Выступление на педагогическом совете по теме  «Современные образовательные технологии».

Технология проектного обучения.

1. Вступление.

   Быстро меняющиеся условия жизни и труда, предъявляют совершенно новые требования к уровню образованности, к личности выпускника. Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их. «Система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить»

(Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 5-12.)

Учитель должен помнить, что выполнение данной задачи возможно лишь при условии творческого подхода к ее решению, использования новейших методов и технологий. Одной из таких и является проектная технология, способная развить у обучающегося важнейшие компетенции:
• общенаучную;
• информационную;
• познавательную;
• коммуникативную;
• ценностно-смысловую;
• социальную;
• стремления личностного самосовершенствования.

II. Технология проектного обучения.

  Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х.Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.).

В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и др. американских ученых. Главные их идеи состоят в следующем: с большим увлечением выполняется  ребенком  только та деятельность, которая им выбрана свободно самим; деятельность строится не в русле учебного предмета; опора на сиюминутные увлечения детей; истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения т др.

        В 1928 году американский учёный Джон Дьюи, побывав в Советском Союзе, написал книгу «Впечатления о революционном мире». В ней Дьюи высоко оценил философию школы: её общую направленность на ребёнка, ценности и принципы деятельности учителей и руководителей школы. Он был восхищён интеллектуальной смелостью светских педагогов, которые в те годы решали проблемы не стереотипными способами: для каждой проблемы искалось решение, соответствующее её ценностям Учителя уже тогда правильно считали, что педагогическая техника вторична, она – инструмент. Главное – это ценности и идеалы учителя и школы. Это ещё раз подтверждает, что для всякого реформирования важны исходные философские подходы.

       В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач - развития ученика. Однако этот метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы и вместе с тем резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени - направленность его на ребёнка.

     В настоящее время эта идея вновь стала определяющей в деятельности российских школ, что объясняет интерес педагогов- практиков к технологии проектного обучения.

   III .В чём же суть проектного обучения?

   Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе.

    Исходный лозунг основателей системы проектного обучения: « Всё из жизни, всё для жизни».

Цель проектного обучения: создать условия, при которых учащиеся:

1. Самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
2. учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;
3. приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
4. развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
5. развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1. в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;
2. образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
3. индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
4. комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика; вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.
5. глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт     универсального их использования в разных ситуациях.

    Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению.

IV.  Виды учебных проектов.

Можно выделить по времени три вида учебных проектов:

        краткосрочные (2-6 часов);

        среднесрочные (12-15 часов);

        долгосрочные, требующие значительного времени для         поиска         материала, его анализа и т.д.

Следующая современная классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:

1. исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования;
2. информационный проект -  сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории;
3. творческий проект -максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт - альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.

1. ролевой проект - литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.

V.  ПРОЕКТ – ЭТО «пять П».

1. Проблема;
2. Проектирование (планирование);
3. Поиск информации;
4. Продукт;
5. Презентация.

Шестое «П» проекта – это его портфолио, те папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе и черновики, дневные планы, отчеты и др.

VI. Системы действий учителя и учащихся на разных  стадиях работы над проектом.

Последовательность работы над проектом по В.В. Гузееву.

1. Для чего нужен проект в начальной школе?

   Начальная школа – не просто место, где ребёнка должны научить читать, считать и писать (в конце концов, этому можно научиться и дома). Педагог получает возможность изменить позицию ребёнка в образовании и его отношение к учёбе.

Независимо от типа проекта, все они:

1.  в определенной степени неповторимы и уникальны;
2. направлены на достижение конкретных целей;
3. ограничены во времени;
4. предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.
5. По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными.
6. Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания.
7. Межпредметные -- выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знаний.

Цели  работы над   методом проектов:

1. способствовать реализации деятельностного подхода в работе по проектной технологии;

1. способствовать развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе работы над проектом;

выявление организаторских способностей детей, развития  их творческой инициативы и умение грамотно, ярко  презентовать итог своей деятельности. 

Работа над проектом в начальной школе имеет следующие особенности.

1. Подготовка детей к проектно – исследовательской деятельности нужно начинать на уроках. Учителю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему или несколько тем, которые «будут вынесены на проектирование». Далее нужно сформулировать 10-15 как индивидуальных, так и групповых тем на класс, работа по которым требует усвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта. Желательно дифференцировать темы по степени сложности. Ученик должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальную или групповую), степень сложности проектировочной деятельности.

В рамках традиционных учебных занятий использую:

            •    проблемное введение в тему урока;

            •    постановку цели и задач урока совместно с учащимися;

            •    совместное или самостоятельное планирование выполнения практического  задания;

•    групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;

•    выдвижение идеи (мозговой штурм);

•    постановку вопроса (поиск гипотезы);

•    формулировку предположения (гипотезы);

 •    обоснованный выбор способа выполнения задания;

•    составление аннотации к прочитанной книге, картотек;

•    поиск дополнительной литературы;

•    подготовку доклада (сообщения);

•    самоанализ и самооценку, рефлексию;

•    поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.

Используя материал уроков, особое внимание уделяю развитию приемов логического мышления, навыков устной и письменной речи. Развитие приемов логического мышления осуществляется поэтапно в следующей последовательности:

•   оперирование признаками предметов (выделение признаков предметов, сравнение двух и более предметов, узнавание предметов по данным, выделение общих и отличительных признаков, выделение существенных и несущественных признаков, выделение главного);

•   классификация (словесная характеристика классов в готовой классификации, отнесение объекта к классу, выбор основания для классификации, деление объектов на классы, систематизация);

•   определение понятия через род и видовое отличие (отнесение объектов к роду, учет соразмерности определений, формулировка определений и объяснение понятий);

•   доказательство и рассуждение (использование логических связок и слов, простейшие умозаключения).

