Формирование и развитие "компетентности к обновлению компетенции" в процессе реализации ФГОС
статья по теме

Формирование и развитие «компетентности к обновлению компетенций» в процессе реализации ФГОС

В настоящее время появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетентностей, например, монография А.В. Хуторского «Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения», книга «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решений», написанная группой авторов под редакцией А.Г. Каспржака и Л.Ф. Ивановой.

Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, ещё не устоялся. Тем не менее можно выделить некоторые существенные черты этого подхода. Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

Формирование и развитие компетенций по сути своей предполагает весьма комплексное, разностороннее и продуманное обучение. Овладеть необходимыми компетенциями – значит стать способным выполнять свою работу на высоком уровне эффективности и в соответствии с установленными в организации стандартами. Понятно, что появление такой способности никак не гарантируется одним только прохождением формальных курсов, в ходе которых человек, как предполагается, усвоит новые знания. Это усвоение обычно проверяется путем прохождения учащимися соответствующих тестов или экзаменов – но ни тот, ни другой метод оценки не выявляет ничего, кроме того, что сотрудники хорошо помнят свежеизученный материал. И конечно, обучение, направленное только на приращение знаний и умений, никак не гарантирует, что изученное будет применяться в повседневной деятельности и притом сделает ее более эффективной.

Обучение компетенциям куда более целенаправленно, так как ориентиры и результат, которого оно должно достичь, предельно ясны: в модели компетенций самым подробным образом описано, какими компетенциями должны будут овладеть учащиеся и в каких конкретных поведенческих проявлениях это должно отражаться.

Специалисты считают, что главным отличительным признаком и особенностью использования компетентностного подхода в реализации учебного процесса является отход от технологий трансляции знаний к активным технологиям, ориентированным на продуктивный, компетентностный, творческий процесс. Он предполагает опыт решения  жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей.

В качестве методологической основы разработки стандарта заложен системно-деятельностный подход. Это формирование видов и форм деятельности ребенка, освоение которых поможет ему быть успешным на протяжении всей жизни. У современного школьника должна быть сформирована компетентность по обновлению компетенций. Т.е. формирование внутреннего ресурса человека по постоянному освоению, обновлению новых компетенций. Как научить ребенка ориентироваться в очень сложном и постоянно изменяющемся мире – задача стандарта.

В психологии компетентность (Г.А. Цукерман) рассматривается как способность, позволяющая человеку самостоятельно выбирать, изобретать средства и способы достижения собственных целей. Образовательный процесс позволяет обучать младших школьников использованию знаний в нестандартных, неожиданных ситуациях.

Так, учитель может и должен научить ребенка в начальной школе осуществлять практические способы действий и приемы мыслительной деятельности (наблюдение, анализ, измерение, сравнение, классификация, синтез, обобщение) и познакомить со средствами работы с информацией (знаки, понятия, тексты). Умению результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения ученик должен научиться самостоятельно. Для этого педагогу необходимо проектировать образовательный процесс так, чтобы ученики:

получали опыт выхода за пределы выученного;

переживали такой опыт, как ценность;

стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и умений;

проявляли инициативу в новых ситуациях;

 действовали САМОСТОЯТЕЛЬНО и в случаях ошибки находили способы корректировки собственных действий и т. д. (работа в парах, группах).

В таком обучении основная задача учителя состоит в том, чтобы помочь детям самостоятельно найти способ решения той или иной проблемы, а не в натаскивании на примере 1–2 готовых способов.

Современное информационное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями, умениями и навыками является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования.

Анализ знаний, востребованных современным обществом, подводит к пониманию необходимости  компетентностного подхода в образовании. Типичная проблема школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. Применение компетентностного подхода означает, что приоритет должен быть отдан знаниям, основанным на определенных практических навыках, т.е. «деятельностным» знаниям.По мнению некоторых авторов, такой подход в образовании появился в результате сложивших противоречий между программными требованиями к ученику, запросами общества и потребностями самой личности в образовании.

Формирование  образовательных  компетенций  учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования,

Компетенции  – это знания, навыки и особые личностные качества человека (специалиста), важные для профессиональной деятельности.  Компетенции  формируются в течение всей жизни человека по мере накопления профессионального опыта и опыта социального взаимодействия. Поэтому следует  отличать «взрослые»  компетенции  от  компетенций, которые моделируют деятельность ученика. В этом случае мы будем говорить об образовательной  компетенции.

Образовательная  компетенция  – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Формирование  образовательных  компетенций  учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации. Такая ситуация возникла из-за рассогласованности между стандартами образования и требованиями информационного общества, между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению.

Актуальность проблемы построения  модели   формирования  образовательных  компетенций,  характерных для детей школьного возраста, заключается в том, что необходимо выявить оптимальное (с точки зрения  формирования  образовательных  компетенций  школьников) соотношение между профессиональными  компетенциями  учителя, возможностями компьютерных технологий и  сложившейся структурой содержания предмета.

Структура  компетенций

Чтобы реализовать на практике применение компетентностного подхода при изучении выбранной дисциплины, необходима разработка специальных частных методик обучения с использованием специализированных дидактических материалов, адекватных изучаемому предмету.

Рассмотрим иерархию ключевых  компетенций.

Ключевые образовательные  компетенции  конкретизируются всякий раз на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения:

ключевые образовательные   компетенции  – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

общепредметные  компетенции  относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

предметные  компетенции  – частные по отношению к двум предыдущим уровням  компетенции, имеющие конкретное описание и возможность  формирования  в рамках учебных предметов.

В современных социально-педагогических исследованиях достаточно широкое распространение получило моделирование как «процесс создания моделей, схем, знаковых или реальных аналогов, отражающих существенные свойства более сложных объектов (прототипов)». Моделирование служит инструментарием для изучения отдельных аспектов или свойств данного прототипа.

Моделирование как теоретико-познавательная процедура, осуществляемая на основе абстрактно-логического мышления, представляет собой воспроизведение характеристики некоего объекта на другом, специально создаваемом, который называется моделью. Отсюда, модель - это «мыслительный или условный образ процесса или явления, воспроизводящий в символической форме их основные типические черты, структуру, типы поведения и образцы взаимодействия в социальных процессах, стандартные для измерения отдельных отклонений от них».

Процесс моделирования (создание моделей) позволяет исследователю рассматривать не всю бесконечную совокупность характерных черт объекта или явления, а лишь их определенную часть, при этом сохраняя между моделью и ее прототипом подобие, сходство.

Моделироваться могут объекты самой разной природы: естественные организмы, предметы реальной действительности (физической, социальной), явления и события. В соответствии с этим модели могут быть разнообразными. Чаще всего их делят на материальные и идеальные, но если их классифицировать по характеру воспроизводимых сторон оригинала, то они могут быть субстанциональными, структурными, функциональными и смешанными.

В частности, характеризуя каждую из них А.В.Быков, Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга описывают их следующим образом:

 Субстанциональные модели, которые идентичны оригиналу по своей физической природе, имеют специфические способы построения: а) масштабной деформации системы-оригинала; б) включения некоторых элементов системы-оригинала в систему-модель.

 Структурные модели, которые имитируют внутреннюю организацию оригинала. Так как структура любого явления - это строение и внутренняя форма организации, то познание внутренней природы и сущности объекта предполагает раскрытие его структуры как некоторых относительно устойчивых объектов, так и процессов (производственных, образовательных, реабилитационных и т. д.). В соответствии с этим такие модели подразделяются еще и на: а) структурные модели статических объектов; б) структурные модели процессов. В связи с тем, что мы рассматриваем процесс формирования социальной компетентности подростков, то в этом подходе нас привлекает вторая составляющая характеризуемой разновидности модели, согласно которой ее моделирование предполагает изоморфизм.

