Проблемные ситуации на уроках окружающего мира 4 класс
учебно-методический материал по окружающему миру (4 класс)

Примеры проблемных ситуаций на уроках окружающего мира 4 класс

Пример 1. «Природные зоны. Пустыня.»

Учитель: Много ли растений в пустыне?

Ученики: Очень мало, почти нет.

Учитель: Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи.

Зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле.

Лилия лисохвост может достигать внушительных размеров (около 2 метров в высоту). Могучий стебель несёт на себе множество мелких цветков персикового цвета, источающих пленительный аромат).

Очень красив кактус «бобровый хвост». Некоторые колючие растения достигают гигантских размеров. Форма их очень разнообразна: сигаровидная, шарообразная, овальная, бочковидная.

Кактус «прыгающий чойя» напоминает плюшевого мишку. Но внешний вид растения обманчив. Это грозное растение при малейшем прикосновении выпускает сотни крючков-колючек, которые впиваются в тело неосторожной жертвы.

Обучающиеся испытывают удивление.

Учитель: Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом деле? Что узнали из текста? В чем мы должны разобраться?

Ученики: Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне?

Пример 2. «Земля в космосе»

Предъявление противоречивых мнений побуждение к осознанию, побуждение к проблеме, проблемный вопрос. Учитель: Внимательно рассмотрите в учебнике два рисунка. Прочитайте подписи к ним.

Ученики: Рассматривают иллюстрации: «Мир по Птоломею»,«Мир по Копернику».

Учитель: Что вас удивило? Что интересного заметили? (Проблемная ситуация.)

Ученики: Птоломей думает, что Солнце вращается вокруг Земли, а Коперник думает, что Земля вращается вокруг Солнца. (Осознание противоречия.)

Учитель: Какой возникает вопрос?

Ученики: Кто из учёных прав? (Вопрос.)

Учитель: Фиксирует вопрос на доске.

Пример 3. «Природные зоны. Зона арктических пустынь»

Учитель: Катя и мама на зимние каникулы поедут в Москву , а Дима и папа поедут в Арктику. Помогите им собрать вещи.

Ученики: (Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа знакомит со списком собранных вещей.)

Учитель: Посмотрим, как группы выполнили задание. (Разные мнения вызывают реакцию удивления.) Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Побуждение к формулированию проблемы.) Какая сейчас погода в Арктике? (Проблема как вопрос.)

Пример 4. «Природные зоны России. Тундра.»

При изучении природной зоны тундра можно использовать произведение Владимира Арсеньева « Совсем как в сказке».

Учитель: Послушайте и скажите: бывает ли так? «Ехали мы ночью на санях по густому берёзовому лесу. Иногда берёзы заступались, и тогда под полозьями саней мелькали разноцветные мхи и кочки, поросшие цветами и спелыми ягодами. И вдруг видим: над берёзами торчат шляпки грибов. Остановились мы, сорвали грибы и принялись искать ещё. Раздвинешь 2-3 берёзки и найдёшь хороший грибок. Набрали мы грибов целую корзинку. Смотрим на часы – время за полночь зашло, пора спать ложиться. А солнце вовсю светит и не думает заходить. Положили мы свои спальные мешки на берёзы, забрались в них с головой, чтобы солнце не светило и комары не кусали, и крепко заснули». (Учитель предъявляет факты: фотографии, сообщения о тундре, видеоматериал).

Ученики: Нет, не может быть, что на санях едешь, а на земле вместо снега – мох, цветы, ягоды.

- Ещё не бывают грибы выше берёз.

- Ночью солнце не светит. Удивление (возникновение проблемной ситуации).

Учитель: знакомит детей с особенностями природной зоны тундра.

Пример 5. «Грибы»

Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.

Ученик 1: Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.

Ученик 2: Грибы не зелёные, значит, они животные.

Учитель: Что вас удивляет в диалоге наших героев? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Что такое грибы: растения или животные?

Пример 6. «Равнины».

Объяснение нового материала можно построить, создав проблемную ситуацию: как нам находить горы и равнины на глобусе с надписями на иностранном языке?

Учащиеся высказывают свои мнения, составляют гипотезу и только после этого находят её подтверждение или опровержение в учебнике. Читая текст нового параграфа, находят ответ на вопрос: какие океаны омывают материк Евразию? (Все, кроме Индийского океана.) Узнают, что поверхность материков очень разнообразна, но её основными формами являются горы и равнины. Знания об условных цветах основных форм поверхности помогут им находить горы и равнины даже на глобусе с надписями на иностранном языке.

