Курсовая работа на тему "Экологическое воспитание человека"
методическая разработка по окружающему миру

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Бирская государственная социально – педагогическая академия»

Факультет педагогики детства

Кафедра педагогики и методики начального образования

Курсовая работа

«Экологическое воспитание человека»

        Выполнила: студентка 3 курса

        Факультета Педагогики Детства

        Тимофеева Н.П.

        Научный руководитель:        

        к. с / х наук, доцент        

        Полякова Л.Р.

Бирск 2011

Содержание

Введение………………………………………..…………………………….…...3

ГЛАВА I. Теория экологического воспитания

          1.1 Связь экологии и культуры…………………………………..……….5

1.2Психолого-педагогические основы воспитания экологической культуры……………………………………………………………….…..13

1.3 Сущность экологического воспитания……………...…………….....17

Выводы по I  главе……………………………………………………....27

ГЛАВА II. Экологическое воспитание младших школьников в современной начальной школе

2.1 Основные направления осуществления экологического воспитания младших школьников……………………………………………………………28

2.2 Игра как средство экологического воспитания……………………..32

2.3.Диагностика уровня экологического воспитания младших школьников и анализ результатов..………………………………………...…..33

Выводы по II главе……….……………………………..…………...…..39

Заключение…………..…………………………………………………….……40

Список литературы………………………………………………………...….42

Приложение…………………………………………………………………....44

Введение                                                                                        История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. Экологическое образование должно осуществляться на протяжении всей жизни человека - от эмоциональных представлений о природе в раннем младенчестве и понимания основ картины мира в младших классах школы до формирования экологического мировоззрения и необходимости собственного участия в экологической деятельности в юношеском и взрослом периодах жизни. А начинать экологическое воспитание необходимо с младшего школьного возраста,  так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.                                        Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоцинальной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережнее относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране. [9]                                                                Становится все более ясной необходимость усиления воздействия на духовную сферу личности, формирование нравственного компонента экологической культуры, что является прерогативой процесса экологического воспитания. На каждом возрастном этапе развития личности экологическая культура имеет свои характеристики. Повышение уровня экологической воспитанности подрастающего поколения находится в прямой зависимости от полноты научных представлений о своеобразии процесса экологического воспитания на каждом возрастном отрезке и его практической реализации с учетом выявленных особенностей.                        Актуальность данной темы помогла выдвинуть гипотезу: если использовать различные формы и методы экологического воспитания школьников, это будет способствовать формированию экологической культуры личности.                                                                                Цель курсовой работы- теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности осуществления экологического воспитания учащихся начальной школы.                                                                         Для реализации  данной цели поставлены следующие задачи:        1.Рассмотреть историю возникновения экологии как науки и взаимосвязь экологии и культуры;                                                                2. Изучить психолого - педагогическую литературу по экологическому воспитанию младших школьников.                                                                3. Раскрыть основное понятие "экологическое воспитание" в учебно воспитательном процессе начальной школы.                                         4.Определить наиболее эффективные методы и приемы экологического воспитания младших школьников.                                                                Объект исследования - процесс экологическое воспитание младшего школьника.                                                                                        Предмет исследования - методы и приемы осуществления экологического воспитания в начальной школе.                                        База исследования -  муниципальное бюджетное  образовательное учреждение Дмитриева Полянская средняя школа муниципального района Шаранский район.                                                                        Методы - беседа, дидактические игры, педагогический эксперимент, тестирование, педагогическое наблюдение, изучение психолого - педагогического опыта.

ГЛАВА I. Теория экологического воспитания

1. Связь экологии и культуры

Слово «Экология» образовано от греческого «ойкос», что означает дом (жилище, местообитание, убежище) и «логос» - наука. В буквальном смысле экология – это наука об организмах «у себя дома». Наука, в которой особое внимание уделяется «совокупности или характеру связей между организмами и окружающей среды»[17].                                                                Экология приобрела практический интерес еще на заре развития человечества. В примитивном обществе каждый индивидуум для того, чтобы выжить, должен был иметь определенные знания об окружающей среде или о силах природы, растениях и животных. Как и другие области знаний, экология развивалась непрерывно, но не равномерно на протяжении истории человечества.                                                                                                В средние века интерес к изучению природы ослабевает, занимаясь господством схоластики и богословием. Связь строения организмов с условиями среды толковались как воплощение воли бога.                        Географические открытия в эпоху Возрождения, колонизации новых стран явились толчком к развитию биологических наук. Накопление и описание фактического материала – характерная черта естествознания этого периода. Однако, несмотря на то, что в суждениях о природе господствовали метафизические представления, в трудах многих естествоиспытателей имели место явные свидетельства экологических знаний. Они выражались в накоплении фактов о разнообразии живых организмов, их распространении, в выявлении особенностей строения растений и животных, живущих в условиях той или иной среды[15].                                                                Появление в начале XIX столетия биогеографии способствовало дальнейшему развитию экологического мышления. Подлинным основоположником экологии растений принято считать А. Гумбольдта (1769 – 1859), опубликовавшего в 1807 году работу «Идеи о географии растений».        В 1832 году О. Декандоль обосновал необходимость выделения особой научной дисциплины «Эпиррелогия», изучающая влияние на растения внешних условий и воздействий и воздействие растений на окружающую среду (или, говоря современным языком экологии).                                 Экологическое направление в зоологии лучше других было сформулировано русским ученым К.Ф. Рулье (1814 – 1858гг.). Он считал необходимостью развития особого направления в зоологии, посвященного всестороннему изучению и объяснению жизни животных, их сложных взаимоотношений с окружающим миром. К.Ф. Рулье разработал широкую систему экологического исследования животных – «Зообиологии», оставил ряд трудов типичного экологического содержания, таких, как типизация общих особенностей водных, наземных и роющих позвоночных. Ученые начала XIX века анализировали закономерности связей организмов и среды, взаимоотношения между организмами, явления приспособляемости и приспособленности. Однако разрешение этих проблем, дальнейшее развитие науки экологии произошло на базе эволюционного учения Ч. Дарвина.                Ч. Дарвин (1809 – 1882гг.) по праву является одним из пионеров экологии. В книге «Происхождение видов» (1859г.) он показал, что «борьба за существование» в природе приводит к естественному отбору или является движущим фактором эволюции [20]. Стало ясно, что взаимоотношения живых существ и связи их с неорганическими компонентами среды («борьба за существование») – большая самостоятельная область исследований. Победа эволюционного учения в биологии открыла, таким образом, новый период в истории экологии, для которой характерно дальнейшее увеличение числа и глубины работ по экологическим проблемам. В этот период завершилось отделение экологии от других наук. Экология, родившись в недрах биогеографии, в конце XIX века благодаря учению Ч. Дарвина, превращалась в науку об адаптации организмов. Однако сам термин «Экология» для новой области знаний впервые был предложен немецким зоологом Э. Геккелем в 1866 году. Он дал следующее определение этой науки: «Это познание экономики природы, одновременное исследование всех взаимоотношений живого с органическими и неорганическими компонентами среды, включая непременно неантогонистические и антогонистические взаимоотношения растений и животных, контактирующих друг с другом[15].                                                        Э. Геккель относил экологию к биологическим наукам и наукам о природе, интересующихся всеми сторонами жизни биологических организмов. Термин «Экология» в дальнейшем получил всеобщее признание.        Рост населения и расширяющееся развитие сельского хозяйства, промышленности, строительства, транспорта вызвали массовое уничтожение лесов в Европе, Северной Америке. Выпас скота в больших масштабах приводил к гибели лесов и травяного покрова, к эрозии (разрушению) почвенного слоя (Средняя Азия, Северная Америка, юг Европы и США). Истреблены десятки видов животных в Европе, Америке, Африке.                Строительство и эксплуатация промышленных предприятий, добыча полезных ископаемых привели к серьезным нарушениям природных ландшафтов, загрязнению почвы, воды, воздуха различными отходами.                Предупреждая о возможных последствиях расширяющегося вторжения человека в природу, еще полвека назад академик В.И. Вернадский писал «Человек становится геологической силой, способной изменить лик Земли» [17]. Это предупреждение пророчески оправдывалось.                Рассматривая экологические проблемы нельзя не обратиться к глобальным проблемам современности. Сегодня большинство людей получают большой поток информации о глобальных экологических проблемах. И эта информация, в зависимости от своего содержания может вызвать у людей как иллюзию легкости преодоления глобальных проблем, так и пессимизм в отношении будущего развития человечества.                Первые научные статьи, посвященные проблемам, как современно новому явлению, стали периодически появляться у нас в различных журналах с начала 70-х годов.                                                                На сегодняшний день мы имеем следующую ситуацию [28]:                Во-первых, интерес к глобальным проблемам как к чему-то современно новому, необычному, таящему серьезную угрозу всему живому на Земле, постепенно утратил первоначальную остроту.  На это повлияла информация о надвигающихся опасностях. Она неизменно повторялась на протяжении многих лет и, в конце концов, люди устали ее воспринимать.                                Во-вторых, ряд прогнозов, предрекающих скорое наступление кризисов и катаклизмов, не оправдался.                                                        В-третьих, основные формы и методы исследований в принципиальном плане были разработаны к середине 70-х годов. Это научные проекты, выполненные на междисциплинарной основе; прогнозирование глобальных процессов, на базе математических методов моделирования с использованием ЭВМ, экспертные оценки и многое другое. Данные формы и методы совершенствовались, обеспечивали получение новых результатов, но эти результаты были лишены сенсационности.                                        Отсюда можно сделать вывод, что  первостепенность значения глобальных проблем все больше вызывает сомнения у людей с обыденным  сознанием.                                                                                                На сегодня критерием глобальности не имеют достаточной разработки. В широком понимании к глобальным проблемам относятся все противоречия современного мира. Проблемы не только всей планеты, но и проблемы отдельных государств и проблемы наших предков. В узком смысле к глобальным проблемам относятся 2-3 главные, наиболее важные для настоящего и будущего человечества. Это – опасность термоядерной войны и экологического кризиса[23]. Следовательно, экологические проблемы относятся к числу глобальных проблем, требующих  немедленного решения.

