Создание условий равных возможностей при поступлении детей в первый класс.
статья по теме

Создание условий равных возможностей при поступлении детей в первый класс.

«Школьное обучение никогда не начинается

с пустого места, а всегда опирается

 на определённую стадию развития,

проделанную ребёнком».

Л. С. Выготский.

                Одной из наиболее актуальных задач образовательной политики России является обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу. Ее решение связано с сохранением здоровья и развитием личности каждого ребенка независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности. 

           Преемственность между дошкольным и начальным звеньями рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка.

      Несколько лет школа успешно осуществляет разработку и применение на практике методов по использованию преемственных связей дошкольного и школьного звеньев.

           Научное и теоретическое обоснование  концепции  преемственности всех ступеней образования прозвучало в выступлениях предыдущих докладчиков, и в подтверждении этого я хотела бы проиллюстрировать актуальность темы в реализации на примере работы нашего подготовительного к школе звена.

          Реализовывая концепцию преемственности дошкольной и школьной ступеней, акцент делается на решение следующих задач:

-  эмоциональное благополучие каждого ребенка, позитивное отношение к процессу получения знаний;

-  дальнейшее развитие и совершенствование знаний, навыков, умений, приобретенных в дошкольном детстве;

- помощь по устранению несформированных в дошкольном возрасте позиций в различных разделах;

- развитие инициативности, любознательности, творческого видения;

- развитие познавательной, коммуникативной, игровой активности;

- формирование и развитие стремления к процессу получения знаний;

- индивидуализация процесса обучения (с учетом отставания или опережения в развитии).

Аспекты работы логопеда в подготовительном к школе звене.

Психологи, логопеды, учителя, другие специалисты знают, насколько болезненно дается детям и подросткам переход с одного образовательного уровня на другой. Переходные периоды в большей или меньшей степени, сопровождаются кризисными явлениями и сложностями протекания адаптационного периода. 

Работая с данной категорией детей, хочу отметить, что при переходе классов на модель шестилетнего начального образования, ряд сложностей, связанных с кризисными явлениями у детей проходит более сглажено.

                Статистика показывает, что в настоящее время резко увеличился процент детей, у которых выявлены нарушения логопедического, психофизиологического и соматического состояния. Детям с различными органическими и функциональными нарушениями преодолевать кризисные переходы гораздо сложнее, чем их сверстникам.

Работа с детьми подготовительного класса по методике речевого развития включает в себя несколько направлений:

- выявление и диагностика имеющихся сложностей речевого развития;

 - преодоление имеющихся нарушений речи у детей;

- профилактика (пропедевтика) речевых нарушений до их возникновения;

- совершенствование разных сторон и качеств речи при отсутствии нарушений;

- параллельная коррекция и развитие других психических функций, таких как слухоречевое и зрительное внимание, зрительная и речевая память, словесно-логическое мышление.

       Раннее предупреждение, диагностика и коррекция речевых

нарушений — одна из актуальных проблем современной логопедии.

 Диагностическое наблюдение за детьми проводится на протяжении нескольких недель, осуществляется в игровой форме на коллективных занятиях.

  Усвоение знаний – сложный процесс, он  включает в себя овладение совокупностью разнообразных операций и действий.

Наиболее эффективным способом подачи материала, предлагаемого детям дошкольного и младшего школьного возраста, является игра.

                  Игра для детей - не просто интересное времяпрепровождение, это способ моделирования окружающего мира, способ моделирования  взаимоотношений. В игре вырабатываются организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие. Потребность в игре и желание играть необходимо, использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс.

        Пересказ, описание, рассказ по картинкам с показом действий, движений - в таких играх реализовываются обучающие задачи, развивается не только речь детей, но и воображение и творчество.

В данных группах ребенок получает разностороннее развитие и, что немаловажно, возможность поиграть и пообщаться с другими детьми.

Можно выделить  четыре основные ведущие линии развития ребенка — познавательное (в дошкольном возрасте — познавательно-речевое), художественно-эстетическое, физическое развитие и социально-личностное развитие.

Согласно принципу непрерывности эти линии развития должны быть сквозными и проходить как через дошкольную ступень образования, так и через начальную школу.

Сквозные линии развития на этапе дошкольного и начального образования оказываются равноценными.

Воплощая на практике принципы преемственности в системе дошкольного и начальной ступени общего образования, мы реализовываем такие цели:

- Создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе;  

- Реализация единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального образования;                      

- Обеспечение непрерывности, целостности, системности.

 Основная задача - помочь детям преодолеть трудности в начале школьного пути. Данный этап в жизни ребенка имеет исключительную важность - порой от того, как сложится начало школьного обучения, зависит его успех в дальнейшей жизни. Поэтому очень важно уделить достаточно внимания психологическому настрою маленького человечка. Необходимо, чтобы у него сложилось правильное представление о школьной жизни, дабы впоследствии предотвратить разочарование или даже отвращение, вызываемое у ребенка школой.