Рабочие программы УМК "Перспектива" 2 класс
рабочая программа (2 класс) по теме
Программа по математике основана на использовании УМК «Перспектива» и рассчитана на 4 часа в неделю (136 часов в год).
Учебник Русского языка рассчитан на 5 ч/нед, учебный план – 4 ч/нед. Исходя из учебного плана МБОУ «Гимназия №1 имени Ризы Фахретдина» на 2013 /2014 учебный год календарно - тематическое планирование составлено из расчёта 4 ч/нед.
Курс литературного чтения продолжается во 2 классе на основе учебников Л.Ф. Климановой, Л.А. Виноградской, В.Г. Горецкого (система учебников «Перспектива»). Учебник рассчитан на 4 ч/нед, учебный план – 2ч/нед. Поэтому календарно - тематическое планирование составлено сжатием материала до 2 ч/нед. Во 2 классе продолжительность курса литературного чтения составляет 68 часов (по 2 часа в неделю)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по литературному чтению 2 класс | 72.75 КБ |
| рабочая программа по математике 2 класс | 102.19 КБ |
| Рабочая программа по русскому языку | 100.99 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №1 им. Ризы Фахретдина» г. Альметьевска РТ
Рассмотрено на заседании кафедры начальных классов. Утверждаю.
Протокол от _____ ________ 2013 г. № _____ Директор МБОУ «Гимназия №1
Согласовано. имени Ризы Фахреддина»
Заместитель директора __________ /Валиуллина Ф. З./
по УВР_______________/Шайдуллина Г.Я../ «____»__________ 2013 год.
«___»______________2013 год.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «Литературное чтение » ДЛЯ 2В КЛАССА
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель:
Галимова Айгуль Фаридовна
учитель начальных классов
второй квалификационной категории
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая образовательная программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Закона Российской Федерации «Об образовании»;
- Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования»);
- Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Гимназии № 1 имени Ризы Фахретдина» на 2011-2015 учебные годы;
- Примерной программы МО и Н РФ и учебно-методического комплекта «Перспектива» для 1-4 классов, допущенной Министерством образования и науки РФ государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- Учебного плана МБОУ «Гимназия №1 имени Ризы Фахретдина» на 2013/2014 учебный год;
Курс «Литературное чтение» Л. Ф. Климановой обеспечивает реализацию следующих целевых установок:
- целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;
- приобщение ребёнка к литературе как искусству слова;
- духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и познавательных возможностей младшего школьника.
- Основные задачи курса «Литературное чтение» авторов Л. Ф. Климановой и др.:
- развивать коммуникативно-речевые умения и навыки, обеспечивающие потребность в чтении литературных произведений, их свободное чтение и самостоятельное извлечение смысловой информации из прочитанного текста;
- формировать уважительное отношение детей к книге как важнейшей культурно-исторической ценности;
- обеспечить младшим школьникам понимание художественных произведений; развивать внимание к слову как средству создания образа;
- научить на практическом уровне различать художественные и научно-познавательные литературные произведения;
- развивать интерес к литературному творчеству.
Общие принципы современного литературного образования и развития, реализующие основные задачи курса:
- художественно-эстетический, позволяющий изучать произведение как искусство слова и формировать эстетическое отношение к произведениям искусства и окружающему миру;
- системности, обеспечивающий изучение произведения во всей его полноте, во взаимосвязи художественно-эстетических, духовно-нравственных и познавательно-мировоззренческих ценностей литературного произведения, в единстве его художественной формы и содержания;
- коммуникативности, реализующий диалоговую форму урока и построение системы разбора произведения как общение вдумчивого читателя с автором произведения и его героями;
- введения элементов драматургии для всестороннего анализа произведения;
- дидактической целесообразности, позволяющий сочетать многоаспектный анализ текста с развитием интенсивного навыка чтения;
- культурно-исторический;
- взаимосвязи семьи и школы, возрождающий русскую традицию семейного чтения.
Таким образом, можно определить отличительные особенности данного курса:
- формирование ценностных ориентаций средствами содержания учебника и дополнительных пособий по литературному чтению. Направленность уроков литературного чтения на формирование ценностных ориентаций находит отражение в первую очередь в отборе произведений для чтения и слушания. Тексты содержат нравственные проблемы, актуальные для ребёнка младшего школьного возраста, их содержание близко жизненному опыту и интересно им. Ребёнок имеет возможность расширять и углублять свои представления о социально-нравственных значимых ценностях от класса к классу. На формирование нравственных ценностей оказывает влияние методика работы с литературным произведением. При работе с текстом необходимо исходить из природы литературного произведения, т. е., как отмечала известный методист М. А. Рыбникова, идти «путями литературными», выделять не нравоучительные выводы из произведения, а художественный образ, питающий активное воображение читателя и открывающий ему тот путь, которым автор пришёл к своим выводам. Образная форма искусства, затрагивая эмоциональную сферу, делает сердце отзывчивым и позволяет глубоко вникнуть в смысл прочитанного;
- формирование коммуникативных умений (участие в диалоге; отстаивание своей точки зрения). Дети включаются в диалог с писателем, художником, композитором. Это общение ведётся с учётом нравственных, философских, эстетических задач. Так возникает ситуация партнёрства, сотрудничества педагога и учеников в культурном пространстве художественного текста. Учителю важно не навязывать свою точку зрения, а давать возможность ученикам самостоятельно высказываться, обосновывать своё мнение;
- формирование информационной культуры младших школьников, в том числе библиографической культуры, для чего в содержании учебника представлен материал, позволяющий вычленять, воспринимать, фиксировать, преобразовывать, подвергать сомнению, сохранять, излагать информацию. Ученик работает не только с художественными, но и с учебными, научно-познавательными текстами, иллюстрациями, схемами, таблицами. Особое внимание в учебнике уделяется работе в библиотечном пространстве: с тематической выставкой, тематическим и авторским каталогами;
- формирование литературного творчества, в том числе, развитие исследовательского поведения учащихся средствами предмета «Литературное чтение». Любое творчество предполагает самостоятельное создание творческого продукта на основе прочитанного или прослушанного текста. Ученики на уроке узнают художественные особенности произведения, определяют отдельные структурные элементы текста.
Развитие устной, а затем письменной речи является составной частью каждого урока. Кроме того, выделяются специальные уроки, на которых происходит развитие речи, это рубрики «Наш театр», «Мастерская писателя» и т. д.
III.Описание места учебного предмета в учебном плане
Курс литературного чтения продолжается во 2 классе на основе учебников Л.Ф. Климановой, Л.А. Виноградской, В.Г. Горецкого (система учебников «Перспектива»). Учебник рассчитан на 4 ч/нед, учебный план – 2ч/нед. Поэтому календарно - тематическое планирование составлено сжатием материала до 2 ч/нед. Во 2 классе продолжительность курса литературного чтения составляет 68 часов (по 2 часа в неделю).
IV. Результаты изучения курса
При изучении курса литературного чтения достигаются следующие личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории, культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; принятие и освоение социальной роли обучающегося.
4. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
7. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
1. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
3. Умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
4. Умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет).
5. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.
6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.
7. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.
8. Овладение базовыми предметными («книга», «художественная литература», «культура», «человек», «общество», «Живопись,» «Искусство») и межпредметными понятиями ( «взаимодействие», «развитие», «история», «жизнь», «творчество», «причина», «следствие», «результат», «время», «пространство», «модель»).
Предметные результаты:
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2. Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.
3. Понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.
4. Достижение необходимого уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
5. Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
V. Основные содержательные линии курса «Литературное чтение» во 2 классе
- Во 2 классе в основном обучение направлено на развитие читательской самостоятельности, умения воспринимать полноценно литературное произведение, формирование творческих способностей.
- Задачи курса «Литературное чтение» определили содержание учебников «Литературное чтение» 2 класса и программы, которая включает следующие разделы:
- 1. «Круг детского чтения. Тематика».
- 2. «Коммуникативно-речевые навыки и умения при работе с текстом произведения».
- 3. «Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром».
- 4. «Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся».
Круг детского чтения. Тематика.
1. Вводный раздел. «Приглашение в страну Литературию»; «Книга — друг и советчик».
- 2. Жанровый блок. Устное народное творчество: загадки, пословицы, потешки, небылицы; сказки о животных; бытовые и волшебные сказки (сказки народов России и зарубежных стран).
- Литературные произведения: сказки русских писателей; басни и рассказы современных писателей и писателей-классиков; «Страницы поэзии» (стихи русских поэтов).
- Литература — искусство слова. Дальнейшее знакомство с произведениями детских писателей (К. Чуковский, С. Маршак, С. Михалков, А. Барто, Н. Носов), небольшой справочный материал о жизни и творчестве писателей.
- 3. Тематический блок. Произведения современных писателей, писателей-классиков русской и зарубежной литературы, раскрывающие художественно-эстетические, морально-этические и патриотические темы (о красоте родной природы, о детях и семье, о школе, родной стране и ее людях). Обобщение представлений детей по нравственно-этической тематике. Научно-познавательные тексты.
Тематическое содержание курса «литературное чтение» во 2 классе
№ | тема | Кол-во часов |
Любите книгу | 3 | |
Краски осени | 5 | |
Мир народной сказки | 8 | |
Осенние каникулы. Весёлый хоровод | 4 | |
Мы-друзья | 5 | |
Здравствуй, матушка-зима! | 4 | |
Чудеса случаются | 6 | |
Весна, весна! И вес ей радо! | 6 | |
Мои самые близкие и дорогие | 5 | |
Люблю все живое | 8 | |
Жизнь дана на добрые дела | 11 | |
Повторение пройденного за год | 3 | |
всего | 68 |
Требования к уровню подготовки учащихся к концу 2 класса
Учащиеся должны знать:
— наизусть 5—6 стихотворений русских и зарубежных классиков;
— 5—6 русских народных пословиц, считалок, загадок;
— имена и фамилии 5—6 отечественных писателей.
Учащиеся должны уметь:
— читать текст вслух целыми словами в темпе не менее 50 слов в минуту без искажений слов;
— читать текст про себя с воспроизведением его содержания по вопросам;
— читать небольшой художественный текст выразительно, соблюдая интонацию предложений различного типа;
— практически различать сказку, рассказ и стихотворение;
— объяснять заглавие прочитанного произведения;
— высказывать свое отношение к содержанию прочитанного, к поступкам героев;
— устно рисовать словесную картину к отдельным эпизодам текста;
— пересказывать небольшое произведение с отчетливо выраженным сюжетом, сообщая последовательность изложения событий;
— делить текст на части в соответствии с предложенным планом;
— отгадывать загадки;
— находить в тексте слова, характеризующие поступки героя;
— различать слова автора и героев;
— определять тему произведения по заглавию;
— различать и называть сказки о животных и бытовые сказки;
— находить в тексте сравнения (простейшее средство художественной выразительности) с опорой на слова точно, как, словно;
— ориентироваться в учебной книге: уметь пользоваться оглавлением, методическим аппаратом учебника;
— составлять рассказ по предложенным опорным словам или картинному плану.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- самостоятельно выбирать и читать книги;
- высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);
- определять содержание книги по заглавию, аннотации;
- находить в словаре значение неизвестного слова.
ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПО ЧТЕНИЮ
- В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
- навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
- При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
- Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
- Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).
- Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
- во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
Критерии оценивания по литературному чтению
Чтение наизусть
Оценка "5» -твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2»- нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
Правильная постановка логического ударения
Соблюдение пауз
Правильный выбор темпа
Соблюдение нужной интонации
Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" - допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
- По литературному чтению: изложения, сочинения во 2 классе – 1отметка в журнал (по развитию речи)
В журнал заносится оценка за содержание. - ТЕМП И ОЦЕНИВАНИЕ ЧТЕНИЯ
I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | |
2 класс | 25-30 сл/м | 31 -40 сл/м | 41-45 сл/м | 46-50 сл/м |
Учебно-тематическое планирование |
Личностные умения • Проявлять: — интерес и ценностное отношение к книге как к источнику знаний, мудрому на ставнику и другу; — позитивное отношение к чтению, к книге и осознанное желание читать; — творческое отношение к составлению Метапредметные умения: Познавательные умения: — определять значение и смысл новых слов и понятий; — осмысливать прочитанный текст, определять тему, главную мысль и обосновывать своё мнение; — определять значимость книги, её иллюстраций и обосновывать своё мнение; — составлять пословицу о книге и объяснять её смысл; — использовать приобретённые умения в презентации прочитанного произведения. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять задание по плану; — осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания; — адекватно оценивать результат выполнения учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать собственное мнение и позицию; — взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; согласовывать позиции с партнёром и выражать собственное мнение; — адекватно использовать речевые средства для представления результата работы. рассказа о прочитанном произведении Предметные умения • Использовать в активном словаре новые термины и понятия. • Выразительно читать произведение. • Выбирать и иллюстрировать отрывок из произведения. • Работать с художественным текстом. • Составлять рассказ о прочитанном произведении. |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Количетво часов | Тема урока | Планируемые результаты | Цель | Дата проведения | |
план | факт | |||||
Любите книгу (3 ч) | ||||||
1 | 1 | Любите книгу. Ю.Энтин «Слово в слово». В.Боков «Книга-учитель…» Г.Ладонщиков «Лучший друг». Пословицы о книге. | Суметь объяснить ценность книги, нравственный смысл стихотворений о книгах. Рассказать о своём отношении к книге. | планировать свою деятельность (составлять план урока под руководс-твом учителя); - осмысленно воспринимать текст на слух; - самостоятельно работать с текстом, находить в тексте ключевые слова;- самостоятельно составлять высказывание по теме произведения- группировать книги по разным основаниям; - подбирать книгу для выставки, презентовать книгу; - работать с библиотечным каталогом. Знают профессиональные особенности художников-иллюстраторов. Умеют соотносить иллюстрацию с текстом; использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста | ||
2 | 1 | Книги из далёкого прошлого. Рукописные книги Древней Руси. | Знать конкретный смысл понятий: рукописная книга, иллюстрация. | |||
3 | 1 | Мы идём в библиотеку. Мои любимые художники-иллюстраторы. Самостоятельное чтение. Ю.Мориц «Трудолюбивая старушка» | Определять название выставки книг. Классифицировать книги по темам. Находить книгу по заданным параметрам. Соотносить иллюстрацию и содержание детской книги. Определять главную мысль стихотворения. | |||
Краски осени (5 ч) | ||||||
4 | 1 | Понятия: сравнение, сборник. Осень в произведениях А.Пушкина, С.Аксакова. А.Майков «Осень», С.Есенин «Закружилась листва золотая…» Эпитеты и сравнения. | Уметь объяснить значение слов: сравнение, сборник. Воспринимать красоту родного края в произведениях литературы и живописи. Рассказать о красоте своей страны. Сравнивать произведения живописи и произведения литературы. Сравнивать прозаический и поэтический тексты. | Эмоционально воспринимать стихотворный и прозаический текст на слух. Уметь участвовать в коллективной беседе, высказывать свою точку зрения и эмоциональное отношение к прочитанному. Умеют создавать свой текст( под руководством учителя). Умеют сравнивать произведения живописи и литературы | ||
сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению; - различают и используют в речи средства художественной выразительности; - умеют находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его настроение. - правильно расставлять смысловые и интонационные паузы на основе знаков препинания в тексте; - коллективно обсуждать прочитанное; - читать текст по ролям. | ||||||
5 | 1 | И.Токмакова «Опустел скворечник…», А.Плещеев «Осень наступила..»Повтор. Произведения устного народного творчества об осени. | Знать значение понятия: повтор. Определять главную мысль стихотворения. Уметь рассказать о роли произведений устного народного творчества в воспитании людей. | |||
6 | 1 | Мы идём в библиотеку. Сборники стихов и рассказов о природе. Самостоятельное чтение. С.Маршак, Л.Яхин, Н.Сладков. | Определять название выставки книг. Классифицировать книги по темам. Находить книгу по заданным параметрам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | |||
7 | 1 | Наш театр. Н.Сладков «Осень» Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. | Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом, распределять роли.Составлять рассказ об осени на основе репродукции картины, используя слова художественных текстов, на основе собственных наблюдений. | |||
8 | 1 | Контрольная работа по разделу: «Краски осени» | Уметь работать самостоятельно. | - осмысленно читать учебный текст; - обобщать пройденный материал; - находить средства художественной выразительности, помогающие создать картину осени. | ||
Мир народной сказки (8 ч) | ||||||
9 | 1 | Понятия: сказка, сказочный персонаж, вымысел. Русские народные сказки «Заячья избушка», «Лисичка-сестричка и волк». Рассказывание на основе картинного плана. | Уметь объяснить смысл понятий: сказка, сказочный персонаж, вымысел. Называть имена известных русских собирателей сказок. Читать самостоятельно учебный материал (вопросы, задания к текстам). Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Уметь пересказать текст на основе картинного плана. | - классифицировать книги по различным основаниям; - рассказывать текст сказки с помощью иллюстраций. -давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями; - находить в сказках отражение быта, традиций культуры определённого народа, сочинившего сказку; - выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста. - выделять главную мысль в тексте; - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций; - составлять план текста и подробно пересказывать по плану; - сравнивать и обобщать; -работать в группе | ||
10 | 1 | Корякская сказка «Хитрая лиса». | Читать самостоятельно учебный материал (вопросы, задания к текстам). Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Уметь читать по ролям, внимательно дослушав своего одноклассника. Суметь составить план сказки. | |||
11 | 1 | Русская народная сказка «Зимовье». Чтение по ролям. | ||||
12 | 1 | Русская народная сказка «У страха глаза велики». План сказки. Белорусская сказка «Пых». Сравнение сказок. | Назвать главную мысль сказки. Сравнить героев, события сказки. | работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям; - самостоятельно находить ответы на заданные вопросы. -находить в сказках отражение быта, традиций народов; - самостоятельно определять мотивы действий героев; - строить собственные суждения; - выбирать подходящую интонацию; - составлять собственные тексты - делить текст на диалоги и текст автора; - выразительно читать диалоги персонажей сказки; - голосом передавать характеристику героя | ||
13 | 1 | Самостоятельное чтение. Хантыйская сказка «Идэ», | Читать самостоятельно учебный материал (вопросы, задания к текстам). Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. | |||
14 | 1 | Нанайская сказка «Айога». Выразительное чтение диалога. Ненецкая сказка «Кукушка». Сравнение событий сказки. | Объяснять, что в сказке является правдой, а что вымыслом. Выразительно читать сказочные диалоги. Назвать главную мысль сказки. Сравнить героев, события сказки. | |||
15 | 1 | Наш театр. «Лиса и Журавль». Инсценирование сказки. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. | Распределять роли, договариваться о совместном представлении сказки. Знать разновидности сказок. Соотносить пословицу и содержание сказки. | |||
16 | 1 | Сочинение описания лисы на основе опорных слов и прочитанных художественных произведений. | Сочинить текст на основе опорных слов и прочитанных произведений о лисе. | классифицировать по разным основаниям (различие сказок по видам); - работать с различ-ными видами текста; -самостоятельно составлять текст | ||
Осенние каникулы Весёлый хоровод (4 ч) | ||||||
17 | 1 | Понятия: заклички, небылицы, прикладное искусство, перевод. Б.Кустодиев «Масленица» Проект «Музей народного творчества» | Различать понятия: закличка, небылица, прикладное искусство, перевод. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения представлены в разделе. Работать в группе, распределять задания в группе, договариваться друг с другом. | - распознавать особенности фольклорных форм; - осмысленно воспринимать произведения живописи; - участвовать в коллективном обсуждении - слушать и слышать читаемый текст; - находить общее и отличия; - классифицировать книги по разным основаниям. | ||
18 | 1 | Народные заклички, приговорки, потешки, перевёртыши. | Читать выразительно народные заклички,приговорки, потешки, перевёртыши. | |||
19 | 1 | Мы идём в библиотеку. Странички из энциклопедии. Самостоятельное чтение. «Весёлый старичок», «Небывальщина» | Находить в библиотеке книгу по заданной теме. Объяснять назначение справочной и энциклопедической литературы. Читать самостоятельно учебный материал (вопросы, задания к текстам). Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. | |||
20 | 1 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. | Знать понятие: заклички. Сочинять свои стихи (небылицы) на основе художественного текста. | |||
Мы-друзья (5 ч) | ||||||
21 | 1 | Понятия: доброжелательность, терпение, уважение. Пословицы о дружбе. Стихотворения о дружбе. М.Пляцковский «Настоящий друг», В.Орлов «Я и Мы» | Обсуждать с другом значения понятий: доброжелательность, терпение, уважение. Объяснять смысл пословиц о дружбе. Выразительно читать стихотворения. Выбирать стихотворения для заучивания наизусть. | - работать с книгой, отбирать необходи-мый для самостоятельной презентации материал; - позитивно общаться друг с другом | ||
22 | 1 | Н.Носов «На горке». Подробный перессказ от имени героя. | Подробно пересказывать от имени героя. Определять главную мысль произведения, соотносить главную мысль с пословицей. | - осмысливать прозаический текст; - делить текст на части, озаглавливать части текста и иллюстрации; - создавать свой текст на основе авторского текста; - находить в тексте ключевые слова, характеризующие главного героя | ||
23 | 1 | Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях. | Находить в библиотеке книгу по заданной теме. | |||
24 | 1 | Самостоятельное чтение. С. Михалков «Как друзья познаются». Главная мысль. Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья». Обсуждение проблемы «Как найти друзей» | Обсуждать проблемы: «Кого можно назвать другом», «Что такое настоящая дружба», «Как найти друзей». Придумывать рассказы на основе рисунков. Восстанавливать порядок событий на основе рисунков. | |||
25 | 1 | Наш театр. И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей». Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. | Распределять роли, договариваться о совместном представлении сказки. Значение понятия: басня. Знать правила пересказа произведения. | -делить текст на смысловые части, определять главный момент в развитии действия; - давать характеристику героя произведения с опорой на текст | ||
Здравствуй, матушка-зима! (4 ч) | ||||||
26 | 1 | Правила выразительного чтения. Лирические стихотворения о зиме А.Пушкина, Ф.Тютчева, С.Есенина. Эпитет, сравнение. | Знать правила выразительного чтения. Выразительно читать стихотворения. Находить в тексте стихотворения средства художественной выразительности: эпитеты, сравнения. | - работать с различными источниками информации; - находить средства художественной выразительности; - читать тексты с опорой на знаки препинания, логические паузы, эмоциональную окраску, своё отношение к содержанию текста. - находить средства художественной выразительности; - выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста; - сравнивать произведения живописи и литературы -Умеют видеть средства художественной выразительности. -Умеют сочинять загадки | ||
27 | 1 | Саша Чёрный «Рождественское», К.Фофанов «Ещё те звёзды не погасли…». К.Бальмонт «К зиме», С.Маршак «Декабрь». Олицетворение | Выразительно читать стихотворения. Находить в тексте стихотворения средства художественной выразительности: эпитеты, сравнения. Придумывать свои сравнения, подбирать эпитеты, олицетворения. Читать наизусть стихотворения. | |||
28 | 1 | А.Барто «Дело было в январе…,С.Дрожжин «Улицей гуляет…» Загадки зимы. Соотнесение отгадки и загадки. | Отгадывать загадки. Соотносить отгадки и загадки. | |||
29 | 1 | Контрольная работа по разделу: | Уметь работать самостоятельно. | |||
Чудеса случаются (6 ч) | ||||||
30 | 1 | Мои любимые писатели. А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Герои сказки. | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения в нём представлены. Осмысливать понятие «литературная сказка». Давать характеристику героев, называть их качества. Обсуждать с друзьями проблему, можно ли рыбку из сказки А.С. Пушкина назвать благородной, справедливой, доброй. Определять основные события сказки. Называть главную мысль сказки. Соотносить смысл сказки с пословицей. Соотносить рисунки и текст. Подробно пересказывать сказку. | -Развитие творческих способностей. -Умеют участвовать в коллективной инсценировке | ||
- видеть слово в поэтическом тексте, которое помогает создать образ старухи, старика, моря, - умеют участвовать в коллективной беседе; - находить средства художественной выразительности; - выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста. - сравнивать сказки; - создавать собственные тексты на основе художественных; - классифицировать книги по различным основаниям | ||||||
31 | 1 | Д.Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки» Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» | Называть главную мысль сказки. Соотносить рисунки и текст. Подробно пересказывать сказку. Сравнивать сказки: героев, события. Называть главную мысль сказки. Соотносить рисунки и текст. Подробно пересказывать сказку. Сравнивать сказки: героев, события. | |||
32 | 1 | Дж.Харрис «Братец Лис и братец Кролик». Особенности литературной сказки. | Называть главную мысль сказки. Соотносить рисунки и текст. Подробно пересказывать сказку. Сравнивать сказки: героев, события. Называть главную мысль сказки. Соотносить рисунки и текст. Подробно пересказывать сказку. Сравнивать сказки: героев, события. | |||
33 | 1 | Э.Распэ. Из книги «Приключения барона Мюнхгаузена» Мы идём в библиотеку. Литературные сказки. | Называть главную мысль сказки. Соотносить рисунки и текст. Подробно пересказывать сказку. Сравнивать сказки: героев, события. Находить в библиотеке книгу по заданной теме. | - создавать собственный текст на основе художественного по аналогии; - выбирать и классифицировать книги по различным основаниям | ||
34 | 1 | Мои любимые писатели. Сказки К.Чуковского. Самостоятельное чтение. К. Чуковский. Из книги «Приключения Бибигона». Особенности литературной сказки. | Давать характеристику героев, называть их качества. Называть главную мысль сказки. Соотносить рисунки и текст. Подробно пересказывать сказку. Читать самостоятельно учебный материал (вопросы, задания к текстам). Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. | |||
