Изучение логики в начальной школе
материал по теме

«ИЗУЧЕНИЕ ЛОГИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Черепанова Наталья Степановна, учитель начальных классов, МОУ «Турочакская СОШ», Республика Алтай

Аннотация

Развитое логическое мышление играет огромную роль в жизни не только ребёнка, но и взрослого человека. Решая задачу развития логического мышления в начальной школе, мы помогаем ребёнку преодолевать ряд трудностей, учим его правильно мыслить, говорить и, в конечном итоге, правильно учиться и даже жить.

   В настоящее время произошли глобальные изменения в системе образования: пересмотрены прежние приоритеты, целевые установки и педагогические средства, разработаны новые стандарты.

  Одним из требований стандартов второго поколения  является оптимизация общекультурного, личностного и познавательного развития детей. Задача учителя начальных классов состоит  в формировании способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия, что позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

  Для успешного обучения в школе умение логически мыслить и  рассуждать играет большую роль. Учителя отмечают, что тот ученик, у которого хорошо развито логическое мышление, легче одноклассников понимает учебный материал, содержательнее осваивает новые правила, быстрее и успешнее справляется с заданиями по математике, русскому языку и другим предметам. А неумение логически мыслить приводит к снижению успеваемости и отставанию в учебе.

  По утверждению психологов основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5-11 лет. Логическое мышление не является врождённым, поэтому его можно и нужно развивать. Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остаётся незавершённым. Поступив в школу, ребёнок обычно мыслит конкретными категориями. У него преобладает практическое мышление. Прежде чем дети научатся в уме прибавлять к одному числу другое или вычитать, маленькие школьники практически присчитывают к 4 палочкам 3 или отнимают от 6 звёздочек 2. Чтобы решить задачу на движение, ученик 2-3 класса должен представить себе путь, т. е. расстояние между двумя точками. Для этого учитель использует чертёж, схему. И только потом решение таких задач выполняется в уме. «Мышление руками» при недостаточном развитии логического мышления часто остаётся даже у подростков.

   При обучении грамоте дети также испытывают ряд трудностей при недостаточном развитии логического мышления (например, при анализе количества слов в предложении, анализе звукового состава слов).

  С. Н. Карпова описывает следующий факт: ребёнка спрашивают, сколько слов в предложении: «Миша и Саша пошли гулять». Ребёнок отвечает: «Два. Миша и Саша».

  П. Я. Гальперин и В. В. Давыдов также отмечали факты путаницы детьми величин и количества. Нередко, когда младшему школьнику показывают 4 маленьких кружочка и 2 больших и спрашивают, где больше, ребёнок показывает на 2 больших.

  Таких примеров можно привести много. Поэтому перед учителями начальных классов встаёт вопрос: как сформировать у младшего школьника логическое мышление? Как правило, учитель работает над этой проблемой на каждом уроке (или старается это делать), но нередко это приводит к тому, что развитие логического мышления в значительной степени идёт стихийно, поэтому большинство учащихся даже старших классов не овладевают его начальными приёмами.

  Для более успешного решения этой проблемы я решила, начиная с 1 класса, заниматься с ребятами изучением курса «Логика», разработанным старшим научным сотрудником лаборатории альтернативных систем обучения в начальной школе Института общего образования МО России Борейко Л. Н.

  При изучении данного учебного курса мною были поставлены следующие задачи:

 1). Попытаться научить ребят (или вызвать у них установку на осознание проблемы) анализировать самые простые ситуации, в которых им приходится или придётся оказаться.

  2). Научить видеть в образах, разнообразных предметах и явлениях их общие свойства, глубинные черты (простейшее - общий признак поездов, более сложное – общее между словами доброта и справедливость).

  3). Выработать умение, позволяющее осознавать, что на всех уроках в школе, в жизни мы пользуемся языком, который важнейшим образом связан с логикой. Отсюда ещё одна задача:

  4). Научить осмыслению возможных проблем и трудностей, связанных с обыденным, разговорным языком, умение избегать ловушек языка, изначальной неточности слов, проблем, связанных с многозначностью понятий, преднамеренных уловок, называемых в логике софизмами. Причём, весь этот материал осваивается учениками  на основе анализа плутовских сказок, весёлых историй и т. д.  (Почему утка плавает?)

  5). Выработать навыки оперирования понятиями, высказываниями, умение строить выводы, т. е. получать умозаключения, а также попытаться добиться такого положения, когда ученики сумеют правильно задавать вопросы, отвечать на них, сумеют выбирать правильный ответ из нескольких предложенных вариантов, составить план ответа, тем самым формировать регулятивные универсальные учебные действия.

  6). Способствовать выработке чувства ответственности за последствия сказанных слов. Ведь слово имеет великую силу, в том числе и разрушительную: словом можно не только поддержать, возвысить, но и ранить, а иногда и убить человека. Таким образом, формируются личностные универсальные учебные действия.

  7). Создать у обучающихся установку на умение слушать и слышать другого, научить осознанию того, что и другой может быть прав. Другими словами, речь идёт о формировании коммуникативных универсальных учебных действий.

  8). Учить чётко и ясно излагать свои мысли, уметь обосновывать свою точку зрения, пользуясь для этого логическим мышлением и богатством языковых возможностей, формируя познавательные универсальные учебные действия.

  Результатом работы стало то, что к концу 4 класса у детей значительно улучшились мыслительные операции анализа и синтеза, речь, память, внимание. Они научились правильно задавать вопросы, выделять существенное из потока речи или текста, выбирать наиболее рациональное решение для арифметических задач, сложных ситуаций, искать наиболее оптимальные пути выполнения любых заданий.

  Таким образом, развивая логическое мышление, учитель способствует формированию у обучающихся универсальных учебных действий.

  Развитие логического дисциплинированного мышления полезно и с точки зрения общечеловеческих ценностей.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

http://festival.1september.ru/articles/568539/

2.     Л. Н. Борейко, Логика, Москва, 1993 г.