Грецингер Нелли Георгиевна, КГУ «Средняя школа № 17» акимата города Рудного, педагог – психолог I категории, Казахстан, Кустанайская область, город Рудный.

ПРОГРАММА

по коррекции личностной сферы и психических процессов у детей младшего школьного возраста классов коррекционно – развивающего обучения.

«От эмоций к развитию»

Пояснительная записка

Работая в системе образования, мы сталкиваемся с проблемой роста количества школьников с трудностями в обучении. По данным различных исследований затруднения в обучении, по тем или иным причинам, испытывают до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы. У детей наблюдается низкий уровень внимания, памяти, мышления, слабое развитие мелкой моторики пальцев рук.

У большинства детей слабая нервная система. Нестабильность эмоциональной сферы выражается в нерешительности, конфликтности, двигательной расторможенности, снижении уровня умственной активности, страхах, в неумении выражать свои чувства.

Начало обучения в школе  - один из наиболее значимых моментов в жизни человека. Дети обычно долго ждут этого события, ждут одновременно с радостью и волнением.

Как помочь ребенку найти правильную дорогу в школе? Обычно взрослые сосредоточивают свои усилия только на тренировке детей в различных учебных умениях: чтении, письме, счете. Забывая, что ребенок в школе не только читает, пишет и считает, но и чувствует, переживает, размышляет, оценивает себя, друзей, взрослых. И помогать ему надо прежде всего в понимании самого себя и своего места в школьной жизни, во взаимодействии с ребятами и учителем. Помогать в поиске своих ресурсов, утверждении веры в себя и свои возможности, устремления к преодолению школьных трудностей. И тогда ребенок в школе будет познавать не только внешний мир, но и самого себя.

И в этой гармонии его школьный путь будет непременно успешным и радостным.

ПРОГРАММА

по коррекции личностной сферы и психических процессов у детей младшего школьного возраста классов коррекционно – развивающего обучения.

«От эмоций к развитию»

Цель программы:

Формирование у учащихся потенциала, необходимого для успешного развития интеллектуальных способностей, эмоционально-волевой, личностной сфер, который позволит в будущем эффективно осуществлять и планировать деятельность по принятию решений и самостоятельному обучению.

Задачи программы: 

• Развитие познавательных процессов и психологических предпосылок овладения учебной деятельностью;
• Формирование психологических новообразований младшего школьного возраста;
• Обучение осознанию и адекватному выражению различных эмоции, и распознаванию эмоциональных реакций других людей;
• Создание условий, способствующих наиболее полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка.

Прогнозируемый результат:

Обогащение знаниями об окружающем мире ребенка с задержкой психического развития, обеспечение эмоционального благополучия, создание предпосылок для раскрытия внутренних резервов психического и личностного развития в целях дальнейшего психолого – педагогического сопровождения.

Программа состоит из следующих этапов:

I этап – диагностический минимум для формирования коррекционных групп – классов.

II этап – коррекционно – развивающие занятия педагога – психолога.

III этап – динамическое наблюдение за развитием интеллектуальной сферы и происходящих изменений в психике ребенка.

IV этап – продолжение коррекционно – развивающих интегрированных занятий.

V этап – итоговая диагностика с целью уточнения дальнейшего образовательного маршрута.

VI этап – дальнейшее психолого – педагогическое сопровождение детей в учебно – воспитательной процессе.

Основные условия реализации программы:

1. Ранняя диагностика и коррекция  отклонения в развитии.
2. Комплексное воздействие на ребенка со стороны всех, кто взаимодействует с ним (педагогов, специалистов, родителей).
3. Преподнесение материала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его диагноза.
4. Опора на актуальные потребности ребенка.
5. Создание опыта успешной деятельности, обеспечение роста достижений ребенка.
6. Организация специальной коррекционной педагогической среды.

Численность группы. Класс – группа учащихся, имеющих задержку психического развития – до 12 человек.

Периодичность занятий. Наиболее эффективным является проведение занятий 2 раза в неделю, продолжительностью не более 30 минут.

Тематический план занятий педагога – психолога

«От эмоций к развитию»

для учащихся начальных классов КРО

1 этап - подготовительный (диагностическая часть).

1. Выявление преобладающих каналов восприятия учебного содержания обучающихся.

Среди индивидуальных особенностей младших школьников особое место принадлежит восприятию. Восприятие – это форма целостного отражения предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Именно восприятие больше всего связано с преобразованием информации, поступающей из внешней среды. В результате этого формируются психические образы, которые в дальнейшем оперируют внимание, память, представление, воображение, мышление и эмоции.

Психологами выявлено, что младшие школьники в основном кинестетики, а наименее развитой в этом возрасте является визуальная система. Также мало среди младших школьников и тех, у кого хорошо развиты одновременно две репрезентативные системы.

Для определения основных репрезентативных систем используют вербальные (словесные) ключи доступа, т.е. слова, которые использует человек в процессе общения.

Предлагаем школьному психологу и учителям начальных классов провести диагностику особенностей восприятия обучающимися информации.

Визуальный вид восприятия -  зрительное восприятие. Воспринимая  визуально, ребенок акцентирует внимание на таких особенностях окружающей действительности, как форма, размер, объём, цвет предметов. В его речи преобладают такие слова, как: "видите ", "это выглядело…».