Потребительское отношение человека к природе сложилось отнюдь не в наше время. Оно возникло с его появлением на свет. Ныне едва ли встретишь сколько-нибудь значительный клочок земли, где бы человек в той или иной мере не нарушил бы экологические связи.                                        Связь экологии и культуры исключительно тесная. Ситуация, характеризующая состояние окружающей среды, убедительно свидетельствует, что никакие позитивные изменения в экологии невозможны без изменений в культуре природопользования, без того чтобы уже сегодняшних подростков научить жить в созвучии с окружающим миром. Необходимо выработать новый взгляд на природу и свое место в ней, научиться  новому образу жизни, избавляясь от потребительской психологии и ощущая личную ответственность за благополучие среды обитания[10].        Культура – это та область человеческого бытия, в основании которой лежат  смысложизненные ценности, которые в свою очередь покоятся на фундаменте абсолютных, вечных или, как сейчас говорят общечеловеческих ценностей. Сделать эти ценности достоянием личности – задача воспитания. Через передачу культуры воспитание участвует в формировании культурного опыта каждого[3].                                                                        Ухудшение экологической ситуации в стране, стремление взрослых и детей, извлечь сиюминутную выгоду, не заботясь об ущербе наносимом природе и обществу, незнание и несоблюдение правовых норм, крайняя заниженность нравственных  ценностей, рост жестокости в детской среде и числа молодых людей, ставших жертвами наркоалкогольного и криминального бизнеса, - это и многое другое служит показателем крайне низкой общей и собственно экологической культуры, взаимоотношений с окружающей средой, базирующейся на экологических ценностях – добре, эмпатии, самоограничении, созидании.                                                        В русле традиций российской педагогической культуры под воспитанием вообще и экологическим в частности имеется в виду более широкая категория по сравнению с экологическим образованием. Воспитание «природопользователей» основывалось на противопоставлении Человека и Природы, преобладании утилитарно-практического отношения с ней, традиционно связываемого с западной  культурой.                        Термин «Экологическое воспитание» появился в педагогической науке сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли. В связи с актуализацией  идей экологического воспитания особое значение приобретают сегодня  прошедшие красной нитью через педагогические учения нескольких столетий идеи  природо- и культуроспособности воспитания, выражающие стремление рассматривать процесс образования и воспитания с позиций целостности человеческой личности, единства Человека и Природы, Общества и Космоса. (Я.А. Коменский,  Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие) [21].                                                        Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие детей и подростков, но формирование у них ценностных установок, особой морали взаимоотношений с окружающей средой, тем самым оно делает акцент на  эмоциональной, а не на рациональной стороне взаимоотношений. Кроме того, содержание термина «Экология» понимается также широко, оно выводится за рамки сугубо биологического знания и рассматривается как вся система отношений человека – к себе, к знанию, к другому, к природе.                                        Человека, наделенного экологической культурой, отличает прежде всего умение достигать гармонии как со своим внутренним, так и с  внешним миром. В детские годы это умение формируется в основном за счет специальных знаний, развития эмоциональной сферы и  практических навыков экологической деятельности. Индивидуальные возрастные различия детей в  качестве знаний, опыте эмоциональных переживаний и практического участия в природоохранной деятельности обуславливают разный уровень их экологической культуры, разную меру способности гармонизировать свои отношения с окружающим миром[11].                                А ведь окружающий детей мир чрезвычайно разнообразен и многолик, это не только природный и социальный мир, но и мир искусства, информатики и техники, мир вещей, слов, мимики и жестов и, наконец, внутренний мир самого ребенка. И с каждым из этих миров ребенку необходимо установить такие отношения, которые позволили бы ему жить в  гармонии с ним, т.е. жить экологично.                                                        Целую научную систему, в которой воспитание мыслилось как всестороннее развитие человека, формирование его «во всех отношениях» на основе изучения и раскрытия природы человека во всех ее сложных аспектах, во всем многообразии отношений человека с себя  подобными, с природной и социальной средой  разработал К.Д. Ушинский. Ему принадлежит идея народности в воспитании, традиции, обычаи которой уходят корнями в отношения человека с родной для него природой[13].                                        В непосредственной и органичной связи с природой решал проблемы естественного воспитания Л.Н. Толстой.  По его мнению, дети по своей природе стоят ближе к идеалу совершенства, чем взрослые, сформировавшиеся в условиях далекого от идеала  общества. К народной педагогике восходят Толстовские идеи воспитания высоконравственной личности, глубокого, органичного соединения человека и природы, привлечение детей к разносторонней трудовой деятельности. В  организованной  им  Яснополянской школе Л.Н. Толстой широко практиковал экскурсии, опыты, предпочитал показывать детям подлинные явления и предметы в их естественном, натуральном виде [13].                        Таким образом, идея природосообразности воспитания многоаспектная и включает в себя:                                                                                а) «следование природе ребенка», учет возрастных и индивидуальных                   особенностей;                                                                                        б) идею использования природной среды в целях воспитания, организацию    взаимодействия ребенка с объектами окружающего мира;                в) соответствие воспитательного процесса особенностям окружающей природной и социальной среды, ее культурным традициям.                                 Идеи природо - и  культуросообразности воспитания получили новый импульс в своем развитии. В начале XX столетия, как в зарубежной, так и  в отечественной педагогике. Они приобрели некоторый крен  в сторону социального воспитания, но, тем не менее, в работах ученых и практиков названного периода содержится большое количество положений, представляющих научный интерес с точки зрения современных проблем экологического воспитания школьников[25].                                                        Ряд авторов активно разрабатывали проблему «педагогики среды». Анализ архивных материалов деятельности института, методов школьной работы (существующего в Москве в середине 20-х годов и возглавляемого В.Н. Шульгиным) и действовавшие в нем секции «педагогики среды» (под руководством М.В. Крупениной) позволил выявить ряд ключевых позиций отечественной концепции «педагогики среды», значимых разработки современной системы экологического воспитания школьников.        Основополагающее значение имеет тезис о воспитывающей роли среды в самом широком смысле данного термина.                                                Воспитание человека через общение с природой пронизывает всю созданную им педагогическую систему. В.А. Сухомлинский неоднократно подчеркивал, что природа  сама по себе не обладает магическим развивающим воздействием на ребенка, а превращается в  фактор воспитания лишь в умелых руках педагога. Созданная им «книга природы» - своего рода программа развития младших школьников в процессе организованного взаимодействия с природной средой. Педагог включает детей в разнообразную деятельность, наблюдение явлений природы: мыслительную (по Сухомлинскому), художественную, трудовую, природоохранную. В процессе организованного взаимодействия детей с природой В.А. Сухомлинский решает комплекс педагогических задач: умственное воспитание, развитие памяти, мышления, нравственное, гражданское, эстетическое, трудовое, физическое развитие и оздоровление детей. Природа помогает ему воспитывать в детях такие человеческие качества как доброта, отзывчивость, способность к сопереживанию, представляет ребенку богатый опыт по взаимодействию с окружающим[15].                                                Один из методологических принципов педагогической системы В.А. Сухомлинского четко обозначен в его высказывании: «Воспитывает каждая минута жизни, и каждый уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность подчас как бы случайно, мимоходом» [25].                        Опыт В.А. Сухомлинского служит ярким доказательством воспитывающего потенциала педагогически организованного взаимодействия ребенка с природой, его собственной добротворческой деятельности в окружающей среде.                                                        Поэтому необходимо обращать внимание ребенка на окружающий его мир, т.к. воспитать доброго, отзывчивого человека можно только через общение с природой.

1.2 Психолого-педагогические основы         воспитания

экологической культуры.

В процессе воспитания и развития экологической культуры у детей школьного возраста нельзя не учитывать различий в способах восприятия ими окружающего мира, явлений и в стилях познания, зависящих от доминирующего полушария головного мозга. Практика показывает, что модель воспитания, господствующая в детских садах, учреждениях дополнительного образования, школах и  даже семьях направлена на развитие исключительно левого полушария, т.е. на развитие у детей способности к ступенчатому, а не целостному восприятию окружающего мира.                                                                                                Объяснение этому группа авторов находит в том, что в обыденном сознании бытует представление будто бы дети в  своем восприятии явлений идут от части к целому. В то время как психологами давно доказано обратное: даже в младенческом возрасте ребенок вовсе не воспринимает только отдельные предметы, а охватывает ситуацию в  целом. По мере взросления его восприятие, не изменяя своей внутренней сущности, начинает действовать в союзе с другими функциями и поэтому видоизменяется[13].                Для развития  образного мышления необходимо расширять каналы ввода информации, активно используя не только слух и зрение, но и другие чувств – тактильную чувствительность, невербальное восприятие (музыку, пение, рисование, лепку, сочинение стихов, инсценировку и другие).                        Между тем образование и воспитание детей младшего школьного возраста осуществляется вопреки тому, что мироощущение этих детей характеризуется доминированием работы правого полушария, а значит, и развитостью воображения и способности целостно воспринимать мир. Это диктует настоятельную потребность в радикальном пересмотре принципов воспитания младших школьников с учетом особенностей их психического развития. А вот опыт социальных отношений у них чрезвычайно беден и ограничен. Основное внимание детей этого возраста концентрируется на социальном круге отношений – к самому себе, к сверстникам, взрослым (учителю, родителям). Для детей, входящих в социальный мир, этот аспект оказался, более значим, чем отношение к природному окружению, которое воспринимается ими как данность, как естественный жизненный фон[25].                В подростковом возрасте восприятие окружающего мира характеризуется некоторым отходом от персонифицированного отношения к осознанию природы, прежде всего как к утилитарной ценности, поскольку информация о ней изобилует данными об ее утилитарном предназначении. Осуществляя наиболее адекватного взаимодействия с окружающим миром, подростки, быстро увлекаясь тем или иным занятием,  столь же быстро его сменяет. Эффект  взрослости  и потребность в творческой самореализации сопровождается повышенным  интересом к самопознанию. Это можно использовать как опору в строительстве личности подростка, развитие экологической культуры.                                                                        Как показывает практика, формировать у подростков напрямую ответственное отношение к природе, окружающей среде, своему здоровью – малоэффективно. Для них эти задачи слишком абстрактны и малозначны.        Добиться воспитания названных качеств реальнее, если идти к этому косвенным путем, используя подростковую потребность в самосознании.        В этом могут помочь различные диагностические тесты (типа «Твои радости и огорчения»), которые дадут подростку развернутую картину его личности, побудят его к раздумьям о смысле жизни и о своем месте в ней. Полученная информация может оказать позитивное влияние на нравственность, культуру, жизненные установки подрастающего человека.        Опыт показал, что родителям, педагогам особое внимание следует обращать на меру воспитательных воздействий и уважение мнения детей. В общении с подростками назидательный тон вредит больше всего, он вызывает реакцию сопротивления и воспринимается  подростками как недооценка их возможностей [25].                                                                        Одним из слагаемых успеха является установление отношений доверия и сотрудничества между воспитателями и воспитанниками, которые, не ущемляя  чувство взрослости ребят позволяют  эффективно влиять на повышение уровня их экологической культуры и нравственности. Больше внимания следует уделять и тому, чтобы оценки и суждения исходили, по возможности, не от педагога, а от самих учащихся и тогда эти оценки могут стать стимулом в усвоении этических норм, осознании подлинно культурных ценностей. Это особенно успешно достигается в том случае, если общение происходит в форме диалога. В диалоге обучающиеся воспринимаются как равные собеседники с правом на собственную позицию, на свою систему ценностей, на индивидуальный способ восприятия мира. Самое главное в диалоге – не столько овладеть умением, отстаивать свою точку зрения, сколько научиться сомневаться в ней.                                                Человек развивается как личность, овладевая техникой диалогового общения, включающий не только умения взаимодействовать с другими людьми, но и вести свой внутренний диалог. Овладение способностью вести свой внутренний диалог происходит в подростковом возрасте.                        И, несмотря на то, что этот внутренний диалог до конца не разрешим, поскольку любое моральное суждение двойственно, искажение нравственного развития наступают именно тогда, когда этого внутреннего спора не получается. Здоровая нравственность – это и есть способность вести внутренний диалог, постоянно делая выбор в той или иной моральной ситуации. Педагогу, стремящемуся оказать содействие подростку в самосовершенствовании, важно так построить общение, чтобы выбор и постановка задач переживались им как собственное действие. Только такая модель отношения является эффективной. Инициирование процессов самопознания с привлечением игровых и практических  их форм деятельности позволяет сформировать у подростков экологически ценное отношение к природе и, дав толчок к нравственному самосовершенствованию, побудить духовное начало в подрастающем человеке [24].                                                                                        Таким образом, сегодня, как показывает практика, содержание деятельности в которую вовлекаются учащиеся, независимо от возраста следует обогащать за счет: сочетание экологического воспитания с экономическим в интересах развития прогностических способностей детей; включение в воспитательный процесс туристко-краеведческой работы, обладающей значительным экокультурным и оздоровительным потенциалом; насыщение совместной деятельности общением, игрой и творчеством для придания ей большей привлекательности; создание дома и в школе особой с ориентированной на экологические ценности (ЗОЖ, культуру взаимоотношений, эмоциональную отзывчивость, практическое участие в благоустройстве двора, улицы, района, города); обращение к позитивным примерам природосообразной деятельности людей, дабы преодолеть у школьников пессимизм, возникающий на почве неверия в возможности человека изменить мир к лучшему.        

