Современный образовательный процесс в начальной школе
статья на тему

1. Современный образовательный процесс в начальной школе

Начальное общее образование является  первой ступенью общего образования. В Российской Федерации начальное общее образование является обязательным и общедоступным. В условиях модернизации начальное образование строится на основе качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призвано обеспечить выполнение следующих основных целей:

развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Особо важную роль в современном учебном процессе в начальной школе играют межпредметные связи,  которые способствуют интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в современном учебном процессе особое место занимает деятельностное, практическое содержание образования, конкретные способы деятельности, применение приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка.

Ныне действующий федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Технология, Физическая культура.

В рамках предмета Технология с III класса при наличии необходимых условий изучается раздел «Практика работы на компьютере (использования информационных технологий)».

Русский язык и Литературное чтение представлены в двух вариантах: для школ с обучением на русском языке и для школ с обучением на родном (нерусском) языке.

Иностранный язык изучается со II класса при наличии в образовательном учреждении необходимых условий.

Обучающиеся, успешно завершившие начальное общее образование (выполняющие в полном объеме требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу), продолжают обучение на ступени основного общего образования.

В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности:

Познавательная деятельность

Наблюдение объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»).

Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»). Объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…). Различение целого и части.

Проведение простейших измерений разными способами; использование соответствующих приборов и инструментов для решения практических задач. Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов.

Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации.

Речевая деятельность и работа с информацией

Работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя; определение темы и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении. Построение монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа).

Использование простейших логических выражений типа: «…и/или…», «если…,то…», «не только, но и…». Элементарное обоснование высказанного суждения.

Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Представление материала в табличном виде. Упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).

Организация деятельности

Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. Самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»).

Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление.

Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.

В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся помимо общих должны освоить предметные учебные умения, навыки и способов деятельности.

В результате изучения русского языка ученик должен:

знать/понимать

значимые части слова;

признаки изученных частей речи;

типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;

уметь

анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение;

различать произношение и написание слов;

находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);

без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;

создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);

работы со словарями;

соблюдения орфоэпических норм;

создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;

овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.

В результате изучения литературного чтения ученик должен

знать/понимать

названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

уметь

различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

определять тему и главную мысль произведения;

пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);

делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;

читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

создавать небольшой устный текст на заданную тему;

приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельного чтения книг;

высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

В результате изучения иностранного языка ученик должен

знать/понимать

алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

особенности интонации основных типов предложений;

название страны (стран) изучаемого языка, ее столицы;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны (стран) изучаемого языка;

наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);

уметь

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов с опорой на зрительную наглядность;

участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы («кто?», «что?», «где?», «когда?» и отвечать на них);

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;

читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;

читать «про себя», понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;

писать краткое поздравление с опорой на образец;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

устного общения с носителями иностранного языка, развития дружелюбного отношения к представителям других стран;

преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;

ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами детской художественной литературы на иностранном языке;

более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

В результате изучения математики ученик должен

знать/понимать

последовательность чисел в пределах 100 000;

таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;

таблицу умножения и деления однозначных чисел;

правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;

уметь

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000 000;

представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

пользоваться изученной математической терминологией;

выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста;

выполнять деление с остатком в пределах ста;

выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);

выполнять вычисления с нулем;

вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них);

проверять правильность выполненных вычислений;

решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий);

чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка;

распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);

вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);

сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);

сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости;

определения времени по часам (в часах и минутах);

решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.);

оценки размеров предметов «на глаз»;

самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур).

В результате изучения окружающего мира ученик должен

знать/понимать

название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);

государственную символику России;

государственные праздники;

основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

правила сохранения и укрепления здоровья;

основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);

уметь

определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;

различать части растения, отображать их в рисунке (схеме);

приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;

показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города);

описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

ориентирования на местности с помощью компаса;

определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;

установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

ухода за растениями (животными);

выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;

оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;

удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

В результате изучения музыки ученик должен

знать/понимать

слова и мелодию Гимна России;

смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;

названия изученных жанров и форм музыки;

народные песни, музыкальные традиции родного края (праздники и обряды);

названия изученных произведений и их авторов;

наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды оркестров и хоров;

уметь

узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);

определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);

передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на элементарных музыкальных инструментах;

исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;

исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки;

исполнения знакомых песен;

участия в коллективном пении;

музицирования на элементарных музыкальных инструментах;

передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами и др.

В результате изучения изобразительного искусства ученик должен

знать/понимать

основные жанры и виды произведений изобразительного ис-кусства;

известные центры народных художественных ремесел России;

ведущие художественные музеи России;

уметь

различать основные и составные, теплые и холодные цвета;

узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;

сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);

использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);

применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельной творческой деятельности:

обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.

В результате изучения технологии ученик должен

знать/понимать

роль трудовой деятельности в жизни человека;

распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);

влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;

область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе компьютеров);

основные источники информации;

назначение основных устройств компьютера;

правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами, бытовой техникой (в том числе с компьютером);

уметь

выполнять инструкции при решении учебных задач;

осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами;

получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);

изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам;

соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;

создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;

осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов быта и др.);

соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой; средствами информационных и коммуникационных технологий;

создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;

осуществления сотрудничества в процессе совместной работы;

решения учебных и практических задач с применением возможностей компьютера;

поиска информации с использованием простейших запросов;

изменения и создания простых информационных объектов на компьютере.

В результате изучения физической культуры ученик должен

знать/понимать

роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека;

правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультпауз (физкультминуток), простейших комплексов для развития физических качеств и формирования правильной осанки;

правила поведения на занятиях физической культуры;

уметь

передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях;

выполнять простейшие акробатические и гимнастические упражнения;

выполнять комплексы утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения и формирования правильной осанки;

осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх;

выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и закаливающих процедур;

преодоления безопасными способами естественных и искусственных препятствий;

соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной двигательной деятельности;

наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью;

самостоятельной организации активного отдыха и досуга.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования. Основные из них обусловлены необходимостью формирования у каждого выпускника общеобразовательной школы целостной системы универсальных знаний и навыков самостоятельной деятельности, гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

Начальная школа – это одно из звеньев в цепи непрерывного образования, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры..

Чтобы цели и задачи образования не просто декларировались, а решались, они должны найти свое воплощение в образовательных программах, то есть, образовательные программы  начальной школы должны быть адекватны ее целям и задачам.

Для реализации образовательных программ начальной школы необходимо выполнение целого ряда условий. 

Преемственность образовательных программ на разных ступенях общего образования

Преемственность в развитии ребенка обеспечивается непрерывным образованием, которое понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения).

Общие цели непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста могут быть сформулированы как:

воспитание нравственного человека;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие детей;

Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования в качестве важнейшего средства развития ребенка.

Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач на ступени начальной школы:

осознание понятий здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная  и т.д.);

желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования); специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств; индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания в развитии.

Результаты образования в начальном звене напрямую связаны с успешной адаптацией при переходе со ступени начального образования – на основную ступень. Примерный «портрет» выпускника начальной школы, для которого важны следующие общие учебные умения, навыки и способы деятельности:

осмысленно читать художественные, научно - популярные и публицистические тексты, соответствующие возрасту, выделять в тексте главную мысль; пересказывать текст; искать информацию в учебной литературе, в словарях и справочниках (в том числе с использованием компьютера);

выполнять работу по несложному алгоритму; индивидуально, совместно (всем классом) ставить новую задачу, определять последовательность действий по ее решению; доводить начатое дело до конца;

 описывать объект наблюдения, проводить классификацию отдельных объектов по общему признаку, сравнивать объекты для того, чтобы найти их общие и специфические свойства, высказывать суждения  по результатам сравнения;

видеть границу между известным и неизвестным; соотносить результат своей деятельности с образцом; находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их; вырабатывать критерии для оценки учебной работы; оценивать свои и чужие действия по заданным критериям; обращаться к взрослому с запросом о недостающей информации или просьбой о консультации, как устранить учебные трудности, установленные самим ребенком; готовность искать недостающие способы и средства решения задач, а не получать их в готовом виде;

вступать в учебное общение, участвовать в дискуссиях, организовывать свою работу в малых группах, владеть приемами и навыками учебного сотрудничества (умение регулировать конфликты, понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников по совместной работе; скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата).

Достижения учащихся в начальной школе оказывают влияние на качество познавательной деятельности в 5-6 (и далее) классах; формирование ведущей для подросткового периода деятельности; становление учебно–познавательной мотивации.

Приоритетное условие организации образовательного процесса – сохранение физического и психического здоровья детей

Одна из основных задач начальной школы состоит в том, чтобы использовать такие способы организации образовательного процесса, которые соответствовали бы возрастным этапам психофизиологического и социального развития учащихся, а также задаче устранения перегрузок учащихся.

Состояние здоровья школьников России внушает вполне обоснованную тревогу и требует принятия срочных мер по охране и укреплению здоровья в процессе обучения.

На состояние здоровья детей негативно влияют школьные факторы риска (интенсификация и нерациональная организация учебного процесса, несоответствие методик обучения возрастным возможностям школьников). С ними специалисты связывают от 20 до 40% этих влияний.

