Детская одаренность
статья

ГБОУ СОШ № 232 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

«ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ»

Масло Ирина Игоревна

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение ……………………………………………………………….  2
2. Обучение одаренных детей…………………………………………… 5
3. Виды одаренности ……………………………………………………. 11
4. Психологические проблемы одаренных детей ……………………... 15
5. Заключение ……………………………………………………………. 20
6. Список литературы …………………………………………………… 21

ВВЕДЕНИЕ

Одаренные дети – целый мир, особый мир детства. Сегодня модной стала проблема детской одаренности. Везде и всюду ищут таланты, развивают таланты, создают фонды для помощи талантам. Но это сейчас. А долгое время одаренных, по сути дела, в нашей стране не существовало. Провозглашался ханжеский лозунг: “Неспособных детей нет!”. Все объявлялись одаренными. А раз все дети от природы одарены в равной степени, то надо ли заниматься талантами, разрабатывать для них особые методы обучения и воспитания, готовить учителей?

Понятие “одаренность” имеет несколько различных значений: как представление о наследственных предпосылках, об уровне умственного развития, характеризующем каждого человека, и т.д. Мы воспользуемся термином “одаренность” в наиболее употребительном его значении, имея в виду высокий уровень развития способностей, любых – общих (умственных) и специальных. В данном случае нам важен именно тот факт, что у некоторых детей, и соответственно взрослых уровень способности значительно отличается от среднего. Их мы и называем одаренными. Очень часто в качестве синонима слова “одаренный” употребляют выражения “очень способный” и даже просто “способный”.

Одаренность, талант, гениальность – это высокий уровень развития каких-либо способностей человека. Понимание одаренности, как только интеллектуальной характеристики не соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека. Одарен, необычно развит не сам по себе ум человека, одарена его личность. Человек, наделенный развитыми способностями, - другой и по характеру, и по восприятию мира. Он по-другому строит отношения с окружающими, по-другому трудится. Целостный подход к одаренному человеку, прежде всего к ребенку, как к личности необходим, чтобы суметь развить его способности, реализовать его дар. Более того, лишь понимание личностной непохожести одаренного ребенка дает реальную возможность понять его творческие и интеллектуальные потенции.

Понимание одаренности как только интеллектуальной характеристики не соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека. Одарен, необычно развит не сам по себе ум человека, одарена его личность. Человек, наделенный развитыми способностями, - другой и по характеру, и по восприятию мира. Он по-другому строит отношения с окружающими, по-другому трудится. Целостный подход к одаренному человеку, прежде всего к ребенку, как к личности необходим, чтобы суметь развить его способности, реализовать его дар. Более того, лишь понимание личностной непохожести одаренного ребенка дает реальную возможность понять его творческие и интеллектуальные потенции.

Еще один важный момент. Чаще всего мы говорим об одаренности детей, если они опережают в своем развитии сверстников, необыкновенно легко усваивают человеческий опыт. Это действительно способные дети. Но есть и другая одаренность, гораздо более трудная и для учителей, и для родителей. Это одаренность нестандартным видением, нешаблонным мышлением. При этом способности к усвоению могут быть не такие уж выдающиеся, что мешает окружающим вовремя угадать этот дар.

Особенно трудно с такими детьми учителям. Видимо, сама профессия педагога противоречива по своей сути: ведь он учит своих учеников наиболее  устоявшемуся в человеческом опыте и потому по необходимости консервативен. Добавим при этом, что при всех вариациях он все же имеет дело каждый год с одним и тем же основным содержанием своего предмета. В такой ситуации тем более трудно не только заметить нестандартного ребенка – трудно его оценить, примириться с не шаблонностью его восприятия. Еще прибавим, что у творчески одаренного ребенка, как правило, менее уживчивый характер, чем у “нормальных” детей, из-за чего у него нередки трудности в общении.

В работе М.И.Фидельман обнаружилась довольно противоречивая картина. Оказалось, что учителя, с одной стороны, понимают важность творческой деятельности (слушают лекции, читают книги и методические пособия) и ставят “оригинальность мышления” на одно из первых мест, а с другой стороны, на столь же первые места, ставят дисциплинированность. Эту амбивалентность (противоречие, двойственность) учительской позиции всегда приходится учитывать.

