Шашерина Елена Владиславовна

Педагог-психолог ГБОУ  СОШ № 201 Фрунзенского района Санкт- Петербурга

Высшая квалификационная категория. Опыт работы по групповому и индивидуальному психологическому сопровождению учащихся ( общеобразовательные и коррекционные программы).

ПРОГРАММА  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ  (КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ) В РАМКАХ  ВВЕДЕНИЯ  ФГОС

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Программа коррекционной работы направлена на:

1. преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
2. овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
3. психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
4. развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
5. развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Основные направления деятельности школьной психологической службы:

Диагностико - коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований по возрастным ориентирам и требованиям общества:

изучение обращений к психологу, поступающих от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы);

формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития и формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей.

1. Психопрофилактическая работа направлена на обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей и включает в себя:
2. обеспечение психологической безопасности ребёнка ( Приложение 1)
3. разработку  и  внедрение развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
4. выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
5. предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.

Психологическое просвещение направлено на приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

 Образовательные  стандарты второго поколения дополняют традиционное содержание образование и обеспечивают преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и после школьное образование). Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

УУД  делятся на четыре основные группы:

I. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

II. Личностные действия УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

1) действие смыслообразования;

2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

 III. Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание;

- планирование;

- прогнозирование;

 - контроль в форме сличения способа действия и его результата;

- коррекция;

- оценка;

- волевая саморегуляция.

IV. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. Он начинается в ноябре-декабре месяце одновременно с записью детей в школу на подготовительные курсы и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапа предполагается:

          1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка, диагностика состоит из двух составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика (март-май), позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка. (Г.П. Шалаева  Ребенок в возрасте 7-и лет. Тесты на развитие. М.:АСТ: СЛОВО,2010)

2.Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников.  Март-август.

 Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Март-май.( Приложение 2)                                                                                            

Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе. ( Приложение 3)

3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер. Май.

4. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе. Заполнение карт индивидуального психолого-педагогического сопровождения, раздел I.II  (Приложение 4)

5. Повторная диагностика проводится по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты. Она направлена на выявление причин низких результатов.  При необходимости, второй диагностический срез осуществляется в октябре-ноябре (Приложение 5)  

II этап – первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:

1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям. Рекомендации на сайте школы (страница психолога)

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения. (Работа с МО учителей и воспитателей начальной школы).

4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников

Проводится система занятий психолога в период адаптации.

Программа развивающих занятий по профилактике проявлений школьной дезадаптации «Я познаю мир»  (Приложение 6)

5. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.

 Программа занятий по развитию творческого мышления и профилактике школьной тревожности. (Приложение 7)

6. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.

III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации.

Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.  Психокоррекция. (Приложение 8)

2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. 

Групповая и индивидуальная просветительская работа с педагогами по проблеме профилактики профессиональной деформации.

4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических барьеров.

5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики.  

 Методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов.

 Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

6. Выявление  одаренных детей и организация работы по развитию их творческого потенциала.( Приложение 9)

7. Выявление детей  с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения. (Приложение 10)

8. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы. (Приложение11)

9.Планирование диагностического - коррекционного индивидуального и группового сопровождения учащихся на достижение    ими ФГОС.

Приложение 1

Рекомендации по обеспечению психологической безопасности ребёнка.

                Образовательная среда должна обеспечивать неприкосновенность личностного пространства учащегося, которое позволяет ему обособиться, отграничиться от мира предметов, социальных и психологических связей, и, отграничившись, познать («открыть» по И.С. Кону) свое Я, примериться к собственным открывающимся граням, «новым» горизонтам.
Построение такой психолого-педагогической реальности, которая бы содержала специально организованные условия для личностного саморазвития младших школьников, состоящего во взаимодействии процессов, отражающих собственные усилия личности в самоосуществлении себя как достойного человека, постижении ценностей и смыслов жизни, вхождении в собственный личностный образ, выстраивании Я-концепции, овладении способами личностной саморегуляции.

Каковы условия обеспечения психологической безопасности личности младших школьников?
Обеспечение психологической безопасности личности младших школьников предполагает построение педагогом такого содержания и выбор таких технологий образовательного процесса, при которых учащийся на основе свободного и ответственного выбора как результата сформированной личностной суверенности сам бы избирал собственную образовательную траекторию и актуализировал бы «идею самопричинности» в определении своей будущей профессионально-личностной представленности.

Условия обеспечения психологической безопасности личности младших школьников
• диалогическое общение, в основе которого лежит «диалог личностей» (М. Бахтин);
• отношение равноправия собеседников;
• взаимное личностное признание;
• сотрудничество как партнерское отношение двух равных субъектов, исключающее манипуляцию и авторитаризм, подразумевающее взаиморазвитие участников;
• отказ от психологического насилия.

        Внешние источники:

І. ФИЗИЧЕСКИЕ:

1. Неблагоприятные погодные условия.

2. Недооценка значения закаливания, сокращение пребывания ребенка на свежем воздухе.

3. Нерациональность и скупость питания, его однообразие и плохая организация.

4. Несоблюдение гигиенических требований к содержанию помещений и, в первую очередь, отсутствие режима проветривания.

5. Враждебность окружающей ребенка среды,  не продумано цветовое и световое оформление пространства; отсутствуют необходимые условия для реализации естественной потребности в движении; действуют необоснованные запреты, вызванные псевдозаботой о безопасности ребенка.

ІІ. СОЦИАЛЬНЫЕ:

1. Манипулирование детьми, наносящее серьезный ущерб позитивному развитию личности. Это проявляется в том, что взрослые стремятся все сделать за ребенка, тем самым лишая его самостоятельности и инициативы, как в принятии решений, так и в поступках.
2. Межличностные отношения детей с другими детьми. Часто детское сообщество отвергает кого-то из сверстников, а учителя долгое время этого не замечают или не находят достаточно эффективных средств для устранение такого явления. в результате у отвергаемых детей появляется чувство дезориентации в микросоциуме, каковым является для ребенка школа, кроме того, в детском коллективе уже в раннем возрасте могут проявляется грубость и жестокость, на которую также нет должной реакции педагогов.
3. Интеллектуально-физические и психоэмоциональные перегрузки из-за нерационально построенного режима жизнедеятельности детей, однообразие будней.
4. Неправильная организация общения. Преобладание авторитарного стиля, отсутствие заинтересованности ребенком со стороны взрослых.
5. Отсутствие понятных ребенку правил, регулирующих его поведение в детском обществе.

Внутренними источниками угроз психологической безопасности ребенка могут быть:

1. Сформировавшиеся в результате неправильного воспитания в семье привычки негативного поведения. В результате  ребенок сознательно отвергается детьми и подсознательно взрослыми.
2. Осознание ребенком на фоне других детей своей неуспешности, это способствует формированию комплекса неполноценности и зарождению такого, например, отрицательного чувства, как зависть.
3. Отсутствие автономности. Прямая зависимость во всем от взрослого, рождающая чувство беспомощности, когда приходится действовать самостоятельно.
4. Индивидуально-личностные особенности ребенка, например, сформировавшиеся (не без помощи взрослых) боязливость или привычка постоянно быть в центре внимания.
5. Патология физического развития, например, нарушение зрения, слуха и т. п.

