Программа внеурочной деятельности
материал по теме

02.04.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Краснополецкая средняя общеобразовательная школа

Торопецкого района Тверской области

                                                                                                                                                      Согласовано:                                                                       УТВЕРЖДАЮ:                                                                              

На заседании педагогического совета         Приказ № 48 от 31.08.2012 года

Протокол № 1 от 31.08.2012 года      Директор школы:       В.И. Замыслова            

Программа внеурочной деятельности

(научно-познавательное направление)

«Занимательная математика»

1 класс

Срок реализации: 1 год

Возрастная категория обучающихся: 6,5-7 лет

                                                                                  Составитель:  

                                                                        Егорова Галина Олеговна,

                                                                                 учитель начальных классов                                                                                                                                                        

МОУ Краснополецкая СОШ

2012 , Захоломье

Содержание

1.Пояснительная записка

1. 1 Общие положения……стр.2

1.2. Актуальность программы…..стр.2-3

1.3 Цели и  задачи программы……стр.3-4

1.4. Формы, методы и принципы реализации программы……стр.4-6

1.5. Работа с родителями….стр.6

2. Тематический план и содержание занятий

2.1. Содержание занятий……стр.6-10

2.2. Тематический план…..стр.10-11

2.3. Календарно-тематическое планирование……стр. 11-13

3. Перспективы развития программы.

3.1 Прогнозирование результатов работы….стр.13-16

4. Материально-техническое обеспечение программы….стр.16-17

5. Приложения…. стр.18-30

1. Пояснительная записка

1.1Общие положения.

         Программа внеурочной деятельности «Занимательная математика» относится к научно-познавательному направлению реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС, которая  направлена на формирование у школьников мыслительной деятельности, культуры  умственного труда; развитие качеств мышления, необходимых образованному человеку для полноценного функционирования в современном обществе. Особенностью курса является занимательность предлагаемого материала,  более широкое использование игровых форм проведения занятий и элементов соревнования на них. На занятиях кружка в процессе логических упражнений дети практически учатся сравнивать объекты, выполнять простейшие виды анализа и синтеза, устанавливать связи между  понятиями,  предлагаемые логические упражнения заставляют детей выполнять правильные суждения и приводить несложные доказательства. Упражнения носят занимательный характер, поэтому они содействуют возникновению интереса у детей к мыслительной деятельности.

  1.2 Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны  иметь мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.

     Формировать  у  них  конструктивно-геометрические  умения  и  навыки,  способность  читать  и  понимать  графическую  информацию,  а  также  умении  доказывать  свое  решение  в ходе  решения  задач  на  смекалку,  головоломок,  через  интересную  деятельность,  необходимо  отметить,  что  только  в  ней  ребенок  реализует  поставленные  перед  собой  цели,  познает  предмет,  развивает  свои  творческие  способности.

Программа рассчитана на проведение теоретических и практических занятий с детьми 6,5 – 7  лет в течение 1 года обучения в объёме 33 часов и предназначена для учащихся начальной школы. Продолжительность каждого занятия не должна превышать 30 – 40 минут.

Образовательная деятельность осуществляется по общеобразовательным программам  дополнительного образования  в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья и стандартами второго поколения (ФГОС).  

1.3 Цели и  задачи программы.

Цель программы: развивать логическое мышление, внимание, память, творческое воображение, наблюдательность, последовательность рассуждений и его доказательность.

Задачи программы:

-  расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;

- развитие краткости речи;

- умелое использование символики;

- правильное применение математической терминологии;

- умение отвлекаться от  всех качественных сторон предметов и явлений, сосредоточивая внимание только на количественных;

- умение делать доступные выводы и обобщения;

- обосновывать свои мысли.

1.4. Формы, методы и принципы реализации программы.

          Основные методы:

Словесный метод:

- рассказ    (специфика  деятельности учёных математиков, физиков),  беседа,    обсуждение    (информационных  источников, готовых сборников);

- словесные оценки (работы на уроке, тренировочные и итоговые работы).

 Метод наглядности:

- наглядные пособия и иллюстрации.

Практический метод:

- тренировочные упражнения;

- практические работы.

Объяснительно-иллюстративный:

- сообщение готовой информации.

Частично-поисковый метод:

- выполнение частичных заданий для достижения главной цели.

Мышление младших школьников в основном конкретное, образное, поэтому на занятиях кружка применение наглядности - обязательное условие.   В зависимости от особенностей упражнений в качестве наглядности применяются рисунки, чертежи, краткие условия задач, записи терминов-понятий.

Формы.

 Формы  занятий для  младших школьников очень разнообразны: это тематические занятия, игровые уроки, конкурсы, викторины, соревнования. Используются нетрадиционные и традиционные формы: игры-путешествия,  экскурсии по сбору числового материала,  задачи на основе статистических данных по населённому пункту, где проживают обучающиеся и где находится школа, сказки на математические темы, конкурсы газет, плакатов.

Приемы.

       -  Анализ  и  синтез;

       - Сравнение;

       - Классификация;

- Аналогия;

        - Обобщение.

 Участие детей в работе кружка способствует воспитанию их общественной активности, которая выражается  в организации и проведении экскурсий, в организации  и оформлении математической газеты или уголка в газете, в создании математического уголка в классе «Подсказки на каждый день», участие в конкурсах, викторинах. Работа кружка оказывает серьёзное влияние на повышение интереса к математике.

При  реализации содержания данной программы расширяются знания, полученные детьми при изучении русского языка, изобразительного искусства, литературы, окружающего мира,  труда и т.д.

В условиях партнёрского общения обучающихся и педагога открываются реальные возможности для самоутверждения в преодолении проблем, возникающих в процессе деятельности людей, увлечённых общим делом.

Широкое использование аудиовизуальной и компьютерной техники может в значительной  мере повысить эффективность самостоятельной работы детей в процессе поисково–исследовательской работы.

 Просмотр видеофильмов, содержащих информацию о великих учёных математиках, физиках России и Европы формирует устойчивый интерес к математике.

Принимая активное участие, школьник тем самым раскрывает свои способности, самовыражается и самореализуется в общественно полезных и личностно значимых формах деятельности.

1.5 Обучающиеся, их родители (законные представители) участвуют в выборе направлений и форм внеурочной деятельности для обучающегося. В результате проведённого анкетирования родителей первоклассников было решено организовать кружок научно-познавательного направления «Занимательная математика»

2. Тематический план и содержание занятий

2.1. Содержание  деятельности.

Вводное занятие (1ч)

                Знакомство с работой в кружке (для чего нужен кружок, чем дети будут заниматься,в этом кружке и как будем работать).

       Практическая работа: занимательная задача на сложение. Упражнения на проверку знания нумерации (в пределах 10, 20). Загадки. Объяснение игры «Весёлый счёт».

Как предметы можно измерять на глаз(2 ч)

Как развивать глазомер. Измерение предметов сначала на глаз, а потом проверить результат измерения линейкой. Разъяснение игры «Задумай число», как надо отгадывать задуманное число. 

     Практическая работа: упражнения в измерении на глаз (работа в парах). Задачи в стихах. Задача – смекалка. Задача – шутка. Загадки. Игра «Задумай число», в основу которой положены формулы: а+х= b, х+а=b .

Сравнение фигур. (3 ч)

                Геометрические фигуры, их виды, почему их так назвали. Сравнение геометрических фигур в виде «человечков». Что такое ребус и как его можно разгадать.

      Практическая работа: упражнения на сравнение фигур. Отгадывание простейших ребусов. Задачи в стихах. Задача – смекалка. Загадки. Игра «На 5 больше и на 5 меньше».

    Игра «Задумай число». (4 ч)

Объяснение игры. Отгадывание полученного результата основано на знании частного случая свойства вычитания числа из суммы вида: (х+а)-х=а, где а - число, которое предлагает прибавить ведущий эту игру. 

Игра «Узнай, на которой парте лежит флажок». В процессе этой игры дети решают задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого по известным вычитаемому и разности.

      Практическая работа: игра «Задумай число» (отгадывание результата вычислений). В основе игры лежит вычитание числа из суммы вида: (х+а)-х=а. Задачи в стихах на разностное сравнение. Задача – смекалка. Занимательный квадрат. Задачи – шутки.

Загадки. Игра «Узнай, на которой парте лежит флажок» (решение задач на нахождение уменьшаемого).

Математическая газета. (2 ч)

Объяснение, как составить математическую газету, как подобрать нужный материал для газеты. Объяснение игры, «Какая геометрическая фигура исчезла?» (игра содействует развитию у детей внимания, более точного представления о геометрических фигурах и запоминанию терминологии). 

      Практическая работа: коллективный выпуск математической газеты. Логическая игра, «Какая геометрическая фигура исчезла?» (развивает логику, внимание, мышление, память).

Загадочные слова. (2 ч)

Чтение загадочно написанных слов, как их разгадать, составление ребусов детьми. Игра «Весёлый счёт». Перед детьми две одинаковые таблицы с числами от 1 до 24. Числа написаны не по порядку, а разбросаны по всей таблице. Нужно называть числа по порядку и показывать их указкой.

        Практическая работа: отгадывание ребусов. Занимательные задачи на сложение. Упражнения на знания нумерации. Задача – смекалка. Задача – шутка. Загадки. Игра «Весёлый счёт» (в пределах 20).

Весёлые задачки. (3 ч)

Вспоминаем, что такое ребусы и весёлые задачки, как их разгадать. Объяснение игры «Число дополняй, а сам не зевай» (развивает внимание, быстроту мышления).

       Практическая работа: отгадывание ребусов. Задачи в стихах на сложение. Упражнения в анализе геометрических фигур. Задача – смекалка. Задача – шутка. Загадки. Игра «Число дополняй, а сам не зевай!».

Любимые фигуры. (3 ч)

Геометрические фигуры, их виды, почему их так назвали. Как получить новую фигуру из разрезных частей. Разгадывание весёлых задачек и как их составить. Объяснение игры «Задумай число», игра основана на решении задач на нахождение неизвестного вычитаемого. В данном случае решаем задачу по уравнению: 15-х=8.

      Практическая работа: разрезывание геометрической фигуры на части и сложение из полученных частей новой фигуры. Задачи в стихах. Задача – смекалка. Загадки. Игра «Задумай число» (нахождение неизвестного вычитаемого).

     Экскурсия. (1 ч)

Экскурсия в лес, что можно увидеть в лесу и как это применить в нашем кружке. Объяснение детей, как они составляют занимательные задачки. Виды геометрических фигур. Объяснение игры «Не собьюсь» (игра развивает знание нумерации, внимание, память).

      Практическая работа: экскурсия в парк, занимательные задачи. Задача – смекалка. Задача – шутка. Упражнения на сравнение геометрических фигур. Загадки. Игра «Не собьюсь».

 Викторина. (3 ч)

 Что такое викторина, для чего она нужна, какие задания можно предложить, как её провести и как принять в ней участие.

       Практическая работа: викторина. Турнир «смекалистых».