Далее можно разобрать понятия плоской и холмистой равнины. Рассматривая рисунок в учебнике, учащиеся смогут самостоятельно ответить на вопросы: на какой местности стоит человек? У кого из детей на картинке обзор больше и почему? Учитель может рассказать, что самые крупные равнины на территории России - Восточно-Европейская и Западно-Сибирская. По слегка холмистой Восточно-Европейской равнине текут реки Волга, Дон, Днепр. Западно-Сибирская равнина очень плоская. По этой равнине течёт река Обь. Названные объекты учитель показывает на демонстрационном глобусе, чаще всего учащиеся самостоятельно могут сказать, где находится город, в котором они живут.

Для закрепления изученного материала организуется работа в парах. Один из учеников показывает Восточно-Европейскую равнину, а его сосед по парте Западно-Сибирскую.

Следующая часть урока отводится знакомству с другой формой земной поверхности - горами. Учащиеся читают соответствующий текст в учебнике. Они узнают, что горы имеют разную высоту. Некоторые горы так высоки, что их вершины поднимаются выше облаков. Такие вершины круглый год покрыты снегом и льдом. Самыми высокими горами на Земле являются Гималаи. А Кордильеры и Анды - самая протяжённая горная система в Северной и Южной Америке.

Пример 7. «Водоёмы Земли, их разнообразие».

Учитель: Много ли человеку пользы приносит вода?

Ученики: Очень много.

Учитель: А как человек к ней относится?

Ученики: Мнения разделились (одни дети говорят, что люди мусорят и не убирают за собой, а другие дети говорят, что люди ухаживают за водоёмами).

Учитель предлагает выступить подготовленным ребятам.

Ученик 1:

Мы приехали на речку воскресенье провести,

А свободного местечка возле речки не найти!

Тут сидят и там сидят! Загорают и едят,

Отдыхают, как хотят, сотни взрослых и ребят,

Мы по берегу пошли и поляночку нашли.

Но на солнечной полянке тут и там – пустые банки.

И, как будто нам назло, даже битое стекло!

Мы по бережку прошли, место новое нашли.

Но и здесь до нас сидели; жгли костры, бумагу жгли –

Тоже пили, тоже ели, насорили и ушли!

Учитель: Приходилось ли вам наблюдать такие картины в природе?
Вспомните, что происходит с мусором и бытовыми отходами в природе, которые остаются после человека? Куда может попасть весь мусор, если его оставить на берегу реки?

Ученик 2:

Мы прошли, конечно, мимо…

– Эй, ребята! – крикнул Дима –

Вот местечко хоть куда!

Родниковая вода!

Чудный вид!

Прекрасный пляж!

Распаковывай багаж!

Мы купались, загорали,

Жгли костёр, в футбол играли –

Веселились, как могли!

Пили квас, консервы ели,

Хоровые песни пели…

Отдохнули и ушли!

И остались на полянке

У потухшего костра:

Две разбитых наши склянки,

Две размокшие баранки –

Словом, мусора гора!

Мы приехали на речку

Понедельник провести.

А свободного местечка

Возле речки не найти!

Пример 8. «Отчего на земле сменяются день и ночь и времена года»

Учитель: Послушайте сказку Владимира Ивановича Даля “Старик – годовик”. Но это непростая сказка, а сказка – загадка. О каких явлениях в природе говорится в сказке?

Ученики: Смена дня и ночи, смена времён года

Учитель: О каком явлении мы говорили на прошлом уроке?

Ученики: Смене дня и ночи

Учитель: От чего происходит смена дня и ночи?

Ученики: Движение Земли вокруг своей оси

Учитель: Какие движения Земли вы знаете ещё?

Ученики: Движение Земли вокруг Солнца

Учитель: На какой вопрос мы должны найти ответ?

Ученики: К чему приводит движение Земли вокруг Солнца.

Учитель: Какие ещё вопросы у вас возникают глядя на иллюстрации?

Ученики: Что происходит на Земле, когда она движется вокруг Солнца? Какие изменения происходят в живой природе? Почему летом тепло, а зимой холодно?