Общим же источником угроз психологической безопасности ребенка является информация, которая неадекватно отражает окружающий его мир, т. е. вводит его в заблуждение, в мир иллюзий. Проще говоря, когда взрослые обманывают ребенка. Это может привести к психическому срыву.

        Признаки стрессового состояние  ребенка при нарушении его психологической безопасности могут проявляться в следующих симптомах:

1. в трудностях засыпания и беспокойном сне;
2. в усталости после нагрузки, которая совсем его не утомляла;
3. в беспричинной обидчивости, плаксивости или, наоборот, повышенной агрессивности;
4. в рассеянности, невнимательности;
5. в беспокойстве и непоседливости;
6. в отсутствии уверенности в себе, которая выражается в том, что ребенок все чаще и чаще ищет одобрения у взрослых, буквально жмется к ним;
7. в проявлении упрямства;
8. в боязни контактов, стремлении к уединению, в отказе участвовать в играх сверстников;
9. в игре с половыми органами;
10. в подергивании плеч, качании головой, дрожании рук;
11. в снижении массы тела или, наоборот, начинающих проявляться симптомах ожирения;
12. в повышенной тревожности;
13. в дневном и ночном недержании мочи, которых ранее не наблюдалось, и в некоторых других явлениях.

Все выше перечисленные признаки говорят о том, что ребенок находится в состоянии психоэмоционального напряжения только в том случае, если они не наблюдались раннее.

Для обеспечения психологической безопасности ребенка следует включить следующие мероприятия:

1. систему профилактики психоэмоционального состояния ребенка средствами физического воспитания: виброгимнастика, массаж, вводные процедуры, специальные оздоровительные игры;
2. аромо- и фитотерапию путем подбора специальных растений и цветового решения интерьера, способствующих снятию напряжения (корица, ваниль, мята);
3. работу с природными материалами – глиной, песком, водой, красками. Арттерапия (лечение искусством) увлекает детей, отвлекает от неприятных эмоций, подключает эмоциональные резервы организма;
4. музыкальную терапию – регулярно проводимые музыкальные паузы. Положительное влияние на развитие творческих способностей, на оздоровление оказывает музыка Моцарта, его современников, музыка Барокко с ритмическим размером 60 – 64 такта в минуту;
5. расширение возможности контактов ребенка с другими детьми и взрослыми. Создание развивающей предметно-пространственной среды.

(Приложение2)

Анкета для родителей.

1. По каким предметам чаще всего обращается сын (дочь) к Вам за помощью и можете ли Вы ему помочь?
2. Каков характер затруднений, испытываемых им при выполнении домашних заданий:

1. имеет фактические пробелы в знаниях по предыдущим темам;
2. не концентрирует внимание на усвоении главных целей темы и правил; знает правила, но не умеет применять их при решении задач;
3. механически подгоняет решение под ответ или трафаретно применяет порядок решения предыдущих задач;
4. не обладает усидчивостью, настойчивостью при выполнении задания, спешит обратиться за помощью;
5. слабо владеет навыками учебного труда (чтение, письмо, счет, зарисовки, работа с книгой, рациональное заучивание и др.);
6. не знает требований к оформлению домашних заданий?

3. Сколько времени в день занят Ваш сын (дочь) выполнением домашних заданий?
4. Каким образом Вы помогаете ему выполнять задания:

1. усиливаете требовательность к нему, проверяете качество работы;
2. ориентируете на твердое запоминание правил путем многократного их повторения;
3. заставляете повторять содержание темы, необходимой для решения задачи;
4. в наиболее трудных местах подсказываете порядок решения;
5. добиваетесь того, чтобы ученик нашел ошибку в решении или сами указываете ему на эту ошибку;
6. помогаете вникнуть в смысл задачи путем сравнений, наглядных примеров и т. п.

5. Приходится ли Вам регулярно заставлять сына (дочь) выполнять домашние задания или он сам приступает к их выполнению?
6. Каким образом стимулируете успешную учебу?
7. Какую помощь со стороны учителей необходимо оказать Вашему сыну (дочери) для улучшения его успеваемости?

Фамилия, имя, отчество_____________________________________________________________

Уважаемые родители!

Предлагаем Вам подумать и ответить на вопросы нашей анкеты.

1. Что лично для Вас означает выражение:  «уметь учиться в школе» / нужное подчеркните, при необходимости дополните/.

1. это значит получать хорошие оценки;
2. это значит слушаться учителя и не шалить;
3. это значит знать и выполнять все правила школьной жизни.

_________________________________________________________________________

2.  Считаете ли Вы, что определенную подготовку к школе ребенок получает в своей                 семье?___________________________________________________________________

     В чём она?_____________________________________________________________

3.  Какую родительскую позицию Вы склонны занять в связи с тем, что школьная жизнь требует от ребенка умения справляться с новыми для него обязанностями /нужное подчеркните, дополните/:

1. усилие требования к ребенку и контроль;
2. возьмете на себя всю заботу о его обязанностях или часть их возложите на себя, освободив ребенка для новых обязанностей;
3. как-то иначе поможете ребенку научиться справляться с новыми обязанностями /укажите как/______________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Есть ли у Вашего ребенка желание учиться в школе?________________________

Почему Вы так считаете?___________________________________________________

_________________________________________________________________________

5.  Попадалась ли Вам книга/статья/ по подготовке ребенка к школе, вызвавшая Ваш интерес?__________________________________________________________________

6.  Вы купили ее случайно? Вам предложили ее почитать? Дал на время человек, имеющий отношение к педагогике? Такая литература имеется в Вашем доме среди прочих книг?/подчеркните нужное/.

                                                                                                     Спасибо.

Анкета для родителей.

Уважаемые родители! Для выявления ваших запросов, интересов и пожеланий при организации образовательных и воспитательных услуг просим вас ответить на следующие вопросы.

1. Фамилия, имя ребёнка_________________________________________
2. Назовите любимые занятия ребёнка_____________________________
3. Считаете ли Вы, что у ребёнка есть особые способности, таланты? Какие?______________________________________________________
4. Перечислите виды досуга, проводимого вместе с ребёнком__________
5. Охарактеризуйте Вашего ребёнка/самостоятельность, агрессивность, аккуратность,вежливость,возбудимость,коммуникативность,независимость и т.д./__________________________________________________
6. Пожалуйста, выделите пять наиболее важных для Вас источников информации и советов по воспитанию ребёнка, которым Вы более всего доверяете:

                           -журналы по вопросам воспитания;

                           -педагогическая и психологическая литература, отечественная и переводная;

                           -психолог детского сада;

                           -воспитатель детского сада;

                           -телевидение, радио;

                           -советы друзей;

                           -своя интуиция;

                           -опыт того, как воспитывали Вас родители;

                            другие источники………………………………………………...

7.     Мы, как родители, чувствуем себя  /подчеркните/ : вполне уверенно, у нас всё получается так, как мы хотим;   не уверены, что действуем правильно;

многое делаем неправильно, но не знаем как изменить ситуацию;   чувствуем себя неуверенно - вдруг делаем не так как надо;     всё будет в порядке- мы выросли и они вырастут;    мы всё время знакомимся с рекомендациями по воспитанию детей.