- самостоятельно читать произведения и осмысливать их; - определять главную мысль произве-дения; -сравнивать героев и их поступки в разных произведениях - осмысливать содержание произведения; - определять характер героев, события, картины, представленные в произведении; - выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли; - создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста. | ||||||
35 | 1 | К. Чуковский «Краденое солнце». Обобщение по разделу. | Распределять роли для инсценирования, договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. | |||
Весна, весна! И всё ей радо! (6 ч) | ||||||
36 | 1 | Олицетворение, воображение. Ф.Тютчев «Зима недаром злится…» Приём контраста в лирическом стихотворении | Находить в тексте олицетворения, объяснять своими словами значение понятия «воображение». | -находить слова, которые помогают представить картины, изображённые автором; - высказывать своё суждение; - передавать свои чувства при чтении. -осмысливать произведение; находить слова в тексте, которые позволяют увидеть картины весны, созданные автором; - высказывать своё суждение; | ||
37 | 1 | Весна в лирических произведениях И. Никитина , А. Плещеева, И. Шмелёва, Т. Белозёрова и в произведениях живописи А. Куинджи. Сравнение произведений. | Выразительно читать стихотворения. Определять тему произведений, рассматриваемых на уроке. Сравнивать образы, представленные в лирическом стихотворении. Сравнивать произведения живописи и литературы. | |||
38 | 1 | Картины весны в произведениях А. Чехова, А. Фета, А. Барто | ||||
39 | 1 | Стихи русских поэтов о весне. С. Маршак, И. Токмакова, Саша Чёрный | Выразительно читать стихотворения. Определять тему произведений, рассматриваемых на уроке. Сравнивать образы, представленные в лирическом стихотворении. | |||
40 | 1 | С. Маршак «Двенадцать месяцев» Инсценирование. Олицетворение. Обобщение по разделу. | Распределять роли для инсценирования, договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. | |||
41 | 1 | Контрольная работа по разделу: «Весна, весна! И всё ей радо!» | Уметь работать самостоятельно. | |||
Мои самые близкие и дорогие (5 ч) | ||||||
42 | 1 | Семья, согласие, ответственность. Стихи о маме и папе. Р. Рождественский, Ю. Энтин, Б. Заходер. | Обсуждать в паре, в группе, что такое согласие, ответственность. Рассказывать о традициях своей семьи. Рассказывать о своей маме. Размышлять, в чём заключается семейное счастье. Соотносить содержание текста и пословицу. Выразительно читать стихотворение. Называть качества героев произведения. | Осознание значимости в жизни человека близких и дорогих людей – родителей | ||
43 | 1 | А. Барто «Перед сном…», Р. Сеф «Если ты ужасно гордый…», Дж. Родари «Кто командует?» | ||||
44 | 1 | Мы идём в библиотеку. Книги о маме. Составление каталога по теме. | Находить в библиотеке книгу по заданной теме. Суметь составить каталог по теме. | -Осмысление главной мысли произведения под руководством учителя и самостоятельно. -Чтение с опорой на знаки препинания, логические паузы и своё отношение к содержанию текста. -Формирование потребности в самостоятельном чтении. | ||
45 | 1 | Самостоятельное чтение. Э. Успенский «если бы я был девчонкой», «Разгром». Б. Заходер «Никто» | Читать самостоятельно учебный материал (вопросы, задания к текстам). Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. | |||
46 | 1 | Е. Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить» Обобщение по разделу. | Распределять роли для инсценирования, договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. | |||
Люблю всё живое (8 ч) | ||||||
47 | 1 | Сочувствие, сопереживание. Саша Чёрный «Жеребёнок», С. Михалков «Мой щенок» | Обсуждать в классе, что такое сочувствие, сопереживание. Определять авторское отношение к изображаемому. Находить слова, которые помогают представить картину, героя, событие. Выразительно читать, отражая авторскую позицию. Определять основные события произведения. Обсуждать с друзьями поступки героев. Придумывать продолжение историй. Составлять план произведения в соответствии с планом в учебнике на основе опорных слов. Характеризовать героя произведения. | -Осмысленное чтение произведений под руководством учителя; умение находить слова, которые позволяют увидеть созданную автором картину. -Умение участвовать в коллективной беседе, отвечая на поставленные вопросы. | ||
48 | 1 | Г. Снегирёв «Отважный пингвиненок», М. Пришвин «Ребята и утята». Составление плана. | ||||
49 | 1 | Е. Чарушин «Страшный рассказ». Н. Рубцов «Про зайца». Заяц (из энциклопедии) | - сравнивать различные виды текстов; - выбирать книгу по различным основаниям, представлять выбранную книгу; - участвовать в коллективной беседе; - создавать собственные произведения, альбомы о животных -делить текст на смысловые части и озаглавливать их, составлять план и пересказывать текст; - определять главную мысль произведения; - составлять план прочитанного произведения | |||
50 | 1 | Проект. Создание фотоальбома о природе. В. Берестов «С фотоаппаратом» | Участвовать в проектной деятельности; договариваться друг с другом. Отбирать необходимый материал. | |||
51 | 1 | Мы идём в библиотеку. Рассказы и сказки о природе В. Бианки. Мои любимые писатели. В. Бианки «Хитрый лис и умная уточка» | Находить в библиотеке книгу по заданной теме. Суметь составить каталог по теме. Находить слова, которые помогают представить картину, героя, событие. Выразительно читать, отражая авторскую позицию. Определять основные события произведения. Обсуждать с друзьями поступки героев. | |||
52 | 1 | Самостоятельное чтение. Маленькие рассказы Н.Сладкова. | Читать самостоятельно учебный материал (вопросы, задания к текстам). Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. | |||
53 | 1 | Г. Снегирёв «Куда улетают птицы на зиму?» Наш театр. В. Бианки «Лесной колобок –колючий бок». Обобщение по разделу. | Находить слова, которые помогают представить картину, героя, событие. Выразительно читать, отражая авторскую позицию. Определять основные события произведения. Обсуждать с друзьями поступки героев. | |||
Распределять роли для инсценирования, договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. | ||||||
54 | 1 | Контрольная работа по разделу: «Люблю всё живое» | Уметь работать самостоятельно. | |||
Жизнь дана на добрые дела (11 ч) | ||||||
55 | 1 | Взаимопонимание, трудолюбие, честность, сочувствие. С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах» Л. Яхнин «Пятое время года», «Силачи». Заголовок. | Обсуждать с друзьями, что такое взаимопонимание, трудолюбие, честность, сочувствие. Объяснять смысл заголовка. Придумывать свои заголовки. Обсуждать с друзьями поступки героев. | -Осознание понятий добрые дела, доброта, добренький, добро, жизнь дана на добрые дела. -Умение определять главную мысль произведения; - создание интерпретации текста на основе художественного текста. | ||
Определять авторское отношение к изображаемому. Находить слова, которые помогают представить картину, героя, событие. Выразительно читать, отражая авторскую позицию. Определять основные события произведения. Обсуждать с друзьями поступки героев. Придумывать продолжение историй. Составлять план произведения в соответствии с планом в учебнике на основе опорных слов. Характеризовать героя произведения. | ||||||
56 | 1 | В. Осеева «Просто старушка». Смысл заголовка. Э. Шим «Не смей!» А. Гайдар «Совесть» | ||||
-Осознание нравственных понятий на основе чтения различных текстов. – -Умение определять главную мысль произведения.- - Умение находить слова в тексте, позволяющие характеризовать героя произведения | ||||||
57 | 1 | Е. Григорьева «Во мне сидят два голоса…», В. Осеева «Три товарища» Дискуссия на тему «Что значит поступать по совести» | Рассуждать о том, кого можно назвать сильным человеком; что значит поступать по совести. | |||
58 | 1 | И. Пивоварова «Сочинение» | Находить слова, которые помогают представить картину, героя, событие. Выразительно читать, отражая авторскую позицию. Определять основные события произведения. Обсуждать с друзьями поступки героев. | |||
59 | 1 | Составление рассказа на тему «Как я помогаю маме» | Уметь работать самостоятельно. | Осознание: - нравственных ценностей; - понятия совесть. Умение: - самостоятельно определять главную мысль произведения; - находить слова, характеризующие героя, высказывать своё отношение к герою; - участвовать в коллективной беседе; - самостоятельно создавать текст, писать сочинение | ||
60 | 1 | Мы идём в библиотеку. Рассказы Н.Носова. | Находить в библиотеке книгу по заданной теме. Суметь составить каталог по теме. | |||
61 | 1 | Самостоятельное чтение. Н. Носов «Затейники» | Читать самостоятельно учебный материал (вопросы, задания к текстам). Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. | |||
62-63 | 2 | Н.Носов «Фантазёры» | Находить слова, которые помогают представить картину, героя, событие. Выразительно читать, отражая авторскую позицию. Определять основные события произведения. Обсуждать с друзьями поступки героев. | |||
64 | 1 | Наш театр. С. Михалков «Не стоит благодарности» | Распределять роли для инсценирования, договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. | - определять этапность подготовки к инсценированию произведения; - выразительно читать произведение; - самостоятельно определять главную мысль произведения - сравнивать различные произведения;- создавать свой текст на основе художественного текста. | ||
65 | 1 | Понятие: юмористическое произведение. Обобщение по разделу. | Уметь работать самостоятельно. Знать, что такое юмористическое произведение. | |||
Повторение пройденного за год (3 ч) | ||||||
66 | 1 | Обобщение пройденного за год. Подготовка к тестированию. | Вспомнить материал, изученный за год. Подготовиться к тестированию. | |||
67 | 1 | Тестирование по пройденному за год. | Уметь работать самостоятельно. Знать материал, изученный за год. | |||
68 | 1 | Заключительный урок. Задание на лето. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №1 им. Ризы Фахретдина» г. Альметьевска РТ
Рассмотрено на заседании кафедры начальных классов. Утверждаю.
Протокол от _____ ________ 2013 г. № _____ Директор МБОУ «Гимназия №1
имени Ризы Фахреддина»
Согласовано.
Заместитель директора __________ /Валиуллина Ф. З./
по УВР_______________Шайдуллина Г.Я../ «____»__________ 2013 год.
«___»______________2013 год.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «Математика» ДЛЯ 2В КЛАССА
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель:
Галимова Айгуль Фаридовна
учитель начальных классов
второй квалификационной категории
Пояснительная записка к рабочей программе по математике 2 класс.
Рабочая образовательная программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Закона Российской Федерации «Об образовании»;
- Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования»);
- Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Гимназии № 1 имени Ризы Фахретдина» на 2011-2015 учебные годы;
- Примерной программы МО и Н РФ и учебно-методического комплекта «Перспектива» для 1-4 классов, допущенной Министерством образования и науки РФ государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- Учебного плана МБОУ «Гимназия №1 имени Ризы Фахретдина» на 2013/2014 учебный год;
Программа по математике основана на использовании УМК «Перспектива» и рассчитана на 4 часа в неделю (136 часов в год). По учебному плану гимназии – 4 часа в неделю. Изменений в программе нет.
Данная программа определяет начальный этап непрерывного курса математики (с 1 по 9 класс), разрабатываемого с позиций усиления общекультурного звучания математического образования и повышения его значимости для формирования подрастающего человека как личности. В основе построения данного курса лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификация аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.
Изучение математики во втором классе направлено на достижение следующих целей:
- развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Конкретные задачи обучения математике в начальных классах тесно взаимосвязаны между собой:
- обеспечение необходимого уровня математического развития учащихся;
- создание условий для общего умственного развития детей на основе овладения математическими знаниями и практическими действиями;
- развитие творческих возможностей учащихся;
формирование и развитие познавательных интересов.
Количество часов в неделю по программе 4
Количество часов в неделю по учебному плану 4
Количество часов в год 136
Из них: контрольных работ 8
Согласно примерной программе МО и Н РФ и учебно-методического комплекта «Перспектива» на изучение математики отводится
136 часов; по учебному плану МБОУ «Гимназия №1 имени Ризы Фахретдина» отводится 136 часов. Исходя из этого, предполагается следующее распределение часов.
№ | Тема раздела | Кол-во часов | Контрольная работа |
I. | Числа от 1 до 20. Число 0. | 64 ч. | 4 |
1. | Cложение и вычитание. | 3 | - |
2. | Умножение и деление | 61 | 4 |
II. | Числа от 1 до 100 | 72 ч. | 4 |
3. | Нумерация. | 13 | - |
4 | Сложение и вычитание. Числа от 1 до 100 | 50 | 2 |
5 | Умножение и деление ( числа от 1 до 100) | 9 | 2 |
Всего | 136 | 8 |
Содержание курса.
Геометрические фигуры (16 часов)
Освоение понятия «луч», его направление, имя, алгоритм построения. Освоение понятия «числовой луч», вычисления с помощью числового луча. Освоение понятия «угол», алгоритм построения угла. Освоение понятий «замкнутая ломаная линия», «незамкнутая ломаная линия», имя ломаной, алгоритм построения ломаной линии. Освоение понятия «многоугольник».
Умножение чисел от 1 до 10 (28 часов)
Знакомство с новым арифметическим действием умножения и его конкретным смыслом. Составление таблицы умножения чисел 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 в пределах 20. Изучение особых случаев умножения — чисел 0 и 1.
Деление. Задачи на деление (24 часа)
Изучение простых задач на деление. Освоение процедуры деления арифметических выражений, изучение компонентов действия деления: делимое, делитель, частное, частное чисел. Составление таблицы деления на числа 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Освоение процедуры деления при вычислении арифметических выражений без скобок, содержащих действия первой и второй ступени.
Числа от 21 до 100. Нумерация (8 часов)
Сложение и вычитание круглых чисел, изучение устной и письменной нумерации чисел.
Старинные меры длины. Метр (7 часов)
Изучение старинных мер длины: введение терминов, сравнение, измерение предметов. Изучение современной меры длины — метр: освоение понятия, перевод в другие единицы измерения длины, сравнение, измерение предметов.
Умножение и деление круглых чисел. Переместительное свойство умножения (7 часов)
Изучение действия умножения и действия деления круглых чисел, освоение переместительного свойства умножения, изучение умножения любых чисел в пределах 100 на 0 и на 1.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 (18 часов)
Повторение приемов сложения и вычитания в пределах 20. Изучение письменного сложения и вычитания двузначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд. Изучение письменного сложения и вычитания двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд.
Скобки. Числовые выражения (10 часов)
Изучение числовых выражений со скобками и порядок их вычисления.
Измерение геометрических фигур (15 часов)
Освоение понятий: длина ломаной, прямой угол, прямоугольник, квадрат, периметр многоугольника. Измерение геометрических фигур: ломаная, многоугольник.
Час. Минута (3 часа)
Изучение единиц времени: час и минута; сравнение, преобразование и вычисление именованных чисел столбиком без перехода через разряд; определение времени по часам.
В результате изучения математики во 2 классе ученики научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений. Учащиеся овладеют начальными основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут вычислительные навыки в пределах 20. Ученики научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневной жизни.