2. Поддержание интереса к проекту на протяжении всей работы.
3. Приемы организации деятельности при работе над проектом. Чёткость организации проектирования определяется чёткостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов. Эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указывается необходимая литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.
   
4. Одновременная работа над разными проектами  по одной теме;  включение в число этих проектов одного коллективного информационного проекта.
5. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения ( творческая работа, утренник, литературный вечер, выставка работ, выставка рисунков, книжка, словарь , сочинение, фотоальбом, стенд и т.д.)
6. Примерные темы проектов для начальной школы.

Проекты: окружающий мир, русский язык.
«Сочини сказку»  «В эфире классные новости»
«История одного имени»
«Сборник рифмовок» «Словарь вежливых слов»
«Словарь приветственных слов»
«Тематический словарь младшего школьника»
«Сказки на грамматическую тему»
«Сборник «По следам моих ошибок»

«Знание – сила».

«Мы живём в космосе».

«Жизнь леса».

«Наши питомцы».

1. Преимущества проектной деятельности.

Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учеников, потому что оно:

– личностно ориентировано; 
– использует множество дидактических подходов; 
– самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения; 
– поддерживает педагогические цели в когнитивной, аффективной и психомоторной областях на всех уровнях ,
– позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле; 
– приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда».

1.  Проблемы проектной деятельности.

Однако, без сомнения, в ходе проектной деятельности могут возникнуть определенные проблемы:

1.   Работа над проектом объемная, кропотливая, поэтому возникает проблема перегрузки учащихся.

2. Дети – люди увлекающиеся, поэтому работу начинают с желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями (большой объем информации, которую нужно найти, проанализировать, систематизировать, провести исследования), могут бросить работу над проектом.

3. Не всегда хватает умений и навыков работы на компьютере, умений пользоваться научно-популярной литературой особенно у учащихся начального звена, среднего звена.

4. Самая большая проблема для учителя – не превратиться в ментора, диктующего свое мнение, или взвалить на себя всю работу, оставив детям самый минимум.

В целом при работе над проектом учитель:

– помогает ученикам в поиске нужных источников; 
– сам является источником информации; 
– координирует весь процесс; 
– поощряет учеников; 
– поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.
        5. Возрастает нагрузка на учителя.

Как же их разрешить? Предложим такой вариант:

1. Четко определить объем и временные рамки проекта, не «давить» на учащихся; проекты проводить не часто.
2. Терпеливо анализировать причины неудач вместе с детьми.
3. Оказывать помощь в работе с компьютером, помогать с оформлением работы.
4. Предоставить учащимся возможность работать максимально самостоятельно, встать в позицию старшего друга, соратника.
5. Привлечь для работы над проектом родителей, консультантов.

X . ВЫВОДЫ.

     А.В. Хуторской в этом контексте пишет: «Проектную форму обучения широко используют на отдельных уроках, в дополнительном образовании, имеются попытки распространения метода проектов на базовый учебный процесс. Занятия в проектной форме уже не отрицают систематического освоения знаний, такая деятельность включается в содержание проекта. Основная ценность проектной системы обучения состоит в том, что она ориентирует учеников на создание образовательного продукта, а не на простое изучение определенной темы. Школьники индивидуально или по группам за определенное время выполняют познавательную, исследовательскую, конструкторскую или иную работу на заданную тему. Их задача — получить новый продукт, решить научную, техническую или иную проблему» [2, С. 338—339].

«Проектное обучение — полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять её и становиться некоторой панацеей. Специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения, считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом. Проект может быть монопредметным, межпредметным и надпредметным (или внепредметным). В первом случае он вполне «вкладывается» в классно-урочную систему» [5, С. 197—198].

Определение образовательного проекта и требования к нему по А.В. Хуторскому.

«Образовательный проект — это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени — от одного урока до нескольких месяцев.

Проект – это метод обучения.

Он может применяться на уроке и во внеурочное время.

Ориентирован на достижение целей самими учащимися, и поэтому он уникален.

Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен.

Проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Проектирование – это содержание обучения.

Может быть частью предмета «Технология», «Окружающий мир» и др., самостоятельным предметом, лечь в основу профильных спецкурсов.

Проект – это форма организации учебного процесса.

Может стать альтернативой классно-урочному обучению.

Проект – это философия образования.

Философия цели и деятельности.

Философия результатов и достижений.

Проектно-исследовательская  деятельность учащихся способствует также решению развивающих и коррекционных задач личности и коллектива.

1. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

1. Регулирование отношений в детском коллективе.

1. Привлечение детей и взрослых к решению проблемы.

1. Повышение самооценки ребенка.

1. Развитие учебной мотивации.

1. Углубление интереса к развитию личности.

        и многие др.

Метод проектов, обучение в сотрудничестве (cooperative leaming) находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом,в сфере социальной;

- необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний,. сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения, новых познавательных и практических задач;

- актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и др,);

- актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

- значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах.

Использованная литература:

1.  Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. — 1995. — № 6. — 39—47.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998
   
3. Интернет – ресурсы:

http://ladlav.narod.ru/teh_proekt.htm 

http://juliainf.ucoz.ru/publ/1-1-0-1 

       http://www.mgsun.ru/articles/article1.htm

       http://www.nachalka.com/node/53 

       http://www.nachalka.com/node/399 

       http://www.proshkolu.ru/user/kubrina13/file/509122/