Изучение самооценки детей младшего школьного возраста
учебно-методический материал

Изучение самооценки детей младшего школьного возраста

курсовая работа

по дисциплине «Психология»

Направление подготовки/специальность

44.03.01 Педагогическое образование

Направленность образовательной программы

«Начальное образование»

Киров

2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….……………...…..…. 3

ГЛАВА 1 Теоретический обзор проблемы становления самооценки в младшем школьном возрасте……………...……………………………………………….…........6

1.1 Понятие самооценки в психологии……….…………………………………..…….6

1.2 Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста………...14

1.3 Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте………………...……………………………………………………….….……21

ГЛАВА 2 Эмпирическое изучение самооценки детей детей младшего школьного возраста

2.1 Организация эмпирического исследования

2.2Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования

2.3 Рекомендации для учителей начальных классов по … самооценки детей младшего школьного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

При условии совершенствования современной системы образования значительным является возросший интерес к личности школьника. Одна из центральных задач школы – подготовить учащихся к самосовершенствованию, что делает особо значимой проблему формирования активной позиции школьника в учебном процессе. Это, несомненно, требует сформированности у ребенка представлений о себе и своих возможностях, умение всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, принять роль ученика, правильно построить свои взаимоотношения с окружающими, т.е. требует определенного уровня сформированности самооценки.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), в котором обозначена цель современного российского образования – общекультурное, личностное развитие учащихся, обеспечивающее формирование такой ключевой компетенции, как умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, развитие сознания, обретение личностных смыслов. Впервые одна из целей, выдвинутых в образовательном стандарте – достижение личностных результатов – предполагает формирование внутренней позиции, широкой мотивационной основы учебной деятельности, осознание учащимися своих возможностей, позволяющих достичь определенных результатов в учении, а также сформировать нравственные и этические чувства.

В практике педагогов нередки случаи, когда ребенку необходима помощь в коррекции некоторых личностных особенностей, в том числе и самооценки. По нашему мнению, такая помощь особо необходима детям 7-10 лет, которые испытывают серьезные психологические трудности в период адаптации к школе. Новая социальная ситуация обостряет некоторые черты характера ребенка, вызывает различные проблемы, с которыми ему трудно справиться самостоятельно. Наши наблюдения показали, что учителя начальных классов практически все внимание уделяют развитию познавательных процессов детей, обучению их навыкам чтения, счета и письма, нередко оставляя вне поля зрения личность учеников, их психологические особенности.

На данный момент в школьном обучении зачастую формируют лишь знания, навыки и умения, не придавая большого значения более глубоким личностным образованиям, тем граням личности, с которыми связано развитие его когнитивных способностей, к их числу, несомненно, относится и самооценка.

Актуальность данной темы обусловлена имеющимися противоречиями между сензитивностью ребенка этого возраста к восприятию самого себя, самооцениванию, самоописанию, намерению предстать определенным образом в глазах людей и реальной оценкой его другими; между возрастающей потребностью школьной практики в формировании позитивной самооценки младших школьников и недостаточной разработанностью конкретных путей реализации этого процесса.

Отсюда вытекает проблема – Каковы особенности формирования адекватной самооценки в младшем школьном возрасте?

Цель исследования – изучить проблемы самооценки младших школьников и проанализировать средства для развития и формирования самооценки.

Объект исследования – самооценка младших школьников. 

Предмет исследования – средства по развитию адекватной самооценки.

Гипотеза исследования – формирование самооценки детей младшего школьного возраста будет наиболее эффективно, если:

• изучить уровень самооценки у детей второго и четвертого классов и как процесс взросления и учебной деятльности влияет на уровень самооценки;
• особое внимание уделять формированию адекватной самооценки с использованием психологических приемов, так как она характеризуется реальным оцениванием личностью самой себя, своих качеств и поступков, то есть ученик оценивает себя трезво и объективно.

Для реализации поставленной цели и проверки рабочей гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и виды самооценки, источники ее формирования в младшем школьном возрасте;
2. Раскрыть проблему становления и развития самооценки у детей младшего школьного возраста;
3. Проанализировать средства разрешения проблемы самооценки у младших школьников;
4. Подобрать методы диагностики самооценки для детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).

Методологическую основу исследования составляют разработки по выявлению уровня самооценки младших школьников «Волшебная линеечка» (автор Г.А. Цукерман); «Древо творчества» (автор В.С. Юркевич); «Оцени себя» (автор Т.Д. Марцинковская).

Эмпирическое изучение свойств внимания младших школьников проводилось на базе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школе с. Ершовка Вятскополянского района Кировской области.

В эмпирическом исследовании приняли участие 6 обучающихся второго и четвертого классов, из них 3 девочек и 3 мальчиков в возрасте 8-10 лет.

ГЛАВА 1. Теоретический обзор проблемы становления самооценки в младшем школьном возрасте

1.1 Понятие самооценки в психологии

Множество трудов исследователей психологии посвящено проблеме формирования и становления самооценки у детей младшего школьного возраста. В литературных источниках можно найти множество определений понятия самооценка [29]. Так Р. Бернс дает определение понятию: самооценка – это отношение личности к собственной самоценности, в силу личностных особенностей [7].

В своих исследованиях А.А. Шилова отождествляет самооценку с интеграцией процесса самопознания с отношением индивида к самому себе. Самопознание, как психический процесс является составной частью самооценки [48, С. 351].

Л.В. Бороздина дает следующее определение: «Самооценка – это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей» [8, С. 12].

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, ценность, приписываемая ею себе или отдельным своим качествам [34, С. 209].

Данное понятие относится к «ядру личности», она – важный регулятор поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности [14].

А.М. Липкина называет самооценкой «отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер; оно проявляется как в одобрении или неодобрении, степень которого определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости. Ученый указывает, что обобщенная самооценка есть сумма частных самооценок, «взвешенных» по субъективной значимости» [30].

В психологической энциклопедии самооценка – это «ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концещии, самосознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции» [36].

В отечественной психологии самооценку изучали по причине проблемы развития и формирования самосознания. На фоне этого вопроса ученые условно разбились на две группы [32]. В общетеоретическом и методологическом аспектах был проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. Здесь можно выделить труды педагогов, психологов, таких как В.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.С. Рубинштейн, М.Н. Скаткин.

Другой группой исследователей (А. И. Липкина, Г. К. Селевко, Л.С. Славин, Л.П. Гримак) рассматривались более специальные вопросы, связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих [38].

Традиционно в отечественной психологии самооценка рассматривается с точки зрения влияния ее на процесс формирования личности (Л. И. Божович, Е.А. Серебрякова, Л.С. Славина, Е.И. Савонько и др.), на процесс обучения (В.В. Давыдов, А.И. Захарова, А.К. Маркова и др.), как фактор регуляции межличностных отношений (И.С. Кон, Е.И. Савонько, Е.М. Никиреев и др.), как регулятор познавательной деятельности (Н.В. Кузьмина, A.B. Захарова, А.К. Макарова, Н.Е. Шафажинская и др.), как разновидность рефлексивной деятельности человека (О.С. Анисимов, А.З. Зак, И.Н. Семенов, Б.Г. Иванченко. и др.).

В педагогическом словаре самооценка определяется как сложная психологическая система, организованна иерархически, которая функционирует на разных уровнях. Как суждение человека о наличии,  отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств, в сравнении их с определенным образом – эталоном. Самооценка выявляет оценочное отношение человека к себе, к своему характеру, к внешнему виду, речи [25].

По мнению А. В. Захаровой, «структура самооценки представлена тремя компонентами: когнитивным, эмоциональным и поведенческим». Первый отражает знания ребенка о себе, второй – его отношение к себе, третий – поведение в социуме [18].

«В процессе оценивания себя эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: ни тот, ни другой не может быть представлен в чистом виде. Знания о себе человек приобретает в социальных контактах, и они неизбежно обрастают эмоциями, сила, и напряженность которых зависит от значимости для личности оцениваемого содержания. Качественное своеобразие когнитивного и эмоционального компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер, определяющий особенности развития каждого из них» [35].

Многие современные исследователи дают определение самооценки, как умение человеком осознанно и адекватно оценить свои возможности, действия, поступки. Человек зачастую самокритичен, поэтому не всегда его самооценка является адекватной и настоящей [43].