Учащиеся овладеют знаниями:
- названия и последовательности чисел до 100;
- наизусть таблицы умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления;
- названия компонентов и результатов действий умножения, деления;
- особых случаев умножения и деления с 0 и 1;
- правила порядка действий в выражениях со скобками и без них, содержащих действия первой и второй ступени;
- единиц измерения длины: сантиметр, дециметр, метр;
- единиц измерения времени: час, минута.
Учащиеся научатся:
- выполнять устно сложение и вычитание в пределах 100, умножение и деление в пределах 20;
- применять правила порядка действий в выражениях со скобками и без них;
- находить периметр многоугольника;
- проверять умножение и деление;
- применять знание особых случаев вычислений с 0 и 1;
- решать задачи в два действия;
- решать задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз;
- изображать на клетчатой бумаге угол, прямоугольник, квадрат;
- сравнивать, складывать, вычитать именованные числа.
Учащиеся научатся различать:
- прямую, луч, отрезок, ломаную;
- стороны, вершины, углы многоугольника.
Учащиеся научатся понимать:
- взаимосвязь сложения и вычитания, умножения и деления;
- отношения « больше в ... раз», « меньше в ... раз»;
- смысл действий умножения и деления.
Учащиеся получат возможность научиться:
• Читать, записывать и сравнивать любые числа в пределах 100. Складывать и вычитать любые числа в пределах 100 для случаев, сводимых к действиям в пределах 100.
• Читать числовые равенства на умножение. Соотносить числовые выражения и равенства на умножение с предметными и математическими моделями. Интерпретировать понятие «увеличить в» на различных моделях (предметной, вербальной, схематической и символической).
• Использовать переместительное свойство умножения при вычислениях и для сравнения выражений.
• Измерять длину отрезков и чертить отрезки заданной длины. Называть старинные меры длины. Определять время по часам.
• Распознавать и чертить геометрические фигуры, используя циркуль, линейку, угольник.
• Распознавать и решать простые и составные задачи на сложение и вычитание, умножение и деление, записывать их решение выражением и по действиям, использовать в процессе решения задач схемы.
Результаты изучения курса.
Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
- Принятие социальной роли ученика, осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики.
- Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
- Мотивация к работе на результат как в исполнительской, так и в творческой деятельности.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
- Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
- Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
- Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
- Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
- Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
- Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Выразительно читать и пересказывать текст.
- Вступать в беседу на уроке и в жизни. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога и технология продуктивного чтения.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений.
• Читать, записывать и сравнивать любые числа в пределах 100. Складывать и вычитать любые числа в пределах 100 для случаев, сводимых к действиям в пределах 100.
• Читать числовые равенства на умножение. Соотносить числовые выражения и равенства на умножение с предметными и математическими моделями. Интерпретировать понятие «увеличить в» на различных моделях (предметной, вербальной, схематической и символической).
• Использовать переместительное свойство умножения при вычислениях и для сравнения выражений.
• Измерять длину отрезков и чертить отрезки заданной длины. Определять время по часам.
• Распознавать и чертить вышеназванные геометрические фигуры, используя циркуль, линейку, угольник.
• Решать простые и составные задачи на сложение и вычитание, записывать их решение выражением и по действиям, использовать в процессе решения задач схемы.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса,
осуществляемого по курсу «математика»
Учебно-методическое обеспечение.
1. Учебник: Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика. Учебник. 2 класс. В 2 частях, издательство «Просвещение»,
2011 г.
2. Пособие: Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 частях, издательство
«Просвещение», 2011 г.
3. Дополнительная литература:
1) Математика. Методические рекомендации. 2 класс: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / Г. В.
Дорофеев, Т. Н. Миракова; Рос. Акад. Наук., Рос.акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение,
2012.
2) Калинина А. Б., Кац Е. М., Тилипман А. М. Математика в твоих руках: Начальная школа. -2-е изд., испр.-М.:
ВАКО, 2013
3) Подготовка к математической олимпиаде. Начальная школа.2-4 классы/ Б. П. Гейдман, М. Э. Мишарина.-3-е изд.,
испр.- М.:Айрис-пресс, 2007.
CD | Таблицы 1. «Таблицы умножения учим с увлечением» 2. Город «Умножение» 3. «Вычислительный центр» 4. Сводная таблица произведений с цветным кодом 5. Цветовой сигнальный блокнот и цветовая лента 6. «Узелки на память». Умножение числа 3 7. «Узелки на память». Умножение числа 4 8. «Узелки на память». Умножение числа 5 9. «Узелки на память». Умножение числа 6 10. «Узелки на память». Умножение числа 7 11. «Узелки на память». Умножение числа 8 12. «Узелки на память». Умножение числа 9 13. Радужный цветок 14. Абак «Умножение и деление» 15. Чудесные превращения 16. Перфокарта по определению делимости чисел на 3, 6, 9 17. Домино 18. Телефон – справочник 19. Цветик - семицветик 20. Веселая математика. Сколько надо мороженого 22. Набор пирамидок 23. Геометрические фигуры 24. Ряд чисел от 0 до 10 25. Ряд чисел от 11 до 20 26. Числа в пределах 100 27. Примеры цепочки 28. Тройка чисел (Сложение и вычитание в пределах 20) 29. Примеры – цепочки 30. Нахождение суммы 31. Нахождение остатка 32. Нахождение числа на несколько единиц больше данного 33. Нахождение числа на несколько едениц меньше данного 34. Разные задачи 35. Разностное сравненние чисел 36. Нахождение неизвестного слагаемого 37. Нахождение неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого 38. Нахождение произведения и частного 39. Нахождение числа в несколько раз больше данного 40. Нахождение числа в несколько раз меньше данного 41. Краткое сравнение чисел 42. (1, 2, 3, 4, 5, 6) Составные задачи 43. Составные задачи |
7.Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);
8.Изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).
9.Оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор).
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по математике.
Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам устного опроса, текущих и итоговых письменных работ.
Содержание материала, усвоение которого оценивается и проверяется, определяется программой по математике для четырёхлетней начальной школы. С помощью итоговых контрольных работ за год проверяется усвоение основных наиболее существенных вопросов программного материала каждого года обучения.
При проверке выявляются не только осознанность знаний, но и умение применять их к решению учебных и практических задач.
Оценка устных ответов.
Оценка «5» ставится ученику, если он: а) при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного материала и умеет им самостоятельно пользоваться; б) производит вычисления правильно, достаточно быстро и рационально; умеет проверять произведенные вычисления; в) умеет самостоятельно решить задачу; правильно выполняет задания практического характера.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ , близкий к требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в работе, которые исправляет сам при указании учителя о том, что он допустил ошибку.
Оценка «3» ставится ученику, если он показывает осознанное усвоение более половины изученных вопросов и исправляет допущенные ошибки после пояснения учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с решением задач и примеров.
Оценка «1» ставится ученику в том случае, если он обнаруживает полное незнание программного материала и не приступает к выполнению задания.
Письменная проверка знаний, умений и навыков.
Письменная работа по математике может состоять только из примеров, только из задач, быть комбинированной или представлять собой математический диктант, когда учащиеся записывают только ответы. Объем контрольной работы трёх первых видов должен быть таким, чтобы на её выполнение учащимся требовалось в 1-ом полугодии 2-го класса до 20 минут, во 2-ом полугодии до 35 минут, в 1-ом и 2-ом полугодиях 3-го и 4-го классов до 40 минут, причем за указанное время учащиеся должны успеть не только выполнить работу, но и проверить её.
А. Письменная работа, содержащая только примеры
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки.
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если в работе допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка «2» ставится, если в работе допущено 5 и более вычислительных ошибок.
Оценка «1» ставится, если все примеры выполнены с ошибками.
Б. Письменная работа, содержащая только задачи
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2 или 3 задачи) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки.
Оценка «5» ставится, если все задачи решены без ошибок.
Оценка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущена хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи не зависимо от того, 2 или 3 задачи содержит работа, и одна вычислительная ошибка или если вычислительных ошибок нет, но не решена1 задача.
Оценка «2» ставится, если допущены ошибки в ходе решения двух задач или допущены одна ошибка в ходе решения двух задач и 2 вычислительные ошибки в других задачах
Оценка «1» ставится, если все задачи не решены.
В. Письменная комбинированная работа
Письменная комбинированная работа ставит целью проверку знаний, умений и навыков учащихся по всему материалу темы, четверти, полугодия, всего учебного года и содержит одновременно задачи, примеры и задания других видов (задания по нумерации чисел, на сравнение чисел, на порядок действий и др.). Ошибки, допущенные при выполнении этих видов заданий, относятся к вычислительным ошибкам.
1. При оценке письменной комбинированной работы, состоящей из одной задачи, примеров и заданий других видов, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если в работе допущена ошибка в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки при отсутствии ошибок в ходе решения задачи.
Оценка «2» ставится, если допущена ошибка в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка или при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.
Оценка «1» ставится, если все задания не выполнены или все задания выполнены с ошибками.
2. При оценке письменной комбинированной работы, состоящей из двух задач и примеров, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если в работе допущена ошибка в ходе решения одной из задач, при правильном выполнении всех остальных заданий, или допущены 3-4 вычислительные ошибки при отсутствии ошибок в ходе решения задач.
Оценка «2» ставится, если допущены ошибки в ходе решения двух задач, или допущены ошибка в ходе решения одной из задач и 4 вычислительные ошибки, или допущено при решении задач и примеров более 6 вычислительных ошибок.
Оценка «1» ставится, если все задания не выполнены или все задания выполнены с ошибками.
Примечание. Наличие в работе недочётов вида: неправильное списывание данных, но верное выполнение задания, грамматические ошибки в написании математических терминов и общепринятых сокращений, неряшливое оформление работы, большое число исправлений ведет к снижению оценки на один балл, но не ниже «3».
Г. Математический диктант
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если выполнена неверно 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка«3»ставится, если выполнена неверно ¼ часть примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится, если выполнена неверно ½ часть примеров от их общего числа.
Оценка «1» ставится, если выполнена неверно более чем ½ часть примеров от их общего числа или все задания выполнены с ошибками.
Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий, неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера; невыполненное задание.
Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное списывание данных; не доведение до конца преобразований.
Итоговая оценка знаний, умений и навыков
Основанием для выставления итоговой оценки служат результаты систематических наблюдений учителя за повседневной работой учащихся, результаты устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ. Однако последним придается наибольшее значение.
При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень теоретических знаний ученика, так и овладение практическими умениями и навыками. Однако ученику не может быть выставлена положительная итоговая оценка по математике, если большинство его текущих контрольных работ, а также итоговая контрольная работа оценены как неудовлетворительные, хотя его устные ответы оценивались положительно.
Календарное планирование по математике.
Контрольная работа №1
1 ВАРИАНТ
1.Отметь в тетради точки, как показано на чертеже. Построй угол ДОЕ.
Запиши названия лучей, которые ты провёл.
2.Запиши примеры, используя знак умножения. Реши их.
2+2+2+2+2+2 5+5+5
3+3+3+3 4+4+4+4
3.Запиши пример, используя знак сложения. Выполни вычисления.
6х2 5х3 3х3
4х4 1х9 2х8
4.Реши задачу с помощью сложения.
На одной тарелке 6 картофелин. Сколько всего картофелин на 3 таких тарелках?
2 ВАРИАНТ
1.Отметь в тетради точки, как показано на чертеже. Построй угол АБС.
Запиши названия лучей, которые ты провёл.
2.Запиши примеры, используя знак умножения. Реши их.
6+6+6 3+3+3+3+3+3
4+4+4+4+4 5+5+5
3. Запиши примеры, используя знак сложения. Выполни вычисления
2х9 3х3 6х3 0х5
4.Реши задачу с помощью сложения.
В один стакан положили 4 куска сахара. Сколько кусков сахара положили в 5 таких стаканов?
Контрольная работа за 1 четверть
1 вариант
1.Запиши примеры, используя знак умножения.
2+2+2+2+2= 5+5+5+5= 1+1+1+1+1+1=
4+4+4= 6+6+6+6= 3+3+3=
2.Запиши примеры, используя знак сложения.
5х3= 1х7= 2х2=
4х5= 3х4= 5х6=
3.Сравни.
3х4 3+3+3+3+3= 2х8 4х4
4.Выполни действия.
2х8-2= 4х4-4= 3х4-3= 5х4-5=
5.Для украшения зала купили 20 шаров. Из них 6 красных шаров, 5 синих, а остальные жёлтые шары. Сколько жёлтых шаров купили?
6.Начерти незамкнутую ломаную, состоящую из 3 звеньев, если длина каждого звена равна 2 см.
Контрольная работа за 1 четверть
2 вариант
- Запиши примеры, используя знак умножения.
5+5+5+5+5= 6+6+6= 1+1+1+1+1=
2+2+2+2+2+2= 4+4+4= 3+3=
2.Запиши примеры, используя знак сложения.
4х4= 5х6= 6х3=
3х5= 2х6= 4х2=
3.Сравни.
2х6 3+3+3+3 3х5 3х4
4.Выполни действия.
3х6-17= 6х2-6= 4х5-20= 5х3-9=
5.Для ремонта класса купили 15 кг синей, зелёной и коричневой краски. Синей краски купили 6 кг, зелёной -5 кг. Сколько коричневой краски купили?
6.Начерти замкнутую ломаную, состоящую из 4 звеньев, если длина каждого звена равна 2 см.
Контрольная работа за 2 полугодие.
1 вариант.
1.Выполни вычисления.
6*3-10= 15-16:4= 19-14:2=
4+3*5= 18:2:3= 5+5*2=
2.Сравни.