Не будет преувеличением сказать, что, общаясь с одаренными детьми, учитель должен в некоторых случаях преодолевать свою собственную природу, свою направленность на передачу опыта и знаний.  

Тем, кто никогда не работал с одаренными детьми, такой ребенок представляется чудом, которое нельзя не заметить, а сама работа с ним – праздничной и полной непрерывного удовлетворения. Это далеко не всегда так. Многие талантливые дети на первый взгляд ничем не выделяются, и нужен большой опыт, специальные знания, чтобы заметить их в общей массе. Еще больше особой психологической подготовки нужно, чтобы уметь работать с такими детьми.

        Программы для одаренных детей младшего возраста разрабатываются медленно. Тому есть несколько причин, и все они между собой тесно  связаны.

        Во-первых, специалисты, подготовленные для работы с одаренными учащимися старшего возраста, обычно не имеют опыта работы с маленькими детьми. С другой стороны, учителя, как правило, не имеют необходимой подготовки для работы с одаренными детьми и вряд ли способны соответствующим образом строить обучение.

        Во-вторых, обычные школы не принимают детей младше 5 лет (кроме специальных школ для детей с недостатками сенсорного или физического развития)

        В-третьих, специальные программы для одаренных детей редко используются в дошкольных группах, в том числе и частных, где не ставится задача дать знания выше тех, которые необходимы ребенку со средними способностями.

        Отсутствие финансовой и организационной поддержки – четвертая причина, затрудняющая разработку специальных программ для одаренных.

        Пятая заключается в том, что очень немногие университеты имеют специальные курсы по подготовке специалистов, способных разрабатывать такие программы. Практическое отсутствие этих курсов легко объяснимо, поскольку потребность в таких специалистах ничтожна.

ОБУЧЕНИЕ   ОДАРЕННЫХ  ДЕТЕЙ

        Важное направление дифференциации образования – обучение одаренных, талантливых детей и подростков. В мировой педагогике к этому заметно возрос интерес. Так, например, действует Европейская ассоциация по высшим способностям, главная цель которой – исследование и поощрение обучения одаренных детей. Ученые из Европейского комитета по обучению талантливых детей в понятие “одаренный ребенок” вкладывают способность достигать превосходных результатов в интеллектуальной и художественной областях либо обладание необыкновенными психомоторными и социальными способностями. Одаренность – это высокий уровень развития каких-либо способностей.

        Российский ученый В. Юркевич формулирует три основных типа одаренности: академическая (ярко выраженная способность учиться); интеллектуальная (умение мыслить, анализируя, сопоставляя факты); творческая (нестандартное мышление и видение мира). При всех различиях, считает В. Юркевич, одаренных детей объединяет познавательная потребность, которая проявляется в жажде нового знания и наслаждения от умственного труда. Есть и другие типичные признаки: стремление и умение общаться со взрослыми, повышенная эмоциональность, чувство юмора, особая речь.

        Мировая школа уделяет всевозрастающее внимание талантливым детям. Появляется все больше “ранних школьников” - 5-летних ребят, более способных, чем остальные их сверстники. Они раньше начинают и успешнее завершают курс обучения. Так, в 1987 г. газеты и журналы облетела маленькая сенсация: 9-летнему ученику из школы для талантливых в Ницце (Франция) вручили аттестат об образовании, который обычно получает выпускник  единого колледжа.

        Школы наподобие учебного заведения в Ницце появились в ведущих странах мира на рубеже 50-60-х годов. В них учат по более насыщенным программам. Обучение призвано раскрыть юное дарование, помочь в полной мере проявить детские способности. Кроме “школ вундеркиндов”, специальных семинаров для одаренных, других особых педагогических мероприятий, для  талантливых ребят в обычных школах порой организуют так называемые продвинутые классы.

        Педагоги задаются вопросом, какой должна быть организация обучения одаренных. Предлагается обучать талантливых детей в обычной школе или в специальных учебных заведениях. Сторонник последней точки зрения, российский ученый В. Юркевич пишет: “Нужны школы, где всерьез думают о развитии детей, где знают проблемы одаренных, где могут действительно учить и воспитывать детей, исходя из уникальности  каждого ребенка. Учиться должно быть не только интересно, но и трудно… Работа с одаренными – далеко не праздник, а тяжелый и ответственный труд… Хлопот с ними много, но и радости от этих хлопот – особенные”.