Открытый путь интенсификации – увеличение количества учебных часов (уроков, внеклассных занятий, факультативов и т.п.). Фактическая учебная нагрузка особенно в лицеях и гимназиях, в гимназических классах, в классах с углубленным изучением отдельных предметов, составляет в начальной школе в среднем  6,2 – 6,7 часов в день. Вместе с приготовлением домашних заданий рабочий день современного школьника составляет – 9 - 10 часов в день. Увеличение учебной нагрузки не проходит бесследно: у детей отмечается большая распространенность и выраженность нервно- психических нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными и гормональными дисфункциями, более низкая сопротивляемость болезням и другие нарушения (дети со сниженным функциональным резервом, дефицитом массы тела, патологией органов чувств, хронической патологией).

Другой вариант интенсификации учебного процесса – реальное уменьшение количества часов при сохранении или даже увеличении учебного материала. Например, по данным Минобразования, за период с 1945-46 по 1997-98 уч. гг. в начальной школе резко сократилось количество часов на образовательную область филология (на 49%) и на образовательную область математика (на 62%). При этом содержание и объем учебного материала (в программах  и в традиционной,  и в развивающей системах обучения) ни в одной, ни в другой образовательной области не уменьшились. Столь резкое сокращение часов неизбежно должно было привести к неотвратимости больших по объему домашних заданий и интенсификации учебного процесса.

Высокая интенсивность учебного труда не позволяет в должной мере учесть индивидуальные особенности ребенка, оставить резерв для организации щадящего режима, необходимого для детей с отклонениями в состоянии здоровья (их более 80%). Число таких детей неуклонно растет. По данным Института возрастной физиологии, за период обучения в школе у детей в 5 раз возрастает частота нарушений зрения и осанки, в 4 – психоневрологических отклонений, в 3 – патология органов пищеварения, то есть уже имеющиеся отклонения в состоянии здоровья переходят в хронические.

В последние годы широко используется термин «здоровьесбережение», «здоровьесберегающие технологии» (методы специально оздоровления). Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией или программой. Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Технологии здоровьесберегающей педагогики рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно – воспитательного процесса без ущерба для школьников и педагогов.

Главной задачей школы является нормализация учебного процесса, которая необходима для снятия перегрузки, перенапряжения и обеспечения условий успешного обучения и сохранения здоровья школьников.

К показателям рациональной организации учебного процесса можно отнести следующие.

1. Соответствующий возрасту объем учебной нагрузки

Количество уроков, их продолжительность, время выполнения домашних заданий.

Занятия активно – двигательного характера, их частота, продолжительность, виды и формы занятий (динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные занятия и т.п.).

Характер дополнительных занятий в школе (факультативы,  индивидуальные занятия, занятия по выбору и т.п.), их частота,  продолжительность, виды и формы работы.  

2. Рациональное расписание учебных занятий

Физиолого–гигиенические требования к составлению расписания уроков в школе определяются динамикой изменения физиологических функций и работоспособностью учащихся на протяжении учебного дня и недели. Рациональное составленное школьное расписание должно учитывать сложность предметов и преобладание динамического или статического компонентов во время занятий.

Наиболее трудные предметы рекомендуется включать в расписание вторыми или третьими (но не первыми и не последними) уроками, лучше чередовать их с менее трудными.

Следует учесть, что утомительность урока, определяется не одним каким – то фактором (сложностью материала или психологической напряженностью), а определенным сочетанием, совокупностью факторов.

При организации 5-дневной недели нагрузка на ученика в течение каждого учебного дня не должна быть выше, чем при 6- дневной учебной неделе. Это связано с изменением работоспособности во время учебной деятельности. В начале она повышается (период врабатывания), затем устанавливается на высоком уровне, и, наконец, наступает период снижения работоспособности и развитие утомления. Исходя из этого, начало урока, учебной недели, четверти, года должно быть облегченным, т.к. продуктивность в это время снижена.

3. Рациональная организация урока

Физиологически обоснована продолжительность урока в 45 минут. Исключение составляют лишь ученики 1-х классов, для которых урок должен длиться 35 минут соответственно низкой устойчивости их внимания. Для учащихся 2-х классов рекомендуется комбинированный урок с использованием последних 10 минут для снятия утомления (чтение художественной литературы, настольные игры, разучивание комплекса физических упражнений и др.)

Сдвоенные уроки в начальной школе не рациональны.

Технические средства рационально использовать в соответствии с нормами продолжительности.

4. Рациональная организация общего режима школьников

Проблема перегрузки тесно связана с нарушениями в организации общего режима дня учащихся, который должен предусмотреть:

полноценный ночной сон (не менее 10 часов);

активный отдых (прогулки) на свежем воздухе (не менее 2,5 часов);

дневной сон (для ослабленных детей) (1-1,5 часа);

свободное время (игры, любимые занятия, телевизор, компьютер (не менее 1,5 часов);

время на гигиенические процедуры и самообслуживание (не менее 1,5 часов);

время на еду (4-5 раз) (не менее 1,5 часов);

учебные занятия и дорога в школу (4-5 часов);

домашние задания (до 1 часа);

дополнительные занятия (музыка, спорт и т.п.) (до 1 часа).

5. Двигательная активность

Двигательная активность складывается из ежедневной (утренняя гимнастика, пешая ходьба, подвижные перемены и паузы в режиме учебного дня) и периодической, которая может быть разнообразной. В целом двигательная активность школьника занимает не менее  1/5 суточного бюджета времени (за вычетом времени сна и дневного отдыха), а ее структура несколько различается для детей разных возрастных групп. Это связано с тем, что у детей младшего возраста больше доля неорганизованной двигательной активности, но значительно меньше вклад тех ее видов, которые могут быть отнесены к трудовой деятельности.

Во всех случаях двигательная активность детей должна быть организована так, чтобы предотвращать гиподинамию и в то же время не приводить их к переутомлению.

Санитарно – гигиенические условия, расписание уроков, учебная нагрузка по классам, режимные моменты должны соответствовать санитарно – эпидемиологическим правилам, соблюдаться и строго контролироваться.

Личностно–ориентирование взаимодействие взрослых и детей; предоставление каждому ребенку возможности выбора

Основным элементом образовательного процесса в школе является урок. Учитель, проектирующий личностно – ориентированный урок, опирается не следующие принципы его построения:

- приоритет индивидуальности,

- вариативность,

- открытость.

Приоритет индивидуальности предполагает признание ученика основным субъектом образовательного процесса, носителем самоценного и личностно – значимого субъектного опыта. На уроке необходимо создать условия для самовыражения каждого ученика, проявления его избирательности к учебному материалу, способу и форме репрезентации этого материала.

Принцип вариативности предполагает определенную позицию учителя, обеспечивающую самореализацию каждого ученика в обучении. Для этого необходимо оснастить урок специальными дидактическими материалами, чтобы предоставить всем учащимся возможность выбора типа, вида и формы задания в соответствии с их личностными предпочтениями, особенностями мышления, интересами. Вариативность  также тесно связана и с технологией проведения урока, предполагающей разнообразие видов работ, форм организации учащихся, гибкость и оперативность учителя в нестандартных ситуациях, которыми изобилует личностно – ориентированный урок.

Принцип открытости предполагает использование на уроке разнообразных видов общения, совместный поиск истины путем выслушивания, взаимопринятия, взаимопонимания, через организацию учебного диалога.

Учебный процесс в школе состоит из системы конкретных уроков. В традиционной системе сложилась ставшая уже классической типологизация уроков.

Урок изучения нового материала и его этапы:

- организационный;

- постановки целей;

-актуализации знаний;

- введения новых знаний;

- первичное усвоение знаний учащимися;

- оперирования знаниями;

- контроля усвоения;

- первичного обобщения;

- определения задания на дом и инструктажа по его выполнению.

Урок закрепления знаний и его этапы:

- организационный;

- постановки целей;

- проверки домашнего задания;

- воспроизведения учащимися ранее полученных знаний и способов деятельности;

- оперирования знаниями и овладения способами деятельности в новых ситуациях;

- обобщение знаний;

- контроля усвоения изученного и овладения способами деятельности;

-задания на дом.

Урок обобщения и систематизации знаний и его этапы:

- постановка цели;

- проверки домашнего задания;

- повторения изученного;

- связи полученных знаний с практикой;

- обобщения и систематизации знаний;

- подведения итогов усвоения.

Последовательность этапов урока обусловлена целями и логикой процесса обучения. На каждом этапе учитель использует соответствующие целям источники знаний, методы, приемы, средства обучения, а также формы учебной работы.

В описанном традиционном подходе реально видна пассивная роль ученика (обучаемого, «берущего» или «получающего» знания), отношения к нему как к объекту, на который направлены педагогические воздействия.

Основой личностно – ориентированного урока (в отличие от традиционного) можно считать не этап, а учебную ситуацию. Организуя ее, необходимо отказаться от многих атрибутов традиционного педагогического мышления и осознать, что такая учебная ситуация не может преднамеренно вводиться в урок в соответствии с его планом. Она не имеет заранее заданного материала, однозначно предписанной методики организации урока, не подходит одновременно для всего класса.

Учитель обычно ориентируется на правильность ответа, те или иные действия или поведение учеников. Организация же на уроке взаимодействия субъектов обучения, - это задача, которая требует от учителя не только профессионального инструментария, но и выражения сочувствия, открытости, преодоления стереотипов и заранее заданных установок.

Конструирование учебной ситуации предполагает использование трех базовых принципов:

- выявление субъектного опыта учащихся и работа с ним на уроке;

- разработка содержания учебной программы в виде специального дидактического материала;

- применение диалога как особой образовательной среды, обеспечивающее субъектно–смысловое общение, рефлексию, самореализацию ученика на уроке.

