Особенности восприятия педагога и оценка школьной ситуации учащимися начального звена школы VI вида
статья на тему

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ПЕДАГОГА И ОЦЕНКА ШКОЛЬНОЙ СИТУАЦИИ УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНА ШКОЛЫ VI ВИДА

В психолого-педагогической литературе освещены многие аспекты восприятия учителями учащихся, показана роль учителя в учебно-воспитательном процессе. В меньшей степени затронута проблема оценки восприятия учителя и изучение школьной ситуации глазами учащихся (П.Р.Галузо, 1986; Н.Д.Демина, 1976; Х.Э. Лахт, 1982; ЖЛендел, 1979; Л.И.Мнацаканян, 1975; Т.Н.Мальковская, 1977; М.П.Пикельникова, 1970; Н.Г.Полехина, 1972 и др.). Однако экспериментально доказано, что содержание представлений об учителе, положительный опыт взаимодействия с ним влияет на формирование эталонов поведения учащихся, определяет способ общения, который они выбирают в контактах с окружающими, отражается на развитии их личности, становлении характера, на формировании их как субъектов учебной деятельности.

Особое место отводится младшим школьникам в силу социальной ситуации их развития. Ведущей деятельностью для данного возраста является учебная, а учитель становится центральной фигурой учебного процесса. Образ учителя одновременно выполняет замещающую функцию матери, в ситуации учебной сепарации ребенка, и способствует формированию позиции ученика, укреплению внутренней уверенности в своих силах, что обуславливает успешную социальную адаптацию к учебному процессу и дальнейшую интеграцию в обществе.

 Взгляд на проблему общения учащихся с учителем при наличии отклонений развитии у первых, является особенно актуальным. В олигофренопсихологии рассматриваются некоторые аспекты восприятия педагога школьниками (О.К.Агавелян, 1995; Р.И.Горожанкина, 1977; Ч.Б.Кожалиева, 1995; Н.Н.Морозова, 1995; У.В.Хахалкина, 2007; Т.И.Янданова, 2000). Кроме того, опубликован ряд работ о восприятии учителя учащимися с задержкой психического развития (О.К.Агавелян, 1995; Н.В.Масленникова, 2004). Стоит отметить также взаимовлияние педагога и младших подростков с интеллектуальной недостаточностью, в контексте проблемы психического выгорания, которое получило отражение в работе В.Н.Феофанова (2009).

Проводимое нами исследование проходило на базе двух учреждений: специальной (коррекционной) общеобразовательной школе - интернат VI вида в г.Москва и массовой общеобразовательной школе в Московской области. В исследовании приняли участие две группы испытуемых. Из специальной (коррекционной) школы VI вида - 19 человек, учащихся 0-4 класса в возрасте от 8 до 12 лет с нарушением опорно-двигательного аппарата, а также из массовой школы - 19 человек, учащихся 3 класса в возрасте от 9 до 11 лет без нарушений опорно-двигательного аппарата.

В результате проведенного нами эмпирического исследования особенностей восприятия педагога и школьной ситуации младшими школьниками с нарушением опорно-двигательного аппарата обнаружено следующее: значения по отдельным показателям выше у изучаемой категории младших школьников, по другим – ситуация противоположная. К первому типу относятся случаи:

• Изучение представлений учащихся о значимых моментах взаимодействия с педагогом показало, что младшие школьники с нарушением опорно-двигательного аппарата более эмоционально привязаны к педагогу и испытывают больший трепет и удовлетворение от факта эмоциональной поддержки педагога, чем сверстники без нарушений (разница составляет 17%).

• Оценка эмоционального восприятия педагога в  группе младших школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата выше на 5 баллов, нежели в группе здоровых сверстников.
• Уровень школьной тревожности в группе младших школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата выше на 36%, по сравнению с аналогичным показателем в группе здоровых сверстников.

По некоторым показателям значения в группе младших школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата оказались ниже. К ним относятся:

• Оценка межличностного взаимодействия с педагогом в изучаемой группе младших школьников на 1,3 балла ниже аналогичной оценки здоровых сверстников. При проверке на достоверность различия по данному параметру оказалось что, нарушение опорно-двигательного аппарата оказывает влияние на неполное удовлетворение личных (неделовых) отношений с педагогом, о недостатке внимания, уделенного каждому ученику индивидуально; возможно о существовании некоторой недооценки учащегося как личности ().

По результатам проведенного эмпирического исследования были даны рекомендации по оптимизации восприятия образа педагога и оценки школьной ситуации младшими школьниками с нарушением опорно-двигательного аппарата. Психолого-педагогические рекомендации составлены с учетом специфики нарушения учащихся и своеобразия возрастного периода. При соблюдении предложенных рекомендаций можно говорить, что у изучаемых младших школьников повысится значимость собственной деятельности и появится стремление к получению высокой оценки, выставленной педагогом в ходе учебно-воспитательного процесса, также снизится уровень школьной тревожности, а оценка эмоционального восприятия школьной ситуации возрастет.