Рабочие программы для начальной школы
рабочая программа (4 класс) по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9»

Рабочая программа

учебного предмета  «Литературное чтение»

(базовый уровень)

для 4 «А» класса

Составитель

Каурова Е.В., учитель начальных классов,

второй  квалификационной категории.

г. Воскресенск

2013 год

Пояснительная записка.

Данная программа по литературному чтению  разработана для учащихся 4 класса

на основе Федерального Государственного стандарта начального общего образования 2004 года,

общеобразовательной программы по литературному чтению авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой  (М.Просвещение, 2008 г. издания),

учебно – методического комплекта  «Школа России» - авторы учебника «Родная речь» для 4 класса Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, издательство  М. «Просвещение» 2007 г.-

  Литературное чтение - это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период  во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

 Курс литературное чтение обеспечивается  учебниками «Родная речь» авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой.

Цели курса литературного чтения:

• продолжить обучение детей чтению;
• ввести  в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства;
• пробудить интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, ассоциативное мышление;
• развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
• формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
• обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
• формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
• обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
• обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;
• работать с различными типами текстов;
• создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.

Содержание учебных книг построено на основе ведущих принципов:

• художественно- эстетического;
• литературоведческого;
• коммуникативно- речевого.

        Художественно – эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и  поэтому  в круг чтения младших школьников вошли произведения   преимущественно художественные тексты – произведения словесного искусства.

       Литературоведческий принцип реализуется при анализе литературного произведения. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно- художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.

      Коммуникативно – речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения.

Развитие навыка чтения предполагает:

на первом году обучения – формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне слова (чтения целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости (беглое чтение);

на втором году обучения – постепенное введение чтения про себя;

на третьем и четвертом годах обучения – наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения. Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Кроме навыка чтения учащиеся овладевают приемами выразительного чтения.

   Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и её охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально- нравственного опыта ребёнка, обретению качеств «читательской самостоятельности».

   При обучении детей чтению их знания пополняются элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе – писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров.

  Неотъемлемой частью курса литературного чтения является внеклассное чтение, которое проводится в форме самостоятельного домашнего чтения и уроков внеклассного чтения.

На занятиях внеклассным чтением у учеников формируется интерес к детской книге и самостоятельному чтению. Ведущий метод обучения – метод чтения – рассматривания книг. Знания и умения, полученные учениками на уроках обучения чтению, применяются ими и в процессе коллективного чтения – рассматривания детских книг на занятиях внеклассным чтением.

Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

102 учебных  часа по 3 часа в неделю

Основное содержание программы

Былины. Летописи. Жития (8 ч)

 Летописи. «И повесил Олег щит свой на врата Царьграда»

 Летописи. «И вспомнил Олег коня своего»  

 Былина – жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки»                                                          Былина «Ильины три поездочки». Тема и главная мысль произведения.

Былина «Ильины три поездочки»

Былина «Ильины три поездочки». Пересказ текста по плану.

«Житие Сергия Радонежского»- памятник древнерусской литературы. Знакомство с жизнью русского святого.

Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития»

Из русской классической литературы (20 ч.)

Биография и творчество П.П. Ершова

П.П.Ершов «Конёк - горбунок». Сравнение литературной и народной сказки.

П.П.Ершов «Конёк – горбунок» . Характеры главных героев в сказке.

П.П.Ершов «Конёк – горбунок». Характеристика главного героя.

П.П.Ершов «Конёк – горбунок». Сравнение словесного и изобразительного искусства.

А.С.Пушкин «Няня»; «Туча»; «Унылая пора». Средства художественной выразительности.

Народные сказки  и литературные сказки А.С.Пушкина.  «Сказка о мёртвой царевне…»

А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне…» Характеры главных героев в сказке.

А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне…» Поступки и действия  как основное средство изображения персонажей

А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне…»

М.Ю.Лермонтов.  Олицетворение – прием изображения действительности в стихотворении «Дары Терека».

М.Ю.Лермонтов «Ашик – Кериб». Хорошие и плохие поступки людей.

М.Ю.Лермонтов «Ашик – Кериб». Средства художественной выразительности, сравнения  в сказке.

М.Ю.Лермонтов «Ашик – Кериб». Составление плана и пересказ сказки.

Биография Л.Н. Толстого  «Детство»

Л.Н. Толстой «Как мужик убрал камень».  Характер и действия героя.

Биография А.П. Чехова  «Мальчики». Отличие рассказа от сказки.

А.П.Чехов «Мальчики». Сравнение характеров главных действующих лиц в рассказе. А.П.Чехов «Мальчики». Составление плана и пересказ.

Обобщение по разделу «Чудесный мир классики»

Поэтическая тетрадь  (9 ч)

Лирика Ф.И. Тютчева   «Ещё земли печален вид…»,  «Как неожиданно и ярко…»

А.А. Фет   Своеобразие ритма и построения строк в стихотворении  «Весенний дождь», «Бабочка»

Картины весенней природы и настроение в стихах Е.А. Баратынского  «Весна! Весна! Как воздух чист…»,  «Где сладкий шепот …»

Картина сельского быта.  А. Н.  Плещеев «Дети и птичка»

Тема любви к Родине в стихотворении  И.С.Никитина «В синем небе плывут над полями…»

Тема детства в стихах  Н. А. Некрасова.  «Школьник»

Тема детства в стихах Н.А. Некрасова «В зимние сумерки нянины сказки…»

Неповторимый красочный образ Родины в стихотворении И.А.Бунина «Листопад» Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»

Сказки русских писателей (11 ч)

Научно-познавательная сказка. Сочетание реальных и фантастических событий в сказке В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке»

Особенности поведения, внешнего облика, речи героев сказки В. Ф. Одоевского

«Городок в табакерке»

Особенности поведения, внешнего облика, речи героев сказки В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке»

Творчество В.М.Гаршина  «Сказка о жабе и розе»

Делу время — потехе час (6 ч)

Страна далекого детства (6 ч)

Поэтическая тетрадь (3 ч)

Природа и мы (10 ч)

Поэтическая тетрадь (4 ч)

Родина (5 ч)

Страна «Фантазия» (3 ч)

Зарубежная литература (13 ч)

Резервное время (4 ч.)

Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающие должны:

владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;

понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать её своими словами;

передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа, придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;

составлять план  к прочитанному;

вводить в пересказы – повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;

выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;

самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;

знать названия, темы и сюжеты 2-3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей - классиков;

знать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;

знать не менее 6-7 народных сказок, уметь их пересказывать;

знать более 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения, понимать смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно употребить каждую из них;

уметь полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником  произведения, устного ответа товарища, т.е. быстро схватывать, о чем идет речь в его ответе, с чего начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;

давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.

Требования к оценке знаний учащихся

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

Нормы техники чтения (слов/мин.) для классов возрастной нормы и классов расширенного обучения.

Классы        Входной контроль        1 полуг.        2 полуг.

1                        -                             -         30 (40)        

2                30 (40)                 40 (50)                50 (60)        

3                50(60)                         60 (70)                70 (80)

4                70(80)                         80 (90)                90-100  (100- 110)        

Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

- неправильная постановка ударений (более двух);

- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

- не более двух неправильных ударений;

- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения

слов при чтении вслух;

- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

- неточности при формулировке основной мысли произведения;

- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса

1.  Общеобразовательная программа по литературному чтению Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой , М.Просвещение, 2008 г. издания

2.  «Поурочные разработки по литературному чтению» О.В.Узорова, Е.А. Нефедова, М. Астрель, 2007 г.

3.  Учебник «Родная речь» для 4 класса, Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова М. «Просвещение» 2008 г.

4. «Родничок», М. «Астрель» 2010 г.

Перечень материально-технического обеспечения образовательного процесса

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,  постеров и картинок. Мультимедийный проектор. Компьютер.

 Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

СОГЛАСОВАНО

 Зам. директора по УВР

 __________/Андреева М.М. /

«______» ______________ 2013  г.

СОГЛАСОВАНО

 на заседании ШМО

протокол №1  от «___»  августа 2013 г.

Руководитель ШМО

_____________ /Щербакова С.А./

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9»

Рабочая программа

учебного предмета  «Математика»

(базовый уровень)

для 4 «А» класса

Составитель

Каурова Е.В., учитель начальных классов,

второй  квалификационной категории.

г. Воскресенск

2013 год

Пояснительная записка.

Данная программа по математике разработана для учащихся 4 класса

на основе Федерального Государственного стандарта начального общего образования 2004 года,

общеобразовательной программы по математике  авторов М.И. Моро, Ю.М. Колягина, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой (М. Просвещение 2008 г. издания),

учебно – методического комплекта «Школа России» - авторы учебника «Математика» для 4 класса М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова, издательство  М. «Просвещение» 2006 г.,

авторы  тетради на печатной основе «Математика» для 4 класса М.И. Моро.

Ведущие принципы обучения математике в младших классах - органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность  обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.

Начальный курс математики - курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений. Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.

  Начальный курс математики направлен на достижение следующих целей:

1. формирование осознанных и прочных навыков устных и письменных вычислений;
2. формирование понимания общих принципов и законов, лежащих  в основе изучаемых математических фактов;
3. формирование пространственных представлений;
4. развитие абстрактного и логического мышления, воображения;
5. пробуждение интереса к предмету;
6. создание прочной основы для дальнейшего обучения математике.

Начальный курс математики имеет концентрическое построение, связанное с последовательным расширением области чисел. Это позволяет  соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности  учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.

В 4 классе на уроках математики продолжается работа над письменными вычислениями в пределах 1000.  В теме «Числа, которые больше 1000» предусматривается изучение нумерации и четырех  арифметических действий над многозначными числами.

Учащиеся знакомятся с классами тысяч и миллионов. Это дает возможность сформировать и закрепить представления детей о том, как образуются классы чисел, научить их читать, записывать, сравнивать такие числа. Выполнение арифметических действий ограничено пределами миллиона.

При ознакомлении с письменными приемами выполнения арифметических действий все объяснения даются в виде четко сформулированной последовательности операций - алгоритма.  При рассмотрении каждого из алгоритмов сложения, вычитания, умножения, деления четко выделены основные этапы – план рассуждений, подлежащий усвоению каждым учеником. Это поможет правильно организовать процесс формирования вычислительных умений. В этом процессе осуществляется переход от подробного объяснения каждого шага рассуждений к постепенному свертыванию объяснений, когда выделяются только основные операции алгоритма.

 Особого внимания заслуживает рассмотрение правил о порядке выполнения арифметических действий. В 4 классе выражения могут содержать 3- 4 арифметических действия, две пары скобок или два действия внутри скобок. Следует подчеркнуть, что правила о порядке выполнения действий — один из сложных и ответственных вопросов курса. Работа над ним требует многочисленных, распределенных во времени тренировочных упражнений как репродуктивного, так и творческого характера. Умение применять эти правила в практике вычислений вынесено в основные требования программы на конец обучения в начальной школе.

Уверенное овладение детьми навыками устных и письменных вычислений является одной из основных задач начального обучения математике, так как это необходимо для продолжения обучения и позволяет решать любую вычислительную задачу без использования специальных средств.

 Важнейшей особенностью начального курса математики является то, что рассматриваемые в нем  основные понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности находят применение при решении соответствующих конкретных задач. На простых текстовых задачах дети знакомятся со связью между величинами «цена - количество- стоимость», «норма расхода материала на одну вещь – число изготовленных вещей – общий расход материала», «скорость – время – пройденный путь», «длины сторон – площадь». Учащиеся проводят анализ задачи, устанавливают связь между данным и искомым, осознанно выбирают действие. Учатся осознанно использовать разного вида условные изображения – предметный рисунок, графическая схема, чертеж.

Наряду с простыми задачами  решаются составные. В 4 классе сложность задач постепенно возрастает. Важно научить детей самостоятельно находить пути решения предлагаемых задач, применять общие подходы к их решению. Дети учатся анализировать содержание задач, составлять план решения, обосновывать выбор каждого арифметического действия, записывать решение. В дальнейшем - самостоятельно составлять задачи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание их практического значения и пробуждает у учащихся интерес к математическим знаниям.

Важным понятием в курсе математики является понятие величины. При формировании представлений о величинах учитель опирается на опыт ребенка, уточняет его и расширяет. В ходе практического выполнения заданий с величинами учащиеся приходят к выводу о необходимости введения единых общепринятых единиц каждой величины. Ознакомление с единицами величин и их соотношениями проводится в течение всех лет обучения в начальной школе. В 4 классе идёт пополнение и обобщение знаний о величинах. Программой предусмотрено изучение сложения и вычитания значений величин, умножение и деление значений величин на однозначное число.