В традиционном обучении субъектный опыт ученика либо не признается вообще, либо признается несущественным, неверным, затрудняющим процесс «усвоения знаний». Реально происходит вытеснение его новыми знаниями в виде социокультурных образцов, норм усвоения, передаваемых в готовой форме учителем, как носителем общественно – исторического опыта.

В личностно-ориентированном образовании ученик изначально выступает носителем субъектного опыта. Этот опыт признается самобытным, самоценным, уникальным и личностно – значимым. В процессе учения ученик как бы «пропускает» через призму собственного опыта понятия, превращая учебный материал в индивидуальные знания. На уроке субъектный опыт учащихся обязательно преобразуется и используется.

Условия эффективности этого процесса:

- выявить содержание субъектного опыта по изучаемой теме.

- корректно организовывать переосмысление собственного опыта.

- через пополнение и систематизацию субъектного опыта соединять логически существенные и личностно – значимые признаки познаваемы объектов.

В результате происходит преобразование научной информации на основе собственного опыта и формирование субъектной модели познания у каждого учащегося.

Важным отличием личностно – ориентированного урока является организация учебного материала. К каждому уроку учитель подбирает дидактический материал (иллюстративный, раздаточный и т.п.), позволяющий ему в процессе урока использовать задания разной степени сложности. Ранжирование заданий осуществляется через выявление объективной сложности материала, интереса учащихся к предметному содержанию и их индивидуальных возможностей при выполнении тренировочных, творческих, проблемных заданий.

Таблица 3.1. Содержание и структура дидактического материала

Таблица 3.2. Особенности классификации дидактического материала

Таблица 3.3. Доступность материала для ученика

Важной особенностью личностно – ориентированного урока является взаимодействие учителя и ученика.

При традиционном обучении большую часть урока учитель «берет на себя», оставляя для учеников лишь незначительную возможность для ответа во время фронтальной работы.

Учебный диалог на личностно - ориентированном уроке можно считать специфическим видом технологии. Учебный диалог не только метод обучения, но и неотъемлемый компонент, внутреннее содержание любого личностно - ориентированного урока.

Ключевые моменты организации традиционного урока:

Субъектный опыт ученика не учитывается учителем при планировании и проведении урока;

Урок по форме и содержанию отражает видение учителем того, как лучше его построить и оснастить;

Урок - последовательность этапов, которых учитель жестко придерживается, не выходит за рамки намеченного плана;

Время, отведенное на  уроке на определенные виды работ, жестко регламентировано;

Внимание учителя приковано к контролю за реализацией в полном объеме продуманного им урока;

Дидактический материал, используемый на уроке, однотипен и ранжирован по степени сложности;

Среди методов обучения ведущий принадлежит объяснительно – иллюстративному методу, применяя который учитель стремится к выработке правильных познавательных действий, опираясь на наличные возможности детей.

Основная форма взаимодействия на уроке – фронтальная беседа по схеме «учитель – класс»; преобладает монолог учителя или диалог в виде односложных ответов учеников на  вопросы учителя;

Оценивание – по конечному результату, при этом ученики часто сравниваются учителем по горизонтали «сильный – слабый», выставляется много отрицательных отметок с последующим анализом ошибок;

Домашние задания однотипны (действия по образцу), одинаковые для всех.

Ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока:

Признание ученика носителем субъектного опыта, выявление и использование этого опыта в работе;

Участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков;

Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся;

Учитель при планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т.д., оговаривая при этом с учащимися план урока;

На уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуального учебного профиля школьника);

Учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различного типа, вида и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся;

Преобладают методы проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей;

Основной формой взаимодействия на уроке является парная и групповая работа (диалогическое общение, полилог);

Учитель и ученики оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех; широко используется самооценка и взаимооценка;

Домашнее задание предполагает возможность выбора способа его выполнения, а также использование творчества ученика, что может послужить оснащением следующего урока.

Создание образовательной среды, адекватной развитию ребенка

Идеология личностно – ориентированного подхода предполагает изменение роли учителя. Его задача состоит не в передаче своего опыта ребенку, а в организации такой образовательной среды, в которой, взаимодействуя с людьми, предметами и явлениями окружающего мира, ребенок будет приобретать свой собственный опыт, что наиболее важно для его развития. То есть, перед учителем  стоит задача не формирования определенных качеств, а создания условия для всестороннего развития личности ребенка (эмоционально – ценностному, социально – личностному, познавательному, эстетическому), реализации его потенциала, сохранению его индивидуальности.

Один из компонентов образовательной среды – оборудование и оснащение классного помещения. Принцип преемственности предполагает, что ребенок, переступив порог школы, не попадет в непривычную для него среду (стены, парты, доска, стол учителя), что «вживание» в роль ученика будет происходить постепенно, и не будет вызывать у него чувства страха. Практика показывает, что отторжение школы у многих детей начинается уже с праздничной линейки 1 сентября, когда он вынужден в течение длительного времени стоять под палящим солнцем в полном снаряжении и выслушивать непонятные для него речи о достижениях школы, приветствия многочисленных гостей.

Маленький человек должен попасть в привычную для  него обстановку, подобную той, которая была в детском саду. В классе обязательно есть ковер, где будет проходить часть уроков, где можно полежать или играть на перемене. Класс наполнен множеством материалов для художественного творчества, конструирования, моделирования, чтения и рассматривания, для игр и т.д. Но есть и новые предметы, например, компас, лупы, пробирки, микроскоп и другие. Интерес и желание  - те чувства, которые должна вызвать у ребенка школа. Постепенно вводятся Правила. Учитель использует ситуации для осознания детьми необходимости жить по правилам, мотивирует, помогает их сформулировать. Правила, принятые детьми, становятся Конституцией классного сообщества. Дети приобретают опыт самоуправления, ответственности за дела и поступки. Обязательно отводится пространство (информационное поле), где размещается информация близкая интересам детей (дни рождения, поручения, любимые занятия, любимое животное и т.д.) Здесь можно поместить письменную работу, если ребенок ей гордиться, поделиться радостью или успехами в спорте, поделиться новостями и т.д.

Ученики  - хозяева в классе. Они содержат в порядке все материалы, помогают друг другу организовывать рабочие места, выполняют элементарные санитарно-гигиенические нормы.

Такое оборудование и оснащение класса позволяет предоставлять ребенку свободу выбора, который он осуществляет в соответствии со своими интересами и потребностями: можно выбрать партнера для совместной деятельности, материалы, способ деятельности. Наличие множества различных материалов позволяет разнообразить урок, сделать работу на нем не утомительной, а интересной. Например, на уроке русского языка, закрепляется материал о том, что пишется с большой буквы. На традиционном уроке учительница дала задание из учебника (такое же выполняли на прошлом уроке, дома). В другом классе детям был предоставлен выбор, осуществив который, дети выполняли следующие задания: работая в паре придумывали клички животным – игрушкам, записывали их на ярлычках, затем на презентации работы пары представили классу корову Майку, собаку Полкана и др.. Другая группа детей выписывала с глобуса географические названия. Третья группа выписывала имена, отчества и фамилии авторов детских книг из классной библиотеки. Так как выбор был осуществлен осознанно, дети несли ответственность за работу. Этот урок планировался с учетом интересов детей.

Ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности

Сегодня ни для кого не секрет, что традиционная отметка (по пятибалльной системе) далека от совершенства, так как не отражает реальных знаний ученика. Оценка производится по конечному результату, при этом  не учитывается процесс. Оценивает учитель, сравнивая ребенка с эталоном (нормами, стандартом). Полностью игнорируются индивидуальные особенности ребенка: его интересы, потребности, темп обучения, стиль обучения. Вне поля зрения на уроке остаются и дети с «проблемами», и одаренные ученики. Учитель работает на «среднего» ученика. Нередки случаи, когда добросовестный учитель обращается за советом к психологу относительно «слабого» ученика. Школьный психолог проводит диагностику, используя при этом, как правило, тесты – достижения. Они фиксируют только результат (правильно – неправильно) и не раскрывают индивидуальные способы работы с тестовым материалом. К тому же психолог обычно не включен в учебный процесс, не знаком с программным содержанием предметов, и это приводит к искаженному представлению о возможностях ребенка. Часто после встречи с незнакомым человеком (психологом) в непривычной для него  обстановке, ребенок получает не реальную оценку, а «ярлык», который навешивается на него на долгие годы.

Вопрос о том, что традиционная отметка в баллах непригодна для младшего школьника, обсуждается педагогической общественностью давно. Уже в 80 – годы разрешалось безотметочное обучение в первых классах. Учителя пробовали использовать «качественную» оценку. Но не был разработан механизм отслеживания результатов. Учителя начали проявлять самодеятельность: хорошо выполнена работа – получай звездочку (или солнышко), плохо – получай огурец. К этому их побуждали и дети, и родители, которые с нетерпением ждали отметок.