   Равно, больше или меньше? (2 ч)

Подведение итогов турнира «смекалистых», что получилось и не получилось, как готовиться дальше. Значение отношений «больше, меньше, равно». Какие отношения с ними можно составить.

            Практическая работа: подведение итогов. Задачи в стихах. Логические упражнения на простейшие умозаключения из суждений с отношениями «равно», «больше», «меньше». Задача – шутка.

Весёлые числа. (3 ч)

Проверка знаний нумерации. Счёт по порядку по 1, 2, 3. Как решать занимательные задачи на сложение и вычитание. Объяснение игры «Задумай число».

Практическая работа: занимательные задачи на сложение и вычитание. Упражнения на проверку знания нумерации. Загадки, подготовленные детьми. Задача - смекалка. Игра «Задумай число».

Развитие глазомера.   (2 ч)

     Как предметы нужно измерять на глаз. Проведение упражнений для развития глазомера. Составление ребусов. Вспоминаем правила игры «Задумай число».

         Практическая работа: упражнения для развития глазомера. Загадки – шутки. Отгадывание ребусов составленных детьми. Игра «Задумай число».

Наши итоги. (2 ч)

Подведение итогов в решении задач, загадок, ребусов членами кружка, выделение активных и сообразительных ребят. Ребята делятся опытом, как быстро и правильно составлять загадки, ребусы, весёлые задачи.

       Практическая работа: коллективная работа по организации классной выставки (лучшие загадки, ребусы, задачи повышенной трудности, задачи составленные детьми взятые из жизни). Проведение математических игр изученных ранее.

2.2. Тематическое планирование

2.3 Календарно-тематическое планирование.

3. Перспективы развития программы

3.1. Прогнозируемые результаты реализации программы.

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Для оценки формирования и развития личностных характеристик воспитанников (ценности, интересы, склонности, уровень притязаний положение ребенка в объединении, деловые качества воспитанника) используется

•        простое наблюдение,

•        проведение математических игр,

•        опросники,

•        анкетирование

•        психолого-диагностические методики.

Метапредметными результатами изучения курса в 1-м классе являются формирование универсальных учебных действий (УУД).

В сфере познавательных универсальных учебных действий ребята научатся:

1.        решать задачи с геометрическим и арифметическим содержанием;

2.        устанавливать причинно-следственные связи при решении логических задач;

3.        строить логическую цепь рассуждений;

4.        выдвигать гипотезы;

5.        составлять задачи-шутки, магические квадраты;

6.        читать графическую информацию;

7.        находить взаимосвязь плоских и пространственных фигур;

8.        анализировать простые изображения, выделять в них и в окружающих предметах геометрические формы;

9.        различать существенные и несущественные признаки.

10.        отличать кривые и плоские поверхности;

11.        доказывать способ верного решения.

В сфере коммуникативных УУД у ребят сформируется:

1.        уважение к товарищам и их мнению;

2.        понимание значимости коллектива и своей ответственности перед ним;

3.        умение слушать друг друга.

В сфере регулятивных УУД ребята научатся:

1.        постановке учебных задач занятия;

2.        оценке своих достижений;

3.        действовать по плану.

Предметными результатами изучения курса  являются формирование следующих умений.

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

- выделять существенные признаки предметов;

- сравнивать между собой предметы, явления;

- обобщать, делать несложные выводы;

- классифицировать явления, предметы;

- определять последовательность событий;

- судить о противоположных явлениях;

- давать определения тем или иным понятиям;

- определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

- выявлять функциональные отношения между понятиями;

- выявлять закономерности и проводить аналогии.  

- создавать условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их развития.

 - осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями.

Занятия рассчитаны на групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомительной, при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности в групповую работу, моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.

Формы подведения итогов реализации программы

Итоговый контроль осуществляется в формах:

- тестирование;

- практические работы;

- творческие работы учащихся;

- контрольные задания;

- соревнования;

- рефлексия.

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

4.Материально- техническое обеспечение.

Школа сельская малокомплектная, однако, располагает всей необходимой материально-технической базой для проведения кружка «Занимательная математика» в начальной школе.

Кабинет начальных классов полностью укомплектованы универсальной школьной мебелью (парты и стулья регулируются под рост ученика), в кабинетах  первого и второго  классов, работающих по ФГОС 2-го поколения,  рабочее  место учителя оборудовано компьютерами  с мультимедийным проектором.

Всего в школе 10  компьютеров (3 ноутбука),  принтеры, ксерокс, мультимедийный проектор, документкамера, видеокамера, фотоаппарат,DVD- проигрыватель, есть доступ к сети Интернет, работает локальная  сеть.

Пособия и материалы, необходимые для работы кружка:

(индивидуальные для каждого ребёнка)

1.        Тетрадь в клетку;

2.        Простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры, шариковая ручка.

3.        Числовые веера.

4.        Счётные палочки.

5.        Линейка.

6.        Наборы геометрических фигур.

Литература для учителя.

-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2011.

-Стандарты второго поколения. Оценка достижения планируемых результаов в начальной школе.Ч.1 – М.: Просвещение, 2010

1.Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная математика. Волгоград: «Учитель», 2007

2.Сухин И. Г. Занимательные материалы. М.: «Вако», 2004

3.Шкляров Т. В. Как научить вашего ребёнка решать задачи. М.: «Грамотей», 2004

4.Сахаров И. П. Аменицын Н. Н. Забавная арифметика. С.- Пб.: «Лань», 1995

5.«Начальная школа» Ежемесячный научно-методический журнал

Литература для учащихся

1.Волина В. М. Математические загадки, ребусы, игры для тех, кто умеет считать. 2002

2.Волков С. И., Столярова Н. Н. Математические задания.  М., Просвещение1994

3.Остер Г. Веселые задачки. М., 2000.

4.Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010/ 2010 / RUS / PC

ПРИЛОЖЕНИЕ

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.

Угадай, что исчезло.

Цель игры: развитие внимания и памяти.

Выложить перед малышом 3 – 4 игрушки. Попросите его посмотреть, а потом отвернуться. Убрать или добавить одну игрушку и попросить ребёнка угадать, что исчезло или появилось. Постепенно количество игрушек увеличивать. В 6-ти – 7-ми летнем возрасте ребёнок должен легко запоминать до 10 предметов.

Обезьянки.

Цель игры: развитие внимания, координации движений, памяти.

Оборудование: кирпичики (кубики) одного или нескольких цветов (у всех детей и ведущего наборы должны быть одинаковыми), можно использовать счетные палочки, спички и т.д.

Ход игры: ведущий предлагает детям: «Давайте мы с вами сегодня «превратимся» в обезьянок. Лучше всего обезьянки умеют передразнивать, повторять все, что видят». Ведущий на глазах у детей складывает конструкцию из кирпичиков (или из того материала, на котором проводится игра). Ребята должны возможно точнее скопировать не только конструкцию, но и все его движения.

Вариант: построенную на глазах у детей конструкцию закрывают листом бумаги или коробкой и им предлагается сложить ее по памяти (потом результат сравнивается с образцом).

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

-  выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения  самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

В конце каждого занятия ученики получают домашнее задание. В зависимости от сложности изучаемой темы домашние задания носит индивидуальный характер. Проверка домашнего задания оценивается с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика.

Спичечный конструктор. Задания со спичками

1. Составить 2 равных квадрата из 7 палочек (предварительно уточняю, какую геометрическую фигуру можно составить из 4 палочек). Даю задание: отсчитать 7 палочек и подумать, как из них составить на столе 2 равных квадрата.
2. Отсчитать 7 палочек и подумать, как можно из них составить 3 равных треугольника.

После выполнения задания  предлагаю всем детям составить 3 треугольника в ряд так, чтобы получилась новая фигура - четырехугольник (рис. 2). Этот вариант решения дети зарисовывают мелом на доске.  Прошу показать 3 отдельных треугольника, четырехугольник и треугольник (2 фигуры), четырехугольник.

3.  Из 9 палочек составить 4 равных треугольника. Подумать, как это можно сделать, рассказать, затем выполнять задание.
4. Отсчитать 10 палочек и составить из них 3 равных квадрата. Подумать, как надо составлять, и рассказать.
5. Из 5 палочек составить квадрат и 2 равных треугольника. Сначала рассказать, а затем составлять.
6. Из 9 палочек составить квадрат и 4 треугольника. Подумать и сказать, как надо составлять. (Несколько детей высказывают предположения.)

Переложить 1 палочку таким образом,  чтобы домик был перевернут в другую сторону (рис. 1).

2. В фигуре, состоящей из 9 квадратов, убрать 4 палочки, чтобы осталось 5 квадратов (рис. 2).

3. В фигуре из 6 квадратов убрать 3 палочки, чтобы осталось 4 квадрата (рис. 3а).

 В фигуре, похожей на ключ, переложить 4 палочки, чтобы получилось 3 квадрата (рис. 3б).

 В фигуре из 6 квадратов убрать 2 палочки так, чтобы осталось 4 равных квадрата (рис. 4).

6. В фигуре, изображающей стрелу, переложить 4 палочки так, чтобы получилось 4 треугольника (рис. 5).

7. В фигуре из 5 квадратов переложить 3 палочки, чтобы стало 4 квадрата (рис. 6).

8. В фигуре переложить 3 палочки так, чтобы получилось 4 равных треугольника (рис. 7).

 В фигуре, состоящей из 4 квадратов, переложить 3 палочки так, чтобы получилось 3 таких же квадрата (рис.8).

 Переложить 4 палочки так, чтобы из топора получилось 4 равных треугольника (рис. 9).

 В фигуре, напоминающей фонарь, переложить 4 палочки, чтобы получился четырехугольник, состоящий из 4 равных треугольников (рис. 10).

Переложить 2 палочки так, чтобы фигура; похожая на корову, смотрела в другую сторону (рис. 11).

Весёлые задачки-шутки

(Сложение и вычитание в пределах 10)

1.На поляне у дубка

Крот увидел два грибка.

А подальше у осин

Он нашел еще один.

Кто ответить нам готов,

Сколько крот нашел грибов?

2.Ёжик по грибы пошёл.

Десять рыжиков нашёл.

Восемь положил в корзинку,

Остальные же - на спинку.

Сколько рыжиков везешь

На своих иголках, еж?

3.Три ромашки-желтоглазки,

Два веселых василька

Подарили маме дети.

Сколько же цветов в букете?

4.Группа малышей-утят

Плавать и нырять хотят.

Шесть - уплыли далеко.

Два - нырнули глубоко.

Сколько же утят в пруду?

Сосчитать я не могу!

5.Сидят рыбаки, стерегут поплавки:

Рыбак Корней поймал трех окуней,

Рыбак Евсей - четырех карасей.

А рыбак Михаил двух сомов изловил.

Сколько рыб из реки натаскали рыбаки?

6.На прогулку из яслей

Вышло десять малышей.

Пять из них на травку сели,

Остальные - на качели.

