Формирование личностных умений в процессе освоения учебной темы
статья (4 класс) по теме

СЛАЙД №1    Формирование личностных умений в  процессе освоения учебной темы

СЛАЙД 2 «Требования ФГОС» »  - личностные результаты

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС)  второго поколения отражает современные требования, которые предъявляются к образованию. Безусловно, реализация его требований позволяет раскрыть потенциал детей, развить их лучшие качества,  воспитать образованными, самостоятельными и творческими людьми. Закономерно, что результатами образования  станут не только предметные, но личностные и метапредметные умения школьников.

           Если достижение предметных результатов известно и понятно учителю, то достижение личностных, метапредметных результатов пока является проблемой для педагога. Нормативные документы нам сообщают, что к личностным результатам относится ценностно-смысловая ориентация, отражающая индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества школьника.

СЛАЙД 3 «Название ТК, творческая группа»

Чтобы научиться строить учебный процесс, ориентированный на результаты, обозначенные в новом стандарте, мы, в рамках повышения квалификации,  освоили инновационную технологию развития информационно-интеллектуальной компетентности (аббревиатура ТРИИК). Обучение на курсе проходило в форме данной технологии, поэтому мы самостоятельно приобретали теоретические и дидактические знания, научились корректно формулировать цель, ориентированную на результат, стимулировать школьников к изучению темы, конструировать учебные задания разных видов.  В творческой группе проектировали изучение учебной темы, оформляли ее в технологической карте, апробировали разработку в реальном учебном процессе и описывали полученные   результаты.

СЛАЙД 4 «Ситуативное задание»

Тема  разработки «Делу время потехи час»,  предполагает формирование не только предметных умений, но метапредметных и  личностных. Чтобы вызвать интерес к изучению темы мы предложили школьникам ситуативное задание, в  котором одноклассницы выполняли поручение и оформляли поздравление мальчикам к празднику «День  защитника Отечества». Одна девочка (Маша) оформила его так, что мальчики целый день подходили, читали, благодарили. Поздравление другой девочки (Светы) мальчики оставили без внимания, потому что, не имея времени на его выполнение,  она написала только одно слово «Поздравляю!»

Это ситуативное задание позволило стимулировать школьников решать проблему о рациональном распределении времени, чтобы успевать делать многое, как Маша, которая имея большую занятость, выполнила поручение с  результатом, который  понравился одноклассникам.

СЛАЙД  5 - «Блоки»

На этапе учебно-познавательной деятельности школьники осваивали содержание темы

по блокам, перечень которых вы видите на слайде.

СЛАЙД  6 - «Учебные задания»

В рамках изучения темы школьники осваивали ее содержание, выполняя учебные задания на «знание», «понимание», «умение», затем -  диагностические задания. Цепочку таких заданий мы видим на слайде. В данной технологии освоение любого содержательного блока  построено в системе, что позволяет школьнику осознанно  приобретать знания и умения.

СЛАЙД  7  «Результаты освоения темы» - диагностика

Апробация разработки предполагала изучение результатов освоения темы, которое проводилось в 4 классах с участием 71 школьника, из них 22 были из класса коррекции.  

Результаты диагностических и контрольных заданий показали, что:

- успешно выполнили  учебные и контрольные задания – 43 школьника

- допустили ошибки, исправления – 26 учащихся

- не выполнили  - только 2 ученика.

СЛАЙД – 8 - Результаты освоения темы - умения

Это дает основания утверждать, что при освоении темы  «Делу время потехи час»,  школьники достигли планируемых результатов в учебно-познавательной деятельности и научились:

• работать с содержанием текста,
• формулировать высказывание, используя термины и понятия,
• читать текст по ролям выразительно,
• составлять план текста и использовать его для краткого пересказа произведения,
• составлять советы о рациональном распределении времени.

СЛАЙД  9 -  «Интеллектуально – преобразовательная деятельность. Личностные умения»

Этап  интеллектуально – преобразовательной деятельности предполагает использование приобретенных знаний и умений темы  в  оформлении советов по рациональному распределению времени, чтобы успевать делать многое.

Ведущими на этом этапе являются личностные умения, значение  которых вы видите на слайде:

- проявлять интерес и творческое отношение к процессу выполнения ситуативного задания;

- проявлять позитивное отношение к рациональному распределению времени;

- проявлять желание написать советы о рациональном распределении времени.

