ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНОГО ВОСПРИЯТИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ СОЗДАНИЯ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА В МИРОВОЗЗРЕНИИ УЧАЩИХСЯ
методическая разработка по окружающему миру

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНОГО ВОСПРИЯТИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ  КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ СОЗДАНИЯ  ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА В МИРОВОЗЗРЕНИИ УЧАЩИХСЯ

                                                       Главная цель разумного изучения природы состоит в том,  чтобы в разнообразии узнать единство, в частностях обнять все то, что нам передано открытиями прежних веков и настоящего времени.

А. Гумбольдт

1.Введение. Обоснование  актуальности темы

  Интегрированный курс  «Естествознание» в старшей школе важен для обобщения знаний по научным дисциплинам и формирования современной естественнонаучной картины мира в мировоззрении школьников. Место и значение данного курса в системе школьного образования определяется местом естественнонаучных знаний в преобразующей деятельности человечества.

   Естественнонаучная картина мира никогда не была картиной застывшей. Она менялась, определяя эпохи в культурном развитии человечества и отражая разнообразие моделей научного познания мира. Так, преодолевая и раздвигая горизонты  непознанного, вероятностная картина мира пришла на смену классической картине мира.

   Окружающий мир предстает перед нами в виде иерархической системы систем. Он бесконечен в пространстве и во времени, в непрерывном движении, изменении и в нем человек есть мыслящая система, способная познавать мир и, как показывает практика, познаёт  верно.

   Одна из особенностей познания – наличие аналитического и синтетического образа мышления. Расчлененность мышления на анализ и синтез, взаимосвязь этих частей является очевидным признаком системности человеческого мышления и познания.

  Системный анализ, опирающийся на принципы иерархичности, целостности, структурированности и ряд других принципов, в настоящее время признается как основное методологическое направление современной науки, как способ познания. Современный уровень научно-технического прогресса обусловлен не просто накопленными наукой знаниями об окружающем мире, но и другим способом их усвоения и использования. Познание окружающего мира – это скорее способ мышления, а не накопление совокупности знаний о  мире. Вывод прост: детей надо учить учится. И формирование системного восприятия окружающего мира выступает необходимым условием  усвоения Естествознания сложного. Естествознание сложного открывает новые широчайшие горизонты в постижении единства и гармонии реального мира, делает возможным исследование таких процессов, как жизнь организма, эволюций и катастроф в экономике и обществе, показывая тем самым общность всего сущего на Земле. Строить храм нового естествознания – естествознания сложного – и развивать эту науку будут т,

Е, кому сейчас по 15-16 лет. Кирпичиками здания этого храма будут знания точного естествознания, а цементирующим раствором - понятия и  методы естествознания сложного.

Основные характеристики проекта

Объект – процесс формирования системного восприятия окружающего мира.

Предмет – условия и средства формирования системного восприятия окружающего мира,  взаимодействие участников учебного процесса направленные на развитие личностных компетенций, способствующих осознанию своей значимости в нашем динамически развивающемся, едином и гармоничном мире.

Цели: разработать способы формирования системного восприятия окружающего мира учеником, обеспечивающие:  

• овладение умениями применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира, критической оценки и использования естественнонаучной информации, содержащейся в СМИ, ресурсах Интернета и научно-популярной литературе; осознанного определения собственной позиции по отношению к обсуждаемым в обществе проблем науки;
• развитие интеллектуальных, творческих способностей и критического мышления в ходе проведения простейших исследований, анализа явлений, восприятия и интерпретации естественнонаучной информации;
• воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования достижений естественных наук для развития цивилизации; стремления к обоснованности высказываемой позиции и уважения к мнению оппонента при обсуждении проблем; осознанного отношения к возможности опасных экологических и этических последствий, связанных с достижениями естественных наук;
• использование естественнонаучных знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности жизнедеятельности, охраны здоровья, окружающей среды, энергосбережения.

Основная идея:   Для успешного формирования целостной картины мира в мировоззрении ученика и осознания роли и места человека в эволюции цивилизации, мира и Вселенной  сделать уроки Естествознания не только носителями предметных знаний и проводниками синергетических идей, но и превратить школьный класс в модель системы, где разворачиваются все процессы самоорганизации, самосовершенствования и эволюции личности ученика.

Замысел: Обратимся к понятию «система», играющего ключевую роль в системном анализе. Среди многих определений выделим два. Одно из них утверждает, что система – это совокупность взаимосвязанных частей, выделенных из окружающей среды и выступающих по отношению к ней как целое. Другое указывает, что система есть средство достижения цели.

  С одной стороны, пред нами предстаёт мир систем разной степени сложности, с другой – сам  процесс познания системен. Следовательно, теоретическая деятельность учащихся становится эффективной, если им дается система знаний, обеспечивающая достижение педагогических целей.