Сегодня существуют методики («Три портфеля» или «Портфолио», которые позволяют реально оценивать ученика. В основе такого оценивания лежит наблюдение. Ученик наблюдается учителем в естественной обстановке – на уроке  (и во внеурочное время), в процессе овладения учебным содержанием, с которым школьник работает ежедневно, на каждом уроке. При этом снимается ситуация индивидуальной проверки с сопутствующим  ему страхом и переживаниями. Результаты наблюдений фиксируются способами, удобными учителю, и хранятся в одном из «портфелей». В названной выше методике, портфелей – три. Портфель – это некое хранилище, например, коробка или папка. Первый из портфелей – портфель учителя. В нем как раз и хранятся результаты наблюдений за учеником и результаты контрольных, проверочных работ, тесты, то есть материалы, подтверждающие успехи в учебе. Второй портфель – сборный, это портфель ученика. В нем хранятся все текущие письменные работы за определенный период времени, творческие работы, рисунки, результаты наблюдений, например, за погодой или за луковицей, которую поставили в банку с водой и т.д. Третий портфель – самый главный, это портфель достижений. Портфели достижений выставляются в классе на видном месте. В свой портфель ученик самостоятельно собирает те работы, которыми можно гордиться, потому что портфель достижений имеет право каждый желающий посмотреть (учитель, родители, другие ученики). Самое существенное в данной методике то, что ребенок задумывается над тем, что такое «достижение» в учебе? Что можно положить в демонстрационный портфель? Это то, что выполнено на «отлично»? Оказывается, нет. Достижение – это то, что сегодня ты делаешь лучше, чем вчера. Он анализирует свои работы, сравнивает с прошлыми. Формируется адекватная самооценка ученика, мотивация достижений. По работам, которые находятся в Портфеле достижений, можно наблюдать динамику роста ученика, его прогресс в учебе.

Существуют и другие способы отслеживания результатов, не важно, какие по форме. Главное, что ребенок не сравнивается с другими детьми, а сравнивается с собой вчерашним.

Важны результаты наблюдений и для учителя. Он будет использовать полученные данные при планировании уроков. При таком подходе создаются условия для индивидуализации. Наблюдения позволяют увидеть сильные и слабые стороны ребенка. Эти знания помогут учителю при планировании подобрать ученику с замедленным темпом деятельности задание меньшее по объему, ученику, менее подготовленному, задание соответствующей сложности и т.д. Такое планирование (на каждого ученика) позволит всем детям успешно справиться с заданием, почувствовать себя участвующими в общей работе.

Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка, опора на игру при формировании учебной деятельности

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы, дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно – игровом плане.

Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр – по логике разыгрываемой роли, в имитационно - моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который совмещает в себе  организатора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане – как игровой и как учебно – познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ игровой ситуации, ее соотношение с реальностью, а также ход учебно – игрового взаимодействия. Педагоги начальной школы используют игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету,  игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

Сбалансированность видов деятельности

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно – познавательной, практической, социальной. При планировании разнообразной деятельности учитель должен соотносить свои намерения со знаниями возрастных особенностей и психологии младшего школьника. Так, дети седьмого года жизни с трудом сохраняют внимание и могут продуктивно работать не более 5 -7 минут. Длительное время они не могут находиться и в статическом положении. Необходимо учитывать и интересы и потребности детей.

Исходя из этого, учитель должен соблюдать разумный баланс репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской деятельности, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

Таким образом, для реализации образовательной программы необходимы следующие условия:

Образовательная программы должна воплощать идеи государственной политики в области образования, быть адекватной целям и задачам начальной школы на современной этапе.

Образовательная программа для начальной школы должна обеспечивать непрерывность образования, то есть обеспечивать преемственность  в развитии ребенка  между дошкольной ступенью и начальной,  между начальной школой и средним звеном.

 Приоритетное условие организации образовательного процесса – сохранение физического и психического здоровья детей.

Личностно – ориентирование взаимодействие взрослых и детей; предоставление каждому ребенку возможности выбора.

Ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности.

Создание образовательной среды, способствующей эмоционально – ценностному, социально – личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка, опора на игру при формировании учебной деятельности.

Сбалансированность репродуктивной и исследовательской деятельности, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

2. Анализ учебных программ для выделения содержания основных групп требований к условиям осуществления образовательного процесса

Анализ существующих требований, предъявляемых к условиям осуществления образовательного процесса, можно проводить на основе метода аналогий, выбрав в качестве образца (на данном уровне анализа) ту программу, в которой эти требования сформулированы.

В качестве такого аналога можно выбрать одну из программ уровня высшего профессионального образования, отражающую многие аспекты образовательного процесса. Это отнюдь не означает, что выбранная программа может служить образцом для оценки программ иных уровней обучения. Она используется только и исключительно в качестве объекта исследования, поскольку выпукло отражает разные аспекты учебного процесса. В качестве примера с учетом приведенных оговорок рассмотрим требования к условиям реализации основной образовательной программы подготовки магистра по направлению 551800 «Технологические машины и оборудование».

Высшее учебное заведение самостоятельно разрабатывает и утверждает основную образовательную программу подготовки магистра, реализуемую вузом на основе государственного образовательного стандарта магистра.

Дисциплины по выбору являются обязательными, а факультативные дисциплины, предусматриваемые учебным планом высшего учебного заведения, не являются обязательными для изучения студентом.

Курсовые работы (проекты) по дисциплине рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине и выполняются в пределах часов, отводимых на ее изучение.

По всем дисциплинам федерального компонента и практикам, включенным в учебный план высшего учебного заведения, должна выставляться итоговая оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно).

В период действия данного документа перечень магистерских программ может быть изменен и дополнен в установленном порядке.

Научно-исследовательская часть образовательной программы, включенная в индивидуальный учебный план подготовки магистра техники и технологии по направлению 551800 “Технологические машины и оборудование”, предусматривает умение:

формировать исследовательские научно-технические или научно-методические программы предприятия, научно-исследовательской организации, отдела, лаборатории или участвовать в формировании программ исследований более высокого ранга;

использовать и разрабатывать новые методы и методики исследований на базе знаний методологии научного исследования и специфики решаемой проблемы;

моделировать новые типы и виды материалов и покрытий, модельное исследование, проводить теоретический анализ и экспериментальную проверку теоретических данных;

моделировать, экспериментально исследовать и проверять теоретические данные при разработке новых технологических процессов производства, обработки и переработки материалов;

организовать разработку программ и проведение комплексных лабораторных исследований и испытаний материалов, полуфабрикатов, деталей;

проводить литературный и патентный поиск по поставленной профессиональной проблеме, оформление документации по итогам изобретательской деятельности и по защите интеллектуальной собственности;

выполнять технические отчеты (или его разделы) по результатам научно-исследовательской работы, готовить научно-технические материалы к публикации;

участвовать в работе многопрофильной группы специалистов при выполнении комплексных исследований или испытаний;

участвовать в исследовательской и инновационной деятельности.

Указанные условия представляют собой набор требований не к самому образовательному процессу и не к условиям его осуществления, а к выпускнику, т.е. к учащемуся, точнее – к результату осуществления образовательного процесса. Эти условия не могут быть непосредственно применяться к образовательному процессу, но должны учитываться при его осуществлении.

При реализации основной образовательной программы высшее учебное заведение имеет право:

изменять объем часов, отводимых на освоение учебного материала, для циклов дисциплин - в пределах 5%, а для отдельных дисциплин цикла – в пределах 10%;

предоставлять студентам-магистрантам возможность занятий физической культурой в объеме 2-4 часов в неделю;

осуществлять преподавание дисциплин в форме авторских курсов по программам, составленным на основе результатов исследований научных школ вуза, учитывающих региональную и профессиональную специфику, при условии реализации содержания дисциплин, определяемых настоящим документом.

Перечисленные права образовательного учреждения также не являются в прямом смысле определением требований к условиям образовательного процесса, но, при этом, должны учитываться при его организации. Поэтому и их можно в некотором смысле представлять в качестве условий осуществления образовательного процесса.

В то же время имеются и специально выделенные Требования к условиям реализации основной образовательной программы магистра, включая ее научно-исследовательскую часть.

Требование первое – обучение в магистратуре осуществляется в соответствии с индивидуальным планом работы студента-магистранта, разработанным с участием научного руководителя магистранта и научного руководителя магистерской программы с учетом пожеланий магистра. Индивидуальный учебный план магистра утверждается деканом факультета.

Требования второе – к кадровому обеспечению учебного процесса. Оно связано с необходимостью обеспечения определенного (в данном случае высокого) уровня подготовки магистра за счет использования кадров высшей квалификации:

реализация основной образовательной программы должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и систематически занимающимися научной и (или) научно-методической деятельностью;

преподаватели специальных дисциплин, как правило, должны иметь ученую степень и (или) опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере;

общее руководство научным содержанием и образовательной частью магистерской программы должно осуществляться профессором и доктором наук; один профессор или доктор наук может осуществлять подобное руководство не более, чем двумя магистерскими программами; по решению Ученого совета вуза руководство магистерскими программа-ми может осуществляться и кандидатами наук, имеющими ученое звание доцента, ведущими подготовку научно-педагогических кадров, имеющими право на руководство аспирантами; руководители магистерских программ должны иметь защитившихся аспирантов за последние пять лет;

непосредственное руководство студентами-магистрантами осуществляется научными руководителями, имеющими ученую степень и (или) ученое звание; один научный руководитель может руководить не более, чем пятью студентами магистрантами. Научные руководители студентов-магистрантов должны вести научные исследования по тематике магистерских программ;

научные руководители должны читать основные или специальные курсы и являться авторами (соавторами) учебников или учебных пособий по данной магистерской программе.