В связи с этим различают несколько видов самооценки: заниженная, нормальная и завышенная. Каждому виду самооценки соответствуют определенные показатели [25].

В области изучения уровней самооценки детей младшего школьного возраста, А. В. Захаровой и Е. Ю. Худобиной провелось специальное исследование. Результатом которого стало выделение трех уровней сформированности когнитивного компонента:

Высокий уровень (первый) – понимание ребенком личностных особенностей, соответствие реальности собственной оценки ребенка.

Средний уровень (второй) – ориентирование мнения ребенка, в основном, на оценку окружающих, самооценка на основании каких – либо фактов, событий.

Низкий уровень (третий) – проявление неадекватности самооценивания, категоричность самосуждений, отсутствие глубокого анализа фактов событий личного жизненного опыта [18].

Уровень самооценки напрямую зависит от уровня притязаний, который определяется уровнем сложности задач, которые ставит для себя тот или иной человек [24].

Уровень притязаний личности – это стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным.

По мнению Л. И.        Божовича, самооценка обладает возможностью побуждать личность к ее всестороннему развитию. Автор отмечает отсутствие четких критериев при диагностике самооценки. Как правило, человеку свойственно оценивать самого себя следуя одним из двух путей [9].

В своих трудах Л.И. Божович делает акцент на неоднозначности критериев самооценки. Индивид оценивает себя двумя путями:

• путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности;
• путем сравнения себя с другими людьми [9].

Удачи и неудачи, в какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их [37]. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, человек вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемые качества или деятельность. Частных самооценок бесконечно много. Судить по ним о человеке, не зная системы его личных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно [7].

Б. В. Сергеева в своих работах различает текущую и личностную самооценки. Текущая самооценка – это оценка человеком своих действий и поступков. Такая самооценка является основой для саморегуляции человеком своей деятельности и своего поведения. Произведя самоконтроль своих действий, поступков, а затем, установив их приемлемость и желаемость, степень успешности, ребенок совершает коррекцию этих действий и поступков в соответствии с самооценкой, то есть осуществляет саморегуляцию своей деятельности и поведения [37].

«Личностная самооценка определяется как отношение человека к своим способностям, возможностям, личным качествам, а также к внешнему облику. Личностная самооценка помогает определить уровень удовлетворенности самим собой исходя из количественной оценки этого уровня» [38].

С точки зрения А.В. Захаровой можно выделить три вида самооценок: прогностическую, актуальную и ретроспективную самооценку.

Прогностическая самооценка – это определение субъектом отношений к своим возможностям. Она связана с развитием у человека способности к прогнозированию, предвосхищению результатов действий. Актуальная самооценка – это определение субъектом правомерности своих действий. Она соотносима с действием самоконтроля. Ретроспективная самооценка фиксирует итоги деятельности [18].

Исследования А. В. Музыченко показали, что у «младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая; завышенная устойчивая и неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения» [32].

Устойчивая заниженная самооценка проявляется весьма редко. Это говорит о том, что самооценка младшего школьника динамична и в тоже время имеет тенденцию к устойчивости [32]. «В дальнейшем она переходит во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения и влияет на формирование определенных качеств личности. Школьники, имеющие адекватную самооценку – активны, бодры, находчивы, общительны и обладают чувством юмора. Ребята с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. Их прогнозы на свое будущее становятся все более обоснованными и категоричными» [16].

У детей с адекватной самооценкой присутствует самостоятельность в частых проявлениях. У этих детей присутствует уверенность в своих собственных силах, они способны добиваться успеха, по жизни они оптимисты, их правильная самооценка влияет на их самоуверенность положительно [20].

Заниженная неадекватная самооценка младших школьников прослеживается в чертах их характера и поведении. Предложив такому ребенку проверить свою работу самостоятельно, наверняка, он прочитает   работу, ничего не меняя или может вообще отказаться от самопроверки, сказав, что несмотря на все усилия все равно никаких ошибок там не найдет.

Учитель, постоянно подбадривая, поощряя побуждает детей к самостоятельному поиску своих ошибок, что приводит их к успеху [27].

Дети с неадекватно заниженной самооценкой выбирают только легкие задачи – как в жизни, так и в экстремальной ситуации. Зачастую деятельность других людей они переоценивают. Неуверенность в себе у этих детей особенно ярко проявляется в их планах на будущее. Характерной особенностью школьников с заниженной самооценкой является их склонность уходить в себя, выискивать в себе слабости, сосредотачивать на них свое внимание [26].

Самокритичность и неуверенность в себе детей с заниженной самооценкой не дает возможности естественным образом развиваться детям. Эти ученики переоценивают свои возможности, способности, личностные умения [19]. Им присущ максимализм, который выражается в понятии ребенка как «я все смогу», «я все сумею». Выбирая непосильные задачи, настаивают на их выполнении, при неудачном стечении обстоятельств могут тут же переключиться на более легкое дело.

Учащиеся с завышенной самооценкой охотно отвергают и критикуют все, что делают другие. Кроме того, они проявляют критичность по отношению к другим. У детей с завышенной самооценкой очень выражены такие черты, как высокомерие, бестактность, чрезмерная самоуверенность и жадность [14].

Исследования Е.Н. Каменской показывают, что как высокая, так и низкая самооценка могут быть изменчивыми или стабильными, т.е. самооценка может оставаться неизменной или флуктуировать, колебаться около определенного уровня – низкого или высокого. Замечено, что лица со стабильным/нестабильным высоким или низким уровнем самооценки отличаются по своим психологическим свойствам, поведенческим и эмоциональным реакциям [22]. Психологические свойства и проявления самооценки описываются в психолого-педагогической литературе и подразделяются на несколько типов:

• стабильная высокая самооценка выражается в самоуверенном, в целом, оптимистичном настрое индивида, отмечается устойчивость к внешним факторам, не проявляется реакции на какие-либо события, весомые для личности;
• нестабильная высокая – личностные ощущения хрупкие, склонность подверженности угрозам, присутствие враждебного отношения и поведения, способность преувеличивать значимость поступков, поведения;
• нестабильная низкая – «постоянная изменчивость большая изменчивость в сравнении с индивидами со стабильным низким самоуважением; стремление избежать продолжающихся негативных самоощущений; меньшая выраженность враждебных реакций на негативные оценки/события; большая выраженность применения защитных стратегий для противодействия враждебным ударам угрожающих событий. Отсутствие выраженной благожелательной реакции на позитивные оценки/события [39];
• стабильная низкая – постоянное негативное состояние, нестабильное отношение к негативным событиям, значимым для самой личности ребенка [28].

Для людей с завышенной самооценкой характерна уверенность в себе, позитивность самоощущения. При том, что для люди с низкой самооценкой испытывают устойчивые негативные самоощущения. Нестабильно низкая самооценка человека позволяет ему в меньшей степени проявлять враждебность к другим людям [17]. Стоит отметить, что проявления гнева и враждебного поведения выявляются у людей с высокой и нестабильной самооценкой. А наименьшие проявления этих качеств выявляются у людей с высокой и стабильной самооценкой. Депрессия характерна людям с нестабильной самооценкой, в меньшей степени депрессия проявляется у детей с заниженной самооценкой [40].

В исследованиях Е.Н. Каменской говорится о разных функциях оправданий людей в зависимости от их уровня самооценки. При нестабильно высокой самооценки происходит оправдание своих достижений, личность старается приукрасить свой результат, несмотря на внешние обстоятельства (я сделал это несмотря на то, что даже не готовился к этому). Люди с нестабильно низкой самооценкой стараются минимизировать негативность со стороны других людей, говоря о том, что не есть веская причина неудачи.

М. Кернис говорит о людях с высокой самооценкой, как о людях постоянно переживающих такие человеческие качества как гнев, враждебность, депрессивность, раздражительность. Таким людям необходимо давать больше оправданий в ситуациях успеха или неуспеха, большее количество положительных реакций на обратную связь [22].

Так как, именно младший школьный возраст сензитивен для формирования самооценки личности, учитель, зная о том, каким себя представляет ребенок в социальной среде, как себя оценивает, какие качества хотел бы изменить, и т.д. может регулировать данный процесс [31, С. 15].