        Политика целенаправленного выявления и обучения талантливых школьников объективно необходима, ибо поощряет будущий цвет нации. По подсчетам ученых, в каждой возрастной группе от 3% до 8% школьников обладают выдающимися способностями и талантами. Однако далеко не всегда поощряются. В США оказываются замеченными лишь 40% одаренных детей. Во Франции в 1989 г.  5% лицеистов с весьма высоким интеллектуальным потенциалом не попали в высшую школу, так как их во время не заметили и не поощрили.

        Мировой опыт показывает, что специальное обучение талантов с раннего возраста педагогически целесообразно. В обычном классе одаренные дети без особых усилий достигают успеха, а затем останавливаются в своем развитии или продвигаются вперед не столь заметно, как могли бы. Судьба одаренного может быть попросту драматичной. Нередко учителя не уделяют ему особого внимания, а родители не в состоянии обеспечить нестандартное образование.

        Итак, в обычной практике воспитания одаренных детей известны три подхода:

        сегрегация - обособление одаренных в специальных классах или школах;

        акселерация - ускоренное обучение путем перехода через классы;

        дополнительные программы - обогащение через дополнительные задания вне основного процесса обучения (они подразделяются на такие, которые развивают специфический талант, и такие, которые дают общее развитие).

        Исследуется педагогическое образование учителей, работающих с одаренными детьми. Модель наставника талантливых школьников предложили, например, П. Торенс (США), П. Дебраи-Ритзен (Франция). Специфическими качествами такого учителя названы энтузиазм, уверенность в себе, умение оказывать помощь ученику и прогнозировать его успех, увлеченность. Как и любой другой учитель, наставник талантливых должен обладать гибким профессиональным мышлением, быть открытым для общения, способным пробудить интерес к предмету, уметь защитить своего питомца.

        Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в плане развития способностей. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их социальный статус, когда они оказываются в положении  “неодобряемых”.

        В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Нынешним школьникам приходится вмещать столько в свою память, что порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Отсюда эмоциональные срывы, подавленность. Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.

        В этой связи хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук Н. Лейтиса. его работы по изучению психологии одаренных детей занимают видное место в русской психологии. Многие психологические принципы развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, А. Матюшкин.

        Огромную работу, как теоретик проделал В.А. Моляко. он глубоко изучил проблемы психологии творчества. Особенно ценна его разработка подхода к изучению одаренности, где он наиболее полно структурировал это психологическое явление.

        Свои психологические модели были разработаны и рядом западных психологов: Дж. Гилфорд, Э. Де Боно, Дж. Рензулли, П. Торренс.  интересные исследования в области физиологии одаренных, гениальных людей провел доктор биологических наук, профессор В.П.Эфроимсон. как правило, знания механики любого явления позволяет более точно судить о его проявлениях.

        И, наконец, можно отметить великолепную исследовательскую работу доктора психологических наук Ю.З. Гильбуха. вместе с группой ученых им была разработана дифференцированная система обучения, дающая больше возможности для проявления индивидуальности ребенка.

        Для понимания умственных возможностей детей на разных возрастных этапах очень важное значение имеют современные представления об изменениях уровня и направленности возрастной чувствительности. В годы возрастного созревания наступают и сменяют друг друга так называемые сензитивные периоды ( от лат. sensus - чувство, ощущение). Они проявляются в том, Что ребенок становится особенно чувствительным, более чутким к отдельным сторонам действительности. Свойства детской сензитивности - это важнейшее внутреннее условие предпосылки становления интеллекта. Такого рода предпосылки развития можно рассматривать как возрастные факторы одаренности.

        Признаки одаренности, выражающие особенности детских возрастов принято называть возрастной одаренностью. Термин “возрастная одаренность” применим не только для обозначения потенциала того или иного периода детства. Этим выражением можно характеризовать и индивидуальный уровень умственных возможностей ребенка на данном возрастном этапе.