Сколько ребят село на качели?

7. Слон, слониха, два слоненка

Шли толпой на водопой.

А навстречу три тигренка

С водопоя шли домой.

Сосчитайте поскорей,

Сколько встретилось зверей?

8. Два гуся летят над нами.

Два других за облаками.

Пять спустилось за ручей.

Сколько было всех гусей?

9. Мама-белка для детишек

Cобрала десяток шишек.

Сразу все не отдала,

По одной всего дала.

Старшему - еловую.

Среднему - сосновую,

Младшему - кедровую.

Сколько шишек осталось у мамы-белки?

10.Бабушка Надя в деревне живет.

Животных имеет, а счет не ведет.

Я буду, ребята, их называть,

А вы постарайтесь быстрей сосчитать:

Корова, теленок, два сереньких гуся,

Овца, поросенок и кошка Катуся.

Сколько всего животных у бабушки Нади?

Стихи о геометрических фигурах

Треугольник

Треугольный треугольник

Угловатый своевольник.

Он похож на крышу дома

И на шапочку у гнома.

 И на острый кончик стрелки,

И на ушки рыжей белки.

Угловатый очень с виду

Он похож на пирамиду!

 Круг

Круглый круг похож на мячик,

Он по небу солнцем скачет.

Круглый словно диск луны,

Как бабулины блины,

Как тарелка, как венок,

Как веселый колобок,

Как колеса, как колечки,

Как пирог из теплой печки!

 Полукруг

Если круг разломишь вдруг,

То получишь полукруг.

Это месяц в облаках

И пол-яблока в руках.

 Это шляпка у грибочка,

На болоте мокром кочка.

Разноцветным полукругом

Встала радуга над лугом.

Квадрат

Словно стол стоит квадрат.

Он гостям обычно рад.

Он квадратное печенье

Положил для угощенья.

 Он - квадратная корзина

И квадратная картина.

Все четыре стороны

У квадратика равны.

Прямоугольник

Как окно прямоугольник,

Аккуратный, словно школьник.

Он похож дверь, на книжки,

И на ранец у мальчишки.

 На автобус, на тетрадку,

На большую шоколадку.

На корыто поросенка

И на фантик у ребенка.

Ромб

Слон квадратик повернул,

Присмотрелся и вздохнул.

Сверху сел, чуть-чуть примял,

И квадратик ромбом стал!

Овал

С высоты кружок упал.

Он теперь не круг – овал!

Он овальный, как жучок,

Он похож на кабачок,

 На  глаза и на картошку,

А еще похож на ложку,

На орех и на яйцо,

На овальное лицо!

Трапеция

Если влезть с пилой повыше,

Отпилить у дома крышу,

То хозяев мы обидим,

Но трапецию увидим!

А потом мы все починим

И из шкафа юбку вынем.

Мы увидим: юбка тоже

На трапецию похожа!

МОУ Краснополецкая СОШ

Сценарий родительского собрания: Ещё раз о воспитании…

Наполни смыслом каждое мгновенье,

Часов и дней неумолимый бег,

Тогда весь мир ты примешь во владенье,

Тогда, мой сын, ты будешь Человек.

Р. Киплинг

Тема: Ещё раз о воспитании…

Цель: познакомить родителей с некоторыми подходами в воспитании ребёнка.

Задачи: обратить внимание родителей на их отношения с собственными детьми; обсудить проблемы современного воспитания; стимулировать потребность родителей задуматься о значимости правильного воспитания.

Форма проведения: «Дискуссионные качели».

Вопросы для обсуждения: изъяны воспитания ребёнка в семье; «Что такое хорошо и что такое плохо?»; кого мы хотим воспитать.

Ход собрания

I. Вступительное слово

- Уважаемые родители! Сегодня мы поговорим о воспитании детей. Самыми первыми наставниками и воспитателями для них являетесь именно вы. Воспитание личности – это вечная проблема в жизни человечества и самая важная. (слайд 2)

Р. Киплинг отмечал:

Наполни смыслом каждое мгновенье,

Часов и дней неумолимый бег,

Тогда весь мир ты примешь во владенье,

Тогда, мой сын, ты будешь Человек.

-И в самом деле, ребёнок - наше продолжение, наша любовь и надежда, наше счастье, гордость нашей страны, опора нашей старости. Без воспитанных людей мы деградируем и исчезнем с лица Земли как бесполезный вид.

- Ещё В.А Сухомлинский говорил:

«Любя своих детей, учите их любить ВАС,

Не научите-будите плакать на старости лет-

Вот по- моему одна из самых мудрых истин материнства и отцовства».

II. Работа в группах 

(Группы располагаются друг против друга)

- Каждый ребёнок приходит на землю со своей миссией. Что же делаем мы?

- Мы с самого рождения начинаем навязывать ему свои установки: ты должен, ты неумеха, вот я в твои годы, посмотри на старшую сестру (брата…). Бывает ли у вас такое в семье? Что вы думаете по этому поводу?

(Родители дают свои ответы на поставленные вопросы)

III. Игра «Связанный ребёнок»

Классный руководитель вызывает одного родителя для демонстрации - это «ребенок».

Мы говорим ребенку: не бегай, не прыгай, не упади... Мы связываем ему ноги (родителю ленточкой связывают ноги). 

Не трогай то, не трогай это... Мы связываем ему руки. 

Не слушай, это не для твоих ушей... Завяжем ему уши. 

Не кричи, не разговаривай громко... Завяжем ему рот. 

Не смотри этот фильм... Завяжем ему глаза. 

Давайте спросим нашего «ребенка», как он себя сейчас чувствует? 

-Да, не все ребенку можно позволить, но запретов не должно быть слишком много. А то, что запрещено, должно быть непреложно. Что следует запрещать? 

1. То, что может нанести вред здоровью ребенка или окружающих (например, не бегай с ножом). 

2. То, что может привести к порче вещей, в которые вложен труд людей (не царапай стол). 

3. То, что противоречит нравственным нормам (не читай чужие письма)...

IV. Классный руководитель: Все вы, конечно, помните строчки из стихотворения Владимира Маяковского:

Крошка сын

к отцу пришёл,

и спросила кроха:

Что такое

хорошо

и что такое

плохо?

Что бы вы ответили своему ребёнку?

Родители дают свои варианты ответов.

V. Презентация классного руководителя

Слайды . Поступать плохо – это значит: 

наедине с самим собой поступать не так, как поступал бы на глазах у людей; 

лениться и бездельничать; 

быть жадным, корыстолюбивым, негостеприимным; 

требовать у отца и матери того, что не заслужил трудом;

лицемерить, говорить не то, что думаешь и чувствуешь; 

заискивать перед тем, кто сильнее тебя;

давать пустые обещания, нарушать слово;

наушничать, доносить на товарища;

малодушничать, уходить от ответственности за свой поступок; 

проходить равнодушно мимо человеческой беды, горя; 

употреблять свою силу, физическое превосходство во зло;

отступать перед опасностью из стремления сохранить покой, благополучие;

молчать, когда надо говорить, и говорить, когда надо молчать; 

пустословить, произносить всуе святые имена;

смеяться над увечными; 

не любить и обижать животных; 

не считаться с мнением родителей, не заботиться о них. 

- Испытывать негодование к этим мерзким вещам, не поступать по добным образом - «хорошо», это нравственная доблесть. Быть в какой-то мере сопричастным к ним - «плохо», это подлость, измена, предательство, грех, по мнению верующих людей. Хорошее считать обязательным - вот одно из самых мудрых правил воспитания нравственности.

-Уважаемые родители, а какое нравственное правило является для вас основополагающим в вашей жизни? Мне кажется, для тех, кто связан с ребёнком, для них первостепенна любовь. Но любовь бывает разная: тревожная и снисходительная любовь портит ребёнка, а любовь внимательная и спокойная делает его честным человеком.

-Конечно, вы можете возразить, что в наш век технического прогресса, в век жестокости и зависти доброму человеку, как говорят, трудно прожить. Однако всё же только любовь способна спасти нас. И именно та любовь, о которой так красиво сказано в Библии: «Любовь долго терпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не гордится, не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла, не радуется неправде, а сорадуется истине; всё покрывает, всему верит, надеется, всё переносит» (Новый завет. Первое послание к Коринфянам. 13:4-7).

VI. Анкета для родителей «А как вы любите своего ребёнка?»

1. Любите ли вы своего ребёнка?

2. Как вы проявляете свою любовь ?

3. Хватает ли вам душевного тепла и терпения для своего ребёнка?

4. Одинаково ли вы относитесь к своим детям (если их у вас двое)? Что не устраивает вас в этих отношениях?

5. Как вы представляете себе теплое, душевное отношение вашего ребёнка к вам?

Инструкция: задумайтесь над вопросами анкеты; будь откровенны с самими собой; возможно, вы мало уделяете внимания своим детям; возможно, после нашего разговора вам захочется что-то исправить в ваших отношениях.

После анкетирования проходит обсуждение, и классный руководитель зачитывает статью американского психолога

М. Скотта Пека (См. Приложение 1) 

VII. На доске написаны 2 слова: «взрослые», «дети». Назовите ваши ассоциации на эти слова... 

Такое же задание выполняли и ваши дети. При слове «дети» они назвали подарки и, смех, школа, проказы, т.е. здесь ваши ассоциации почти совпадают. А вот какие ассоциации возникают у детей на слово «взрослые», прочитайте на доске. 

На доске запись: 

взрослые ругаются, кричат, работают, заботятся, пьют, 

дерутся, не пускают гулять, воспитывают.

Уважаемые родители, не пора ли нам задуматься? В каждой семье есть свои семейные нормы, то есть правила взаимоотношений между ее членами. Но, к сожалению, грубость процветает во многих семьях. Именно она становится источником многих конфликтов . Но не только грубость во всем виновата.

Конфликт – это столкновение противоположно направленных, не совместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого человека, в межличностных отношениях людей или групп людей, связанное с острыми отрицательными эмоциональными переживаниями.

V III . Психологический тест «Список претензий»

Выберите один из трех вариантов ваших действий.

1. Сын не вымыл после себя грязную посуду. Вы:

а) хватаетесь за ремень;

б) моете сами;

в) начинаете «читать мораль».

2. Дочь не заправила за собой постель и не убрала учебники со стола. Вы:

а) сбрасываете одеяло и учебники на пол;

б) все убираете сами;

в) проводите воспитательную беседу.

3. Сын разбросал свои вещи (одежду, обувь) по всей квартире. Вы:

а) начинаете все разбросанное пинать ногами;

б) все собираете сами;

в) объясняете, как вы вели себя в их годы.

4. Когда вы отдыхали, дочь включила музыку на всю мощь. Вы:

а) вырвали шнур из розетки;

б) заткнули уши;

в) объяснили, что так поступать неэтично.

5. Сын пришел домой за полночь, а вы не сомкнули глаз, ожидая его. Вы:

а) даете ему пощечину;

б) предлагаете поесть и скорее лечь спать;

в) объясняете, что в его возрасте так не поступают.