8.      Мы согласны с утверждениями /подчеркните/ :

1. педагоги и психологи могут помочь только советом - действовать ,в первую очередь должны мы- родители;
2. хотели бы, чтобы заботу о воспитании взяли на себя педагоги - ведь это их профессия;
3. родители и сотрудники в равной степени отвечают за воспитание детей

1.  На что, по Вашему мнению, должно быть направлено образование  Вашего ребёнка до школы?/выделите один пункт/:

1. на его общее развитие;
2. на подготовку к школе;
3. на приобщение к культурным ценностям.

2. Какие надежды по воспитанию ребёнка Вы возлагаете на детский сад?__________________________________________________________

Анкета

''Расскажите о своём ребёнке''.

1. Фамилия, имя ребёнка, дата рождения___________________________

2.  Что он умеет /знает буквы, читает, считает, пишет…/______________

      ______________________________________________________________

1.  Чем любит заниматься /лепить, рисовать, в какие игры играть…./

____________________________________________________________

2. Как он работает /быстро, медленно, целеустремленно, отвлекается…/

____________________________________________________________

3. Какой рукой работает /пишет, рисует ,ест/________________________

6.   Может ли пересказать сказку, фильм;  любит ли рассказывать?______

      ______________________________________________________________

1.  Все ли звуки произносит правильно?____________________________

2. Как он ест /хорошо, плохо, быстро, медленно/?___________________

3. Как он спит /спокойно, беспокойно, быстро засыпает, медленно, снятся страшные сны, мочится во сне/?__________________________

____________________________________________________________

4. Как общается с детьми /дружелюбный, драчливый, спокойный, легко

возбудимый, раздражительный, любит играть один/________________

____________________________________________________________

5. Часто ли болел /есть ли хронические заболевания, какие/?__________

____________________________________________________________

6. Что бы вы хотели отметить в характере и поведении своего ребёнка?

________________________________________________________________________________________________________________________

                                       Спасибо.

Уважаемые родители!

Знаем ли мы своих детей?

Попробуйте ответить себе на вопросы /да, нет/.

1. Обидчив ли Ваш ребенок?______________________________________________

2. Упрям или нет?_______________________________________________________

3. Легко ли вступает в контакт с другими людьми?___________________________

4. Стремиться ли к контактам с другими людьми?____________________________

5. Любознателен или нет?_______________________________________________

6. Добр или нет?________________________________________________________

7. Как ведет себя в трудных ситуациях:

1. сам справляется;
2. просит помощи;
3. избегает преодоления трудностей.

8. Как реагирует на критику:

4. спокойно:
5. раздражается.

9. Как переживает неудачу:

6. плачет, расстраивается;
7. ищет причину в себе;
8. ищет причину в других.

10.   Хвастлив или нет?___________________________________________________

11.  Какое настроение преобладает:

9. веселое;
10. грустное.

1.   Часто ли меняется настроение?_________________________________________

2.   Из-за чего меняется настроение:

11. если прервать его игру;
12. если оторвать его от приготовления уроков;
13. если Вы не купите вещь, которую он просил;
14. если его не приняли в игру товарищи;
15. если Вы не возьмете его на прогулку, в гости;
16. если Вы не дадите ему для работы или игры какой-нибудь инструмент;
17. если Вы не разрешите ему помогать вам на кухне или в др. деле.

                                                                                                                         Спасибо.

Дорогие родители!

Просим Вас заполнить нашу анкету.

1. Ребёнок:

                     Фамилия, имя_______________________________________

                      дата рождения______________________________________

2.  Мать:

 фамилия, имя, отчество__________________________________________

  год рождения_________________________________________________

                       образование, специальность______________________________________

место работы, тел._______________________________________________

3 Отец:           фамилия, имя, отчество_________________________________________

 год рождения________________________________________________

                       образование, специальность_______________________________________

место работы, тел._______________________________________________

4.Состав семьи/кто постоянно живёт с ребёнком/_____________________

________________________________________________________________________________________________________________________

5.Домашний адрес, тел.__________________________________________

6.Ребёнка, кроме родителей ,могут забирать:________________________

____________________________________________________________

7.Какие заболевания перенёс ребёнок, имеются ли у него хронические заболевания?___________________________________________________

8.Существуют ли ограничения в пищевом, температурном режиме и пр. для Вашего ребёнка?_____________________________________________

     ____________________________________________________________

9.Что ещё Вы считаете нужным сообщить о семье и ребёнке?__________

____________________________________________________________

                         Спасибо.

Анкета.

1. Фамилия, имя ребёнка_____________________________________

2. Задаёт ли Вам ребёнок вопросы? Много ли их? К каким областям жизни они относятся /природа, техника, искусство, взаимоотношения людей, спорт, др./_________________________

________________________________________________________

3. Любит ли ребёнок фантазировать? Каковы темы его фантазий или

действий?________________________________________________

4. Сочиняет ли рассказы, стихи? Рассказывает ли о переживаниях,

снах, пережитых впечатлениях?_____________________________

5.   Укажите, кто из членов семьи больше других уделяет внимание    

      ребёнку и как занимается с ним?____________________________

      ________________________________________________________

1. Удаётся ли вам регулярно читать ребёнку книги? Какие книги

любит ваш ребёнок?______________________________________

________________________________________________________

2. Считаете ли вы, что у ребёнка есть творческие способности?

Какие?__________________________________________________

________________________________________________________

3. Каким бы вы хотели видеть будущее своего ребёнка?___________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                       Спасибо.

Фамилия, имя ребенка_______________________________________________

Опросник для родителей по проблемам личностного развития ребенка.

Ф.И.О. ребенка_________________________________________________

1. Что Вас особенно радует в ребенке?_____________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

2. Что огорчает?________________________________________________

_______________________________________________________________

3. Как Ваш сын (дочь) относятся к собственным успехам, неудачам?____

______________________________________________________________________________________________________________________________

4. Быстро ли меняются настроения, желания?_______________________

_______________________________________________________________

5.  С кем охотнее общается дома?__________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

1. Проявляет ли заботу:

1. о малышах;
2. о животных;
3. о растениях;
4. о взрослых.

7.  Есть  ли у Вашего ребенка друзья? Их возраст? Кто является лидером в игре?________________________________________________________

_______________________________________________________________

1. Охотно ли Ваш сын (дочь) посещает детский сад?__________________
2. Какие проявления в поведении ребенка волнуют Вас?

- непослушание;

- капризы;

- неаккуратность;

- эгоизм;

- стеснительность;

- нервозность;

- говорит неправду;

- другие.

3.  Каким способом Вы добиваетесь послушания ребенка?

- наказываете;

- порицаете;

- делаете замечание.                                      

Приложение 3

Примерная тематика консультаций для родителей.

1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
2. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.
3. Грубость и непонимание в семье.
4. Талантливый ребенок в семье.
5. Вредные привычки. Как с ними бороться.

Уважаемые мамы и папы!

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы нашей анкеты .

1. Чему Вы больше отдаёте предпочтение: обучению чтению, счёту или общему развитию памяти, внимания, любознательности? Почему?__________________________________________________

__________________________________________________________

2.  Каким Вы желали бы видеть Вашего ребёнка на пороге школы?