Информация, воспринимаемая на слух, доступна благодаря аудиальному каналу восприятия. В момент превалирования аудиального типа восприятия ребенок обращает внимание на характер звуков, особенности речи, голоса собеседников. Слова – сигналы: «послушайте», «и слышать не хочу»…

Кинестетический канал восприятия (От "кинес” – "движение”, по-гречески) «ответственен» за анализ эмоционального фона, информации, поступающей от тактильных, обонятельных рецепторов.

В связи с этим нами используются тестовые методики, которые позволят вводить и выводить информацию тремя различными способами: визуальным, аудиальным и кинестетическим. 

Визуальный способ

Ученикам визуально (только глядя на специальную карточку) предлагается запомнить в течение 15 секунд ряд, состоящий из 15 знаков (букв и цифр).

Инструкция: запомнить данный ряд, как бы фотографируя его взглядом, в полной тишине и расслабленной позе (без звуков и движений). При воспроизведении вспоминать этот ряд, представляя его в виде фотографии на “внутреннем экране”.

Проверка (вывод информации): показать в любой последовательности запомненные знаки в специальной таблице (без звуков и лишних движений).

Пример карточки:

Пример таблицы:

А Б В Г Д Е Ё Ж З

И Й К Л М Н О П Р

С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ

Ъ Ы Ь Э Ю Я

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

Аудиальный способ

Ученикам предлагается аудиально (прослушать с закрытыми глазами и без движений) в течение 15 секунд ещё один ряд из 15-ти символов.

Инструкция: прислушиваться при запоминании к характеристикам голоса (тембру, тону, звонкости, громкости и т.д.), сообщающего информацию. При этом говорящему необходимо произносить ряд знаков чётко и внятно, с частотой один знак в секунду. При воспроизведении вспоминать голос диктовавшего, как бы прослушивая его запись с аудиопленки.

Проверка: произнести вслух (с закрытыми глазами и без движений), запомненные знаки в любой последовательности.

Кинестетический способ

Ученикам палочкой (можно пальцем, обратной стороной карандаша и т.д.) записывают на спине очередной ряд из 15 знаков с интервалом одна секунда.

Инструкция: предварительно желательно потренироваться с произвольными знаками для увеличения эффективности понимания, подобрав оптимальную для испытуемого силу нажима и размер символа. При запоминании (с закрытыми глазами и в тишине) важно обращать внимание на ощущения в области спины (глубину, площадь, степень нажима и пр.). При воспроизведении вспоминать только ощущения от движения карандаша по спине.

Проверка: записать на бумаге в любой последовательности все запомненные знаки (с закрытыми глазами и в тишине).

При составлении символьных последовательностей нельзя использовать знаки: З, О, Ч, так как они имеют буквенно-цифровые аналоги, а также избегать общепринятых сокращений (ПТУ, КГБ и пр.).

В младших классах указанные тесты проводятся    индивидуально. Перед началом опыта ученикам дается инструкция, обеспечивающая получение более объективных результатов, то есть разъяснить, что тесты направлены только на исследование индивидуального способа работы с информацией, а не на общий объём памяти, выявление развитости ума, интеллекта и пр.

Каждому участнику выдается все нужное для проведения теста оборудование: карточки, бумага, ручки и пр.

Цель: определение способов организации учебно-воспитательного процесса, на основе индивидуальных особенностей восприятия обучающимися информации.

Инструкция: укажите процент для каждого  способа восприятия.

2. Методика изучения памяти

Предлагается простая методика  для  определения типа памяти  младших школьников.

Материал для  изучения: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках. Первый ряд читает учитель с интервалом в 4-5 секунд между словами (слуховое запоминание). После 10 секундного перерыва ученик записывает слова и отдыхает 10 минут. Второй – он  читает молча один раз (зрительное запоминание) и затем записывает запомнившиеся слова. Через 10 минут воспринимается третий ряд: учитель читает слова, а ученик шепотом повторяет их и «записывает» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание). Затем запомнившиеся слова этого ряда записываются на листке бумаги. С перерывом в 10 минут воспринимаются слова четвертого ряда. На этот раз учитель читает слова, ученик одновременно следит зрительно по карточке и шепотом повторяет  каждое слово. Далее слова записываются по памяти (зрительно-слухо-моторное запоминание).

Список слов для опыта        

Изучение памяти

3. Методика распределения внимания

Методика,  разработанная С.Л. Рубинштейном

Ученику дается  инструкция: считать вслух от 1 до 31, но он не должен называть числа, включающие троку или заканчивающиеся цифрой на три. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». Например:  «один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь»  и т. д.

Образец правильного счета: 1,2, -,4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,  11, 12, -,14, 15, 16, 17, 18,19,20,21,22, -,24,25, 26,27,28,29,-. Черточка замещает числа, которые нельзя произносить)

Подсчитываются ошибки:  Максимум –12, минимум –0.

Хорошее распределение внимания: от 0    до   4    ошибок.

Среднее ……………………………….от    4 до   7     ошибок

Ниже среднего………………………..от    7 до   10    ошибок

Плохое ………………………………...от    10 до  13   ошибок

Распределение  внимания

3. Определение уровня интеллектуального развития

(Вариант методики  «Четвертый лишний»)

Методика    предназначена  для диагностики умения, выделять на этой основе обобщения, подводя выделенную группу предметов под родовое понятие  (владение  анализом и синтезом, умение классифицировать предметы).  Выявляется также способность  ученика логически обосновывать  правильность сделанного обобщения. Методика хорошо выявляет отставание в умственном развитии.  