Требование третье – к учебно-методическому обеспечению учебного процесса, которые можно условно разделить ряд направлений:

информационное – обеспечение каждого студента доступом к библиотечным фондам и базам данных, по содержанию соответствующим полному перечню дисциплин основной образовательной программы, наличием методических пособий и рекомендаций по всем дисциплинам и по всем видам занятий – практикумам, курсовому проектированию, практикам, а также наглядными пособиями, аудио-, видео- и мультимедийными материалами. Это направление можно рассматривать одновременно как наличие требований к обеспечению образовательного процесса нематериальными объектами;

информационное в части обеспечения студентов учебниками, учебными пособиями и иной необходимой литературой, включая периодические издания с указанием конкретных научных журналов. При этом должны быть определены количественные параметры такого обеспечения, например – наличие в библиотеке вуза учебников и учебных пособий из расчета не менее 1 экз. на 1 студента по каждой дисциплине.

Примечание. Для подготовки магистров по указанному направлению библиотечный фонд вуза должен содержать следующие журналы:

“Известия вузов. Машиностроение”;

“Вестник машиностроения”;

“Прикладная механика”;

“Вестник МГТУ. Машиностроение”;

“Автоматизация и управление в машиностроении”.

“Известия РАН. Механика твердого тела”;

“Механика. Реферативный журнал”;

“Трение и износ”;

“Журнал технической физики”;

“Заводская лаборатория”;

“Журнал физической химии”;

“Wear”;

“Tribology”;

“Int. J. Numerical Method of engineering”.

Требование четвертое – к материально-техническому обеспечению учебного процесса. Как правило, это требование, точнее – набор требований, формулируется в обобщенном виде, а его конкретная реализация осуществляется вузом самостоятельно. В рассматриваемом случае вуз должен располагать материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных примерным учебным планом и соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и противопожарным правилам. Лаборатории высшего учебного заведения должны быть оснащены современными стендами и оборудованием, позволяющим изучать технологические машины и процессы в соответствии с реализуемой вузом специализированной подготовкой.

Требование пятое – к организации производственной и научно-педагогической практики, являющихся составной частью образовательного процесса. К практике также предъявляются ряд требований:

практика (производственная и научная) проводится в сторонних организациях, предприятиях, НИИ, фирмах, на кафедрах и в научных лабораториях вуза;

научно-педагогическая практика, имеющая целью приобретение обучающимся практических навыков проведения учебных занятий, как правило, проводится на выпускающих кафедрах вуза;

руководство педагогической практикой возлагается на научного руководителя магистранта;

во время педагогической практики студент должен изучить:

государственный образовательный стандарт и рабочий учебный план по одной из основных образовательных программ;

учебно-методическую литературу, лабораторное и программное обеспечение по рекомендованным дисциплинам учебного плана;

организационные формы и методы обучения в высшем учебном заведении;

во время педагогической практики студент должен освоить:

проведение практических и лабораторных занятий со студентами по рекомендованным темам учебных дисциплин;

проведение пробных лекций в студенческих аудиториях под контролем преподавателя по темам, связанным с научно-исследовательской работой магистранта.

научно-исследовательская практика имеет своей целью систематизацию, расширение и закрепление профессиональных знаний, формирование у студентов навыков ведения самостоятельной научной работы, исследования и экспериментирования;

во время научно-исследовательской практики студент должен изучить:

патентные и литературные источники по разрабатываемой теме с целью их использования при выполнении выпускной квалификационной работы;

методы исследования и проведения экспериментальных работ;

правила эксплуатации исследовательского оборудования;

методы анализа и обработки экспериментальных данных;

физические и математические модели процессов и явлений, относящихся к исследуемому объекту;

информационные технологии в научных исследованиях, программные продукты, относящиеся к профессиональной сфере;

принципы организации компьютерных сетей и телекоммуникационных систем;

требования к оформлению научно-технической документации;

во время научно-исследовательской практики студент должен выполнить:

анализ, систематизацию и обобщение научно-технической информации по теме исследований;

теоретическое или экспериментальное исследование в рамках поставленных задач, включая математический (имитационный) эксперимент;

анализ достоверности полученных результатов;

сравнение результатов исследования объекта разработки с отечественными и зарубежными аналогами;

анализ научной и практической значимости проводимых исследований, а также технико-экономической эффективности разработки;

за время научно-исследовательской практики студент должен в окончательном виде сформулировать тему магистерской диссертации и обосновать целесообразность ее разработки.

Требование шестое – проведение аттестации по итогам практики на основании оформленного в соответствии с установленными требованиями письменного отчета и отзыва руководителя практики от предприятия (вуза). По итогам аттестации выставляется оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно).

Таким образом, анализ образовательной программы по направлению 551800 “Технологические машины и оборудование” позволяет выделить 3 основных группы требований, определяющих условия осуществления образовательного процесса.

Требования к выпускникам, оказывающим безусловное влияние на условия осуществления образовательного процесса.

Возможности изменения вузом состава и временных характеристик образовательной программы, что также оказывает влияние на условия осуществления образовательного процесса.

Пять групп требований, зафиксированных в программе обучения, включающих требования к основным элементам выполнения учебной программы, к числу которых относятся:

планирование обучения;

требования к кадровому обеспечению образовательного процесса;

требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса;

требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса;

требования к проведению практики обучающихся.

Требования к аттестации практики обучающихся.

Четвертую группу требований следовало бы отнести к практике, но, с нашей точки зрения, требования к условиям реализации должны в обязательном порядке учитывать условия оценки знаний, умений и навыков, полученных в ходе обучения, что должно выделяться в отдельную группу требований.

3. Анализ нормативных документов, определяющих условия осуществления образовательного процесса по программам общего образования

Объектом исследования в данной части работы является система действующих нормативных правовых документов федерального, регионального уровней, в которых в прямом либо косвенном виде определены требования к условиям осуществления образовательного процесса по программам общего образования.

Условия реализации основных образовательных программ в той или иной степени определяются в следующих законодательных и нормативных документах:

Законе Российской Федерации «Об образовании» (с учетом изменений и дополнений, внесенных Федеральными законами, последние изменения внесены Федеральным законом Российской Федерации от 21 июля 2005 года № 100–ФЗ);

Концепции модернизации  российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756;

Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования России 17 июня 2003 г.;

Санитарно эпидемиологических правилах и нормативах (Сан ПиН 2.4.2. 1178 – 02);

Типовом положении об общеобразовательном учреждении. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 в редакции постановлений Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2002 г. № 919, от 1 февраля 2005 г. № 49, от 30 декабря 2005 г. № 854;

Типовом Положении об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 18 сентября 1997 г. № 1204 (в редакции постановления Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2002 г. № 919);

Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. № 1340-р;

Федеральном компоненте государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приложение к приказу Минобразования России от 6 марта 2004 г. № 1089);

письме Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации о контроле и оценке результатов обучения в начальной школе от 19 ноября 1998 г. № 1561/14-150;

письме Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации о недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы от 22 февраля 1999 г. № 220/11/12.

Анализ этих документов показывает, что в действующей нормативной правовой базе отсутствует четкое определение и понимание образовательной программы и, соответственно, условий ее реализации.

В качестве рабочего на данном этапе исследования можно использовать следующее определение. Условия реализации образовательных программ – компоненты специально организованной образовательной среды, построенной в соответствии с целью и задачами образовательной программы и адекватной развитию ребенка.

Применительно к предмету настоящей части исследования условия реализации образовательной программы следует выразить более конкретно и отнести к ним установленные (зафиксированные) количественные и качественные характеристики, которым должны удовлетворять элементы системы образования, участвующие в реализации образовательной программы (образовательных программ) определенного уровня образования.

Перечисленные выше документы содержат ряд требований, которые предъявляются к образовательному процессу.

Так в соответствии с п. 6 ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» к компетенции образовательного учреждения относится разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов, а так же учебных программ курсов. Пункт 5 ст. 14 указанного Закона устанавливает, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами). При этом ни в одном нормативном акте не определены требования к образовательной программе и ее структура.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования. Основные из них обусловлены необходимостью формирования у каждого выпускника общеобразовательной школы целостной системы универсальных знаний и навыков самостоятельной деятельности, гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

Начальная школа – это одно из звеньев в цепи непрерывного образования, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. Чтобы цели и задачи образования не просто декларировались, а решались, они должны найти свое воплощение в образовательных программах, то есть, образовательные программы  начальной школы должны быть адекватны ее целям и задачам.

Для реализации образовательных программ начальной школы необходимо выполнение ряда условий, также представляющих собой определенные требования к содержанию и организации образовательного процесса. 

Преемственность образовательных программ на разных ступенях общего образования.

Преемственность в развитии ребенка обеспечивается непрерывным образованием, которое понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения).

Общие цели непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста могут быть сформулированы как:

воспитание нравственного человека;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие детей.

Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования в качестве важнейшего средства развития ребенка.

Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач на ступени начальной школы:

осознание понятий здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная  и т.д.);

желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования); специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств; индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания в развитии.

Результаты образования в начальном звене напрямую связаны с успешной адаптацией при переходе со ступени начального образования – на основную ступень. Примерный «портрет» выпускника начальной школы, для которого важны следующие общие учебные умения, навыки и способы деятельности:

осмысленно читать художественные, научно - популярные и публицистические тексты, соответствующие возрасту, выделять в тексте главную мысль; пересказывать текст; искать информацию в учебной литературе, в словарях и справочниках (в том числе с использованием компьютера);

выполнять работу по несложному алгоритму; индивидуально, совместно (всем классом) ставить новую задачу, определять последовательность действий по ее решению; доводить начатое дело до конца;

описывать объект наблюдения, проводить классификацию отдельных объектов по общему признаку, сравнивать объекты для того, чтобы найти их общие и специфические свойства, высказывать суждения  по результатам сравнения;

видеть границу между известным и неизвестным; соотносить результат своей деятельности с образцом; находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их; вырабатывать критерии для оценки учебной работы; оценивать свои и чужие действия по заданным критериям; обращаться к взрослому с запросом о недостающей информации или просьбой о консультации, как устранить учебные трудности, установленные самим ребенком; готовность искать недостающие способы и средства решения задач, а не получать их в готовом виде;

вступать в учебное общение, участвовать в дискуссиях, организовывать свою работу в малых группах, владеть приемами и навыками учебного сотрудничества (умение регулировать конфликты, понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников по совместной работе; скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата).