 Геометрический материал предусмотрен программой для каждого класса. Круг формируемых у детей представлений о различных геометрических фигурах и некоторых их свойствах расширяется постепенно. При формировании представлений о фигурах большое значение придается выполнению практических упражнений, связанных с построением, вычерчиванием фигур, рассмотрением некоторых свойств изучаемых  фигур, упражнений, направленных на развитие геометрической зоркости.

 К элементам алгебраической пропедевтики относится ознакомление детей с таким важным математическим понятием, как понятие переменной. Уже в теме «Числа от 1 до 10» после введения названий компонентов и результатов сложения и вычитания учащимся предлагаются упражнения, в которых, например, значения слагаемых заданы в табличной форме, требуется найти суммы и заполнить соответствующие клетки таблицы. В дальнейшем вводится буквенное обозначение переменной. Дети учатся находить значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв.

 Буквенная символика используется при формировании некоторых обобщений. Так, например, в записях вила 1 • b = b, а • 1= а, 0 • c = 0, b • 0 = 0 и т. п. фиксируются общие положения, важные для понимания смысла действий.

 В 4 классе усложняется структура решаемых уравнений. Это  способствует формированию у детей понятий: равенство, левая и правая части равенства, верное (неверное) равенство.

 Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе. Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения, навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой  - уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим учебным предметам.

Для реализации данной программы используется учебно – методический комплект, разработанный авторским коллективом под руководством М.И.Моро, включающий учебники для всех классов начальной школы, тетради на печатной основе для 1-4 классов.

Разработанная программа и комплект средств обучения позволяет проводить обучение, используя словесные, наглядные, аудиовизуальные, практические, проблемно – поисковые методы, методы контроля и самоконтроля, а также различные организационные формы работы на уроке:

• индивидуальная работа;
• работа в группах;
• коллективная;
• парная.

Место учебного предмета «Математика» в учебном плане

136 учебных  часа по 4 часа в неделю

Основное содержание программы.

Основное содержание программы

4 класс (136 ч.)

Числа от 1 до 1000. Повторение. (11ч)

Нумерация. Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Числовое выражение. Порядок выполнения арифметических действий в выражениях, содержащих 2-4 действия.

Письменные приемы сложения  трехзначных чисел.

Письменное вычитание трехзначных чисел.

Письменные приемы умножения  на однозначное число.

 Письменные приемы деления на однозначное число.

Систематизация знаний по теме «Нумерация. Письменные приемы вычислений» Контрольная работа №1 «Нумерация. Письменные приемы вычислений»

 Анализ контрольных работ.

Диагонали прямоугольника.

Числа, которые больше 1000. Нумерация (10 ч)

Величины (15 ч) 

Сложение и вычитание (11 ч)

Умножение и деление (77 ч)

Повторение (9 ч.)

Резервное время – 3 ч.

В течение всего года проводится:

• вычисление значений числовых выражений в 2 — 4 действия (со скобками и без них), требующих применения всех изученных правил о. порядке выполнения действий;
• решение задач в одно действие, раскрывающих

        а)        смысл арифметических действий;

        б)        нахождение неизвестных компонентов, действий;

        в)        отношения больше, меньше, равно;

        г)        взаимосвязь между величинами;

• решение задач в 2-4 действия;
• решение задач на распознавание геометрических фигур в составе более сложных; разбиение фигуры на заданные части; составление заданной фигуры из 2—З ее частей; построение изученных фигур с помощью линейки и циркуля.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Нумерация

Обучающиеся должны знать:

• названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа начинается этот ряд и как образуется каждое следующее число вэтом ряду);
• как образуется каждая следующая счетная единица (сколько единиц в одном десятке, сколько десятков в одной сотне и т. д., сколько разрядов содержится в каждом классе), названия и последовательность классов.

Обучающиеся должны уметь:

• Читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; записывать результат сравнения, используя знаки > (больше), < (меньше), = (равно);
• представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Арифметические действия

Понимать конкретный смысл каждого арифметического действия.

Обучающиеся должны знать:

• названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и результата каждого действия;
• связь между компонентами и результатом каждого действия;
• основные свойства арифметических действий (переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения);
• правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки и не содержащих их;
• таблицы сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания и деления.

Обучающиеся должны уметь:

• записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3—4 действия (со скобками и без них);
• находить числовые значения буквенных выражений вида а±3, 8.r, b: 2, a±b, c.d, k:n при заданных числовых значениях входящих в них букв;
• выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях, уводимых к действиям в пределах 100;
• выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное числа), проверку вычислений;
• решать уравнения вида  х ± 60 = 320, 125 + х = 750, 2000 - х = 1450, х .12 = 2400, х : 5 = 420, 600 : х = 25 на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий;
• решать задачи в 1 — 3 действия.

Величины

Иметь представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, время, и способах их измерений.

Обучающиеся должны знать:

• единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения между единицами каждой из этих величин;
• связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость; скорбеть, время, расстояние и др.

Обучающиеся должны уметь:

• находить длину отрезка, ломаной, Периметр много; угольника, в том числе прямоугольника (квадрата);
• находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон;
• узнавать время по часам;
• выполнять арифметические действия с величинами (сложение и вычитание значений Величин, умножение и деление значений величин на однозначное число);
• применять к решению текстовых задач знание изученных связей между величинами.

Геометрические фигуры

Иметь представление о таких геометрических фигурах, как точка, линия (прямая, кривая), отрезок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус).

Обучающиеся должны знать:

• виды углов: прямой, острый, тупой;
• виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный, равносторонний, равнобедренный, разносторонний;
• определение прямоугольника (квадрата);
• свойство противоположных сторон прямоугольника.

Обучающиеся должны уметь:

• строить заданный отрезок;
• строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.

Требования к оценке знаний обучающихся

Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам устного опроса, текущих и итоговых письменных работ, тестов.

Письменная проверка знаний, умений и навыков.