        Понятие “возрастная одаренность” означает отсутствие уверенности, что необычайно высокий умственный уровень и ранние успехи ребенка действительно являются предвестниками собственно одаренности - ведь они могут оказаться чем-то временным, преходящим. Недаром современные тестологи для суждения об одаренности не ограничиваются тестированием только в одном возрасте.

        Показательна в этом отношении практика школьной психологической службы в Англии. Опыт этой страны особенно интересен тем, что в ней раньше, чем в других, началась дифференциация обучения. Там в школьных программах предусмотрено десять уровней, на которых может вестись преподавание, и наиболее способные ученики имеют возможность обучаться на самых высоких уровнях. При этом, на что хотелось бы обратить внимание, оценка интеллекта, отбор наиболее продвинутых в умственном отношении детей не ограничивается каким-нибудь одним возрастом. Когда-то в Англии обследование производилось в одиннадцать лет и тогда же происходило распределение по учебным потокам. Но теперь тестирование и другие формы обследования учеников производятся в семь, девять, одиннадцать, четырнадцать, шестнадцать лет, т.е. учитывается, что с возрастом могут произойти существенные изменения. Вместе с тем признается, что быстрый темп развития, опережение своего возраста - благоприятный показатель умственного потенциала.

        Соотношение между двумя планами детского развития - на время возникающими возрастными особенностями, с одной стороны, и постепенным раскрытием индивидуальных черт. Которые укоренятся в ходе возрастных изменений, с другой, - составляет главное в феномене детской одаренности.

        В  России  хорошо понимают необходимость воспитания собственной интеллектуальной элиты. Здесь накоплен важный опыт работы с талантливыми детьми. Всемирную известность получила, например, действовавшая в 60-70-х годах детская математическая школа в Новосибирском отделении АН СССР (школа Колмогорова). В 1989г. была разработана долговременная комплексная программа “Талантливые дети”, за которую ответственен  Российский культурный фонд. Фонд организует участие талантливых юных математиков, физиков, музыкантов в международных конкурсах, предоставляет им стипендии. В 1996 году стипендиатами Фонда были 229 талантливых школьников. Попытка специального обучения талантливых детей была сделана в возникших в начале 90-х годов гимназиях и лицеях. Открыты особые учебные заведения для талантливых детей, например, школа в Коптево (Москва).

        В отдельных регионах стали традицией многопрофильные зимние и летние школы для одаренных детей. Такие школы организуются в последние годы в Самарской области. Сюда приезжают  победители областной школьной олимпиады. На подобных выездных сессиях не ставят оценок, вместо уроков – лекции и занятия по секциям (физика, математика, литература и русский язык, биология, химия, история и право, география и экономика).

Одаренные дети составляют бесценное национальное достояние любой страны, в том числе и нашей. Обладая высокими способностями, они в скором времени во многом будут определять содержание и темпы социального и экономического прогресса, займут ключевые позиции в экономике, администрировании, науке, искусстве, идеологии, и это лучшее, на что мы можем надеяться. Осознавая это наше общество постепенно стало осуществлять переход от адаптивно-дисциплинарной модели унифицированного образования к личностно-ориентированной, “центростремительной” модели ( центром  является ребенок).

ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ

Тем, кто никогда не работал с одаренными детьми, такой ребенок представляется чудом, которое нельзя не заметить, а сама работа с ним – праздничной и полной непрерывного удовлетворения. Это далеко не всегда так. Многие талантливые дети на первый взгляд ничем не выделяются, и нужен большой опыт, специальные знания, чтобы заметить их в общей массе. Еще больше особой психологической подготовки нужно, чтобы уметь работать с такими детьми.

Одаренность бывает различной. Одна из них социальная одаренность, ее называют лидерской, она не вызывает беспокойства ни в школе, ни  в семье. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает наличие способности понимать, любит, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, психотерапевтом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, т.е. проявлять лидерскую одаренность.

        Больше всего изучена художественная (музыкальная, изобразительная, сценическая) одаренность. Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного  творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Дети, обладающие художественной одаренностью, уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей  области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

        Интеллектуальная одаренность - это способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты. В семье это умник или умница, в школе - отличник. Главным является то, что дети с одаренностью этого вида овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

        Академическая одаренность проявляется в успешном обучении отдельным учебным предметам, что сопутствуют отличной специализации в будущем. Одаренные в этом отношении дети могут показывать высокие результаты по легкости, глубине, быстроте продвижения – в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Родители и учителя бывают, недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования. Как пример академической одаренности можно назвать широко известную математическую одаренность.