Таким образом, самооценка является «составной и неотъемлемой частью развития личности». Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельности человека. Другими словами, самооценка во многом обуславливает динамику и направленность развития субъекта в целом. Самооценка, являясь системообразующим ядром индивидуальности личности, во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Неслучайно одной из важнейших задач воспитания на современном этапе является «развитие способностей у учащихся к адекватной оценке и самооценке.

1.2. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст – формирующаяся личность от 6-7 до 10-11 лет, характеризуемая повышенной впечатлительностью, внушаемостью, произвольностью, внутренним планом действия, самоконтролем и рефлексией.

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка – его поступлением в школу.

В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля). Происходит совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета), что позволяет ребенку младшего школьного возраста производить уже более сложные, по сравнению с дошкольником, мыслительные операции.

При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития на этой основе возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.

Психологическая характеристика младшего школьника:

1. Кризис 7 лет э то период рождения социального «Я» ребенка. Особенности кризиса: переоценка ценностей, обобщение переживаний, возникновение внутренней жизни ребенка, смысловая ориентированная основа поступка, утрата детской непосредственности.

2. Социальная ситуация развития (ССР) в младшем школьном возрасте. С поступления ребенка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится учитель. Происходит дифференциация ССР. Ребенок – Взрослый → ребенок – родитель и ребенок-преподаватель →Р-Р и Р – сверстник.

3. Учебная деятельность – как ведущая деятельность. Итак, в младшем школьном, возрасте учебная деятельность становится ведущей. Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Каждая деятельность характеризуется её предметом. Предметом учебной деятельности впервые становится сам ученик, он меняется в процессе деятельности или его «я».

4. Новообразования – идет интенсивное интеллектуальное развитие, «память становится мыслящей, а восприятие думающим», создаются предпосылки к развитию чувства взрослости [26, с. 107].

Итак, основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют:

1. Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта.

Интеллект еще не знает самого себя.

2. Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.

Все эти достижения свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство.

Структура учебной деятельности по Д.Б. Эльконину:

• мотивация учения – система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл.
• учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия;
• учебные действия, те, с помощью которых усваивается учебная задача, т.е. все те действия которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие);
• действия контроля – те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;
• действие оценки – те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи [13].

Рассмотрим развитие психических функций в младшем школьном возрасте.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становиться – мышление.

Мышление приобретает более обобщенный характер, первоначаьно мышление – конкретно, т.е. дети любое явление понимают дословно.

Завершается, наметившийся в дошкольном возрасте переход, от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах, объём такого рода занятий сокращается.

В конце младшего школьного возраста (и позже), проявляются индивидуальные различия: среди детей психологи выделяют:

• группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане;
• «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия;
• «художников», с ярким, образным мышлением.

У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления. Важное условие для формирования теоретического мышления - формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.

В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребёнок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры. Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие «бросающиеся в глаза» свойства – в основном цвет, форма и величина. Для того, чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению [21].

Память – приобретает выраженный познавательный характер, ребенок начинает осознавать мнемическую задачу (задача запомнить), но память носит непроизвольный характер. Эмоции влияют на долговременность запоминаний.

Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают материал, вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им неинтересный. С каждым годом всё в большей мере, обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники, как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью.

Многие из них, на протяжении всего обучения в начальной школе, механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объёму. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даст возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приёмов, то есть рациональных способов запоминания (деление текста на части).

В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции, процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточенно заниматься одним делом 10-20 минут. Недостаточно развиты свойства внимания: распределение, устойчивость. Способность к произвольному вниманию 10-15 минут [19].

Исследуем особенности личности младшего школьника.

Мотивационная сфера, как считает А.Н. Леонтьев, – ядро личности. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика – источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости.

А) Внутренние мотивы:

1) Познавательные мотивы – те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний;

2) Социальные мотивы- мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью (меняются социальные установки в обществе - меняются социальные мотивы учения): стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу; стремление получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа; стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками.

Б) Внешние мотивы – учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, какая-то награда.

Самосознание: от оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и "троечниками", хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств.

Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.

Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста.

Эмоциональная сфера младшего школьника определяется:

1) окрашенностью восприятия, воображения, интеллектуальной и физической деятельности эмоциями;

2) непосредственностью и откровенностью в выражении переживаний;

3) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений;

4) склонностью к кратковременным и бурным аффектам [31].

Волевая сфера: учащиеся совершают волевые действия, главным образом, по указанию взрослых. К третьему классу они приобретают способность совершать волевые акты в соответствие с собственными мотивами. Младшие школьники могут проявлять настойчивость в учебной деятельности. Со временем у них формируется выдержка, ослабевает импульсивность. Ученики проявляют волевые качества, в основном лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других, чтобы заслужить к себе расположение взрослых.

В этом возрасте происходит появление важного новообразования – произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте – мотивом достижения успеха [20].

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия. Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни.

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Как я уже говорила, ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива – мотив избегания неудачи. В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого.

В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности. Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества [15].

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

1.3 Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте

Формирование самооценки требует от общества создания новой современной системы общественного воспитания, уход от устоявшихся, традиционных, спонтанно сложившихся форм. Такие преобразования не возможны без осмысления научно-теоретических, психологических закономерностей взросления ребенка в онтогенезе. Без соответствующего знания есть угроза протекания этого процесса в манипуляционном виде, влияя на развитие человека с подхода техницизма, искажая его природную сущность.

Это означает важность педагогического процесса. Задача учителя организовать так учебный процесс, чтобы руководить этим процессом и направлять детей на путь активного самовоспитания, побуждать детей к развитию самостоятельности, ответственности за свои поступки. Для педагога является обязательным оказать помощь подрастающему ребенку пройти свой личностный путь развития, период становления моральных, нравственных, социальных норм.

Целенаправленное формирование личности человека, как утверждает А.Н. Леонтьев «предполагает её проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности, такие как: самооценка, темперамент, уровень тревожности, уровень притязаний» [28].

Внутренние побудительные силы, сознательные потребности человека имеют особое, значимое значение.

Любая деятельность, организованная взрослым с привлечением ребенка, позволяет развернуть между ними многоплановые отношения между ними, способствующие формированию нравственных норм и правил поведения, побуждает к общественной значимой, деятельности.

Первым педагогическим условием является специальное включение учеников в процесс самопознания, задачей которого является формирование осознанной мотивации к деятельности, связанной с самооценкой.

Самопознание, как процесс позволяет пробудить у детей интерес к своему внутреннему состоянию, личностным особенностям, способное повлиять на его будущее. Учащимся необходимо оказывать помощь в умении отыскивать в себе личностные особенности, которые помогают ребенку в будущем развивать в себе необходимые качества [31].

Процесс самопознания может протекать через различные формы работы, такие как беседы, игровая деятельность, конкурсы, фестивали, тренинги, открытые занятия с возможностью формировать умения оценивать себя и товарищей по продуктам деятельности, например, сочинений, рисунков и другого.

Реализация данного педагогического условия способствует достижению следующих личностных результатов образования:

• формированию готовности и способности к саморазвитию;
• самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
• готовности к принятию и освоению социальной роли обучающегося;
• мотивов учебной деятельности и осознанности личностного смысла учения и др.

Второе педагогическое условие направлено на постепенное привлечение ребят в самооценочную и рефлексивную деятельность. Это условие опирается на теорию поэтапного формирования учебных действий, разработанную Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным и др., а также на личностно-ориентированный подход, реализуемый с помощью принципов:

• единства внешней и внутренней мотивации учащихся;
• включения учащихся в разработку траектории своего развития;
• педагогической поддержки и сотрудничества;
• рефлексивный подход (реализуемый с помощью принципов: систематического анализа своих действий, самоанализа и самоосмысления);
• «мобилизации своего эмоционально-волевого потенциала и управление им, комплексное использование которых обеспечивает формирование у учащихся установки на целенаправленное развитие личностью самой себя» [42].

Для формирования у учащихся опыта самооценочной и рефлексивной деятельности используется следующий алгоритм:

• первый шаг – учащиеся наблюдают за учителем при осуществлении им оценивания деятельности, замечают критерии оценивания;
• второй шаг – предъявление учащимися оценочных суждений к деятельности и результатам своих сверстников, а также к своей собственной деятельности, отслеживание этих действий учителем;
• третий шаг – направление на формирование у учащихся способности формулировать критерии оценки своей деятельности, поведения, личностных качеств;
• четвертый шаг – предположение осуществления перехода от внешних мотивов самооценки к внутренним, что свидетельствовало о повышении ее уровня у детей.

