Рабочая коррекционно – развивающая программа педагога - психолога для работы с детьми с интеллектуальными нарушениями, обучающихся по АООП с ИН вариант 1.
рабочая программа (1, 2, 3, 4 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  

«Усть-Баргузинская средняя общеобразовательная школа им. Шелковникова К.М.»

671623 Республика Бурятия, Баргузинский район, п. Усть-Баргузин, ул.Оцимика,24

Тел./факс (301 31) 91331, тел. (301 31) 91333 E-mail: noo_school@mail.ru 

СОГЛАСОВАНО                                                                  УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по УВР                                         Директор школы

______________/Мурзиненко Е.С                                           ________________/М.Г.Вильмова

«____»_______________2021                                         Приказ № 137  от 02.09.2021

                                                                                                М.П.

Рабочая коррекционно – развивающая программа педагога - психолога для работы с детьми с интеллектуальными нарушениями, обучающихся по АООП с ИН вариант 1.

Рассмотрено на заседании

                                                                                  педагогического совета                                                                                                 Протокол №71 от 30.08.2021

ФИО педагога-психолога: Кривощапова М.Н.

        2021 - 2022 учебный год

Пояснительная записка

Проблема помощи детям с ограниченными возможностями здоровья приобрела в последние годы особую актуальность. В последние десятилетия особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии.

Одной из важнейших задач образования в соответствии с ФГОС является обеспечение условий для развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с умственной отсталостью.

Среди детей с ограниченными возможностями психофизического развития особые
проблемы возникают с теми, которые страдают умеренной умственной отсталостью (по МКБ 9 – имбецильностью). Эти дети нуждаются в постоянной помощи на всех этапах своего развития. Чтобы помощь была эффективной, важно создать необходимые условия, среду, в
которой будет осуществляться коррекционно-развивающая работа, направленная на
достижение определенной социально-трудовой реабилитации и адаптации детей в условиях семьи, в коллективе сверстников и в обществе.

Возможности ребенка с умеренной
умственной отсталостью крайне ограничены. Тем не менее, при систематическом,
целенаправленном, комплексном взаимодействии педагогов, психологов, врачей, родителей
и наличии научно обоснованных программ воспитания и обучения положительная динамика
реальна. Для этого нужно знать актуальные и потенциальные психофизические возможности
ребенка. Установление «стартового» уровня развития позволит его регулировать и
прицельно воздействовать на формирование тех процессов, которые в этом в большей мере
нуждаются, выбирать адекватные педагогические технологии. Возможно, что какие-то дети
не освоят азбуку, письмо, счет (с учетом программы), но они научатся другим видам
продуктивной деятельности, что также важно для социальной адаптации.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.  

Этому направлению служит концепция интеграции, при которой инвалиды, люди с ОВЗ или особыми образовательными потребностями обучаются в обычных учебных заведениях и адаптируются к системе образования, которая остаётся неизменной. Это обеспечение права на образование каждого ребенка, независимо от его физических и интеллектуальных способностей.  

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физической  и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении адаптированной основной образовательной программы  для детей с умственной отсталостью (вариант 1)

Нормативно – правовой основой программы коррекционной работы являются следующие документы:

• Закон «Об образовании»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;
•  Сан пин;
•  Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе;
•  Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации (от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ).
• Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании"
•  Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. №181"О социальной защите инвалидов в Российской Федерации".
• Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124 "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".
•  Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 "Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья" (с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.).
• Приказ Министерства образования РФ от 10 апреля 2002г. № 29/2065–п  «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
• Письмо Министерства образования РФ от 27 марта 2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

Цель программы: 

• обеспечить  системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении адаптированной основной образовательной программы  для детей с умственной отсталостью (вариант 1)
• помочь ребенку овладеть доступными знаниями;
• подготовить к простейшим видам (доступным для него) учебной деятельности,
  формировать умения коллективной работы под контролем и с помощью учителя;
• привлечь родителей к активному участию в развитии, воспитании и обучении
  ребенка.