Опыт проводится индивидуально. Необходимый материал – наборы карточек с названиями  предметов:  три из этих предметов  могут быть объединены в одну группу по существенному признаку, присущему каждому из них, а четвертый необходимо отбросить, как не входящий в данную группу. В процессе опыта карточки предъявляются в указанном ниже порядке с учетом трудности обобщения:

1   Сапоги. ботинки. шнурки. валенки

2   Лампа. Фонарь. Солнце. Свеча.

3   Француз. Итальянец. Вегетарианец. Испанец.

4   Мама. Бабушка. сестра. соседка

5   Стол. Стул. Пол. Кровать.

6   Сладкий. Горький. Горячий. Кислый.

7   Корова. Баран. Лошадь. тигр.

8   Токарь. Писарь. Букварь. Пекарь.

9   Дождь. Град. Снег. Шум.

10   Нос. Уши. Очки. Глаза.

Перед началом  эксперимента дается инструкция:

«Вот список из  четырех предметов. Назови их (таким образом, проверяется, знакомы ли все эти предметы ученику)  Три из них между собой сходны, им можно дать одно название, а четвертый предмет не подходит к ним. Ты должен назвать предмет, который не подходит (или который надо исключить), и сказать, как можно назвать остальные три». 

Далее эта карточка разбирается вместе с педагогом-психологом, дается название  трем обобщаемым предметам (обувь) и объясняется, почему надо исключить четвертый предмет  (шнурки).

Следующее задание ученик выполняет  уже самостоятельно, начиная также с названия предметов, изображенных на карточке. Рассуждения ученика заносятся в протокол.

Форма протокола:

4. Определение уровня интеллектуального развития

II этап – коррекционно – развивающие упражнения для занятий

 педагога – психолога.

1. Игра: «Имя и движение»

Цель: 

1. помочь детям в невербальной форме выразить свои чувства, связанные с собственными именами;
2. развить интерес друг к другу.

Время: 5 минут

Техника проведения: дети сидят по кругу, и каждый по очереди называет своё имя и выполняет какое-то движение руками, ногами, все телом, приветствуя группу, а все остальные повторяют имя и движение.

Инструкция: Сядьте в один большой общий круг. Сейчас каждый из вас будет произносить свое имя, и при этом делать какое-нибудь движение руками, ногами, всем телом, тем самым приветствуя группу. Мы все хором говорим имя ребенка, и повторяет движение, сделанное им. Затем эстафету принимает ребенок, стоящий слева. И так все по кругу назовут свое имя и сделают какое-то движение. Я начну первая.

Анализ упражнения: 

• Чьи движения тебе понравились больше других?
• Какие чувства у вас вызывают ваши имена?

2. Игра: «Хорошее настроение»

Цель: 

- создания хорошего настроения;

- расширение словарного запаса.

Время: 3 мин.

Техника проведения: Дети сидят в кругу, психолог предлагает всем, по очереди, улыбнутся соседу справа посмотреть в глаза и сказать доброе слово на букву «Л». Игра заканчивается, когда очередь дошла до психолога.

Инструкция: Мы с вами будем создавать «Азбуку хороших слов» и начнем с того, что сейчас каждый по очереди улыбнется соседу справа, посмотрит в глаза и скажет хорошее слово на букву «Л».

Анализ:

- Значение, каких слов было не понятно?

- Какие слова понравились и запомнились?

- Почему необходимо смотреть человеку в глаза?

- Правильно ли говорится в пословице: «Любовь начинается с глаз»?

- Какие чувства у вас сейчас?

3. Игра: «Разные чувства»

Цель: расширить круг понимаемых эмоций.

Время: 3 мин.

Техника проведения: Детям предлагается внимательно слушать и при помощи выразительных движений под музыку «иллюстрировать» стихотворение «Бывают чувства разные».

Материал: магнитофон, аудиозаписи.

Инструкция: сейчас я буду читать стихотворение «Бывают чувства разные», а вы внимательно слушаете и при помощи выразительных движений под музыку «проиллюстрируйте» стихотворение.

Бывают чувства разные:
Прекрасные, опасные,
Сердечные, забавные,
Сердитые и славные,
Веселые, печальные,
Игральные, молчальные.

Попробуй улыбнуться,
Как клоун на манеже,
И робко потянуться,
Как маленький подснежник.
Попробуй рассердиться,
Как злющая оса.
Попробуй удивиться,
Взглянув на небеса

Анализ:

- Какие чувства у вас сейчас?
- Какое настроение?
- Когда люди смеются?
- Когда люди радуются?

4. Игра: «Хорошие известия».

Цель: - создание комфортных условий для работы в группе

Время: 4 мин.

Техника проведения: Детям предлагается поделиться с группой хорошими известиями, причем, держа в руках мяч, когда он закончит говорить, то передаёт эстафету известей соседу слева. Игра заканчивается, когда мяч окажется у психолога.

Материал: мяч.

Инструкция: «Я хочу, чтобы каждый из вас рассказал нам сейчас о чем-нибудь приятном, что случилось с ним вчера или на прошедшей неделе. Я сейчас одному из вас дам мяч, и пока он будет делиться с нами хорошими новостями, мяч находится у него в руках. Когда закончит говорить, передаст эстафету хороших известей вместе с мячом соседу слева. Игра закончится, когда мяч окажется у меня».

Анализ:

- Какое настроение?

- Какое чувство вы сейчас испытываете?