6. Вы – отец. Дочь не хочет делать работу, которую ей поручили сделать дома. Вы:

а) хватаете в руки шнур от утюга;

б) очень просите не подводить Вас;

в) звоните на работу жене и спрашиваете, что было ей поручено.

7. Сын в очередной раз устроил дома сборище друзей, пока вас не было дома. Вы:

а) всех вытолкали за порог;

б) тихо отсиделись на кухне;

в) поговорили с папой с глазу на глаз.

8. Дочь взяла без разрешения вашу одежду (куртку, пальто, перчатки) и испачкала ее. Вы:

а) устроили скандал;

б) пошли стирать испачканную вещь;

в) объяснили, что это неэстетично и негигиенично.

9. Дочь на час «повисла на телефоне», ведет совершенно бездумные разговоры с подругами. Вы:

а) отключаете телефон;

б) покорно ждете;

в) объясняете предназначение телефона.

10. Сын «до упора» смотрит телевизор. Вы:

а) выключаете телевизор;

б) изредка подсаживаетесь и смотрите те же передачи;

в) объясняете вред длительного просмотра телепередач.

Обработку теста «Список претензий» см. приложение 2

IX . Как формировать положительные эмоции? С чего начать? Перед вами листы бумаги. Запишите на них выражения, запрещённые в общении с детьми в семье и желательные, рекомендуемые.

Слайды: 1. Психологи рекомендуют не употреблять выражения:

Я тысячу раз говорил тебе…

Сколько раз надо повторять…

О чём ты только думаешь…

Неужели трудно запомнить…

Ты становишься…

Ты такой же, как…

Отстань, некогда мне…

Почему Лена(Вася..) такая, а ты – нет…

И употреблять чаще:

Ты у меня умный…

Как хорошо, что у меня есть ты…

Ты у меня молодец…

Я тебя очень люблю…

Спасибо тебе…

Без тебя я бы не справился…

2. Советы родителям (см. приложение 3)

X . Рефлексия

-Обращаемся к эпиграфу собрания. Одним из основных отличий ребёнка от его родителей в том, что он ещё может совершать ошибки. Всем мамам и папам важно помнить, что ребёнок должен совершать ошибки – только так он сможет чему-либо научиться. Практические уроки усваиваются детьми лучше всего, и именно они составляют костяк, на основе которого из личности ребёнка будет формироваться личность взрослого человека. Именно поэтому каждый ребёнок просто обязан совершать ошибки – не стоит его за это ругать, важно лишь то, чтобы из этих ситуаций он смог сделать правильные выводы, а в этом должны помочь ему вы – родители. Святой Тихон Задонский очень просто сказал: «Малое деревце, куда наклонить его, туда и будет расти; новый сосуд будет издавать тот запах, каким напитаете вы его, вливая в него или смрадную жидкость, или ароматную и чистую».

В заключении хочу подарить вам буклеты, пусть они вам напоминают о нашем сегодняшнем разговоре и помогут вам в нелегком деле – в воспитании вашего ребёнка.(Буклет «Ещё раз о воспитании…» прилагается. См. приложение 4)

Литература:

1. Ананьева, Н. А, Ямпольская Ю. А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья. – 1994. – № 1.

2. Баева, И. А. Психология в понятиях, образах, переживаниях (возможности психологического словаря): учеб. пособие для учителя-психолога и ученика. – М., 1996.

3. Байер, К., Шейнберг, Л. Здоровый образ жизни. – М., 1997.

4. Балабанова, В. В., Максимцева, Т. А. Предметные недели в школе. Биология, экология, здоровый образ жизни. – Волгоград, 2001.

5. Битянова, М. Р. Два в одном // Школьный психолог. – 1999. – № 20.

6. Горанская, С. В., Баранова, О. С. Выбираю жизнь: Программа ДОМ: учеб.-метод. пособие для сотрудников правоохранит. органов и учителей. – 2-е изд. – Петрозаводск, 2002.

7. Касаткин, В. Н. Педагогика здоровья. – М., 1999.

8. Касаткин, В. Н. Щеплягина, Л. А. Здоровье: учеб.-метод. пособие для учителей 1–11 кл. – Ярославль: Айрис-Пресс, 2002.

9. Корсаков, И. А., Корсакова, Н. К. Хорошая память на каждый день. – Донецк: ЧИКФ «ТББ», 1998.

10. Магомедова, Т.И., Канищева Л.Н., Формирование здорового образа жизни. 5 – 11 классы. Классные часы. – Волгоград: Учитель, 2007.

Приложения

Приложение 1

Бесценная болтовня.

Дети часто спрашивают, любим ли мы их. И мы отвечаем: «Да, конечно, да…» Но в чем и как проявляется наша любовь? Жесты, улыбка, интонация, взгляды… И, конечно, в том, как мы их слушаем. Слушание – работа тяжелая.

Для истинного слушания необходима полная концентрация. Невозможно слушать и делать одновременно что-то еще. Все заботы и проблемы отодвигаются на другой план. Нужны сосредоточение и попытка понять смысл того, что говорит ребенок. А понять его гораздо сложнее, чем кажется… Во-первых, ребенок чаще всего говорит о том, что взрослых не волнует; во-вторых, он постоянно соскальзывает с основной темы разговора, прерывается или повторяется. Настоящее слушание ребенка – это труд любви, без любви родители вряд ли смогут заставить себя это делать.

Что дает ребенку истинное слушание? Прежде всего показывает, насколько высоко вы цените ребенка, и позволяет ему почувствовать себя высоко ценимым человеком. Чем больше ребенок чувствует себя ценным, тем более ценные вещи он говорит. Чем внимательнее вы слушаете своего ребенка, тем яснее осознаете, несмотря на паузы, пустоты, недоговаривания, повторения, что он действительно говорит важные вещи! И вам самим все чаще хочется его слушать. А слушая, вы будете все лучше узнавать сына или дочь. И наконец: чем больше ребенок будет чувствовать, что вы его цените и считаете интересным человеком, тем с большим удовольствием он будет слушать вас. А ведь только слушая взрослых, ребенок может по-настоящему развиваться. Как видите, истинное слушание – это взаимный процесс, он отражает взаимность любви. Ценность порождает ценность, любовь порождает любовь.

Американский психолог М. Скотт Пек

Приложение 2

Обработка теста «Список претензий»

Если среди выбранных вами ответов преобладает вариант а), то вы относитесь к деспотическому типу личности. Вам абсолютно неинтересна дальнейшая судьба ваших детей. Для вас важно, чтобы «сейчас все было хорошо». Вы не понимаете, что в результате такого обращения у ваших детей может развиться так называемый комплекс вины. Постоянно опасаясь наказания или грубости с вашей стороны, они будут стараться избежать его любой ценой. Начнут лгать, хитрить, изворачиваться, приспосабливаться. Немного повзрослев, начнут на ваши «решительные» действия отвечать грубостью. Не исключено, что сможете ощутить и силу ответного удара. Тогда беда – вам уже никогда не пользоваться авторитетом.

Если преобладает вариант б), вы относитесь к безвольному типу. Вам кажется, что если вы никаких действий в отношении явных нарушений предпринимать не будете, то «все равно все само собой образуется». Вы сами формируете у своих детей ощущение полной вседозволенности и безнаказанности. Это приводит к развитию расхлябанности и беспорядочности поведения. Дети никогда не поймут, когда нужно включать тормоза, когда нужно себя пересилить, когда необходимо взять себя в руки и начать работать над собой.

Преобладает вариант в) – вы относитесь к морализаторскому типу.

Приложение 3

Советы родителям.

1. Вы можете изменить ситуацию так, чтобы ребенку незачем было вести себя неправильно. Пример: ребенок постоянно обращается с требованиями, просьбами, не дает родителям поговорить друг с другом. Предложение: не дожидайтесь, пока ребенок станет демонстрировать потребность в вашем внимании. Придя с работы, сразу уделите ребенку хотя бы 15 минут, поговорите с ним. Используйте любую возможность, чтобы выразить свои теплые чувства ребенку.

2. Не предъявляйте ребенку требования, которые не соответствуют его возрасту и возможностям.

3. И дети, и взрослые лгут, когда чувствуют себя загнанными в угол, чтобы избежать наказания и из страха, что их отвергнут. Пример: ребенок обманывает. Предложение: родители должны понять, что ребенок не родился лгуном, а у него должны быть причины для вранья.

4. Если поведение ребенка все-таки вызвало у вас раздражение или гнев, то необязательно это должно выливаться в физическое наказание. Пример: «Меня ужасно раздражает, когда мой сын поет». Предложение: используйте те приемы релаксации, которые вы знаете (глубокий вдох, счет до десяти, расслабление мышц).

5. Если часто наказывать детей, то они могут привыкнуть реагировать только на физические наказания. Предложение: кроме физического наказания существуют другие меры дисциплинарного воздействия, которые вы еще не использовали.

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ

Внимание! Перед тем, как взяться за ремень:

1. Остановитесь и проанализируйте, отчего ваш ребенок ведет себя так, как вам не хочется. Не действуйте сгоряча!

2. Подумайте, не требуете ли вы от ребенка слишком многого.

3. Подумайте: может быть, поступок ребенка, за который вы его наказываете, – это сигнал тревоги, говорящий, что ребенок попал в трудную ситуацию.

4. Помните, что вы можете помочь своему ребенку, поддержать его, не прибегая к физическому наказанию.

Приложение 4

Буклет «Ещё раз о воспитании…»

Как-то раз в школе задали мы вопрос детям: какими людьми они хотят стать? – Сильными, умными, красивыми, богатыми, находчивыми…. И никто не сказал: добрыми. К большому сожалению, доброта сейчас не ценится. А ведь в результате мы перестаем искренне чувствовать и не воспитываем добрых чувств у детей. А великий русский поэт А.С.Пушкин гордился тем, что «и долго будет тем любезен он народу, что чувства добрые он лирой пробуждал».

В детстве каждый ребёнок должен пройти эмоциональную школу – школу воспитания добрых чувств. Нелегко учить чувствовать, потому что каждый родитель не может примириться с мыслью, что чей-то ребёнок может быть лучше его собственного, что самое яркое, самое дорогое должно быть только у его чада и тем самым лишь тешит свою гордыню, а что он, отец или мать, заронил в сердце своего ребёнка, то об этом пока он не задумывается, только когда пройдёт время, родитель увидит, что он воспитал потребителя без чувств, без сердца, без души.

