Проект по созданию условий для введения и реализации ФГОС НОО второго поколения в первых классах МБОУ СОШ №4 г. Асино в 2011-2012 г.
материал (1 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение-

средняя общеобразовательная школа №4 г. Асино Томской области

Проект по созданию условий для введения и   реализации ФГОС НОО второго поколения в первых классах МБОУ СОШ №4 г. Асино в 2011-2012 г.

   Автор:  Леонова Елена Александровна,

учитель начальных классов МБОУ-СОШ №4,

руководитель творческой группы.

Для введения и реализации ФГОС НОО второго поколения в МБОУ СОШ №4 г.Асино была создана творческая группа учителей под руководством учителя начальных классов Леоновой Е.А. Состав творческой группы: Шефер Т.В. (1 Б кл), Далалаева В.А.(1 В кл.), Заврина Е.С. (1 Г кл.),  Козлова О. И. (психолог)

Актуальность проекта

Новые ФГОС определяют содержание и организацию образовательного процесса на всех ступенях школы; определяют основные условия для самостоятельной реализации учебной деятельности.

Цель  проекта: создание условий для введения и реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов на первой ступени школы (начальная школа).

Задачи проекта:

- выявить  уровень  ресурсной обеспеченности начального общего образования по введению ФГОС;

- создать  нормативно-правовую  и методическую  базу, обеспечивающую  условия успешного введения и реализации ФГОС нового поколения;

Прогнозируемые результаты:

- реализация основной образовательной программы в 1 классах школы;

- обобщение опыта работы по новым ФГОС.

Практическая значимость: своей работой мы хотели бы привлечь внимание к проблеме создания  благоприятных условий для успешного введения и реализации ФГОС нового поколения. Результаты данного исследования могут быть использованы образовательными учреждениями, педагогами.

 Методы исследования:

 1. Анализ литературы и СМИ по проблеме исследования.

 2.Анализ результатов исследования.

 3. Обобщение опыта работы по новым ФГОС

1. Причины и значение введения ФГОС НОО  второго поколения

Причинами введения ФГОС НОО  второго поколения служат, во-первых, лавинообразный поток информации во всех областях знания, во-вторых, потребность современного общества в гибких, адаптивных, предусматривающих возможность достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышении квалификации, саморазвития на любом отрезке жизненного пути человека.

Разработан план работы творческой группы

Подготовительный этап  (август – октябрь 2011-2012г.)

1.Работа с родителями будущих первоклассников «Нововведения в учебную и внеурочную деятельность  в рамках реализации ФГОС НОО» Родит. собрание (август)

2.Диагностические работы  совместно с психологом по темам:  "Готовность ребёнка к школе"   "Адаптация к школьному обучению"

3.Разработка и утверждение календарно-тематического планирования программ учебных предметов. (Метод. кабинет) и программ внеурочной деятельности.

5. Изучение системы оценки планируемых результатов.

Основной  этап (октябрь 2011 -  апрель 2012 г.)

1.Организация работы по апробации ФГОС

2.Практическая работа по обмену опытом «Организация и проведение опытно-поисковой, исследовательской деятельности учащихся в первых классах»

3.Работа по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся. Портфолио.

Заключительный  этап (апрель - май 2012 г.)

1.Круглый стол «Результаты работы по апробации ФГОС».

2.Комплексные контрольные работы первоклассников. Анализ работ.

2. «SWOT- АНАЛИЗ результатов внедрения ФГОС в первых классах МБОУ СОШ №4  г. Асино»

Опыт первого года работы по введения ФГОС второго поколения мы представили в виде SWOT- анализа

Сильные стороны 

- В школе в первых классах работают опытные специалисты с  высшим образованием, прошедшие курсы повышения квалификации по внедрению ФГОС.

- Преемственность при переходе от дошкольного к начальному школьному образованию.

- Опыт совместной работы с другими социальными структурами.

- Созданная материально-техническая база.

- Обеспечен доступ школы к печатным и электронным образовательным    ресурсам.

Слабые стороны

- Недостаточная готовность и информированность родителей и общественности.

- Недостаточное количество финансовых средств, загруженность школы в две смены.

Риски

- Настороженное отношение к ФГОС некоторых работников образования.

- Перегрузка детей, что негативно влияет на здоровье.

- Несоответствие материальной базы запросам стандарта.

Возможности

- Формирование у всех участников образовательного процесса базовых знаний и умений в области изучения концептуальных основ ФГОС

- Организация занятости детей во внеурочное время

- Сближение школы и общественности

Результаты SWOT-анализа деятельности начальной ступени школы показывают, что школа в целом обладает ресурсами, необходимыми для организации перехода на новый стандарт, но  требуется увеличение материально-технической базы

3.Результаты исследования

Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Их можно достигнуть, благодаря современным УМК: 1а, в, г классы  обучаются по УМК «Школа России»; 1б класс по УМК «Школа XXI век»

Разработали  и утвердили программы для организации внеурочной деятельности учащихся первых классов. «Все цвета кроме чёрного», «Занимательная математика».,  «По тропе здоровья», «Россия – Родина моя», «Тестопластика», «Творческие мастерские», «Спортивная планета, ИЗО студия.  