6*2 5*2 16:8 16-8 10:5 20:2
12:4 12:3 3*5 5*3 8*2 16:8
3.На зиму мама заготовила компот и разлила его в 4 банки, по 3 л в каждую. Сколько литров компота заготовила мама?
4.Отрезок длиной 14 см разделили точками поровну на 7 частей. Чему равна длина одной части?
5.Выполни вычисления.
15:3+8= 4+20:2=
12:4+16= 19-2*4=
6.В трёх коробках было печенье: в двух коробках по 8 кг в каждой, а в третьей-3 кг. Сколько кг печенья было в первой и во второй коробках вместе? Сколько кг печенья было в трёх коробках?
Контрольная работа за 2 полугодие.
1 вариант.
1.Выполни вычисления.
5*4-3= 17-8*2= 10:5*4=
14:7+9= 5*3-6= 2*9-18=
2.Сравни.
5*3 4*3 20:5 6:4 16:4 12:3
18:9 18-9 4*5 6*3 5+5 15:5
3. 12 кг муки расфасовали в пакеты , по 2 кг в каждый. Сколько пакетов понадобилось?
4.Начерти ломаную из 3 звеньев. Каждое звено 3 см.
5.Выполни вычисления.
9*2-7= 10:5*4=
3*6:9= 7*2-9=
6.В трёх коробках было печенье: в двух коробках по 8 кг в каждой, а в третьей-3 кг. Сколько кг печенья было в первой и во второй коробках вместе? Сколько кг печенья было в трёх коробках
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №1 им. Ризы Фахретдина» г. Альметьевска РТ
Рассмотрено на заседании кафедры начальных классов. Утверждаю.
Протокол от _____ ________ 2013 г. № _____ Директор МБОУ «Гимназия №1
Согласовано. имени Ризы Фахреддина»
Заместитель директора __________ /Валиуллина Ф. З./
по УВР_______________/Шайдуллина Г.Я./ «____»__________ 2013 год.
«___»______________2013 год.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «Русский язык» ДЛЯ 2В КЛАССА
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель:
Галимова Айгуль Фаридовна
учитель начальных классов
второй квалификационной категории
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая образовательная программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Закона Российской Федерации «Об образовании»;
- Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования»);
- Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Гимназии № 1 имени Ризы Фахретдина» на 2011-2015 учебные годы;
- Примерной программы МО и Н РФ и учебно-методического комплекта «Перспектива» для 1-4 классов, допущенной Министерством образования и науки РФ государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- Учебного плана МБОУ «Гимназия №1 имени Ризы Фахретдина» на 2013/2014 учебный год;
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
- Освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- Овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
- Воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову.
- Основные задачи курса «Русский язык» во втором классе авторов Л. Ф. Климановой и Т.В. Бабушкиной:
- обеспечивать усвоение программного материала по языку;
- пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
- формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения;
- развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку;
- развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1 -го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.
Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.
Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й'].
Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года — после изучения состава слова.
Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие предмет, за которым скрывается категориальное значение всех имен существительных. До этого момента понятие не использовалось.
Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения — этот компонент формальной грамматики перенесен в 3-й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием предложение, знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.
Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, — тема и основная мысль. Все понятия служат базой для формирования умения обдумывать текст (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать его.
Работа ведется на текстах делового и художественного стилей, преимущественно повествовательного характера, включающих чаще одну микротему, состоящих из одного абзаца с зачином и концовкой. Специально обсуждается роль первого и последнего предложений в тексте.
Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.
Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый — «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» — изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй — «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» — охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.
В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (понятия «позиционное чередование звуков», «сильная, слабая позиции фонем» не вводятся — работа ведется с опорой на них, но на практическом уровне). Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чем учащиеся убеждаются, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух-трех текстах.
На том же этапе вводится особый вид письма — «с окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, орфограмму пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.
Этап изучения правил и обучения решению главных, орфографических задач сознательно отсрочен — отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
Изучение основных орфографических правил отличается двумя особенностями:
1)Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных изучаются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»).
2)С учащимися целенаправленно обсуждается вопрос: как искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов разных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач — это тот, кто сИльный и т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой.
Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: корень слова, однокоренные (родственные) слова, изменения слов, окончание. Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики (приставка и суффикс) вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ».
Дополнительный занимательный материал к каждой теме содержится в рубрике «Для любознательных».
Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».
Основные блоки изучаемого материала.
1 раздел «Мир общения». Повторение. Даёт целостное представление о языке, о таких его единицах, как звук, буква, слово, предложение, текст. Буква ь для обозначения мягкости согласных в середине слова (перед твердым и мягким согласным); случаи, когда ь не пишется (чк, чн и др. сочетания). Использование букв ь и ъ как разделительных (предупредительных) при обозначении звука [и'].
2 раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение». Основная цель данного раздела связана с освоением орфографических правил и формированием грамотного письма. Понятие орфограмма, необходимость выбора буквы как ее признак. Наиболее частотные орфограммы как «главные опасности письма»: орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без ошибок. Орфографический словарь, его назначение и порядок поиска слов.
Понятие орфографическое правило, применение правил как способ решения орфографических задач. Выбор буквы на конце слов, называющих предметы (сливА, яблонЯ, деревО, морЕ, сливЫ, яблокИ), действия (игралА, игралО, игралИ; играТЬ, играеТ), на месте звука [yl (клУбника, тЮльпан, на сливУ, на яблонЮ). Наличие двух орфограмм в безударных слогах жи-ши (жИвут).
Решение орфографических задач в корнях слов: проверочные слова как помощники при выборе правильной буквы. Общее правило и способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова и перед другими согласными) в названиях предметов, действий, признаков. Пользование орфографическим словарем как способ выяснения непроверяемых написаний.
Возможность непроизносимых согласных звуков в корнях слов и способы решения орфографической задачи. Удвоенные согласные в корне слова и на границе частей слов. Правило выбора разделительного (предупредительного) знака: ь или ъ. Написание наиболее распространенных приставок и суффиксов. Буквы в окончаниях слов при их изменении как еще не решаемые орфографические задачи.
3 раздел «Слово и его значение» посвящен формированию элементарных представлений о лексическом значении слова, его многозначности, синонимах и антонимах. Предмет как общее название слов, отвечающих на вопросы кто? что? Слова и их значения; семьи слова, родственные слова, корень слова, понятие однокоренные слова, слова близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличие однокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными («похожими») корнями. Способ нахождения корня в словах. Изменение слов по числам и «по команде вопросов», понятие об окончании, в том числе нулевом (об «окончании-невидимке»). Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах. Анализ состава слова, основные действия при его проведении. Разграничение приставок и предлогов. Наиболее распространенные значения приставок и суффиксов, использование их в речи и написание.
4 раздел «Части речи». Внимание учеников переключается с конкретного лексического значения слова на его грамматическое значение. Знакомство с такими грамматическими категориями, как имя существительное, имя прилагательное, глагол.
5 раздел «Предложение. Текст». Назначение предложения, признаки (наличие выраженной мысли и в устной речи интонации ее конца, связь слов); оформление границ предложений в устной и письменной речи. Возможность запятых и других знаков внутри предложений; запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но. Виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные. Разговор двух людей (диалог), обращение (на уровне общего представления), их оформление в письменной речи (выделение реплик диалога «черточками», восклицательный знак при обращении). Правила вежливости при разговоре по телефону. Виды предложений по интонации: восклицательные и невосклицательные; их оформление при письме. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»; грамотная их запись (общее знакомство). Побудительные предложения с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи. Отличие текста от предложения: развитие мысли и потому наличие нескольких предложений. Тема и основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи. Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ.
В учебник включены небольшие словари различного типа, что позволяет активизировать самостоятельную поисковую деятельность учащихся.
Учебник рассчитан на 5 ч/нед, учебный план – 4 ч/нед. Исходя из учебного плана МБОУ «Гимназия №1 имени Ризы Фахретдина» на 2013 /2014 учебный год календарно - тематическое планирование составлено из расчёта 4 ч/нед.
Количество часов в неделю по учебному плану 4
Количество часов в год 136
Плановых контрольных уроков –3, проверочных работ– 5ч., тестов -1ч.
Административных контрольных уроков – 1 ч.
№ | Названия разделов | Кол-во часов |
1. | «Мир общения». | 11 |
2. | «Звуки и буквы. Слог. Ударение». | 47 |
3. | «Слово и его значение». | 13 |
4. | «Состав слова». | 17 |
5. | «Части речи». | 31 |
6. | «Предложение. Текст». | 17 |
Требования к уровню подготовки учащихся.
Обучающиеся должны знать:
пары согласных по глухости-звонкости;
названия частей слова, способы их нахождения (изменение слова, подбор родственных);
изученные орфографические правила написания (способы действия для выбора правильных букв): безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных непроизносимых согласных в корнях слов, удвоенных согласных, разделительных ь или ъ знаков;
виды предложений по цели и интонации.
Умения, формируемые в процессе обучения:
Речевые. Слушать речь одноклассников на уроке, оценивать ее соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»; строить собственные устные высказывания с учетом тех же требований. Выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, четкостью устной речи; соблюдать нормы употребления и произношения слов, помещенных в словаре учебника «Как правильно говорить?».
Самостоятельно (по конкретным установкам) «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, воспроизводить ее, руководствуясь коммуникативными целями, и использовать для решения практических задач.
Замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно пользоваться толковым словарем учебника.
Создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чем или о ком?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?). Среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями и произносить их с соответствующей интонацией.
Отличать текст от группы предложений, объяснять различие. Определять в тексте тему (о чем?) и основную мысль (что? — в ясных случаях, при ее словесной выраженности), отражать их в заголовках. Наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при ее раскрытии. Использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их.
Подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объемом 45—55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и улучшать написанное (с опорой на памятку).
Создавать речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать (с опорой на памятку).
Языковые (фонетико-графические и грамматические).
Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции): обозначать звуки слова, устно или письменно давать их характеристику, указывать буквы для каждого звука, объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв.
Проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й']), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения.
Различать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? Или что?; какой? Какая? какое? какие?; что делает ? что сделал ? что делала? или что сделала! И т.п.
Подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, а также слов с омонимичными («похожими») корнями (рис, рисовая — рисовать; гора, гористая — горе, горевать), от изменений одного и того же слова (река, речной — у реки, на реке).
Осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ слов (на основе памятки).
Замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение (запеть, заговорить — значение начала действия, вбежать, влететь — движение внутрь чего-то; хвостик, ушки, серенький — уменьшительно-ласкательное и т.п.). Правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста. Замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм (типа кормилки, тихота, учувствовали), встречающиеся в детской речи.
Выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации ее конца).
Давать предложениям характеристику по цели и интонации; правильно ставить знаки на конце предложений при их записи.
Орфографические.
Обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными. Использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й'] (сначала без их выбора, а потом осуществлять выбор).
Обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны.
Замечать буквы, на месте которых сочетается две орфограммы (например, буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости (лезть, кость).
Указывать на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных варианты букв: а/о, е/и, д/т и т.п., из которых осуществляется их выбор.
Применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ). Грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под-, на-, за-, до- , об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оны-; -ник-, -тель-.
Пользоваться орфографическим словарем учебника.
Использовать прием письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой не изучен.
Списывать и писать под диктовку текст объемом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение.
Писать слова с непроверяемыми орфограммами:
апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжет, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, лапша, лестница. Лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, пассажир, печенье, пи рог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиски, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, молоко, ягода, язык.
Уровень требований стандарта
В результате изучения русского языка ученик должен
знать \ понимать:
--значимые части слова;
--типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
уметь:
--анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова;
--различать произношение и написание слов;
--находить способы проверки слов (в том числе и по словарю);
--без ошибок списывать несложный текст объемом 30-50 слов;
--создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования;
--соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
--адекватного восприятия звучащей речи;
--работы со словарями;
--соблюдения орфоэпических норм;
--создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
--овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.
Проверка и оценка письменных работ по русскому языку и развитию речи
В качестве контрольных работ (текущих и итоговых) во 2 классе проводятся обычно диктанты (списывание) с грамматическим заданием (полным или частичным разбором слов и предложений), за которые ставятся две оценки, отдельно за каждый вид работы.
Во 2 классе объём диктанта и текста для списывания должен быть таким (см. табл. № 1)
Класс 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть
2-й 20-25 слов 25-30 слов 30-35 слов 35-40 слов
На проведение контрольных работ, включающих в себя грамматические задания, отводится 35-40 минут во 2 классе.
При оценке диктанта во 2 классе следует руководствоваться следующими критериями.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений орфограмм. Работа написана аккуратно, четко. Письмо в целом соответствует требованиям каллиграфии. Допускаются единичные случаи отступления от норм каллиграфии, а также одно исправление (вставка пропущенной буквы, исправление неточно написанной буквы и т. п.).
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических (фонетико-графических) ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографической и 2 пунктуационных ошибок. Работа выполнена аккуратно, но имеются незначительные отклонения от норм каллиграфии. Допускается по одному исправлению любого характера.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено от 3 до 5 орфографических (фонетико-графических) ошибок в следующих возможных вариантах: а) 3 орфографических и 2-3 пунктуационные, б) 4 орфографических и 2 пунктуационные, в) ) 5 орфографических и 1 пунктуационная ошибка. Работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии. Допускается дополнительно по одному исправлению любого характера.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено 5-7 орфографических (фонетико-графических) ошибок. Работа выполнена небрежно, имеется много серьёзных отклонений от норм каллиграфии
Оценка «1» ставится за диктант, в котором допущено 8 орфографических (фонетико-графических) ошибок.