3. Сущность экологического воспитания

Как известно, воспитание  в широком смысле слова -это процесс и результат развития личности под  воздействием  целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.        Определяя сущность экологического воспитания можно выделить, во-первых: особенности этого процесса[10]:                                                        1) ступенчатый характер:                                                                а) формирование экологических представлений ;                                        б) развитие экологического сознания и чувств;                                        в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;                                                                                        г) выработка навыков и привычек поведения в природе;                                д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;                                                                                                2) длительность;                                                                                3) сложность;                                                                                4) скачкообразность;                                                                                5) активность;                                                                                во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:                                                                                        1) развитие экологического сознания;                                                2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;                                                3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;        4) воспитание устойчивой воли;                                                        5) формирование значимых целей экологической деятельности.                Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Цель экологического воспитания - формирование ответственного  отношения к окружающей среде, которая строится  на базе экологического сознания [2].                Ответственное отношение к природе- сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем что губительно отражается на окружающей природе.                Условием такого обучения и воспитания  выступает  организация  взаимосвязанной  научной, нравственной, правовой, эстетической и практической  деятельности  учащихся, направленной на  изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированности  ответственного отношения к  окружающей среде является нравственная забота о будущих  поколениях.                                Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:                                                                                -образовательных- формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;                                                -воспитательных- формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;                                                                                                        -развивающих- развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие  стремления к активной деятельности по охране окружающей  среды: интеллектуального( способности к анализу экологических  ситуаций),эмоционального(отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного( воли и настойчивости)[12].                        Было выявлено, что воспитание в широком смысле рассматривается многими учеными-педагогами как общественное явление, передача социального опыта одного поколения людей – другому. Однако, природная среда не менее, чем социум, содержит в себе развивающий, воспитывающий потенциал, реализация которого происходит не только, условно говоря, « при посредничестве» социума, но и в процессе индивидуального взаимодействия личности с природным окружением.                                                        Процесс экологического воспитания  в широком смысле – это процесс экологизации личности, формирование ее как носителя определенного типа культуры  взаимодействия с окружающей средой (природной и социальной, самим собой) под воздействием различных факторов окружающей среды (включая целенаправленный педагогический процесс) и внутренней природы человека[3].                                                                                                В широком смысле процесс экологизации человека выступает более емким понятием относительно процесса его социализации, что объективно обусловлено вторичностью человека и общества относительно природы.                Однако, следует заметить, что только благодаря процессу  социализации экологическая культура формируется как качественное новообразование личности, ибо личность – понятие социального происхождения.                                                                                        Под экологической культурой мы понимаем  часть общей культуры – совокупность гармонично развитых интеллектуальной, деятельностной, эмоцианально-чувственной сфер, обеспечивающих экологически обоснованное взаимодействие человека с окружающим миром (природной и социальной средой, людьми, самим собой). Общее представление об экологической культуре конкретизируется на каждом этапе развития личности определенными показателями, что обусловлено психологическими особенностями возраста. Уровень развития экологической культуры выступает, таким образом, в качестве критерия экологической воспитанности ребенка.                                                                                                Понятие экологической культуры – комплексное, распространяющееся на весь спектр взаимоотношений человека с окружающей средой и пронизывающее всю личностною структуру. Это понятие включает в себя и бережное, ответственное отношение к окружающему миру, и любовь к природе и ряд других понятий, которые неоднократно выдвигались как самостоятельные цели экологического воспитания[3].                                        Учитывая непрерывный характер развития личности, необходимость придания педагогическому процессу целостного характера, мы считаем целесообразным в качестве целевой установки определить развитие экологической культуры личности и в процессе образования, и воспитания. При этом каждый из рассматриваемых процессов не может выступать достаточным, но является необходимым условием эффективности развития экологической культуры.                                                        Соотношение понятий «образование» и воспитание остается в педагогике дискуссионной проблемой. На уровне целенаправленных педагогических воздействий «экологической образование» и «экологическое воспитание» - равноценные и самоценные категории, имеющие свою специфику и играющие особую роль в развитии экологической культуры личности.                                                                                Экологическое воспитание – целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умение и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом [3].                Экологическое образование – целенаправленное воздействие на формирование мировоззрения, осознанного отношения к окружающему, формирование экологических знаний, умений, навыков[3].                                Развитие экологической культуры личности – результат широкого процесса экологизации личности – становление ее сущностных сил, обеспечивающее экологически обоснованное взаимодействие с окружающим[3].                                                                                Исходя из выше сказанного понятия «экологическое воспитание» и «воспитание экологической культуры» можно рассматривать как тождественные при условии установки экологического воспитания на развитие экологической культуры.                                                                Следует также остановиться на взаимосвязи процессов экологического воспитания и образования. Специального внимания заслуживают вопросы экологического воспитания в процессе образования и, напротив, экологического образования в воспитательном процессе. В первом случае важно проследить логическую взаимосвязь воспитательной работы с образовательными программами, обеспечить взаимосвязь содержания учебного процесса с деятельностью младших школьников во внеурочное время. Во втором – обеспечить решение воспитательных задач в процессе изучения детьми основ экологии.                                                                Специфика процесса экологического воспитания объективно обусловлена ориентированностью его на окружающую среду. Ориентация на внешний мир выступает ведущей относительно внутреннего мира, а возникающие противоречия между внутренней сущностью личности (интересами, потребностями и  другое) и необходимостью соизмерения «внутреннего» с «внешним» окружением, включая природную среду, - мощной специфической движущей силой процесса экологического воспитания.                                                                                Данное противоречие характерно для всех уровней процесса экологического воспитания. Обострения глобальных экологических проблем выступило сегодня в острейшее противоречие с потребительской культурой населения планеты и стимулирует человечество к соизменению, переориентации, поиску новых принципов взаимодействия с окружающим.                Специфическими движущими силами процесса экологического воспитания младших школьников выступают противоречия между многообразием окружающего мира и небольшим опытом по взаимодействию с ним, знаний  о явлениях окружающей жизни. Этим противоречием, наиболее острым в период дошкольного детства младшего и школьного возраста обусловлена та интенсивность, с которой в рассматриваемый период происходит накопление личного опыта, познавательная активность ребенка[29].                                                                                Специфической движущей силой процесса экологического воспитания младших школьников является противоречие между преимущественно негативным опытом по взаимодействию с окружающим миром, который ребенок приобретает «стихийно», и знаниями, ценностями, предлагаемыми ему в целенаправленном педагогическом процессе. Обострение данного противоречия является особенностью нашего времени, конкретно-исторической, экологической ситуации, сложившейся как в нашей стране, так и в масштабах всей планеты. Младший школьник наблюдает мусорные свалки, создаваемые взрослыми, жестокое отношение к животным, безответственность по отношению к окружающим лесам, паркам, в то время как в школе, учреждениях дополнительного образования он узнает о пагубном отношении влиянии подобной деятельности человека на природу, вреде, наносимом собственному здоровью и благополучию, испытывает чувство жалости к животным и растениям, попавшим в беду.                        Процесс экологического воспитания младших школьников характеризуется противоречием между интенсивностью освоения ребенком окружающего мира, накопления личного опыта и эффективностью целенаправленных  воздействий. Последние, как правило, отступают на второй план перед «стихийным» влиянием окружающей среды.                        Процесс освоения ребенком окружающего мира, как и процесс развития личности, является непрерывным и, как уже было отмечено, отличается своей  интенсивностью. В связи с этим в экологическом воспитании младших школьников особо важен принцип «опережающего педагогического воздействия», лишь следуя которому возможно обеспечить ребенку позитивный опыт взаимодействия с окружающей средой и «удержать» в системе целенаправленных воздействий. Принцип «опережения» должен распространятся и на содержание процесса, и формы организации деятельности детей [25].                                                Ребенок младшего школьного возраста осваивает окружающий мир на  предметно-деятельностной и эмоционально-чувственной основе. Сформированная в этот период наглядно-образная картина является важнейшим фактором развития экологической культуры личности в подростковом возрасте. Игровая творческая деятельность, основанная на опыте взаимодействия с окружающей средой, выступает «второй реальностью» в детском мировосприятии.                                                Однако, важнейшей закономерностью процесса экологического воспитания младших школьников, выступающей следствием происходящего в данном возрасте осознанного восприятия окружающего мира, является постепенное преодоление ребенком мифологического мироощущения, выделение природы и самого себя как самостоятельных объектов и переход к осознанному взаимодействию с окружающей средой. При этом интенсивность эмоционально-чувственного восприятия не снижается на протяжении всего возрастного периода.                                                Исследователями в области экологии и охраны природы разработаны основные принципы и технологии экологически целесообразного взаимодействия человека с природной средой и ее отдельными элементами.        Экология как форма общественного сознания является частью биологической науки, изучающей закономерности взаимодействия и взаимоотношений внутри фауны и флоры, их представителей между собой и с окружающей средой [20].                                                                        Мир природы – среда обитания человека. Он заинтересован в сохранении целостности, чистоты, гармонии в природе и предотвращении нарушений  биологического взаимодействия и равновесия.                        Природа является для людей объектом познания и эстетического отношения. Ее явления эстетически совершенны и доставляют эстетически развитому человеку глубокое духовное наслаждение. Проникновение в ее тайны способствует формированию научного мировоззрения. Этим обусловлено необходимость осуществления всеобщего, обязательного, начального экологического воспитания, закладывающего основы экологической культуры человека.                                                        Экологическое сознание включает в себя экологические знания: факты, сведения, выводы, обобщения о взаимоотношениях и обмене, происходящих в мире животных и растений, а также в сфере их обитания и в целом в окружающей среде. Его составной частью являются эстетические чувства и экологическая ответственность. В состав экологического сознания входят волевые устремления человека, направленные на охрану природы, на активную борьбу с нарушителями законодательства об охране окружающей среды[3].                                                                                        Экологическое сознание выполняет важные функции. Просветительская функция помогает школьникам осознать природу как среду обитания человека и как эстетическое совершенство. Подрастающему поколению внушается мысль о необходимости использования экологических знаний в целях сохранения природы, предотвращение опасного и необратимого нарушения экологического равновесия. Развивающая функция реализуется в процессе формирования у детей умение осмысливать экологические явления, устанавливать связи и зависимость, существующих в мире растений и животных; делать выводы, обобщение и заключения относительно состояния природы; давать рекомендации разумного взаимодействия с ней.  Воспитательная функция экологического сознания проявляется в формировании у учащихся нравственного и эстетического отношения к природе. Чувство долга и ответственности органично сливается с чувством восхищения и красотой реального мира. Это побуждает школьников к природоохранной деятельности. Организующая функция состоит в стимулировании активной природоохранительной деятельности учащихся. Они принимают участие в том, чтобы строительство промышленных предприятий, землепользование, заготовка древесины, сбор трав – все производилось в строгом соответствии с законом об охране окружающей среды. Экологическое сознание вовлекает школьников в борьбу за мир, за выживание людей, против атомной войны. Прогностическая функция экологического сознания заключается в развитии у детей умения предсказания  возможных последствий тех или иных действий человека в природе; к чему ведет нарушение экологических процессов; какие действия являются экологически нейтральными, а какие мероприятия необходимо провести для пользы природы.                                                        Эффективная реализация функции экологического сознания ведет к формированию у школьников экологической культуры. Она включает в себя экологические знания, глубокую заинтересованность природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых с общением с природой[29].                                                                                Экологическое сознание как важная часть мировоззрения школьников формируется в процессе экологического воспитания. Оно представляет собой систематическую педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранной работы. Экологическое воспитание осуществляется в результате целенаправленного обучения. Учащиеся в процессе изучения различных предметов обогащаются экологическими знаниями. Нравственное и эстетическое воспитание сосредотачивает внимание детей на бережном отношении к природе, любви к ней, умении наслаждаться ее красотой. Общественно полезный труд приучает школьников к природоохранной работе. Эта взаимосвязь и обусловленность разнообразных видов деятельности определяют систему экологического воспитания.                                                                                Немалую помощь в экологическом воспитании детей оказывают средства массовой информации. Детская и юношеская литература, газеты и журналы (например, «Свирель», «Свирелька») уделяют много внимания воспитанию бережного отношения к природе. Радио и телевидение организуют детскую природоохранную деятельность: разъясняют, как зимой помогать животным и птицам, как ухаживать за домашними животными и растениями, как следить за чистотой леса, парка, реки.

