Статья."Рекомендации по повышению самооценки младших школьников."
статья на тему

3.3. Рекомендации по развитию самооценки.

    Анализ общей и психолого-педагогической литературы, разработанная методика и анализ ее результатов позволили составить рекомендации по развитию самооценки младших школьников.  Была разработана модель комплексного сопровождения.

    В современной научной литературе проблема комплексного сопровождения развития ребенка в настоящее время занимает одно из приоритетных мест.  В качестве основных постулатов современной теории комплексного сопровождения выступают: «необходимость системного, междисциплинарного сопровождения; его непрерывный характер; опора на позитивный внутренний потенциал развития ребенка; взаимодействие вместо взаимодействия»

  В современной психологической литературе эффективность психологического сопровождения развития ребенка, целью которого в конечном итоге выступает индивид, субъект деятельности, личность, связывает с наличием психологического обеспечения процесса сопровождения. В настоящее время разработаны принципы психологического обеспечения процесса сопровождения, к которым относятся:

• Направленность психологического обеспечения на всех учащихся;
• Направленность психологического обеспечения на весь период пребывания ученика в образовательном учреждении;
• Гибкость и последовательность психологического обеспечения и ориентация на потребности школы;
• Ориентация психологического обеспечения на успешную реализацию целей, содержания, технологий педагогического процесса;
• Охват всего педагогического персонала, учеников, родителей;
• Комплексный характер, опора на деятельностный подход;
• Координирующая роль педагога-психолога.

  Разработка модели психологического сопровождения развития самооценки школьников со зрительной недостаточностью опирается на методологическую платформу, основу, которой составляет система принципов, включающая: общие принципы, отражающие своеобразие метода сопровождения, специальные принципы, учитывающие специфику работы с детьми, имеющими зрительную недостаточность, и, специфические принципы, отражающие своеобразие работы по развитию самооценки.  

  К общим относятся:

• Ответственность субъекта развития за принятие решения;
• Соблюдение приоритета интересов сопровождаемого;
• Непрерывный характер сопровождения;
• Комплексный подход к сопровождению развития ребенка.

   К специальным относятся принципы:

• Единства и коррекции;
• Единства диагностики и коррекции нарушений развития;
• Взаимосвязи коррекции и компенсации;
• Учета возрастных, типологических и индивидуальных особенностей развития школьников со зрительной недостаточностью;
• Использования комплекса методов психолого-педагогического воздействия;
• Личностно-ориентированного подхода;
• Компенсаторно-развивающей направленности.

  К специфическим относятся принципы:

• Создание ситуации успеха;
• Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе по развитию самооценки ребенка;
• Ориентация на ведущий вид деятельности.

  В соответствии с принципами, положенными в основу модели психологического сопровождения развития самооценки школьников с нарушениями зрения, ее содержательный компонент должен включать три блока:

•  Диагностический блок представляет собой программу изучения уровня развития когнитивного и эмоционального компонентов самооценки и степени ее реалистичности;
• Развивающий блок включает такие направления работы, которые, обеспечивая прежде всего развитие когнитивного и эмоционального компонентов и реалистичности самооценки.
• Содержание психокоррекционного блока направлено на коррекцию самооценки субъектов психологического сопровождения.

  В ходе реализации психологического обеспечения указанной модели работа должна осуществляться  в следующих направлениях:

• Расширение знаний о формировании заниженной, завышенной самооценки у детей с нарушением зрения;
• Углубление знаний об особенностях формирования самооценки у школьников с различным характером и глубиной зрительных нарушений;
• Обучение приемам, способствующим развитию когнитивного, эмоционального компонентов самооценки и степени ее реалистичности;
• Обучение технологиям, способствующим развитию эмоционально-волевой сферы;
• Вооружения знаниями, обеспечивающими профилактику формирования завышенной или заниженной самооценки.

   Технологический компонент модели психологического сопровождения должен включать в себя различные методы работы, направленные на диагностику уровня развития когнитивного компонента, эмоционального компонента самооценки и степени ее реалистичности у школьников с нарушениями зрения.

    В процессе реализации технологического компонента модели Должны быть задействованы, во-первых, конкретные методы по выявлению уровня развития когнитивного, эмоционального компонентов и степени реалистичности самооценки; во-вторых, различные развивающие методы (игровые и проективные, тренинги).

   В младшем школьном возрасте основными методами развития самооценки должны быть игровые и проективные.

   В-третьих, в целях коррекции самооценки технологический компонент модели должен включать психотерапевтические методы, основанные на использовании литературных текстов. Применение в целях коррекции самооценки школьников с нарушениями зрения психотерапевтических методов, основанных на использовании литературных текстов, т.е. методов арттерапии,  обусловлено наличием широкого спектра их коррекционного воздействия.

   В основе создания продуктов деятельности в процессе арттерапии лежит система побуждений, где основными являются:

• Выражение субъектом своих чувств.
• Стремление понять, что происходит в своем внутреннем мире.
• Удовлетворение потребности в общении.
• Познание окружающего мира

  Использование арттерапии позволяет задействовать два механизма психокоррекции:

• Переконструирование с помощью искусства психотравмирующей ситуации;
• Создание с помощью искусства эстетической реакции, изменяющей действие «эффекта от мучительного к приносящему наслаждение»

  В работе с младшими школьниками продуктивней всего использовать в качестве основного вида арттерапии – сказкотерапию.

  В ходе сказкотерапии наряду с народными и авторскими сказками необходимо должны быть использованы специально составленные сказки, затрагивающие проблемную ситуацию ребенка.

  Должны быть использованы дерективные и недерективный метод сказкотерапии.

   При использовании дерективной (направленной) сказкотерапии задается тема, в рамках которой психолог, занимающий активную позицию, подбирает психотерапевтические метафоры в соответствии с проблемой ребенка.

   Недерективный метод сказкотерапии предполагает учет психологом уникальности личности ребенка, своеобразия его внутреннего мира, ориентированность на его активность. Целью сказкотерапии является оказание ребенку помощи в выявлении и осознании своих проблем и путей их решения.

   В зависимости от проблем ребенка, нужно использовать следующие виды сказок:

• Дидактические, имеющие поучительный смысл
• Психотерапевтические, раскрывающие смысл происходящих событий
• Психокоррекционные, позволяющие позитивно влиять на поведение ребенка.