Секреты инклюзивного образования
статья

Оксана Викторовна Булатова

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл zametka_bulatova.docx442.34 КБ

Предварительный просмотр:

Секреты инклюзивного образования.

                                                                    Учитель!

                                                              Разве не в твоих руках судьбы детей,

                                                              Судьба планеты Земля?

                                                              Не считай себя маленьким человеком,

                                                              От которого мало что зависит.

                                                               Не унижай себя, и Бог возвеличит

                                                               И прославит твой труд.

                                                                                                             Шалва Амонашвили

     Выдвинутая Д. А. Медведевым Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», ставит перед педагогическим сообществом конкретные стратегические цели. Инклюзивному образованию отводится особая роль: «Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени». Этот тезис находит свое отражение и в позиции мирового сообщества: «Включающее образование - это шаг на пути достижения конечной цели – создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба». В этой ситуации именно инклюзивная практика может стать «точкой кристаллизации» многих инновационных процессов в образовании, отвечая современным целям: доступности непрерывного образования. Подобные глобальные преобразования невозможны без проведения системного анализа и выбора адекватной методологии и разработки соответствующей модели, на базе которой должна быть реализована предлагаемая инновация.

            Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.

            В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. 
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. 
В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально- экономического развития Российской Федерации. 
В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования.
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. 
Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ: 
- начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития; 
- ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников; 
- использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию "обходных путей" обучения; 
- индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка; 
- обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды; 
- максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.
Общие принципы и правила коррекционной работы: 
1. Индивидуальный подход к каждому ученику. 
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности). 
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки. 
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности. 
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: 
- игровые ситуации; 
- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; 
- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; 
- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
      У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

            На заседании Государственной Думы депутат ГД РФ, председатель Общероссийского общественного движения «Образование - для всех». Олег Смолин отметил, что:

  1. В России более 200 тысяч детей – инвалидов не получают образования вообще.
  2. Многие дети с ОВЗ, обучаясь в обычных школах, не получают коррекционной помощи в обучении, а иные не числятся инвалидами вообще.
  3. Необходимо создать специальные условия для обучения детей – инвалидов и детей с ОВЗ, где бы они не обучались, т.к. необходима и очень важна стартовая накопляемость  знаний  при получении дальнейшего образования и жизни в нашем мире.
  4. Нельзя при внедрении нового, т.е. инклюзивного образования, разрушать хорошее старое, т.е. спецучреждения для коррекционного обучения ( д/с, или школы для детей со слабым зрением, слухом и т.п.)
  5. Сегодня широко используется дистанционное обучение, электронные технологии, но детям с ОВЗ не будет вредным живое общение со сверстниками хотя бы 2 – 3 раза в неделю.

Таким образом необходимо не разрушать, а улучшать систему специального образования посредством внедрения инклюзивного образования. Люди с ОВЗ могут все или почти все! Благодаря силе духа. Им просто надо немного помочь!!!

       11 мая 2015 года на Психологическом факультете Российского православного университета состоялась презентация книги «Каждый ребенок особенный».

         C:\Users\user\Desktop\1062726157.jpg

         Книгу написали в соавторстве декан этого факультета – священник Петр Коломейцев (как психолог он является специалистом в области специальной и коррекционной психологии) и выдающийся психолог и педагог из Германии Кристель Манске—руководитель созданного ею Института развития функциональных систем мозга в Гамбурге. Более 40 лет она работает с «особенными» детьми -- с синдромом Дауна, аутистами, СДВГ и другими, является автором методик обучения таких учеников чтению и математике.

   Кристель Манске                     http://nikeabooks.ru/upload/medialibrary/9c1/9c198dd82876f5820e71b73b3d20025c.jpg

   Как сказал, представляя издание, о. Петр Коломейцев, эта книга призвана преодолеть чувство ксенофобии, отстраненности, которое возникает у многих людей при встрече с «особенными» детьми. Эта тема, которая отзывается болью и страданиями для родителей таких детей, является в обществе «непрезентабельной», она напоминает о «неприятном», побуждает разделять детей на «наших» и «ненаших». «Для большинства такие дети оказываются «никакими» детьми. В этом есть глубокая давняя проблема отвержения всех, кто не такие, как мы.

  К созданию этой книги шли долго – (о.Петр) через работу в летнем лагере и интернате для детей-инвалидов, настоятельство на приходе для глухих, курсы сурдопереводчиков, дефектологический факультет, психологическую аспирантуру.

    Часть новой книги о. Петр посвятил человеку, которого считает своим главным учителем в области психологии и педагогики, – Л.С. Выготскому. Священнику пришлось «защищать» учителя: «Он считается марксистским ученым, но на самом деле он гораздо ближе нашему православному мировоззрению». Одна из глав так и называется - «Выготский – психолог, который вернул психологии и педагогике душу».   психологии и педагогике душу».  

                                              C:\Users\user\Desktop\0006-006-Kultura-obschenija-formiruetsja-v-shkole.jpg

       Корифеи советской педагогики—Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев – совершили переворот в сознании Кристель Манске 40 лет назад, когда она вместе с коллегами терпела поражение за поражением, работая в школе для детей из социально неблагополучных семей в Мюнхене. Она рассказала, что именно знакомство с советской системой обучения наполнило ее «педагогическим оптимизмом» и стало отправной точкой для создания собственной педагогической системы: «У Выготского особое мышление. Его мысль в том, что проблема «дефекта» ребенка – в наших руках: мы можем действовать так, что дефект ребенка исчезнет! Проблема не в ребенке, а в педагоге. Наследие Выготского надо читать сердцем. Его книги излучают любовь ко всем детям», -- сказала К. Манске, известная в Германии как автор бестселлеров «Плохих учеников не существует», «Сила исходит от детей» и других.

       Она не раз убеждалась, что традиционные педагогические инструменты в работе с особыми детьми не работают: «Мы перед этими детьми стоим с пустыми руками, мы терпим крах и должны признать нашу собственную неспособность». Но именно это побуждает К. Манске и ее коллег искать новые пути, с учетом всех возрастных особенностей их учеников.

                 http://www.pravmir.ru/wp-content/uploads/2016/01/64-600x400.jpg

«Совместно разделенный опыт» -- одно из ключевых понятий педагогики К. Манске. Она рассказала об этом на примере работы с подростком-аутистом, который изо дня в день на занятиях делал только одно – рвал всю свою одежду. Ему не помогали никакие терапии.  Кристель догадалась, что надо делать: она просила своих коллег принести из дома одежду, которую не жалко, и всю неделю они вместе с мальчиком увлеченно рвали ее на части, напевая при этом песенку: «Рвать материю прекрасно!» И впервые за много лет юноша остановился, заговорил, а через некоторое время он уже стал складывать из разорванных кусочков картинки, называл их – «Солнце», «Земля»... Так он открыл для себя речь. А потом стал писать тексты! «Мы тогда поняли, что только разрывание ткани доставляет ему удовольствие, и мы разделили с ним эту радость. Чтобы вступить в коммуникацию, нужно совместно разделенное ощущение чистого счастья, общее разделенное настоящее. Важно понять, что другой человек важен для моей радости», -- утверждает профессор Манске.    

     Она рассказала также об опыте обучения чтению детей с синдромом Дауна с помощью особой азбуки. Ее ученики начинают читать в 3 года!

http://www.pravmir.ru/wp-content/uploads/2016/01/63-600x358.jpghttp://www.pravmir.ru/wp-content/uploads/2016/01/29-600x435.jpg

  В коротком выступлении она не смогла описать все подробности своего подхода, но завершила опять словами благодарности учителями, которые оказались общими у нее и у ее соавтора о. Петра: «Я так благодарна советским теориям обучения – они направляют наш взгляд в другую сторону. Это была революционная идея: любого ребенка мы можем привести к цели, если только правильно преподаем. Для особых детей мы не должны заранее определять цель, она возникает в пути, в диалоге. Мы должны доверять той силе, которая есть в ребенке, она может нам помочь».  

             

   Главная задача: чтобы ни один ребенок во время урока или занятия не потерпел неудачу.

                           

                                                                 Ограниченные у нас возможности…

                                     Так, почему – то, принято считать.

                                     Но кто, скажите, может ограничить

                                     Возможность верить и мечтать.

                                     Назло болезни заниматься спортом

                                     И не за грамоты, не за призы.

                                     Пусть мы пока не ставим мировых рекордов,

                                     Рекорды ведь у каждого свои.

                                     Встречать рассвет! И радоваться жизни!

                                     Писать стихи, когда душа поет!

                                     Возможности у нас не ограничены,

                                     Когда мы вместе, а не наоборот!

                                                 Ученица Ирина Пронина

                       

                 


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Инклюзивное образование - образование для всех

Из опыта работы с учеником, имеющим диагноз ДЦП...

Дополнительное образование учащихся с нарушением слуха как перспективное направление развития инклюзивного образования

В условиях инклюзивного обучения ребёнку – инвалиду легче войти в обычную жизнь,  в процесс адаптации и самореализации, он успешнее усваивает нормативную социализацию, но не все дети с нарушением...

Инклюзивное образование. Проблемы в организации образования

В статье говорится о проблемах в организации образования ребёнка с ОВЗ, а также  об активных методах и приёмах обучения, применяемых на уроках для активизации деятельности учащихся с ОВЗ...

Статья "Педагогика: традиции и инновации. Инклюзивное образование – центральная идея современного образования."

Cлово «инклюзия» — inclusion— произошло от глагола «include» (французского происхождения) и означает — «содержать, включать, охватывать, иметь в своем составе». В наши дни это слово становится термино...

Инклюзивное образование возможно только в инклюзивной школе

Все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные, этнические, социальные и иные особенности, должны быть включены в общую систему образования, воспитываться вместе со своими сверстниками по мес...

– Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: проблемы и перспективы». Статья «Формирующее оценивание в инклюзивном образовании»

dash; Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: проблемы и перспективы». Статья «Формирующее оценивание в инклюзивном образовании»...