«Для достижения данной цели использовались разработки алгоритма поэтапного формирования самооценивания, проблемно-диалоговое общение, анализ причин успеха/неуспеха и др» [24].

Реализация этого педагогического условия способствует достижению следующих личностных результатов образования: формированию ориентации учащихся на понимание причин успеха в учебной деятельности, способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности и др.

В. Н. Калашникова определяет «третье педагогическое условие формирования самооценки младших школьников, которое способствует взаимодействию субъектов образовательного процесса: учителя, учащихся и родителей, с целью достижения единства требований к формированию самооценки учащихся» [21].

В основе данного условия лежит осуществление личностно- ориентированного и фасилитарного подхода. Реализация такого подхода подразумевает создание такой среды, при которой будут решены учебные и воспитательные задачи посредством взаимодействия учителя и ученика, родителей.

Важнейшую позицию в этой системе занимает учитель, что является главным условием становления самооценки младшего школьника.

Опыт контрольно-оценочных действий приобретается детьми в процессе общения со сверстниками.

Успешность и эффективность взаимодействия учителя и родителей зависит от отношения последних к школе, классному руководителю, принятию собственного значения в школьной жизни. Такие интегрированные отношения имеют большой воспитательный потенциал и дают возможность всем участникам образовательного процесса, которых объединяют общие цели и задачи в процессе формирования самооценки младших школьников [29].

При реализации данного условия используются различные формы и приемы работы:

• обучение учащихся задавать друг другу вопросы, мотивирующие к самооценке, самоанализу и анализу результатов своей работы;
• организация групповой творческой работы учащихся;
• организация проектно-исследовательской деятельности учащихся;
• систематические обучающие семинары для родителей;
• круглые столы для родителей по обмену опытом;
• проведение конкурсов и праздников с участием всех субъектов образовательного процесса и др.

Целью данного условия станут личностные результаты: уважение чужого мнения; умение сотрудничать со взрослыми и одноклассниками, умение адаптироваться к новым условиям; умение находить гуманные способы решения каких-либо проблем.

Комплексная работа по созданию педагогических условий по созданию процесса самопознания, которая будет способствовать формированию мотивации к самооцениванию и рефлексии и формированию нормальной самооценки.

Таким образом, выделено три условия, необходимые для формирования самооценки учащихся:

Первым педагогическим условием является специальное включение учеников в процесс самопознания, задачей которого является формирование осознанной мотивации к деятельности, связанной с самооценкой.

Второе педагогическое условие направлено на постепенное привлечение ребят в самооценочную и рефлексивную деятельность.

Третьим условием формирования самооценки у младших школьников является единая взаимосвязь учителя и родителей в этом процессе [21].

На основании представленной системы работы можно сделать вывод:

Систематическая и целенаправленная работа по развитию самооценки оказывает положительное влияние на усвоение учебного материала, предусмотренного программой, повышает мотивацию, активизирует внимание учеников, стимулирует мыслительные процессы, формирует положительные черты характера, личности ребёнка.

Став школьником, у ребенка кардинально изменяется вся его жизнь, особенно распорядок дня, появление новых школьных и домашних обязанностей. Необходимость ходить ежедневно в школу, получать знания – влияет на жизнь бывшего дошкольника. Просыпаться рано утром, ежедневно выполнять домашние задания, собирать портфель к очередному учебному дню. Школьная жизнь заставляет ребенка жить в соответствии с запросами учителя, интересами и особенностями своих одноклассников, с распорядком школьной жизни. Все это влияет на перестроение отношения ребенка к его повседневной новой жизни. [3] Статус школьника принуждает его к изменению поведения. Новыми мотивами хорошего поведения становятся – оценки, похвала учителя. В бурной школьной жизни появляются новые переживания, связанные с ожиданием успеха и боязнью неуспеха. Ребенка младшего школьного возраста волнуют и беспокоят замечания учителя и его отношение к нему. Обычно этот период проходит безболезненно и дети охотно подчиняются и выполняют новые требования родителей, касающиеся распорядка дня, прогулок, выполнения домашних заданий. Перейдя из детского сада в школу у окружающихся меняется мнение о статусе ребенка. К ребенку предъявляются новые требования – и с этим считаются его окружающие люди. На ребенка оказывает влияние и изменившееся отношение его родственников. [9]

В жизнь ребенка вошли новые события: ежедневное учение, освоение письма, счета, чтения. В этот период на ребенка оказывает большое воздействие учитель, она проверяет и контролирует выполнение задач различного характера, ставит отметки не только за правильно выполненное задание, но и за поведение на уроке и перемене, старательность, исполнительность, аккуратность. Учитель имеет безоговорочный авторитет перед детьми и занимает особое место в жизни ребенка. Ребенок может доверить ему самые сокровенные тайны. [42]

Особые требования предъявляются к повседневной жизни с появлением новой роли младшего школьника. Формируются представления о правилах поведения на улице, в общественных местах, так как ребенок уже не на столько привязан к родителям. Вместе с тем у ребенка есть и права – право на оценку, право на выполнение домашних обязанностей. Стремление ребенка, получившего новый статус, осуществить на деле свои права и обязанности должно быть подкреплено со стороны родителей и учителя [3].

В школе существует четкая система моральных требований, с которыми сталкивается ребенок в первом классе. Школьники старшего возраста следят за исполнением школьных правил – это способствует формированию общественной направленности личности младшего школьника. «Обращенность к коллективу» ведет к тому, что ребенок начинает подчиняться и выполнять требуемые правила, при этом сопоставлять их со своими личностными целями, учится контролировать свое поведение [7].

Появление у младшего школьника собственных взглядов и предпочтений связано с появлением изменений в его нравственной сфере. Возникает вопрос: «Какие же изменения происходят в самооценке младшего школьника?». С появлением новой среды, в которой он проводит большое количество времени, где устанавливает новые взаимосвязи, проводит оценку своих товарищей и самого себя, появляются новые критерии оценивания. На основе суждений родителей, учителя и товарищей он дает оценку себе, по отношению к школьной жизни. Часто бывает, что его суждения о себе неверны. Оценивая себя, ребенок, скорее всего, будет подразумевать свои желания, нежели объективно смотреть на объект оценивания [12].

Первоклассник обычно думает, что он хороший ученик, считает, что он максимально старается выполнять все задания учителя, но в то же время невнимателен на уроке, отсутствует усидчивость, не достаточно усваивает материал [44]. Ребенок начинает давать оценку одноклассникам не только глядя на их поведение на переменах, но и с учетом их учебных возможностей (умеет читать, хорошо решает задачи, его всегда хвалит учитель или ученику завели дневник поведения, не умеет или плохо читает, учитель его только ругает). Как следствие у ребенка складываются определенные категории, по которым складываются его суждения. Возможно ребенок с начала не сможет четко понимать этого, но в его поведении, действиях, отношении к фактам школьной жизни это будет четко просматриваться.

Знакомство с новыми явлениями жизни, историей и культурой народов, произведениями искусства, с природными богатствами, не только дают знания в определенной области, но и формируют некое отношение к ним [45].

На становление самооценки младшего школьника, большое воздействие имеют оценочные воздействия учителя. Влияние этого процесса на формирование самооценки ребенка рассматривали многие ученые, такие как А.И. Липкина, Л.И. Божович и другие. Эти ученые говорят о важности умения учителя брать во внимание школьные мотивы, относя их к педагогической оценке всего происходящего в классе. Говоря о сложности протекания процесса оценивания учителем ученика и отношении самого ученика к оценочной деятельности учителя, которая оказывает непосредственное влияние на самосознание уровня развития школьникя, ученые отмечают необходимость открытых прозрачных критериев оценивания, чтобы ребенок сам понимал основы педагогической оценки [9, 30].