                Творческая одаренность проявляется в нестандартном видении мира и в нешаблонном мышлении. До сих пор продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Так, А.М.Матюшкин считает, что всякая одаренность – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

        Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые – увы! – вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях: отсутствие внимания к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; яркий темперамент.

        Общим для одаренных детей является потребность в знаниях. Как правило, их не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную и интеллектуальную. Они любят  умственный труд и тем часто пугают родителей.

        Одаренный ребенок ищет общения с взрослыми, так как они его понимают и восхищаются им. Сверстники его не понимают и часто над ним насмехаются, дают прозвища.

        Эмоциональность таких детей кажется преувеличенной, они  вспыльчивы, могут скандалить по пустякам, но это не каприз, а проявление сверх эмоциональности. Они с детства страдают из-за своей одаренности. Кажется, что у этих детей врожденное повышенное чувство юмора. Сами они если  не острят, то любят слушать, и восхищаются малейшей шутке. Чаще у них особая речь. Их особенная моторика или  восприятие отличает их от других детей.

        Подводя итог выделенным качествам одаренного ребенка, следует подчеркнуть, что  одаренные дети по решению Всемирной  организации здравоохранения входят в “группу риска” наряду с умственно отсталыми, малолетними правонарушителями, детьми алкоголиков. Им необходимо особое воспитание, специальные, индивидуальные учебные программы, специально подготовленные учителя, специальные школы.

        Это должны быть особенные школы, где знают и учитывают особенности и проблемы одаренного ребенка. Где для такого ребенка должны быть поставлены сверх задачи, преодолевая которые он будет развиваться согласно своим задаткам и способностям.

        Работа педагога в такой школе – сложный и тяжелый труд, так как дети в этой школе всегда “вредные”, большинство неспокойные. Они прямолинейны, упрямы, самолюбивы и честолюбивы. В работе с одаренным ребенком воспитателю сложно признать, что ребенок умнее его. У большинства из них высокая самооценка, и здесь следует преодолеть барьер “зазнайства”.

        Но есть и скрытая одаренность, которая почти открыто, не проявляется, когда такой ребенок в семье то, окружающие его испытывают огромные трудности. Это фанатики, дети, увлеченные  каким-то одним делом. В последнее время появилось много компьютерных фанатиков. Для них школа только помеха. Есть еще лентяи, которые впитывают любую информацию, но не хотят ничего делать. Скромники – дети с заниженной самооценкой, стремятся не демонстрировать себя. Есть еще один тип – невротики, или даже психопаты, которые постоянно вступают в конфликты в семье и с окружающими. Чудаки или странные – это спокойные мягкие дети, они не любят конфликтов.

        Важно, чтобы об этой скрытой одаренности знали в семье, так как эти детям нужна помощь взрослых, родителей, воспитателей, социальных педагогов. Одаренный ребенок в семье – ее гордость. Но чаще всего одаренность ребенка в семье остается незамеченной. Это если ребенок в семье первый или все дети талантливы, никто из них не выделяется, и их воспринимают как обычных.

        Однако не все родители гордятся таким ребенком. Нередко они не хотят, чтобы ребенок выделялся, а был бы “как все”. Идеально, если родители вовремя заметят одаренность и, будут помогать ему. Иногда родители “вымучивают” талант, стараясь из небольших способностей “делать” талант, истощая силы ребенка. Немногие дети выносят это родительское насилие и оправдывают надежды тщеславных родителей. Расстроенное здоровье можно поправить, но трудно поправить духовные подорванные силы. Талант, если он есть, разовьется, важно вовремя помочь ему. Но “делать” талант – издевательство над ребенком.