СЛАЙД  10 «Выбор варианта задания»

В рамках интеллектуально-преобразовательной деятельности школьникам предлагалось выбрать вариант выполнения задания:

- информативный, выполнение которого осуществляется  с максимальной поддержкой учителя, его выбрали 26 учащихся;

- импровизационный, -  с минимальной поддержкой учителя, стали выполнять 28 школьников

- эвристический, который  школьники выполняют только  самостоятельно,  предпочли 17 человек.

Учащиеся выбирали  способ деятельности (индивидуально, в паре или группе), затем выполняли  задание.

Школьники с большим интересом  и желанием выполняли вариант ситуативного задания, и формулировали советы, используя слова для справок в информативном варианте, или пословицы в импровизационном варианте.

Ученики, которые выбрали эвристический вариант, писали  мини-сочинение на тему «Всему свой час». На слайде мы видим один из  вариантов детской работы.

СЛАЙД  11 «Рефлексивная деятельность»

На этапе рефлексивной деятельности школьники соотносили цель и полученные результаты.

 На данном этапе формируется  личностное умение - оценивать успешность собственной деятельности. Участниками апробации были 71 школьник, из них 22 ученика из класса коррекции.

• Высокий уровень самоанализа проявили 28 учеников, самооценки – 32 ученика
• Средний уровень самоанализа проявили 34 ученика, самооценки – 28.

Эти показатели свидетельствуют о том, что большая часть школьников смогла оценить результат своей деятельности и соотнести полученный результат с поставленной целью.

Низкий уровень самоанализа проявили  9 учеников, самооценки -11.

Это связано с тем, что такую работу дети выполняли впервые  и среди участников школьники из коррекционного класса, которым необходимо многократное повторение

Если каждую учебную тему изучать в рамках  технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности с использованием технологической карты, то все школьники со временем смогут достигнуть высокого уровня самоанализа и самооценки.

СЛАЙД 12  «Проявление личностных умений»

Выполнение предложенных заданий способствовало формированию личностных,  метапредметных и предметных умений, среди которых личностные были ведущими:  (вы видите  на слайде)

- проявлять интерес к изучению темы желание читать художественные произведения о сверстниках;

- проявлять эмоциональное отношение к героям художественных произведений;

- проявлять позитивное отношение к рациональному распределению времени;

- проявлять желание составлять советы о рациональном распределении времени;

- проявлять осознание успешности при освоении темы.

Таким образом, работа по данной технологии позволяет сформировать у каждого ученика внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к школе, адекватную мотивацию учебной деятельности, ориентацию на моральные нормы и их выполнение

.

СЛАЙД  13   Оценка проявления личностных умений

Выполняя все эти задания, учащиеся показали следующие результаты в проявлении  личностных умений:

- ярко проявили  – 22 человека,

- свободно демонстрировали – 34 человека,

- демонстрировали, если побуждали взрослые – 12 человек,

- не проявили совсем – 3 человека

К представленным результатам хочется добавить, что:

• школьникам очень понравились уроки, проведённые по данной технологии;
• они серьёзно и вдумчиво отнеслись к составлению советов о рациональном распределении времени;
• учащиеся ощутили значимость своей деятельности на уроках;
• с желанием высказывали своё мнение и прислушивались к мнению одноклассников;
• у них появился опыт в составлении советов и понимание необходимости рационально распределять время.

СЛАЙД  14 – Очевидные изменения школьников

В результате апробации ТРИИК и технологической карты были очевидны изменения школьников:

• повысились заитересованность, активность, работоспособность и эмоциональная устойчивость;
• появилось желание получить личностный результат, высказывать свое мнение;
• желание взаимодействовать  в рамках учебного диалога.

Приведённые  результаты показали, что использование данной технологии и технологической карты в учебном процессе обучения, способствует формированию предметных, метапредметных и  особенно личностных умений.

СЛАЙД  15  Благодарим за внимание

Завершая свое выступление, хочется сказать, что мы, в рамках повышения квалификации,  освоили технологию работы с информацией,   благодаря этому знаем, как строить учебный процесс, ориентированный на результат, обозначенный в новом стандарте, апробировали свою роль учителя в новом качестве организатора, помощника в самостоятельной деятельности школьников, и у нас есть желание успешно выполнять  свою профессиональную работу.