Общие итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
Примечание. Сочинения в начальной школе проводятся только в виде обучающих работ.
Текущие и итоговые проверочные работы типа списывания (списывание текста из учебника, с доски и т. д.) оцениваются по следующим критериям (см. табл. 2).
Оценки | Допустимое количество ошибок |
Во 2-м классе | |
«5» | Нет ошибок. Допускается один недочет графического характера. |
«4» | 1-2 ошибки и 1 исправление |
«3» | 3 ошибки и 1 исправление. |
«2» | 4 ошибки и 1-2 исправления. |
«1» | Больше, чем принято для выставления оценки «2» |
При оценке работ типа списывания текста учитывается так же, как в диктантах соответствие письма каллиграфическим требованиям по критериям, указанным в разделе оценки диктантов.
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ. Их содержание составляют слова, написание которых не регулируется правилами (списки таких слов даны в программе каждого класса). Объем словарных диктантов для 2-го класса – от 8 до 10 слов.
Оценки за словарные диктанты во 2 классе выставляются в соответствии со следующими нормами.
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1 ошибка, 1 исправление.
Оценка «3» ставится, если в работе допущены 2 ошибки, 1 исправление.
Оценка «2» ставится, если в работе допущено от 3 до 5 ошибок.
Оценка «1» ставится, если допущено 6 и более ошибок.
ТЕСТ
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
ИЗЛОЖЕНИЕ
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений. «1» - совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.
Примечание
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.
Проверка и оценка устных ответов.
Устный опрос является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний; 3) последовательность изложения и культура речи.
Оценка «5» ставится, если ученик дает полный и правильный ответ, обнаруживает осознанное усвоение программного материала, подтверждает ответ своими примерами, самостоятельно и правильно применяет знания при проведении анализа слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания, отвечает связно, последовательно, без недочетов или допускает не более одной неточности в речи.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ , близкий к требованиям, установленным для оценки «5», но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и анализе слов в предложении, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний и предложений.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в анализе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя, речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание изученного материала.
Знания учащихся по вопросам программы, которые рассматриваются только в ознакомительном плане, не оцениваются.
Список литературы по реализации программы:
- Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. 2класс (1-4). М.: «Просвещение», 2012г.
- Л.Ф.Климанова. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2класс. М.: «Просвещение», 2012г.
- Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2008г.
- Л.Ф.Климанова. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы : пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / Л.Ф.Климанова, Т. В. Бабушкина. – М. : Просвещение, 2011.
- В. В. Волина Учимся играя. Весёлая грамматика. Учебное пособие. М.: «Новая школа», 2004 г.
- Русский язык. 1-4 классы: Сочинения и изложения / авт.- сост. Н. Н. Бобкова (и др.).-Волгоград: Учитель, 2013
- Диктанты 1-4 классы / авт.- сост. Г. Т. Дьякова. – Изд. 2-е Волгоград: Учитель, 2013
- Т. В. Ходова. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. Нач. школа.2-4кл.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого
по курсу «Русский язык»
Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку:
- 1. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. 2класс (1-4). М.: «Просвещение», 2012г.
- Л.Ф.Климанова. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2класс. М.: «Просвещение», 2012г.
- Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2008г.
- Л.Ф.Климанова. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы : пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / Л.Ф.Климанова, Т. В. Бабушкина. – М. : Просвещение, 2011.
Дополнительная литература:
- В. В. Волина Учимся играя. Весёлая грамматика. Учебное пособие. М.: «Новая школа», 2004 г.
- Русский язык. 1-4 классы: Сочинения и изложения / авт.- сост. Н. Н. Бобкова (и др.).-Волгоград: Учитель, 2013
- Диктанты 1-4 классы / авт.- сост. Г. Т. Дьякова. – Изд. 2-е Волгоград: Учитель, 2013
- Т. В. Ходова. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. Нач. школа.2-4кл.
CD 1.Приложение к учебнику на электронном носителе 2.«Современный словарь по русскому языку» (все словари на одном диске) | DVD Таблицы
Таблицы 1. Алфавит 2. Гласные и согласные звуки и буквы 3. Большая буква 4. Правописание безударных гласных 5. Твердые и мягкие согласные звуки 6. Корень и однокоренные слова 7. Корень и суффикс 8. Непроизносимые согласные 9. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? 10. Имя прилагательное 11. Состав слова 12.Слово и предложение 13. Предложение 14. Связь слов в предложении 15.Синонимы и антонимы 16.Различайте корни в словах разных по лексическому значению 17.Разбор слова по составу 18. Правописание безударных гласных в корне слова 19. Правописание сочетании чк- чн- чт, нщ- рщ – щн 20.Упражнения для гимнастики руки, кисти, пальцев I – II классы |
Средства мультимедийной демонстрации (компьютер, медиапроектор)
Учебно-тематическое планирование | |||||||
№ п/п | Тема | Кол-во час. | Цель | Планируемые результаты | Дата | Примечание | |
План | Факт | ||||||
Раздел «Мир общения» 11 ч. | |||||||
Мир общения. Собеседники. | 1 | Учить анализировать ситуации, выявлять причины непонимания людьми информации при устном и письменном общении. Ознакомить с некоторыми правилами общения и вызвать интерес к познанию особенностей средств русского языка | Предметные: Объяснять значение жестов, мимики и рисунков для передачи информации -составлять и расшифровывать рисуночное письмо, развивать творческие способности; -уметь составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму; - уметь верно писать слова с непроверяемыми орфограммами; - обогащать запас слов-приветствий, уметь использовать их в речи; Метапредметные: Анализировать способы общения в зависимости от ролевых отношений партнёров; расширять представление о функциях и средствах общения; понимать значение вспомогательных средств общения (мимики, жестов) и уметь ими пользоваться при передачи информации; использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; Личностные: -Понимать значимость речи для процесса общения; -Формировать навыки культурного поведения при общении; -Осмысливать семейные ценности; | ||||
История письма. | 1 | Дать представление о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи посредством анализа произведений устного народного творчества. | |||||
Письменная речь. | 1 | Ознакомление учащихся с использованием предложения в речи и его признаками; развивать умения правильно оформлять предложение в письменной речи. | |||||
Слово и предложение | 1 | Дать общее представление о языке и речи: речь как «жизнь» языка. Обобщить знания о слове, предложении, тексте как средствах языка. | |||||
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. | 1 | Развивать умение находить предложения и оформлять его на письме. Развивать умение составлять текст по серии картинок; развивать речь. Развивать умение находить подлежащее и сказуемое и зависимые от них члены предложения. Обобщить знания учащихся о предложении и тексте. | Предметные: Понимать важность слова для точного называния предметов и явлений; -Формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства языка; -активизировать лексический запас и обогащать его словами разных тематических групп; -иметь представление о грамматических группах слов,их различиях(на основе вопроса и основного значения); -понимать различия функций слова и предложения; -формировать необходимость понимать значение слова и знать его написание; -уметь правильно оформить предложение на письме и в устной речи; определять тип предложения по интонации и по цели высказывания; -составлять предложения на заданную тему; развивать речь при объяснении смысла пословиц; повторить изученные ранее орфограммы. Метапредметные: Развивать логическое мышление при определении границ предложений в тексте; Сравнивать слово и предложение по их функциям ; -Уметь использовать в речи слово и предложение для называния предметов и передачи необходимой информации. Личностные: Формировать чувство гордости за родной язык и его лексическое богатство; Формировать потребность к постоянному обогащению своего словарного запаса ; Уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений. Различают предложения по типу высказывания, умеют составлять предложения к заданной коммуникативной ситуации. | ||||
Восклицательные и невосклицательные предложения. | 1 | ||||||
Основные свойства текста. | 1 | Развивать умение отличать текст от предложений; определить роль текста в общении людей. Развивать представление о видах текстов по цели высказывания; формировать умения распознавать их. Ознакомление со структурой текста-повествования. Развивать умение связанно передавать текст с учетом особенностей употребления слов автором; развивать письменную речь учащихся, орфографическую зоркость. Развитие умения составлять повествовательный текст из трёх частей. | |||||
Последовательность предложений в тексте. | 1 | ||||||
Типы текстов. | 1 | ||||||
Богатства языка. | 1 | ||||||
Составление устного рассказа по картинкам. | 1 | Развитие умения составлять повествовательный текст из трёх частей. | |||||
Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение» 47 ч. | |||||||
Гласные и согласные звуки и буквы. Алфавит. | 1 | Углубить представления о практической значимости знания алфавита. Дать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью | Предметные: -систематизировать знания о звуках и буквах русского языка;понимать различия между звуками и буквами ; -закреплять представление о преимуществах звуко-буквенного письма ; -уметь находить в словах буквы,обозначающие безударные гласные и парные по звонкости –глухости согласные звуки; показать различия гласного звука [и] и согласного звука [й], -познакомить с правилами переноса слов с буквой Й в середине слова , Метапредметные: -развивать связную речь при составлении рассказов и сказок о звуках и буквах,при работе с текстом; -развивать технику речи при работе со скороговорками; -понимать роль алфавита в составлении различных справочников и словарей; Личностные: -понимать значение орфоэпически правильно звучащей речи для успешного общения людей. -понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать эти возможности при создании собственных речевых высказываний | ||||
Изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи | |||||||
Правописание безударных гласных, парных согласных | 1 | Развивать умение сравнивать гласные звуки в ударном и безударном слогах форм одного и того же слова; формировать умения находить проверочные слова, обосновывать написание слов. | |||||
Звук [й’] и буква Й. Перенос слов с буквой Й в середине слова | 1 | Обобщение знаний об особенностях согласных звуков; развитие умения различать согласные и гласные звуки, анализировать их; научить различать гласный звук [и] от согласного [й]. | |||||
Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи» | 1 | Формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст. | |||||
Звук [э] и буква Э. Написание слов с буквой Э. | 1 | Формировать умение правильно произносить и писать слова с буквой э; развивать умение правильно строить предложения; учить правильному употреблению слов-приветствий. | |||||
Твёрдые и мягкие согласные звуки и их обозначение. | 1 | Развивать умения различать мягкие и твёрдые согласные звуки и правильно произносить их в словах, обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных. Совершенствовать умения обозначать мягкость согласных на письме | |||||
Волшебный мягкий знак. Перенос слов с мягким знаком. | 1 | Повторить употребление мягкого знака на конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком. Упражнять в использовании мягкого знака после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными) | Предметные: -Систематизировать знания о парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков; -обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и буков е,ё,ю,я,и; Метапредметные: -сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и буков е,ё,ю,я,и; - развивать речь при составлении предложений со словами из» Орфографического словарика» в учебника; -развивать навыки логического мышления и внимание при распределительных диктантах разной степени сложности; -формировать навыки орфоэпически верного произношения слов; Личностные: - формировать гуманное отношение к домашним животным ; -формировать навыки поведения в экстремальных ситуациях; -развивать чувство сопереживания близким, попавшим в трудные ситуации. | ||||
Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е, Ё, Ю, Я, И | 1 | Развивать умения различать мягкие и твёрдые согласные звуки и правильно произносить их в словах, обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных. Совершенствовать умения обозначать мягкость согласных на письме. Проверить навыки правописания букв, обозначающих мягкость согласных звуков, умение раздельно писать слова и предлоги. | |||||
Обозначение мягкости согласных с помощью букв е, ё, ю, я, и. Контрольное списывание. | 1 | ||||||
Шипящие согласные звуки. | 1 | Формировать умение распознавать согласные ж, ш, ч, щ и правильно произносить их; развивать умение правильно писать сочетания жи, ши. Развитие умения составлять текст по серии картинок, устанавливать связь между частями текста, соблюдать красную строку при записи текста, соотносить заголовок текста с его содержанием. Формировать умения правильно писать слова с сочетаниями ча, ща, чу, щу. Развитие умения правильно писать в словах сочетания чк, чн, чт. Обобщить и проконтролировать знания учащихся о правописании слов с изученными сочетаниями. | |||||
Правописание слов с сочетаниями Жи-Ши | 1 | Предметные: -повторить понятие шипящие согласные звуки; -понимать, почему написание буквосочетаний жи-ши ,ча-ща,чк,чн,щн носит традиционный характер и является орфограммой; -закрепить умение написания орфограммы жи-ши, ча-ща,чк,чн,щн; -понимать необходимость разграничивать случаи ударного и безударного употребления орфограмм жи-ши,ча-ща. Метапредметные: -активно использовать слова с изученными орфограммами в письменной речи, связных текстах; -развивать речь при составлении словосочетаний и предложений из заданных слов, -развивать навыки общения при инсценировке ; -обогатить .речь словами речевого этикета,развивать речь учащихся Личностные: -формировать уважительное отношение к языку и его традициям; -формировать интерес к истории языка. | |||||
Отработка навыка правописания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. | 1 | ||||||
Учимся писать изложение. | 1 | Проверка умения правильно писать слова с изученными орфограммами, оформлять предложения в письменной речи. | |||||
Контрольный диктант по теме: «Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК-ЧН, ЩН» | 1 | Обобщить и проконтролировать знания учащихся о правописании слов с изученными сочетаниями | |||||
Работа над ошибками. | 1 | ||||||
Слог. Перенос слов. | 1 | Акцентировать внимание на звуковом, буквенном, слоговом строении слова. Углубить представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога). Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пéрепел-перепéл, зáмки-замкú), ударными слогами с буквой ё | Предметные:-знать павила деления слов на слоги ; -определять количество слогов в слове; Метапредметные:-сравнивать верный неверный варианты переноса слова; -развивать внимание при нахождении ещё не изученных правил; -развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его заглавию; Личностные: -понимать общественную значимость орфоэпически грамотной речи; -стремиться совершенствовать культуру произношения. | ||||