Выводы по I главе

Таким образом, экологическое воспитание осуществляется в неразрывной связи с умственным как часть мировоззрения, общего познания мира; с трудовым, помогающим реализовать экологические убеждения детей в действительности; с эстетическим, развивающим чувствование красоты природы и стимулирующим природоохранную деятельность учащихся; с нравственным, формирующим чувство ответственности по отношении к природе и людям. Основными показателями экологической воспитанности является понимание школьниками современных экологических проблем, сознание ответственности за сохранение природы, активная природоохранная деятельность, развитое чувство любви к природе, умение видеть красоту, любоваться и наслаждаться ею. Критерием эффективности экологического воспитания могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реального улучшения окружающей среды в своей местности, достигнутое усилиями школьников.

ГЛАВА II. Экологическое воспитание младших школьников в современной начальной школе

2.1  Основные направления осуществления экологического воспитания младших школьников

        Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности младших школьников, в умении направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы, в умении чередовать игры и распределять младших школьников в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу, в умении устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты. От того как быстро воспитатель сможет решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание младших школьников, творческое развитие каждого ребенка. В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия на младших школьников, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата [30].                                 Методические приемы приносят результат в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития младших школьников, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка.                 Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях. Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.[8]                                Спокойное место в группе отводится для самостоятельных игр с дидактическими игрушками, рассматривания картинок, игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом шкафу, рядом со столами, за которыми дети играют и рассматривают книги. Более сложные дидактические игрушки, игрушки-забавы должны быть видны детям. Лучше, если они будут лежать на полке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не только помочь взять игрушку, но и проследить за игрой ребенка.                                        Разработки учителей в данной проблеме идут по трем направлениям [30]:                                                                                                        Первое направление. Создается совершенно новый курс не вливающийся в природоведение. С этой точки зрения интересен опыт Л.Н. Ердакова. Он отмечает, что в настоящее время существует немало литературы для познания экологии. "Сюда можно отнести любую детскую книгу, где в занимательной форме описана жизнь животных. Такими являются и часть сказок, где действуют персонажи из мира животных, а кроме того, не нарушаются экологические правила (Волк может съесть Бабушку и Красную Шапочку, но видимо, не станет есть соленый огурец или пить чай с вареньем)".                                                                                Много экологических сказок создано Б. Заходером. К числу экологических можно отнести и рассказы В. Бианки. Могут быть полезными и некоторые русские народные сказки, если в них есть цепь превращений: яйцо - в гусеницу, гусеница - в куколку, та - в бабочку. Очень экологичны взаимодействия волшебника и его непокорного ученика (ученик - в зерно, волшебник - в курицу; ученик - в карася, волшебник - тотчас в щуку; ученик - в утку, а волшебник - в сокола). Это уже иллюстрация фрагментов пищевых цепей, элементы сложных природных взаимодействий типа "хищник - жертва".                                                                                                        Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия. Поэтому не удивительно, что многие учителя (Л.М. Хафизова, Н.С. Жестова и другие) стараются во время экскурсий дать детям экологические знания и привить нормы экологического поведения.                                                         Н.С. Жестова говорит о том, что учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки.                                        Учителя - методисты А.И.Холимкина (учитель школы N 770 Москвы), В.Л.Лола и Л.М.Хафизова предлагают давать детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина. На экскурсии использовать загадки С.Маршака, Е.Благиной, Е.Серовой, Р.Федькина.                                                 Многие учителя (например, Л.М. Хафизова, Н.С. Жестова) идут по второму пути: усиливают экологическую направленность существующих учебников природоведения. Например, Е.А. Постникова предлагает вводить схемы для показа взаимосвязи в природе. Это воспитывает у учащихся абстрактное мышление. Взаимосвязь, показанная в виде схемы, на первых этапах вводится в виде динамического рисунка [30].                                        Существует и третье направление, по которому работают учителя в деле экологического воспитания школьников. Это направление по созданию программ и учебников природоведения отличных от традиционных. А.А.Плешаков разработал учебник для четырехлетней начальной школы. Его учебник открывается разделом "Природа и мы". Этот раздел служит связующим звеном между курсами "Ознакомление с окружающим миром" (1-2 классы) и "Природоведение" (3-4 классы).                                                 В центре внимания этих курсов взаимодействие человека и природы. В 1 и 2 классах оно рассматривается в более широком контексте познания окружающего мира в целом[25].                                                                Тема "Природа и мы" открывает курс 3 класса. Она повторяет, обобщает, систематизирует уже имеющиеся у учащихся знания о природе и взаимодействии с ней человека, и расширяет представления учащихся в этой области. В учебник 3 класса включено пять разделов: "Природа и мы" (о нем говорилось ранее), "Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву", "Сохраним удивительный мир растений и животных", "Будем беречь здоровье" и завершающий раздел "Что такое экология"[12].                                Последний раздел является дополнительным, к нему могут обратиться наиболее любознательные учащиеся. Наличие этого раздела не означает того, что экологические материалы отсутствуют в первых разделах. В разделе "Что такое экология" сделана попытка представить экологию в концентрированном и обобщенном виде, используя при этом определенный минимум элементарной экологической терминологии. В данном учебнике раскрываются следующие идеи: идея многообразия природы (раскрывается на всех уроках, начиная с первого); идея экологической целостности природы (реализуется через раскрытие многообразных экологических связей между неживой и живой природой, внутри живой природы); идея единства природы и человека (рассматривается значение каждого изучаемого природного компонента в жизни людей, анализируется отрицательное и положительное воздействие человека на все эти компоненты и рассматриваются вопросы здоровья).                                                        Таким образом, вопросами экологического воспитания и воспитания младших школьников занимается довольно много педагогов. И делают они это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.

2.2 Игра как средство экологического воспитания

Игровая деятельность младших школьников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную работу большое число школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы[26].                                                                Среди традиционных массовых форм натуралистической работы, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить праздники и тематические дни (День' природы, День леса, праздник Нептуна, Лесной карнавал и др.).                                                 Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Всегда с большим успехом проходит в лагере конкурс научно-фантастических проектов по охране окружающей среды. Школьникам среднего возраста можно предложить такие темы проектов: “Земля заповедная”, “Как сложатся взаимоотношения человека и природы в будущем”, “Планета Земля в 3000 г.” и  т.д.                                                        В условиях лагеря желательно практиковать игры, направленные на развитие наблюдательности, памяти, умение ориентироваться, соблюдать правила поведения в природе. Игра-путешествие, сюжетно-ролевые игры.                Одной из форм работы по экологическому воспитанию со старшими школьниками является пресс-конференция. Она организуется в форме ролевой игры-беседы членов делегаций или специалистов по вопросам охраны окружающей среды с представителями прессы — корреспондентами различных газет, журналов, радио, телевидения, кино- и фоторепортерами. Исполнение этих ролей создает у подростков представление о международных организациях, учреждениях страны, которые контролируют деятельность по охране окружающей среды, а также о средствах массовой информации, распространяющих знания по охране природы среди населения.        Среди активных форм массовой художественно-пропагандистской работы по охране природы следует выделить устный журнал. Устный журнал может состоять из нескольких страничек, объединенных различными жанрами. Главное, чтобы их содержание было эмоциональным, затрагивающим зрителей (в какой-то момент все ребята подхватывают песню или отвечают на призыв)[16].                                                                        2.3. Диагностика уровня экологического воспитания младших школьников и анализ результатов                                                Занятие проводилось в 3-х направлениях констатирующем, формирующем, контрольные эксперименты.                                 Констатирующий этап                                                                На констатирующем этапе была проведена анкета с целью: проверить первоначальные умения, навыки вести себя в природе.                                Были взяты 2 класса: экспериментальный(15 человек) и контрольный класс (16 человек).                                                                                Далее приводятся ответы учащихся экспериментального класса на вопросы анкеты.                                                                                1.Нравится ли тебе бывать в природе 1.Нравится (15 человек).                2.Что ты больше всего любишь делать, находясь в природе ?                1). Слушать птиц, любоваться природой, гулять (3 человек).                2). Загорать, купаться (4 чел.).                                                        3). Играть в подвижные игры (4 человек).                                        4). Собирать ягоды, грибы (1 человек).                                                5). Рвать цветы (3 человек).                                                3.Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?        1).Нет, не приходилось (8 человек)                                                2).Подбираю бездомных животных и ухаживаю за ними (1 человек).        3).Лечил собаке глаз (1 человек).                                                4).Отогревал зимой птиц (2 человека).                                        5).Лечил раненную птицу (1 человек).                                6).Подкармливаю зимой птиц (2 человек).                                        4.В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие?                                                                                                1).Не принимал участие (6 человек).                                        2).Делал с папой скворечник (2  человека).                                3).Принимал участие в озеленении класса, школьного двора (7 человек).                                                                                        5.Какие книги о природе ты читал?                                                                 1).Не люблю книги о природе (5 человек).                                2).Читаю книги В.Бианки, Е.Чарушина и др. (10 человек).                        Эту анкету сравнили с анкетой проводимой в контрольном классе.        Ниже приведены ответы учеников контрольного класса.                        1.Нравится ли тебе бывать в природе? 1.Нравится (16 человек).                2.Что ты больше всего любишь делать находясь в природе                 1).Ловить рыбу (3 человек).                                                        2).Собирать грибы и ягоды (1 человек).                                        3).Купаться (6 человек).                                                        4).Разводить костер (2 человека).                                                        5).Делать из веток шалаш (1 человека).                                        6).Играть на траве в футбол (3 человека).                                3.Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?                1).Нет, не приходилось (7 человек).                                        2).Подбирал замерзшую птицу и кормил ее (1 человек).                        3).Подобрал щенка и ухаживал за ним (1 человек).                        4).Забинтовал сломанное дерево (1 человек).                        5).Подкармливаю зимой птиц (6 человек).                                        4.В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие?                                                                                                1).Не принимал участия (6 человек).                                        2).Делал с папой скворечник (3 человека).                                3).Принимал участие в озеленении класса и школьного двора (7 человек).                                                                                                5.Какие книги о природе ты читал?                                                        1).Не читаю книг о природе (9 человек).                                        2).Читаю книги В.Бианки, Е.Чарушина, Ю.Дмитриева и др. (7 человек).        Анализируя результаты двух анкет, хочется сказать, что результаты в основном одинаковые в обоих классах. Они любуются природой, не разводят костры, не ломают ветви на шалаш, но все-таки позволяют себе рвать цветы.        В дальнейшей работе необходимо внушить им, что этого делать нельзя. По остальным вопросам анкеты результаты почти одинаковы. И отсюда следует вывод, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.                                                        Формирующий этап                                                                        Перед занятием была проведена беседа на тему "Охрана природы"( по Плешакову А.А.). (Приложение №1), игра "Мир вокруг нас"                        Результатом занятия является следующие:                        Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво. И в этом нам могут помочь уроки нетрадиционной формы: например игры. На таких уроках можно добиться того, чего невозможно добиться на традиционном уроке: активного участия учеников в подготовке урока, заинтересованности в том, чтобы урок прошел хорошо. Нетрадиционные уроки, как правило, надолго запоминаются детям, и конечно, тот материал, который на них изучался. Поэтому нетрадиционные формы урока особенно важны для формирования экологического сознания у школьников.                                                                                        1.Целью исследования взаимодействия экологического и нравственного воспитания является формирование человека с высоким уровнем эколого-нравственной культуры, сочетающего в себе эколого-нравственные знания и убеждения, устойчивую линию поведения и действий, мотивируемых эколого-нравственными ценностями.                                        2. В целях формирования эколого-нравственной культуры учащихся необходим комплекс мер: продолжить работу по совершенствованию содержания учебных программ с учетом эколого-нравственных вопросов в соответствии с содержанием образования.                                                3. Расширять и углублять все виды внеурочной деятельности эколого-нравственного воспитания - познавательную, трудовую, опытническую, краеведческую. Внедрять в учебный процесс различные спецкурсы и факультативы эколого-нравственного аспекта.                                                        4. Систематически изучать, обобщать и распространять передовой опыт учителей по эколого-нравственному воспитанию, не обходимо вести спецкурсы экологического направления.                                                        5. Активизировать участие подростков в разнообразной опытно-исследовательской, природоохранной деятельности, организовывать различные экологические клубы, кружки, экологические лагеря и т.д.                6. Отразить вопросы эколого-нравственного воспитания в документах по воспитанию учащихся школ и гимназий (в уставах и в положениях школы-гимназии, планах учебно-воспитательной работы).                Контрольный этап                                                                        На этом этапе была проведена анкета. Анкета проводилась в тех же классах.                                                                                        1.Нужно ли защищать природу- Да(15)                                        2.Хорошо охотиться на диких животных, зверей? - Нет(15)                        3.Нравиться ли профессия лесника?                                                1).Да(12)                                                                                        2) Нет(3).                                                                                        4.Нравиться ли читать книги о природе?                                                1)Да(13)                                                                                        2) Нет(2)                                                                                5.Нравяться ли экологические игры?                                                1) Да(12)                                                                                        2) Нет(3)                                                                                        Эту анкету сравним с анкетой проводимой в контрольном классе. Ниже приведены ответы учеников контрольного класса.                                        1.Нужно ли защищать природу?                                                        1) Да(15)                                                                                        2) Нет(1)                                                                                2.Хорошо охотиться на диких зверей?                                                1) Нет(12)                                                                                                2) Да(4)                                                                                3.Нравиться ли профессия лесника?                                                1) Да(9)                                                                                        2) Нет(7)                                                                                4.Нравиться ли читать книги о природе?                                                1). Да(9)                                                                                        2) Нет(7)                                                                                5.Нравяться ли экологические игры?                                                        1) Да(11)                                                                                        2) Нет(5)                                                                                Результаты анкетирования: В экспериментальном классе дети воспринимали материал с интересом. Не было признаков утомленности. Активно участвовали в процессе обучения. На последующих беседах по теме урока были проявлены достаточно глубокие знания практически всеми детьми. Школьники выражали интерес к проведению таких занятий и в дальнейшем.                                                                                        Не будем говорить от том, что если дается та же самая тема но без применения игры, то материал будет излагаться сухо. Для школьников начальных классов такой материал будет восприниматься достаточно тяжело, что повлияет на усвоение знаний. Учащиеся не будут с таким интересом воспринимать материал, к концу урока наступит утомленность. Не будет интереса к проведению таких занятий.                                                                По результатам анкеты видно, что в экспериментальном классе знания усвоились лучше, чем в контрольном за счет выше перечисленных методов и приемов обучения.