Если ребёнку безразлично, что в сердце его товарища, друга, матери, отца, если ребёнок не умеет видеть в глазах другого человека, что у него на сердце,- он никогда не станет настоящим человеком. Воспитать у ребёнка чуткость сердца, чтобы он видел чувства, переживания, радости и горести в глазах людей, с которыми соприкасается не только повседневно, но и «случайно» - это великое дело. Воспитывать нужно собственным примером. Именно так поступал известный педагог В. Сухомлинский. Он вспоминал, что как-то раз он с детьми возвращался из лесу. Видят, у дороги сидит на траве дедушка. Он чем-то расстроен. Подошли к старику и предложили помощь. Дедушка поблагодарил, но от помощи отказался: никто ему в его горе не поможет, его старуха в больнице умирает, а он едет к ней и дожидается автобуса. Но глаза старичка хоть чуть-чуть просветлели оттого, что он ощутил поддержку, пусть даже небольшую, а для ребят это был хороший урок доброты. Они разошлись по домам под впечатлением печальных слов старика какие-то задумчивые и повзрослевшие.

Дети воспитываются именно примером. Всякое словесное поучение, всякое искусство педагогическое ничто, пустота по сравнению с тем примером, который видят дети в родителях своих. Скажите, вырастут ли чистыми и хорошими людьми те дети, которые в лице родителей своих видят самые дурные примеры безнравственности? Будут ли чисты и целомудренны дочери, если им подаётся нецеломудренный пример? Будут ли честными дети, если их не учить порядочности с самых юных лет? Святой Тихон Задонский очень просто сказал: «Малое деревце, куда наклонить его, туда и будет расти; новый сосуд будет издавать тот запах, каким напитаете вы его, вливая в него или смрадную жидкость, или ароматную и чистую». А добро- это прежде всего счастье всех людей. Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую нужно уметь решать. Можно и в мелочи сделать добро человеку. А ещё мне кажется, что в малом возрасте ребёнок настолько чувствителен, что только через эмоции он познаёт мир и развивается. И если его окружить атмосферой зла, ненависти, раздражительности, то малыш получит искажённое представление о мире, он станет неправильно развиваться, у него возникнет тревожность и беспокойство - злейшие враги ребёнка, отрицательно влияющие и на его речь, и на поведение, и на способность общаться и учиться. Чтобы этого не произошло, нужно сделать свой дом интересным, наполнив его книгами и играми, сделать его счастливым для детей, пусть они приводят в него своих друзей. Да, это хлопотно – быть окружённым лишними людьми. Они добавят шума и, даже стараясь вести себя прилично, непременно устроят беспорядок. Но все эти неудобства, причинённые гостями, значат меньше, чем беспокойство о том, где ваши дети и чем они заняты вне дома. Когда детям интересно с вами, им не хочется убегать в неизвестность, им легче справляться с возникшими проблемами, потому что они знают, к кому обратиться за помощью.

А как сильно сближает всех членов семьи домашнее чтение! Вы скажете, что это уже устарело и давно не в моде. Но вы не правы. Советую, попробуйте читать дома вслух! Было же что-то такое в совместном домашнем чтении, если о нём с волнением и благодарностью вспоминают люди разных поколений. Когда книгу читает вслух кто-нибудь дома, то, что происходит на каждой её странице, отражается на лицах всех, кто собрался за столом. Все чувства усиливаются и обостряются. Постепенно вашему ребёнку будет не хватать такого общения, и он полюбит книгу.

«Как выбрать время, чтобы несколько членов семьи могли сразу собраться за чтением книги?» - спросите вы. А разве трудно выбрать это время? Находится же оно для совместного просмотра телевизора! Разве мы не просиживаем перед ним иногда часами, когда ничего особенного не показывают? Страница книги – такой огромный экран, который и не снился самому лучшему телевизору!

Почему столько нареканий по поводу телевизора, скажите вы, ведь это величайший дар цивилизации, телевидение – это символ всей аудиовизуальной культуры. Однако гибельная суть этой «культуры» в том, что она лишает человека его собственного предметного мира. По телевидению мы были везде, на всей планете, и слышали обо всём. Но что это даёт? Общее впечатление без переживания. В подсознание – основную лабораторию человека – попадает только то, что прошло через чувства. Даже в новогоднюю ночь, как невольники на галерах, мы прикованы к телеэкранам, неспособные сами ни петь, ни плясать, ни играть, ни разыгрывать друг друга, - фактически не общаемся, а только смотрим, смотрим, в промежутках пьём , жуём, жуём. «Мы многое из книжек узнаём, но истины передают изустно» - пел Владимир Высоцкий. Многие удовлетворяются жизнью без истины – живут как наблюдатели. Жизнь их скучна и безрадостна. Пусть не будет такой жизни у ваших детей.

Мне думается, что очень важно также заботиться о том, какая речь у вашего ребёнка. Ведь ужасает, как говорят дети, употребляя бранные слова, нецензурные выражения. Дар слова – одна из величайших примет человека, ведь слово – это общение между людьми, это часть культуры и образованности человека. Если родители почаще будут запрещать смотреть очередной примитивный сериал, боевик, фильм ужасов со сценами насилия и заменят их чтением настоящей книги, то подлинные чувства, высокие переживания, искренняя любовь и чистое слово смахнут пыль и налёт с наших душ, душ наших детей.

Любой ребёнок нуждается в общении постоянно, непрерывно. Ему необходимо чувствовать свой контакт с родителями, ощущать присутствие мамы и папы, их защиту и поддержку. Потраченное на общение с ребёнком время вернётся сторицей – доверием, открытостью, тёплыми и гармоничными отношениями между ним и его родителями на протяжении всей его жизни.

Любой родитель, задавшийся целью воспитать достойного члена общества, хотел бы вложить в ребёнка весь свой опыт и все свои знания с тем, чтобы гарантированно уберечь его от различных проблем и некрасивых поступков. К счастью, сделать это невозможно - каждый ребёнок вырастает самостоятельной, единственной в своём роде личностью со своей системой ценностей и моральными принципами.

Одним из основных отличий ребёнка от его родителей в этом смысле становится набор ошибок, совершённый им. Всем мамам и папам важно помнить, что ребёнок должен совершать ошибки – только так он сможет чему-либо научиться. Практические уроки усваиваются детьми лучше всего, и именно они составляют костяк, на основе которого из личности ребёнка будет формироваться личность взрослого человека. Именно поэтому каждый ребёнок просто обязан совершать ошибки – не стоит его за это ругать, важно лишь то, чтобы из этих ситуаций он смог сделать правильные выводы.

Вспомним рассказ И.А. Бунина «Цифры». Мальчик из этого рассказа ссорится со своим дядей, потому что тот не удовлетворил его просьбу показать, как пишутся цифры. Мальчик стал дерзко разговаривать с дядей, начал капризничать, нарочно досаждал старшим. Дядя терпеливо принимает эту ситуацию и не спешит с примирением. Он стремится дать мальчику время осознать случившееся, а не просто попросить прощения. Какой урок, по мнению дяди, должен был извлечь ребёнок из этой ссоры? Любая радость в жизни должна быть заслужена, а не выпрошена. От жизни ничего не добьёшься криком, топотом и слезами. Недаром в данной ситуации дядя представляет себя олицетворением жизни. В шестой части рассказа мы читаем: «Ты открыл утром глаза, переполненный жаждой счастья. И с детской доверчивостью, с открытым сердцем кинулся к жизни: скорее, скорее! Но жизнь ответила:

- Потерпи.

- Ну пожалуйста! – воскликнул ты страстно.

- Замолчи, иначе ничего не получишь!

- Ну погоди же! – крикнул ты злобно. И на время смолк.

Но сердце твоё буйствовало…. Тогда жизнь со всего размаха ударила тебя в сердце тупым ножом обиды. И ты закатился бешеным криком боли, призывом на помощь.

Но и тут не дрогнул ни один мускул на лице жизни…»

Из данного рассказа можно сделать ещё такой вывод, если ваш ребёнок вам нагрубил, дерзко ведёт себя, то воспользуйтесь приёмом – «удаление с поля» на три минуты. Пока ваш ребёнок сидит и думает о том, что произошло, он получит более серьёзный урок, чем от длительного выговора. Пусть время идёт – вы молчите. Величайшую ошибку делают те родители, которые влюблены в своих детей, любуются ими, всё прощают, никогда не наказывают. О таких сказал премудрый Сирах: «Лелей дитя, и оно устрашит тебя». Но в наказании нужна и умеренность. Нельзя наказывать детей с раздражением, со злобой, с ненавистью. Нужно наказывать спокойно, любя. Не нужно бояться «перезапрещать» - разбалованный ребёнок оказывается менее приспособленным к взрослой жизни. С другой стороны, важно не впадать в крайности – произнося слово «нельзя» слишком часто, вы сделаете его менее значимым для ребёнка и, в конечном итоге, рискуете столкнуться с постоянным непослушанием.

В настоящее время много говорят о дефиците милосердия. Но порой немилосердие начинается именно с атаки на родного человека. Во многих семьях милосердие раздают разными порциями. Больше всего его достаётся маленьким детям. Им – самое тёплое, самое вкусное. Им – тишина и покой, ласковые слова. Их берут на руки, жалеют, рассказывают сказки, терпят капризы, объясняют, учат. Но ребёнок растёт, и с каждым днём доля милосердия для него уменьшается. Не все родители понимают, что ершистый подросток, причудливо подстриженный и непослушный, очень ждёт, чтобы его кто-то пожалел. Милосердие – это часть душевного богатства человека, но не каждый ведь богат душевно! В подтверждение этому приведу один случай, который произошёл зимой. Вечером мне послышался шорох за дверью. Решив посмотреть, что там, я открыла дверь. На площадке стоял мальчик лет пяти-шести, наш сосед. Промокший и озябший, он тихо плакал. Я спросила его: «Тебя не пускают?» Он кивнул и заплакал ещё больше. Я пригласила его к себе, но он не пошёл. Малыша не пускали домой собственные родители! Такое наказание придумали они для сына, если тот приходил с прогулки позже назначенного времени. Я решилась позвонить в его квартиру. Дверь открыл отец. Я в растерянности спросила: «А у вас сердце не болит за сына?» На что он мне ответил: «А у него?» После чего захлопнул дверь с такой силой, что штукатурка посыпалась.

Разве можно закрывать перед ребёнком двери родного дома? Что же, в пять лет он будет стоять на лестничной площадке. А потом? Не пускаете и не надо! И уйдёт к другу или сбежит из дома.

Когда говорят, что дурные примеры заразительны, я удивляюсь: ведь каждому из нас дана голова, чтобы мы думали, прежде чем что-то сделать. Чтобы мы поступали не так, как кто-то, а как добрый, милосердный человек.

Однако трудно быть добрым, если это не ценят. Но вспомните: не оскудеет рука дающего. Я в это верю. Как и в то, что доброта, отданная другим, обязательно вернётся, обогреет и обогатит душу.

«Сейчас очень трудное время для воспитания детей. Семья – главная школа для ребёнка, а родители – самые важные учителя. Любящие, заботливые мама и папа учат детей правилам жизни, хотя иногда им приходится говорить «нет». Научите своих детей – чести, любви, доброте». - писал практикующий семейный психотерапевт и педагог Глен Гриффин.