____________________________________________________________________________________________________________________

3. С радостью ли пойдёт ребёнок в школу?_______________________

4. Готов ли, по Вашему мнению, Ваш ребёнок к школе? Почему?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

5.  Что Вас больше всего беспокоит по вопросу подготовки ребёнка    

      к школе?__________________________________________________

     __________________________________________________________

1. Чем интересуется Ваш ребёнок больше всего?__________________

__________________________________________________________

2. Как часто он задаёт Вам вопросы? Какие?_______________________

__________________________________________________________

8.  Считаете ли Вы, что у Вас есть взаимопонимание с ребёнком?        

     Аргументируйте свой ответ.__________________________________

     _____________________________________________________________

1. Трудно ли Вам удаётся воспитать в ребёнке умение управлять собой? Почему?_________________________________________________________________________________________________________________
2. Какие знания, умения, навыки, приобретённые ребёнком в детском

саду помогут, по Вашему мнению, учиться в школе?_____________

__________________________________________________________

  Приложение 4

Индивидуальная карта медико-психолого-педагогического сопровождения обучающегося

I. Сведения социального характера

1. Ф.И.О. обучающегося         

2. Дата рождения         

3. Адрес:

- по прописке         

-  по фактическому месту жительства         

4. Состав семьи         

4.1. Ф.И.О. матери, год рождения, образование, место работы         

        4.2. Ф.И.О. отца, год рождения, образование, место работы         

        5. Пребывание школьника в детских учреждениях (отметить факты посещения специальных коррекционных групп ДОУ, коррекционных классов школ)         

        6. Девиантное или делинквентное поведение         

        7. Дата поступления в школу, возраст на момент поступления         

8. Заключение об отнесении к группе риска по социальным показаниям         

9. №№ удостоверений /по инвалидности, многодетности/         

II. Медицинские данные

1. Заключение ПМПК         

        2. Общее соматическое состояние         

        3. Состояние зрения         

        4. Состояние слуха         

        5. Характеристика физического развития         

        6. Неврологический статус

        7. Диагноз логопеда         

        8. Психиатрический диагноз         

        9. Данные о текущем лечении         

           План изучения младшего школьника

I. Общие сведения о школьнике (фамилия, имя, отчество, год и дата рождения, школа, класс, домашний адрес).
2. Посещал ли до школы детский сад? Как характеризуют ребенка воспитатели?
3. Состояние здоровья.
4. Темперамент (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик).
5. Условия семейного воспитания (материальная обеспеченность, состав семьи, образование и культурный уровень ее членов).
6. Взаимоотношения в семье.
7. Отношение к ребенку в семье.
8. Отношение школьника к физическому труду (имеет ли постоянные поручения по хозяйству, приучен ли к самообслуживанию, какую помощь оказывает старшим и младшим членам семьи).
9. Отношение к родителям, взрослым.
10. Отношение к школе, коллективу, учителям, товарищам.
11. Отношение к учению, к общественно полезному труду.
12. Интересы, склонности, способности, увлечения.
13. Любимые учебные предметы.
14. Занятия во внешкольных учреждениях, в кружках.
15. Положение в коллективе (популярное, предпочитаемое, пренебрегаемое, изолированное).
16. Соблюдение режима дня (выполняет домашний и школьный режим, нарушает его, не придерживается никакого режима).
17. Поведение дома, на улице (примерное, удовлетворительное, неудовлетворительное).
18. Поведение в школе на уроках, во время перерыва.
19. Положительные черты характера и поведения.
20. Особенности речи (речь четкая, грамотная или засоренная грубыми, нецензурными словами и выражениями) .
21. Отрицательные черты в поведении ребенка.

III.   Психолого-педагогическая информация

IV. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на конец года

V. Сформированность учебных навыков  (Заполняется  учителем)

1. Сформированность учебных навыков по математике

2. Сформированность учебных навыков по русскому языку

3. Сформированность процесса чтения

VI. Психолого-педагогическая коррекционная работа

1. Содержание психолого-педагогической коррекционной работы

2. Рекомендации по организации коррекционной работы

VII. Сведения о работе с родителями

VIII. Характеристика обучающегося в конце учебного года (Составляется совместно учителем и службой сопровождения)

Приложение 5

Повторное диагностирование

Октябрь-ноябрь

Цель:

1.1. Выявление группы слабоуспевающих младших школьников (1 класс), изучение их познавательных затруднений и учебных возможностей.

Методы и методики исследования:

анализ школьной документации на предмет успеваемости первоклассников,

анкета для родителей по изучению познавательных затруднений школьников (Приложение8),

психолого-педагогический анализ уроков  (Приложение9).

 Методики диагностики интеллектуальной готовности к обучению в школе

1) Тест «Школьной зрелости» (А. Керн)

2) Отношение ребенка к обучению в школе

3) Тест «Какой Я?»

Методики диагностики социально-психологической  готовности к обучению в школе

4) «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»

5) Изучение уровня адаптации ребенка в школе (Н.Г. Лусканова)

Методики диагностики интеллектуальной готовности к обучению в школе

1) Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний

Общая ориентация детей, только поступающих в школу, в окружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых знаний производятся по ответам на следующие вопросы:

1. Как тебя зовут?

(Называние фамилии вместо имени не является ошибкой.)

2. Сколько тебе лет?

3. Как зовут твоих родителей?

(Называние уменьшительных имен не рассматривается как ошибка.)

4. Как называется город, в котором ты живешь?

5. Как называется улица, на которой ты проживаешь?

6. Какой у тебя номер дома и квартиры?

7. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние?

(Правильным считается тот ответ, в котором названы не менее двух диких и не менее двух домашних животных.)

8. В какое время года появляются, и в какое время года опадают листья с деревьев?

9. Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обе даешь и готовишься ко сну?

10. Назови предметы одежды и столовые приборы, которыми ты пользуешься.

(Правильный ответ – тот, в котором перечислены не менее трех предметов одежды и не менее трех разных столовых приборов.)

За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок получает 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может получить один ребенок по данной методике за правильные ответы на все вопросы, составляет 10.

Для ответа на каждый из вопросов ребенку отводится по 30 сек. Отсутствие ответа в течение этого времени квалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов.

Полностью психологически готовым к обучению в школе (по данной методике) считается тот ребенок, который правильно ответил на все вопросы, т.е. в итоге получил 10 баллов. В течение времени, отводимого на ответ, ребенку можно задавать дополнительные вопросы, облегчающие, но не подсказывающие правильный ответ.

2) Тест для оценки словесно-логического мышления

        Ребенок отвечает на вопросы:

1. Какое из животных больше – лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают. А вечером?

3. Днем на улице светло, а ночью?

4. Небо голубое, а трава?

5. Черешня, груши, сливы, яблоки... – это что?

6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Санкт-Петербург, Хабаровск?

8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время.)

9. Маленькая корова – это теленок. Маленькая собака и маленькая овечка – это?..

На кого больше похожа собака – на кошку или на курицу?

11. Для чего нужны автомобилю тормоза?

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

13. Что общего между белкой и кошкой?  

14. Чем отличаются гвоздь и винт друг от друга?

15. Что такое футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание?

16. Какие ты знаешь виды транспорта?