Достижения учащихся в начальной школе оказывают влияние на качество познавательной деятельности в 5-6 (и далее) классах; формирование ведущей для подросткового периода деятельности; становление учебно–познавательной мотивации.

Приоритетное условие организации образовательного процесса – сохранение физического и психического здоровья детей

Одна из основных задач начальной школы состоит в том, чтобы использовать такие способы организации образовательного процесса, которые соответствовали бы возрастным этапам психофизиологического и социального развития учащихся, а также задаче устранения перегрузок учащихся.

Состояние здоровья школьников России внушает вполне обоснованную тревогу и требует принятия срочных мер по охране и укреплению здоровья в процессе обучения.

На состояние здоровья детей негативно влияют школьные факторы риска (интенсификация и нерациональная организация учебного процесса, несоответствие методик обучения возрастным возможностям школьников). С ними специалисты связывают от 20 до 40% этих влияний.

Открытый путь интенсификации – увеличение количества учебных часов (уроков, внеклассных занятий, факультативов и т.п.). Фактическая учебная нагрузка особенно в лицеях и гимназиях, в гимназических классах, в классах с углубленным изучением отдельных предметов, составляет в начальной школе в среднем 6,2 – 6,7 часа в день. Вместе с приготовлением домашних заданий рабочий день современного школьника составляет – 9 - 10 часов в день. Увеличение учебной нагрузки не проходит бесследно: у детей отмечается большая распространенность и выраженность нервно- психических нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными и гормональными дисфункциями, более низкая сопротивляемость болезням и другие нарушения (дети со сниженным функциональным резервом, дефицитом массы тела, патологией органов чувств, хронической патологией).

Другой вариант интенсификации учебного процесса – реальное уменьшение количества часов при сохранении или даже увеличении учебного материала. Например, по данным Минобразования России, за период с 1945/46 по 1997/98 уч. гг. в начальной школе резко сократилось количество часов на образовательную область филология (на 49%) и на образовательную область математика (на 62%). При этом содержание и объем учебного материала (в программах  и в традиционной,  и в развивающей системах обучения) ни в одной, ни в другой образовательной области не уменьшились. Столь резкое сокращение часов неизбежно должно было привести к неотвратимости больших по объему домашних заданий и интенсификации учебного процесса.

Высокая интенсивность учебного труда не позволяет в должной мере учесть индивидуальные особенности ребенка, оставить резерв для организации щадящего режима, необходимого для детей с отклонениями в состоянии здоровья (их более 80%). Число таких детей неуклонно растет. По данным Института возрастной физиологии, за период обучения в школе у детей в 5 раз возрастает частота нарушений зрения и осанки, в 4 – психоневрологических отклонений, в 3 – патология органов пищеварения, то есть уже имеющиеся отклонения в состоянии здоровья переходят в хронические.

В последние годы широко используется термин «здоровьесбережение», «здоровьесберегающие технологии» (методы специально оздоровления). Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией или программой. Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Технологии здоровьесберегающей педагогики рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно – воспитательного процесса без ущерба для школьников и педагогов.

Главной задачей школы является нормализация учебного процесса, которая необходима для снятия перегрузки, перенапряжения и обеспечения условий успешного обучения и сохранения здоровья школьников.

Показателями рациональной организации учебного процесса являются:

Соответствующий возрасту объем учебной нагрузки

Количество уроков, их продолжительность, время выполнения домашних заданий.

Занятия активно – двигательного характера, их частота, продолжительность, виды и формы занятий (динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные занятия и т.п.).

Характер дополнительных занятий в школе (факультативы, индивидуальные занятия, занятия по выбору и т.п.), их частота,  продолжительность, виды и формы работы.

Рациональное расписание учебных занятий

Физиолого–гигиенические требования к составлению расписания уроков в школе определяются динамикой изменения физиологических функций и работоспособностью учащихся на протяжении учебного дня и недели. Рациональное составленное школьное расписание должно учитывать сложность предметов и преобладание динамического или статического компонентов во время занятий.

Наиболее трудные предметы рекомендуется включать в расписание вторыми или третьими (но не первыми и не последними) уроками, лучше чередовать их с менее трудными.

Следует учесть, что утомительность урока, определяется не одним каким – то фактором (сложностью материала или психологической напряженностью), а определенным сочетанием, совокупностью факторов.

При организации 5-дневной недели нагрузка на ученика в течение каждого учебного дня не должна быть выше, чем при 6- дневной учебной неделе. Это связано с изменением работоспособности во время учебной деятельности. В начале она повышается (период врабатывания), затем устанавливается на высоком уровне, и, наконец, наступает период снижения работоспособности и развитие утомления. Исходя из этого, начало урока, учебной недели, четверти, года должно быть облегченным, т.к. продуктивность в это время снижена.

Рациональная организация урока

Физиологически обоснована продолжительность урока в 45 минут. Исключение составляют лишь ученики 1-х классов, для которых урок должен длиться 35 минут соответственно низкой устойчивости их внимания. Для учащихся 2-х классов рекомендуется комбинированный урок с использованием последних 10 минут для снятия утомления (чтение художественной литературы, настольные игры, разучивание комплекса физических упражнений и др.).

Сдвоенные уроки в начальной школе не рациональны.

Технические средства рационально использовать в соответствии с нормами продолжительности.

Рациональная организация общего режима школьников.

Проблема перегрузки тесно связана с нарушениями в организации общего режима дня учащихся, который должен предусмотреть:

полноценный ночной сон (не менее 10 часов);

активный отдых (прогулки) на свежем воздухе (не менее 2,5 часа);

дневной сон (для ослабленных детей) (1-1,5 часа);

свободное время (игры, любимые занятия, телевизор, компьютер (не менее 1,5 часа);

время на гигиенические процедуры и самообслуживание (не менее 1,5 часа);

время на еду (4-5 раз) (не менее 1,5 часа);

учебные занятия и дорога в школу (4-5 часа);

домашние задания (до 1 часа);

дополнительные занятия (музыка, спорт и т.п.) (до 1 часа).

Двигательная активность

Двигательная активность складывается из ежедневной (утренняя гимнастика, пешая ходьба, подвижные перемены и паузы в режиме учебного дня) и периодической, которая может быть разнообразной. В целом двигательная активность школьника занимает не менее  1/5 суточного бюджета времени (за вычетом времени сна и дневного отдыха), а ее структура несколько различается для детей разных возрастных групп. Это связано с тем, что у детей младшего возраста больше доля неорганизованной двигательной активности, но значительно меньше вклад тех ее видов, которые могут быть отнесены к трудовой деятельности.

Во всех случаях двигательная активность детей должна быть организована так, чтобы предотвращать гиподинамию и в то же время не приводить их к переутомлению.

Санитарно – гигиенические условия, расписание уроков, учебная нагрузка по классам, режимные моменты должны соответствовать санитарно – эпидемиологическим правилам, соблюдаться и строго контролироваться.

Личностно – ориентирование взаимодействие взрослых и детей; предоставление каждому ребенку возможности выбора.

Основным элементом образовательного процесса в школе является урок. Учитель, проектирующий личностно – ориентированный урок, опирается не следующие принципы его построения:

- приоритет индивидуальности,

- вариативность,

- открытость.

Приоритет индивидуальности предполагает признание ученика основным субъектом образовательного процесса, носителем самоценного и личностно – значимого субъектного опыта. На уроке необходимо создать условия для самовыражения каждого ученика, проявления его избирательности к учебному материалу, способу и форме репрезентации этого материала.

Принцип вариативности предполагает определенную позицию учителя, обеспечивающую самореализацию каждого ученика в обучении. Для этого необходимо оснастить урок специальными дидактическими материалами, чтобы предоставить всем учащимся возможность выбора типа, вида и формы задания в соответствии с их личностными предпочтениями, особенностями мышления, интересами. Вариативность  также тесно связана и с технологией проведения урока, предполагающей разнообразие видов работ, форм организации учащихся, гибкость и оперативность учителя в нестандартных ситуациях, которыми изобилует личностно – ориентированный урок.

Принцип открытости предполагает использование на уроке разнообразных видов общения, совместный поиск истины путем выслушивания, взаимопринятия, взаимопонимания, через организацию учебного диалога.

4. Основные направления определения условий реализации образовательного процесса в начальной школе

При определении условий реализации образовательных программ в начальной школе будем исходить, в первую очередь, из требований к организации образовательного процесса. Законом Российской Федерации «Об образовании» определено, что организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписаниями занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательным учреждением самостоятельно. Государственные органы управления образованием обеспечивают раз-работку примерных учебных планов и программ курсов, дисциплин. Органы государственной власти, органы управления образованием и органы местного самоуправления не вправе изменять учебный план и учебный график гражданского образовательного учреждения после их утверждения, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации. Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся

Условия реализации образовательных программ преимущественно определяется обобщенным понятием, которое включает в себя факторы окружающей среды и процесса обучения. Чаще всего в нормативных пра-вовых актах под условиями понимается совокупность объективных возможностей содержания обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающих успешное решение поставленной задачи.