2 этап – основной

5. Упражнение «Подбери картинки».

Цель: развитие умения классифицировать и обобщать.

Время: 10 минут.

Техника проведения: психолог предлагает 20 предметных картинок, которые необходимо поделить на некоторые группы.

Материал: 20 предметных картинок.

Инструкция: перед вами выложены картинки с различными изображениями. Вам необходимо поделить их на группы. Какие группы можно выделить? А теперь поделитесь на 4 группы. Сейчас я буду присваивать каждому из вас определенное слово: любовь, начинается, с, глаз. Каждое слово объединяет группу детей любовь (изображение украшений) начинается (изображение сладостей) с (изображение игрушек) глаз (изображение цветов). А теперь возьмите картинки, соответствующие своей группе и назовите хором одним словом.

Анализ: 

• Когда дарят цветы?
• Какое настроение?
• Какие еще могут быть подарки? 

6. Упражнение: «Валентинка»

Цель: развитие креативности, мелкой моторики, приучать детей к точным движениям пальцев под контролем сознания; улучшать способность следовать устным инструкциям.

Время: 10 минут.

Техника проведения: психолог рассказывает о празднике – 14 февраля, затем предлагает пошагово изготовить поделку «Сердце».

Материал: квадратный лист бумаги, художественные средства.

Инструкция: Приближается праздник – 14 февраля - День Святого Валентина, международный день влюбленных и любящих. День Поздравлений и Признаний. Сегодня мы будем готовить письма в форме сердечек, которые называются Валентинки. Для этого увлекательного и полезного занятия, пришедшего из Японии, потребуется только бумага, внимание и терпение. Но прежде, чем мы изготовим Валентинку, мы должны написать письмо другу. Что можно написать в открытке? (дети пишут под руководством психолога). Молодцы! А теперь все это оформим в Валентинку.

Внимательно следите за инструкцией, и чтобы поделка хорошо держала форму, необходимо проводите пальцем по сгибу бумаги.

Складывание сердечка (дефектолог тоже складывает сердце и проговаривает каждый этап работы):

- совместить нижний край листа с верхним и прогладить сгиб;
- правый и левый верхние углы сложить к середине;
- перевернуть фигуру;
- сложить стороны к середине (базовая форма двери);
- сложить угол и основание пополам;
- вогнуть верхние уголки вовнутрь сердечка;
- работа готова.

Оформление работы (под аудиозапись с медленной музыкой и легендой о празднике)

Подарки должны быть аккуратными, красиво оформленными, поэтому займемся украшением нашей работы (разукрашивание работы).

Анализ: 

- Какое настроение?

- Какое у вас чувство?

- Нравятся вам ваши работы? Чем?

3 этап – завершающий (психологическая часть)

7. Упражнение «Дерево Любви»

Цель: 

- снятие психоэмоционального напряжения
- подведение итога занятия.

Время:5 мин.

Техника проведения: детям предлагается сидя по кругу и держа в руках Валентинки, поделиться впечатлениями о прошедшем занятии, и сказать пожелание группе. После того, как ребенок расскажет, он вешает свою «Валентинку» на дерево Любви. Игра заканчивается, когда все Валентинки окажутся на дереве. Психолог подводит позитивный итог занятия.

Материал: Валентинки, дерево Любви.

Инструкция: Посмотрите на свои Валентинки. Какие они у вас красивые и аккуратные.

По легенде Валентинки вешают на Дерево Любви, которое у нас тоже есть. Но, прежде чем повесить свои Валентинки, я хочу, чтобы каждый рассказал нам, что узнал сегодня на занятии, что больше всего понравилось, что было трудно, а что давалось легко.

А сейчас повесьте Валентинки на наше Дерево Любви.

8. Домашнее задание.

Сделайте еще несколько Валентинок близким и поставьте их на стол рано утром 14 февраля, это будет сюрприз. Научите складывать сердечко маму.

Изготовление поделки «Валентинка».

Цели:

• учить высказывать и обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения;
• развивать способности работать руками, приучать детей к точным движениям пальцев рук под контролем сознания;
• развивать умение детей выражать собственные положительные эмоции;
• развитие коммуникативных умений, групповой сплоченности, сотрудничества.

Материалы: магнитофон, аудиозаписи, художественные средства, мяч, «Дерево Любви».

III этап – динамическое наблюдение за развитием интеллектуальной сферы и происходящих изменений в психике ребенка.

Учет достижений учащегося.

Фамилии, имя ____________________________________________________________________________

Учебный год 20 ___ - 20 ___  год, класс ______ «______» коррекционный

ФИО классного руководителя_______________________________________________________________ 

                          - отлично;                           - хорошо;                      - удовлетворительно.

Оценка особенностей развития ребёнка.

Фамилия, имя _________________________________________________ возраст ________

V этап – итоговая диагностика с целью уточнения дальнейшего образовательного маршрута.

Экспериментальная беседа по выявлению

«Внутренней позиции школьника»

1. Ты хочешь идти в школу?
2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?
3. Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду7 Почему?
4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?
5. Ты сам (сама) просишь, чтобы тебе почитали книжку?
6. Какие у тебя книжки любимые?
7. Почему ты хочешь идти в школу?
8. Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получается, или бросаешь её?
9. Тебе нравятся школьные принадлежности?
10. Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу ходить не разрешат, понравится ли это тебе? Почему?
11. В игре в школу что бы тебе хотелось: чтобы длиннее был урок или перемена? Почему?