Воспитание ребёнка - одна из самых сложных задач, с которой может столкнуться человек. Отчасти этот процесс происходит сам собой - любой малыш в определённый мере способен к самостоятельному развитию. Однако это развитие необходимо направлять в нужном русле, иначе вместо гармонично развитой личности мы получим маленького тирана или «вечного» ребёнка. З.Фрейд в своё время сказал, чтобы родители не делали, они всё равно воспитают ребёнка неправильно. А причина в том, что многие родители, находясь под давлением современных культурных установок, превращают нормальную жизнь в состязание, в игру между родителями и детьми. А толку будет больше, если родители и дети окажутся не по разные стороны баррикад. Излишняя опека и давление со стороны родителей только вредит ребёнку. Это может сформировать у него комплекс застенчивости. Ребёнок постоянно чувствует с собой присутствие некоего «экзаменатора», который всегда ставит неудовлетворительную оценку («Как ты вырядилась!», «Что за глупости ты несёшь!»). А в результате мы получим неуверенного в себе человека, которого постоянно раздирают сомнения, он переживает любые свои промахи, даже случайные.

Всем родителям необходимо помнить, что ребёнок – это индивидуальность, яркая, самостоятельная личность. И ей надо предоставить право на самостоятельность. Не стоит обвинять ребёнка в том, что он ведет себя не совсем правильно. Гораздо продуктивнее спокойно поговорить, рассказать ребёнку, что и вам приходилось ошибаться, как вы справлялись со своими ошибками, как нужно поступить в трудных ситуациях. Такая тактика поможет наладить отношения и избежать психологических травм, перед которыми дети оказываются практически беззащитными. И ещё надо помнить: нельзя оскорблять ребёнка, тем более в присутствии посторонних.

Безусловно, ребёнок сам выбирает основные установки, на которых он будет строить свой характер и жизнь, но, уважаемые родители, в ваших силах помочь ему выстроить более гармоничные отношения с собой и окружающим миром.

Нет необходимости доказывать, что совместная деятельность и общие интересы сплачивают семью, помогают ей преодолеть трудности и невзгоды. В тех случаях, когда совместная деятельность (а это чаще всего совместный семейный досуг) сопровождается положительными эмоциями, она служит снятию конфликтов, улучшению эмоциональных отношений в семье.

Очень значительную, но, к сожалению, часто недооцениваемую роль в стабилизации и гармонизации семьи играют физкультура и спорт. Многие знают, как полезно заниматься физкультурой, как необходимо закаляться, делать зарядку, больше двигаться, бывать на свежем воздухе. Но как трудно бывает пересилить себя, встать пораньше, сделать несколько упражнений, облиться холодной водой…. Мы откладываем всё это на « потом». А что, если попробовать заниматься вместе, всей семьёй? Ведь это так необходимо для здоровья вашего ребёнка. У него появится энергия, хорошее настроение, будет ладиться с учёбой, не будет лениться. Давно всем известна истина : движение – это жизнь. Не лишайте её своих детей, дайте ему познать все её прелести, не превратите своего ребёнка в Обломова.

Стремление улучшить физическое воспитание подрастающего поколения нашло своё отражение в школьной реформе, но для ребёнка нужно ещё заниматься физкультурой и дома. Мне кажется, что если ребёнок будет увлекаться спортом, поймёт всю пользу активного образа жизни, то такого ребёнка будет легче уберечь от того зла, которое поджидает каждого в подростковом возрасте: увлечение курением, спиртными напитками, наркотиками. Именно пассивные дети больше подвержены влиянию вредных привычек. Они, пытаясь уйти от тоски и одиночества, легче попадаются на крючок соблазна. Такие подростки стремятся хоть как-то проявить себя, сделать то, чего не делали другие подростки. И мы начинаем терять своего ребёнка, начинают портиться отношения между родителями и детьми. Ребёнка в этом возрасте нельзя просто заставить что-то сделать, тут понадобятся убедительные аргументы, иначе родители рискуют потерять авторитет в глазах ребёнка.

Однажды космонавт Герман Степанович Титов вспоминал: «Отец мне часто говорил: «Чтобы выработать характер, Гера, заставляй себя делать то, что тебе делать не хочется». И, вы знаете, отец был прав!.. Я это понял не сразу, но понял. Лучшие средства для воспитания воли, выдержки, умения работать – преодоление собственных слабостей. Подбивают тебя дружки закурить. И отказаться вроде неудобно – засмеют, а ты не поддавайся…. И так во всём – от самого малого до самого большого.

Для того чтобы ребёнок смог самоутвердиться и достичь успехов во взрослой жизни, родители должны трезво оценивать успехи и достижения его, поддерживать морально, не ругать, если что-то не получилось, верить в успех и вселять эту веру в ребёнка, а самое главное, воспитать трудолюбие. К.Д. Ушинский писал: «Лучшая форма наследства, которую мы оставляем детям и которую не могут заменить ни деньги, ни вещи, ни даже образование, - это трудолюбие». И тогда наше дерево будет плодоносить.

Воспитание привычки к труду – самое хлопотное дело. И ждать слишком быстрых результатов и результатов лёгких нельзя. Во-первых, потому, что любовь к труду воспитывается только в труде, а во-вторых, потому, что всякий труд связан с преодолением неумений, с усилием, усталостью и напряжением. Только преодолевая трудности и неумения, ребёнок постепенно находит удовлетворение. Приучать детей к выполнению домашних дел просто необходимо. Ребёнка нужно приучать делать любую домашнюю работу, независимо от того, грязная она или чистая. Приучать его к мысли, что любой труд, направленный на пользу, – благороден. Главное – привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей, вы воспитываете привычку трудиться, а вместе с ней – привычку заботиться о близких, и настанет момент, когда ваши дети станут вам хорошими помощниками.

А ещё мы окажем огромную услугу ребёнку, если научим его понимать природу, уметь восторгаться от её созерцания. Человек стал человеком, когда услышал шёпот листьев, песню кузнечика, журчание весеннего ручья, звон серебряных колокольчиков, шорох вьюги за окном, ласковый плеск воды и торжественную тишину ночи – услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет эту чудесную музыку жизни. А как можно воспитать у детей чувство любви к этому миру? Ребёнок – это любопытное существо. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, читать её язык, беречь её богатства, нужно, прежде всего, пробудить интерес к окружающей флоре и фауне, побудить его к наблюдению за явлениями природы, учить сравнивать, делать выводы. Научите вашего ребёнка видеть в одуванчике солнышко на ладони, в белой берёзе – девицу в белом сарафане.

Мамы, папы, бабушки и дедушки, вы являетесь первыми проводниками детей в природу. Под сенью леса постарайтесь преподнести им уроки доброты, честности, любви. В дальнейшем это поможет им преодолевать разные невзгоды, поможет не озлобиться и остаться настоящими людьми. Эти усилия не пропадут даром. Они сделают нашу жизнь и жизнь наших детей светлее, чище.

Хорошо учить ребёнка жить с природой в ладу, но ещё нужно научить ребёнка жить в обществе. Никогда никого не осуждайте, особенно учителей, внушайте ребёнку: «Ты хорош, но не лучше других». Не сравнивайте его ни с кем, а приучайте сравнивать его с самим собой, стремиться стать лучше, чем вчера, а не лучше, чем сосед по парте. Не надо говорить: «Посмотри на Мишу, как хорошо он себя ведёт, как хорошо он учится». А лучше сказать: «Сегодня ты справился с этим лучше, чем вчера, а завтра ты это сделаешь ещё успешнее». Такой подход в воспитании будет способствовать самосовершенствованию ребёнка, сделает его спокойным и терпимым. Некоторые родители избегают ласковых слов и прикосновений, считают, что заласканному ребёнку будет в жизни трудно. Не бойтесь. Ласка смягчает душу ребёнка, снимает напряжение. Вспомните, давно ли вы слышали детский смех в вашем доме. Чем чаще смеются дети, тем лучше воспитание.

Я хочу надеяться, что каждый родитель, который заботится о правильном воспитании своего ребёнка, обязательно возьмёт в свою воспитательную копилку любовь, спокойную и внимательную, доброту отзывчивую, уважение интересов ребёнка, расширение его кругозора через книгу, природу, ласковое и удивительное русское слово, через собственное самосовершенствование и разумное терпение.

• ПРИЛОЖЕНИЕ. БУКЛЕТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
• Ещё раз о воспитании…
• Наполни смыслом каждое мгновенье,
• Часов и дней неумолимый бег,
• Тогда весь мир ты примешь во владенье,
• Тогда, мой сын, ты будешь Человек.
• Р. Киплинг
• Советы родителям:
• 1. Вы можете изменить ситуацию так, чтобы ребенку незачем было вести себя неправильно. Пример: ребенок постоянно обращается с требованиями, просьбами, не дает родителям поговорить друг с другом. Предложение: не дожидайтесь, пока ребенок станет демонстрировать потребность в вашем внимании. Придя с работы, сразу уделите ребенку хотя бы 15 минут, поговорите с ним. Используйте любую возможность, чтобы выразить свои теплые чувства ребенку.
• 2. Не предъявляйте ребенку требования, которые не соответствуют его возрасту и возможностям.
• 3. И дети, и взрослые лгут, когда чувствуют себя загнанными в угол, чтобы избежать наказания и из страха, что их отвергнут. Пример: ребенок обманывает. Предложение: родители должны понять, что ребенок не родился лгуном, а у него должны быть причины для вранья.
• 4. Если поведение ребенка все-таки вызвало у вас раздражение или гнев, то необязательно это должно выливаться в физическое наказание. Пример: «Меня ужасно раздражает, когда мой сын поет». Предложение: используйте те приемы релаксации, которые вы знаете (глубокий вдох, счет до десяти, расслабление мышц).
• 5. Если часто наказывать детей, то они могут привыкнуть реагировать только на физические наказания. Предложение: кроме физического наказания существуют другие меры дисциплинарного воздействия, которые вы еще не использовали.
• ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ
• Внимание! Перед тем, как взяться за ремень:
• 1. Остановитесь и проанализируйте, отчего ваш ребенок ведет себя так, как вам не хочется. Не действуйте сгоряча!
• 2. Подумайте, не требуете ли вы от ребенка слишком многого.
• 3. Подумайте: может быть, поступок ребенка, за который вы его наказываете, – это сигнал тревоги, говорящий, что ребенок попал в трудную ситуацию.
• 4. Помните, что вы можете помочь своему ребенку, поддержать
• его, не  прибегая к физическому наказанию.
• «Как выбрать время, чтобы несколько членов семьи могли сразу собраться за чтением книги?» - спросите вы. А разве трудно выбрать это время? Находится же оно для совместного просмотра телевизора! Разве мы не просиживаем перед ним иногда часами, когда ничего особенного не показывают? Страница книги – такой огромный экран, который и не снился самому лучшему телевизору!
• «Сейчас очень трудное время для воспитания детей. Семья – главная школа для ребёнка, а родители – самые важные учителя. Любящие, заботливые мама и папа учат детей правилам жизни, хотя иногда им приходится говорить «нет». Научите своих детей – чести, любви, доброте». - писал практикующий семейный психотерапевт и педагог Глен Гриффин.

