелодия.

«Кукла» - муз. М. Старакадамского, сл. О. Высоцкой.

«Зима прошла» - муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой.

«Лошадка» - муз. А. Лядова, сл. Народные.

«Дождик» - муз. Г. Лобачёва, русская народная песня.

«Праздничная» - муз. Н. Бахутовой, сл. М. Чарной.

«Маленькой Ёлочки» О.Фельцман/И.Шаферан

«Полька» муз. Ю.Слонова

Произведения П.И. Чайковского – «Времена года», «Болезнь куклы», «Вальс»

«Веселые матрешки» муз. Л. Некрасовой.

«Белые снежинки» Г.Гладков

Ритмические упражнения и игры под  музыку.

«Пальчики и ручки» - русская народная мелодия.

«Игра с куклой» - муз. В. Карасёвой.

«Ловкие ручки» - муз. Е. Тиличеевой.

«Ходим – бегаем» - муз. Е. Тиличеевой.

«Мишка ходит в гости» - муз. М. Раухвергера.

«Гуляем и пляшем» - муз. М. Раухвергера.

«Мы флажки свои поднимем» -  муз. Вилькорейской.

«Пружинка» - русская народная мелодия.

«Маленький танец» - муз. Н. Александровой.

«Не выпустим» - русская народная плясовая «Полянка», обработка Н. Метлова.

«Прощаться – здороваться» - чешская народная песня.

«Мишка с куклой пляшут полечку» слова и муз.Гранина.

Календарно – тематическое планирование по предмету «Музыка и движение» 

на 2013-2014 уч.год   (34 часа)

Учебно-методические средства обучения

Список литературы (основной)

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

  Список литературы (дополнительный)

1.     Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997.

2.     Игры-занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

3.     Мы вместе. Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 -2011.

4.     Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная,  Т.Н.Исаева

5.     Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.

6.     Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

7.     Янушко,Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2010.

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 439

Петродворцового района Санкт-Петербурга

Рабочая программа надомного обучения

по предмету «Альтернативное чтение»  3 класса для учащейся

с тяжёлой умственной отсталостью

Составил: учитель ГБСКОУ школа №439

 Чеченкова Е.В.

2013-2014 учебный год

Пояснительная записка

  Рабочая программа  надомного обучения по предмету «Альтернативное чтение»   3 класса  для учащейся с тяжёлой умственной отсталостью  разработана  на основе  адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

  Рабочая программа в соответствии с учебным планом ОУ школы №439 на 2013-2014 учебный год рассчитана на 34 часа  (исходя из 34 учебных недель в году).

  Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

  Большинство детей с тяжёлой умственной отсталостью испытывают огромные трудности в общении (коммуникации) и требуют к себе особого внимания, так как они лишены возможности выразить свои мысли, эмоции, желания и потребности. Они часто не способны использовать вербальные средства общения, у них наблюдаются расстройства речи, которые в значительной степени затрудняют их контакт с окружающими людьми. Поэтому для формирования навыков общения у неговорящих детей необходимо использовать альтернативные способы коммуникации (блисс-методика, альтернативное чтение, лёб-система и другие), которые помогут детям выразить свои мысли и желания, заменить звуковую речь, а окружающим – общаться с детьми, понимать их, осуществлять уход.

  В основу альтернативных методик формирования коммуникативных навыков положен метод пиктограмм. Термин «пиктограмма» достаточно общее название, обозначающее «представление написанного посредством рисунка». Целью применения пиктограмм является возможность общения неговорящего ребенка с близкими людьми. Использование пиктограмм для обучения коммуникации способствует пробуждению и развитию когнитивных возможностей, стимулирует и активизирует деятельность ребенка и его взаимодействие с окружающим.

  В связи с тем, что учащиеся  с тяжёлой умственной отсталостью обладают очень различными возможностями, то и выбор средств коммуникации будет зависеть как от физических, так и от интеллектуальных возможностей безречевого ребенка.

  Для  учащихся  с тяжёлой умственной отсталостью возможно использование методики «Альтернативное чтение», предложенной Л.Б. Баряевой. Цель уроков по данной методике – научить ребенка не только «читать» пиктограммы, но и «отвечать» на вопросы, высказывать свои желания. Данная методика включает понятия, с которыми ребенок сталкивается ежедневно. Это такие разделы, как «Я – ребенок», «Я и моя семья», «Ребенок и его игрушки», «Ребенок и его дом», «Ребенок и мир животных», «Ребенок и мир растений», «Ребенок и явления природы».

  В качестве системы символов для вступления в коммуникацию с неговорящими детьми с ДЦП используют методику «Лёб-система», разработанную Р. Лёб в Германии. Данная методика охватывает всего 60 символов (пиктограмм) и используется для работы с детьми, имеющими в своем развитии умственные и физические отклонения. Данная система включает следующие разделы: общие знаки взаимопонимания; слова, обозначающие качества; состояние здоровья; посуда, продукты питания; личная гигиена; игры и занятия;  чувства; работа и отдых.

«Я хочу» – самые важные слова в данной методике. Цель системы – научить ребенка выражать с помощью символов свои желания. На втором плане стоят слова – «Ты должен».

Важным моментом в методике «Лёб-система» является то, что при взаимодействии с ребенком можно опираться на имеющиеся понятия и один символ может обозначать разные желания. Например, символ «кушать» может быть использован для обозначения следующих желаний:

• я хочу что-нибудь кушать;
• я хочу свою любимую еду;
• я покушал, но хочу еще.

  Исходя из опыта использования представленных выше систем альтернативного общения, можно выделить следующие способы применения пиктографического метода для формирования навыков общения у неговорящих детей с ДЦП:

1.     ребенок может только указывать на выбранный им символ;

2.     ребенок может найти нужный символ и передать взрослому;

3.     ребенок может сделать выбор из 2-3 предложенных символов (играть-танцевать-кушать);

4.     ребенок может указать символ с помощью «указателя головой».

  Выбор альтернативных методов коммуникации детей с ДЦП должен быть обязательно индивидуализирован с учетом формы и тяжести заболевания, состояния интеллекта, возраста, индивидуальных особенностей детей.

  Цель: Формирование навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации.

  Обучение учащихся выстроено по следующей схеме: первоначальное понятие «знак» («пиктограмма») – обобщающее понятие – закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами – самостоятельная ориентировка в системе знаков. Такое обучение ориентировано на индивидуальные психофизические  и речевые (сохранные и нарушенные) функции учащихся.

  В рабочей программе определены следующие задачи:

- формировать первичные ценностные представлениях о книгах и иллюстрациях, картинах и картинок;

- знакомить с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;

- приобщать к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;

- развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

- создавать условия для пробуждения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках – занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

- развивать фразовую речь;

- знакомить с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям;

- формировать предметные и предметно – игровые действия учащихся, способность к коллективной деятельности, учить понимать  соотносящиеся и указательные жесты.

Рабочая программа  структурирована в виде тематических блоков:

Ø «чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах;

Ø «аудиальное чтение»: слушание аудиокниг (литературных произведений, записанных на  CD – диски); «чтение видеоизображений» (изображений на CD – дисках, видеофильмов: мультфильмы, документальные фильмы о природе, животных).

 УЧЕБНЫЙ ПЛАН

для обучающихся в условиях специальных (коррекционных) школ VIII вида (вариант учебного плана 2)

  При обучении детей с тяжёлой умственной отсталостью рекомендуется безотметочная система обучения.

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

Начало учебного года – 1 сентября. Учебный год строиться по полугодиям.

Продолжительность урока – 35 минут.

Предполагаемые результаты освоения программы:

Усвоил;

Частично усвоил;

Не усвоил.

Требование к уровню подготовки обучающейся.

Обучающейся должен уметь:

ü осмысливать простые изображения;

ü показывать персонажей коротких произведений и передавать их характерные особенности;

ü использовать систему знаков в социальном окружении;

ü устанавливать связь между реальным предметом и его  графическим изображением;

ü самостоятельно выбирать нужную пиктограмму из серии предложенных.

 Обучающейся должен знать:

ü членов своей семьи и ближнего окружения;

ü название 3 – 4 объектов  из серии обобщающих слов: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель, продукты питания, одежда, мебель, транспорт, дикие  и домашние  животные, дикие и домашние  птицы, школьные и гигиенические принадлежности;

ü содержание детских стихов, потешек;

ü содержание сказок: «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок».

ü графические изображения: времени года, явлений природы, обобщающих слов.

Информационное сопровождение.

  Учебные принадлежности,  аудиозаписи, дидактико-методические пособия, учебно-наглядные пособия по темам программы, дидактические игры, коррекционно – развивающие упражнения, игровые ситуации, индивидуальный раздаточный материал, демонстрационный материал, детские книги, сказки, настольный театр, куклы бибабо, мольберт, фланелеграф, ширма, пиктограммы.

Календарно – тематическое планирование по предмету «Альтернативное чтение» 

на 2013-2014 уч.год   (34 часа)

Учебно-методические средства обучения

Список литературы (основной)

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

  Список литературы (дополнительный)

1.     Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997.

2.     Игры-занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

3.     Мы вместе. Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 -2011.

4.     Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная,  Т.Н.Исаева

5.     Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.

6.     Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

7.     Янушко,Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2010.

8.     Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2007.

9.     Все дети могут общаться. Сборник авторских работ специалистов Мурманской области по использованию блисс – метода (с приложением)/ Под редакцией Н.Д. Белявской, Г.В. Обнорской. – Оленегорск «Полиграфист», 2008.

10.                     Лёб – система. Система символов как вступление в коммуникацию с неумеющими говорить или только изучающим язык детьми/ Перевод Клочко К., Шипицына Г. – Минск.: ОО «БелАПДИ», 1996.