Грецингер Нелли Георгиевна, КГУ «Средняя школа № 17» акимата города Рудного, педагог – психолог I категории, Казахстан, Кустанайская область, город Рудный.

ПРОГРАММА

по коррекции личностной сферы и психических процессов у детей младшего школьного возраста классов коррекционно – развивающего обучения.

«От эмоций к развитию»

Пояснительная записка

Работая в системе образования, мы сталкиваемся с проблемой роста количества школьников с трудностями в обучении. По данным различных исследований затруднения в обучении, по тем или иным причинам, испытывают до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы. У детей наблюдается низкий уровень внимания, памяти, мышления, слабое развитие мелкой моторики пальцев рук.

У большинства детей слабая нервная система. Нестабильность эмоциональной сферы выражается в нерешительности, конфликтности, двигательной расторможенности, снижении уровня умственной активности, страхах, в неумении выражать свои чувства.

Начало обучения в школе  - один из наиболее значимых моментов в жизни человека. Дети обычно долго ждут этого события, ждут одновременно с радостью и волнением.

Как помочь ребенку найти правильную дорогу в школе? Обычно взрослые сосредоточивают свои усилия только на тренировке детей в различных учебных умениях: чтении, письме, счете. Забывая, что ребенок в школе не только читает, пишет и считает, но и чувствует, переживает, размышляет, оценивает себя, друзей, взрослых. И помогать ему надо прежде всего в понимании самого себя и своего места в школьной жизни, во взаимодействии с ребятами и учителем. Помогать в поиске своих ресурсов, утверждении веры в себя и свои возможности, устремления к преодолению школьных трудностей. И тогда ребенок в школе будет познавать не только внешний мир, но и самого себя.

И в этой гармонии его школьный путь будет непременно успешным и радостным.

ПРОГРАММА

по коррекции личностной сферы и психических процессов у детей младшего школьного возраста классов коррекционно – развивающего обучения.

«От эмоций к развитию»

Цель программы:

Формирование у учащихся потенциала, необходимого для успешного развития интеллектуальных способностей, эмоционально-волевой, личностной сфер, который позволит в будущем эффективно осуществлять и планировать деятельность по принятию решений и самостоятельному обучению.

Задачи программы: 

• Развитие познавательных процессов и психологических предпосылок овладения учебной деятельностью;
• Формирование психологических новообразований младшего школьного возраста;
• Обучение осознанию и адекватному выражению различных эмоции, и распознаванию эмоциональных реакций других людей;
• Создание условий, способствующих наиболее полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка.

Прогнозируемый результат:

Обогащение знаниями об окружающем мире ребенка с задержкой психического развития, обеспечение эмоционального благополучия, создание предпосылок для раскрытия внутренних резервов психического и личностного развития в целях дальнейшего психолого – педагогического сопровождения.

Программа состоит из следующих этапов:

I этап – диагностический минимум для формирования коррекционных групп – классов.

II этап – коррекционно – развивающие занятия педагога – психолога.

III этап – динамическое наблюдение за развитием интеллектуальной сферы и происходящих изменений в психике ребенка.

IV этап – продолжение коррекционно – развивающих интегрированных занятий.

V этап – итоговая диагностика с целью уточнения дальнейшего образовательного маршрута.

VI этап – дальнейшее психолого – педагогическое сопровождение детей в учебно – воспитательной процессе.

Основные условия реализации программы:

1. Ранняя диагностика и коррекция  отклонения в развитии.
2. Комплексное воздействие на ребенка со стороны всех, кто взаимодействует с ним (педагогов, специалистов, родителей).
3. Преподнесение материала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его диагноза.
4. Опора на актуальные потребности ребенка.
5. Создание опыта успешной деятельности, обеспечение роста достижений ребенка.
6. Организация специальной коррекционной педагогической среды.

Численность группы. Класс – группа учащихся, имеющих задержку психического развития – до 12 человек.

Периодичность занятий. Наиболее эффективным является проведение занятий 2 раза в неделю, продолжительностью не более 30 минут.

Тематический план занятий педагога – психолога

«От эмоций к развитию»

для учащихся начальных классов КРО

1 этап - подготовительный (диагностическая часть).

1. Выявление преобладающих каналов восприятия учебного содержания обучающихся.

Среди индивидуальных особенностей младших школьников особое место принадлежит восприятию. Восприятие – это форма целостного отражения предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Именно восприятие больше всего связано с преобразованием информации, поступающей из внешней среды. В результате этого формируются психические образы, которые в дальнейшем оперируют внимание, память, представление, воображение, мышление и эмоции.

Психологами выявлено, что младшие школьники в основном кинестетики, а наименее развитой в этом возрасте является визуальная система. Также мало среди младших школьников и тех, у кого хорошо развиты одновременно две репрезентативные системы.

Для определения основных репрезентативных систем используют вербальные (словесные) ключи доступа, т.е. слова, которые использует человек в процессе общения.

Предлагаем школьному психологу и учителям начальных классов провести диагностику особенностей восприятия обучающимися информации.

Визуальный вид восприятия -  зрительное восприятие. Воспринимая  визуально, ребенок акцентирует внимание на таких особенностях окружающей действительности, как форма, размер, объём, цвет предметов. В его речи преобладают такие слова, как: "видите ", "это выглядело…».