 Функциональные модели, в которых имитируется способ поведения (функция) оригинала, которая понимается не как внешнее проявление сущности, а как сторона этой сущности объекта.

 Смешанные модели, в которых, устанавливая подобие модели и оригинала по их структуре, мы одновременно получаем информацию о функциях. Такие модели могут служить для того, чтобы с высокой степенью соответствия создавать сущностное подобие явления или процесса, проектировать объекты, которые еще не существуют в реальной действительности, но необходимы для решения определенных задач. В последнем варианте модель будет содержать предполагаемые (желаемые) характеристики.

Каковы же  ее основные составляющие компетентности?

Знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности.

Умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания.

Адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx использования.

Эта формула логично может быть выражена в такой способ:

Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода+критичность мышления.

Безусловно, человек, который воплощает в себе такие качества, будет довольно компетентным специалистом. Но механизм достижения такого результата остается пока что не разработанным и кажется довольно сложным. Как вариант предлагают модель психолого-педагогического сопровождения развития учеников, направленного именно на формирование иx компетентности.

Модель психолого-педагогического сопровождения ученика в системе компетентностно- ориентированного подхода к обучению базируется на представлениях о компетентности как общей способности личности, надпредметное образование, как интегрированный результат обучения, связанный с умением использовать знания и личный опыт в конкретных жизненных ситуациях.

В государственном стандарте базового и полного среднего образования выделены такие группы ключевых компетентностей:

 Социальные (характеризуют умение человека полноценно жить в обществе) – брать на себя ответственность, принимать решения, делать выбор, бесконфликтно выходить из жизненных ситуаций.

 Поликультурные – не только овладение достижениями культуры, но и понимание, и уважение к людям других национальностей, религий, культур, языков, рас.

 Коммуникативные – умение общаться устно и письменно родным и иностранным языками.

 Информационные – умение получать, осмысливать, обрабатывать и использовать информацию из разных источников.

 Саморазвитие и самообразование – потребность и готовность постоянно учиться на протяжении всей жизни.

 Продуктивной творческой деятельности.

Необходимо еще раз сделать ударение на главной особенности компетентности как педагогического явления, а именно:

компетентность – это не специфические предметные умения и навыки, даже не абстрактные умственные действия или логические операции, а конкретные, жизненные, необходимые человеку любой профессии, возраста, родственного состояния.

Предметное обучение – это только основа для формирования компетентностей как интегрированного результата учебной деятельности учеников. Но наши учебные программы были и являются предметными; они регламентируют содержание материала, список требований к усвоению предмета. Преподаватель может формировать компетентность учеников. Как это можно реализовать?

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ (методические рекомендации)

Формирование компетентностей учеников обусловлено реализацией не только обновленного содержания образования, но и адекватных методов и технологий обучения. Список этих методов и технологий является довольно широким, их возможности – разноплановыми, поэтому целесообразно очертить основные стратегические направления, определив при этом, что рецепта на все случаи жизни, конечно, не существует.

Потенциал продуктивных методик и технологий очень высокий, и реализация его влияет на достижение такого результата обучения, как компетентность.

Выделяют основные задачи:

 создание условий для развития и самореализации учеников;

 усвоение продуктивных знаний, умений;

 развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни.

Чем же должен руководствоваться учитель для их выполнения? Прежде всего, независимо от технологий, которые использует преподаватель, он должен помнить ниже приведенные правила:

 Главное в образовательном процессе не предмет, которому вы обучаете, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

 На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.

 Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться.

 Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.

 Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике.

 Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

 Развивайте творческое мышление всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

 Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения.

 Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

 В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте учеников в дифференцированные подгруппы с одинаковым уровнем знаний.

 Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

 Будьте информированы относительно последних научных достижений по своему предмету.

 Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.

 Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.

 Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Н.Е. Щуркова и В.Ю. Питюков утверждают, что <педагогическое воздействие> осуществляется педагогом с целью развития личности ребенка, перевода его на позицию субъекта. При этом авторы подчеркивают, что педагогическое воздействие - это не любое воздействие, а воздействие педагога, являющегося носителем сознания, воли, отношений, а, следовательно, осознающим связи своего <Я> с другими <Я>, с миром в целом. Это предвосхищение будущего развития личности воспитанника формируется у педагога на основе знаний природы ребенка, закономерностей его развития целесообразности педагогических воздействий; что педагогическое воздействие наполнено социальным смыслом, поскольку педагог выступает от имени общества и его интересов. Поэтому он должен транслировать ребенку мир на уровне высоких культурных достижений, наработанных человечеством. В целом <Педагогическое воздействие> - это особый вид деятельности педагога, его тонкое прикосновение к личности, направленное на раскрытие ее потенциальных возможностей быть и становиться субъектом деятельности и своей собственной жизни.

Педагогическое воздействие осуществляется как раскрытие, демонстрация и передача личностного ценностного отношения педагога к кому бы-то ни было, чему-то. И от того, насколько ярко ему удастся выразить себя, зависит ответная реакция воспитанника, внутренне переживающего это отношение (сопереживание, ощущение радости, а, может быть, и гнева, недовольства и др.), его проявление в словах, мимике, поступках. Воздействие, педагогически и психологически верно осуществляемое, обеспечивает адекватное взаимодействие педагога с воспитанником, группой детей, коллективом класса.

А <педагогическое взаимодействие> - это особая форма связи между участниками образовательно-воспитательного процесса, в ходе и результате которого происходит взаимное обогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной сфер участников этого процесса, имеет социально значимый характер.

Взаимодействие может быть прямым, непосредственным, когда прямой контакт между субъектами, или косвенным, опосредованным через какие-либо предметы, действия, обмен информацией, других людей.

Сегодня актуальным является личностно-ориентированное взаимодействие <педагог-воспитанник>, которое предполагает признание личности ребенка не столько объектом, сколько субъектом воспитания, образования, партнером в образовательно-воспитательном процессе. Ученик, воспитанник - основной субъект образовательно-воспитательного процесса.

Цель <личностно-ориентированного педагогического взаимодействия> педагога с воспитанником - создание благоприятных условий, содействие в его личностном развитии, формировании у него нравственных ориентаций, в его самоопределении (В.А. Сластенин, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, А.В. Мудрик, О.С. Газман и др.).

Базой для формирования способностей к саморазвитию, самоопределению, самореализации, самореабилитации, самоорганизации личности является физическое и психическое здоровье, нравственность и способности, что определяет содержание личностно-ориентированного взаимодействия педагога с учащимися (О.С. Газман).

Личностному росту ребенка (формированию его общей культуры, нравственного сознания, самосознания и поведения, потребности в саморазвитии) способствует гуманистическая направленность педагогического взаимодействия. Во взаимодействии определяющим фактором является позиция педагога, исходящая из интересов развития ребенка: понимание, признание, принятие его как полноправного партнера, оказание ему помощи.

Взаимодействие педагогов и школьников происходит в разных системах: между школьниками, между педагогами и детьми, между учителями. Направляющую роль по отношению к другим выполняет взаимодействие педагогов и учащихся. В то же время стиль отношений <педагог-ученик> зависит от характера отношений в педагогическом коллективе и определяется особенностями взаимоотношений между детьми в ученическом коллективе, главной целью которых рассматривается развитие личности, коллектива и его воспитательных возможностей.

Основными характеристиками взаимодействия исследователи считают: взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние, совместимость. При этом необходимо понимать, что взаимодействие сторон - это не самоцель, а важнейшее средство, способ успешного решения поставленных образовательно-воспитательных и развивающих задач.

Наиболее эффективным для развития коллектива и личности по мнению ученых и практиков является сотрудническое взаимодействие, для которых характерны знания, опора на положительное в личности, доверительность, доброжелательность, объективность, активность обеих сторон, диалог.

Особенно большим воспитательным потенциалом располагает диалоговое взаимодействие. Оно обеспечивает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу, принятие партнера таким, каков он есть, искренний обмен мнениями, открытость, искренность, отсутствие предвзятости.

Недопустимы подавления, индифферентность (равнодушие друг к другу), формальные отношения. Главный путь перехода к другим, более плодотворным типам взаимодействия - включение в совместную коллективную творческую деятельность, создание условий для совместных переживаний, вклад каждого в общий результат, создание условий ответственной зависимости> (А.С. Макаренко).

Пути развития взаимодействия как сотрудничества, субъект-субъектных отношений - положительная установка на совместную творческую работу, совместное планирование, анализ результатов деятельности, осознание ее цели и личностного смысла; созидание ситуации свободного выбора видов и способов деятельности ее участниками, наличие хорошей полной информации о состоянии дел в классе, группе, о каждом участнике деятельности, организация коллективных творческих дел, являющейся наиболее эффективной для развития сотрудничества, взаимодействия, взаимопомощи, соревновательности, в процессе которой наиболее полно раскрывается личность и педагога, и воспитанника (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова).

Литература

Боголюбов Л.Н. Компетентностный подход к отбору содержания      образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004, №2.

Гериш Т.В., Самойленко П.И.  Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования //Стандарт и мониторинг в  образовании. - 2006, №2.

Пашкевич А.В. Создание системы менеджмента качества образования на основе реализации компетентностного подхода в массовой школе // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2011, №1.

Хуторской А.В. Ключевые компетентности и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. – 23 апреля.

Якуба Ю.А. Профессиональная компетентность – основа конкурентоспособности выпускников.//Образовательная политика. – 2007, №3.

ТЕМА 8. Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Словарь терминов и понятий

Уклад школьной жизни

Воспитательный результат

Воспитательный эффект

Уклад школьной жизни

Уклад школьной жизни — интеграция урочной, внеурочной, внешкольной, семейной деятельности учащихся на основе общих для детско-взрослого сообщества школы (педагогов, учащихся и их родителей) ценностей, норм, установок.

Воспитательный результат

Воспитательный результат — то непосредственное духовно-нравственное приобретение, которое получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо деле, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).

Воспитательный эффект

Воспитательный эффект — последствие результата; то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.); сложение воспитательных результатов, величина которого превышает их сумму.

В Пояснительной записке к Примерной программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования указывается, что в соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Примерная программа являются ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.

Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является также концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением собственной программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса. В этой программе должны быть конкретизированы ценности, задачи, содержание, планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации младших школьников, способы взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

Собственная программа образовательного учреждения должна содержать теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни (см. рубрику Словарь понятий и терминов).

Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников содержит шесть разделов.

Первые два — «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» и «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на начальную общеобразовательную школу.

В третьем разделе Программы на основе базовых национальных ценностей и источников нравственности, зафиксированных Концепцией, обозначены основные направления воспитания и социализации младших школьников:

 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

 воспитание нравственных чувств и этического сознания;

 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;

 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

При этом подчеркивается взаимодополнительный характер этих направлений, возможность субъекту воспитания устанавливать приоритет того или иного направления и невозможность игнорировать, ущемлять любое из них.

Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания, выделяя его для конкретных условий осуществления образовательного процесса как ведущее. Однако в качестве важнейшей цели образования остается духовно-нравственное развитие личности в контексте становления ее гражданственности.

Предельно честно оценивая проблемы современного детства, их истоки и источники, Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образованияуказывает на опасность и полную бесперспективность продолжения образовательными учреждениями воспитательной работы посредством мероприятий.

Подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребенка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодежи. Это приводит к еще большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности, снижению ее жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни.

Согласно Программе, деятельность школы как института воспитания должна быть направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Уклад возникает тогда, когда все виды и уровни деятельности ребенка в школе пронизаны общими для детско-взрослого сообщества ценностями, нормами, установками.

Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая и детско-юношеские движения и организации.

Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы.

В Примерной программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования объявлены три подхода, составляющие ее основу: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Это имеет прямые следствия для организации школьного воспитания:

 воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно принятие (а не просто узнавание) детьми ценностей;

 воспитание должно продвигать ребенка от вопроса к вопросу, от смысла к смыслу, от понимания к пониманию. Эволюция знаний, переживаний, опыта воспитанника обеспечивается постоянным преобразованием и наращиванием содержания и форм, способов и средств, которыми располагает воспитатель;

 школьное воспитание не может поддаваться моральному релятивизму, даже если он распространен в социальной среде;

 воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин), учебно-трудовую, художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую деятельность и др.;

 в объективной ситуации полисубъектности воспитания и социализации деятельность различных социальных институтов (семьи, СМИ, общественных и религиозных организаций, молодежных сообществ и т. д.) должна быть согласована, и школе принадлежит ведущая роль в этом согласовании.

Перечисленные подходы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Родители, также как и педагог, подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании младшего школьника. Пример — это персонифицированная ценность.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни младшего школьника множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общение младших школьников с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть — его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.

«Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком базовой национальной ценности — культурной нормы, как своей собственной цели и желаемого будущего».

В Программе описаны своеобразные сценарии организации различных видов деятельности детей, в рамках которых действительно достигается, а не имитируется за счет ярких эффектов воспитательный результат.

Например, воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека осуществляется через:

получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);

ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);

знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);

участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Подобные деятельностные сценарии представлены в Примерной программе и для других направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.

Наконец, в Программе подчеркивается особое значение центрации деятельности педагога и школы на достижении воспитательного результата. Такая центрация развивает педагогическую культуру воспитания, повышает общественный вес и эффективность школы.

В Программе вводится различение воспитательных результатов и эффектов (см. материал рубрики Словарь понятий и терминов).

Выделены и обоснованы три уровня воспитательных результатов: первый — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни; второй — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества; третий — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

В Примерной программе представлена логика восхождения от результатов первого к результатам третьего уровня, требующая от воспитателя качественного усложнения содержания и форм деятельности.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты специфические воспитательные результаты. Они приводятся в тексте Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования .

Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и родителями (законными представителями) учащихся.

Примерные результаты являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований.

В заключение занятия выполните самостоятельную работу

Вариант 1

С опорой на Концепцию и Примерную программу разработать блоки «Ценности», «Цель», «Задачи» Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся Вашей школы (ступень начального образования).

Вариант 2

С опорой на Концепцию и Примерную программу разработать блоки «Основные направления воспитательной деятельности», «Содержание и формы воспитания», «Ожидаемые результаты» Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся Вашей школы (ступень среднего образования).

Вариант 3

Вашему вниманию предлагается Примерная программа воспитания и социализации одной из школ Казани. Проанализируйте программу  и внесите свои замечания, рекомендации.

Образовательная программа воспитания и социализации обучающихся МОУ

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы……………………………………………………………………………………………………………

Ценностные установки воспитания и социализации школьников………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы……………………………………………………

Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы……………………………………………………………………………………………………………………………………

Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы…………………………………………………………………………………………………

Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы ………………………………………………………………………………………………………

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы…………

Повышение педагогической культуры родителей …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы……………………………………………………………………………………………………

Пояснительная записка

Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно проекту Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеучебной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

Нормативно-правовой и документальной основой Образовательной программы воспитания и социализации обучающихся МОУ … являются Закон «Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция), «Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования», методический конструктор «Внеурочная деятельность школьников», примерная программа воспитания и социализации обучающихся, авторские программы МОУ…

Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника МОУ …Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей.

Программа обеспечивает духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Образовательная программа воспитания и социализации обучающихся МОУ …на ступени начального общего образования содержит шесть разделов.

Первые два – «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы» и «Ценностные установки воспитания и социализации младших школьников» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на начальную общеобразовательную школу (ввиду принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, цели, задач и базовых ценностей воспитания и социализации эти разделы включены в данную программу).

В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы» – общие задачи воспитания систематизированы по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

воспитание нравственных чувств и этического сознания;

воспитание  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.

Четвертый раздел – «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы» – включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации младших школьников, раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий). В этом разделе общие задачи воспитания и социализации школьников конкретизируются с учетом младшего школьного возраста и систематизируются по основным направлениям воспитания и социализации обучающихся, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы.

Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы» – формулирует и раскрывает:

 основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях;

задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными и традиционными религиозными организациями.

В шестом разделе – «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений воспитания и социализации.

Определение конкретного содержания воспитания и социализации по каждому классу осуществляется с учетом реальных условий, индивидуальных особенностей младших школьников, потребностей учащихся и их родителей.

1 ЦЕЛЬ И ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Цель и задачи воспитания и социализации младших школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Основное содержание национального воспитательного идеала и основной педагогической цели определяет Закон «Об образовании» (ст. 9, п. 6; ст. 14, пп. 1–2). На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определены общие задачи воспитания и социализации младших школьников:

В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей;

формирование нравственного смысла учения.

В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как к основе российского общества;

формирование у младшего школьника почтительного  отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

2 ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена система базовых национальных ценностей. Критерием их систематизации, разделения по определенным группам были выбраны источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений. Традиционными источниками нравственности являются:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и  семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных  школах, ценности традиционных российских религий осваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

 Данная программа построена с учетом возрастных и индивидуальных характеристик обучающихся, их потребностей и запросов родителей, региональных условий и других особенностей протекания образовательного процесса в МОУ … Программа опирается на Концепцию духовно-нравственного воспитания школьников, которая мотивирует общественно-значимую деятельность, патриотизм, развивает творческую активность. Младшие школьники получают представление обо всей системе национальных ценностей, учатся видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуру общества во всем ее социокультурном многообразии и национальном единстве.

Программа способствует воспитанию самоуважения через раскрытие талантов и способностей в различных видах деятельности, развивает толерантность и положительное отношение к разным культурам, формирует оптимистическое представление ребенка о будущем, укрепляет позитивные жизненные перспективы.

Основные инновационные и концептуальные идеи:

формирование обобщенно-целостного представления о мире, о месте в нем каждого человека;

развитие логического мышления, кругозора, совершенствование техники чтения;

подготовка к активному и творческому участию в общественной жизни;

развитие навыка здорового образа жизни;

формирование смыслового отношения к миру – основы культуры внутреннего мира школьника;

национальная культура, народные традиции и потребности региона – основа перевода общечеловеческих ценностей в личные ценности каждого воспитанника;

знание национальной культуры – основа уважения культуры других народов.

Программа построена на совместной деятельности и сотрудничестве взрослых и детей с опорой на концепцию гуманитарного воспитывающего образования.

Цели и задачи носят общевоспитательный характер и учитывают возрастные особенности младших школьников. Внутри программы разработаны методические рекомендации по формированию знаний, умений, навыков и развитию личностных качеств и способностей учащихся начальной школы.

Программа ставит цели и задачи:

научить ребенка произвольности поведения и регуляции эмоциональных состояний;

осуществить перевод с когнитивного уровня социальных знаний детей на эмоциональный и поведенческий;

содействовать формированию у ребенка отношения к правам и обязанностям, принятым в обществе;

стимулировать активное участие детей в делах класса, гимназии, города, предусмотренных программой воспитания и социализации;

воспитывать самоуважение через раскрытие талантов и способностей в различных видах деятельности. Поощрять как индивидуальность, так и коллективистские начала;

воспитывать положительное отношение учащихся к содержанию собственной общественной деятельности со сверстниками и взрослыми;

показать практические методы общения между людьми в самом широком диапазоне;

знакомить детей с миром людей в сложных ситуациях морального выбора, нормативного поведения. Поощрять толерантность и положительное отношение к разным культурам;

сформировать позицию «Сегодняшний день определяет завтрашний», укрепляя оптимистические жизненные перспективы. Познакомить с культурно - историческими достопримечательностями родного города;

познакомить с основами безопасного поведения в различных ситуациях. Развивать необходимость заботы о себе и окружающих;

формировать представление о своих физических, интеллектуальных, личностных качествах и о таких же качествах у других людей.

3 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития гражданина России.

Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности:  любовь к России, к своему народу,  к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.

Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

 Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

4. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

4.1.   Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы.

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к гимназии, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности.

Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.

В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Программа воспитания и социализации учащихся начальной школы МОУ … направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями.

Принципиальное расширение форм социализации и воспитания ребенка, включающее различные виды СМИ, конфессиональное воспитание делают необходимым совершенствование системы школьного образования для сохранения и упрочения его ведущей роли в образовательно-воспитательном процессе.

Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в гимназии позволяет говорить в первую очередь об изменении общей парадигмы образования. В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы Л.С.Выготского. В контексте культурно-исторического системно-деятельностного подхода «идеальная форма», задающая норматив социально желаемых характеристик личности, проектирует установки, определяющие основные задачи и направления развития системы образования:

приобщение нового поколения детей подростков и молодежи к ведущим ценностям отечественной и мировой культуры;

формирование гражданской идентичности личности, осознание человеком себя как гражданина российского общества, уважающего историю своей  Родины и несущего ответственность за ее судьбу в современном мире;

понимание и уважение ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций; осознание человеком своей сопричастности к судьбам человечества;

активное содействие  развитию миролюбия и открытого диалога, способствующего укреплению толерантности, солидарности и духовного единства между людьми разных убеждений, национальных культур, религий и государств в современную эпоху;

готовность к сотрудничеству с другими людьми, доверие к другим людям, коллективизм;

уважение других людей как неотъемлемое  условие развития самоуважения человека, критического мышления, самодостоинства и переживания подлинности, личной идентичности, возможности человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях;

принятие ответственности за собственные решения, действия и поступки перед самим собой и другими людьми;

содействие росту конкурентоспособности и процветанию российского гражданского общества;

овладение универсальными способами принятия решений в различных социальных и жизненных ситуациях на разных этапах возрастного развития личности;

уменьшение вероятности рисков социальной дезадаптации и нарушений здоровья подрастающего поколения.

Новые Федеральные государственные образовательные стандарты ОО, принятые в октябре 2009 года, выдвигают в качестве приоритетной цели образования формирование универсальных учебных действий и деятельностных умений. Это связано с тем, что конкурентоспособность личности и нации определяются сегодня, в первую очередь, не тем или иным уровнем сформированности у учащихся ЗУН по различным предметам, а их надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности по решению задач и проблем, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.

Данная программа предоставляет возможность включить учащихся практически во все виды внеучебной деятельности (в игровую деятельность, познавательную деятельность, в проблемно-ценностное общение, в досугово-развлекательную деятельность, в художественное творчество, в социально-значимую, трудовую и спортивно-оздоровительную деятельность.

Программа выстраивает модель организации внеурочной работы в начальной школе, которая в полной мере отвечает целям усвоения ценностей культуры, общечеловеческих ценностей на основе взаимодействия, сотрудничества, совместной деятельности взрослых и детей в процессе социализации. Реализуется она через работу кружков и студий – включение детей в общественно-значимую деятельность соответственно их особенностям, склонностям, интересам, в которой каждый может определить свое место, развить свои задатки, реализовать потенциальные возможности.

Системно-деятельностная педагогика (автор Л.Г.Петерсон), которую мы реализуем в учебной работе и транслируем на организацию внеурочной работы, предполагает обязательность использования природного разнообразия способностей и возможностей, взращивание взрослости, воспитание самостоятельности, учет и развитие не только умственной, но и практической, социальной, творческой, организаторских способностей и др.

В основе данной программы воспитания и социализации учащихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход. Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценность есть у человека только тогда, когда она принимается через совместную с другими людьми деятельность. Принятие ценности – ключевой фактор человечности, обеспечивающий устойчивость всему личностному существованию. Принятие ценности через деятельность открывает нравственное измерение в самой этой деятельности, создает дистанцию между идеальной ценностью и материальными формами деятельности и, таким образом, обеспечивает моральную рефлексию, пробуждает нравственное самосознание – совесть человека. Поскольку ценности – это смыслы, то их принятие вносит смыслы в жизнь человека, открывает перед ним жизнь в ее духовном качестве.

Ценности – это смыслы воспитания и социализации. Они существуют ради того, чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность, инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций. По ведущему типу деятельности можно различать воспитание и социализацию младших школьников:

воспитание – это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная) деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. д., обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка;

социализация – это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны.

Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования, и его содержание раскрыто в Стандарте. Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев - определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и социализации младшего школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности.

 Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду, но должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в границах разных образовательных дисциплин), учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др. Для принятия ценностей важна системная организация различных видов нравственно ориентированной деятельности младшего школьника в образовательном учреждении. Системно-деятельностный подход отвергает попытки локализовать воспитание в границах отдельных учебных предметов или образовательной области, как-то: «Духовно-нравственная культура», «Этика», «Азбука нравственности» и т.д. Последние необходимы как компоненты единого системно-деятельностного пространства духовно-нравственного развития ребенка.

Вторая особенность применения системно-деятельностного подхода обусловлена утратой семьей и школой монополии на воспитание и социализацию ребенка. На него, а также на родителей и учителей оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние (не всегда позитивное) СМИ, Интернет, телевидение, иные источники информации, религиозные и общественные организации, молодежные сообщества и др. Уже в младшем школьном возрасте растущий человек тем или иным образом включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Современный процесс воспитания и социализации полисубъектен. Системно-деятельностный подход учитывает это и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования эта идея выражена в форме Стандарта как общественного договора, а механизмами ее реализации в Концепции являются национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, принимаемых всеми субъектами воспитания и социализации.

Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося и определяет общую конструкцию Программы воспитания и социализации учащихся начальной школы.

Каждое из основных направлений  воспитания и социализации младших школьников оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:

соответствующая система морально-нравственных установок и ценностей (аксиологический подход);

многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход);

содержание в каждой программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.

Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной, семейной, религиозной и иной общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в педагогическом процессе последовательно раскрываются в этом содержании.

4.2.   Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы

Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей страны;

представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Республики Татарстан;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку и татарскому языку как к двум государственным языкам;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и Татарстана;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Республики Татарстан и города Казани;

стремление активно участвовать в делах класса, гимназии, семьи, своего села, города;

любовь к гимназии, городу Казани, своему народу, России;

уважение к защитникам Родины;

первоначальные представления о правилах поведения в гимназии, дома, на улице, в населенном пункте, на  природе;

умение отвечать за свои поступки;

отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

знание правил поведения в гимназии, семье, общественных местах;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;

почтительное отношение к родителям;

уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

первоначальные представления о нравственных основах учебы, труда и творчества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

умение видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

4.3.   Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы

В ходе работы над Программой воспитания и социализации учащихся начальной школы реализуются все дидактические принципы технологии деятельностного метода «Школа 2000…».  

Педагогическим условием реализации технологии деятельностного метода «Школа 2000…» (автор Л.Г. Петерсон) является система дидактических принципов:

принцип деятельности (дети не получают материал в готовом виде, а добывают его сами в процессе поисковой деятельности);

принцип непрерывности (он предусматривает преемственность между всеми направлениями внеучебной деятельности);

принцип целостного представления о мире (он предусматривает изучение гимназии, района, города, республики, страны);

принцип  минимакса (учащиеся 1-2 классов минимально включены в исследовательскую деятельность, учащиеся 3-4 классов включаются максимально);

принцип психологической комфортности; (дети посещают кружки и секции по желанию, с удовольствием проводят  устные журналы, работают в библиотеке гимназии, занимаются поисковой исследовательской деятельностью);

принцип творчества (дети сочиняют стихи, сказки, пьесы, рассказы, пишут заметки в школьную газету «Пресс-экспресс», республиканскую  «Детскую газету» и другие детские издания).

Образовательная программа воспитания и социализации обучающихся МОУ … обеспечивает реализацию следующих направлений.

Спортивно-оздоровительное направление обеспечивает формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Спортивно-оздоровительное направление: «Здоровье каждого – богатство Родины» (танцевальная студия «Грация», спортивные кружки, секции).

Виды внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительная деятельность, игровая деятельность, досугово-развлекательная деятельность, туристско-краеведческая деятельность.

Содержание внеурочной деятельности:

приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);

участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях гимназии, внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);

составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);

получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями;

получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).

Танцевальная студия «Грация»

Цели:

формировать и развивать физические и творческие способности детей;

формировать умение противостоять вредным привычкам;

создать условия для реализации учащимися своих возможностей в области музыки и спорта, а также приобщить к данной деятельности родителей учащихся.

Задачи:

воспитание уважительного отношения к спортсменам и  танцорам;

формирование познавательного интереса к истории возникновения и развития различных видов спорта и искусства.

Художественно-эстетическое направление обеспечивает воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Художественно-эстетическое направление: «Малая Родина»,  (музыкальные кружки, театральная студия «Родничок», художественная студия  «Акварельки»).

Виды внеурочной деятельности: познавательная деятельность, досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая деятельность.

Содержание внеучебной деятельности:

получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве гимназии и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего  мира через художественные образы;

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);

участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в гимназии №122 своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;

участие в художественном оформлении помещений.

Театральная студия «Родничок»

Цели:

научить работать с литературными произведениями;

научить выявлять главные черты характера персонажа;

учить работать на сцене в паре и в коллективе;

учить слушать и подбирать музыкальное сопровождение;

учить работать над изготовлением декораций и костюмов;

привлекать к работе студии родителей.

Задачи:

выявление механизмов творческой и познавательной деятельности, стимулирующих творческую активность учащихся;

укрепление интереса к познанию мира, литературы, театра, искусства;

развитие артистических способностей детей, умения перевоплощаться;

постановка спектаклей, проведение конкурсов стихов, фестивалей, презентаций.

Художественная студия  «Акварельки»

Цели:

развивать мотивационную сферу учащихся начальной школы;

 развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся;

 развивать фантазию и воображение.

Задачи:

формирование мотивации, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;

развитие образного мышления (воображения, восприятия, представления);

развитие творческих, художественных способностей, фантазии;

развитие речи, умения высказывать и обосновывать свои мысли и творческие работы;

воспитание интереса к процессу организации внеурочной и досуговой деятельности.

Научно-познавательное направление обеспечивает воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Научно-познавательное направление: «Диалог двух культур» (предметные кружки: «Юные книголюбы», «Юные языковеды», «Юные математики», «Юные экологи»).

Виды внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность).

Содержание внеучебной деятельности:

получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;

приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде);

творческое применение знаний, полученных при изучении учебных предметов, участие в разработке и реализации различных проектов;

приобретение умения и навыков самообслуживания в гимназии и дома;

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей гимназии, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и  жизни.

Предметный кружок «Юные книголюбы»

Цели:

приобщать учащихся к детской художественной литературе;

развивать речь учащихся, умение высказывать и обосновывать свои суждения;

развивать творческие способности, организаторские качества личности.

Задачи:

расширение знаний детей о писателях и поэтах;

развитие творческих способностей, фантазии;

формирование устойчивого интереса к поиску новых форм и способов организации внеучебной и досуговой деятельности.

Предметный кружок «Юные языковеды»

Цели:

систематизировать и углубить знания разделов русского языка;

создать воспитывающую среду через пропаганду чистоты, богатства, красоты русского языка;

 формировать положительное отношение к ценностям культуры.

Задачи:

обучение анализу занимательных языковых фактов;

стимулирование самостоятельного изучения языка;

развитие способности мыслить нестандартно;

 развитие творческой активности учащихся.

Планируемые результаты:

знать правила составления грамматических игр;

знать орфоэпические нормы русского языка;

знать лексическое значение фразеологических оборотов;

уметь анализировать языковые факты;

уметь самостоятельно работать с различными источниками информации

уметь писать грамматические сказки и эссе.

Предметный кружок «Юные математики»

Цели:

содействовать развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, воображения;

формировать творческие способности учащихся.

Задачи:

включение в коллективные творческие дела;

усиление интереса к математике;

содействие развитию математических способностей младших школьников.

Военно – патриотическое направление обеспечивает воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Военно – патриотическое направление: «Сказание о земле Казанской» (кружки «Юные экскурсоводы», «Светофорик»).

Виды внеурочной деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), туристско-краеведческая деятельность.

Содержание внеурочной деятельности:

получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Республики Татарстан (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов инвариантной и вариативной частей базисного учебного плана);

ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);

участие в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, знакомство с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия и встреч с представителями разных профессий;

знакомство с профессиями своих родителей и прародителей, участие в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного  участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);

участие во встречах и беседах с выпускниками своей гимназии, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Кружок «Юные экскурсоводы»

Цели:

формировать у учащихся знания о прошлом и настоящем родного города;

формировать готовность учащихся к межнациональному и межкультурному общению;

вовлекать учащихся начальной школы в общественно-значимую деятельность;

воспитывать коммуникативную культуру у младших школьников;

воспитывать лидерские качества личности;

воспитывать у учащихся чувства патриотизма, гордости и любви к родному городу;

развивать творческий потенциал детей.

Задачи:

привлечение внимания учащихся начальных классов к картинной галерее МОУ;

реализация воспитательных возможностей картинной галереи, как средства развития творческой активности, эстетического и патриотического воспитания;

расширение знаний учащихся о памятниках культуры и архитектуры города Казани;

формирование познавательного интереса;

воспитание самоуважения через раскрытие способностей учащихся в различных видах деятельности;

воспитание чувства любви к малой родине, к своему городу.

Кружок «Светофорик»

Цели:

пропагандировать здоровый образ жизни среди младших школьников гимназии;

пропагандировать знание правил дородного движения.

Задачи:

изучение правил дорожного движения;

проведение мероприятий по пропаганде ПДД;

привлечение родителей к профилактике нарушений  правил дорожного движения;

подготовка и проведение конкурсов, викторин и праздников  в рамках акции «Дорога и я».

Направление «Общественно полезная деятельность» обеспечивает воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Направление «Общественно полезная деятельность» - «Потому что я Человек» (кружок «Леди и джентльмены»).

Виды внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность).

Содержание внеучебной деятельности:

получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции народов России);

получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных российских религий (через содержание инвариантных учебных предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Искусство», а также вариативных дисциплин, в том числе изучаемых по выбору: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», дисциплин, отражающих историю и культурологические основы других религий, составляющих неотъемлемую часть исторического наследия народов России);

ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

ознакомление с основными правилами поведения в гимназии, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и гимназии - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности;

посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;

получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Кружок «Леди и джентльмены»

Цели:

повысить уровень речевой культуры школьников;

познакомить с правилами поведения в гимназии, правами и обязанностями гимназистов, Уставом гимназии;

познакомить с правилами личной гигиены, простейшими приемами самообслуживания;

закрепить навыки культуры еды;

познакомить с правилами хорошего тона.

Задачи:

усвоение детьми норм поведения и общения в процессе коммуникативного взаимодействия;

вовлечение учащихся начальной школы в общественно-значимую деятельность;

воспитание культуры как качества личности;

развитие чувственно-эмоциональной сферы ребенка (умение сочувствовать, вместе радоваться, сопереживать);

формирование опыта самостоятельного социального действия;

развитие творческих способностей на основе реализации системно-деятельностной педагогики;

развитие эмоциональной сферы ребенка.

Направление «Проектная деятельность» обеспечивает воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Направление «Проектная деятельность» - «Мир вокруг меня» (кружки «Юные экологи», «Юные цветоводы»).

Виды внеурочной деятельности: познавательная деятельность, досугово-развлекательная деятельность, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая  деятельность, туристско-краеведческая деятельность.

Содержание внеучебной деятельности:

усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

получение первоначального опыта эмоционально-чувственного  непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);

получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в гимназии и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;

усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой,  (при поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства);

приобретение начального опыта участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе гимназии и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных как в учебное, так и в каникулярное время).

Предметный кружок «Юные экологи»

Цели:

формировать экологическое мировоззрение;

расширить кругозор учащихся;

развивать воображение и эмоциональную сферу;

укреплять интерес к познанию окружающего мира, к учебным предметам естественно – научного цикла.

Задачи:

формирование позитивного отношения к человеку, семье, к экологической обстановке в окружающем мире;

приобщение учащихся к чтению детской научно – художественной литературы, справочной, энциклопедической  литературы и развитие навыков самостоятельной работы с дополнительными источниками информации;

включение учащихся в разные виды внеурочной деятельности для приобретения социальных знаний об общественных нормах.

Кружок «Юные цветоводы»

Цели:

привлечь внимание учащихся начальных классов к декоративным комнатным растениям;

использовать воспитательные возможности «зелёных островков» как средства для развития творческой  активности, воспитания  чувства прекрасного, любви к труду;

расширять знания детей о комнатных растениях, пополнять лексику учащихся новыми терминами;

формировать познавательный интерес, привлекая учащихся к поисковой деятельности;

формировать положительное отношение учащихся к общественно- значимой деятельности;

воспитывать самоуважение и взаимоуважение через раскрытие способностей учащихся в различных видах деятельности.

Задачи:

вовлечение учащихся начальной школы в общественно-значимую деятельность;

расширение знаний об окружающем нас растительном мире;

воспитание бережного отношения к природе, в частности к декоративным и комнатным растениям;

расширение знаний о правилах ухода за комнатными растениями;

воспитание чувства прекрасного;

воспитание любознательности, развитие интереса к познанию  окружающего нас мира.

Виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы

Направление        

Вид деятельности        

Форма занятия        

Уровень результатов

внеучебной деятельности

1. Спортивно-оздоровительное (танцевальная студия «Грация»)         

Спортивно-оздоровительная

 деятельность, игровая деятельность, досугово-развлекательная деятельность,

 туристско-краеведческая деятельность        

Занятия танцевальной студии.

 Тематические беседы о ЗОЖ.

 Участие в оздоровительных процедурах (утренняя гимнастика, динамические паузы, игровые перемены).

 Ролевая игра «Зарница».

 Образовательные экскурсии в музей спорта, на тренировочные базы команд РТ.         

1. Приобретение школьником  социальных знаний

Школьные спортивные турниры и ежегодная спартакиада.

 Деловая игра «Найди клад».

 Концерты, праздники «Мисс Гимназистка», «Наши парни лучше всех» на уровне класса и гимназии.

 Туристические походы.        

2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности

2. Художественно-эстетическое (театральная студия «Родничок», художественная студия  «Акварельки»)        

Познавательная деятельность, досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),

 трудовая деятельность        

Викторины, познавательные беседы «Волшебные краски», «Осенних дней очарование», « Русские драматурги», «Жанры живописи».

 Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки в музее ИЗО.

 Социальная проба (участие детей в ежегодных конкурсах и выставках к праздничным датам)        

1. Приобретение школьником  социальных знаний

Дидактический «Театр Здоровья», общественный смотр знаний и умений в художественно –эстетической области.

 Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и гимназии.

 Художественные выставки персональных работ учащихся, фестивали искусств, спектакли в классе, гимназии.

 КТД (коллективно-творческое дело): «Поздравь ветерана», «Дорогой и единственной посвящается…», «День юмора», «Город мастеров».

 Сюжетно-ролевые игры «Театр», «Музей»        

2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Детские исследовательские проекты «Художники Татарстана», «Народные артисты РТ», «Люди творческих профессий  в моей родословной». Внешкольные акции познавательной направленности

 (участие детей в ежегодном фестивале «Ритмы планеты Детства», ежегодном  конкурсе «Мисс Татарстан»)        

3. Получение опыта самостоятельного социального действия

3. Научно-познавательное (кружки «Юные книголюбы», «Юные языковеды», «Юные математики»)        

Игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)        

Ролевая игра « Я – журналист», «Я – программист», «Я – поэт».

 Викторины «Лучший читатель», « Будущий филолог», « Математика вокруг нас».

 Познавательные игры « В царстве ребусов», «Конструирование шарад», «Рифма и ритм».

 Познавательные беседы

 «Грамматика для всех»,

 «Значение математической логики», «Роль поэзии и прозы».

 Этические беседы «Чтение в жизни интеллигентного человека»,

 «Роль математики в образовании человека»,

 «Человек образованный – человек грамотный».

 Социальная проба (участие детей в международных играх «Русский медвежонок», «Кенгуру»)        

1. Приобретение школьником  социальных знаний

Деловая игра «Знатоки русского фольклора», «Архивные материалы и математическая задача»,

 « Юбилейные даты детских писателей».

 Дидактический театр «Посвящение в читатели», «Праздник Азбуки», «В стране чисел».

 Общественный смотр знаний: два тура олимпиад по русскому языку и математике.

 Тематические диспуты «Чистота русского яэыка», « Современные детские писатели Татарстана», «Значение компьютера в образовании».

 КТД (коллективно-творческое дело): выпуск сборников творческих работ (стихов, сказок, рассказов, эссе, задач, ребусов, кроссвордов)        

2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Детские исследовательские проекты: «След войны в моей семье», «Славные традиции нашей гимназии», «Моя родословная».

 Внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады,

 интеллектуальные проекты «Познание и творчество», «Эрудиты планеты»,ежегодная

 конференция «Шаг в науку».

 Социальный проект: виртуальный альманах  «Война глазами учителей - ветеранов…», «Славные традиции нашей гимназии»        

3. Получение опыта самостоятельного социального действия

4. Военно – патриотическое (кружки «Юные экскурсоводы», «Светофорик»)

Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), туристско-краеведческая деятельность        

Викторины «Знатоки своего города», «Дорожные знаки». Познавательные игры «Действия регулировщика», «Улицы родного города».

 Познавательные беседы

 «Памятники ЮНЕСКО в городе Казани»,

 «Дорожная разметка».

 Этические беседы

 «Знание истории родного города – признак интеллигентности»,

 «Культурный человек выполняет ПДД».

 Образовательные экскурсии по городу Казани, «Внимание, перекресток!»        

1. Приобретение школьником  социальных знаний

Общественный смотр знаний: агитбригады

 «Юные экскурсоводы»,

 «Юные инспектора движения».

 Тематические диспуты «Новый облик 1005- летнего города», «Нужны ли ПДД велосипедисту».

 Туристические походы        

2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Детские исследовательские проекты «Наши прадеды», «Спортивные объекты Универсиады».

 Внешкольная акция познавательной направленности: виртуальный архив.  

 Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов: обсуждение проблем градостроительства.

 Краеведческие экспедиции        

3. Получение опыта самостоятельного социального действия

5. Общественно полезная деятельность

(кружок «Леди и джентльмены»)         

Игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)        

Ролевые игры «Я –пассажир»,  «Я –зритель», « Я – покупатель», «Когда я ем…».

 Викторина «Вредные и полезные привычки».

 Познавательная игра «Мы на перемене».

 Познавательная беседа «Леди и джентльмены».

 Этическая беседа «Что есть добро?».

 Социальная проба «Не будет зла, если дружная семья!»        

1. Приобретение школьником  социальных знаний

Деловая игра «Затейники».

 Дидактический театр «Этикет и этикетка».

 Общественный смотр «Интеллигентный ученик года».

 Тематический диспут

 «У меня на это пять причин…» (Как я выгляжу?)

 КТД (коллективно-творческое дело) «Мисс Весна»        

2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности

6. Проектная деятельность

 (кружки «Юные экологи», «Юные цветоводы»)        

Познавательная деятельность, досугово-развлекательная деятельность, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая  деятельность, туристско-краеведческая деятельность        

Викторины «Знаток географии», «Названия растений». Познавательные игры «О чем рассказывает цветок», «Мое летнее путешествие».

 Познавательные беседы

 «Елабуга – родина И. Шишкина», «Декоративные растения».

 Культпоходы в геологический музей ПФУ, на выставки цветов.

 Социальная проба: устный журнал «Природа и мы».

 Образовательная экскурсия в ботанический сад        

1. Приобретение школьником  социальных знаний

Дидактический театр «Экология планеты».

 Общественный смотр знаний «Богатства Татарстана».

 Концерт «Любимый цветок моей мамы», инсценировки «Животные, занесенные в «Красную книгу»,

 «Растения, занесенные в «Красную книгу».

 Праздники «Кырлай в разные времена года», «Цветы – праздник души и сердца» на уровне класса и школы.

 КТД (коллективно-творческое дело): выращивание рассады, уход за «зелеными островками» гимназии.

 Трудовой десант: посадка кустарников.

 Сюжетно-ролевые игры:

 «Я – исследователь», «Я – путешественник».

 Туристические походы        

2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности

4 СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и  семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.

Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы гимназии  по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов  педагогической работы с традиционными религиозными организациями, учреждениями дополнительного образования.

5.1.   Повышение педагогической культуры родителей

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы гимназии  по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих  принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и гимназии;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.

Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности гимназии по воспитанию и социализации младших школьников, в разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ. Соответственно составной частью содержания деятельности гимназии по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность гимназии  по повышению педагогической культуры родителей.

Содержание программы повышения квалификации родителей отражает содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласованы с планами воспитательной  работы гимназии. Работа с родителями предшествует работе с учащимися и подготавливает к ней.

 В системе повышения педагогической культуры родителей могут быть использованы следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

В спортивно-оздоровительном направлении: родительское собрание «Физиологические особенности младших школьников», лекторий «Здоровье ребенка – основа успешности в учении», встреча за круглым столом «Спортивные традиции нашей семьи», тренинг для родителей «Режим дня младшего школьника», виртуальный альманах «Рекорды гимназистов».

В художественно-эстетическом направлении: собрание-диспут «Каждый ли ребенок может стать музыкантом или художником?», семейная гостиная «Праздники в доме. Какими им быть?», организационно-деятельностная игра «Игра и игрушка в жизни младшего школьника», родительская конференция «Эстетическое воспитание ребенка в семье – школа высококультурного человека».

В научно-познавательном направлении: вечер вопросов и ответов «Компьютер – друг или враг моему ребенку?», семинар «Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребенка», тренинг для родителей «Родителям о внимании и внимательности», педагогический практикум «Значение воображения и памяти в интеллектуальном развитии ребенка»

В военно – патриотическом направлении: собрание-диспут «Семья и малая родина», родительский лекторий «Традиции и обычаи семьи в воспитании патриотизма», семинар «Ценности семейной жизни – основа воспитания гражданина», виртуальная гостиная «Книга памяти».

В направлении «Общественно полезная деятельность»: круглый стол «Значение семейных традиций в формировании у ребенка желания трудиться», вечер вопросов и ответов «Поощрение и наказание в семье», организационно-деятельностная игра «Как бороться с ленью», собрание-диспут «Права и обязанности ребенка в семье».

В направлении «Проектная деятельность»: родительское собрание «Любовь к природе – ступенька в познании мира», психологическая игра «Страхи ребенка: что за этим стоит?», устный журнал «Роль семьи в формировании у ребенка интереса к окружающему миру».

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

5 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Данная программа воспитания и социализации младших школьников МОУ …обеспечивает принятие соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

При организации любого вида деятельности гимназистов в целях их воспитания и социализации необходимо понимать различие между воспитательными результатами и эффектами.

Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил гимназист вследствие участия в той или иной деятельности. Например, пройдя туристический маршрут, школьник не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).

Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили юного человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьезная путаница понятий «результат» и «эффект». Привычны утверждения, что результатом воспитательной деятельности педагога является развитие личности школьника, формирование его социальной компетентности и т.д. При этом упускается из виду (вольно или невольно), что развитие личности ребенка зависит от его собственных усилий по самостроительству, от воспитательных «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов. То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и социализации (в том числе сам ребенок) достигли своих результатов. Тогда в чем же результат воспитательной деятельности педагога? Невнятность понимания самими учителями  результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогической деятельности. Но может быть, гораздо более серьезное последствие неразличения педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической деятельности  (особенно в сфере воспитания и социализации), логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования.

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение гимназистом опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, гимназии, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде.

1-й уровень – школьник  знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность.  Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.

 По каждому из направлений воспитания и социализации младших школьников могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и татарскому языкам, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;

элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии Татарстана; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, татарской национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной  коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе  об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным российским религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие  к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

трудолюбие;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в гимназии, на пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве гимназии и семьи.

Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы МОУ …

Направление внеучебной

деятельности        

Планируемые результаты        

Уровень результатов

внеучебной деятельности

1. Спортивно-оздоровительное (студия «Грация»)         знать физиологические, физические и моральные последствия вредных привычек;

знать  о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

знать имена известных спортсменов и танцоров;

уметь различать виды спорта и предметы инвентаря;

уметь правильно использовать спортивный инвентарь: скакалки, обручи, мячи, кегли, гимнастические палки;        

1. Приобретение школьником  социальных знаний (далее I)

уметь противостоять вредным привычкам;

уметь правильно использовать спортивный инвентарь: скакалки, обручи, мячи, кегли, гимнастические палки;        

2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности (далее II)

2. Художественно-эстетическое (театральная студия «Родничок», художественная студия  «Акварельки»)         

знать имена известных драматургов;

знать имена известных художников и скульпторов;

уметь выявлять главные черты характера персонажа;        

1. I

знать литературные жанры;

знать принципы работы над литературными произведениями;

уметь изготавливать декорации и костюмы;

знать жанры живописи;

уметь высказывать и обосновывать свои суждения;        

2. II

уметь изготавливать национальные сувениры и предметы декоративно- прикладного искусства;

уметь писать этюды, натюрморты, пейзажи и портреты;

уметь писать стихи, басни, загадки, частушки;

уметь работать на сцене в паре и в коллективе;        

3. Получение опыта самостоятельного социального действия (далее III)

3. Научно-познавательное (кружки «Юные книголюбы», «Юные языковеды», «Юные математики»)         знать традиции своей семьи и гимназии;

знать имена известных поэтов и писателей;

знать правила ведения читательского дневника;

знать правила составления грамматических игр;

знать орфоэпические нормы русского языка;

знать лексическое значение фразеологических оборотов;

знать правила составления викторин, кроссвордов;

знать правила проведения математических игр;

уметь применять знания разделов математики;

уметь решать задания повышенной сложности;        

1. I

знать способы построения математических последовательностей на основе закономерности;

уметь высказывать и обосновывать свои суждения;

уметь анализировать языковые факты;

уметь самостоятельно работать с различными источниками информации

уметь писать грамматические сказки и эссе;

уметь анализировать литературные произведения;

уметь организовать коллективные творческие дела.        

2. II

4. Военно – патриотическое (кружки «Юные экскурсоводы», «Светофорик»)

         знать государственную символику России и Татарстана;

знать о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища;

 традиции русского и татарского народов;

 знать знаменитых людей города;

знать названия картин галереи гимназии №122;

знать автора картин, архитекторов, построивших памятники архитектуры;

уметь называть основные архитектурные памятники Казани и рассказывать об  их значении для русского и татарского народов;

уметь называть архитектурные памятники, которые находятся под защитой ЮНЕСКО;

знать разметку дорог и дорожные знаки;

знать сигналы светофора;

знать сигналы регулировщика;        

1. I

знать правила пешехода и пассажира;

уметь переходить дорожный перекресток;

знать название театров города, ведущих актеров;

знать название музеев города;

знать название парков и скверов города;

уметь работать с источниками информации (книгами о Казани, справочниками, энциклопедиями и др.);        

2. II

знать адреса мест, связанных с жизнью и творчеством знаменитых людей города (Г.Тукая, М.Джалиля, М.Горького, Ф.Шаляпина и других);

уметь рассказать об архитектурных памятниках, изображенных на картинах галереи гимназии №122;

уметь пользоваться велосипедом во время езды по городу;        

3. III

5. Общественно полезная деятельность

(кружок «Леди и джентльмены»)        знать об этических нормах взаимоотношений в семье;  

знать историю этикета (основные традиции, обычаи);

знать, что такое «гигиена», уметь соблюдать правила личной гигиены, заботиться о своем здоровье;

умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

уметь различать привычки, осознавать  влияние различных привычек на здоровье и жизнь человека;

уметь почтительно и уважительно  относиться к родителям, старшим людям, заботливо относиться к младшим.        

1. I

знать правила общения со сверстниками и старшими;

знать правила поведения в гимназии: на уроке, перемене, в столовой, в актовом зале, в библиотеке, на вешалке;

уметь правильно употреблять различные формы приветствия, благодарности, просьбы, прощения;        

2. II

6. Проектная деятельность

(кружки «Юные экологи», «Юные цветоводы»)        знать о природоохранной деятельности в гимназии, на пришкольном участке, по месту жительства;

иметь личный опыт участия в экологических инициативах, проектах;

знать принцип построения экологической пирамиды;

знать название и внешний вид наиболее распространённых комнатных растений, иметь представление об их происхождении;

знать исторические факты о происхождении растений;

знать правила ухода за растениями, способствовать их распространению;

уметь работать с источниками информации (специальной и справочной литературой, энциклопедией и т.д.);        

1. I

знать названия животных и растений, занесенных в «Красную книгу» России и Татарстана;

знать причины и последствия экологических катастроф;

уметь классифицировать  ценности окружающего мира;

уметь делиться впечатлениями об увиденном и услышанном, описывать свои чувства и мысли в газетной статье, репортаже, презентации.

уметь ухаживать за декоративными растениями;

уметь рассказать о любимом растении;        

2. II

Представленная в программе система воспитания активной жизненной позиции соответственно индивидуальным склонностям, интересам учащихся главной целью провозглашает формирование воспитывающей среды, которая позволила бы включить учащихся во все направления внеучебной деятельности.

Литература

Основная:

Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Воспитательная система школы: от А до Я. –  М., 2006.

Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.  – М., 2009.

Шубина Н. Воспитание поликультурной личности // Воспитание школьников. – 2007. – №3.  

Толстых Н.Н. Тенденции изменения мотивации и временной перспективы российских подростков / Н.Н.Толстых // Ребенок в современном обществе. – М., 2007.

Дополнительная:

Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников. http://standart.edu.ru

http://standart.edu.ru

http://www.school.edu.ru