Современные образовательные технологии: метод проектов в начальной школе (плюсы и минусы в реализации).
статья по теме

                  Областное августовское педагогическое совещание

Современные образовательные технологии: метод проектов в начальной школе (плюсы и минусы в реализации).

                                                      подготовлен учителем начальных классов

                                                        МБОУ СОШ п. Ола

                                                       Зотовой Еленой Викторовной.

                                            август 2012г

С 1сентября 2011-2012 учебного года все школы России начали работу по новому образовательному стандарту второго поколения, который ориентирует образование на новое качество, соответствующее современным запросам личности и общества.

Перед образовательной системой стоит новая непростая задача-формирование и развитие мобильной, самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это, в свою очередь, корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования, усиление мотивации ребенка к познанию окружающего мира. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. Идеальное воплощение новых стандартов на практике - это урок, на котором так организована деятельность детей, что учитель лишь направляет, заставляя детей мыслить, выдвигать свои гипотезы и аргументировать их. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что современной школе нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы  обучения.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

В основу данного метода положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Что мы понимаем под методом проектов?

 Проект есть слияние теории и практики. Он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое её выполнение. Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод».

  Проект (от лат. «projectus», буквально-брошенный вперёд) замысел, план.

  Метод - (от греч. «мethodos» – путь исследования, теория, учение) способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.        

 Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

Понятно, что проектирование - достаточно сложный процесс, требующий знаний и универсальных учебных умений. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую - осуществляемую в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных учащимися проектов должны быть ощутимыми: если это теоретическая проблема - конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

 Проектная деятельность свое центральное место занимает в основной школе. В начальной школе могут возникнуть только ее прообразы в виде творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.        

Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата ("продукта"), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (ранее неизвестного) результата.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных.

Уровень изучаемых проблем, стратегии и механизмы реализации проекта, формы представления итоговых результатов и степень поддержки проектного коллектива учителем должны соответствовать реальным возможностям детей. Начиная знакомить первоклассников с проектной деятельностью, необходимо соблюдать осторожность, учитывая уровень их готовности к самостоятельной работе, сотрудничеству, к анализу и рефлексии, принимать во внимание психофизиологические особенности детей этого возраста. Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.

Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Однако на традиционных занятиях, начиная с 1 класса, учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее).

                                                                                                                                                 Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет учителю, администрации школы в ходе учебного года системно отслеживать пути становления прежде всего способов работы и способов действий учащихся в нестандартных ситуациях вне конкретного (отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, т.е. осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у школьников.

Следует также отметить, что регулярное использование таких задач способствует повышению познавательного интереса учащихся.

 Этот метод предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода, который поддерживается, помимо общепринятых, дидактическими принципами:

-принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность. У него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои возможности.

-принцип кооперации. В процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой.

-принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый, работая над проектом, имеет хорошие возможности применить уже имеющийся у него собственный опыт и знания.

-принцип учёта индивидуальности учащихся: их интересов, темпа работы, уровня обученности;

-принцип свободного выбора: темы проекта, партнёров в работе над проектом, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

-принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит соединение знаний и практических действий.

-принцип трудной цели. Легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором.

Проектный метод позволяет организовать деятельность учащихся не только с опорой на личный опыт, но и развивать такие черты характера, как самостоятельность, любознательность, развивать социальные навыки в процессе групповых взаимодействий, приобретать опыт исследовательской деятельности, формировать креативность мышления, интеллектуальные, информационные, коммуникативные навыки.

Особую роль проектные задачи играют в становлении учебного сотрудничества в малых группах. Взаимодействуя в группе, дети понимают, что для достижения общей цели всем участникам необходимо договариваться между собой, вырабатывать общую стратегию решения задачи, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь в процессе решения задачи. Таким образом, решение проектных задач способствует воспитанию чувства ответственности, формированию умений общаться, договариваться, чутко относиться к сверстникам.

 Учитель становится организатором познавательной деятельности своих учеников, консультантом и помощником. Со стороны ученика такая деятельность ведёт к повышению мотивации учения, со стороны учителя позволяет осуществить индивидуальный подход к ребенку. Кроме того, ученик, выполняя собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу, включается в реальную деятельность, овладевает новыми знаниями.

Работа над учебными проектами позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную работу.