Информация, воспринимаемая на слух, доступна благодаря аудиальному каналу восприятия. В момент превалирования аудиального типа восприятия ребенок обращает внимание на характер звуков, особенности речи, голоса собеседников. Слова – сигналы: «послушайте», «и слышать не хочу»…

Кинестетический канал восприятия (От "кинес” – "движение”, по-гречески) «ответственен» за анализ эмоционального фона, информации, поступающей от тактильных, обонятельных рецепторов.

В связи с этим нами используются тестовые методики, которые позволят вводить и выводить информацию тремя различными способами: визуальным, аудиальным и кинестетическим. 

Визуальный способ

Ученикам визуально (только глядя на специальную карточку) предлагается запомнить в течение 15 секунд ряд, состоящий из 15 знаков (букв и цифр).

Инструкция: запомнить данный ряд, как бы фотографируя его взглядом, в полной тишине и расслабленной позе (без звуков и движений). При воспроизведении вспоминать этот ряд, представляя его в виде фотографии на “внутреннем экране”.

Проверка (вывод информации): показать в любой последовательности запомненные знаки в специальной таблице (без звуков и лишних движений).

Пример карточки:

Пример таблицы:

А Б В Г Д Е Ё Ж З

И Й К Л М Н О П Р

С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ

Ъ Ы Ь Э Ю Я

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

Аудиальный способ

Ученикам предлагается аудиально (прослушать с закрытыми глазами и без движений) в течение 15 секунд ещё один ряд из 15-ти символов.

Инструкция: прислушиваться при запоминании к характеристикам голоса (тембру, тону, звонкости, громкости и т.д.), сообщающего информацию. При этом говорящему необходимо произносить ряд знаков чётко и внятно, с частотой один знак в секунду. При воспроизведении вспоминать голос диктовавшего, как бы прослушивая его запись с аудиопленки.

Проверка: произнести вслух (с закрытыми глазами и без движений), запомненные знаки в любой последовательности.

Кинестетический способ

Ученикам палочкой (можно пальцем, обратной стороной карандаша и т.д.) записывают на спине очередной ряд из 15 знаков с интервалом одна секунда.

Инструкция: предварительно желательно потренироваться с произвольными знаками для увеличения эффективности понимания, подобрав оптимальную для испытуемого силу нажима и размер символа. При запоминании (с закрытыми глазами и в тишине) важно обращать внимание на ощущения в области спины (глубину, площадь, степень нажима и пр.). При воспроизведении вспоминать только ощущения от движения карандаша по спине.

Проверка: записать на бумаге в любой последовательности все запомненные знаки (с закрытыми глазами и в тишине).

При составлении символьных последовательностей нельзя использовать знаки: З, О, Ч, так как они имеют буквенно-цифровые аналоги, а также избегать общепринятых сокращений (ПТУ, КГБ и пр.).

В младших классах указанные тесты проводятся    индивидуально. Перед началом опыта ученикам дается инструкция, обеспечивающая получение более объективных результатов, то есть разъяснить, что тесты направлены только на исследование индивидуального способа работы с информацией, а не на общий объём памяти, выявление развитости ума, интеллекта и пр.

Каждому участнику выдается все нужное для проведения теста оборудование: карточки, бумага, ручки и пр.

Цель: определение способов организации учебно-воспитательного процесса, на основе индивидуальных особенностей восприятия обучающимися информации.

Инструкция: укажите процент для каждого  способа восприятия.

2. Методика изучения памяти

Предлагается простая методика  для  определения типа памяти  младших школьников.

Материал для  изучения: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках. Первый ряд читает учитель с интервалом в 4-5 секунд между словами (слуховое запоминание). После 10 секундного перерыва ученик записывает слова и отдыхает 10 минут. Второй – он  читает молча один раз (зрительное запоминание) и затем записывает запомнившиеся слова. Через 10 минут воспринимается третий ряд: учитель читает слова, а ученик шепотом повторяет их и «записывает» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание). Затем запомнившиеся слова этого ряда записываются на листке бумаги. С перерывом в 10 минут воспринимаются слова четвертого ряда. На этот раз учитель читает слова, ученик одновременно следит зрительно по карточке и шепотом повторяет  каждое слово. Далее слова записываются по памяти (зрительно-слухо-моторное запоминание).

Список слов для опыта        

Изучение памяти

3. Методика распределения внимания

Методика,  разработанная С.Л. Рубинштейном

Ученику дается  инструкция: считать вслух от 1 до 31, но он не должен называть числа, включающие троку или заканчивающиеся цифрой на три. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». Например:  «один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь»  и т. д.

Образец правильного счета: 1,2, -,4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,  11, 12, -,14, 15, 16, 17, 18,19,20,21,22, -,24,25, 26,27,28,29,-. Черточка замещает числа, которые нельзя произносить)

Подсчитываются ошибки:  Максимум –12, минимум –0.

Хорошее распределение внимания: от 0    до   4    ошибок.

Среднее ……………………………….от    4 до   7     ошибок

Ниже среднего………………………..от    7 до   10    ошибок

Плохое ………………………………...от    10 до  13   ошибок

Распределение  внимания

3. Определение уровня интеллектуального развития

(Вариант методики  «Четвертый лишний»)

Методика    предназначена  для диагностики умения, выделять на этой основе обобщения, подводя выделенную группу предметов под родовое понятие  (владение  анализом и синтезом, умение классифицировать предметы).  Выявляется также способность  ученика логически обосновывать  правильность сделанного обобщения. Методика хорошо выявляет отставание в умственном развитии.  