Выводы по II главе

Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.                                                                         Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.                        Вопросами экологического воспитания и воспитания младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Проведенное занятие показало нам, что экологические знания переданные учащимся посредством игры усваиваются гораздо лучше и прочнее, чем сухие факты и статистика.

                                                ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                В представлении В. И. Вернадского, человек – часть живого вещества, подчиненного общим законом организованности биосферы, вне которой оно существовать не может. Человек является частью природы, утверждал выдающийся ученый. Целью общественного развития должно быть сохранение организованности окружающей среды. А для этого необходимо формировать высокий уровень экологической грамотности населения, а в первую очередь подрастающего поколения.                                         Природа и дети – непрерывающаяся педагогическая и психологическая взаимосвязь.                                                                                Классики педагоги видели в природе неиссякаемый источник в развитии ума и чувств каждой личности, правда всегда акцентировали свое внимание на том, что мало значения придается связи теории и практике. Опыт педагогов убеждает в необходимости развития у детей потребности общения с природой. Пробуждение радости от восприятия ее красоты, чуткой отзывчивости и доброты, постижение скрытых возможностей возможно лишь при непосредственном соприкосновении с неживым и живым миром.                                                                                                Одна из главных задач образования – формирование у учащихся экологического мировоззрения и экологического воспитания. Экологическое воспитание должно быть всеобщим, непрерывным, и проходить все ступени образовательного процесса.                                                                Учебно – методическая деятельность является фундаментом, на котором основывается разветвленная сеть экологизации учебной внеклассной и внеурочной деятельности.                                                                Различные формы и методы экологического воспитания позволяют удлинить время организованного и целенаправленного воздействия на учащихся, разумно организовать их внеурочное время, досуг, удовлетворить потребность в знаниях, оказать благотворное влияние на поведение.                Результаты исследования доказывают, что использование игры ,увлекательной беседы  облегчают усвоение, закрепление знаний о природе и повышают мотивацию обучения, формирует позитивное отношение к природе.                                                                                                В результате проведённого теоретического и практического исследования :                                                                                        1. Подтверждена гипотеза об эффективности использования  различных форм и методов экологического  воспитания младших школьников в сочетании с учебной деятельностью. Показана его роль в формировании природоохранной грамотности младших школьников.                                        2. Доказано, что экологическое воспитание младших школьников посредством нетрадиционных форм обучения приводит к повышению качества учебно – воспитательного процесса, поскольку это повышает интерес к обучению.                                                                        Исходя, из анализа проведенной опытно-экспериментальной работы можно сделать выводы о правильности выдвинутой гипотезы и построению экспериментальной работы по экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста.                                                                                         Мы убедились, что в процессе воспитания у младших школьников ответственного отношения к природной среде необходимо сочетание эмоциональной, интеллектуальной и практической деятельности. Именно на этой основе необходимо осуществлять воспитание у детей сознательного отношения к природе. Экологическая культура нужна каждому, кто собирается жить в 21 веке.

Список литературы

1. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой :М.: Просвещение, 2001.- 57 с.
2. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя. /Составитель Мельчаков Л.Ф.- М.: Просвещение, 1991.- С. 128
3. Вронский В.А. Экология и окружающая среда. Словарь-справочник Издательский центр «Март»: М.: Ростов на Дону, 2008.-176 с.
4. Гирусов Э.В. Экология и экономика природопользования :М.: Юнити-Дана, 2007.- 126 с.
5. Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки экологического творчества. //Начальная школа.-1999, №12, С. 40-44.
6. Демина Т.Л. Экология природопользования. Охрана окружающей среды: М., 2001.-  431 с.
7. Захлебный А.Н. На экологической тропе.: М.: Знание,1996.- 85 с.
8. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. «Экологическое образование школьников во внеклассной работе».:М.: Просвещение,2004.- 29 с.
9. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое воспитание школьников .:М., 2003.- 96 с.
10. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: М., 2000.-  19с.
11. Зверева И.Д., Экологическое воспитание школьников : М.: Педагогика, 2003.- 56 с.
12. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания, :М: Академия, 2004 –  262 с.
13. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся: М.: Просвещение, 1999.- 129 с.
14.  Коробкин В.И., Передельский А.В., Экология: «Феникс», 2001. - 265 с.
15. Мамедов Н.М. Основы общей экологии : М.: МГС, 200.-   272 с.
16. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения.: М.: Просвещение, 1999.- 54 с.
17. Петров К.М. Общая экология: взаимодействие общества и природы: Учебное пособие для вузов : СПб: Химия, 2005. – 352 с.
18.  Профтасов В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России : «Финансы и статистика»,2000.-  365 с.
19. Радкевич В.А. Экология: Краткий курс. Учебник для биологических специальных педагогических институтов: М.: Выш. шк., 2003.– 320 с.
20. Реймерс Н.Ф. Экология: М.: Россия Молодая, 2004. – 367 с.
21. Розанов С.И. Общая экология: Учебник:  СПб.: изд-во «Лань», 2003. – 370 с.
22.  Степановских А.С. Экология- ООО «Издательство Юрити-Дана», 2001. -  231 с.
23. Ушакова С.А., Коца Я.Р.Экология состояния территории России: М., 2002. – 290 с.
24.  Хаскин В.В., Акимова Т.А., Трифонова Т.А. Экология человека-ЗАО «Издательство экономика», 2006.- 76 с.
25.  Виноградова Н.Ф. «Экологическое воспитание младших школьников: приемы и перспективы».// Начальная школа.-2004.-№4.-С.38.
26. Внеклассные занятия по биологии: необычные формы и методы реализации познания./Ред.-сост. Л.Ю.Ганич.-М.: Школа-Пресс,1999.-С.32.
27. "Юный натуралист". //Начальная школа.-2002, №6, С. 73-79.
28. www.prezident-obama.ru/new- Глава I,1.1Связь экологии и культуры.8 с.
29. http://www.bashinform.ru/- ГлаваI,1.3 Сущность экологического воспитания. 25 с.
30.  http://www.bashvest.ru/- Глава II, 2.1Основные направления осуществления экологического воспитания младших школьников. 29 с.

