Диагностика и коррекция психологических процессов младших школьников
статья по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «ВОЗМОЖНОСТЬ»»

(школа «Возможность»)                                    

ул. Попова, д. 9,  г. Дубна, Московская обл., 141980, E-mail: vozm@uni-dubna.ru т.: 212-01-48

ОКПО:  13376416, ОГРН:  1035002204533, ИНН:  5010029086, КПП:  501001001

Доклад на ШМО учителей начальных классов по теме:

«Диагностика и коррекция психологических процессов младших школьников»

Подготовила: Смирнова Евгения Вячеславовна,
учитель начальных классов
школы «Возможность»

2012 год

Коррекция психологических процессов.

В настоящее время система народного образования столкнулась с тем, что начиная с конца 60-х годов количество трудностей в обучении школьников неуклонно растёт. По данным различных исследований затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15% до 40% учащихся начальных классов общеобразовательных школ, причём для более чем 50% неуспевающих школьников характерна задержка психического развитии, чаще всего имеющая церебрально-органическое происхождение.
Таким образом:

1. необходимо вовремя выявлять трудности, возникающие в процессе обучения

2. проводить коррекцию с помощью психодиагностических методик и коррекционных упражнений.

Под коррекцией понимается исправление или ослабление психических и физических недостатков у школьников и приближение их к нормальному развитию.

При коррекционной направленности процесса обучения применяются специальные педагогические приёмы, влияющие на исправление недостатков и способствующие интеллектуальному и физическому развитию школьников.

Опираясь на учение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии проблемных детей, было установлено, что коррекционная работа должна проводиться не на изолированных от учебных программ специальных уроках, а во всём процессе обучения и воспитания учащихся путём использования специальных педагогических приёмов.

Л. С. Выготский теоретически обосновал, что в развитии всякого ребёнка существуют процессы, которые возникают из того, что организм и личность ребёнка реагируют на те трудности, с которыми сталкиваются, и в процессе активного приспособления к среде вырабатывают ряд функций, с помощью которых компенсируют, выравнивают, замещают недостатки.

В его работах повторяется мысль о том, что у детей е особенностями в развитии есть сохранные психические функции, которые , воздействуя на нарушенные, обусловливают их компенсацию.

Вывод:

На основе исследования Л.С.Выготский показал, что у всех детей под воздействием среды (прежде всего, обучения) формируются сложные виды психической деятельности: внимание, восприятие, память, мышление, речь.

Предлагается таблица, в которой собраны наиболее часто встречающиеся нарушения в сфере учебной деятельности детей, возможные психологические причины этих нарушений, а так же даны рекомендации по их коррекции.

Психодиагностическая таблица для определения типичных
трудностей в обучении.

1. Нарушения степени развития внимания: его произвольности, устойчивость, способность к переключению с одного вида деятельности на другой приводит к:

а) пропуску букв

b) не развитости орфографической зоркости

с) невнимательности и рассеянности на уроке

d) трудностям понимания объяснения с первого раза, часто переспрашивает учителя

е) частым исправлениям в тетради

1) плохому списыванию с доски

Для коррекции внимания можно использовать следующие упражнения:

- «Цифровые таблицы»

- «Перепутанные линии»

- «Найди слово»

-«Зачеркни букву»

2 Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве приводит к следующим нарушениям: 

а) К плохому воспркятию формы, величины, пространственного расположения предметов (путает геометрические фигуры, числовой ряд, направление движения вверх-вниз, вправо-влево)
b) К плохой ориентировке во времени (часы, времена года, части суток, дни недели).

с) К плохой ориентировке и грязи в тетрадях.

Для диагностики и коррекции этих нарушений можно использовать: 
-зашумлённые предметы

- «домик»

«объёмный домик»

- рисование по точкам

-графический диктант

- «бочка и ящик».

- «человек с поворотом на 180%».

3. Низкий уровень развития памяти у учащихся начальных классов приводит к большим трудностям:

а) Неразвитость орфографической зоркости
b) Плохое запоминание чисел, таблиц сложения и умножения, текстов, стихов, правил и т.д.

с) постоянное переспрашивание.

Коррекция памяти:

« 2 группы по3 слова».

- «6 фигур»

- «Запомни картинку», «Лето».

- мыслительные образы

-запоминание стихов

-запоминание текста

4. Если у учащихся нарушено мышление, то они:
а) Не умеют выделять главное
b) Не систематизируют, не классифицируют предметы
с) Не понимают смысловое содержание картин, текстов, пословиц
d) Не могут обобщить и сделать вывод
е) Не усваивают термины и абстрактные понятия
f) не могут установить причинно-следственную связь

Коррекция мышления: 
- «дополни до...»

- «4-тый лишний»

-матрицы Равена

-аналогии на картинках

- словесные аналогии

- существенный признак

- оперирование смыслом

- лото «весёлые человечки»