17. Чем отличается старый человек от молодого?

18. Для чего люди занимаются спортом?

19. Почему считается плохим, если кто-то не хочет ра ботать?

 20. Для чего на конверт необходимо наклеивать марки?

Правильные ответы:

1. Больше лошадь.

2. Вечером ужинают.

3. Темно.

4. Зеленая.

5. Фрукты.

6. Чтобы не было столкновения поезда         с автомобилем.

7. Города.

8. Правильный ответ по часам и минутам. (Четверть седьмого, без пяти минут восемь и т.п.)

9. Щенок, ягненок.

10. На кошку, так как у них 4 ноги, шерсть, хвост, ког ти (достаточно назвать хотя бы одно подобие).

Правильным считается любой ответ, указывающий на необходимость снижать скорость автомобиля.

 Это инструменты.

 Это животные, умеющие лазить по деревьям, имеющие лапы, хвост, шерсть и.д.

Гвоздь -  гладкий, а винт – нарезной; гвоздь забивают молотком, а винт вкручивают.

 Виды спорта.

 Как минимум ребенок должен назвать три вида транспорта (автобус, трамвай, метро, самолет, и т.д.).

 Три существенных признака как минимум: «Старый человек ходит медленно, с палочкой, у него много морщин, он часто болеет и т.д.».

 Чтобы быть здоровым, сильным, красивым и т.д.

 Не будет денег, чтобы покупать продукты и одежду, оплачивать квартиру и т.д.

 Так платят за пересылку письма.

При анализе ответов, которые дает ребенок, правильными считаются те, которые достаточно разумны и отвечают смыслу поставленного вопроса. Высокий уровень развития словесно-логического мышления – если ребенок ответил правильно на 15 – 16 вопросов.

3) Графический диктант

(по Д.Б. Эльконину)

Проверяется умение действовать строго по инструкции.

Предложите ребенку поставить карандаш (ручку) на точку и, не отрывая от листа, чертить изображение, выполняя все действия под диктовку.

Диктант 1. Пробный тест (не оценивается).

Одна клеточка вверх, одна вправо, одна клеточка вниз, одна вправо, одна вверх, одна вправо, одна вниз, одна вправо, одна вверх, одна вправо, од на вниз, одна вправо... Теперь продолжай рисовать дальше точно так же.

Диктант 2.  Поставь карандаш на точку, начинай чертить: одна клетка вверх, две клетки вправо, одна вверх, одна вправо, одна вниз, две вправо, одна вниз, одна вправо, одна вверх, две вправо, одна вверх, одна вправо... дальше продолжай рисовать сам.

Диктант 3.  Поставь карандаш на точку. Начинай чертить: три клетки вверх, одна вправо, две вниз, одна вправо, две вверх, одна вправо, три вниз, одна вправо, две вверх, одна вправо, две вниз, одна вправо, три вверх... дальше продолжай сам.

Оценка полученных результатов:

1. Хороший уровень: безошибочный диктант в двух вариантах и самостоятельное продолжение узора (хотя бы одна фигура).

2. Средний уровень: 1-2 ошибки.

3. Низкий уровень: три и более ошибок.

4) Восприятие цвета

Ребенку предлагается раскрасить радугу и назвать ее цвета.

В зависимости от ответа оценивается в процентном отношении:

1 цвет – 14 %

2 цвета – 28 % (низкий уровень)

3 цвета – 43 %

4 цвета – 57 % (средний уровень)

5 цветов – 71 %

6 цветов –  86 %

7 цветов – 100 % (высокий уровень)

5) Концентрация внимания

Ребенку предлагается рассмотреть картинки с изображением «путаницы» и назвать предметы, изображенные на листе. Оценивается количество названных предметов. Максимально возможное количество набранных ребенком баллов – 6.

 6) Произвольное внимание. Пространственное восприятие, сенсомоторная координация (методика «Домик» Н.И. Гуткиной)

Ребенку предлагается скопировать рисунок домика. Оценивается точность изображения.

Ошибки:

Отсутствие какой-либо детали рисунка.

Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка.

Неправильно изображенный элемент рисунка.

неправильное расположение деталей в пространстве рисунка.

Отклонение от прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления.

Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены.

7) Воображение

Ребенку предлагается дорисовать шесть кругов так, чтобы получились разные предметы. Оценивается разнообразие и оригинальность изображений.

10 баллов – ребенок придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок производит большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов – ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов – ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла –  ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0-2 балла        – за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

5-7 баллов – средний.

3-4 балла – низкий.

0-2 балла – очень низкий.

8) Тест «Школьной зрелости» (А. Керн)

Тест  состоит из трех заданий:

рисование мужской фигуры по представлению,

подражание письменным буквам,

срисовывание группы точек.

Рисунок мужчины нужно выполнить по представлению.

При срисовывании написанных слов должны быть обеспечены одинаковые условия, как и при срисовывании группы точек, объединенных в геометрическую фигуру. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения второго и третьего задания.

Все три задания предъявляют требования в плане тонкой моторики руки.

Тест «Школьной зрелости» часто используется для ориентировочной оценки уровня развития.

1-е задание дает возможность выявить зависимость между изобразительной деятельностью и развитием второй сигнальной системы, абстрактного мышления, ориентировочную оценку общего умственного развития.

2-е и 3-е задания связаны с уровнем развития у ребенка способности к определенному поведению (он должен проявить волевое усилие, выполнить инструкцию в малопривлекательной работе в течение необходимого времени), что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.

В Приложении 5 приводятся примеры выполнения заданий.

Оценка полученных результатов:

Сравните выполнение заданий ребенком с приведенными выше примерами и поставьте оценки.

«Школьно-зрелыми» считаются дети, получившие в сумме 3-5 баллов.

«Средне-зрелыми» – 6-9 баллов.

«Незрелыми» – 10 и более баллов.

Методики диагностики личностной готовности к обучению в школе

9) Отношение ребенка к обучению в школе

Задача этой методики – определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.

Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, ютов или не ютов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми людьми в совместной деятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться при двух признаков психологической готовности – познавательного и коммуникативного – позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к учению непременно появится. Имеется в виду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.

Практика показала, что в данной методике, как и в предыдущей, касающейся детей младшего школьного возраста, не следует ограничиваться только оценками в 0 баллов и в 1 балл, так как, во-первых, здесь также встречаются сложные вопросы, на один из которых ребёнок может ответить правильно, а на другой – неправильно; во-вторых, ответы на предлагаемые вопросы могут быть частично правильными и отчасти неверными. Для сложных вопросов, на которые ребенок ответил не полностью, и вопросов, допускающих частично правильный ответ, рекомендуется применять оценку 0,5 балла. С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования при помощи данной методики) является ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не вполне готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. Наконец, не готовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5.

Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия вопросов:

1. Хочешь ли ты пойти в школу?

2. Зачем нужно ходить в школу?

3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)

4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?

6. Как нужно вести себя на уроках в школе?

7. Что такое домашние задания?

8. Зачем нужно выполнять домашние задания?

9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?

10. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?

Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Для того чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов. Если полученный ответ недостаточно полный или не со всем точный, то спрашивающий должен задать ребенку дополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ребенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правильно понял поставленный перед ним вопрос.

Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти учиться в школу, если правильные ответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов.

10) Тест «Какой Я?»

Эта методика предназначается для определения самооценки ребенка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом (Таблица 2), спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по 10 различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю», «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Таблица 2

Методики диагностики социально-психологической  готовности к обучению в школе

11) «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»

Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребёнка-дошкольника. Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребёнка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребёнка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие педагогические работники дошкольных учебно-воспитательных учреждений. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребёнку не менее двух-трёх человек при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребёнка и относится к нему более или менее эмоционально нейтрально (небезразлично, но и не субъективно). Исключение из этого правила представляет лишь тот случай, когда ребёнка принимают в дошкольное учреждение и никто, кроме его родственников, ещё не в состоянии его по-настоящему оценить.

С помощью приводимого далее опросника оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений ребёнка с людьми.

1. Доброта.

2. Внимательность к людям.

З. Правдивость, честность.

4. Вежливость.

5. Общительность.

6. Щедрость.

7. Отзывчивость, готовность прийти на помощь.

8. Справедливость.

9. Жизнерадостность.

10. Ответственность.

Коммуникативно-личностный опросник для родителей

1. Добрый ли ваш ребёнок?

а) да,      б) нет,      в) когда как,      г) не знаю.

2. Внимательный ли ваш ребёнок?

а) да,      б) нет,      в) когда как,      г) не знаю.

3. Правдивый ли ваш ребёнок?

а) да,      б) нет,      в) когда как,      г) не знаю.

4. Вежливый ли ваш ребёнок?

а) да,      б) нет,      в) когда как,      г) не знаю.

5. Общительный ли ваш ребёнок?

а) да,      б) нет,      в) когда как,      г) не знаю.

6. Щедрый ли ваш ребёнок?

а) да,      б) нет,       в) когда как,      г) не знаю.

7. Отзывчивый ли ваш ребёнок? Всегда ли он готов прийти на помощь другим?

а) да,              б) нет,           в) когда как,      г) не знаю.

8. Справедливый ли ваш ребёнок?

а) да,              б) нет,           в) когда как,      г) не знаю.

9. Жизнерадостный ли ваш ребёнок?

а) да,              б) нет,           в) когда как,      г) не знаю.

10. Ответственный ли ваш ребёнок?

а) да,              б) нет,           в) когда как,      г) не знаю.

Оценка результатов

За каждый ответ типа «да» ребёнок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла.

В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребёнком по всем десяти коммуникативным качествам личности.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

12) Изучение уровня адаптации ребенка в школе (Н.Г. Лусканова)

Понятие «школьная адаптация» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе. Личностно ориентированное обучение предполагает, прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладения учебной деятельностью и об удовлетворенности ребенка ею.

Детям предлагается сделать рисунки на тему «Что мне нравится в школе». Несоответствие рисунков теме указывает на:

а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);

б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);

в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития (дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме). Такие ситуации оцениваются 0 баллов.

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);

б) ситуации не учебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);

в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, ней тральный – 1, положительный – 3 балла).

Вопросы анкеты

1. Тебе нравится в школе или не очень?

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

9. У тебя в классе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Шкала оценок

Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15-19 баллов, указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии. В последнем случае ребенок быстро адаптируется в школе. Он успешно осваивает новую социальную роль – роль ученика, принимает новые требования, овладевает новой для него деятельностью, активно вступает в новые отношения.

 Приложение 6

Коррекционно-развивающая программа по профилактике дезадаптации у первоклассников  « Я познаю мир»

Цель коррекционно-развивающей программы: сплочение класса, развитие познавательных процессов.

Задачи: развитие памяти; развитие внимания; развитие мышления; создание положительного эмоционального фона, чувства принадлежности к группе у детей; развитие коммуникативных навыков.

Предмет коррекции: познавательная сфера детей.

Форма проведения: групповые занятия по 30 – 40 минут два раза в неделю, всего 10 занятий. Группа 10 – 13 человек. В ходе работы предполагаются индивидуальные консультации с родителями и педагогами.

Содержание программы

Занятие 1

Цель – помочь детям войти в контакт друг с другом и взрослым, создание положительного эмоционального фона.

ЗАНЯТИЕ 2 (проводится в кругу)

Цель – сплочение группы, создание положительного эмоционального фона.

ЗАНЯТИЕ 3

Цель - формирование знаний о познавательных процессах; развитие памяти, внимания, мышления, воображения.

ЗАНЯТИЕ 4

Цель - сплочение группы. Развитие произвольного запоминания, внимания.

ЗАНЯТИЕ 5

Цель – сплочение группы. Развитие памяти, внимания, мышления, воображения.

ЗАНЯТИЕ 6

Цель – развитие внимания, мышления, воображения; сплочение группы.

ЗАНЯТИЕ 7

Цель – развитие познавательных процессов; сплочение группы.

ЗАНЯТИЕ 8

Цель – развитие коммуникативных навыков, развитие мышления, внимания, воображения.

ЗАНЯТИЕ 9

Цель – развитие мышления, воображения; снятие эмоционального напряжения.

ЗАНЯТИЕ 10

Цель – формирование положительного климата в группе, снятие эмоционального напряжения, диагностика межличностных отношений.

                                                                                                                       Приложение 7

Программа занятий по развитию творческого мышления и профилактике школьной тревожности.

Цель : развитие творческого  мышления :

1. чувствительности в проблемам; гибкости и оригинальности мышления;

2.Способности анализировать и синтезировать идеи;

3. способности понимания предмета и явления, установления логических связей.

Задачи:

- организация сотворческой деятельности, способствующей развитию творческого мышления, снижению тревожности и агрессивности младших школьников;.

-организация развивающих воздействий с использованием методов сказкотерапии, изотерапии, игровой терапии, психодрамы;

- развитие мелких мышц руки, пространственной ориентации, координации движений, координации в системе «глаз-рука», увеличения объема зрительного восприятия;

- формирование чувства психологической защищенности у детей в условиях совместной творческой деятельности;

-развитие  конструктивных способов взаимодействия в детском коллективе.

Предмет коррекции:  профилактика школьной тревожности.

Форма проведения: групповые занятия по 30 – 40 минут два раза в неделю, всего 7 занятий. Группа 10 – 13 человек. В ходе работы предполагаются индивидуальные консультации с родителями и педагогами.

Темы занятий с учащимися.

Занятие 1. Вводное

Цель: создание в группе атмосферы доброжелательности; развитие способности к игровому поведению, как основе социального  взаимодействия.

Занятие 2. Диагностическое

Цель: выявление особенностей творческого мышления участников  группы.

Занятие 3. Развивающее

Цель: продолжить развитие творческого мышления участников группы; способствовать развитию групповой сплоченности.

Занятие 4. Развивающее

Цель: продолжить развитие творческого мышления участников группы; развивать слуховое  восприятие и моторику рук обучающихся; воспитывать отзывчивость к другим людям, желание оказать им поддержку в трудной жизненной ситуации.

Занятие 5. Развивающее

Цель: продолжить развитие творческого мышления участников группы; способствовать развитию и  укреплению мелкой моторики рук; развивать групповую сплоченность в детском коллективе.