1. Беседа на тему «Охрана природы»
2. Игра-путешествие «По экологической тропе»
3.  На страницах районной газеты

«Шаранские просторы»

4. Глоссарий

Приложение № 1

                             Беседа на тему "Охрана природы"                                        Учитель: — Я буду говорить вот об этом голубом поле, но сначала вы должны догадаться, о чем пойдет речь.                                                                 Через нос проходит в грудь                                                                 И обратный держит путь.                                                                         Он невидимый, и все же                                                                 Без него мы жить не можем.                                                         +Воздух.                                                                                        — Правильно, речь пойдет о воздухе. Мы живем в воздушном океане, который называется атмосферой. (Учитель может прикрепить на доске заранее написанное на листе бумаги слово.) Мы привыкли воздушный океан звать небом. Кто знает стихи или загадки о небе?                                                 -Выше леса, выше гор                                                                                Расстилается копер.                                                                         Он всегда, всегда раскинут                                                                 Над тобой и надо мной,                                                                 Тон он серый, те он синий,                                                                         То он ярко-голубой.                                                                        — Все живое дышит воздухом, и этот воздух должен быть чистым. Но не всегда он таким бывает. Знаете ли вы, что в воздухе содержатся микробы — очень маленькие живые существа? Среди них есть такие, которые вызывают болезни, например, грипп. Когда в комнате много людей, а окна закрыты, микробов может накопиться очень много. На все предметы из воздуха оседает пыль, 1 микробы в ней накапливаются. Что же нужно сделать, чтобы микробов было меньше?                                                                 +…                                                                                                — Проветрили комнату, стерли пыль лажной тряпкой — убрали микробов с голубого поля! (Ученик убирает аппликации микробов.) Еще хорошо очищают и освежают воздух растения. Они собирают на листья вредные вещества, которые в воздухе оказываются вместе с дымом заводов и фабрик. Поэтому в больших городах должно быть много зелени, а нам всем надо беречь растения.                                                                                — Вот видите, ребята, мы правильно сделали, объяснив, как уничтожить микробов, а поле стало чистое, голубое. Если мы сумеем очистить все поля — наш человечек будет улыбаться!                                        — Теперь следующая страничка нашей газеты — посмотрите, что же это такое: какие-то непонятные изображения. Давайте послушаем следующего корреспондента. Второй корреспондент. — Ребята, кто из вас любит слушать песни и другую музыку? Почти у всех есть любимые певцы и группы, их слушать особенно приятно. Вот в одной песенке девушка поет такие слова: Непременно каждым утром Я включаю телевизор, И, конечно, репродуктор, И еще магнитофон.                                                                — Весело? Да. А почему же соседи ей говорят: Эй, гражданка у окна, Вы же в доме не одна. Почему же целый дом Должен слушать этот гром?        + …                                                                                                — Им не нравится, потому что шумно и неприятно. Шум в наше время является загрязнителем окружающей среды, так как современные машины — грузовики, самолеты и т.д. издают такие сильные звуки, от которых люди могут заболеть. А очень громкая музыка вызывает шумовое опьянение и действует как наркотик. Поэтому очень вредно включать дома магнитофон надолго и на полную мощность. Вот еще: некоторые ребята любят пошутить — громко хлопнуть или крикнуть над ухом у своего приятеля. Это очень опасно — резкий, сильный звук может разрушить слуховой аппарат. Видите, сколько звуковых загрязнителей и это поле (показывает поле со стрелками и спиралями) — звуки вокруг нас. Одни стрелки — резкие, громкие. Другие — волны музыки, спокойной речи. Приятная, негромкая музыка, спокойный разговор, создают звуковой комфорт.                                                        — Что могут сделать дети, чтобы дома и в школе у них был звуковой комфорт?                                                                                                 +…                                                                                                        — Не включать громко музыку, не кричать. А с белого поля мы уберем стрелки и оставим красивые волны.                                                        — Ну вот уже два поля чистые, а мы пойдем дальше, на синюю страничку.                                                                                                Не умыться, ни напиться Без воды,                                                        Листику не распуститься Без воды,                                                        Без воды прожить не могут                                                                 Птица, зверь и человек,                                                                 И поэтому всегда                                                                         Всем везде нужна вода!                                                                — Эта страничка о воде. Где больше всего воды на Земле?                                + В океане.                                                                                         -А еще где находится вода?                                                                 +В морях, в реках, в ручьях.                                                                        - Снег — это вода и облака — это вода. Для растений и животных не всякая вода годится. В океане вода какая?                                                 +Соленая.                                                                                                 -А чтобы напиться и умыться нужна пресная вода и она должна быть чистой. Про какую воду говорится:                                                 Водичка, водичка,                                                                                 Умой мое личико,                                                                         Чтоб щечки краснели,                                                                         Чтоб глазки блестели,                                                                         Чтоб смеялся роток,                                                                         Чтоб кусался зубок?                                                                                — Конечно, это о чистой воде. Грязной водой умыться нельзя. Пресной воды на нашей планете не так уж много, ее надо беречь. А как?                         +...

— Во-первых, экономно расходовать, не оставлять краны открытыми, а во-вторых, беречь воду от загрязнения. Посмотрите на синее поле, на нем пятна — это загрязнители. Люди часто выбрасывают в реки, ручьи, озера различный мусор, моют в них машины, а еще много грязи попадает в воду от заводов и фабрик. Сможем ли мы, ребята, очистить это поле, чтобы наш человечек улыбнулся? Что надо сделать?                                                 +…                                                                                                        — Надо экономить воду, не выбрасывать в реки и озера мусор, не мыть в них машины. Мы вырастем и научимся очищать отходы заводов и фабрик. Уберем все грязные пятна. (Убирает.)                                                         — Посмотрите, дети, какое красивое, чистое стало поле — чистая вода! А теперь, зеленая страничка нашей газеты. Четвертый корреспондент. — Зеленая страничка нашей газеты — страничка жизни. А почему она зеленая?        +…                                                                                                — Она зеленая потому, что основу живой природы составляют растения, они дают пищу и кислород всем живым существам.                                Жить в зеленом мире этом                                                         Хорошо зимой и летом.                                                                         Жизнь летает мотыльком,                                                                 Шустрым бегает зверьком,                                                                 В облаках кружится птицей,                                                                 Скачет по ветвям куницей.                                                                 Жизнь прекрасна, жизнь вокруг.                                                 Человек природе друг.                                                                        — Только всегда ли человек относится к природе как к другу?                + …                                                                                                        -Посмотрите на это поле, на нем черные круги и квадраты, над каждым из них растения или животные, которых осталось мало. Мы сможем убрать эти круги и квадраты, если научимся правильно вести себя в природе. Давайте подумаем. Вот эти круги закрыли красивые растения. Какое правило поведения в природе нам надо знать, чтобы растений с красивыми цветами было много кругом?                                                                                 +…                                                                                                        — Не рвать цветы, не собирать букеты в дикой природе, не плести венки. Красивыми растениями надо любоваться в природе, а не губить их.        — Мы запомним это правило и можем убрать черные круги. (Убирает круги, под ними яркие рисунки растений.)                                                — Посмотрите, как эти рисунки украшают нашу страничку, так же как сами эти растения — природу. Но поле портят черные квадраты, под ними животные, которые особенно пострадали от человека. Что будем делать? Как убрать черные квадраты?                                                                         +…                                                                                                — Главное правило — не ловить никаких животных, не пугать их, не кричать в лесу, не трогать птичьих гнезд. Самое важное — не трогать, не обижать никого, даже самых маленьких жучков, паучков, червячков. Запомним это правило? Уберем черные квадраты. Лучше без них на зеленом поле! (Убирает квадраты, под ними рисунки красивого мотылька, хищной птицы — орла или ястреба и лягушки или жабы. Учитель поясняет, что эти животные пострадали больше, чем другие: бабочки из-за своей красоты, хищные птицы из-за неправильного понимания роли хищников в природе, а лягушки и жабы из-за того, что людям не нравится их внешний вид.)                         — Какое красивое зеленое поле! Конечно, ребята, не о всех растениях и животных, которые нуждаются в охране, мы смогли сейчас поговорить. Но если мы будем знать правила поведения в природе, мы поможем всем. А сейчас, посмотрите, совсем другой вид у нашего человечка в нашей газете. Человечек улыбается — ему хорошо. (Убирает грустную маску, под ней улыбающееся лицо.) Ему хорошо в чистом мире. Он здоров. Здоровье человека — это тоже богатство природы и его надо беречь.

Приложение № 2

Тема: игра – путешествие «По экологической тропе».

