ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
статья
Знание и учет психологических особенностей детей младшего школьного возраста позволят правильно выстроить учебно-воспитательную работу в классах. Поэтому каждый должен знать эти особенности и учитывать их в работе и при общении с детьми начальных классов.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 19.28 КБ |
Предварительный просмотр:
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Важной психологической характеристикой младшего школьного возраста является начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития и возникновение новых условий для личностного роста ребёнка.
Психическое развитие – процесс накопления количественных и качественных прогрессивных изменений психики, обусловливающие формирование личности.
Психическое развитие всегда имеет индивидуальные особенности. В то же время, по мнению Л. С. Выготского, можно выделить четыре общие и существенные особенности (или закономерности) психического развития.
1. Цикличность. Психическое развитие представляет собой чередование периодов подъема, интенсивных изменений в психике и периодов замедления, затухания. Такая цикличность развития характерны как для отдельных психических функций (памяти, речи, мышления и др.), так и для развития психики ребенка в целом.
2. Неравномерность развития. Психическое развитие нельзя назвать гармоничным в том смысле, что разные психические процессы и свойства личности развиваются неравномерно и непропорционально. Например, на какой-то стадии у человека интеллектуальное развитие может «опережать» формирование нравственных качеств, волевых свойств и других личностных характеристик. С другой стороны, такое несоответствие вызывает соответствующие противоречия, разрешение которых ведет к развитию, изменению соотношения между психическими функциями, построению межфункциональных связей и т.д.
3. «Метаморфозы» в развитии. Психическое развитие представляет собой цепь качественных изменений, превращений одной формы психической жизни в другую. Эти превращения (метаморфозы) происходят постоянно, но в одни периоды они проявляют себя отчетливо, а в другие – практически незаметны. Это и указывает на постоянную динамику внутреннего мира ребенка.
4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Психическое развитие предполагает не только «развертывание» (эволюцию) новых психических явлений, но и отмирание или преобразование (инволюцию) предыдущих. То, что было важным и определяющим для развития ребенка на какой-то возрастной стадии, на последующей – либо отмирает, либо преобразуется. Так, если ребенок научился говорить, он перестает лепетать. В случае если инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возрастной период, проявляет в поведении и общении неразвитость и неадекватность.
В современной периодизации психического развития младший школьный возраст охватывает период от 6–7 до 9–11 лет. Выделение этого возраста в отдельный этап исторически произошло сравнительно недавно, и, поскольку содержание и социальные задачи его до сих пор не определены окончательно, его рамки нельзя считать неизменными.
В отечественной психологии у истоков исследования проблемы готовности к школьному обучению стояли Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. Психологическая готовность к школьному обучению рассматривается как многокомпонентное образование, хотя единого мнения по поводу состава и уровня развития отдельных составляющих не существует.
Рассматривая своеобразие социальной ситуации развития и ведущей деятельности в каждый возрастной период, Д.Б. Эльконин выявил следующую закономерность: сначала ребенок ориентируется в основных смыслах человеческой деятельности и только потом осваивает общественно выработанные способы действия с предметами. Эти две линии усвоения нельзя рассматривать изолированно, так как они взаимодополняют друг друга. Но в каждом возрастном периоде одна из тенденций является преобладающей. Первая тенденция — развитие мотивационно-потребностной сферы, вторая — развитие операционно-технических возможностей. Д.Б. Эльконин выделил в детском возрасте шесть периодов, каждому из которых соответствует свой тип ведущей деятельности. Приложение 1.
Таким образом, психическое развитие осуществляется в процессе закономерной смены ведущего типа деятельности. Переходы от одного периода к другому сопровождаются значительными трудностями в отношениях взрослых и детей, так как ребенок «заявляет» о своих новых потребностях или умениях. Эти переходные периоды названы кризисами возрастного развития.
Рассмотрим интересующие нас кризисы, связанные с младшим школьным возрастом ребенка:
- кризис 7-ми лет. Переход ребёнка к более взрослому образу жизни – школе. Он уже обязан больше заниматься, нежели играть, как раньше. Игра и отдых теперь переходят на дальний план. Новообразования к концу кризиса: внутренний план действий, возникновение интегративного мышления, рефлексии, формирование иерархии побуждений, иерархии мотивов, рождение самооценки, собственная познавательная активность, умение кооперироваться со сверстниками, самоконтроль.