В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

- неправильный выбор действий, операций;

- неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;

- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;

 выполненным действиям и полученным результатам;

- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

Недочеты:

- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);

- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;

- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

При оценке работ, включающих в себя проверку вычислительных навыков, ставятся следующие оценки:

Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;

Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка и 1-2 недочета;

Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-4 ошибки и 1-2 недочета;

Оценка "2" ставится, если в работе допущено 5 и более ошибок;

При оценке работ, состоящих только из задач:

Оценка "5" ставится, если задачи решены без ошибок;

Оценка "4" ставится, если допущены 1-2 ошибки;

Оценка "3" ставится, если допущены 1-2 ошибки и 3-4 недочета;

Оценка "2" ставится, если допущены 3 и более ошибок;

При оценке комбинированных работ:

Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;

Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибки и 1-2 недочета, при этом ошибки не должно быть в задаче;

Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-4 ошибки и 3-4 недочета;

Оценка "2" ставится, если в работе допущены 5 ошибок;

Примечание: за грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.         

Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса

 1. Общеобразовательная программа по математике авторов М.И. Моро, Ю.М.   Колягина, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой  

2. С.В. Бахтина «Поурочные разработки по математике. 4 класс» Издательство:  «Экзамен», г. Москва, 2008 г.

3. Учебник «Математика» 4 класс, М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова, издательство  М. «Просвещение» 2006 г.

4. Рабочие тетради на печатной основе «Математика» для 4 класса М.И. Моро

Перечень материально-технического обеспечения образовательного процесса

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,  постеров и картинок. Мультимедийный проектор. Компьютер.

 Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

СОГЛАСОВАНО

 Зам. директора по УВР

 __________/Андреева М.М. /

«______» ______________ 2013  г.

СОГЛАСОВАНО

 на заседании ШМО

протокол №1  от «___»  августа 2013 г.

Руководитель ШМО

_____________ /Щербакова С.А./

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9»

Рабочая программа

учебного предмета  «Окружающий мир»

(базовый уровень)

для 4 «А» класса

Составитель

Каурова Е.В., учитель начальных классов,

второй  квалификационной категории.

г. Воскресенск

2013 год

Пояснительная записка

Данная программа по окружающему миру  разработана для учащихся 4  класса

на основе Федерального Государственного стандарта начального общего образования 2004 года,

общеобразовательной программы по окружающему миру  автора  А. А. Плешакова     (М. «Просвещение» 2010 г. ),

учебно – методического комплекта «Школа России»

 (учебник «Мир вокруг нас» для 4 класса, А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова,  М. «Просвещение» 2006 г.,   рабочие тетради  на печатной основе  к  учебнику «Мир вокруг нас» для 4 класса, А.А. Плешаков)  

Цель:

• воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Задачи:

• формирование в сознании ученика ценностно - окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого;
• формирование личностных качеств культурного человека- доброты, терпимости, ответственности;
• воспитание любви к своему городу, к своей Родине;
• формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде;
• развитие у учащихся  интереса к познанию самого себя и окружающего мира;
• развитие познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей;
• подготовка к изучению естественно - научных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

    Содержание курса охватывает  широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах  мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном единстве.

   В курсе раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе и общественной жизни. Идея связей как бы цементирует разнообразные элементы содержания курса, значительно усиливая его воспитательный и развивающий потенциал.

   В 4 классе в центре внимания учащихся находится Россия – её природа, история, хозяйство. Наша Родина рассматривается как часть глобального мира, а её граждане как часть человечества. При изучении раздела «Земля и человечество» учащимся предлагается  посмотреть на мир с точки зрения астронома, географа, историка, эколога. Проследить историю взаимоотношений человечества и природы, получить представление об истоках современных экологических проблем.

   Раздел «Природа России» знакомит детей с разнообразием природы нашей  Родины,  с природными зонами,  с  характерными для этих зон экологическими проблемами и способами их решения.

   В разделе «Наш край - часть большой страны» изучаются формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где живут учащиеся.

   Раздел «Страницы всемирной истории» формирует у учащихся представления об основных периодах развития человечества.

   Раздел «Страницы истории Отечества»  предусматривает первоначальное знакомство детей с историей родной страны, с наиболее важными историческими событиями и яркими историческими личностями. Темы ориентированы на развитие у ребенка интереса к прошлому страны. Призваны показать причастность к истории каждого человека, каждой семьи, раскрыть связь времен и поколений.

  Раздел «Современная Россия» знакомит детей с государственным устройством, государственной символикой и государственными праздниками нашей страны,  с многонациональным составом населения России, её регионами. В этом разделе изучаются важнейшие вопросы о правах человека и правах ребёнка.

Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане

68 учебных  часа по 2 часа в неделю

Основное содержание программы.

Основное содержание программы

4 класс (68 ч)

Земля и человечество (10 ч)

Практические работы: знакомство с картой звездного неба; поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте; знакомство с историческими картами.

Природа России (10 ч)

Практические работы: поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов; поиск и показ изучаемых объектов на карте природных зон России; рассматривание гербарных экземпляров растений различных природных зон, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни.

Наш край — часть большой страны (14 ч)

Практические работы: знакомство с картой края; рассматривание образцов полезных ископаемых своего края, определение их свойств; рассматривание гербарных экземпляров растений различных сообществ, их распознавание с помощью атласа-определителя; знакомство с культурными растениями края.

Страницы всемирной истории (5 ч)

Страницы истории Отечества (20 ч)

Экскурсия: знакомство с историческими достопримечательностями родного края (города, села).

Практическая работа: найти и показать изучаемые объекты на исторических картах.        

Современная Россия (9 ч)

Требование к уровню подготовки обучающихся

К концу 4 класса учащиеся должны знать:

Земля — планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи и времен года;

способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, географическая карта;

что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведется счет лет в истории; особенности исторической карты;

некоторые современные экологические проблемы; природные зоны России;

особенности природы своего края: формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы, природные сообщества;

исторические эпохи: первобытный мир, Древний мир, Средние века, Новое время, новейшее время;

важнейшие события и великих людей отечественной истории;

символику и государственные праздники современной России; что такое Конституция; основные права ребенка.

Учащиеся должны уметь:

распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать важнейшие полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных для леса, луга, пресного водоема, основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных своего края;

проводить наблюдения природных тел и явлений;

в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки зрения ее экологической допустимости, определять возможные причины отрицательных изменений в природе, предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу, определять необходимые меры охраны природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения;

приводить примеры животных Красной книги России и Международной Красной книги;

соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий;

приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной истории;

приводить примеры народов России;

самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;

применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание иллюстрации;

владеть элементарными приемами чтения географической и исторической карты.