Обучаясь, дети осваивают общечеловеческие нормы поведения, правила, учится принимать оценки его деятельности со стороны учителей, сверстников, родителей – это влияет на становление личного отношения ребенка к самому себе. С возрастом ученики начинают больше понимать реальность своих личностных возможностей. Желаемое, становится более доступным и это понимает младший школьник, задумываясь о личностных качествах, способствующих достижению желаемого результата.

Оценка своих личностных возможностей формируется во время учебного процесса – это является одним из основных компонентов самооценки [1].

Самооценка является отражением жизненного опыта, который включает личностные качества, действия и поступки ребенка, влияющими на принятие ребенка самого себя.

Несомненно, каждый ребенок по-своему относится к своим ошибкам. Одни дети перепроверяют несколько раз и боятся сдать работу на проверку, другим все равно на итоговую оценку, третьи быстрее других выполняют все задания и тут же сдают учителю [13].

Одним из наиболее важных показателей самооценки является отношение личности к своим собственным ошибкам, неудачам, промахам, проявляющимся в любой деятельности [47].

Более спокойно и уравновешенно проявляется реакция детей на ошибки с правильной самооценкой [39]. Такие дети способны и самостоятельно найти все ошибки, проявляя даже к этому некий интерес. Если дать задание детям с низкой самооценкой найти ошибки в своей работе, ребенок молча станет перечитывать работу, не меняя в нем содержания, зачастую от детей идет отказ от выполнения такого вида задания [2].

Уровень самооценки можно выявить не только по его отношению к самому себе, но и по отношению к другим детям. Для детей с завышенной самооценкой не обязательным будет хвастливость и излишняя самоуверенность, но и присутствие отрицания всего того, что делают другие дети или взрослые. Учащимся с завышенной самооценкой обычно свойственно переоценивание возможностей своих товарищей или взрослых. [11].

Родившись на свет, ребенок не имеет представления об отношении к себе – все его личностные качества будут формироваться в процессе жизнедеятельности, в том числе и самооценка, на которую будут оказывать влияние семья, а затем и школа.

Дети, имеющие высокую самооценку, устремлены к достижению успеха в любом деле будь то учебная, трудовая, общественная деятельность.

Отличительной особенностью детей с низкой самооценкой является неуверенность в себе и своих возможностях. В любом начинании они ждут только неуспеха [48].

К концу начальной школы у детей повышается самокритичность и возрастает требовательность к самому себе, они способны оценить не только хорошие, но и плохие поступки, а также удачи неудачи в учении и других школьных делах. В первом же классе дети дают положительную оценку своей учебной деятельности и поведению, а неудачу связывают с непреодолимыми обстоятельствами, на которые у них не было возможности повлиять [6].

Постепенно возрастает и самостоятельность самооценок. Самооценка первоклассника почти полностью зависят от оценок, поведения, результатов деятельности, исходящих от учителя, родителей. Ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая как уже говорилось, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли) [49].

Начиная с начальных классов у ребенка начинают закладываться основы важности оценки. Оценка, для ребенка является связующим звеном между необходимостью учиться и требованиями родителей и школы [20].

Делая выводы на основе этих связей младший школьник формирует знания об оценивании самого себя. Оценки, как средства обучения не исчерпываются лишь мотивацией к учебной деятельности, а позволяют дать оценку личности ребенка – его способности, умения. Несомненно, ученики ориентируются на отличные оценки и проводят линию сравнения с детьми-отличниками. Обычно класс разделяется на подгруппы в соответствии с поведением и оценками: активные и пассивные, старательные и равнодушные, ответственные и нет [4].

К. Э. Мухортова считает, что развитие самооценки младшего школьника протекает в два этапа. Первый тап связан с оценкой самого себя на основе поступков, желаний, действий. Второй этап построен на основе внутренних состояний, переживаний, отношений ребенка, а также включает моральные качества. Дальнейшее становление «зрелой» самооценки протекает в подростковом возрасте и продолжает свой путь формирования в процессе жизнедеятельности человека связанной с приобретением социального опыта и умственного развития [33].

Формирование ценностного отношения происходит не только во время школьной жизни, но вне школьных стен. Школьник впитывает информацию из множества других источников – от взрослых, родственников, в литературе сети интернет, телевидении, радио [10].

Оценки поведения и качеств личности, обычно ребенок переносит на свою личность. По окончании уже первого семестра у первоклассника складываются представления о критериях оценивания личностной деятельности будь то учебная или какая-либо другая деятельность младшего школьника. Но изначально у него формируются закономерности оценивания, применяемые к другим одноклассникам, лишь только потом к самому себе. [41]

Нередко у школьников наблюдается явная завышенная оценка своих сил и возможностей. Может появиться чувство «зазнайства»: необоснованно завышая свои возможности, школьник ставит перед собой задачи, выполнить которые он не может. Завышенная самооценка вступает в противоречие с оценкой его другими людьми, встречает отпор коллектива и может стать причиной конфликта в отношениях с его членами. Кроме того, многократное столкновение неадекватной, завышенной самооценки с неудачами в практической деятельности порождает тяжелые эмоциональные срывы. Явная переоценка своих возможностей очень часто сопровождается внутренней неуверенностью в себе, что приводит к острым переживаниям и неадекватному поведению [46].

Внутренний конфликт может вызвать расхождение между:

1. самооценкой и оценками, которые дают человеку другие люди;
2. самооценкой и идеальным «Я», к которому стремится  человек [21].

Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности [50].

Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе [43].

Выводы по первой главе

В ходе анализа психолого-педагогической литературы рассмотрено понятие самооценки, которое определяется как отношение личности к собственной самоценности, в силу личностных особенностей. Одной из значимых характеристик личности считается «Я – концепция».

Формирование самооценки – сложный процесс которое подразумевает динамическое личностное образование и определяет личностные характеристики умственных способностей. Особенностями самооценки являются умение личности осуществлять самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение. Завышенные показатели самооценивания младшими школьниками является нормой для данного возрастного периода.

Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе. [22]

Определенно, учитель имеет влияние на школьников, поэтому процесс формирования самооценки у младших школьников напрямую зависит от методов и приемов, которые использует учитель в учебной деятельности.

ГЛАВА 2 Эмпирическое изучение особенностей внимания
младших школьников

2.1 Организация эмпирического исследования

Возрастная и педагогическая психология выдвигают младший школьный возраст на особое место: это возраст освоения учебной деятельности, формирования произвольности психических функций, возникновения рефлексии, самоконтроля, соотношения действий с внутренним планом. В младшем школьном возрасте интенсивно складывается самооценка благодаря включению школьника в новую общественно-значимую и оцениваемую деятельность. Позже самооценка ребенка становится автономной, и меньше зависит от мнения окружающих. Поэтому именно в младшем школьном возрасте важно диагностировать состояние сформированности умений самооценки школьником.

Опытно-экспериментальная работа по диагностированию состояния сформированности умений самооценки проводилась во 2,4 классах МКОУ ООШ с. Ершовка Вятскополянского района Кировской области. Она состояла из констатирующего этапа, включающего 3 методики. В эксперименте принимало участие 6 учащихся.

Основной задачей констатирующего этапа являлось выявление уровня сформированности самооценки детей экспериментальной группы. Для решения этой задачи были использованы следующие диагностические методики:

1) Методика «Волшебная линеечка» (автор Г.А. Цукерман) (методика №1);

2) Методика «Древо творчества» (автор В.С. Юркевич) (методика №2);

3) Методика «Оцени себя» (автор Т.Д. Марцинковская) (методика №3).

Эти методики доступны для детей младшего школьного возраста и в совокупности позволяют получить точную и объективную информацию о самооценке младших школьников.

Описание методик.

1. Методика «Волшебная линеечка» (автор Г.А. Цукерман).

Цель данной методики - развитие у учащихся умения осуществлять самоконтроль, самооценку и взаимооценку по однозначному критерию.

Работа по данной методике происходит со шкалой непосредственно перед выполнением задания. Как правило, этому методу оценивания отдают предпочтение на самостоятельных, проверочных работах.

Перед началом работы детей просят спрогнозировать, насколько правильно они ее выполнят. Для этого школьники расставляют крестики карандашом на шкале на том уровне, которого, по их мнению, они достигли. После этого дети выполняют задания и приступают к проверке. Затем сравнивают выполненную работу с эталоном.

Обработка результатов. Верхняя точка на шкале свидетельствует о высоком уровне самооценки. Средний уровень – это середина линеечки. Низкий уровень учебной самооценки – самая низшая точка на линеечке.