В целом при работе над проектом учитель:

-помогает ученикам в поиске нужных источников;

-сам является источником информации;

-координирует весь процесс;

-поощряет учеников;

-поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

Однако, несмотря на бесспорные положительные характеристики метода проектов, существует ряд проблем и трудностей, с которыми приходится сталкиваться при работе.

Для ученика сложность может вызвать:

а) постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач;

б) поиск пути их решения;

 в) осуществление оптимального выбора при наличии альтернатив;

 г) аргументация выбора;

 д) сравнение полученного результата с требуемым;

е) корректировка (при необходимости) результата;

 ж) объективная оценка самой деятельности.

 Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.

 Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

1. умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);
2. умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
3. умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано, его доказывать);
4. умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

 Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

 Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

а) развитие аналитико-синтетических действий;

б) сформированность алгоритма сравнительного анализа;

в) умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

г) возможность выделять общий способ действий;

д) перенос общего способа действий на другие учебные задачи;

ж) наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности выступает опыт самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

а) адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

б) обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

в) выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Самое решающее звено в реализации проекта - учитель. Меняется его роль. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Работа по методу проектов - это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности.

 Чтобы добиться  результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. А для этого нужно вначале обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом - мотивировать их. Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы.

 На этапе формирования проектного коллектива нужно грамотно распределить функции между участниками проекта, тем самым обезопасив ключевые направления проекта.

 Погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

 В ходе проектирования самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта, удерживающегося от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда».

При выполнении  проекта учащимися, безусловно, возрастает нагрузка на учителя:

- т.к. учащиеся не могут еще работать с литературой, очень важно приготовить обобщенный дополнительный материал, где имеются ответы на поставленные вопросы, в первом классе поиск свести к минимуму - найти ответ в одном источнике;

-" рабочий шум" может перерасти в общение" на повышенных тонах".

-могут возникнуть психологические коммуникативные проблемы между детьми.  

 Планируя проектную работу, учителю необходимо учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.

Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как русский язык, литературное чтение, математика. Поскольку систематическое построение учебной программы – условие высокого качества знаний «на выходе» – диктует жесткий отбор форм и методов обучения. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.  

 Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир, иностранные языки, информатика, изобразительное искусство, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

Образовательная программа "Школа России" согласно ФГОС на 2011-2012 учебный год включила в календарно-тематическое планирование проведение в 1 классе следующих проектов:

Как видим, работа огромная! Осуществить такое количество проектов - нереальная нагрузка на учителя. Из девяти проектов два являются долгосрочными (математика),  два (литературное чтение и окружающий мир)- совершенно идентичны и их можно запланировать и провести как один групповой проект, тесно переплетаются темы литературного чтения "Живая азбука"- "Город букв» (фактически один групповой проект), оставшиеся проекты - индивидуальные.

Учителю важно учесть и избежать «подводных камней» при работе с родителями:

1.Родители должны знать суть проектной деятельности и ее этапов.

2.Им важно знать о предъявляемых требованиях к процессу и результату выполнения.

3.Заинтересовать самих родителей в выполнении проектов детьми.

 4. Объяснить родителям  степень оказываемой ими помощи детям.

5. Родители должны всячески стимулировать детей к этой работе.

6.Преодолеть «негативизм» родителей.

 Помимо этого педагогу необходимо освоить технические средства. Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:

•   материально-техническое и учебно-методическое оснащение;

• кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты);

•   информационные ресурсы;

•   организационное обеспечение;

При этом разные проекты потребуют разное обеспечение. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной деятельности может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.

 Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети знакомятся друг с другом, обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях.

Требования к информационно-образовательной среде (ИС) являются составной частью Стандарта. ИС должна обеспечивать возможности для информатизации работы любого учителя и учащегося.

 Решение проектных задач не является еще одной педагогической техникой, которая может быть просто добавлена к уже существующим учебным, практическим, исследовательским или творческим задачам. Проектные задачи, встраиваясь в учебную деятельность, кардинально меняют практически все составные части учебного процесса: тип отношений между школьниками и педагогом, систему оценивания, отбор учебного содержания. Хочется сказать, что многое зависит от желания и характера педагога. Если учитель  открыт для всего нового и не боится перемен, то он, несомненно, будет делать первые уверенные шаги в новых условиях реализации ФГОС, потому что именно учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм – главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.