Требования к оценке знаний обучающихся

       Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Знания и умения учащихся по природоведению оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений, тестов и практических работ.

При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи учащихся. Целесообразно поэтому тестовые задания типа:

- поиск ошибки;

- выбор ответа;

- продолжение или исправление высказывания.

Задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения учащихся.

Оценка "5" ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.

Оценка "4" ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.

Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.

Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Оценка тестов.

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.

Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:

"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;

"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;

"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.

Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

Базовый уровень:   0 - 60%                    60 - 77%                   77 - 90%                       90 - 100%

 менее 17 баллов            18 - 22 балла                23 -26 баллов                  27-30 баллов

           "2"                                "3"                             "4"                               "5"

Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса

1. Школа России. Концепция и программы для начальных классов. Окружающий мир. А.А. Плешаков, М. Просвещение, 2010 г.
2. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир» Е.М. Тихомирова, М., Экзамен ,2008
3. Учебник «Мир вокруг нас» 4  класс, А.А. Плешаков, Е. А. Крючкова

 М. «Просвещение» 2006 г.,

4. Рабочие тетради на печатной основе  к  учебнику «Мир вокруг нас» для 4 класса, А.А. Плешаков.
5. Тесты к учебнику «Мир вокруг нас» для 4 класса, А.А. Плешаков.

Перечень материально-технического обеспечения образовательного процесса

 Печатные средства.

Учебник «Мир вокруг нас» 4  класс, А.А. Плешаков, Е. А. Крючкова М. «Просвещение» 2006 г.,

Рабочие тетради на печатной основе  к  учебнику «Мир вокруг нас» для 4 класса, А.А. Плешаков.

Тесты к учебнику «Мир вокруг нас» для 4 класса, А.А. Плешаков.

Компьютерные средства.

 Презентации по предмету.

Технические средства обучения.

1. Доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.

2. Экспозиционный экран.

3. Компьютер.

4. Магнитофон.

Учебно-практическое оборудование.

Физическая карта.

Образцы полезных ископаемых.

Гербарии растений.

Оборудование класса.

1. Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

2. Стол учительский.

3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

4. Стенды для вывешивания иллюстративного материала.

5. Стол компьютерный.

СОГЛАСОВАНО

 Зам. директора по УВР

 __________/Андреева М.М. /

«______» ______________ 2013  г.

СОГЛАСОВАНО

 на заседании ШМО

протокол №1  от «___»  августа 2013 г.

Руководитель ШМО

_____________ /Щербакова С.А./

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9»

Рабочая программа

учебного предмета  «Русский язык»

(базовый уровень)

для 4 «А» класса

Составитель

Каурова Е.В., учитель начальных классов,

второй  квалификационной категории.

г. Воскресенск

2013 год

Пояснительная записка

Данная программа по русскому языку  разработана для учащихся 4 класса

на основе

Федерального Государственного стандарта начального общего образования 2004 года,

общеобразовательной программы по русскому языку  автора Т.Г. Рамзаевой    

 (М. Дрофа 2008 г. издания), учебно – методического комплекта «Школа России» -

на 136  учебных  часов по 4 часа в неделю.

Родной язык является важнейшим средством познания окружающего мира, средством общения людей и взаимовлияния их друг на друга. В процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У обучающихся возникает потребность познавать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом – носителем этого языка. Для школьника родной язык — это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника — умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст — повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание— являются для него и общеучебными умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания.

 Цель обучения русскому языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.

Задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:

овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);

формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;

обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;

эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.

В программу отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы использовать) детьми 7—11  лет в процессе речевого общения.

При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами (подсистемами) языка, его категориями. Принимаются во внимание также и возрастные возможности детей 7—11 лет, особенности их познавательной деятельности.

Поскольку все стороны языка — фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая — взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех подсистем языка, при этом, каждая из них изучается не изолированно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык. Системно-концентрический принцип построения курса позволяет осуществить усвоение учебного материала крупными частями (блоками), выделение которых из целостной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между его компонентами.

Весь начальный курс русского языка в целом представлен для учащихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей.

Курс русского языка строится таким образом, чтобы дети осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей.

Ведущим направлением по языку в 4 классе в отличие от 3 класса является словоизменение. Изучается изменение по падежам имен существительных и имен прилагательных, изменение по лицам глаголов, формируются навыки правописания безударных падежных и личных окончаний.

Изучение каждой части речи происходит исходя из тех признаков, которые позволяют сравнивать части речи между собой, устанавливать общее для всех и характерное для каждой из них.

Школьники изучают часть речи по следующему алгоритму:

- что обозначает слово;

- на какие вопросы отвечает;

-как изменяется;

- с какой частью речи чаще всего связано в предложении;

- каким членом предложения чаще всего является.

В 4 классе дети изучают  категории «падеж» и «лицо». С наречиями и числительными обучающиеся знакомятся практически в процессе анализа текстов учебника и составления своих высказываний.

В 4 классе школьники продолжают изучать материал по лексике: синонимы, антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значении.

В 4 классе усложняется раздел «Состав слова». Идет углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формирование навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов. Предметом усвоения при написании орфограмм в корне, приставке, окончании становится для обучающихся не только содержание орфографических правил, но и совокупность действий, выполняемых в определенном порядке в целях решения орфографической задачи.

Расширяются знания о главных и второстепенных членах, о связи слов в предложении, изучаются словосочетания. Углубляются знания о видах предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Дети учатся распознавать простые и  сложные предложения, предложения с однородными членами. Происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании – с управлением и согласованием.

В течение всего учебного года фактически на каждом уроке проводится работа с текстом в устной или письменной форме. Определены основные компоненты работы с текстом – тема текста, основная мысль текста, заголовок, структура текста, связь между частями текста, связь между предложениями в каждой части текста, изобразительные средства в тексте, виды текстов, понятие об изложении текста, сочинении.

Перед учителем ставится задача воспитать у школьников внимательное отношение к тем, с кем они общаются, познакомить их с принятыми в обществе устойчивыми выражениями, которые употребляются при общении. Иначе говоря, ставится задача заложить основы культурного общения, сформировать коммуникативные умения, а главное — доброжелательное отношение к людям.

Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие учащихся, на формирование у них интереса к родному языку и познавательных умений: поставить познавательную задачу, найти способ ее решения, провести анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод, применять правило в условиях разной степени сложности. Важно формировать у детей общие подходы к решению орфографических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе познавательной деятельности.

Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие навыков грамотного письма.

Примерное количество слов для словарных диктантов: 4 класс —12-15слов.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:4 класс – в конце года 65 – 70 слов в конце первого полугодия, 75 -80 слов в конце второго.

Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются  по сравнению с диктантами соответственно на 15—20 слов.

Одной из важных задач обучения русскому языку в I — IV классах является также формирование навыков каллиграфически правильного написания слов.

Во II — IV классах обучение каллиграфии строится с учетом трудностей и недостатков каждого ученика в становлении почерка. Дифференцированный подход является ведущим методическим условием формирования каллиграфического навыка. Своевременное исправление ошибок в начертании букв, показ в тетрадях письменного образца буквы, ее соединений приобретают особую значимость для младших школьников, поскольку невнимание к ошибочному начертанию буквы вызывает у ребенка уверенность в правильном написании и серьезно тормозит развитие нужного качества письма. Данное обстоятельство обусловливает необходимость каждодневной работы учителя над совершенствованием каллиграфически правильного письма. 7—8 минут на уроке русского языка достаточно для того, чтобы обсудить с детьми допущенные ошибки в начертании букв, показать образец каллиграфически правильного написания определенной группы букв и написать 2—3 строчки слогов и слов. А в дальнейшем на протяжении всего урока необходимо целенаправленно развивать каллиграфическую зоркость и глазомер, самоконтроль за правильным начертанием букв, аккуратность, совершенствовать ритмичность и скорость письма. Этому способствует строгая дозировка объема письменных заданий на урок, спокойная рабочая обстановка на уроке, систематическая проверка тетрадей, наличие наглядных пособий по технике письма.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

136 учебных  часа по 4 часа в неделю

Основное содержание программы.

Расхождения в количестве часов произошли в связи с базисным учебным планом на    2013 – 2014 учебный год.

Повторение (18 ч)

Предложение (6  ч)

Текст (5 ч)

Части речи

Имя существительное (33 ч)

Имя прилагательное (22 ч)

Местоимение (8 ч)

Глагол (29 ч)

Развитие связной речи (в течение учебного года)

Тема и основная мысль текста. Заголовок, структура текста-повествования, текста-описания и текста-рассуждения.

Подробное и сжатое изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения (по коллективно или самостоятельно составленному плану). Сочинение-повествование по картине, диафильму, эпизодам кинофильма; сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Использование при создании текста изобразительных средств (эпитетов, метафор, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов и т. д.

Особенности построения устного ответа по учебному материалу.

Повторение изученного (12 ч)

Резервное время (3 ч.)

Чистописание (Упражнения по чистописанию проводятся на каждом уроке русского языка)

Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов их соединений (по группам) в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном темпе письма. Упражнения для развития ритмичности, плавности письма, способствующие формированию скорописи.  Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающиеся должны знать:

         - изученные части речи и их признаки;

         - признаки однородных членов предложения.

Обучающиеся должны уметь:

         - находить в словах орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание;

        - безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75—80 слов) с изученными орфограммами (падежные окончания имен существительных и имен прилагательных, личные окончания глаголов, данных в учебнике по теме «I и II спряжение глаголов», мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа) и знаками препинания между однородными членами, соединенными без союзов и союзами а, но, и;

        - производить фонетический разбор слов типа лодка, школьный, площадь;

- производить разбор слова по составу: находить в слове окончание, выделять корень, приставку, суффикс (городской, дошкольный, позвонит);

        - производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная (неопределенная) форма, спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени) глаголов;

        - производить синтаксический разбор предложения с однородными членами;

        - пользоваться в речи предложениями с однородными членами;

        - определять тему и основную мысль текста, в котором она прямо автором не сформулирована;

        - озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль текста;

        - составлять план текста;

        - распознавать тексты: повествование, описание, рассуждение и использовать их в речи;

        - в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление.

Кроме того, обучающимся по данной программе предоставляется возможность овладеть умениями:

        - писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения (обучающее);

        - писать сочинение повествовательного характера с элементами описания (обучающее);

        - различать и использовать в устной и письменной речи предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные), по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), по структуре (распространенные и нераспространенные) предложения; распознавать простые распространенные и сложносочиненные предложения, состоящие из двух простых, и осознанно применять их в речевом общении.

Больше внимания уделять развитию коммуникативных умений, творческой самостоятельности, эмоционально-нравственных качеств личности.

Требования к оценке знаний обучающихся

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений.

Диктант -  служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор -  есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

- наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;

- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).

За одну ошибку в диктанте считаются:

а) два исправления;

б) две пунктуационные ошибки;

в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,

г) две негрубые ошибки.

Негрубыми считаются следующие ошибки:

а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);

б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;

в) дважды написано одно и то же слово в предложении;

г) недописанное слово.

Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;

- отсутствие красной строки;

- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

За ошибку в диктанте не считают:

а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;

в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.

При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:

- главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;

- умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;

- умение приводить свои примеры на данное правило или определение.

Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).

Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).

Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок) .

В 1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа.

Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.

Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность.

Оценка "5" ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).

Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.

Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.

Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.

Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений.

Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.

Объем словарных диктантов:

2 класс 8 - 10 слов,

3 класс 10 - 12слов,

4 класс 12 -15 слов.

Оценивание словарных диктантов:

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;

Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;

Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;

Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.

Оценка устных ответов.

Устный ответ является важным способом учета знаний, умений и

авыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

3) последовательность изложения и культура речи.

Полный ответ ученика, особенно 2-го, 3-го классов, должен представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные грамматические категории (члены предложения, части речи, части слова, склонение, падеж, род, число и др.), слова на определенные правила, умения объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических упражнений и прежде всего при проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.

Уже на начальной стадии формирования речи младших школьников устные ответы их должны быть доказательными, в достаточной мере самостоятельными и правильными в речевом оформлении (соблюдена последовательность изложения мыслей, не нарушены нормы литературного языка в употреблении слов, построении предложений и словосочетаний).