2. Методика «Древо творчества» (автор В.С. Юркевич).

Цель методики - развитие у учащихся умений осуществлять самоконтроль и самооценку, сравнивая работу с образцом по заданной инструкции, также она направлена на формирование положительной мотивации учения.

В ходе работы на доске заранее размещается наглядный материал: ствол яблони, отдельно вырезанные листочки, цветы, яблоки. Рядом указаны критерии оценивания: яблоко – урок прошел плодотворно, лист – ничего не понял на уроке, цветы – остались вопросы по теме.

При подведении итогов урока дети должны были выбрать и прикрепить на ствол яблони или яблоко, или лист, или цветок. Детям говорится: «Подумайте, насколько правильно вы выполняли сегодня задания, насколько хорошо усвоили новый материал (если это был урок открытия нового знания), насколько сильно вам понравился сегодняшний урок. Для этого подойдите к доске и прикрепите на ствол яблони или яблоко, или лист, или цветок».

Обработка результатов. Яблоко – урок прошел плодотворно (высокий уровень учебной самооценки), лист – ничего не понял на уроке (низкий уровень учебной самооценки), цветы – остались вопросы по теме (средний уровень учебной самооценки).

3. Методика «Оцени себя» (автор Т.Д. Марцинковская).

Цель данной методики - развитие умений учащихся объективно оценивать свою деятельность, формирование положительной мотивации учения.

В конце урока учащимся выдают карточку, на которой изображен круг, на доске тоже нарисован большой круг. Детям говорится: «Весь круг – это все учебные дела, которые ты совершаешь каждый день. Если ты считаешь, что каждый день совершаешь только хорошие поступки, хорошо учишься, стараешься, то поставь точку в самом центре круга. Если иногда ты поступаешь не так, как нужно, то поставь точку ближе к краю круга. Если ты считаешь, что совершаешь только злые поступки и никогда хорошие, то ничего не отмечай».

Обработка результатов. Точка, поставленная в самом центре круга, - это завышенная самооценка. Точка, приближенная к центру - реалистичная, точка за кругом - заниженная самооценка.

Таким образом, при помощи данных методик нам удастся выявить уровень сформированности самооценки детей экспериментальной группы.

2.2 Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования

Продуктивный период формирования самооценки ребенка – это младший школьный возраст, когда идёт активное развитие самосознания школьника, когда он начинает осознавать собственные мотивы действий и поведения, а также потребности.

Опытно-экспериментальная работа по диагностированию состояния сформированности умений самооценки во 2, 4 классах МКОУ ООШ с. Ершовка показала, что младшие школьники обладают разным, преимущественно завышенным, уровнем самооценки. Это объясняется возрастной спецификой школьников, особенностями восприятия картины мира.

Анализ полученных данных по методике «Волшебная линеечка», в основе которой лежит умение оценивать себя по однозначному критерию, показал следующие результаты (Рис.1).

3 детей (50%) имеют высокий уровень учебной самооценки. Чрезмерно завышенная самооценка показывает нереалистичный уровень притязаний, она грозит излишним привлечением внимания к своей персоне и опрометчивыми решениями. 1 ученик (10%) имеют низкую учебную самооценку, не уверены в своих возможностях. Им свойственны пассивность, повышенная ранимость, обидчивость. Только 2 детей (20%) имеет адекватное представление о себе и своих возможностях. Они характеризуются активностью, находчивостью, бодростью. Вывод по методике: В данном классе большинство детей относят себя к высокому или среднему уровню развития самооценочной деятельности в процессе обучения. Таким образом, в классе необходимо провести работу, направленную на формирование адекватной самооценки у детей с завышенной и заниженной самооценкой.

Рис. 1. Процентное распределение младших школьников по уровню сформированности самооценочной деятельности в процессе обучения.

Анализ данных по методике «Древо творчества», выявляющей развитие у учащихся умений осуществлять самоконтроль и учебную самооценку на протяжении всего урока, показал следующие результаты (Рис.2).

Школьников, которые считают, что урок прошел плодотворно, и они узнали что-то новое для себя – 4 человека (80%). Тех, кто считает, что урок прошел довольно неплохо, но все равно они в чем-то не довольны проделанной работой – 2 человек (20%). Не было учащихся, которые решили, что урок прошел зря. Вывод по методике: Учебная самооценка данных школьников характеризуется средними показателями, данные в целом не совпадают с данными методики 1  и говорят о не сильной недостаточной сформированности самооценочной деятельности младших школьников в процессе обучения. Следовательно, требуется корректировка самооценки школьников. В данном случае, важно создание ситуации успеха.

Рис. 2. Процентное распределение младших школьников по уровню сформированности учебной самооценки.

Анализ данных по методике «Оцени себя» показал развитие умений учащихся объективно оценивать свою учебную деятельность. Младших школьников с высоким уровнем учебной самооценки, которые поставили точку по центру круга - 3 человека (50%), со средним уровнем,  поставивших точку ближе к краю круга – 3 человека (50%), с низким уровнем – отсутствует (Рис.3). Вывод: у младших школьников уровень учебной самооценки низкий, при этом расхождение между Я-реальным и Я-идеальным довольно значительное, что говорит об их неспособности к адекватной самооценке. Эти данные соответствуют тем, что получены в ходе проведения предыдущих методик, а также теоретическим положениям, существующим в настоящее время, касающимся изучения учебной самооценки у младших школьников.

Рис. 3. Процентное распределение младших школьников по уровню объективного оценивания учебной деятельности.

Обобщив результаты проведения методики «Волшебная линеечка» Г.А. Цукермана, методики «Древо творчества» В.С. Юркевича, методики «Оцени себя» Т.Д. Марцинковской, мы выявили уровень самооценки учащихся экспериментальной группы. 

При отсутствии единой самооценки по результатам всех методик, уровень самооценки определяли по преимущественному показателю. Если итогом всех трех методик стали различные результаты (адекватная, сниженная, высокая самооценка), то речь идет о неустойчивой самооценке.

 На рисунке 4 видно, что в экспериментальной группе 4 детей имеют завышенную самооценку. Причем двое - завышенную устойчивую. Эти дети не всегда адекватно воспринимают себя и свои возможности, способности. Они не видят своих недостатков, не в состоянии критично оценить свою деятельность. Школьники с завышенной устойчивой самооценкой отличаются активностью, конфликтностью, категоричностью, агрессивностью. Они во всем стараются быть лучше других, стать лидерами. Большое количество детей с лидерскими задатками провоцирует постоянные конфликты. 1 ученик имеет заниженную самооценку. Такие ученики чаще пассивны, мнительны, ранимы, обидчивы. Часто преувеличивают свои недостатки и недооценивают положительные качества. 1 ученик имеют адекватную самооценку. Такие учащиеся имеют сомнения насчет оценки своих способностей. 

Рис. 4. Обобщение результатов.

В связи с этим можно сделать вывод, что уровень учебной самооценки младших школьников экспериментальной группы далек от идеального, а значит, они нуждаются в специально организованной педагогической работе с целью оптимизации процессов становления такого компонента самосознания как самооценка и в целом оценочной деятельности в процессе обучения.

2.3 Рекомендации для учителей начальных классов по самооценке детей младшего школьного возраста

Рассмотрение особенностей и факторов формирования самооценки у младших школьников дает возможность составить рекомендации для учителей по формированию самооценки младших школьников:

1) В первую очередь, необходимо на уроке учить ребёнка умению учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно не только непосредственно в процессе учебы, но и в любой другой деятельности.

2) Положительные результаты в формировании самооценки достигаются в том случае, когда на уроке педагоги идут путём развития возможностей детей и создают ситуацию успеха.

3) Важно помочь ребенку проявить себя на уроке – осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Психологи утверждают, что неспособных детей нет, каждый к чему-то имеет особые склонности. Один хорошо рисует, другой мастерит, у третьего дома живой уголок.

4) Младшие школьники, особенно те из них, кто испытывает затруднения в учении, очень чувствительны к внешним оценкам, чутко улавливают отношение окружающих. Поэтому, любая поддержка со стороны педагога на уроке, похвала, поощрение особенно важны для них.