Опыт проводится индивидуально. Необходимый материал – наборы карточек с названиями  предметов:  три из этих предметов  могут быть объединены в одну группу по существенному признаку, присущему каждому из них, а четвертый необходимо отбросить, как не входящий в данную группу. В процессе опыта карточки предъявляются в указанном ниже порядке с учетом трудности обобщения:

1   Сапоги. ботинки. шнурки. валенки

2   Лампа. Фонарь. Солнце. Свеча.

3   Француз. Итальянец. Вегетарианец. Испанец.

4   Мама. Бабушка. сестра. соседка

5   Стол. Стул. Пол. Кровать.

6   Сладкий. Горький. Горячий. Кислый.

7   Корова. Баран. Лошадь. тигр.

8   Токарь. Писарь. Букварь. Пекарь.

9   Дождь. Град. Снег. Шум.

10   Нос. Уши. Очки. Глаза.

Перед началом  эксперимента дается инструкция:

«Вот список из  четырех предметов. Назови их (таким образом, проверяется, знакомы ли все эти предметы ученику)  Три из них между собой сходны, им можно дать одно название, а четвертый предмет не подходит к ним. Ты должен назвать предмет, который не подходит (или который надо исключить), и сказать, как можно назвать остальные три». 

Далее эта карточка разбирается вместе с педагогом-психологом, дается название  трем обобщаемым предметам (обувь) и объясняется, почему надо исключить четвертый предмет  (шнурки).

Следующее задание ученик выполняет  уже самостоятельно, начиная также с названия предметов, изображенных на карточке. Рассуждения ученика заносятся в протокол.

Форма протокола:

4. Определение уровня интеллектуального развития

II этап – коррекционно – развивающие упражнения для занятий

 педагога – психолога.

1. Игра: «Имя и движение»

Цель: 

1. помочь детям в невербальной форме выразить свои чувства, связанные с собственными именами;
2. развить интерес друг к другу.

Время: 5 минут

Техника проведения: дети сидят по кругу, и каждый по очереди называет своё имя и выполняет какое-то движение руками, ногами, все телом, приветствуя группу, а все остальные повторяют имя и движение.

Инструкция: Сядьте в один большой общий круг. Сейчас каждый из вас будет произносить свое имя, и при этом делать какое-нибудь движение руками, ногами, всем телом, тем самым приветствуя группу. Мы все хором говорим имя ребенка, и повторяет движение, сделанное им. Затем эстафету принимает ребенок, стоящий слева. И так все по кругу назовут свое имя и сделают какое-то движение. Я начну первая.

Анализ упражнения: 

• Чьи движения тебе понравились больше других?
• Какие чувства у вас вызывают ваши имена?

2. Игра: «Хорошее настроение»

Цель: 

- создания хорошего настроения;

- расширение словарного запаса.

Время: 3 мин.

Техника проведения: Дети сидят в кругу, психолог предлагает всем, по очереди, улыбнутся соседу справа посмотреть в глаза и сказать доброе слово на букву «Л». Игра заканчивается, когда очередь дошла до психолога.

Инструкция: Мы с вами будем создавать «Азбуку хороших слов» и начнем с того, что сейчас каждый по очереди улыбнется соседу справа, посмотрит в глаза и скажет хорошее слово на букву «Л».

Анализ:

- Значение, каких слов было не понятно?

- Какие слова понравились и запомнились?

- Почему необходимо смотреть человеку в глаза?

- Правильно ли говорится в пословице: «Любовь начинается с глаз»?

- Какие чувства у вас сейчас?

3. Игра: «Разные чувства»

Цель: расширить круг понимаемых эмоций.

Время: 3 мин.

Техника проведения: Детям предлагается внимательно слушать и при помощи выразительных движений под музыку «иллюстрировать» стихотворение «Бывают чувства разные».

Материал: магнитофон, аудиозаписи.

Инструкция: сейчас я буду читать стихотворение «Бывают чувства разные», а вы внимательно слушаете и при помощи выразительных движений под музыку «проиллюстрируйте» стихотворение.

Бывают чувства разные:
Прекрасные, опасные,
Сердечные, забавные,
Сердитые и славные,
Веселые, печальные,
Игральные, молчальные.

Попробуй улыбнуться,
Как клоун на манеже,
И робко потянуться,
Как маленький подснежник.
Попробуй рассердиться,
Как злющая оса.
Попробуй удивиться,
Взглянув на небеса

Анализ:

- Какие чувства у вас сейчас?
- Какое настроение?
- Когда люди смеются?
- Когда люди радуются?

4. Игра: «Хорошие известия».

Цель: - создание комфортных условий для работы в группе

Время: 4 мин.

Техника проведения: Детям предлагается поделиться с группой хорошими известиями, причем, держа в руках мяч, когда он закончит говорить, то передаёт эстафету известей соседу слева. Игра заканчивается, когда мяч окажется у психолога.

Материал: мяч.

Инструкция: «Я хочу, чтобы каждый из вас рассказал нам сейчас о чем-нибудь приятном, что случилось с ним вчера или на прошедшей неделе. Я сейчас одному из вас дам мяч, и пока он будет делиться с нами хорошими новостями, мяч находится у него в руках. Когда закончит говорить, передаст эстафету хороших известей вместе с мячом соседу слева. Игра закончится, когда мяч окажется у меня».

Анализ:

- Какое настроение?

- Какое чувство вы сейчас испытываете?