Ударение. | 1 | ||||||
Ударный слог | 1 | ||||||
Закрепление изученных орфограмм. | 1 | ||||||
Безударные гласные Обозначение их на письме. | 1 | Повторить правило о безударных гласных, проверяемых ударением. Упражнять в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец. Учить обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением. Повторить слова из словаря, изученные в первом классе | Метапредметные: -понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности, уметь самостоятельно или с помощью учителя составить алгоритм; -активизировать словарный запас при подборе проверочных слов; -развивать речь путём составления предложений из слов,с помощью составленных речевых высказываний на заданную тему и при ответах на вопросы по сказке; -развивать оброзное и логическое мышление при отгадывании загадок; -развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его названию. Личностные: -формировать интерес к анализу поэтических призведений к определению причин их благозвучности; -выработать потребность обращения к справочной литературе | ||||
Проверка слов с безударной гласной, которая обозначается буквой Е. Родственные слова. | 1 | Упражнять в проверке слов с безударной е в корне однокоренными словами с гласной ё. Использование при проверке способа поиска исторического корня | |||||
Смысловая связь в родственных словах | 1 | Расширить представление о способах подбора проверочных слов: 1) изменение формы слова, 2) подбор однокоренного слова. Формулировка общего правила проверки безударных гласных. Провести наблюдение над единообразием написания корней однокоренных слов. Упражнять в подборе проверочных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании (доказательстве) слова как проверочного | |||||
Правописание безударных гласных. | 1 | Повторить правило о безударных гласных, проверяемых ударением. Упражнять в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец. Учить обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением. Повторить слова из словаря, изученные в первом классе | |||||
Урок – игра «Знатоки русского языка» | 1 | ||||||
Слова с двумя безударными гласными. Правописание слов с двумя безударными гласными. | 1 | Уточнение знаний об особенностях ударного слога и роли ударения в речи; развитие умения находить в слове ударный слог. Развивать умение сравнивать гласные звуки в ударном и безударном слогах форм одного и того же слова; формировать умения находить проверочные слова. Формировать умения подбирать проверочные слова. Формировать умения находить проверочные слова, обосновывать написание слов. | |||||
Контрольная работа по теме: «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме» | 1 | Проверить умения писать слова с безударными гласными. Формировать умение находить орфограммы в словах, применять правило. | |||||
Работа над ошибками. | 1 | ||||||
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. | 1 | Повторить пары звонких и глухих согласных. Провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторить приемы проверки таких звуков. | Предметные: -знать различия между звонками и глухими согласными звуками; -понимать, почему парные по звонкости – глухости согласные в конце слова – это орфограмма; -понимать, почему непарные по звонкости – глухости согласные проверять не надо; -объяснять случаи обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами; -знать разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой; -формировать представление о единообразном написании слова; -находить и проверять парные по звонкости – глухости согласные в конце и в середине слова; -понимать роль согласных звуков в создании художественного образа; Метапредметные: - сравнивать звучание и написание слова; -уметь работать с предложенными алгоритмами и самостоятельно или с помощью учителя составлять алгоритма проверки орфограмм; -понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи; | ||||
Парные согласные. | 1 | ||||||
Звонкие и глухие парные согласные в конце слова. | 1 | Развивать умение различать звонкие и глухие согласные. Ознакомить особенностями проверочных и проверяемых слов. Ознакомление с проверкой парных согласных на конце слова путём изменения формы слова, развитие умения сопоставлять буквы в проверочном и проверяемом словах. Развитие орфографической зоркости. | |||||
Звонкие и глухие парные согласные в середине слова. | 1 | ||||||
Способы проверки парных согласных в середине слова. | 1 | Расширить представление об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине — перед глухими согласными, о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в | |||||
Непарные по звонкости-глухости согласные. | 1 | Выявить группы шипящих, непарных по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш — ч, щ. Провести наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных | |||||
Закрепление пройденного материала. | 1 | Формирование умений проверки слов с разными орфограммами. Упражнять в соотнесении проверяемых и проверочных слов, в графическом обосновании орфограммы и ее проверке. | |||||
Контрольный диктант по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме». | 1 | Проверить умения правописания слов с разными орфограммами. | |||||
Удвоенные согласные. | 1 | Познакомить с фактом наличия в словах двойных (удвоенных) согласных. Провести наблюдение: 1) над произношением долгого звука (ванна) в русских словах, в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху; 2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных (бал — балл, дрожжи — дрожи); 3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса (карманный), корня и приставки (рассвет) | Предметные: -знать написание слов с удвоенными согласными; -знать правила переноса слов удвоенными согласными; -понимать, почему удвоенные согласные – это в большинстве случаев орфограммы; Метапредметные: -развивать речь при составлении предложений с заданными словами, при составлении рассказов по рисунку. Личностные: -знать и соблюдать правила поведения во время проведения игр; -понимать необходимость обогащения своего словарного запаса; | ||||
Правила переноса слов с удвоенными согласными. | 1 | ||||||
Правописание слов с удвоенными согласными | 1 | ||||||
Непроизносимые согласные. | 1 | Познакомить с наличием в русском языке слов с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств]. Учить переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов. Анализировать слова радостный, чудесный, в которых непроизносимые согласные на стыке суффиксов. Упражнять в нахождении «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания | |||||
Причины появления непроизносимых согласных в словах Правописание слов с непроизносимой согласной. | 1 | ||||||
Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного. | 1 | Формирование умения употреблять разделительный мягкий знак в словах. Упражнять в употреблении разделительного мягкого знака перед и (олени-оленьи), в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос чьи?), в отчествах. Провести наблюдение над употреблением разделительного мягкого знака перед о (ьо) в словах французского происхождения: почтальон, павильон, шампиньон | Предметные: -углубить и систематизировать знания об употреблении разделительного мягкого знака (Ь); -знать о наличии в русском письме разделительного твердого знака; -развивать фонематическии слух при слуховом восприятии слов с разделительными мягким и твердым знаками и без них; -разграничивать две функции употребления мягкого знака; -уметь использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных звуков; -знать особенности жанров объявления и поздравительного письма; -уметь составлять объявления и поздравительные письма; -повторить изученные орфограммы. Метапредметные: -развивать речь при объяснении значения пословиц, при дописывании предложении, при составлении рассуждении - доказательств по содержанию текста, при составлении рассказа по рисунку, при написании объявления и поздравительного письма; -обогощать и активировать словарный запас учащихся словами-эпитетами, которые могут быть использованы при обращении, словами речевого этикета. Личностные: -знать и уместно использовать в своей речи слова речевого этикета; -уметь составлять речевые произведения жанров объявления и поздравительного письма и знать сферу их использования. | ||||
Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного. | 1 | ||||||
Разделительный мягкий и твёрдый знаки. | 1 | ||||||
Написание объявления | 1 | ||||||
Контрольная работа по разделу: «Звуки и буквы. Слог. Ударение». | 1 | Проверка умения правильно писать слова с изученными орфограммами, оформлять предложения в письменной речи. | |||||
Работа над ошибками. | 1 | ||||||
Раздел «Слово и его значение» 13 ч. | Написание объявления | ||||||
Что рассказало слово. | 1 | Формировать ценностное отношение к слову, активизировать словарный запас словами разных тематических групп, учить работать с толковым словарём. | Понимают, что чем лучше человек понимает значение слов, тем лучше он понимает окружающий мир. | ||||
Что рассказало слово. | 1 | Формировать представление о понятийном значении слова. Закрепить представление о слове как двусторонней языковой единице, работа с толковым словарём. | Понимают, как трудно составить толковый словарь, дать точное определение каждому слову. | ||||
Имена собственные и нарицательные | 1 | Формировать представление об основном назначении имен собственных, закрепить орфографический навык использования заглавной буквы в именах собственных. | Проявляют интерес к толкованию слов. Задумались над тем, откуда берутся слова. | ||||
Имена собственные и нарицательные | 1 | Показать разную степень мотивированности кличек животных и имен людей, сопоставление омонимических имен собственных и нарицательных. | Имеют представление о различии имён собственных и нарицательных, имена собственные пишутся с заглавной буквы. Понимают разную степень мотивированности кличек животных и имён людей | ||||
Слова с несколькими значениями. | 1 | Показать условия возникновения переносных значений у слова, учить определять конкретное значение многозначного слова, повторить изученные орфограммы. | Понимают, что переносное значение слова возникло на сходстве предметов по определённым признакам. Умеют приводить примеры многозначных слов. Понимают роль слов с переносным значением в речи. | ||||
Слова похожие, но разные (омонимы). | 1 | Ввести термин «омонимы», « синонимы», показать роль омонимов и синонимов в речи, развивать речь при составление предложений с данными словами. | Знают отличие омонимов от многозначных слов. | ||||
Слова, близкие по значению (синонимы). | 1 | Показать роль синонимов в речи, развивать речь при составление предложений с данными словами. | Научатся объяснять роль синонимов в речи; подбирать синонимы к словам; отличать оттенки синонимов; составлять предложения с использованием синонимов. Понимают, что синонимы помогают более точно выразить мысли и чувства, избежать повторения одного и того же слова. | ||||
Слова, противоположные по значению (антонимы). | 1 | Обогащать речь синонимами, антонимами разных частей речи, расширить знания об антонимах, | Понимают роль антонимов в речи. Выделяют синонимы, антонимы и омонимы; понимают их роль в речи | ||||
Устойчивые сочетания слов | 1 | Показать выразительные возможности фразеологических оборотов, обогатить речь фразеологизмами. | Понимают выразительные возможности фразеологических оборотов | ||||
Тематические группы слов. | 1 | Учить классифицировать слов на основе лексического значения, активизировать словарный запас словами разных тематических групп, подготовка к введению понятия «части речи». | классифицировать слова на группы на основе лексического значения. | ||||
Составление устного рассказа по картине. Восстановление деформированного текста | Развивать умения составлять свой рассказ с опорой на наблюдения и свой собственный опыт. Развитие орфографической зоркости. | Совершенствование умения составлять текст с учетом развития действия, озаглавливать текст и записывать его, используя красную строку. | |||||
Повторение раздела «Слово и его значение». Контрольный тест. | 1 | Систематизировать знания по лексике, проверить степень усвоения материала по разделу. | Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Могут выделять в словах тематические группы. Усвоили материал по данному разделу. | ||||
Работа над ошибками | 1 | Объяснить допущенные в проверочной работе ошибки | осознают необходимость внимательного отношения к написанному слову. | ||||
Раздел «Состав слова» 17 ч. | |||||||
Как собрать и разобрать слово. | 1 | Дать общее представление о морфемном составе слова, учить выделять корень в родственных словах, повторить правила написания букв гласных и парных согласных звуков. | Знают, что такое корень слова, родственные слова. Знают о единообразном написании морфемы в родственных словах | ||||
Корень - главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. | 1 | Формировать умение выделять корень в родственных словах, развивать навык правильного написания букв безударных гласных звуков в корне слова на основе подбора однокоренных слов. | Умеют выделять корень в слове. Разграничивают родственные слова и слова с омоничными корнями. | ||||
Корень - главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. | 1 | Формирование умения подбирать родственные слова для проверки безударной гласной в корне слова, повторить правила оформления предложений в тексте. | Знают, как проверить написание безударного гласного в корне слова. | ||||
Правописание однокоренных слов | 1 | Формирование умения подбирать родственные слова для проверки безударной гласной в корне слова, повторить правила оформления предложений в тексте. | Умеют правильно подбирать проверочные родственные слова. | ||||
Правописание безударных гласных звуков в корне слова | 1 | Формирование умения подбирать родственные слова для проверки безударной гласной в корне слова, повторить правила оформления предложений в тексте. | Знают, как проверить написание безударного гласного в корне слова | ||||
Однокоренные (родственные) слова. | 1 | Формирование умения подбирать родственные слова для проверки безударной гласной в корне слова, повторить правила оформления предложений в тексте. | Умеют правильно подбирать проверочные родственные слова. | ||||
Проверочная работа по теме «Корень - главная часть слова. Однокоренные слова». | 1 | Определить уровень усвоения орфограммы «Безударные гласные в корне слова». Урок проверки и коррекции знаний. | Умеют выделять в словах корень, правильно подбирают однокоренные проверочные слова Выполняют грамматическое задание: выделить в словах зимой, следы, бежит, под деревом корни, подчеркнуть безударные гласные, написать проверочные слова | ||||
Работа над ошибками. Корень - главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. | 1 | осознают необходимость внимательного отношения к написанному слову. | |||||
Приставка. | 1 | Сформировать представление о приставке как значимой части слова, активизировать употребление в речи глаголов и слов речевого этикета. | Научатся выделять в слове приставку; определять значение, которое она придает слову; употреблять при написании слов и объяснять разницу в употреблении разделительных ь и ъ знаков. Роль приставки в образовании новых слов. | ||||
Приставка. | 1 | ||||||
Приставка. Употребление разделительного твёрдого знака. | 1 | Познакомить с правилом употребления разделительного твердого и мягкого знака, учить конструировать слова из данных морфем. | |||||