5) Но помощь, поддержка, похвала – это одна сторона отношения к ребенку. Уже в младшем школьном возрасте необходимо формировать также и самокритичность на уроке. Особенно это важно для более сильных в учебе учеников – с высокой, подчас завышенной оценкой. Только в этом случае они научатся ставить перед собой возрастающие по трудности задачи и искать их решения.

6) Также для формирования самооценки ребёнка на уроке большое значение играет предоставление  ему возможности выбора (выбора задания для выполнения, выбора задания для самооценки и т.д.) выбор помогает детям

-почувствовать себя принимаемым и понимаемым;

- развить положительное отношение к себе;

-  учиться выражать свой выбор;

- понять важность умения слушать и говорить.

7) Чтобы яснее увидеть, что же стоит за тем или иным мнением ребёнка о себе, надо учить детей обосновывать, доказывать свои оценки и самооценки на уроке. При этом важно, чтобы учащиеся могли дать обоснование не только оценке хорошо выполненной работе на уроке, но и учились выделять возникающие в ней трудности, те моменты, которые ещё плохо усвоены, или реально представляли себе, почему то или иное задание выполнено плохо, или вообще не выполнено в ходе урока.

8) На уроке оценка должна служить главной целью – стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность младшего школьника.

9) Учитель на уроке должен давать содержательную оценку работе младшего школьника. Оценка должна не завершать учебно-познавательную деятельность, а сопровождать её на всех ступенях.

10) На уроке имеет место быть предложение ученику с заниженной самооценкой оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику.

11) Необходимо на уроке включать ситуации, актуализирующие самооценку ребёнка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, её сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребёнка на собственные способы действия.

12) Необходимо использовать похвалу на уроке в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.

В данном исследовании 1 ученик показал заниженную самооценку. Проблемой может послужить тревожность, неуверенность в себе, снижение мотивации в учебной деятельности, так же она может быть связанна с нарушением адаптации в школе. Самое главное теперь, это выстроить пути коррекции для детей с заниженной самооценкой. В первую очередь – адекватная, спокойная оценка педагога с акцентом на успехи достижения ребенка, даже если итоговый результат является не совсем правильным. Доброжелательно объяснить ребенку, что уже достигнуто и что еще будет нужно выполнить для достижения цели.

Можно использовать групповые игры для повышения самооценки младшего школьника

1. Игра «Похвалилки»

Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый получает карточку, на которой зафиксировано какое-либо одобряемое окружающими действие или поступок. Причём формулировка обязательно начинается словами «Однажды я…», например, «Однажды я помог товарищу в школе» или «Однажды я быстро выполнил домашнее задание» и т.п.

На обдумывание задания дается две-три минуты, после чего каждый ребёнок по кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил именно то, что указано в его карточке. После того как все дети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть они это сделают сами.

В заключение можно провести беседу о том, что каждый ребёнок обладает какими-либо талантами, но для того чтобы заметить это, необходимо внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к окружающим.

2. Игра «За что меня любит мама»

Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый ребёнок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил то, что сказали другие. При затруднении дети могут помочь ему.

После этого нужно обсудить с детьми, приятно ли им было, что другие дети запомнили эту информацию. Дети обычно сами делают вывод, что нужно внимательно относиться к окружающим и слушать их.

На первых порах дети, чтобы показаться значимыми, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать диссертацию, любят маленькую сестрёнку и т.п. Только после многократного повторения этой игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть.

3. Игра «Подари карточку»

Взрослый вместе с детьми в течение нескольких занятий рисует карточки с пиктограммами, обозначающими различные положительные качества. С детьми необходимо обсудить, что означает каждая пиктограмма. Например, карточка с изображением улыбающегося человечка может символизировать веселье, с изображением двух одинаковых конфет – доброту или честность. Если дети умеют читать и писать, вместо пиктограмм можно записать на каждой карточке какое-либо положительное качество (обязательно положительное!).

Каждому ребёнку выдается 5-8 карточек. По сигналу ведущего дети закрепляют на спине товарищей (при помощи скотча) все карточки. Ребёнок получает ту или иную карточку, если его товарищи считают, что он обладает этим качеством.

По сигналу взрослого дети прекращают игру и обычно с большим нетерпением снимают со спины прикреплённые к ней карточки. На первых порах, случается, что не у всех играющих оказывается много карточек, но при повторении игры и после обсуждения ситуация меняется.

Во время обсуждения можно спросить у детей, приятно ли получать карточки. Затем можно выяснить, что приятнее – дарить хорошие слова другим или получать их самому. Чаще всего дети говорят, что нравится и дарить, и получать. Тогда ведущий может обратить их внимание на тех, кто совсем не получал карточек или получал их совсем мало. Обычно эти дети признаются, что они с удовольствием дарили карточки, но им бы тоже хотелось получить такие подарки. Как правило, при повторном поведении игры «отверженных» детей не остаётся.

4. Игра «Скульптура»

Эта игра учит детей владеть мышцами лица, рук, ног и снимать мышечное напряжение.

Дети разбиваются на пары. Один из них – скульптор, другой – скульптура. По заданию взрослого (или ребёнка-ведущего) скульптор лепит из «глины» скульптуру:

- ребёнка, который ничего не боится;

- ребёнка, который всем доволен;

- ребёнка, который выполнил сложное задание.

Темы для скульптур может предлагать взрослый, а могут – сами дети. Играющие обычно меняются ролями. Возможен вариант групповой скульптуры. После проведения игры целесообразно обсудить с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую – нет.

Предлагается для использования методика определения самооценки младшего школьника (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн)

Исследование самооценки с самого начала проводится в форме свободной беседы. Ребёнку объясняется следующая инструкция. Ниже нарисованы лесенки, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся «самые здоровые», а на нижней – «самые больные», по аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц.

Таким образом, сам школьник, постоянно находясь в оси координат взаимооценок его и его сверстников, обсуждения способов решения задач и их оценивания, применения разных критериев, постепенно будет приближаться к необходимому уровню адекватности самооценки.

Выводы по главе 2

В этой главе были представлены диагностические методы и методики исследования выявления уровня самооценки у младших школьников.

В опытно-экспериментальной части работы проведено диагностическое исследование с использованием следующих методик:

1) Методика «Волшебная линеечка» (автор Г.А. Цукерман);

2) Методика «Древо творчества» (автор В.С. Юркевич);

3) Методика «Оцени себя» (автор Т.Д. Марцинковская).

Данные, которые мы наблюдаем, свидетельствуют о том, что у большего количества испытуемых преобладает завышенная самооценка, но, тем не менее, так же значительное количество респондентов склонны к адекватной самооценке, что характерно для данного возраста.

По результатам исследования были предложены практические рекомендации педагогу и представлены упражнения по формированию адекватной и коррекции заниженной самооценки у учащихся начальной школы. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самооценка относится к наиболее важным аспектам формирования личности. Развитие самооценки процесс сложный и многомерный, включающий в себя формирование личностных качеств, эмоциональных и регулятивных навыков.

 Целью нашего исследования являлось изучение проблемы самооценки младших школьников и анализ средства для развития и формирования самооценки.

В результате исследования нами решены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и виды самооценки, источники ее формирования в младшем школьном возрасте;
2. Раскрыть проблему становления и развития самооценки у детей младшего школьного возраста; .
3. Проанализировать средства разрешения проблемы самооценки у младших школьников; .
4. Подобрать методы диагностики самооценки для детей младшего школьного возраста.

В опытно-экспериментальной части работы нами было проведено исследование с использованием следующих диагностических методик:

1) Методика «Волшебная линеечка» (автор Г.А. Цукерман);

2) Методика «Древо творчества» (автор В.С. Юркевич);

3) Методика «Оцени себя» (автор Т.Д. Марцинковская).