2 этап – основной

5. Упражнение «Подбери картинки».

Цель: развитие умения классифицировать и обобщать.

Время: 10 минут.

Техника проведения: психолог предлагает 20 предметных картинок, которые необходимо поделить на некоторые группы.

Материал: 20 предметных картинок.

Инструкция: перед вами выложены картинки с различными изображениями. Вам необходимо поделить их на группы. Какие группы можно выделить? А теперь поделитесь на 4 группы. Сейчас я буду присваивать каждому из вас определенное слово: любовь, начинается, с, глаз. Каждое слово объединяет группу детей любовь (изображение украшений) начинается (изображение сладостей) с (изображение игрушек) глаз (изображение цветов). А теперь возьмите картинки, соответствующие своей группе и назовите хором одним словом.

Анализ: 

• Когда дарят цветы?
• Какое настроение?
• Какие еще могут быть подарки? 

6. Упражнение: «Валентинка»

Цель: развитие креативности, мелкой моторики, приучать детей к точным движениям пальцев под контролем сознания; улучшать способность следовать устным инструкциям.

Время: 10 минут.

Техника проведения: психолог рассказывает о празднике – 14 февраля, затем предлагает пошагово изготовить поделку «Сердце».

Материал: квадратный лист бумаги, художественные средства.

Инструкция: Приближается праздник – 14 февраля - День Святого Валентина, международный день влюбленных и любящих. День Поздравлений и Признаний. Сегодня мы будем готовить письма в форме сердечек, которые называются Валентинки. Для этого увлекательного и полезного занятия, пришедшего из Японии, потребуется только бумага, внимание и терпение. Но прежде, чем мы изготовим Валентинку, мы должны написать письмо другу. Что можно написать в открытке? (дети пишут под руководством психолога). Молодцы! А теперь все это оформим в Валентинку.

Внимательно следите за инструкцией, и чтобы поделка хорошо держала форму, необходимо проводите пальцем по сгибу бумаги.

Складывание сердечка (дефектолог тоже складывает сердце и проговаривает каждый этап работы):

- совместить нижний край листа с верхним и прогладить сгиб;
- правый и левый верхние углы сложить к середине;
- перевернуть фигуру;
- сложить стороны к середине (базовая форма двери);
- сложить угол и основание пополам;
- вогнуть верхние уголки вовнутрь сердечка;
- работа готова.

Оформление работы (под аудиозапись с медленной музыкой и легендой о празднике)

Подарки должны быть аккуратными, красиво оформленными, поэтому займемся украшением нашей работы (разукрашивание работы).

Анализ: 

- Какое настроение?

- Какое у вас чувство?

- Нравятся вам ваши работы? Чем?

3 этап – завершающий (психологическая часть)

7. Упражнение «Дерево Любви»

Цель: 

- снятие психоэмоционального напряжения
- подведение итога занятия.

Время:5 мин.

Техника проведения: детям предлагается сидя по кругу и держа в руках Валентинки, поделиться впечатлениями о прошедшем занятии, и сказать пожелание группе. После того, как ребенок расскажет, он вешает свою «Валентинку» на дерево Любви. Игра заканчивается, когда все Валентинки окажутся на дереве. Психолог подводит позитивный итог занятия.

Материал: Валентинки, дерево Любви.

Инструкция: Посмотрите на свои Валентинки. Какие они у вас красивые и аккуратные.

По легенде Валентинки вешают на Дерево Любви, которое у нас тоже есть. Но, прежде чем повесить свои Валентинки, я хочу, чтобы каждый рассказал нам, что узнал сегодня на занятии, что больше всего понравилось, что было трудно, а что давалось легко.

А сейчас повесьте Валентинки на наше Дерево Любви.

8. Домашнее задание.

Сделайте еще несколько Валентинок близким и поставьте их на стол рано утром 14 февраля, это будет сюрприз. Научите складывать сердечко маму.

Изготовление поделки «Валентинка».

Цели:

• учить высказывать и обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения;
• развивать способности работать руками, приучать детей к точным движениям пальцев рук под контролем сознания;
• развивать умение детей выражать собственные положительные эмоции;
• развитие коммуникативных умений, групповой сплоченности, сотрудничества.

Материалы: магнитофон, аудиозаписи, художественные средства, мяч, «Дерево Любви».

III этап – динамическое наблюдение за развитием интеллектуальной сферы и происходящих изменений в психике ребенка.

Учет достижений учащегося.

Фамилии, имя ____________________________________________________________________________

Учебный год 20 ___ - 20 ___  год, класс ______ «______» коррекционный

ФИО классного руководителя_______________________________________________________________ 

                          - отлично;                           - хорошо;                      - удовлетворительно.

Оценка особенностей развития ребёнка.

Фамилия, имя _________________________________________________ возраст ________

V этап – итоговая диагностика с целью уточнения дальнейшего образовательного маршрута.

Экспериментальная беседа по выявлению

«Внутренней позиции школьника»

1. Ты хочешь идти в школу?
2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?
3. Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду7 Почему?
4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?
5. Ты сам (сама) просишь, чтобы тебе почитали книжку?
6. Какие у тебя книжки любимые?
7. Почему ты хочешь идти в школу?
8. Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получается, или бросаешь её?
9. Тебе нравятся школьные принадлежности?
10. Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу ходить не разрешат, понравится ли это тебе? Почему?
11. В игре в школу что бы тебе хотелось: чтобы длиннее был урок или перемена? Почему?