В начале сентября в  классах был проведен  мониторинг готовности первоклассников к обучению.

Справка 1 по результатам психологического обследования особенностей психического развития («школьной зрелости») и уровня адаптированности обучающихся 1-х классов.

В первый класс 2011 году записалось –  105 детей в возрасте от 6,5-7 лет.  С помощью диагностического обследования выявлено:  школьно-зрелых  17 респондентов (16,1%),   средне - зрелых 63 респондента (60%), 16 респондентов (15,2%) находятся в пограничной зоне между ш/з и ш/н, их показатели ниже среднего уровня. 9 (8,5%) респондентов поступили в школу неподготовленными, у них низкий уровень развития психических познавательных процессов, эмоционально – волевой сферы, наблюдаются поведенческие нарушения.

Сравнительная диаграмма уровня школьной зрелости среди параллели первых классов

В октябре месяце проходил классно-обобщающий контроль над первоклассниками. Было проведено индивидуальное тестирование по тесту Люшера и скрининговое анкетирование по методике Н.Г. Лускановой. В психодиагностическом обследовании приняли участие 98 (95%) респондентов из 103 (100%). Цель по тесту Люшера: определить эмоциональное отношение ребенка к школьным ситуациям. Интерпретация результатов:

У  12 (12,2%) респондентов - преобладают положительные эмоций. У  52 (53%) респондентов - эмоциональное состояние в норме. У 34 (35%) респондентов - преобладают отрицательные эмоции и неприятные переживания (Нуждается в психологической помощи).

Сравнительная диаграмма

Интерпретация результатов по анкетированию:

Высокий уровень мотивации – 64 (65%). Хорошая мотивация – 19 (19%). Положительное отношение к школе – 10 (10%), но школа привлекает детей   внеучебной деятельностью. Низкая мотивация – 3 (3%). Негативное отношение к школе – 3 (3%).

Сравнительная диаграмма по уровню мотивации

Вывод: по полученным данным уровень мотивации учебной деятельности у 83 (85%) респондентов  на достаточном уровне: проявляют позитивное отношение к учебе, чувствуют себя комфортно в новой социальной роли «Школьник» и хорошо адаптировались. У 15 (15%) респондентов адаптационный период продолжается: дети устают, преобладает игровая деятельность и внешний мотив к обучению.

Рекомендации: учителям следует обратить внимание на «особых детей» (застенчивые, медлительные или гиперактивные), а также на дезадаптантов (6%), которым не совсем комфортно и они негативно относятся к школе. У данных ребят адаптационный период продолжается. Учитывать возрастные особенности обучающихся. Применять здоровьесберегающие технологии и дифференцированный подход. Чередовать виды деятельности. Привлекать к классным поручениям, через внеклассную работу  работать над сплочением коллектива.

Родителям через похвалу, эмоциональную поддержку поощрять стремление ребенка быть Школьником, интересоваться его успехами в школе и своевременно оказывать помощь при выполнении домашнего материала. Помогать в устранении дефектов речи, следить за режимными моментами и соматическим здоровьем детей.

Предложения: создать четыре коррекционно-развивающих группы, в состав которых войдут обучающиеся с результатами ниже среднего и низким уровнем развития когнитивных процессов, а так же с недостаточным уровнем развития  эмоционально-волевой сферы. На родительских собраниях ознакомить родителей с полученными результатами.  Справку составила педагог-психолог  Козлова О.И.     30.10.2011г.

 Справка 2. С ноября по май 2011-12 уч. года с 3 группами обучающихся один раз в неделю     согласно расписанию и рабочего плана педагога-психолога проводились коррекционно-развивающие занятия в 1-х классах.

1группа: 1А(9ч), 1Б (4ч): - 13ч; 2 группа: 1В -  8ч; 3 группа: 1Г на начало 18ч, на конец 14ч (3ч выбыли в СОШ№10, 1ч забрали в приёмную семью).

Цель: повысить уровень психических познавательных процессов, для успешного усвоения школьной программы.

Результаты диагностического среза, после проведения коррекционно-развивающих занятий

Сравнительная диаграмма по уровню успешности после проведения коррекционно-развивающих занятий

Приведенные данные в диаграмме подтверждают позитивные изменения у первоклассников после проведения  с ними коррекционно – развивающих занятий в  развитии психических познавательных процессов. У 22 (52%) обучающихся результаты улучшились, у 12 (29%) остались на прежнем уровне и у 8 (19%) на низком (уч-ся состоят на учёте у психиатра, 6 на ПМПК рекомендовано повторное обучение).