Полученные данные свидетельствуют о том, что у большинства респондентов преобладает адекватная самооценка, но, тем не менее, значительное количество опрашиваемых склонны к завышенной самооценке, что характерно для данного возраста. Так же имеет значение, что завышенная самооценка преобладает у мальчиков. По результатам исследования были разработаны практические рекомендации педагогу и предложены упражнения по коррекции заниженной самооценки у учащихся начальной школы. Важно отметить, что заниженная и неадекватная самооценка учащихся начальной школы требует внимания не только со стороны педагогов и родителей, но и со стороны психолога и социального педагога, т. к. у таких детей могут возникнуть проблемы в учебе и в общении с другими детьми.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии   / А. Адлер. – М. : «Академический проект», «Гаудеамус», 2015. – 240 с.
2. Акимова, Г.Е. Как помочь своему ребенку: справ. для неравнодуш. родителей / Г.Е. Акимова. – Екатеринбург : У-Фактория, 2003. – 332 с.
3. Андрущенко, Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте / Т.Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. – М. : 2012. – 125 с
4. Асеев, В. Г Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев – М. : Мысль, 2003. – 247 с.
5. Баймухаметова В.Р., Николаев Е.В. Исследование формирования адекватной самооценки младших школьников (на примере опыта работы педагогов и психологов РФ) / В.Р. Баймухаметов, Е.В. Николаев // Психология, социология и педагогика. – 2015. – № 11. – С. 36-39.
6. Базюкина, Е.В. Формирование навыков адекватной самооценки у учащихся начальной школы / Е.В. Базюкина. – Текст : электронный // Социальные отношения. – 2019. – № 2. – С. 33-47.
7. Бернс, Р. Здоровая самооценка: 10 шагов к уверенности в себе / Р. Бернс. – М.: ЮНИТИ, 2023. – 392 с., ил.
8. Бороздина, Л.В. Сущность самооценки и ее соотношение с Я концепцией / Л.В. Бороздина // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14., Психология. – 2021. – №1. – С. 54-66.
9. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов пед. вузов / сост. И.В. Дубровина [и др.]. – М. : – 2007. – С. 43-46
10. Васильева, Е.Н. Формирование учебной самооценки учащихся в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 26. – С. 411–415.
11. Валявко, С.М., Жокина П.А., Современные исследования проблемы самооценки в зарубежной психологии / С.М. Валявко, П.А. Жокина // Системная психология и социология. – 2016. – № 20. – С. 134-140.
12. Варшава, Б.Е. Психологический словарь. / Б.Е. Варшава – М.: Издательское товарищество «Академия», 2008.
13. Виноградова, Н.Ф. Учителю на заметку. / Н.Ф. Виноградова// Начальная школа. – 2007. – №13. – С. 15.
14. Волков, Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться: Учеб. пособие / Б.С. Волков. – М. : Акад. проект, 2005. – 144 с.
15. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций в переходном возрасте / Л.С. Выготский // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов пед. вузов / сост. И.В. Дубровина [и др.]. – М. : – 2007. – С. 278-282.
16. Галкина, Т.В. Особенности оценки и самооценки в ситуации прогнозирования достигаемых результатов /Т.В. Галкина // Вопросы психологии. – 2013. – № 6. – С. 34 – 36.
17. Джиоева, Г.Х. К проблеме формирования самооценки младшего школьника / Г.Х. Джиоиева // АНИ: педагогика и психология. – 2018. – №2. С. 13-19.
18. Захарова, А.В. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности / А.В. Захарова, Т.Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. – 2010. – № 4. – С. 89-97
19. Ишмаметьева, Е.В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте / Е.В. Ишмаметьева // Начальная школа плюс До и После. – 2020. –

№10. – С. 17-22.

20. Казанская, К.О. Детская и возрастная психология. / К.О. Казанская. – М. : А-Приор, 2010. – 160 с.
21. Калашникова, В.Н. Формирование адекватной самооценки учебной деятельности младшего школьника при использовании деятельностного метода обучения // Молодой ученый. – 2018. – №6. – С. 173- 175.
22. Каменская, Е.Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / Е.Н. Каменская. – Изд. 3-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 252 с.
23. Кашуба, А.О., Федоров Г.О. Возможности, достоинства и недостатки нетрадиционных методов обучения // Социальные отношения. – 2014. – № 2 (9). – С. 78-88.
24. Коваленко, Е.Г., Начарова, Л.А. Психолого-педагогические факторы становления самооценки первоклассников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 34. – С. 120-126.
25. Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и средн. учебн. заведений. / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. – М., 2001.
26. Костылев, Ф.В. Вопросы проверки знаний в советское время // Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы. – М., М., 2000. – С. 44-77.
27. Костяк, Т.В. Тревожный ребенок: младший школьный возраст / Т.В. Костяк. – М.: Академия, 2008. – 96 с.
28. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев // Сравнительная   психология    и    зоопсихология:    хрестоматия    /    сост. Г.В. Калягина. – СПб., СПб. – 2001. – С. 21-49
29. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2019. – 320 с.
30. Липкина, А.М. Самооценка школьника. / А.М. Липкина / - М.: Педагогика, 2007.- 243 с.
31. Молчанова, О.Н. Самооценка: теоретические проблемы и эмпирические исследования. / О.Н. Молчанова / Учебное пособие [Электронный ресурс] / Молчанова О. Н. – Москва: Флинта, 2010. – 392 с.
32. Музыченко, А.В. Психолого-педагогическое сопровождение развития    самооценки    младшего    школьника    /     А.В.     Музыченко, Е.М. Епанчинцева. – Текст : электронный // Ярославский психологический вестник. – 2018. – № 3. – С. 107-111.
33. Мухортова, К.Э. Продуктивная деятельность как фактор самооценки у младшего школьника / К.Э. Мухортова // Молодой ученый. – 2016. – №15. – С. 103-105.
34. Немов, Р.С. Формирование личности в младшем школьном возрасте / Р.С. Немов // Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. – М. 2003. – Кн. 2. – Гл. 11. – С. 208-220.
35. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Пиаже Ж. / – Москва: РИМИС, 2008. – 448 с.
36. Пирогов, Н. М. Организация учебного процесса [Текст] // Директор школы. – 2006, №1 – С. 57
37. Сергеева, Б.В. Факторы развития самооценки в младшем школьном возрасте / Б.В. Сергеева, Т.К. Габелия // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – №1. – С. 128-132.
38. Сергеева, Б.В. Педагогические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте / Б.В. Сергеева, Т.К. Габелия // Актуальные задачи педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. – С. 9-12.
39. Серёжникова, Р.К. Компетентностно-деятельностный подход в профессионально-педагогическом образовании / Р.К. Серёжникова // Высшее образование в России. Научно-педагогический журнал. – № 3. – Москва, 2015. – С. 127-133.
40. Сластенин, В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов // Педагогика: Учеб.пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений. – М. 2004. – С. 18-31.
41. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе / Е.И. Тихомирова / учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е. И. Тихомирова. – М. : Академия, 2005. – 144 с.
42. Троицкая, И.Ю. Специфика самооценки в младшем школьном возрасте / И.Ю. Троцкая, Т.Н. Петрова // Молодой ученый. – 2017. – №6. – С. 207-209.
43. Фатуллаева, А.Т. Формирование самооценки как основа личностного становления в младшем школьном возрасте / А.Т. Футуллаева / : дис. канд. педаг. наук : Дагестан. гос. пед. ун-т.- Махачкала, 2009. – 173 с.
44. Феннел, М. Как повысить самооценку / М. Фаннел / Пер. с англ. А.С. Марушкиной, Е.Ю Терентьевой. – Москва: Астрель, АСТ, 2007. – 288 с.
45. Фомина, Л.Ю. Что виляет на формирование самооценки младших школьников / Л.Ю. Фомина // Начальная школа. – 2003. – №10 – С. 99-102.
46. Холодкова, О.Г. Самооценка нравственных качеств личности младших школьников / О.Г. Холодкова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2019. – №7. – С. 76-78.
47. Хуршудян, Д.С. Факторы и условия формирования адекватной самооценки у младших школьников в процессе учебной деятельности / Д.С. Хуршудян, О.Г. Чугайнова. – Текст : электронный // Наука и образование в современной конкурентной среде. – 2016. – № 1. – С. 73-78.
48. Шилова, А.А. Формирование адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста как фактора успешной социализации   / А.А. Шилова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 351-352.
49. Эльконин,    Д.Б.    Избранные    психологические    труды.     / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 2008. – 560 с.
50. Юденкова, И.В., Бежаева Д.Н. Влияние оценки учителя на формирование самооценки   младших   школьников   /   И.В.   Юденкова, Д.Н. Бежаева // Молодой ученый. – 2016. – №19. – С. 409-410.