Занятие 6. Развивающее

Цель:  продолжить развитие творческого мышления участников группы; способствовать развитию и  укреплению мелкой моторики рук; способствовать развитию конструктивных форм поведения  участников занятия.

Занятие 7. Итоговое

Цель: продолжить развитие творческого мышления участников группы; способствовать развитию и  укреплению мелкой моторики рук; способствовать развитию конструктивных форм поведения  участников занятия.

Приложение 8

Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.

 Коррекционно-развивающие занятия

                                                  План-график занятий по психологии

с учащимися 1 класса

1четверть

                                                               2 четверть

                                                              3 четверть    

                                                               4 четверть

 Цели и  методы занятий.

Занятие 1.

Цель: определение готовности детей к школьному обучению.

Метод: ориентационный тест школьной зрелости  Керна- Йиерасика.

Занятие 2.

Цель: определение уровня развития произвольности внимания.

 Метод:  методика «Домик».

Занятие 3.

Цель: развитие концентрации внимания.

 Метод:  корректурные задания.

Занятие 4.

Цель: развитие распределения внимания.

 Метод:  задание «распределение цифр в определенном порядке».

Занятие 5.

Цель: развитие внимания.

 Метод: методика «Найди слова».

Занятие 6.

Цель: развитие внимания.

 Метод: методика Мюнстберга ( и ее модификация) .

Занятие 7.

Цель: увеличение объема внимания и кратковременной памяти.

 Метод: игра «Заменить все».

Занятие 8.

Цель: Тренировка распределения внимания.

 Метод: игра «Расскажи сказку».

Занятие 9.

Цель: определение типа памяти детей 1-го класса.

 Метод: воспроизведение по-разному воспринятых слов.

Занятие 10.

Цель: развитие логической памяти.

 Метод:  методика «Смысловые единицы».

Занятие 11.

Цель: Развитие памяти.

 Метод:  чтение стихотворения.

Занятие 12.

Цель: исследование развития мышления детей-первоклассников.

 Метод: упражнения «четвертый лишний».

Занятие 13.

Цель: развитие функций мышления.

 Метод: игры-головоломки.

Занятие 14.

Цель: развитие функций мышления.

 Метод: игры-головоломки.

Занятие 15.

Цель: оценка вербально-логического мышления.

 Метод: методика «Исключение слов».

Занятие 16.

Цель: Оценка мышления ребенка-первоклассника.

 Метод:  решение задач.

Занятие 17.

Цель: диагностика интеллекта.

 Метод:  тест  Гудинаф-Харриса.

Занятие 18.

Цель: изучение логичности мышления.

 Метод:  тест возрастающей трудности (методика Равенна).

Занятие 19.

Цель: диагностика особенностей личности ребенка-первоклассника.

 Метод: серия рассказов «Детский мир».

Занятие 20.

Цель: оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

 Метод: тест «Рисунок семьи».

Занятие 21.

Цель: изучение социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

 Метод: методика  Рене Жиля.

Занятие 22.

Цель: исследование личности.

 Метод: тест «Дом. Дерево. Человек».

Занятие 23.

Цель: Изучение личности первоклассника.

Метод: тест «Несуществующее животное».

Приложение 9.

Выявление  одаренных детей и организация работы по развитию их творческого потенциала

Цель: выявить детей с опережающим уровнем развития абстрактно-логического мышления, создание предпосылок для положительной мотивации творчества.

 Задачи

1. изучение природы детской одаренности;
2. выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных, создание условий для развития творческого потенциала личности таких школьников;
3. создание базы данных в рамках Программы;
4. внедрение в учебный процесс интерактивных технологий;
5. организация совместной работы ОУ и УДО по поддержке одаренности;
6. развитие сферы дополнительного образования, удовлетворяющего потребности, интересы детей;
7. подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми.

УМСТВЕННАЯ ОДАРЕННОСТЬ.
ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ

ПОНЯТИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ

Одаренность  – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению – это внутреннее условие умственного роста. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности. Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.

Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.

Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.

ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся следующие:

Художественная одаренность

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

Творческая одаренность

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты  полагают,  что  творчество,  креативность  является  неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, A. M. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и в то же время вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

• Отсутствие внимания условностям и авторитетам;

• Большая независимость в суждениях;

• Тонкое чувство юмора;

• Отсутствие внимания к порядку и организации работы;

• Яркий темперамент.

Социальная одаренность

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т. д.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно тем не менее выделить общее черты:

• Интеллект выше среднего;

• Умение принимать решение;

• Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;

• Ощущение цели, направления движения;

• Гибкость; приспосабливаемость;

• Чувство ответственности;

• Уверенность в себе и знание себя;

• Настойчивость;

• Энтузиазм;

• Умение ясно выражать мысли.

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

Сложности психического развития одаренных детей.

Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности.

Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем.

Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого  ребенка  процесс  развития  рассматривается  как  аномальная  неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.

Социальная изоляции – это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.

(по материалам  «Одаренные дети. Система работы в школе» (компакт-диск) –  «Учитель», 2007)

1. План работы с одаренными детьми

Предполагаемые результаты

1. увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;
2. повышение качества образования и воспитания школьников в целом.

Приложение 10

Выявление детей  с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения

 ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ – обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями в учреждениях общей системы образования в едином потоке с нормально развивающимися детьми. При этом получает реализацию комплекс важнейших социально- педагогических факторов: взаимная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников; использование реального примера для детей с ограниченными возможностями здоровья – того, к чему они могут стремиться; участие сверстников в совместном взаимодей ствии в процессе обучения и воспитания и др. Интегрированное образование осуществляется в соответствии с принципами гуманизма, свободного развития личности ребенка, вариативности системы образования и обеспечения равного доступа к образовательным ресурсам детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель интегрированного образования – обеспечение доступа к качественному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимого для их максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество.

   Задачи интегрированного образования: 

¤ создание эффективной системы психолого- педагогического и медико- социального сопровождения обучающихся, воспитанников в общеобразовательном учреждении с целью максимальной коррекции недостатков их психофизического развития;

¤ освоение обучающимися, воспитанниками общеобразовательных программ в соответствии с государственным образовательным стандартом; 

¤ формирование у всех участников образовательного процесса толерантного отношения к проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Включение детей с особыми образовательными потребностями может быть успешно только в том случае, если будут соблюдены следующие условия:

1. интегрированное обучение должно осуществляться лишь на основании желания родителей; 
2. ребенку с ООП при обучении должна предоставляться специальная педагогическая помощь;
3. особый ребенок, при необходимости, должен иметь индивидуальный образовательный план;
4. забота о детях с ООП не должна осуществляться в ущерб эффективной заботе об остальных учащихся;
5. интеграция должна осуществляться на основе эффективного использования всех средств, находящихся в распоряжении школы;
6. ребенок с ООП должен принимать участие в деятельности школы вместе с остальными учащимися;
7. специальную подготовку должен получить весь педагогический коллектив школы (тематика: работа с особыми детьми в условиях массовости школы).

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Цель: создание  системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями.