        Задача родителей состоит в том, чтобы вовремя заметить ранее развитие таких детей. Точнее, выявить одаренность в раннем детстве и дать ей развиться. Для семьи важно не только выявление одаренности, но и отношение к такому ребенку. Не следует выделять его среди детей, так как это приведет к негативному к нему отношению. Одаренный ребенок стремится к самоутверждению, желает преуспеть в развитии своего дарования. Родителей не беспокоит, что этот ребенок стремиться всегда преуспеть, отсюда особенности его поведения, что создает проблемы в его отношениях с окружающими.

        ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

        У некоторых одаренность появляется рано и ярко, не заметить ее невозможно. Казалось бы, – радуйтесь родители, воспитатели, что ребенок превосходит ровесников в своем развитии. Но реакция взрослых бывает далеко не однозначна. Многие родители бывают всерьез обеспокоены психическим здоровьем ребенка, считая высокую умственную (или эмоциональную) нагрузку не только чрезмерной, но и вредной в этом возрасте. Сказываются традиционно сложившиеся представления о талантливых людях как о людях ненормальных в психическом отношении, со сложным характером и судьбой.

Повышенная возбудимость и чувствительность.  Дети с повышенными возможностями нередко бывают более возбудимыми, активными, чем сверстники. Кроме того, они отличаются несколько меньшей потребностью во сне. Неординарные дети чувствительны и ранимы. Их большие способности к восприятию различной информации часто оборачиваются для них повышенной уязвимостью. Он улавливает тонкие нюансы отношений, оценок, необыкновенно чуток к проявлению несправедливости, черствости. И самое главное, что подчас совершенно непонятно взрослым – склонен к самообвинению. Причину недовольства окружающих, возможно, очень малого или даже кажущегося, пытливый ребенок начинает искать в себе.

        С одаренным ребенком сложнее не только потому, что такие дети быстро, остро реагируют на форму высказывания: для них особенно важны интонация, выражение лица собеседника, его жесты. Умный способный ребенок очень чувствителен к мнению родителей и малейшее их недовольство относит на свой счет, при этом эмоциональная реакция может быть во много сильнее предполагаемой.

        Такой ребенок по-своему видит ситуацию, предмет, и его трудно убедить в том, что у взрослых может быть иная точка зрения, чем у него. Настойчивость ребенка в глазах взрослых может выглядеть как упрямство, негативизм. Взрослым надо следить за своей речью, интонацией. Резко высказанные критические замечания в адрес одаренного ребенка не приносят желаемого результата. Уважайте его мнение, несмотря на то, что он еще мал.

        Неординарному ребенку особенно необходимы равноправные отношения, общение. Не бойтесь при этом идти на компромисс  и принять точку зрения ребенка как возможную, даже если она вам кажется неверной. Не забывайте, что такие дети чрезвычайно нуждаются в понимании и признании.

        Неравномерность развития.  Иногда родители отмечают несоответствие физического развития умственным, творческим возможностям ребенка: он часто болеет (особенно простудными заболеваниями), неловок в движениях, быстро устает от тех физических упражнений, которые его сверстники выполняют без особого напряжения. А родителям, конечно, хочется видеть своего ребенка гармонично развитым.

        Некоторые дети, увлеченные умственными занятиями, не стремятся двигаться, играть в подвижные игры. Поэтому необходим усиленный контроль со стороны родителей и учителей за умственными занятиями и физической нагрузкой детей. Следует чередовать различные виды деятельности, соблюдать режим дня, отводя обязательное время на  активный отдых (включая ходьбу пешком, бег, прыжки, лазание, игры с мячом). Специальные занятия лечебной физкультурой, закаливание помогают преодолеть некоторое отставание в физическом развитии.

        Факт опережения не означает опережения во всем. Например, письмо в школе для умного и сообразительного ребенка может стать камнем преткновения. Он показывает большие успехи в математике и чтении, но его прописи хуже прописей одноклассников. Это может вызвать раздражение, как у самого ученика, так и у его родителей. Терпение, моторные навыки требуют определенного времени и усилий для их развития.

        Если высокие способности ребенка проявляются в одной какой-нибудь области, было бы большой ошибкой требовать от него таких же успехов в других областях. Разносторонне одаренных детей встречается далеко не так много: они составляют всего 1,5-3% от всех детей. Так же в развитии таланта есть свои подъемы и спады, периоды затишья и резких скачков. Нужно относиться к этому спокойно.