МОУ Краснополецкая СОШ Торопецкий район Тверская область Учитель: Егорова Галина Олеговна

Урок истории России в 6 классе по теме:

«Куликовская битва»

Цели:

-получить набор информации о Куликовской битве, о Сергии Радонежском и Дмитрии Донском;

        -научиться анализировать факты, события, делая собственные предположения и выводы;

        -систематизировать информацию;

       -составить собственное отношение к проблеме урока.

Технология, использованная на уроке: критическое мышление

Методы и приемы, использованные на уроке:

-мозговая атака;

-кластер;

-инсерт;

             -синквейн

Оборудование:

1) раздаточные тексты для учащихся;

2) карта «Борьба русского народа с монголо-татарским нашествием»;

3) схема «Куликовская битва»

Ход урока:

1 стадия. Вызов.

На стадии вызова обучающиеся работают в парах, в результате которой должны методом мозговой атаки вспомнить то, что они знают о Куликовской битве.

Запись идей мозговой атаки идет в форме кластеров в парах. Затем кластер составляется на доске. Он выглядит примерно так:

        Теперь обучающиеся  на основе имеющихся знаний пробуют заполнить ячейки кластера. После обсуждения записей на доске становится ясно, что имеющихся знаний недостаточно.

2 стадия. Осмысление.

 Обучающиеся  получают раздаточный текст и работают с ним методом инсерт.

Работа по схеме инсерт:

– во время чтения учащиеся делают на полях отметки;

– отметки делаются следующие:

знаю+;    не знаю-;   хочу узнать?

– прочитав один раз и сделав пометки, желательно вернуться вновь к тексту к первоначальным предположениям;

– после прочтения и выделения необходимой информации в тексте составляется таблица инсерт, в которую записываются ключевые слова и фразы:

3 стадия. Рефлексия.

Корректируем и дополняем ячейки  кластера на доске и в тетрадях.

Составляем синквейн (пятистишие):

– понятие

– 2 прилагательных, характеризующих понятия

– 3 глагола, характеризующих понятия

– фраза из  4-х слов, выражающих смысловые понятия

– синоним, отражающий смысл понятия

Например:

-Куликово поле

Знакомое и незнакомое

Собрало, объединило, освободило

Принесло гибель людям и защиту

Родное

-Князь Дмитрий

Смелый, умный

Объединил, организовал, выступил

Талантливый полководец, разбивший хана

Донской

Раздаточный текст к уроку «Куликовская битва»

Почувствовав ослабление Орды, Дмитрий Иванович перестал выполнять её требования. Постепенно московский князь стал превращаться в верховного защитника русских земель.

Победа на реке Воже в 1378 году поставила под сомнение власть Орды над Русью. К новому походу хан Мамай готовился два года. Готовясь к решительной схватке с Русью, Мамай не ограничился силами одной Орды. Он  нанял тяжёлую «фряжскую» (итальянскую) пехоту в генуэзских колониях Крыма. Он также заключил союз с великим князем литовским Ягайло.

В союз с Мамаем вступил и рязанский князь Олег Иванович.

Готовилась и Москва. При Дмитрии Ивановиче значительно увеличилось постоянное войско великого князя – «двор».

В 1380 году Дмитрий Иванович выступил как признанный глава Северо-Восточной Руси. Численность русских войск, собравшихся на границе московских владений в Коломне, оценивались летописцем в 300 – 400 тысяч человек. Это, конечно, преувеличение. Историки называют цифры от 5- - 60 до 100 – 150 тысяч. Столь же сложно оценить численность войск Мамая.

Считается, что перед битвой Дмитрий Иванович посетил Троицкий монастырь и получил благословение от его настоятеля – Сергия Радонежского, самого авторитетного в ту пору церковного деятеля, впоследствии причисленного к лику святых. Легенда также рассказывает, что по просьбе великого князя Сергий послал с ним «помощь небесную»: двух иноков-богатырей – Александра Пересвета и Андрея Ослябю. Поединком Пересвета с монгольским богатырём Челубеем и началась битва на Куликовом поле. Смысл дошедшего до нас предания в том, чтобы подчеркнуть религиозное значение Куликовской битвы как сражения с неверными в защиту православия. Александр Пересвет и Андрей Ослябя – реальные участники Куликовской битвы. Однако некоторые ученые сомневаются в том, что они действительно были монахами Троице-Сергиева монастыря.

6 сентября русское войско подошло к берегам Дона. Здесь мнения русских князей разделились: переправляться или нет? Это был рискованный, но психологически оправданный выбор. В ночь с 7 на 8 сентября Дон был перейдён.

Дмитрий Иванович выдвинул вперёд боевое охранение – сторожевой полк, а за ним расставил главные силы: большой полк, полк «правой руки» и полк «левой руки». В дубраве за левым флангом Дмитрий скрытно расположил отборный засадный полк под командованием Владимира Александровича Серпуховского и воеводы Дмитрия Боброка-Волынца.

Битва началась 8 сентября около 11 часов утра. Ордынская конница смяла передовые русские части, нанесла серьёзные потери большому полку. Потеснить полк «правой руки» ордынцам не удалось, но строй «левой руки» был прорван. Монголы стали обходить большой полк, стремясь прижать его к реке Непрявде. В это-то момент засадный полк и нанёс сокрушительный удар, внёсший перелом в ход битвы. Ещё час ордынцы сопротивлялись, а затем не выдержали и обратились в бегство. Сражение превратилось в преследование бегущего противника. Союзник Мамая, Ягайло, повернул вспять.

Значение Куликовской битвы огромно. Были разгромлены главные силы Орды. Держава Мамая рухнула и была захвачена ханом Тохтамышем. А главное – неоценимый моральный успех. После победы на Куликовском поле в сознании народа окрепла уверенность в неизбежном скором падении ига.

«Урок, которого не было» :

История ХХ века. Варшавская трагедия.

Егорова Галина Олеговна учитель истории.

По материалам газеты ИД «Первое сентября» № 21 (907), 1-15 ноября 2010 г. стр. 20, материал А.Берштейна - «Варшавская трагедия».

«Те, кто творят историю, часто заодно и фальсифицируют ее».

В. Брудзиньский.

1. Методическое обоснование темы занятия:

Данное занятие было проведено в рамках изучения в 9-м классе темы «На фронтах гражданской войны». Особо актуально это занятие, посвященное советско-польской войне 1919-1920 г. в связи с давлением со стороны Польши на российское руководство, с требованием признания «катынской трагедии». Необходимо дать четкую оценку действий и польской стороны, фактически уничтожившей в своих тюрьмах и лагерях тысячи пленных красноармейцев в этот же период.

Эта тема одна из наиболее сложных в курсе 9-го класса, особенно в свете недавних событий, связанных с «катынской трагедией», гибелью президента Польши под Смоленском. Детей очень заинтересовало куда летел президент Польши, зачем, что произошло под Смоленском, что заставило меня провести специальный урок, посвященный этому событию. С одной стороны действительно российскому руководству необходимо было признать катынские события, но с другой стороны и Польше необходимо признать уничтожение на своей территории тысяч пленных красноармейцев. Тема спорная, вызывает множество вопросов, вызывает противоречивые чувства, но необходимая для осмысления.

2. Развёрнутая целевая установка.

Расширять познания школьников об историческом прошлом страны. Учиться давать оценки историческим событиям. Понимать сложности политической обстановки, времени, когда принимались те или иные сложные государственные решения.

Способствовать формированию ответственного, гуманистически ценностного, гражданского сознания, соответствующего реалиям современного мира.

Способствовать развитию познавательных умений проводить поиск необходимой информации в разных источниках, систематизировать и обобщать последнюю на широкой  основе, по предложенному плану характеризовать исторические явления и процессы, определять и объяснять своё отношение и оценку наиболее значимых фактов прошлого и современности.

3. План занятия:

1. Оценка событий 1920 г. Место поражения Красной армии в 1920 г. в российской и польской истории.

(Словари, энциклопедические издания, научно-популярная литература, учебная литература, CD – пособия, Интернет…)

2. Предыстория вопроса.

- Советские военнопленные в польском плену. Правда и вымысел.

- Причина пленения.

- Ошибки командования.

        3.    Научные документы о Варшавской трагедии. Реальное количество погибших.

               -  Цифры. Вымысел или правда?

               -  Кто врет? Мы или Польша? (Дискуссия).

         4. Содержание советских красноармейцев в польских лагерях. (Документы, исследования).

               - Соответствовало ли содержание красноармейцев в плену международной конвенции по военнопленным?

               - Правдивы ли источники исследований варшавской трагедии?

         5.     Современный взгляд на проблему.

               - Стоит ли России извиняться за прошлое страны, которой нет?

               - Требовать ли России прощения?

3. Система вопросов и заданий для самостоятельной работы учащихся с одним из  содержащихся в материалах рубрики источников:

        Для работы учащимся предлагается текст из рубрики “Забытый сюжет” автор Анатолий  Берштейн  “Варшавская трагедия” .//История №21 2010 г., с.20-23.

   1. Как называется документ, к какому виду источников он относится?

   2. Кто является автором источника? Что вам известно об этом человеке, его жизни и  

   деятельности? Постарайтесь найти сведения о нём.

   3. Когда был создан документ? Как это можно понять из его содержания?

   4. Где опубликован этот текст? Где можно прочитать его полную версию?

   5. Объясните основные (новые) понятия, употребляемые в тексте.

   6.Какова его главная идея?

7. Какую сущность проблемы выделяет автор?

8. Какие причины формулирует автор, доказывая свою точку зрения?

9. Используя знание истории, сведения энциклопедических и других видов источников, докажите или опровергните истинность используемых автором исторических фактов.

10.По тексту определите отношение автора к излагаемым фактам.

12. Как Вы думаете, с какой целью автор включил в текст конкретные примеры и факты истории? В чём он хотел убедить читателя?

13. Можно ли на основе данного источника определить позицию автора? Кто он – сторонник или противник данного события? Каково его личное отношение к трагедии? Как он оценивает это событие? Можно ли понять это по тексту?

14. Разделяете ли Вы суждения, оценки, выводы автора?

15. Оцените значимость данного источника в контексте исторических знаний.

16. Помог ли Вам данный источник в большем понимании проблемы? Что он в Вас вызвал, больше вопросов или все же ответов?

17. Смог ли источник убедить Вас в неизбежности данного развития событий?

4. Познавательные задания и критерии их проверки:

Для индивидуальной работы:

Прочтите высказывание В.Брудзиньского о фальсификации истории и выделите те части высказывания, с которыми вы согласны и зачеркните те, с которыми вы не согласны однозначно. Объясните свою позицию. Предложите свои варианты, кого можно назвать творцами истории, объясните почему. Насколько вы согласны с тем, что историю пишут те, кому это выгодно.

Критерии проверки:

- Дан правильный ответ - 5 баллов.

