Совершенствование качества образования через формирование регулятивных УУД
презентация к уроку

Слайд 1

Совершенствование качества образования через формирование регулятивных УУД Выполнили: Емелина Светлана Павловна,

Слайд 2

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

Слайд 3

Регулятивные УУД Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль (волевая саморегуляция ) Коррекция Оценка

Слайд 4

«в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение».

Слайд 5

Приёмы формирования действий целеполагания и планирования Первоначально тему урока называет учитель, добиваясь понимания темы обучающимися В дальнейшем обучающиеся определяют тему урока, рассматривая содержание страницы учебника и читая название темы урока.

Слайд 6

Цель урока, которую ставит перед собой учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы.

Слайд 7

Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?» «Ребята, зачем нужно знать новый звук и новую букву?»

Слайд 8

Приёмы организации принятия цели опора на личный жизненный опыт обучающихся (3 класс, Л итературное чтение: стр.12 «Чародейкою Зимою ». Вопрос: Как ты понимаешь слова «ослепительная красота»?; Русский язык : стр.94 Тема «Правописание корня », упр. 14. Задание: Вспомни, в каких ситуациях тебе приходилось использовать умения: изменять слова, образовывать однокоренные слова); использование занимательного игрового материала (3 класс, Литературное чтение: инсценирование отрывка из сказки Пушкина А.С. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», басни Крылова И.А. «Слон и Моська»; Р усский язык: Орфографическая игра с полногласными и неполногласными корнями: город-град , холод-прохлада и т.д .); создание проблемной ситуации в процессе целеполагания ( Проблемная ситуация на уроке окр. мира по теме «Лёд и снег». Дети отвечают на вопрос «Снег и лёд =родственники?» через проведение опытов .); выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели (Математика, стр. 50, Тема: «Вычисляем площадь ». Предложить детям сформулировать цель урока.); моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача» ( Русский язык: стр. 30, упр, 83 Задание: какие предложения можно составить из слов? Учитель : что вы сейчас будете делать ?); постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения (Форзац учебника УМК «Планета знаний »).

Слайд 9

Планирование картинный план сказки, словесный план произведения, план (алгоритм, инструкция) известных детям действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку). Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи.

Слайд 10

Приемы для формирования УУД планирования обсуждение готового плана решения учебной задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи; использование плана с недостающими или избыточными пунктами; составление своего плана решения учебной задачи.

Слайд 11

работа с эталонами Математика. Тема: «Разрядные слагаемые», стр. 8, таблица «Разрядные слагаемые» Тема: «Строим фигуры из кубиков», стр. 54, по рисунку найти объем фигуры с помощью единичных кубиков «волшебные линеечки»

Слайд 12

1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты. 2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

Слайд 13

Особое внимание нужно уделять прогностической оценке. Для этого можно использовать знаки: «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь или используют цветные кружки. При оценке учебных умений ученики используют «лесенку успеха».

Слайд 14

Для развития самоконтроля и самооценки учитель регулярно должен задавать вопросы: - Что ты узнал на уроке? - Чему научился? - За что себя можешь похвалить? - Над чем еще надо поработать? - Какие задания тебе понравились? - Какие задания оказались трудными? - Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

Слайд 15

Чтобы научить самооценке на начальном этапе, после ответа ученика спрашиваю его: Что нужно было сделать в этом задании? Какая была цель, что нужно было получить? Удалось ли получить результат? Найдено решение, ответ? Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой? в чем?)? Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (кто помогал? в чем?)? Как ты оцениваешь свою работу?

Слайд 16

Анализ достижений учащихся Мониторинг УУД можно отследить по таблицам в тетрадях с проверочными и диагностическими работами, где четко выделены задания по разным УУД.

Слайд 17

Анализ достижений учащихся Отследить уровень самооценки можно по итогам комплексных работ учащихся.

Слайд 18

Рассмотренные приёмы формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться.

Слайд 19

Показатели результативности педагогической технологии учителя по формированию регулятивных УУД: навыки чтения и письма; осознанные, прочные и действенные знания по предмету (на это указывают: грамотное письмо учащихся, вычислительная культура детей, владение терминологией предмета, умение работать с картой, находить решения задач); полные, развернутые ответы детей, их умение выделять и использовать при ответах опорные слова, прозвучавшие в вопросах учителя ; метапредметные умения (проявляются в развитой речи детей, в навыках самоконтроля, в умении работать с учебником и на компьютере, использовать словари и справочники, легко ориентируются в печатных пособиях УМК!); умения делового сотрудничества - в условиях парной, групповой и коллективной работы; внимание и устойчивый интерес учащихся к предмету (выражается в активности детей, их желании и умении задавать вопросы и отвечать на них, выполнять задания самостоятельно, без помощи учителя); наличие дисциплинарных традиций (организованное начало и окончание урока, подготовленность рабочих мест и классной доски, внимательное отношение класса к ответу каждого ученика, отсутствие выкриков с мест, быстрое восстановление делового равновесия при его нарушении, свободная посадка детей и т.д.). осознанность, сравнительная легкость приобретения новых знаний и УУД .

Слайд 20

Спасибо за внимание!