        Малообщительность.  Причиной волнений родителей, педагогов может быть недостаточная общительность умного, сообразительного ребенка. Опережение сверстников в развитии обуславливает снижение контактов с ними. Неординарному ребенку может быть неинтересно общаться со сверстниками, но, с другой стороны и им с каждым годом все труднее понимать одаренного сверстника. Друзьями его становятся чаще  дети старше по возрасту или взрослые. Иногда при психологическом анализе причин одиночества выдающихся, ярких детей выясняется, что родители сформировали у ребенка неадекватную самооценку и установку на постоянное подтверждение ее. Такой ребенок становится высокомерным, на малейшие замечания в его адрес сильно обижается, пренебрежительно относится к собеседникам. В подобных случаях требуется специальная коррекционная работа.

        Часто к одаренным детям предъявляются повышенные  требования к себе и окружающим. И это может обуславливать осложнение взаимоотношений с другими детьми, даже  с взрослыми. Полезно общение с другими одаренными детьми, чтобы он понял, что не один такой, что и у других могут быть особые способности. Конечно, не всем одаренным детям свойственны  трудности в общении. Для некоторых из них характерно стремление к лидерству. Однако если это стремление по каким-либо причинам не реализуется, ребенок отказывается от роли ведомого и остается подчас в гордом одиночестве. Требуется вмешательство взрослых, чтобы помочь детям отрегулировать свои взаимоотношения.

        Лень и неорганизованность. Казалось бы, эти характеристики никакого отношения к детской одаренности не имеют. Однако практика показывает, лень и неорганизованность - коварные враги раскрывающейся одаренности, потому, что свои корни пускают еще в дошкольные годы, и становятся  проблемой для человека уже позже.

        Действительно, одаренный ребенок обладает способностью долго, целенаправленно трудиться, заниматься. Но если все легко дается, нужно ли прикладывать усилие. Н.С.Лейтес отмечал и недостатки работоспособности, как причину спада в проявлении одаренности. Привычка “хватать все на лету” в дальнейшем становилась преградой раскрытия дарования.

        В.С.Юркевич подчеркивает, что даже особо одаренным людям для реализации своих неординарных возможностей  необходимы соответствующие волевые привычки: к регулярному труду, к физической и гигиенической культуре, к сдержанности и обязательности. Родителям кажется, что если малыш обладает неординарными способностями, кое-что можно ему и простить. И к этому “кое-что” часто относятся важные навыки организации труда, быта, общения.

        Высокие способности ребенка не являются оправданием его плохого поведения дома и вне - него. Соблюдение правил поведения для такого ребенка не более трудно, чем для любого другого. Умные дети достаточно быстро все понимают, их легко убедить. У них есть чувство ответственности, но его тоже нужно развивать.

                Мировая школа уделяет всевозрастающее внимание талантливым детям. Появляется все больше “ранних школьников” - 5-летних ребят, более способных, чем остальные их сверстники. Они раньше начинают и успешнее завершают курс обучения. Так, в 1987 г. газеты и журналы облетела маленькая сенсация: 9-летнему ученику из школы для талантливых в Ницце (Франция) вручили аттестат об образовании, который обычно получает выпускник  единого колледжа.

        Школы наподобие учебного заведения в Ницце появились в ведущих странах мира на рубеже 50-60-х годов. В них учат по более насыщенным программам. Обучение призвано раскрыть юное дарование, помочь в полной мере проявить детские способности. Кроме “школ вундеркиндов”, специальных семинаров для одаренных, других особых педагогических мероприятий, для  талантливых ребят в обычных школах порой организуют так называемые продвинутые классы.

        Педагоги задаются вопросом, какой должна быть организация обучения одаренных. Предлагается обучать талантливых детей в обычной школе или в специальных учебных заведениях. Сторонник последнее точки зрения, российский ученый В.Юркевич пишет: “Нужны школы, где всерьез думают о развитии детей, где знают проблемы одаренных, где могут действительно учить и воспитывать детей, исходя из уникальности  каждого ребенка. Учиться должно быть не только интересно, но и трудно… Работа с одаренными – далеко не праздник, а тяжелый и ответственный труд… Хлопот с ними много, но и радости от этих хлопот – особенные”.