Задачи:

1. своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
2. определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
3. создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
4. осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
5. разработка и реализация индивидуальных учебных планов,  организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
6. обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
7. реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
8. оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

1. диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
2. коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
3. консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
4. информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностический модуль

Цель:  выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

Описание специальных условий обучения

В соответствии с Уставом ГБОУ СОШ №201  Санкт-Петербурга школа имеет право на обучение детей, имеющих протоколы городской и районной  ПМПК, относящихся к группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) VII вида. С целью организации условий обучения детей данной категории в школе имеются:  логопедический кабинет, кабинет психолога, медицинский кабинет.  Работают специалисты: учитель – логопед, педагог - психолог (- высшая квалификационная категория, школьный врач и медицинская сестра.

Основным механизмом взаимодействия и реализации коррекционных мероприятий является  школьный психолого- медико- педагогического консилиум. С детьми данной группы работает социальный педагог, который тесно взаимодействует с семьей. Классные руководители, психолог, логопед отслеживают динамику развития и достижений обучающихся через  карты динамического наблюдения. Учителя – предметники, планируя тематические блоки, ориентируются на индивидуальные особенности обучающихся данной группы, которые отмечают в приложении к календарно-тематическому плану; разрабатывают индивидуальные дидактические материалы, направленные  на корректировку, выявленных затруднений у обучающихся.

Приложение к календарно-тематическому плану учителя - предметника                                        

предмет _____________                          

Учитель _____________________________                    Класс _________________                          Ученик _______________________________

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ                                                                      

Ф.И.О. ученика _____________________________класс __________ предмет___________

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ                                                                                                                                                                        

Учитель _____________________________ Класс _________________    Ученик _______________________________

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Ф.И.О. ученика ____________________________________________________ класс _______________________

Классный руководитель __________________________________________________________________________

Планируемые результаты работы:

1. Снижен уровень  тревожности обучающихся в образовательном процессе.
2. Повышение мотивации к обучению детей с ЗПР.
3. Повышение качества усвоения предметных программ.
4. Формируются социальные и коммуникативные компетенции.
5. Адаптация обучающихся в классном коллективе, вовлечение в общественную жизнь.
6. Повышение уровня самоорганизации и воспитанности.
7. Рост достижений обучающихся.

     Приложение 11

В помощь учителю

Анализ урока (сохранение психологического здоровья школьника)

Цель – помощь учителям  в анализе урока с точки зрения определения степени его личностной ориентированности на каждого ученика.

Задачи предлагаемой схемы психологического анализа урока:

1. помощь учителю в определении  эмоционального самочувствия ребенка на уроке, его отношения к предмету, уроку, себе самому;
2. психологизация и гуманизация профессиональных установок педагога;
3. стимулирование профессиональной рефлексии учителя.

Схема психологического анализа урока:

Оценка внешних условий проведения урока (размер классной комнаты, температура воздуха, проветренность и освещенность помещения, расстановка и размеры парт, их соответствие росту учащихся,  дизайн интерьера, дидактическое оформление).

Психологическая оценка урока:

1. уровень организации урока (доля спонтанности и учительского воздействия в настрое детей на урок);
2. соотношение самостоятельной, творческой деятельности учащихся, развитие их мышления;
3. психологический климат на уроке;
4. соотношение монологического и диалогического общения между учителем и детьми на уроке;
5. темп и уровень сложности урока, их соответствие возрасту и контингенту класса;
6. адекватность форм и методов учебной работы возрастным и психофизиологическим особенностям учащихся;
7. оснащенность урока средствами, оптимизирующими учебную деятельность детей с разными репрезентативными системами (аудиальной, визуальной и кинестетической).

Психологический анализ учебной деятельности учащихся:

1. позиция учащихся: активная (субъекты учебной деятельности, действующие по внутреннему убеждению) или пассивная (объекты, исполнители целей и задач учителя);
2. владение основными компонентами учебной деятельности (постановка цели, ее осмысление, выбор средств и решения учебных задач, самоанализ и самооценка процесса и результатов учебной деятельности);
3. преобладающая мотивация учения, проявившаяся на данном уроке;
4. нацеленность урока: на процесс или на результат учебной работы;
5. организация ситуаций успеха учащихся, повышение их самооценки, веры в себя и позитивного самовосприятия;
6. наличие инициативы у учащихся в процессе учебной деятельности;
7. наличие творческой или исполнительской позиции, действие по алгоритму или эвристическое решение учебных задач, вариативность в решениях;
8. проявление у детей ответственности за свои действия, умение оценивать себя и других;
9. наличие вопросов, дополнений, комментариев со стороны детей;
10. отношение к ошибкам – своим и товарищей (есть ли страх, напряженность в ситуации ошибки или она вызывает интерес и потребность ее анализа);
11. коммуникативные проявления (открытость, индивидуальность, нестандартность речевых проявлений, невербальная – экспрессия, глазной контакт, поза, мимика);
12. склонность к взаимодействию (групповая, парная работа, дискуссии, коллективное решение учебных задач, взаимопомощь, сострадание в ситуациях неудач, радость за успехи товарищей);
13. раскрепощенность или скованность;
14. отношение уч-ся к учителю (уважительное, равнодушное, подчиненное, недоброжелательное, покровительственное);
15. преобладающее на уроке самочувствие и настроение класса (напряженность, страх, раздражительность, агрессия, равнодушие,  воодушевленность,  энтузиазм,  мажорность).

Психологический анализ деятельности учителя на уроке:

1. наличие психологической дистанции между учителем и детьми;
2. преобладающее отношение к классу;
3. коммуникабельность, умение устанавливать контакт с классом и каждым учеником;
4. способы активизации работы учащихся (их разнообразие и педагогическая целесообразность);
5. соотношение индивидуального и группового общения на уроке;
6. способность к делегированию полномочий учащимся;
7. умение слушать, проявлять эмпатию;
8. соотношение поощрения и порицания;
9. способность к индивидуализации и дифференциации учебной работы с учащимися;
10. стимулирование запоминания или понимания, самостоятельности мышления, работа по формированию мыслительных операций (сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез, абстрагирование, систематизация);
11. эмоциональная устойчивость, владение собой, преобладающие  эмоции;
12. увлеченность преподаваемым предметом;
13. адекватность индивидуальной манеры свойствам темперамента;
14. внешний облик и культура речи (поза, мимика, пантомимика, одежда, прическа, чувство вкуса, стиля).

Список литературы

Глазунов Д.А.Психология Развивающие занятия 1 класс, М 2008

Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. / Под ред. Л.Ф.Обуховой, Г.В.Бурменской. М., 2001.

Жаркова Е.Н. Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации // Автореф. на соиск. научн. степ. канд. пед. наук. Барнаул, 1998.

Зак А.З. Как определить уровень мышления школьника. М., 1982.

Занков Л.В. Развитие и обучение. – М.: Педагогика, 1962.

Захарова А.В. Психологичя формирования самооценки. Минск, 1993.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002.

Зинченко В.П. Психологическая педагогика. – Самара: изд-во СГПУ, 1998.

Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). – М.: Гардарики, 2002.

Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба, М,2008

Особенности личностного и профессиального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях Под ред Л.М.Митиной М.2010

Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»,Под ред В.В.Рубцова,М.2010

Стандарты второго покаления.Как проектировать универсальные учебные действия.М,2010

Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для всех”»

Педагог-психолог  ГОУ  СОШ №201                                      Шашерина Е.В.