Те, кто не добился полной положительной динамики, будут зачислены в коррекционные группы в следующем учебном году. Данные согласованы с учителями 1-х классов. Вынесены на обсуждение  ПМПк.

Справку составила педагог-психолог:  О.И. Козлова

Справка 3 по результатам повторного психологического обследования обучающихся 1-х классов на конец учебного года по определению эмоционального отношения ребенка к школьным ситуациям и выявлению уровня мотивации.

24 мая было проведено повторно скрининговое анкетирование по методике Н.Г. Лускановой и по тесту Люшера. В психодиагностическом обследовании приняли участие 82 (82%) респондента из 99 (100%). (В начале года по этим методикам было обследовано 98ч).

        Цель по тесту Люшера: определить эмоциональное отношение ребенка к школьным ситуациям.

        Интерпретация результатов:

17(21%)респондентов – преобладают положительные эмоций; 55(67%)респондентов - эмоциональное состояние в норме; 10(12%)респондентов - преобладают отрицательные эмоции и неприятные переживания (Нуждается в психологической помощи). Это позволило на 29% повысить уровень адаптации первоклассников. С  отдельной группой детей проводились занятия по программе «Я-школьник».

Цель программы: осознание первоклассниками позиции «Я-школьник», формирование дружеских отношений в классе, развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях. Данная программа была направлена на предупреждение дезадаптации.

Сравнительная диаграмма по эмоциональному  состоянию  учащихся

2011–2012 учебного года

Интерпретация результатов анкетирования по методике Н.Г. Лускановой:

Высокий уровень мотивации –50(61%);

Хорошая мотивация – 15(18,2%);

Положительное отношение к школе – 7(9%), но школа привлекает детей внеучебной деятельностью;

Низкая мотивация – 8 (10%);

Негативное отношение к школе – 2 (2%).

Сравнительная диаграмма по уровню мотивации

Из полученной таблицы видно, что на конец года уровень мотивации у некоторых ребят оставляет желать лучшего: у 4 (23,5%) показатель улучшился, у 3 (17,6%) остался на прежнем уровне, а вот у 9 (53%) понизился. У Купревич Саши 1Б  класс - дезадаптация. У 1 (5,8%) результаты сравнить нельзя, т.к. на начало года из-за болезни он в обследовании участия не принимал.

     11 ребят посещали коррекционно-развивающие занятия психолога, по окончанию их был положительный результат: возросла активность, снизилась тревожность, улучшился уровень развития познавательных процессов, но как только занятия прекратились, дети снова попали в «группу риска».

        Все изменения предполагаю, связаны с тем, что либо ребята устали, либо возрос уровень спроса, как со стороны учителя, так и родителей. Основная проблема в том, что у ребят, которые с низким и негативным уровнем мотивации на конец года - низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы, преобладает игровая деятельность. Им сложно принять те требования, выдержать тот темп, который предлагают взрослые. Некоторым из них необходима консультативная помощь психиатра и невролога.

У 12% обучающихся дезадаптация, это на 3% меньше, чем в начале года 

Рекомендации: учителям необходимо познакомиться с полученными результатами, проанализировать их. Постараться пересмотреть стиль преподавания (доступно, наглядно, давая право ученику на ошибку), возможно, где-то завышенные требования, авторитарный стиль. Довести сведения до родителей. Постараться организовать встречу  педагогу-психологу с родителями.

        Во втором классе провести повторно скрининговое анкетирование на выявление уровня мотивации.

Педагог-психолог:    Козлова О.И.

Результаты  комплексной работы, проведенной в 1-х классах, позволяют сделать вывод, что включение в контрольно-оценочную систему заданий УУД позволило:

- Оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить  взаимосвязь разных областей знаний.

Результаты  комплексной работы

Выводы:

1.Проделана большая работа в ходе реализации ФГОС НОО;

2. Большая часть педагогов школы знакомы и умеют применять на практике различные инновационные технологии

3.Анализ инновационной деятельности школы показывает, что модернизация структуры и содержания образования, педагогических технологий, существенно повысила эффективность функционирования и развития ОУ.

4. Результаты SWOT-анализа деятельности начальной ступени школы показывают, что школа в целом обладает ресурсами, необходимыми для организации перехода на новый стандарт, но  требуется увеличение материально-технической базы

Список литературы.

1.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова

2.Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1-4 класс. О.Б.Логинова,  С.Г.Яковлева

3. Оценка достижения планируемых результатов. Начальная школа. Часть 2.
Примерные программы начального общего образования. Часть 1. Часть 2./ Под ред. .С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.

4. Планируемые результаты начального общего образования. /Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.

5. Н. В. Нижегородцева, В. Д Шадриков «Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей».- М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001