Оценка "5" ставится, если ученик:

- дает полный и правильный ответ;

- обнаруживает осознанное усвоение программного материала;

- подтверждает ответ своими примерами;

- самостоятельно и правильно применяет знания при проведении

азборов слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания;

- отвечает связно, последовательно, без недочетов в речи.

Оценка "4" ставится, если ученик:

- дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки "5", но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.

Оценка "3" ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но:

- отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя;

- затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами;

- допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя;

- излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.

Оценка "2" ставится, если ученик:

- обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в разборе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя; речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.

Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:

"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;

"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;

"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.

Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

Базовый уровень:

0 - 60%                    60 - 77%        77 - 90%        90 - 100%

     менее 17 баллов      18 - 22 балла        23 -26 баллов          27-30 баллов

"2"                                    "3"                           "4"                     "5"

Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса

1. Общеобразовательная программа по русскому языку Т.Г. Рамзаевой, М. Дрофа , 2008 г.

2.  Учебник  «Русский язык» 4  класс  Т.Г. Рамзаевой, М. Дрофа 2009

3. Тетради на печатной основе «Проверочные работы по русскому языку»  к учебнику 4 класса «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой.

4. Тесты к учебнику 4 класса «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой.

Перечень материально-технического обеспечения образовательного процесса

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,  постеров и картинок. Мультимедийный проектор. Компьютер.

 Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

СОГЛАСОВАНО

 Зам. директора по УВР

 __________/Андреева М.М. /

«______» ______________ 2013  г.

СОГЛАСОВАНО

 на заседании ШМО

протокол №1  от «___»  августа 2013 г.

Руководитель ШМО

_____________ /Щербакова С.А./

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9»

Рабочая программа

учебного предмета  «Технология»

(базовый уровень)

для 4 «А» класса

Составитель

Каурова Е.В., учитель начальных классов,

второй  квалификационной категории.

г. Воскресенск

2013 год

Пояснительная записка

Данная программа по технологии  разработана для учащихся 4 класса

на основе Федерального Государственного стандарта начального общего образования 2004 года, общеобразовательной программы по технологии автора  Е.А. Лутцевой

 (М.  Вента - Граф  2009 г. издания),

учебно – методического комплекта  - автор учебника «Технология» для 4 класс, Е.А. Лутцева, издательство  М. «Вента - Граф» 2009 г.,

автор  тетради на печатной основе «Учимся мастерству » для 4 класса  Е.А. Лутцева.

Деятельностный подход к построению процесса обучения по технологии является основной характеристикой этого учебного предмета, что способствует формированию у учащихся не только представлений о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества, но и позволяет сформировать у них начальные технологические знания, важнейшие трудовые умения и навыки, органичным образом реализуется обучение учащихся проектной деятельности, которая особенно  способствует развитию творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, дает возможность почувствовать себя в разных ролях (руководитель, исполнитель и др.). Она предполагает включение учащихся в активную познавательную деятельность от идеи и разработки замысла изделия (ясное целостное представление о будущем изделии) до его практической  реализации.

Цель курса:

• воспитание гармонично развитой, активной, творческой личности, готовой к преобразовательной деятельности.

 Задачи  курса:

• развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т.п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);

• формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой (как источника не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов);

• воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию — результатам трудовой деятельности предшествующих поколений;

• овладение детьми элементарными обобщенными технико-технологическими, организационно-экономическими знаниями;

• расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта учащихся, их представлений о профессиональной деятельности людей в различных областях культуры, о роли техники в жизни человека.

Виды практической деятельности и последовательность практических работ определяются возрастными особенностями учащихся и построены на основе постепенного увеличения степени технологической сложности изготавливаемых изделий и с учетом возможности проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности.

При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное значение имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых изделий. Технологическое образование включает в себя информационно-познавательный и деятельностный компоненты. Информационный компонент (технико-технологическая компетентность) отражает основные аспекты технико-технологической картины мира, т. е. технологические знания и умения как в узком, так и в широком смысле. В начальной школе в узком смысле это первоначальные обобщенные знания о технологии и технике, о рациональной организации труда, мире профессий, а в широком смысле — это представления не только о результатах научно-технического прогресса, но и о духовно-культурной среде, также созданной мыслью и руками человека-творца. Деятельностный компонент – это практическое овладение учащимися алгоритмами созидательной, преобразующей, творческой деятельности (в доступных этому возрасту видах труда), направленной, в частности, на развитие технологического мышления. При этом основными критериями успешности обучения детей становятся самостоятельность и качество выполняемой работы, а также умения открывать знания, пользоваться различного рода источниками информации для решения различных насущных проблем.

Курс “Технология. Ступеньки к мастерству”  носит интегрированный характер. Интеграция  заключается в знакомстве с различными явлениями материального мира, объединенными общими присущими им закономерностями, которые проявляются в способах реализации человеческой  деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации.  Общие закономерности, лежащие в основе любого вида человеческой деятельности, являются сутью понятия “технологичность” и “технология” и отражаются в отдельных видах этой деятельности с присущей спецификой, особенностями, делающими их уникальными.

           Основные методы, реализующие идеи курса, включают в себя наблюдения, размышления, обсуждения, «открытия» новых знаний, опытные исследования предметной среды и т.п. Урок строится так, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся.

           В курсе заложены два уровня развития конструкторско- технологических умений учащихся и творческих, изобретательских способностей в целом - уровень ремесла и уровень мастерства.

          Первый – репродуктивный – благодаря системе концентричного предъявления материала, связанного с технологическими операциями и приёмами, обеспечивает их последовательное усвоение и отработку. Важной составной частью практических работ являются пробные поисковые упражнения по «открытию» и освоению программных технологических приёмов и операций.

         Второй – творческий – предполагает использование методики, стимулирующей поиск и самостоятельное решение конструкторско – технологических задач и проблем, опору на личный опыт учащихся и иллюстративный материал, систему вопросов и заданий, активизирующих познавательную поисковую ( в том числе и проектную) деятельность.

          На этой основе создаются условия для развития у учащихся умений наблюдать, сравнивать, вычленять известное и неизвестное, анализировать результаты и искать оптимальные пути решения возникающих эстетических, конструктивных и технологических проблем.

Курс реализует следующие типы уроков:  информационно – теоретический; урок – экскурсия; урок – практикум; урок – исследование. Деятельность учащихся первоначально носит индивидуальный характер с постепенным увеличением доли коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера – творческих проектов.