В нормативной правовой базе к условиям реализации  образовательных программ относят:

организационно – педагогические;

кадровые;

финансово – экономические.

В ряде нормативных правовых актов, преимущественно касающихся процедур аккредитации и лицензирования образовательных учреждений, вводятся понятия «безопасные» и «комфортные» условия образовательного процесса.

Безопасные и комфортные условия обучения считаются обеспеченными, если оценка состояния вышеуказанных показателей соответствует установленным нормам или нормативам.

Безопасные условия обучения – условия обучения, при которых воз-действие на обучающихся вредных или опасных факторов исключено либо уровни их воздействия не превышают установленных нормативов.

Комфортность образовательного процесса – это характеристика условий реализации образовательных программ, отражающая благоприятность среды для психофизиологического состояния воспитанников и их успешного развития и воспитания.

Основными составляющими комфортности условий являются:

санитарно–гигиенические условия, соответствующие требованиям нормативных правовых актов;

обеспеченность педагогического процесса средствами обучения в соответствии с реализуемыми образовательными программами;

эстетическая комфортность среды;

сменность образовательных учреждений: количество и доля образовательных учреждений (обучающихся) работающих в 1, 2 и 3 смены по ступеням образования;

число и доля образовательных учреждений, находящихся в аварийном состоянии, требующих капитального ремонта, количество и доля обучающихся в таких образовательных учреждениях;

число образовательных учреждений, имеющих все виды благоустройства.

Наиболее полно в действующей нормативной правой базе представлены требования к организационно – педагогическим условиям.

Организационно – педагогические условия включают требования к:

наполняемости классов;

составлению расписания уроков;

продолжительности уроков;

количеству уроков в день;

продолжительности перемен;

числу учебных недель;

количеству каникулярных дней;

делению классов на группы;

выполнению требований, предъявляемых к образовательным учреждени-ям в части выбора режима занятий.

Указанные условия достаточно подробно прописаны в Типовом  положении об общеобразовательном учреждении, утвержденном  постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 96.

Наполняемость классов

Наполняемость классов и групп продленного дня общеобразовательного учреждения устанавливается в количестве 25 обучающихся. При наличии необходимых условий и средств возможно комплектование классов и групп продленного дня с меньшей наполняемостью, которая определяется уставом общеобразовательного учреждения. Количество и наполняемость классов общеобразовательного учреждения (включая малокомплектное), расположенного в сельской местности, определяются исходя из потребностей населения.

Относительно деления класса на подгруппы при изучении отдельных предметов.

При проведении занятий по иностранному языку и трудовому обучению на второй и третьей ступенях общего образования, физической культуре на третьей ступени общего образования, по информатике и вычислительной технике, физике и химии (во время практических занятий) допускается деление класса на две группы: в городских общеобразовательных учреждениях, если наполняемость класса составляет 25 человек, и в сельских – не менее 20 человек. При наличии необходимых условий и средств возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью при проведении занятий по другим предметам, а также классов первой ступени общего образования при изучении иностранного языка.

Требования к содержанию образования

Содержание общего образования в конкретном общеобразовательном учреждении определяется образовательными программами, разрабатываемыми и реализуемыми общеобразовательным учреждением самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин. Язык (языки), на котором ведется обучение и воспитание в общеобразовательном учреждении, определяется уставом образовательного учреждения.

Образовательный процесс в общеобразовательном учреждении осуществляется на основе учебного плана, разрабатываемого общеобразовательным учреждением самостоятельно в соответствии с примерным учебным планом, и регламентируется расписанием занятий.

Режима работы образовательного учреждения

Режим работы общеобразовательного учреждения по пятидневной или шестидневной неделе определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются уставом общеобразовательного учреждения в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. В учебных планах общеобразовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, количество часов, отведенных на преподавание отдельных дисциплин (циклов предметов), не должно быть меньше количества часов, определенных примерным учебным планом.

Учебный год в общеобразовательном учреждении, как правило, начинается 1 сентября.

Продолжительность учебного года на первой, второй и третьей ступенях общего образования составляет не менее 34 недель без учета государственной (итоговой аттестации), в первом классе - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в первом классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Годовой календарный учебный график разрабатывается и утверждается общеобразовательным учреждением по согласованию с органами местного самоуправления. Общеобразовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся в соответствии со своим уставом и с Законом Российской Федерации "Об образовании".

Также полно определены организационно -  педагогические условия реализации  образовательного процесса в СанПиНах.

СанПиН устанавливает следующие требования к организационно – педагогическим условиям осуществления образовательного процесса:

требования к воздушно-тепловому режиму;

требования к естественному и искусственному освещению;

требования к водоснабжению и канализации;

требования к режиму образовательного процесса;

требования к санитарному состоянию и содержанию общеобразовательного учреждения.

Относительно предельно допустимой аудиторной  нагрузки.

В соответствии с действующими СанПиН устанавливается следующая предельно допустимая аудиторная нагрузка в часах (табл. 3.4):

Таблица 3.4. Предельно допустимая нагрузка на учащегося

Часы факультативных, групповых и индивидуальных занятий должны входить в объем максимально допустимой нагрузки.

Продолжительность уроков

При 35-минутной продолжительности уроков во 2 - 4 классах максимально допустимая недельная нагрузка при 6-дневной учебной неделе составляет 27 часов, при 5-дневной учебной неделе - 25 часов. Продолжительность учебной недели для обучающихся в 5 - 11 классах зависит от объема недельной учебной нагрузки. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.

Организация обучения детей в 1 классе.

Обучение детей в 1-м классе следует проводить с соблюдением следующих требований:

- учебные занятия проводятся только в первую смену;

5-дневная учебная неделя;

организация облегченного учебного дня в середине учебной недели;

проведение не более 4 уроков в день;

продолжительность уроков не более 35 минут;

организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;

использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии;

организация дневного сна, 3-разового питания и прогулки для детей, посещающих группу продленного дня;

обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся;

дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям общеобразовательного учреждения в 1-х классах применяется "ступенчатый" метод постепенного наращивания учебной нагрузки:

в сентябре, октябре 3 урока по 35 минут каждый;

со второй четверти 4 урока по 35 минут каждый.

Объем двигательной активности

В начальных классах плотность учебной работы обучающихся на уроках по основным предметам не должна превышать 80%. С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике

В оздоровительных целях в общеобразовательных учреждениях создаются условия для удовлетворения биологической потребности обучающихся в движении. Эта потребность может быть реализована посредством ежедневной двигательной активности обучающихся в объеме не менее 2 час. Такой объем двигательной активности слагается из участия обучающихся в комплексе мероприятий дня каждого учреждения : в проведении гимнастики до учебных занятий, физкультминуток на уроках, подвижных игр на переменах, спортивного часа в продленном дне, уроков физкультуры, вне-классных спортивных занятий и соревнований, дней здоровья, самостоятельных занятий физкультурой.

С этой же целью в школьный компонент учебных планов для обучающихся I ступени рекомендуется включать предметы двигательно-активного характера (хореография, ритмика, современные и бальные танцы, обучение традиционным и национальным спортивным играм и др.).

Относительно режима занятий

Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов, без проведения нулевых уроков, в общеобразовательных учреждениях с углубленным изучением отдельных предметов, лицеях и гимназиях обучение проводится только в первую смену.

В общеобразовательных учреждениях, работающих в несколько смен, обучение 1-х, 5-х, выпускных классах должно быть организовано в первую смену.

Продолжительность уроков в таких классах составляет не более 40 минут. Коррекционно-развивающие занятия включаются в объем максимально допустимой недельной нагрузки, установленной для обучающихся каждого возраста.

Независимо от продолжительности учебной недели число уроков в день должно быть не более 5 - в начальных классах и не более 6 - в 5-11 классах.

Относительно организации обучения младших школьников в малокомплектном образовательном учреждении.

В малокомплектных общеобразовательных учреждениях формирование классов-комплектов определяется конкретными условиями и зависит от числа обучающихся и учителей. Оптимальным является раздельное обучение обучающихся I ступени разного возраста. Допускается объединение обучающихся I ступени в класс-комплект, при этом следует отдавать предпочтение формированию двух совмещенных классов-комплектов. Оптимальным является объединение в один комплект обучающихся 1 и 3 классов (1+3), 2 и 3 классов (2+3), 2 и 4 классов (2+4). Для предупреждения утомления обучающихся необходимо сокращать продолжительность совмещенных (особенно 4-х и 5-х) уроков на 5-10 мин. (кроме урока физкультуры). При необходимости объединить в один комплект обучающихся 1, 2, 3, 4 классов следует применять скользящий график учебных занятий для детей разного возраста с целью создания условий для проведения в каждом классе части уроков вне совмещения (соблюдение этого требования особенно необходимо для первоклассников). В учреждениях, где со 2 класса применяется программированное обучение с использованием звукотехнических средств, должна соблюдаться предельно допустимая длительность работы детей с программными материалами: на уроках письма во 2 классе - не более 20 мин, в 3-м - не более 25 мин.; на уроках математики во 2 классе - не более 15 мин., в 3-м - не более 20 мин. На уроках чтения использование звукотехнических средств допустимо только в качестве звуковых наглядных пособий. Независимо от ступени обучения наполняемость двухклассных комплектов должна составлять не более 25, а при объединении в один комплект трех-четырех классов - не более 15 детей.