Ведущий: - Здравствуй, лес, дремучий лес!                                                Полный сказок и чудес!                                                                Ты о чем шумишь листвою,                                                        Темной ночью, грозовою?                                                                Что там шепчешь на заре,                                                                        Весь в росе как в серебре?                                                                Кто в глуши твоей таится?                                                                 Что за зверь? Какая птица?                                                                 Все открой, не утаи,                                                                         Ты же видишь мы свои!                                                                        Перед нами две команды: «Березка » и «Ёлочка». Они сейчас отправляются в путешествие: «По лесным тропинкам».                                        1. Представление команд                                                        Команда «Ёлочка»:                                                                        Под широкой темной елью,                                                         Прошлогодней пахнет прелью                                                         Подойдешь ты к ней – иголки                                                        Под подошвами скользят                                                                Ведь в обычаи у елки,                                                                Круглый год менять наряд                                                                Ель знакома нам всем с детства.                                                        Без нарядной елки и праздника нет.                                                        -Круглый год ель зеленая. А почему? Да потому, что листок – иголка живет 2-3 года, и опадают иголки не все сразу, а постепенно, в течение всего года. Одни иголки опадают, а другие растут. Любят его птицы, а медведь чаще строит свою берлогу под елью. Живет ель до 1200 лет.                        Команда «Березка»:                                                                Люблю березку русскую                                                                То светлую, то грустную                                                                В белом сарафанчике,                                                                        С платочками в карманчиках,                                                        С красивыми застежками,                                                                С зелеными сережками.                                                                        -Полюбилась русскому народу белоствольная красавица. Сколько песен и стихов сложено о ней. Береза – одно из самых красивых деревьев России. До 40 литров березового сока дает одно дерево до распускания почек. Из березы делают мебель, фанеру.                                                        2.Разминка команд                                                                Команде «Ёлочка»:                                                                                 -Назвать 5 пород лиственных деревьев.                                                        -Почему хвойное дерево лиственницей назвали.                                        Команде «Березка»:                                                                                -Назвать 5 пород хвойных деревьев.                                                        -Чем отличается ель от сосны.                                                3.Конкурс «Грибная поляна»:                                                Ведущий: Кто сидит на крепкой ножке?                                                 В бурых листьях у дорожки?                                                                Встала шапка из травы                                                                         Нет под шапкой головы.                                                                 Что это?                                                                                                +…                                                                                        Ведущий: Берем по лукошку                                                                        И скорее в путь дорожку                                                                Разбежались по полянке                                                        Мухоморы и поганки                                                                Рыжики, боровики,                                                                         Чтобы сбить тебя с пути.                                                                        -Задания командам: собрать съедобные грибы в корзинку, а несъедобные оставить. Болельщики в это время отвечают на вопрос: Почему грибы так называются – лисички, маслята, подберезовик, подосиновик, мухомор?                                                                                                +…                                                                                                        4 Конкурс капитанов «Лесные жалобы»                                        Команде «Елочка»:                                                                                - Ох, не любят меня люди. Голос им не нравится, и глаза у меня большие. Считают, что я беду приношу. Все это неправда. Польза от меня большая – урожай я сохраняю. Кто я?                                                         +Сова. (рисунок).                                                                        Команде «Березка»:                                                                                - А меня все боятся, поэтому столько небылиц про меня рассказывают. Не нравится им, что я темноту люблю и отдыхаю вниз головой. Не похожа я на зверя, ни на птицу, но человеку не враг, а друг. Кто я?                        +Летучая мышь. (рисунок).                                                        Ведущий: - Все - все на свете,                                                         На свете нужны                                                                                 И мошки не меньше                                                                Нужны, чем слоны                                                                         Нельзя обойтись без                                                                Чудных, нелепых                                                                                И даже без хищников                                                                        Злых и свирепых.                                                                                Нужны все на свете,                                                                Нужны все подряд                                                                         Кто делает мед                                                                                И кто делает яд!                                                                                        -Задание: из отдельных разрозненных частей картинки собрать портрет редкого животного (по 1 человеку из команду)                                                Команды в это время составляют из предложенных букв названия животных.                                                                                        Болельщики показывают сценки из жизни животных, из жизни леса. Например, сценка «На лесной опушке»(В. Рождественский). Исполняют девочки в пестрых сарафанах с лукошками:                                                Лапы елок прикрыли избушку,                                                        Где живет дядя Вася – лесник.                                                Приходите к нему на опушку                                                                Всех приветливо встретит старик.                                                        Дядя Вася про птиц нам расскажет                                                Вспомнит как подстерег он лису                                                        Самый лучший малинник покажет                                                        И грибные местечки в лесу.                                                                Дядя Вася выходит и садится на пенек. Дети подходят к нему и слушают его.                                                                                        Лес не только для нашей забавы,                                                        Он – богатство Российской страны.                                                        Все деревья в нем, ягоды, травы,                                                        Нам на пользу, друзья взращены                                                Каждый куст берегите, ребята!                                                        Где росток ты увидишь простой,                                                        Может вырасти дуб в три обхвата,                                                Березняк иль малинник густой                                                        А уж, сколько орехов и ягод!                                                                Так, пожалуй, считать не сочтешь!                                                Сердцу любо, коль знаешь, что за год                                                В сосняке разрослась молодежь.                                                        Хорошо здесь, в избушке просторной,                                                Дядя Вася гостям своим рад.                                                        Ведущий: Так весело в густом лесу.                                                На ветках птицы распевают                                                        Увидеть леса красоту,                                                                Пернатые нам помогают.                                                        Задание: записать пять перелетных птиц 1 команде- записать 5 зимующих птиц -2 команде.                                                                6.Конкурс «А знаете ли вы, что…?»                                                Каждая команда готовит интересные сообщения из жизни животных, их жизни леса.                                                                Команде «Ёлочка»                                                                        1) Знаете ли вы, что самый сильный из насекомых жук – носорог (картинка жука), сам весом 14 гр. Может тащить груз весом 1кг. 580 гр.                2) Знаете ли вы, что сова за лето съедает до 1000 мышей и этим самым спасает 1 тонну хлеба.                                                                                3) Знаете ли вы, что 1га леса за день поглощает 250 кг углекислого газа и выделяет 200 кг кислорода.                                                                Команде «Березка»:                                                                1)Знаете ли вы, что первыми весной появляются бабочки, божьи коровки, пчелы, муравьи, шмели потому, что на зиму впадают в спячку, а рано весной вылетают из своих укрытий.                                                        2) Знаете ли вы, что пчеле, чтобы собрать 100 кг меда, надо облететь 1000000 цветков.                                                                                                3) Знаете ли вы, что летучая мышь за ночь съедает до 200 малярийных комаров и этим спасает людей.                                                                Совместное выступление команд «Берегите природу».                        Дерево, цветок, трава и птица                                                        Не всегда умеют защититься                                                                        Если будут уничтожены они                                                                На планете мы останемся одни.                                                        Нор звериных, птичьего гнезда                                                Разорять не будем никогда                                                                        Пусть птенцам и маленьким зверятам                                        Хорошо живется с нами рядом.                                                Ведущий: Природа гибнет и просит защиты у нас. Многие растения и животные стали редкими. Они занесены в Красную книгу. Красной она называется потому, что красный цвет – сигнал опасности. Международную Красную книгу создали в 1966 году. Хранится она в швейцарском городе Морже. В нее записаны и животные нашей страны. (Показ картинки с изображением книги). В1974 году Красная книга создана и у нас в стране, в нее внесены 102 вида зверей и 65 видов птиц.                                                Охраняется Красною книгой                                                        Столько редких животных и птиц                                                        Чтобы выжил простор многоликий                                                        Ради света грядущих зарниц.                                                                Чтоб пустыни нагрянуть не смели                                                        Чтобы души не стали пусты,                                                        Охраняются звери, охраняются змеи                                        Охраняются даже цветы.                                                                        (Показ цветов, занесенных в Красную книгу нашей страны)                И тревога за жизнь неустанна:                                                        Гибнут звери, птицы, цветы                                                                И гибнут люди беспристрастно                                                        Унося с собой часть красоты.                                                                Так, скорее, над звездною синью,                                                                Чтобы жизнь не покинула нас                                                        В эту книгу внесите                                                                        Человека всех наций и рас!

Приложение № 3

Берегите эти воды, эти земли…                                                                Даже малую былинку любя.                                                Берегите всех зверей внутри природы,                                        Убивайте лишь зверей внутри себя…                                        Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом ее звучание становится сильнее, слишком уж великий урон нанесен живой природе. Деваться нам от этой темы некуда. Там – лес погубили, там - лугов лишились, там – земля очерствела и не хочет рожать хлеб…                                                        К сожалению, Шаранский район тоже не является исключением. Проблемы со взаимодействием человека и природы растут с каждым годом, как снежный ком. Конечно, администрацией, прокуратурой, ответственными специалистами муниципального района ведется соответствующая работа в этом направлении, но статьи из районной газеты «Шаранские просторы» говорят сами за себя…

Приложение № 4

ГЛОССАРИЙ

А

АБИОТИЧЕСКИЙ - неживой; отделенный или независимый от других существ (фактор, воздействие, условие, среда и т.д.)                                                         АВАРИЯ - разрушение сооружений и/или технических устройств, применяемых на опасном производственном объекте, неконтролируемые взрыв и/или выброс опасных веществ (закон "О промышленной безопасности опасных производственных объектов")                АВАРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ - производственная или транспортная ситуация, не предусмотренная действующими технологическими регламентами и правилами и сопровождающаяся существенным увеличением воздействия на окружающую среду                 АДАПТАЦИЯ [позднелат. adaptatio - приспособление, прилаживание] - совокупность морфофизиологических, популяционных и других свойств живых организмов, обеспечивающих возможность устойчивого выживания в конкретных условиях среды.                                                                         АВТОТРОФЫ – (буквально  - самопитающие): 1) организмы, сами производящие необходимые им вещества. 2) организмы, функционально необходимые для обмена веществом и энергией в экосистемах как их начальное звено в трофических цепях.                АЛЬБЕДО – отражательная способность земной поверхности.

Б

БИОГЕОЦЕНОЗ – тесное симбиотическое единство организмов разных видов и абиотических условий их существования в результате непрерывных обменных процессов, поддерживающих жизнедеятельность.                                                        БАССЕЙН [фр. bassin] - топологическое объединение водораздела, двух склонов, тальвега и изоморфной им толщи литосферы.                                                 БАССЕЙН ПОДЗЕМНЫХ ВОД - совокупность водоносных горизонтов и слабопроницаемых (водоупорных) пластов, характеризующаяся замкнутым балансом подземных вод (т. е. равенством в многолетнем разрезе величин питания и разгрузки подземных вод)                                                                         БИОГЕОЦЕНОЗ [от гр. bios - жизнь, ge - земля и koinos - общий] - "совокупность на известном протяжении земной поверхности однородных природных явлений (атмосферы, горной породы, растительности, животного мира и мира микроорганизмов, почвы и гидрологических условий), имеющая свою особую специфику взаимодействий этих слагающих ее компонентов и определенные типы обмена веществом и энергией их между собой и с другими явлениями природы и представляющая собой внутренне противоречивое диалектическое единство, находящееся в постоянном движении, развитии".                                                                                         БИОЛОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ (Б.р.) - живые источники получения необходимых человеку материальных благ (пищи, сырья для промышленности, материала для селекции культурных растений, сельскохозяйственных животных и микроорганизмов, для рекреационного использования).                                                         БИОМАССА [от гр. bios - жизнь, massa - слиток, глыба, кусок] - выраженное в единицах массы количество функционирующего живого вещества, отнесенное к единице площади или объема.                                                                         БИОСФЕРА [от гр. bios - жизнь, sphaira - шар] - одна из оболочек (сфер) Земли, состав и энергетика которой в существенных своих чертах определены работой живого вещества. Термин Б., введенный Э. Зюссом (1875), в результате работ В.И. Вернадского стал обозначать всю ту наружную обл. планеты Земля, в которой не только существует жизнь, но которая в той или иной степени видоизменена или сформирована жизнью (В.И. Вернадский: "Б. не есть только т. н. обл. жизни"). Б. включает в себя тропосферу, гидросферу, литосферу; мощность 30-40 км. С точки зрения иерархии уровней организации живой материи и системного подхода Б. - совокупность всех экосистем (биогеоценозов                                                                                                БИОТА [от гр. biote - жизнь] - исторически сложившаяся совокупность организмов, объединенных общей обл. распространения.                                                 БЫТОВЫЕ СТОКИ (Б.с.) - жидкие отходы коммунального хозяйства. Чистая вода, которую потребляет горожанин (300—400 л в течение суток), возвращается в среду в сильно загрязненном состоянии.                                                                 БИОЦЕНОЗ – биологическая система, состоящая из популяций различных видов растений, животных и микроорганизмов, населяющих определенную территорию и находящихся в тесном единстве по поводу обмена веществом , энергией и информацией.

В

ВЕЧНАЯ (многолетняя) МЕРЗЛОТА - условный неопределенный термин, используемый в разных значениях: 1) явления длительного охлаждения горных пород верхней части земной коры до нулевой температуры; 2) слой или обл. распространения долгое время не оттаивающих горных пород; 3) горные породы, сцементированные замерзшей в них влагой (многолетние мерзлые породы).                 ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМОВ (В.о.) - прямое и опосредованное влияние организмов друг на друга. В.о. могут быть внутривидовыми и межвидовыми, между организмами одного трофического уровня (горизонтальные В.о.) и разных трофических уровней (вертикальные В.о.). В.о. одного трофического уровня (как внутри вида, так и между видами), как правило, носят характер конкуренции, но могут на некоторых этапах жизни организмов быть мутуализмом (т. е. взаимопомощью). Между организмами разных трофических уровней различают В.о. «хищник — жертва», «паразит — хозяин», мутуализм и комменсализм.                                                        ВИДОВОЙ СОСТАВ - совокупность видов, входящих в определенное сообщество.                                                                         ВИДООБРАЗОВАНИЕ - разделение прежде единого вида на два или более за счет географической, экологической или генетической изоляции. Соответственно, видообразование может быть аллопатрическим (если изоляция географическая) или симпатрическим (если изоляция не географическая).                                                         ВОДА - важнейший экологический ресурс и главная составляющая живых организмов. Даже в теле взрослого человека при весе в 70 кг на воду приходится 50 кг. Для организмов, обитающих в приземном слое атмосферы и в почве, главным источником В. являются осадки.                                                                                 ВЫБРОС - выделение веществ в атмосферу

ВЫВЕТРИВАНИЕ - процесс механического разрушения и химического изменения горных пород и минералов земной поверхности и приповерхностных слоев литосферы под влиянием различных атмосферных агентов, грунтовых и поверхностных вод, жизнедеятельности организмов и продуктов их разложения. Различают химическое, физическое и биологическое В.