        Политика целенаправленного выявления и обучения талантливых школьников объективно необходима, ибо поощряет будущий цвет нации. По подсчетам ученых, в каждой возрастной группе от 3% до 8% школьников обладают выдающимися способностями и талантами. Однако далеко не всегда поощряются. В США оказываются замеченными лишь 40% одаренных детей. Во Франции в 1989 г.  5% лицеистов с весьма высоким интеллектуальным потенциалом не попали в высшую школу, так как их во время не заметили и не поощрили.

        Мировой опыт показывает, что специальное обучение талантов с раннего возраста педагогически целесообразно. В обычном классе одаренные дети без особых усилий достигают успеха, а затем останавливаются в своем развитии или продвигаются вперед не столь заметно, как могли бы. Судьба одаренного может быть попросту драматичной. Нередко учителя не уделяют ему особого внимания, а родители не в состоянии обеспечить нестандартное образование

                Итак, в обычной практике воспитания одаренных детей известны три подхода:

        сегрегация - обособление одаренных в специальных классах или школах;

        акселерация - ускоренное обучение путем перехода через классы;

        дополнительные программы - обогащение через дополнительные задания вне основного процесса обучения (они подразделяются на такие, которые развивают специфический талант, и такие, которые дают общее развитие).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих тему воспитания одаренных детей. Нынешним школьникам приходится вмещать столько в свою память, что порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Отсюда эмоциональные срывы, подавленность. Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.

        В этой связи хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук Н.Лейтиса. его работы по изучению психологии одаренных детей занимают видное место в русской психологии. Многие психологические принципы развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н.Поддьяков, Д.Н.Узнадзе, А.В.Запорожец, А.Матюшкин.

        Огромную работу, как теоретик проделал В.А.Моляко. он глубоко изучил проблемы психологии творчества. Особенно ценна его разработка подхода к изучению одаренности, где он наиболее полно структурировал это психологическое явление.

        Свои психологические модели были разработаны и рядом западных психологов: Дж. Гилфорд, Э.Де Боно, Дж.Рензулли, П.Торренс.  Интересные исследования в области физиологии одаренных, гениальных людей провел доктор биологических наук, профессор В.П.Эфроимсон. Как правило, знания механики любого явления позволяет более точно судить о его проявлениях.

        И, наконец, можно отметить великолепную исследовательскую работу доктора психологических наук Ю.З.Гильбуха. вместе с группой ученых им была разработана дифференцированная система обучения, дающая больше возможности для проявления индивидуальности ребенка.

        Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования. Однако, недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм.

Высокоодаренные дети требуют особого внимания родителей, воспитателей и учителей. Мы должны предоставлять неординарным способностям этих детей пространство, сохранять в них игровое начало и развивать как эмоциональную, так и интеллектуальную сторону их личности. Только тогда они смогут творчески реализовывать свою одаренность.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Белова Е.С.  Одаренность малыша раскрыть, понять, поддержать. //Пособие для воспитателей и родителей. - М., - 1998
2. Гильбух Ю.З.  Внимание: одаренные дети. - М., - Знание. - 1991
3. Ландау Э.  Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка. //пер.с немецкого А.П.Голубева. - М., - 2002г
4. Лейтис Н.С.  Бывают выдающиеся дети... //Семья и школа, № 3 - 1990
5. Лейтис Н.С.  Возрастная одаренность школьников. - М., - 2001
6. Лейтис Н.С. Способности и одаренность в детские годы.  - М., - Знание. - 1984г.
7. Матюшкин А.М.  Загадки одаренности. - М., - 1993
8. Одаренные дети. Пер. с английского. //Общ.ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. - М., - 1991
9. Психология одаренности детей и подростков //Под ред.Н.С.Лейтиса. - М., - 1996г.
10. Психология одаренности: от теории к практике. //Под ред. Д.В.Ушакова. - М., - 2000г.
11. Савенков А.И.  Детская одаренность.  - М., - 1999г.
12. Савенков А.М.  У колыбели гения. - М., - 2000
13. Социальная педагогика. //Под ред. Васильковой Ю.В. и Василькова Т.А. - М., - 1999
14. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание - М.,- 1990
15. Юркевич В.С.  Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. - М., - 1996г.