  В курсе «Естествознание» знания об окружающем мире надо представлять в  логике системного подхода. Научные знания об окружающем мире даются в виде взаимосвязанных элементов:

1. описание структуры  и состава объекта как целостной системы;      
2. выявление взаимодействий элементов целостной системы;
3. раскрытие системных свойств объекта;
4. демонстрация законов и правил, которым подчиняются взаимодействия объекта в иерархической системе систем;
5. реализация системных знаний в практической деятельности и в познании.

Гипотеза: Если на уроках  естествознания предметные знания об окружающем мире представлять в виде системы взаимосвязанных элементов;  мир и всю Вселенную представить как глобальную, самоорганизующуюся, открытую  суперсистему; познавательную деятельность организовать на принципах системного подхода, то можно сформировать системное восприятие  окружающего мира. Такое восприятие мира позволит  создать целостную картину мира в мышлении учащегося, воспитать  профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права, и организующую свою жизнедеятельность в гармонии с миром.

Задачи реализующие достижение целей изучения естествознания на базовом уровне среднего (полного) образования:

• отобрать и адаптировать технологии образования, позволяющие обеспечить формирование системного   восприятия окружающего мира
• выявить и отработать способы эффективной самореализации и рефлексии личности в условиях учебного процесса.
• обеспечить условия для развития способностей учащихся на основе деятельностного подхода разработать  авторскую программу на основе государственного стандарта общего образования, при построении процесса обучения.
• выработать критерии оценки степени обученности и сформированности различных компетенций.

Факторы риска:1. отсутствие УМК по предмету

Профилактика: отработать практику проведения лекционно – семинарских занятий;

Выработать навыки ведения тетрадей с лекциями, навыки пользователя услугами Интернет.

                              2. отсутствие опыта преподавания естествознания в школах округа

Профилактика:  поиск партнеров в сети Интернет и обмен информацией с ними; создание собственных ресурсов информации.

Предполагаемые результаты: Разработанная и реализованная система преподавания  естествознания в профильной школе, в результате которой формируется личность, владеющая системным методом познания, которое необходимо для современного научного видения мира.

3.Критерии и показатели реализации цели и задач проекта

   Основными критериями оценки результативности внедрения данного инновационного проекта являются:

• личностные компетенции
• критерии успешности усвоения предметного материала на уроках естествознания.

Личностные компетенции

   Уровень и качество духовного развития. Показателями этого критерия могут служить:

• духовная сопричастность к жизни человечества, страны, школы, семьи – любой системы элементом которой является ученик;
• гуманистическая ориентация мышления;
• мотивация самосовершенствования;
• способность осуществлять осознанный выбор и устанавливать границы собственной свободы;

Индикаторами наличия показателей служат высказывания детей, поведенческий репертуар.

Диагностика может осуществляться через наблюдение за поведением школьников; рефлексию высказываний, мнений, суждений, точек зрения. В качестве диагностического аппарата могут

быть использованы экспертная оценка учителей, родителей, одноклассников, анкетирование, эссе и сочинения.

       Уровень воспитанности. Показателями  этого критерия служат характеристики отношений:

• к другим людям – эмпатия, тактичность, принципиальность, отзывчивость и. т. п.;
• к себе – самокритичность, реалистичность, требовательность, исполнительность и т. п.;
• к деятельности – инициативность, добросовестность, исполнительность и т. п.;

Индикаторами являются проявления названных качеств в деятельности, поведении.

Диагностика производится с помощью экспертной оценки, анкетирования по специальным методикам в сотрудничестве с классным руководителем.

    Уровень развитости. Показателями  развитости могут служить:

• креативность учащихся;
• самостоятельность, критичность мышления;
• глубина и гибкость мышления;
• осознанность необходимости знаний и их использование в деятельности;
• способность к сотрудничеству, взаимодействию, применению стратегии сотрудничества; умение найти компромиссное решение в сложных ситуациях;
• способность к рефлексии;

Индикаторами выступают: Количество и сложность решаемых задач в ситуации выбора, обладание призовыми местами на олимпиадах, творческих конкурсах и др.

Диагностика проводится  на основании методов  критериального   тестирования, анализа продуктов деятельности школьников, документации, курсовых работ, контрольных и проверочных работ.

Критерии успешности усвоения учебного  материала на уроках естествознания

   Показателями успешности  усвоения предметного материала  в результате применения методов системного анализа могут служить

• Знания,  умения и навыки учащихся по предмету, предполагающие использование алгоритмов системного усвоения материала;
• Сформированность умения вести лекционную тетрадь;
• Умение работать над сообщением, рефератом, курсовой работой;
• Умение защищать курсовую работу и представлять учебный проект;
• Умение проводить рефлексию своей деятельности;

Индикаторами выступают:

 Контрольные и модульные  задания проверяющие, сформированность  предметных и надпредметных компетенций; качество ведения лекционной тетради; сообщения, рефераты  и курсовые работы.

Диагностика проводится  на основе методов критериального оценивания; учитывается самооценка и оценка школьников.