Использование технических средств обучения в учебном процессе

В течение недели количество уроков с применением ТСО не должно превышать для обучающихся I ступени 3-4, обучающихся II и III ступеней - 4-6.

При использовании компьютерной техники на уроках непрерывная длительность занятий непосредственно с видеодисплейным терминалом (ВДТ) и проведение профилактических мероприятий должны соответствовать гигиеническим требованиям, предъявляемым к видеодисплейным терминалам и персональным электронно-вычислительным машинам.

На занятиях трудом следует чередовать различные по характеру задания. Не следует на уроке выполнять один вид деятельности на протяжении всего времени самостоятельной работы.

Общая длительность практической работы для обучающихся в 1-2 классах - 20-25 минут, для обучающихся в 3-4 классах - 30-35 минут.

Продолжительность непрерывной работы с бумагой, картоном, тканью для первоклассников не более 5 минут, для обучающихся во 2-3-х - 5-7 минут, для обучающихся в 4-х -10 минут, а при работе с деревом и проволокой - не более 4-5 минут.

Длительность практической работы на уроках труда для обучающихся в 5-7 классах не должна превышать 65% времени занятий. Длительность непрерывной работы по основным трудовым операциям для обучающихся в 5-х классах - не более 10 минут, в 6-х - 12 минут, в 7-х -16 минут.

Требования к расписанию уроков

Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий. Факультативные занятия следует планировать на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.

Между началом факультативных и последним уроком обязательных занятий устраивается перерыв продолжительностью в 45 минут.

В начальных классах сдвоенные уроки не проводятся.

При составлении расписания уроков следует чередовать в течение дня и недели для обучающихся I ступени основные предметы с уроками музыки, изобразительного искусства, труда, физкультуры.

Расписание уроков строится с учетом хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся.

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 уроков) – 30 минут: вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устраивать две перемены по 20 минут каждая. Перемены необходимо проводить при максимальном использовании свежего воздуха, в подвижных играх. При проведении ежедневной динамической паузы разрешается удлинять большую перемену до 45 минут, из которых не менее 30 минут отводится на организацию двигательно-активных видов деятельности обучающихся на спортплощадке учреждения, в спортивном зале или в оборудованных тренаже-рами рекреациях.

         Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: в 1 классе (со второго полугодия) - до 1 ч., во 2-м - до 1,5 ч., в 3-4-м - до 2 ч., в 5-6-м - до 2,5 ч., в 7-8-м - до 3 ч., в 9-11-м - до 4 ч.

         Работа групп продленного дня строится в соответствии с действующими требованиями Минздрава России по организации и режиму работы групп продленного дня.

В группах продленного дня продолжительность прогулки для обучающихся I ступени составляет не менее 2 часов, обучающихся II ступени - не менее 1,5 часа.

Самоподготовку следует начинать с 16 часов. Продолжительность самоподготовки определяется классом обучения.

Наилучшим сочетанием видом деятельности детей в группах продленного дня является их двигательная активность на воздухе до начала самоподготовки (прогулка, подвижные и спортивные игры, общественно полезный труд на участке общеобразовательного учреждения), а после самоподготовки - участие в мероприятиях эмоционального характера (занятия в кружках, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение концертов самодеятельности, викторин и прочее).

Кадровые условия реализации образовательного процесса

Под кадровыми условиями понимается совокупность педагогических работников, задействованных в ходе реализации образовательной программы, уровень их квалификации и компетенции, а также условия повышения квалификации, образования.

В качестве примера подходов  к оценке кадровых условий реализации образовательных программ рассмотрим критериальную систему проведения конкурса на получение денежного поощрения лучших учителей в рамках реализации  приоритетного национального проекта «Образование».  

Конкурсный отбор лучших учителей проводится на основе следующих критериев отбора:

позитивная динамика учебных достижений обучающихся за  последние три года;

позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебным предметам;

позитивные результаты деятельности учителя по выполнению функций классного руководителя;

использование современных образовательных технологий, в том числе информационно – коммуникационных;

обобщение и распространение собственного педагогического опыта на муниципальном, региональном уровнях;

повышение квалификации и профессиональная переподготовка;

участие в муниципальных, межрегиональных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах.

Требования к обеспеченности образовательного процесса кадровыми ресурсами формулируются в первую очередь в процессе   лицензирования и  аккредитации образовательных учреждений, при этом в качестве достаточного количественного показателя принимаются средние сложившиеся показатели  в конкретной территории  для данного типа  вида образовательного учреждения.

Механизмом обеспечения необходимыми кадровыми ресурсами на современном этапе является система аттестации педагогических работников.

Медико–социальные условия реализации образовательного процесса включают требования к:

организации медицинского обслуживания обучающихся;

организации питания обучающихся;

создание здоровьесберегающей среды.

В соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении  медицинское обслуживание обучающихся обеспечивается медицинским персоналом, который закреплен органом здравоохранения за общеобразовательным учреждением и наряду с администрацией и педагогическими работниками несет ответственность за проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режим и качество питания обучающихся.

Общеобразовательное учреждение обязано предоставить соответствующее помещение для работы медицинских работников. Организация питания в общеобразовательном учреждении возлагается по согласованию с органами местного самоуправления на общеобразовательное учреждение и организации общественного питания. В общеобразовательном учреждении  должно быть предусмотрено помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи.

Требования к организации медицинского обслуживания и питания  обучающихся  в СанПиНах представлены следующим образом:

Все общеобразовательные учреждения укомплектовываются квалифицированными кадрами средних медицинских работников, врачей-педиатров.

Обучающиеся в общеобразовательных учреждениях обеспечиваются проведением медицинских осмотров в соответствии с действующими требованиями, предъявляемыми федеральными органами исполнительной власти в области здравоохранения и образования.

Во всех видах общеобразовательных учреждений организуется комплексное оздоровление детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, с включением в его структуру психолого-педагогической коррекции.

Все работники учреждения проходят обязательные профилактические осмотры в установленном порядке.

Администрация и медицинские работники общеобразовательных учреждений с углубленным изучением отдельных предметов, гимназий и лицеев при поступлении в них детей с хроническими заболеваниями должны разъяснять родителям, что обучение в таких учреждениях является дополнительным фактором риска для здоровья больного ребенка.

Для обучающихся должно быть организовано одноразовое горячее питание (завтрак). По желанию родителей им может быть предоставлен и обед. Посещающие группу продленного дня обеспечиваются по месту учебы двухразовым горячим питанием (завтрак и обед), а при длительном пребывании в учреждении и полдником. Организация и рацион питания обучающихся подлежат обязательному согласованию с органами госсанэпиднадзора. При организации питания следует руководствоваться санитарноэпидемиологическими требованиями, предъявляемыми к организациям общественного питания, изготовлению и оборотоспособности в них продовольственного сырья и пищевых продуктов, к условиям, срокам хранения особо скоропортящихся продуктов, к организации рационального питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях.

Относительно финансово–экономических условий реализации образовательных программ.

В действующей нормативно–правовой базе определены только общие подходы к созданию данного условия.

Так, в соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении источниками финансовых ресурсов образовательного учреждения являются:

собственные средства учредителя;

бюджетные и внебюджетные средства;

имущество, переданное образовательному учреждению собственником;

доход, полученный от реализации продукции и услуг, а также от иных видов разрешенной деятельности, осуществляемой самостоятельно;

другие источники в соответствии с законодательством РФ.

Финансирование образовательных учреждений осуществляется на основе государственных нормативов (в том числе ведомственных) и местных нормативов  в расчете на одного обучающегося в зависимости от вида общеобразовательных учреждений.

Для малокомплектных сельских общеобразовательных учреждений при определении норматива финансирования должны учитываться  затраты, не зависящие от количества обучающихся.

Образовательное учреждение самостоятельно распоряжаться имущественными денежными средствами.

Таким образом, в настоящее время механизмом обеспечения финансово – экономических условий реализации образовательных программ следует рассматривать нормативно – подушевое финансирование образовательных учреждений. В соответствии с действующим законодательством нормативы бюджетного финансирования устанавливается каждым субъектом РФ самостоятельно, при этом на сегодняшний день отсутствуют федеральные минимальные нормативы обеспечения образовательных программ.

В основе нормативно – подушевого финансирования, установленного в Тамбовской области положена реализуемая образовательным учреждением образовательная программа, количество учеников в классе, количество педагогов на одного ученика, фонд заработной платы педагогических работников, учебные расходы.

Таким образом, эффективное осуществление финансово–экономических условий реализации образовательных программ должно осуществляться в соответствии со следующими принципами:

в основу бюджетирования образовательного учреждения должна быть положена реализуемая образовательная программа;

образовательное учреждение должно иметь  финансовую самостоятельность, автономную бухгалтерию;

норматив бюджетного финансирования должен быть привязан  к минимальным требованиям реализации образовательной программы в расчете на одного ученика.

При оценке финансово–экономических условий реализации образовательных программ применяются следующие показатели:

равномерность обеспечения учащихся финансовыми ресурсами: расходы на 1 учащегося в общем образовании;

соотношение фактических поступлений бюджетных средств на финансирование образования и средств, установленных нормативами;

аудиторная нагрузка преподавателей образовательных учреждений в часах;

соотношение расходов на текущие нужды и капитальных расходов в расходах бюджетов образования, учебного заведения;

доля расходов на оплату труда в текущих расходах.

В ходе изучения нормативной правовой базы сделан вывод о том, что нормативные требования к условиям реализации образовательного процесса представлены достаточно фрагментарно.