Место учебного предмета «Технология» в учебном плане

68 учебных  ч.  по 2 часа в неделю

Основное содержание программы

Научно – технический прогресс.

Совершенствование технологий производства.(13 ч.)

Природа – кормилица.

Добыча и переработка сырья.(12 ч.)

Жилище человека.

 Совершенствование строительных технологий.(17 ч.)

.

Дизайн.

Художественное конструирование.(17 ч.)

Компьютерный мир.

Информационные технологии.(9 ч.)

Из истории технологии (в течение года)

Преобразовательная деятельность человека в XX в., научно-технический прогресс: главные открытия, изобретения, прорывы в науке, современные технологии (промышленные, информационные и др.), их положительное и отрицательное влияние на человека, его жизнедеятельность и на природу Земли в целом. Угроза экологической катастрофы и роль разума человека в её предотвращении.

Сферы использования электричества, природных энергоносителей (газ, нефть) в промышленности и быту.

Развитие авиации и космоса, ядерной энергетики, информационно-компьютерных технологий.

Самые яркие изобретения начала века (в обзорном порядке) — электрическая лампочка и фонограф Эдисона, телефон, радио, самолёт; в середине века — телевидение, ЭВМ и др.; открытие атомной реакции, лазера и др. Рубеж XX—XXI вв. — использование компьютерных технологий во всех областях жизни человека.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Иметь представление:

• о современных направлениях научно-технического развития в своей стране и мире, истории их зарождения;
• о положительном и отрицательном влиянии современной деятельности человека на природную среду;
• о глобальных проблемах экологии и роли человека в сохранении природной среды, предотвращении экологических и техногенных катастроф;
• об отдельных элементарных аспектах экономических знаний (разделение труда, производительность труда, конкуренция, рынок, реклама и др.);
• о понятиях технический прогресс, наука, экономика, экология, энергетика, дизайн, компьютер, селекция и др.

Знать:

• современные профессии, появившиеся в XX—XXI вв. и связанные с изученным содержанием;
• технические изобретения XX в., вошедшие в нашу повседневную жизнь (телефон, радио, телевизор, компьютер и др.);
• названия основных частей персонального компьютера (монитор, клавиатура, системный блок) и их назначение;
• основные требования дизайна к конструкциям, изделиям, сооружениям (польза, удобство, красота);
• названия и свойства материалов, используемых в работах учащихся;
• этапы технологического процесса и их особенности в зависимости от свойств материалов;
• петельную, крестообразную строчки и их варианты;
• луковичный и клубневый способы размножения растений.

Уметь:

• определять конструктивные и технологические особенности предложенных для изготовления изделий или выбранных самостоятельно;
• подбирать и применять рациональные конструктивные решения и технологические приёмы изготовления изделий в каждом конкретном случае;
• эстетично оформлять изделия;
• соединять детали из ткани петельной и крестообразной строчками;
• выполнять простейшие работы по выращиванию растений из луковиц и клубней;
• находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе из Интернета);

• выполнять посильные действия для решения экологических проблем на доступном уровне (личная гигиена, культура поведения в природе и обществе, поддержание чистоты в быту и в общественных местах, грамотный уход за домашними животными, выращивание деревьев, кустарников, цветов, культура общения — речь, этикет и т. д.)

Общетрудовые умения

Уметь самостоятельно:

• разрабатывать несложные коллективные творческие проекты и реализовывать их; распределять обязанности в группе;
• организовывать рабочее место в соответствии с разработанным проектом, подбирать необходимые материалы, инструменты и приспособления;
• экономно, рационально и творчески строить свою практическую работу на всех её этапах.

С помощью учителя:

• выбирать темы для практических и проектных работ;
• искать оригинальные решения конструкторско-технологических, экономических и эстетических проблем.

Требования к оценке знаний обучающихся

Оценка деятельности учащихся  осуществляется в конце каждого урока.

Работы оцениваются по следующим критериям:

• качество выполнения изучаемых на уроке приёмов, операций, работы в целом;
• степень самостоятельности;
• уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.

Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребёнка на уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений, самореализации.

Оценка «5» ставится, если:

-  работа выполнена полностью, аккуратно, творчески;

- сдана педагогу в срок.

Оценка  «4» ставится, если

- работа выполнена полностью, но имеются некоторые недочеты (неаккуратность, есть  незначительные отклонения в передаче форм, погрешности в расчетах);

- работа сдана педагогу в срок.

Оценка «3» ставится ученику, если:

- нет творческого подхода в создании и оформлении изделия;

- не соблюдена  последовательное выполнения  изделия (построение, уточнение общих очертаний и форм);

- нет  гармоничного  изящества форм, очертаний;

-  готовые изделия не имеет сходства  с образцом;

-  работа сдана педагогу в срок.

Оценка «2» ставится ученику, если:

- работа не сдана педагогу в срок;

- работа сдана, но:

Не аккуратна, нет творческого подхода в оформлении изделия; не соблюдаются простейшие правила построения изделия; отсутствует схожесть с образцом; нет симметрии, очертаний и форм предполагаемого предмета.

Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса

1. Общеобразовательная программа по технологии Е.А. Лутцевой, М. Вента –Граф, 2009 г.

2. Тетради на печатной основе «Учимся мастерству» Е.А. Лутцева

3.  Учебник  «Технология» 4 класс, Е.А. Лутцева, М. Вента – Граф, 2009 г.

4. Технология.Ступеньки к мастерству. 4 класс.  Е.А. Лутцева. Сценарии уроков. М. Вента – Граф, 2009 г.

Материально-техническое обеспечение учебного образовательного процесса

Печатные средства.

Тетради на печатной основе «Учимся мастерству» Е.А. Лутцева

Учебник  «Технология» 4 класс, Е.А. Лутцева, М. Вента – Граф, 2009 г.

Компьютерные средства.

 Презентации по предмету.

Технические средства обучения.

1. Доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.

2. Экспозиционный экран.

3. Компьютер.

Оборудование класса.

1. Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

2. Стол учительский.

3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

4. Стенды для вывешивания иллюстративного материала.

5. Стол компьютерный.

СОГЛАСОВАНО

 Зам. директора по УВР

 __________/Андреева М.М. /

«______» ______________ 2013  г.

СОГЛАСОВАНО

 на заседании ШМО

протокол №1  от «___»  августа 2013 г.

Руководитель ШМО

_____________ /Щербакова С.А./