- Дана своя позиция по вопросу - 5 баллов.

- Предложены свои варианты, дано объяснение почему. Высказана своя позиция.  - 5 баллов.

Максимальное количество баллов – 15.

2. Докажите, что данные ниже события стали основополагающими, для дальнейших советско-польских отношений. Какими были последствия данных событий в дальнейшем развитии событий?

1. 27 ноября 1815 года Польша в составе России получила свою конституцию, связавшую Польшу и Россию личной унией и позволявшую Польше выбирать сейм, своё правительство и иметь собственную армию. Наместником Польши был назначен сначала старый соратник Костюшко генерал Иосиф Зайончек, затем брат царя — великий князь Константин Павлович. Конституция, относительно либеральная вначале, позже стала ограничиваться. В Польском сейме появилась легальная оппозиция, возникли тайные политические общества.

2. В ноябре 1830 года в Варшаве вспыхнуло ноябрьское восстание, подавив которое в 1831 году, Николай I отменил конституцию, предоставленную Польше в 1815 году.

3. Во время Революции 1905—1907 годов в России в Царстве Польском также происходили революционные выступления. Всё большее влияние приобретала Польская социалистическая партия Юзефа Пилсудского, которая организовала целый ряд забастовок и стачек на промышленных предприятиях царства Польского.

4. В 1915 году территория российской Польши была оккупирована Германией и Австро-Венгрией. 5 ноября 1916 года германский и австро-венгерский императоры опубликовали манифест о создании самостоятельного Королевства Польского в российской части Польши.

5. 6 октября 1918 года Регентский совет Польши объявил о создании независимого польского государства, а 14 ноября, после капитуляции Германии и распада Австро-Венгрии, передал Юзефу Пилсудскому всю полноту власти в стране.

6. В октябре 1920 года польские войска захватили часть Литвы с городом Вильно (Вильнюсом). Присоединение этого города к Польше было одобрено 10 февраля 1922 региональной ассамблеей.

Критерии проверки:

 - Дано аргументированное объяснение – 5 баллов.

 - Названы последствия событий (не менее 3-х) – 10 баллов.

 - Дополнен перечень событий собственными примерами (не менее 3-х) – 5 баллов.

 - Дано аргументированное объяснение приведённым примерам, названы последствия этих

    событий (не менее 3-х к каждому)– 10 баллов.

Максимальное количество баллов – 30 баллов.

3. Верны ли следующие суждения?

1. Польские разделы, вхождение в состав России породило ненависть у поляков к России, русским, Советской России.
2.  В Польше очень сильна идея воссоздания могущественного польского государства «От Балтики, до Черного моря».

Критерии проверки:

- Дан верный ответ – 5 баллов.

- Приведены аргументы в пользу своего выбора (не менее 3-х) – 5 баллов.

Максимальное количество баллов – 10.

        4.Заполните схему. Приведите примеры.

Критерии проверки:

- Заполнены все “ячейки” кластера – 5 баллов.

- Приведены примеры (продолжена схема по собственной инициативе, проявлено творчество) – 10 баллов.

Максимальное количество баллов – 15.

5. «Честно говоря, я не знаю, занимают ли кого-либо в России польские могилы наших солдат времён гражданской войны. Но я точно не припомню, чтобы до того, как встал вопрос о признании нашей вины за Катынь, кто-то из наших активных критиков «катынского покаяния» поднимал вопрос о преступлениях в концлагерях Польши в 1920-е гг.».

Какая оценка отношения России, историков,  ее общества в целом по отношению к своим погибшим дается в данном отрывке документа? Выберите для себя один из вариантов, выскажите свою точку зрения: 1)позитивное, 2)нейтральное, 3) негативное.

Критерии проверки:

- Дан верный ответ – 5 баллов.

- Мнение аргументировано, приведено не менее 3-х аргументов – 10 баллов.

Максимальное количество баллов – 15.

Итоговая максимальная сумма – 80 баллов.

Для парной работы:

Класс работает по группам. Первая группа представляет экспертов, вторая группа представляет простых, не вдающихся в историю граждан.

1. Ознакомившись с документом, дайте свою оценку событий, произошедших в Польше с советскими военнопленными. При оценивании  предлагается использовать воспоминания непосредственных свидетелей событий.

Вот так описывал член Международного комитета Красного Креста лагерь в Бресте:

«От караульных помещений, так же как и от бывших конюшен, в которых размещены военнопленные, исходит тошнотворный запах. Пленные зябко жмутся вокруг импровизированной печки, где горят несколько поленьев, — единственный способ обогрева. Ночью, укрываясь от первых холодов, они тесными рядами укладываются группами по 300 человек в плохо освещенных и плохо проветриваемых бараках, на досках, без матрасов и одеял. Пленные большей частью одеты в лохмотья… из-за скученности помещений, не пригодных для жилья; совместного тесного проживания здоровых военнопленных и заразных больных, многие из которых тут же и умирали; недостаточности питания, о чем свидетельствуют многочисленные случаи истощения; отеков, голода в течение трех месяцев пребывания в Бресте, — лагерь в Брест-Литовске представлял собой настоящий некрополь.»

Отчеты госпитальных служб подтвердили сообщения русской эмигрантской прессы об огромном количестве погибших в лагере Тухола:

«С момента открытия лазарета в феврале 1921 г. до 11 мая того же года в лагере было эпидемических заболеваний 6491, неэпидемических 12294, всего 23785 заболеваний… За тот же промежуток времени в лагере зарегистрировано 2561 смертный случай, за три месяца погибло не менее 25 % общего числа пленных, содержавшихся в лагере».

В то же время, многие пленные красноармейцы, по разным причинам, переходили на польскую сторону:

«Многие военнопленные (около 25 тысяч), едва попав в плен или недолго пробыв в лагере, поддавались агитации и вступали в русские, казачьи и украинские армейские группировки, которые вместе с поляками воевали с Красной армией. Это были армия генерала Станислава Булак-Балаховича, 3-я российская армия генерала Бориса Перемыкина, казачья бригада Александра Сальникова, казачья бригада есаула Вадима Яковлева и армия Украинской Народной Республики. Названные части и после заключения советско-польского перемирия продолжали воевать самостоятельно, пока не были оттеснены на территорию Польши.»

Группам необходимо проанализировать документы и сделать выводы.

По итогам работы, каждая группа отчитывается о проведенном исследовании и защищает свою точку зрения в данном вопросе.

Критерии проверки:

- Четкость и ясность точки зрения каждой группы – 10 баллов.

- Целостность, внутренняя стройность и законченность выступления во время презентации – 10 баллов.

- Сотрудничество в группе, включённость каждого участника в работу – 10 баллов.

Итоговая максимальная сумма – 30 баллов.

6. Сравнительный анализ:

Внимательно изучите данную информацию и выполните задания.

Сравнительная таблица «Катынской» и «Варшавской» трагедий.

Помимо пленных красноармейцев в польских лагерях находилось ещё две группы российских пленных. Это были солдаты старой русской армии, которые, по окончании, Первой мировой войны, пытались вернуться в Россию из немецких и австрийских лагерей для военнопленных, а также интернированные солдаты белой армии генерала Бредова. Положение этих групп также было ужасающим; из-за хищений на кухне, пленные вынуждены были переходить на «подножный корм», которым они «разживались» у местного населения или на соседних огородах; не получали дров для обогрева и приготовления пищи. Руководство белой армии оказывало этим пленным некоторую финансовую поддержку, что несколько облегчало их положение. Помощь со стороны западных государств польскими властями блокировалась. По воспоминаниям Циммермана, бывшего адъютантом Бредова: «В военном министерстве сидели почти исключительно „пилсудчики“, относившиеся к нам с нескрываемой злобой. Они ненавидели старую Россию, а в нас видели остатки этой России».

1. На основании таблицы сделайте все возможные выводы (не менее 5-ти).
2. Что вас удивило при изучении таблицы?
3. Как вы думаете, почему так разнятся данные о погибших советских офицерах у российской (советской) и польской сторон?
4. Какие выводы можно сделать из отрывка документа данного после таблицы? (не менее 4-х).
5. При изучении таблицы и документа можно ли говорить о достоверности данных о количестве жертв «Варшавской трагедии»?

7.Вопросы и задания для обобщающей дискуссии:

1.  Какие уроки необходимо извлечь нашему обществу и стране в целом от тех уроков, что дал нам ХХ век?

2. Есть ли оправдание подобному подходу к решению проблемы с обоих сторон?

3. Как вы думаете почему именно сейчас, а не в те годы так активно поднимаются эти вопросы?

4. Разделяете ли вы точку зрения, что «необходимо забыть все обиды и развивать своё общество с установками на будущее, без оглядки на прошлое»?

5. Могут ли быть кому-то выгодны напряженные отношения между странами с использованием исторических событий прошлого? Если да, то почему. Приведите несколько примеров.

6. Согласны ли вы с высказыванием В.Путина, оценившего эти события в апреле этого года?

По словам Путина, в 1920 году военной операцией в советско-польской войне руководил лично Сталин. В польском плену погибли, по последним данным, 32 тыс. советских военнопленных.

«Полагаю (повторяю, это лично мое мнение), что Сталин чувствовал свою личную ответственность за эту трагедию. И, во-вторых, совершил этот расстрел исходя из чувства мести»,— заявил Путин на пресс-конференции после траурных мероприятий в Катыни и со своим польским коллегой Дональдом Туском. Российский премьер также назвал виновными в катынской трагедии тогдашнее политическое руководство СССР, руководителей НКВД и лично Лаврентия Берию, пишет РИА Новости.

При создании этого урока использованы следующие источники:

Журнал «ИСТОРИЯ» ИД «Первое сентября» №21. 1-15 ноября 2010 г.

Воспоминания бывшего военнопленного польского концлагеря нашего односельчанина Шкирнёва Иосифа Степановича жителя д.Краснополец Торопецкого района Тверской области

http://festival.1september.ru/articles/512103/   - "Урок, которого не было". http://www.novpol.ru/?id=498 – Сайт «Новая Польша». Статья «ПЛЕННЫЕ КРАСНОАРМЕЙЦЫ В ПОЛЬСКИХ ЛАГЕРЯХ». Алексей Памятных.

http://ru.wikipedia.org/wiki/Военнопленные_польско-советской_войны - Военнопленные польско-советской войны. Статья в Википедии.

http://ru.wikipedia.org/wiki/Polska#.D0.A6.D0.B0.D1.80.D1.81.D1.82.D0.B2.D0.BE_.D0.9F.D0.BE.D0.BB.D1.8C.D1.81.D0.BA.D0.BE.D0.B5_.281815.E2.80.941917.29 – Статья «ПОЛЬША» в Википедии.

http://ru.wikipedia.org/wiki/Катынский_расстрел - Катынский расстрел. Статья в Википедии.

http://patriot94.livejournal.com/292770.html -  Сайт livejournal.com. Статья   «Ад.Уничтожение и пытки русских, украинских и латышских военнопленных в польских концлагерях.