- кризис полового созревания «подростковый кризис». Этап взросления ребенка. Как правило, в этот период подростки переживают сильные психологические и эмоциональные перемены. Они сопровождаются повышенной возбудимостью, нервозностью, постоянным противоречием со старшими. Новообразования: умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка, чувство взрослости, складывается личная система ценностей, задается личный стиль мышления.
Ведущим видом деятельности младшего школьника является учебная деятельность. Включаясь в учебную работу, дети постепенно подчиняются ее требованиям, а выполнение этих требований предполагает появление новых качеств психики, отсутствующих у дошкольников. В данном возрасте происходит становление воли, которая обуславливает дальнейшее развитие всех психических функций. В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка к целенаправленному произвольному. Также у младшего школьника появляются зачатки самосознания, что проявляется в развитии рефлексии, в следствие чего ребенок становится способным осознавать свои собственные изменения и изменения других людей. Дети к 7 годам приобретают некоторый опыт управления своим вниманием, самостоятельной его организацией. Под воздействием учебной деятельности изменяется характер мышления ребенка, его внимание и память. Память становится смысловой и произвольной, приобретает ярко выраженный познавательный характер. Относительно хорошо развита у детей и наглядно-образная память, имеются уже все предпосылки для развития словесно-логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания. Речь ребенка ко времени поступления в школу достаточно развита. Поведение приобретает черты произвольности, намеренности, осмысленности, способности следовать определенным правилам, нормам поведения.
Все вышесказанное говорит об объективной психологической готовности к школьному обучению. Также существует субъективная психологическая готовность, которая выражается в желании и стремлении ребенка учиться в школе, своеобразной готовности к новым формам взаимоотношений со взрослыми.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Возрастная периодизация Д. Б. Эльконин | ||
Возрастной период | Ведущая деятельность | Новообразования возраста |
Младенческий | Непосредственное эмоциональное общение | Потребность в общении. Эмоциональные отношения |
Раннее детство | Предметно-манипулятивная | Речь и наглядно-действенное |
Дошкольный возраст (3-7) | Ролевая игра | Потребность в общественно значимой |
Младший школьный возраст | Учение | Произвольность, внутренний план |
Подростковый | Общение в процессе обучения, организационно-трудовой деятельности | Стремление к «взрослости», самооценка, подчинение нормам коллективной жизни |
Ранняя юность (15-17) | Учебно-профессиональная | Происходит освоение профессиональных навыков и умений, операционная деятельность преобладает |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/13/picture-469111-1407902628.jpg)
Упражнения для развития психических процессов младших школьников
Представлены упражнения по развитию памяти, мышления, внимания, восприятия....
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/04/picture-479462-1425500803.jpg)
«Специфические задержки психического развития младших школьников . »
Исследование проблем школьной неуспеваемости ведется достаточно давно. Достигнуты заметные успехи в изучении задержек психического развития: разработаны методы диагностики и коррекционной помощи...
![](/sites/default/files/pictures/2012/12/24/picture-169724-1356366365.jpg)
Особенности психического развития младшего школьника
Особенности психического развития младшего школьника...
![](/sites/default/files/pictures/2017/04/01/picture-911945-1491051129.jpg)
Особенности речевого развития младших школьников с ОВЗ (с задержкой психического развития)
Важнейшей предпосылкой нормального развития речи является достаточная сформированность когнитивных функций, определяет уровень развития познавательной деятельности....
Беседа с родителями: " Особенности физического и психического развития младших школьников" (с презентацией)
Младший школьный возраст охватывает период от 6 до 11 лет и определяется важнейшим этапом в жизни ребенка - его поступлением в школу. В это время происходит интенсивное биологическое развитие д...
![](/sites/default/files/pictures/2021/09/03/picture-1344525-1630659197.jpg)
"Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития."
1. Общая характеристика познавательной деятельности детей с ЗПР Учебная деятельность детей с ЗПР отличается ослабленностью регуляции деятельности во всех звеньях процесса учения: отсутствием достаточн...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/30/picture-42808-1480514214.jpg)
Презентация "Особенности речевого развития младших школьников с задержкой психического развития"
В данной презентации в краткой и доступной форме изложены особенности речевого развития младших школьников с задержкой психического развития....