Задачи программы:

формирование эмоционального контакта со взрослым, направленности на
сотрудничество с ним;
∙ развитие психомоторики и сенсорных процессов;
∙ речевое развитие;
∙ повышение воспитательской компетентности.
Основные направления работы:
∙ Изучение (диагностика) уровня развития детей.
∙ Организация индивидуальных занятий.
∙ Консультативная помощь родителям.
Принципы коррекционно-развивающей работы:
∙ Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
∙ Принцип единства диагностики и коррекции
∙ Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
∙ Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
∙ Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Психолого-педагогические и организационные условия реализации программы:

• реализация коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с образовательным маршрутом ученика;
• наличие оборудования, учебных пособий, методик, соответствующих типологии отклоняющего развития детей и обеспечивающих адекватную среду жизнедеятельности;
• учет особенностей развития каждого ребенка;

- предоставление психологических и социальных         индивидуальных консультаций;

• создание условий по охране и укреплению здоровья детей;
• формирование мотивационной готовности к обучению;
• развитие и совершенствование высших психических функций (память, внимание, восприятие, мышление, речь);
• развитие и совершенствование произвольности, регуляции собственного поведения, умения планировать и выполнять по плану учебные и внеучебные действия;
• совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы;
• коррекция детско-родительских отношений;

Критерии ограничения и противопоказания на участие в программе.
К участию в освоении программы не допускаются дети, имеющие психиатрические
заболевания, требующие медицинской помощи.

Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы:
1. Специалисты, реализующие программу, должны иметь опыт работы с детьми с
умственной отсталостью.
2. Помогать детям почувствовать личностную свободу, принять себя и сверстников такими, какие они есть на самом деле.
3. Проводить занятия на высоком эмоциональном подъеме.
4. Наблюдать за стилем поведения детей.
5. Оказывать детям посильную помощь при выполнении заданий.
Требования к материально-технической оснащенности занятий.
Оформление кабинета для проведения занятий должно создавать для ребенка атмосферу
уюта и психоэмоционального комфорта, не быть чрезмерно перегруженным, т.е. соответствовать требованиям необходимости и достаточности в оснащении обозримых пособий, игр, тренажеров. В то же время атмосфера в кабинете должна создавать рабочий настрой и мотивировать учащихся на учебную деятельность. Желательно, чтобы кабинет находился в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, административного блока, а также от залов для музыкальных и физкультурных занятий. Необходимо, чтобы родители имели свободный доступ к кабинету.
Необходимо выделить несколько критериев, по которым происходит организация
рабочего пространства:
∙ Здоровьесбережение – соблюдение нормативных требований САНПиНа (режимы освещения, проветривания и чистоты; требования к мебели школьников; профилактика перегрузок; оптимальное соблюдение режимов труда и отдыха; удовлетворение двигательной активности учащихся, предоставление возможности проведения разнообразных по форме занятий – занятия-игры, занятия с перемещениями, занятия со сменой статической позы и др.).
∙ Соответствие возрасту ребенка - обеспечение условий, отвечающих возрастным особенностям школьников (уровень сложности, соблюдение возрастного диапазона игровых пособий и др.).
∙ Реабилитация – создание условий, максимально обеспечивающих коррекцию нарушений
и компенсацию состояния (разнообразие среды направленной на коррекцию нарушения и развитие разных сфер).

Содержание программы: программа «Рабочая коррекционно – развивающая программа педагога - психолога для работы с детьми с УО, обучающихся по АООП с УО вариант 1.» включает в себя
Психолого-педагогическое изучение детей. Развитие психомоторики и сенсорных
процессов. Программа разработана для детей с умственной отсталостью, обучающихся в инклюзивном классе МБОУ «Усть-Баргузинская СОШ им. Шелковникова К.М.», в возрасте 7-12 лет. Ее реализация
рассчитана на 17 часов, по 0,5 часов в неделю. В реализации программы участвует педагог-психолог. Форма занятий – индивидуальная, продолжительность занятия – 20 мин. Программа имеет безоценочную систему прохождения материала.
В содержании обучения детей данной категории приоритетным является личностноориентированное взаимодействие педагога с ребенком, основанное на тщательном
психолого-педагогическом изучении ребенка и его возможностей. Для получения
необходимых сведений о ребенке используются следующие методы изучения: наблюдения в
игровой, трудовой, учебной и др. видах деятельности; естественный эксперимент
(включение заданий диагностического характера в структуру занятий); анализ продуктов
деятельности. В каждом конкретном случае выбирается тот или иной метод или их
совокупность.

