Самооценка в 1 классе
материал (1 класс) по теме

           Осуществление безотметочного  обучения в 1 классе.

             Проверка и оценка достижений младших школьников – существенные составляющие процесса обучения и важные задачи педагогической деятельности.

             В соответствии с требованиями ФГОС система оценки достижений обучающихся разработана и включена в раздел ООП НОО (Общей Образовательной Программы Начального Общего Образования) МБОУ СОШ №1 г. Павлово.

             Особенностью оценочной деятельности в 1 классе является безотметочное обучение, поэтому важно стимулировать ученика к познанию через похвалу, одобрение, создание ситуации успеха, совет, поддержку и сотрудничество.

             При оценивании устных и письменных работ обучающихся формулируем словесную оценку, показываем удовлетворение от успехов ученика: «Молодец! Мне нравится, как ты стараешься»; «Отлично! Ты пишешь очень красиво»; «Хорошо, спасибо! Тебя было интересно слушать».

Такая словесная оценка важна на всех этапах обучения.

              В 1 классе в процесс оценивания результатов учебной деятельности учащихся включаются учитель, он оценивает деятельность детей, подводит итоги; ребёнок, который оценивает свою деятельность на уроке с помощью различных приёмов самооценки («Линеечка», «Волшебная лесенка», «Дерево творчества», «Светофорчики» и др); родители, которые знакомятся с результатами учебной  деятельности ребёнка.

             Таким образом, оценочная деятельность осуществляется с привлечением всех трёх субъектов (учитель, ученик, родитель) учебного процесса на новом уровне.

             Особенностью системы оценивания предметных результатов в 1 классе является то, что обучающиеся оценивают   свои достижения с помощью алгоритма.  Учитель имеет право скорректировать эту оценку.

            Алгоритм включает в себя опорные вопросы, ответив на которые, ученик делает вывод, справился ли он с заданием.

                 Алгоритм самооценки для обучающихся 1-го класса:

• Что нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
• Удалось получить результат? Найдено верное решение, ответ?
• Справился с заданием без ошибок или допустил ошибку? Какую? Где?
• Справился с заданием самостоятельно или с чьей-то помощью? Кто помогал, в чём?

               В 1-м классе обучающиеся ещё психологически не готовы к объективной оценке своих результатов, в т.ч. к признанию своих ошибок. Поэтому мы следуем такому алгоритму работы, который позволяет постепенно развивать у детей умение оценивать свою деятельность.

          Алгоритм работы по развитию у обучающихся 1-го класса

                                         навыков самооценки.

1-й шаг.  Обозначаем своё настроение.

              В начале учебного года на первых уроках наши первоклассники эмоционально оценивают прошедший урок (учебный день). На полях в тетради дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т. п.) в виде символов, например, улыбающихся или грустных смайликов.

2-й шаг.  Учимся сравнивать цель и результат.

              Через 2-4 недели после начала учебного года  предлагаем детям оценить содержание выполненной письменной работы. При этом дети учатся сравнивать поставленную цель и полученный результат. В диалоге с учениками используем следующие вопросы: «Какое было задание?», «Кто может сказать, что нужно было сделать?», «Посмотрите на свою работу – согласны, что задание выполнено?». На данном этапе дети учатся следовать двум первым пунктам алгоритма самооценки.

3-й шаг.  Устанавливаем  порядок оценки своей работы.

                На втором месяце учебного года  предлагаем обучающимся ответить на вопросы третьего и четвёртого пунктов алгоритма («правильно или с ошибкой?», «сам или с чьей-то помощью?»).

4-й шаг.  Учимся признавать свои ошибки.

               Дети учатся признавать свои ошибки. Ученику предлагается оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки.

5-й шаг. Учимся признавать свою неудачу.

              Кому-то из детей предлагаем оценить себя в ситуации, когда он не справился с заданием.

6-й шаг.  Используем умение самооценки.

              Когда все (или почти все) ученики несколько раз оценили свою работу в классе, мы не проговаривает все вопросы алгоритма самооценки, а  предлагаем ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Когда у всех учеников умение работать по алгоритму самооценивания сформировалось, этот алгоритм сворачивается. Если самооценка объективная, то работа на уроке продолжается дальше, а если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), то необходимо снова обратиться к алгоритму и согласовать позиции.

Посмотрите фрагмент урока, в котором видна работа по формированию самооценки при работе в группах, а также формирование самооценки при взаимопроверке в парах.

( Вы посмотрели фрагмент урока по окружающему миру на тему: «Народная сказка», где наши ребята оценивают  по алгоритму работу в группах, работу соседа, т.е. присутствует взаимопроверка в парах. Таким образом,  видна работа над формированием объективной самооценки.)

               Реализуя  ООП НОО (Общую Образовательную Программу Начального Общего Образования), в течение всего года подводим итоги достижения результатов сформированности УУД обучающихся  и регистрируем  в листах индивидуальных достижений. Лист индивидуальных достижений заполняется учителем (сентябрь, октябрь, декабрь, март, май).

               На основе листов достижений составляем рейтинг, фиксирующий прогресс ученика.

              Перед вами фрагмент рейтинга, в котором фиксируются знания, умения и навыки  по основным предметам (Русский язык, Математика, Литературное чтение, Окружающий мир).  Виден прогресс по отношению к «себе» и другим ученикам.

              По рейтингу составлена  диаграмма, в которой зафиксировано развитие учебных достижений в 1А классе. (Сравнение суммарного балла учащихся по месяцам.)

              После составления рейтинга  знакомим родителей с результатами, даём рекомендации, пожелания.

              Считаем, что работа по формированию объективной самооценки у обучающихся является важным требованием к оценочной деятельности.