Суффикс. | 1 | Дать представление о суффиксе как значимой части речи, показать роль суффикса в передаче оттенков значения слова и образовании новых слов, группировка слов по значению суффикса. | Научатся выделять в слове суффикс; определять значение, которое придаёт суффикс слову. | ||||
Роль суффиксов в речи. | 1 | Формирование умения употреблять в речи слов речевого этикета, показать роль суффикса в передаче оттенков значения слова и образовании новых слов. | Умеют определять значение суффикса в словах. | ||||
Окончание. | 1 | Создать представление об окончании как изменяемой части слова, показать роль окончания при связи слов в предложении. | Научатся правильно употреблять окончания слов. Объясняют роль окончания для связи слов в предложении. | ||||
Состав слова (обобщение знаний) | 1 | ||||||
Контрольная работа по разделу «Состав слова» | 1 | Определить уровень усвоения темы, уровень сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова. | Умеют выделять морфемы в слове, понимают роль каждой части слова в выражении его значения. | ||||
Работа над ошибками. Что такое части речи. | 1 | Заложить основы представления о грамматической общности слов, относящихся к определенной части речи, показать роль слов каждой части речи в произведениях словесного творчества. | Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант. Повторяют правило разбора слова по составу | ||||
Раздел «Части речи». 31 ч. | 4.03 | ||||||
Что такое части речи. | 1 | Активизировать умение различать слова разных частей речи по вопросам. | Знают, что в русском языке слова делятся на группы на основе общности свойств; эти группы принято называть частями речи. | ||||
Части речи. Общие признаки слов. | 1 | Активизировать умение различать слова разных частей речи по вопросам. | Знают, что такое части речи, на какие общие вопросы отвечают слова каждой части речи. | ||||
Имя существительное. | 1 | Ввести понятие «Имя существительное», показать различие между одушевленными и неодушевленными существительными, подготовка к знакомству с местоимением. | Знают различия между неодушевлёнными и одушевлёнными именами существительными. | ||||
Собственные и нарицательные имена существительные | 1 | Вспомнить функциональные различия между именами собственными и нарицательными, активизировать навык употребления заглавной буквы при написании имен собственных различных тематических групп. | Используют в речи имена существительные в нужном падеже. | ||||
Правописание собственных имён существительных. | 1 | Вспомнить функциональные различия между именами собственными и нарицательными, активизировать навык употребления заглавной буквы при написании имен собственных различных тематических групп. | Знают различия в написании. | ||||
Правописание собственных имён существительных. | 1 | Вспомнить функциональные различия между именами собственными и нарицательными, активизировать навык употребления заглавной буквы при написании имен собственных различных тематических групп | Владеют навыками речевого этикета при использовании личных имён. | ||||
Употребление заглавной буквы в именах собственных | 1 | Вспомнить функциональные различия между именами собственными и нарицательными, активизировать навык употребления заглавной буквы при написании имен собственных различных тематических групп. | Усвоили правописание имён собственных. Знают такие случаи, как передача уважения и любви к родной стране | ||||
Категория числа имени существительного | 1 | Познакомить с категориями числа имени существительного, развивать речь при подборе обобщающих имен существительных, повторить изученные орфограммы. | Умеют определять число имён существительных, находить имена существительные нужного числа | ||||
Имена существительные с вариативными окончаниями в родительном падеже множественного числа | 1 | Работать над верным употреблением имен существительных, имеющих вариативные формы окончаний – в родительном падеже множественного числа, повторить изученные орфограммы. | Знают в форме какого числа могут употребляться имена существительные. | ||||
Изложение по вопросам с дополнением текста. | 1 | Развивать речь, умение работать по картине; воспитывать интерес к изобразительному искусству. Проанализировать ошибки, допущенные в сочинении. Обобщить знания учащихся по теме. | Уметь: четко и лаконично излагать свои мысли; группировать слова по существенным признакам; сравнивать слова. Воспитывать: умение слушать учителя при объяснении нового материала; умение слышать товарища; культуру речи и общения. | ||||
Проверочная работа по теме «Имя существительное». | 1 | Систематизировать знания об имени существительном, определить уровень усвоения темы. | Могут рассказать об имени существительном как части речи. | ||||
Работа над ошибками. | 1 | Объяснить допущенные в проверочной работе ошибки. | Проверяют парные согласные в корне слова, безударные гласные в корне слова, безударные гласные путем подбора форм мн. и ед. числа. | ||||
Глагол. | 1 | Дать представление о глаголе как части речи, пополнять словарный запас глаголами разных тематических групп. | Имеют представление о глаголе как о части речи, активно используют глаголы в связной речи. Знают нормы речевого этикета: вежливое обращение к взрослому, | ||||
Знают, что могут обозначать глаголы. | 2.04 | ||||||
Изменение глаголов по числам | 1 | Наблюдать за изменением глаголов по числам, формировать представление о коммуникативной важности грамотного сочетания слов в предложении. | Осознают коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении. | ||||
Изменение глаголов по временам | 1 | Наблюдать за изменением глаголов по временам, формировать умение свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глагола. | Понимают организующую роль глагола в образовании предложения. | ||||
Проверочная работа по теме «Глагол». | 1 | Систематизировать знания о глаголе, проверить уровень усвоения материала по теме, повторить изученные орфограммы. | Умеют свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глаголов | ||||
Работа над ошибками. | 1 | Объяснить допущенные в проверочной работе ошибки. | Умеют анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, определять причины допущенных ошибок, вспоминают, как изменить глаголы по числам, по времени. | ||||
Имя прилагательное. | 1 | Дать представление об имени прилагательном как части речи, показать роль имен прилагательных в речи, обогащать словарный запас прилагательными разных тематических групп (размер, форма, цвет, вкус) | Имеют представление об имени прилагательном как части речи. | ||||
Роль имён прилагательных в речи | 1 | Формировать умение находить имена прилагательные в речи, определить особенности согласования имен существительных и прилагательных в числе, вырабатывать практический навык образования имен прилагательных от слов других частей речи. | Знают роль прилагательных в речи. | ||||
Число имени прилагательного | 1 | Закрепить умение находить имена прилагательные в речи, обогащать речь прилагательными с синонимическими и антонимическими значениями. | Научатся изменять имена прилагательные по числам . | ||||
Имена прилагательные тематических групп | 1 | Систематизировать знания по теме «Имя прилагательное», проверить умение определять части речи в предложении. | Знают, что имена прилагательные позволяют точно описать предмет, помогают отличить один предмет от другого. | ||||
Сочинение-миниатюра | 1 | Закрепить умение находить имена прилагательные в речи, обогащать речь прилагательными с синонимическими и антонимическими значениями. | Умеют верно согласовывать имена прилагательные с именами существительными. | ||||
Проверочная работа по теме «Имя прилагательное» | 1 | Систематизировать знания по теме «Имя прилагательное», проверить умение определять части речи в предложении. | Умеют находить в предложении имена прилагательные, определяют их связь с именами существительными, изменяют имена прилагательные по числам. | ||||
Работа над ошибками. | 1 | Объяснить допущенные в проверочной работе ошибки. | Умеют анализировать ошибки, допущенные в проверочной работе, определять причины допущенных ошибок, | ||||
Предлог. | 1 | Показать необходимость использования предлогов для связи слов в предложении и словосочетании, правила написания предлогов с другими словами. | Понимают необходимость использования предлогов для связи слов в предложении. | ||||
Правописание предлогов | 1 | Подчеркнуть разницу в написании предлогов и приставок, познакомить со способами различения предлога и приставки. | Умеют правильно использовать предлоги в речи, знают о традиционном использовании предлогов в речи. | ||||
Способы разграничения предлога и приставки | 1 | Подчеркнуть разницу в написании предлогов и приставок, познакомить со способами различения предлога и приставки. | Научатся применять предлоги в речи, писать предлоги раздельно со словами. | ||||
Литературные нормы употребления предлогов в речи | 1 | Подчеркнуть разницу в написании предлогов и приставок, познакомить со способами различения предлога и приставки. | |||||
Части речи. Обобщение знаний. | 1 | Закрепить умение определять части речи в связном тексте, проанализировать случаи использования в одном предложении нескольких однокоренных слов. | Знают особенности каждой части речи. Умеют определять принадлежность слова к части речи. | ||||
Контрольная работа по разделу «Части речи» | 1 | Проверить уровень сформированности практического умения определять частеречную принадлежность слова, систематизировать знания об изученных частях речи. | Знают особенности каждой части речи. Умеют определять принадлежность слова к части речи. Усвоили учебный материал, умеют выделять морфемы в слове. | ||||
Работа над ошибками. | 1 | Объяснить допущенные в проверочной работе ошибки. | Умеют назвать причины допущенных ошибок, определяют пути безошибочного письма. | ||||
Раздел «Предложение. Текст» 17 ч. | 3.05 | ||||||
Предложение. | 1 | Активизировать знания о типах предложения по цели высказывания и по интонации, дать понятие о главных членах предложения. | Научатся представлять предложение как цепочку связанных между собой слов; видеть смысловую связь слов в предложении | ||||
Предложение. Главные члены предложения. | 1 | Создать представление о сочетании главных членов предложения как грамматической основе предложения, показать роль главных и второстепенных членов предложения, ставить вопросы от одного члена предложения к другому. | Представляют предложение, как цепочку связанных между собой слов. Понимают необходимость смысловой связи слов в предложении. | ||||
Второстепенные члены предложения | 1 | Создать представление о сочетании главных членов предложения как грамматической основе предложения, показать роль главных и второстепенных членов предложения, ставить вопросы от одного члена предложения к другому. | Понимают, что главные члены предложения являются смысловой основой предложения. | ||||
Текст. | 1 | Активизировать знания о трех типах текстов, развивать речь при составлении текста. | Умеют составлять из слов предложения, а из предложений – текст. Правильно оформляют предложения в тексте. | ||||
Типы текстов | 1 | Активизировать знания о трех типах текстов, развивать речь при составлении текста. | Умеют составлять из слов предложения, а из предложений – текст. Правильно оформляют предложения в тексте. | ||||
Проверочная работа по разделу «Предложение. Текст» | 1 | Проверить уровень усвоения знаний по изученным в разделе темам, определить уровень сформированности умения составлять предложения и тексты. | Умеют определять тему текста и озаглавливать его, определяют тип текста. | ||||
Работа над ошибками. | 1 | Закрепить умение определить тип текста, познакомить с особенностями построения записки, письма, приглашения. | Могут самостоятельно написать записку другу, взрослому человеку. Знают, какие элементы включает в себя письмо. Учитывают стилистические особенности письма в зависимости от адресата. Знают, чем приглашение отличается от записки. Могут написать записку на заданную тему | ||||
Текст. Записка. Письмо. Приглашение. | 1 | ||||||
Текст. «Письмо другу». | 1 | Формировать умение правильно употреблять в речи слова вежливого общения; воспитывать культуру общения, умение быть вежливым | Уметь четко и лаконично излагать свои мысли; группировать слова по существенным признакам; сравнивать слова. | ||||
Текст. Приглашение. | 1 | Формировать мотивацию к общению, образцы лирического общения человека с природой. | Умеют определять тему текста и озаглавливать его, определяют тип текста. | ||||
Итоговый контрольный диктант. | 1 | Проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами. | Усвоение программного материала 2 класса | ||||
Работа над ошибками. | 1 | Объяснить допущенные в проверочной работе ошибки, учить классифицировать ошибки и исправлять их. | Умеют назвать причины допущенных ошибок, определяют пути безошибочного письма. | ||||
Повторение по теме «Звуки и буквы» | 1 | Систематизировать и закрепить знания и умения о звуках и буквах; развивать орфографические навыки. | Различают звук и букву; гласные и согласные звуки; классифицируют звуки и дают им характеристику; делают звуко-буквенный анализ слов; различают произношение и написание слова; правильно называют все буквы русского алфавита Пользуются орфографическим словарем как способ выяснения непроверяемых написаний. | ||||
Повторение по теме «Слово и его значение». | 1 | Систематизировать и закрепить знания и умения по теме; формировать умение работать со словарями; расширять словарный запас учащихся; обогащать словами разных тематических групп; развивать орфографические навыки. | Умеют работать со словарями; называют словом предметы, признаки и действия предметов; распознают однозначные и многозначные слова; объясняют переносное значение слова и его роль в речи. | ||||
Повторение по теме «Состав слова» | 1 | Повторить в игровой форме основной материал изученный в течение учебного года. Систематизировать и закрепить знания и умения по теме; формировать умение подбирать родственные слова, обогащать словарный запас при подборе родственных слов, развивать орфографические навыки. | Умеют подбирать родственные слова для проверки правописания, имеют общее представление о морфемном составе слова и единообразном написании морфем, называют части слова. | ||||
Повторение по теме «Предложение. Текст» | 1 | Повторить в игровой форме основной материал изученный по теме. | Представляют предложение как цепочку связанных между собой слов; видят смысловую связь слов в предложении. Умеют составлять из слов предложения, а из предложений – текст. Правильно оформляют предложения в тексте. | ||||
Итоговый урок. | 1 | Уметь: использовать правила, изученные в течение года; устанавливать сходства и различия между словами. |
Лист
корректировки рабочей программы
Класс | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Корректирующие мероприятия | Дата проведения по факту |
2 | Суффикс. | 23.02 | Праздник 23 февраля. | 25.02 | |
2 |
| ||||
2 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 3 класс окружающий мир по программе "Начальная школа XXI века"
Пояснительная записка , календано-тематическое планирование....
рабочая программа 1 класс ФГОС 2 поколения по программе Перспектива
Разработана рабочая программа по математике по программе Перспектива, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова. Офис 2007...
Рабочая программа. 1 класс. По программе "Школа 21 века"
Рабочая программа для 1 класса по программе "Школа 21 века" разработана мною в соответствии с требованиями новых стандартов....
Рабочая программа 2 класс по программе "Школа России" ФГОС
При составлении программы, я руководствовалась рекомендациями ФГОС. Здесь представлено календарно-тематическое планирование по предметам: русский язык, литер...
Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"
Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"...
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достиже
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовк...