Выступление на педагогическом совете "Педагогическая диагностика и коррекция психологических особенностей ребенка, сформированности учебных навыков, специфики взаимодействия со сверстниками и взрослыми"
материал

Педагогическая диагностика и коррекция

 психологических особенностей ребенка,

сформированности учебных навыков,

специфики взаимодействия со сверстниками и взрослыми,

 как условие организации индивидуальной помощи ребенку

 с особыми образовательными потребностями

 специалистами психолого-педагогического сопровождения

 и учителем

20 ноября 2017 г

   Современное образование – это личностно ориентированное образование, основанное на учёте результатов диагностики индивидуальных особенностей и способностей каждого ребёнка. Чтобы каждому ребёнку помочь стать личностью, необходимо хорошо знать его индивидуальные возможности, склонности, интересы. Психологическое сопровождение обучающихся в этом учебном году осуществлялось в прежнем режиме: в 1 четверти приоритетным оставалось диагностическое обследование учащихся с целью выявления нуждающихся в психологической помощи.

Особое внимание уделялось учащимся 1-х классов в связи с адаптацией учащихся к школьному обучению и 5-х классов в связи с переходом в среднее звено.

В этом учебном году было набрано два первых класса. Уже не первый год мы наблюдаем, что состав учащихся 1-х классов с каждым годом набирается сложнее: у детей низкий уровень дошкольной подготовки, отсутствие психологической готовности к обучению, отклонения в эмоционально – волевой сфере, процессах саморегуляции, тяжелые нарушения речи, внимания, они легко отвлекаются, быстро устают, их было трудно усадить за парты.  Наиболее сложная ситуация в 1е классе, в помощь учителю был выделен тьютер.

Слайд* При диагностике учащихся было выявлено: низкий уровень познавательных процессов (память, мышление, внимание, речь) у 71% обследуемых, очень низкая работоспособность, мотивация к учебной деятельности низкая, преобладает игровая деятельность. Дети быстро утомляемы. У всех детей выраженное нарушение моторики, пространственной ориентации, нарушение восприятия инструкции, внимания,  у 100% учащихся нарушение речи, 30% учащихся 1д класса не говорят, в 1е классе не говорят все учащиеся, 1 ребенок общается с помощью карточек PECS. Все учащиеся нуждаются постоянной организующей, контролирующей и стимулирующей помощи учителя.

По результатам диагностики и наблюдения за учащимися нельзя сказать, что у детей 1д класса за 1 четверть отсутствует положительная динамика, поскольку к концу четверти учащиеся практически все слышат педагога, выполняют требования, соблюдают правила поведения учащихся. Дети стали более организованными, чувствуют, что они в коллективе и делают попытки помогать друг другу.

   Успешная адаптация первоклассников, их эмоциональное благополучие, ощущение психологического комфорта среди сверстников в большей степени зависит от учителя начальных классов, его знания и умения оказывать индивидуальный подход к детям. Именно Любовь Владимировна сыграла важную роль в формировании отношений между детьми на этапе вхождения в новый, для них коллектив.

Слайд*   Т.к. на сегодняшний день нет валидных методик для диагностики процесса адаптации к 1 классу осуществлялась с помощью метода Наблюдение

Оценка осуществлялась по трем компонентам: физиологический компонент, деятельностный компонент, эмоциональный компонент

   Слайд* Результаты обследования показывают, что у обучающихся 1-д класса  более сформирован физиологический и эмоциональный компоненты. Ниже  результаты по деятельностному компоненту, который показывает, насколько ребенок хорошо может усваивать учебную программу и есть ли у него проблемы в учебной деятельности.

   Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволяет определить уровень адаптации первоклассников как:

достаточный 30%

частичный 50%

недостаточный (или дезадаптация) – 20%, (2 ребенка – один долго болел ветрянкой, второй - пришел в конце четверти и болел)

   В 1е классе обучается 4 человека. Дети сложные. Не говорят все учащиеся. Все работают только индивидуально рука в руке с учителем. После непродолжительной работы необходима «разрядка» (дети  кричат, бегают по классу, прыгают и т.п.). Хорошо понимает и выполняет инструкцию на своем психофизическом уровне Андрей К.

По результатам диагностики и наблюдениям за учащимися была выделена группа первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога в плане оказания помощи. С ними будет в течение года осуществляться коррекционно-развивающая работа.

Слайд* С 5-ми классами исследование проводилось по следующим направлениям:

1. Мотивационная сфера
2. Эмоциональная сфера
3. Межличностные отношения

На начало года было сформировано три 5-х класса.

Слайд* Результаты обследования мотивационной сферы показывают, что в 5-г классе у большинства учащихся наблюдается хороший уровень мотивации. Это говорит о том, что учащиеся ориентированы на учебную деятельность, им нравится учиться и посещать школу.

   Можно выделить следующих обучающихся с высокой учебной мотивацией: Арсений Г, Слава Р, Оля С, Даша К. У них  преобладает высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Они отличаются стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования, стараются очень четко следовать всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

Низкая мотивация выявлена у К. Ивана, С. Ольги. Эти учащиеся испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Они посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. У этих детей отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Н. Соня, З. Камилля имеют положительное отношение к школе они достаточно благополучно чувствует себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя ученицами, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

Учащиеся 5д класса все имеют положительное отношение к школе они достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

Слайд* II. Эмоционально-личностная сфера.

Выявление уровня школьной тревожности с помощью опросника  школьной тревожности Филлипса. По следующим параметрам: общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Уровень школьной тревожности у большинства детей пятых классов нормальный. Т.е. учащиеся чувствуют себя в школе комфортно, им нравиться школа, одноклассники и учителя, но по параметрам:

Страх самовыражения в 5 «г» - высокий уровень у 13% (С. Ольга 83%), несколько повышен у 63% (К. Иван, К. Даша, Слава Р., Соня Н., Оля С.)

страх ситуации проверки знаний, у учащихся 5 «г» высокий уровень – у 25% (К. Даши), повышен у 50% (Н. Соня, К. Иван, З. Камилля, С. Оля),

 страх не соответствовать ожиданиям окружающих высокий уровень  - 25%( Иван К., Даша К.), у 25% повышенный (Н. Соня, З. Камиля)

проблемы и страхи в отношениях с учителями уровень тревоги несколько повышен–5 «г» у 38% обследуемых учащихся (Соня Н., Оля С., С. Оля), высокий уровень – у13% (Иван)

Возможно это связано с протеканием адаптационного периода, с тем, что эти дети более тяжело привыкают к изменившимся обстоятельствам – новым учителям, урокам, требованиям.

  С учащимися с повышенным уровнем тревожности будет проводиться коррекционная работа, способствующая снятию симптомов тревоги, напряжения, страха и отслеживаться динамика изменений.

Слайд* Изучение социометрического статуса проводилось с целью выявления положения каждого учащегося в группе сверстников и осуществления психологической помощи учащимся, имеющим низкий социометрический статус. Низкий социометрический статус выявлен у К. Ивана. Это объясняется его психофизическими и поведенческими особенностями. Данный учащийся взят на особый контроль.

В целом в 5-х классах благоприятный психологический климат, дети доброжелательны к друг к другу, конфликтов не наблюдается.

Слайд*Анализ процесса адаптации к 5 классу осуществлялся с помощью

методики «Анализ процесса адаптации учащихся 5-х классов». Оценка осуществлялась по трем аспектам: учебный (математика, русский язык, чтение), психологический (учебная мотивация, уровень тревожности, самооценка), социально-педагогический (уровень воспитанности, особенности поведения). Отслеживались два временных периода - конец 4 класса, начало 5 класса.

Сравнительный анализ на начало 5-го класса показал: по психологическому и социально-педагогическому аспектам наблюдается положительная динамика.

По учебному аспекту показатели несколько снижены. Возможно это связано с процессом адаптации к обучению в среднем звене.

С учащимися, у которых в процессе диагностики были выявлены проблемы, будет проводиться коррекционно-развивающая работа и отслеживаться динамика. На каждого обучающегося у психологов есть результаты обследования, желающие могут получить эти результаты и использовать в своей работе.