При составлении психологических тестов используются методические рекомендации:
1.Рукавишников А.А., Соколова М.В., Нормы профессиональной этики для разработчиков и
пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим
тестам. Ярославль; Дебют, 1991
Структура программы курса коррекционных занятий по развитию
психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
— развитие моторики, графомоторных навыков;
— тактильно-двигательное восприятие;
— кинестетическое и кинетическое развитие;
— восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
— развитие зрительного восприятия;
— восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния,
барических ощущений, вкусовых качеств;
— развитие слухового восприятия;
— восприятие пространства.
В основе предложенной программы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка (например, развитие мелкой моторики, формирование представлений о форме предмета, развитие тактильного восприятия или упражнения на развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти и т. д.).
Раздел «Работа с родителями» включает проведение индивидуальных беседконсультаций, лекций, в т.ч. совместно с детским врачом-психиатром по вопросам психологических особенностей детей с нарушениями развития, развитию психических процессов, особенностям эмоционально-волевой сферы детей с интеллектуальной недостаточностью, психофизическим возможностям и посильной трудовой деятельности этих детей, а также проведение групповых коррекционных занятий.
Ожидаемый результат:
В связи с тем, что многие дети в силу своих психофизических возможностей не могут освоить в полном объеме тот или иной предмет, мы можем говорить только о предполагаемых результатах обучения. В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов воспитанники могут научиться:
— ориентироваться на сенсорные эталоны;
— узнавать предметы по заданным признакам;
— сравнивать предметы по внешним признакам;
— классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
— составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
— практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
— давать описание объектов и явлений;
— различать противоположно направленные действия и явления;
— видеть временные рамки своей деятельности;
— определять последовательность событий;
— ориентироваться в пространстве;
— целенаправленно выполнять действия по инструкции;
— самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
— опосредовать свою деятельность речью.

Срок реализации программы: 2021-2022 учебный год

Психолого-педагогическое изучение детей. Развитие психомоторики и сенсорных
процессов включает в себя темы по сенсорному развитию детей по следующим
направлениям:
Развитие моторики, графомоторных навыков. Развитие крупной и мелкой моторики.
Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандаш, ручка). Вырезание
из бумаги. Работа в технике аппликации.
Тактильно-двигательное восприятие. Определение на ощупь предметов, выделение
разных свойств и качеств (мягкие, жесткие, крупные, мелкие). Точная дифференцировка
предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий,
деревянный, горячий).
Кинестетическое и кинетическое развитие. Формирование ощущений от
статических и динамических поз различных частей тела. Выразительность движений,
имитация повадок животных. Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов. Формирование
эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб). Группировка предметов по форме
(объемные, плоскостные). Различение цветов и оттенков. Сравнение и группировка
предметов по форме, величине и цвету. Конструирование сложных форм предмет
Развитие зрительного восприятия. Формирование навыков зрительного анализа и
синтеза. Совершенствование зрительно-двигательной координации рук и глаз. Нахождение
отличительных и общих признаков на наглядном материале. Тренировка зрительной памяти.
Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния,
барических ощущений, вкусовых качеств. Определение различных свойств веществ
10
(твердость, сыпучесть, вязкость растворимость). Развитие дифференцированных
осязательных ощущений, словесное обозначение. Определение противоположных качеств
предметов.
Развитие слухового восприятия. Выделение, различение звуков окружающей среды.
Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, шум дождя).
Прослушивание музыкальных произведений. Различение звуков, издаваемых животными.
Развитие слухомоторной координации. Формирование чувства ритма.
Восприятие пространства и времени. Ориентировка на собственном теле (правое -
левое). Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, на третьем месте и т.д.).
Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ). Составление комбинаций из
геометрических фигур. Времена года. Знакомство с часами (циферблат, стрелки).
Определение времени по часам.

Тематический план курса
«Психолого-педагогическое изучение детей. Развитие психомоторики и сенсорных
процессов»
для младших классов специальных классов для детей с умственной отсталостью