Г

ГЕНОФОНД, или генетический фонд [от гр. genos - род, происхождение и лат. fondus - основание] - наследственная информация, заключенная в совокупности генов какой-либо группы особей. Иногда под Г. понимается вся совокупность видов живых организмов.                                                                                         ГЕРБИЦИДЫ (Г.) - химические препараты, используемые для контроля плотности популяций сорных растений. Число Г. в настоящее время превышает 100. Создаются новые Г., которые обладают высокой эффективностью (что позволяет уменьшать их дозы) и быстро разрушаются в природе. Такие Г. менее опасны для окружающей среды и здоровья человека.                                                                ГУМУС - органическое вещество почвы, образующееся в результате разложения растительных и животных остатков, а также продуктов жизнедеятельности организмов и синтеза гумусовых органических веществ микроорганизмами, детрит экосистемы. Г. — основа плодородия почвы. Количество Г. в почве поддерживается двумя противоположно направленными микробиологическими процессами: гумификацией (анаэробный процесс превращения остатков животных и растений в Г.) и минерализацией (аэробный процесс разрушения Г. до простых органических и минеральных соединений). В почвах естественных экосистем эти процессы находятся в равновесии.                                        Разные типы почв различаются по содержанию Г. в верхнем слое, который называется гумусным горизонтом, и мощностью этого горизонта. Наиболее богаты Г. черноземы, содержание Г. в которых может достигать 10% (в прошлом в отдельных районах РФ и Украины оно достигало 16%), а мощность гумусового горизонта — 1 м. Наиболее бедны Г. подзолистые и каштановые почвы.                                                 Запасы Г. в основных типах почв РФ (в однометровом слое, т/га) составляют:        тундровые почвы — 73,                                                                подзолистые — 99,                                                                                серые лесные — 215,                                                                черноземы — 500,                                                                        каштановые — 160,                                                                        пустынные серо-бурые — 40.                                        

Д

ДЕГРАДАЦИЯ [лат. degradatio - снижение, движение назад, ухудшение] - постепенное снижение сложности, энергетического потенциала и емкости системы, практически необратимое в реальных масштабах времени. Д. означает ухудшение из поколения в поколение приспосабливаемости организма, популяции или экосистемы, вызванное неблагоприятными условиями существования, имбридингом или болезнями.        ДЕМОГРАФИЧЕСКИЙ ВЗРЫВ (Д.в.) - резкое увеличение скорости роста народонаселения. Д.в. связан с социально-экономическими условиями: увеличением ресурсов пищи, энергии, улучшением медицинского обслуживания и т. д. В настоящее время Д.в. имеет место в развивающихся странах Африки, Азии и Южной Америки. Демографический взрыв способствует интенсивному загрязнению и нарушению естественных природных условий. Предполагается, что стабилизация населения планеты произойдет в 2095 году.                                                                 ДЕМОГРАФИЯ - описание полового и возрастного состава популяции.                 ДЕТРИТ (Д.) - мертвое органическое вещество в экосистеме, временно исключенное из биологического круговорота элементов питания. Время сохранения Д. может быть коротким (трупы и фекалии животных перерабатываются личинками мух за несколько недель, листья в лесу — за несколько месяцев, стволы деревьев — за несколько лет) или очень долгим (гумус, сапропель, торф, уголь, нефть).                         ДЕТРИТОФАГИ (син. сапрофаги, Д.) - разнообразные организмы, питающиеся мертвым органическим веществом — детритом. Д. подразделяются на редуцентов, или деструкторов (это главным образом бактерии и грибы), превращающих органические остатки в неорганические вещества, доступные растениям, и Д. в узком смысле — животных, которые питаются мертвыми тканями растений и животных или экскрементами.

Е

ЕСТЕСТВЕННЫЙ ОТБОР - процесс выживания и воспроизводства наиболее приспособленных к изменяющимся условиям окружающей среды организмов и вымирание в ходе эволюции неприспособленных. Является основным движущим фактором развития живой природы, сопровождается возникновением новых видов.                Существует три пути естественного отбора:                                                         1 - дизпрутивный (уменьшается количество особей со средними и промежуточными признаками;                                                                                2 - движущий (признаки особей изменяются вслед за изменениями условий среды);        3 - стабилизирующий (при неизменности условий среды закрепляется средний признак).                                                                                 ЕСТЕСТВЕННЫЙ ПРИРОСТ - разница между общими коэффициентами рождаемости и смертности. Может быть выражен в процентах.                         ЕСТЕСТВЕННЫЙ ФОН ИЗЛУЧЕНИЯ - суммарный поток ионизирующего излучения из Космоса и излучаемый природными радиоактивными элементами в окружающей среде.

Ж

ЖЕСТКОСТЬ ВОДЫ -свойство воды, обусловленное присутствием в ней ионов кальция и магния                         .                                                         ЖИВОЕ ВЕЩЕСТВО - согласно В.И. Вернадскому, "совокупность всех живых организмов, в данный момент существующих, численно выраженная в элементарном химическом составе, в весе, энергии". Ж.в. неотделимо от биосферы, являясь одной из самых могущественных геохимических сил нашей планеты, и обладает целым рядом уникальных свойств (напр., поляризовать свет в отличие от косного вещества - закон Пастера-Кюри). Общая масса живого вещества (в сухом виде) оценивается величиной  2,4-3,6*1012 тонн.

ЖИВОТНЫЙ МИР - совокупность живых организмов всех видов диких животных, постоянно или временно населяющих территорию Российской Федерации и находящихся в состоянии естественной свободы, а также относящихся к природным ресурсам континентального шельфа и исключительной экономической зоны Российской Федерации (закон "О животном мире").

ЖИЗНЕННОЕ ПРОСТРАНСТВО - средняя площадь, приходящаяся на одну особь рассматриваемой популяции.                                                         ЖИЗНЕННОСТЬ - степень стойкости живых существ к изменениям окружающей среды. Характеризуется интенсивностью размножения и выживаемости потомства, конкурентоспособностью при межвидовых и внутривидовых отношениях, приспособленностью к условиям абиотической среды, величиной годичного прироста и т.д.

З

ЗАГРЯЗНЕНИЕ - привнесение в природную среду, а также возникновение и нарастание в ней исходно ей не присущих химических, физических, информационных и биологических агентов.                                                                         ЗАКАЗНИК - участок акватории или территории, где постоянно или временно запрещается использование определенных видов природных ресурсов (отдельных групп животных, растений, полезных ископаемых и т. д.).                                        ЗАПОВЕДНИК - не измененные или малоизмененные человеком природные комплексы, которые навсегда исключаются из хозяйственного использования (в том числе посещения людьми) ради сохранения в нетронутом виде эталонов природы, ожраны представителей животного и растительного мира, ландшафтов и изучения этого природного комплекса.

И

ИСКУССТВЕННЫЙ ОТБОР - отбор организмов с полезными признаками, осуществляемый человеком в течение определенного времени.                         ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОДНЫХ ОБЪЕКТОВ - получение различными способами пользы от водных объектов для удовлетворения материальных и иных потребностей граждан и юридических лиц.                                                        ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЪЕКТОВ ЖИВОТНОГО МИРА - изучение, добывание объектов животного мира или получение иными способами пользы от указанных объектов для удовлетворения материальных или духовных потребностей человека с изъятием их из среды обитания или без такового (закон "О животном мире").                         ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОТХОДОВ - применение отходов для производства товаров (продукции), выполнения работ, оказания услуг или для получения энергии (закон "Об отходах производства и потребления").                                                 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ (природопользование) - хозяйственное использование возобновляемых и невозобновляемых природных ресурсов .

К

КАДАСТР [фр. cadastre от гр. katastichon - лист, реестр] - систематизированный свод сведений о качественных и количественных характеристиках объекта, составляемый периодически или путем непрерывных наблюдений.                                                 КАРСТ, карстовые явления [по названию плато Крас (Kras) в б. Югославии] - явления, возникающие в растворимых водными растворами осадочных горных породах (известняки, гипс) и выражающиеся в образовании углублений в виде воронок, котловин, провалов, пещер, естественных пустот, колодцев и т.п.                                 КИСЛОТНЫЕ ОСАДКИ - атмосферные осадки в виде дождя или снега, подкисленные из-за растворения в них кислотообразующих промышленных выбросов (загрязняющих веществ):                                                                 КОНСУМЕНТЫ [от лат. consumo - потребляю] - организмы, потребляющие готовые органические вещества, но не доводящие разложение органических веществ до простых минеральных составляющих. Совокупность К. образует трофические цепи, в которых выделяют К. первого порядка (растительноядные) и К. второго, третьего и т.д. порядков (хищники).                                                                         КРАСНАЯ КНИГА - список и описание редких и находящихся под угрозой исчезновения животных, растений и грибов. В ней приводится информация об основных причинах вымирания конкретных видов и о путях их спасения. Международным союзом охраны природы (МСОП) первый том Красной книги был издан в 1966 г.  В СССР Красная книга была учреждена в 1974 г.                                                                          Новые издания с уточненными и измененными списками видов обычно выходят через 5 - 10 лет. Виды, которым уже не грозит исчезновение вследствие принятых мер. выводятся из Красной книги, а те, численность которых стала катастрофически уменьшаться, - заносятся.,

Л

ЛАНДШАФТ [от нем. Lаnd - земля, schaft - суффикс, выражающий взаимосвязь, взаимозависимость] - природный территориальный комплекс, состоящий из взаимодействующих природных или природных и антропогенных компонентов, а также комплексов более низкого таксономического ранга                                        ЛИТОСФЕРА - "твердая оболочка планеты, включающая земную кору и верхнюю мантию Земли. Границы жизни в литосфере находятся на глубине 2 - 3 км, максимально до 6 км.

М

МЕСТНОСТЬ - 1) в ландшафтоведении таксон природного территориального комплекса, занимающий промежуточное положение в звене урочище - ландшафт и соответствующий группе территориально-смежных урочищ в пределах одной локальной тектонической структуры с генетически единым сочетанием почвообразующих пород; 2) к.-л. определенное место, пространство, участок земной поверхности.         МЕСТОРОЖДЕНИЕ ПОДЗЕМНЫХ ВОД - пространственно ограниченная часть водоносной системы, в пределах которой под влиянием комплекса геолого-экономических факторов создаются благоприятные условия для отбора подземных вод, в количестве, достаточном для их целевого использования                                                 МИГРАЦИЯ - перемещение, перераспределение кого-либо или чего-либо (жмвотных из одной местности в другую; химических элементов в земной коре и на поверхности; населения внутри страны или из одной страны в другую и т. д.).        МИНЕРАЛЬНЫЕ ЛЕЧЕБНЫЕ ПОДЗЕМНЫЕ ВОДЫ - подземные воды, содержащие в повышенных концентрациях различные минеральные (реже органические) компоненты и газы или обладающие какими-либо особыми физическими свойствами, благодаря чему эти воды оказывают на организм человека лечебное воздействие при наружном и внутреннем употреблении

Н

НАЦИОНАЛЬНЫЕ ПАРКИ- являются природоохранными, кологопросветительскими и научно-исследовательскими учреждениями, территории (акватории) которых включают в себя природные комплексы и объекты, имеющие особую экологическую, историческую и эстетическую ценность, и которые предназначены для использования в природоохранных, просветительских, научных и культурных целях и для регулируемого туризма (закон "Об особо охраняемых природных территориях").                 В настоящее время выделяют четыре типа национальных парков:                                        - открытого типа, где вся или почти вся территория доступна для публики;                        - курортного типа - вокруг климатических или бальнеологических курортов, где доступ публики открытый или частично ограниченный;                                                - полузакрытого типа, где на большую часть территории посетителей не допускают, и она функционирует в режиме заповедника;                                                                - заповедные национальные парки, почти полностью закрытые для туризма и сохраняемые в интересах науки.                                                                         НЕДРА - часть земной коры, расположенные ниже почвенного слоя, а при его отсутствии, ниже земной поверхности и дна водоемов и водотоков, простирающиеся до глубин, доступных для геологического изучения и освоения                                         НИТРАТЫ - соли азотной кислоты с анионом (NO3), необходимый элемент питания растений. Широко используется в сельском хозяйстве в качестве удобрений и в пищевой промышленности в качестве добавки.                                                         НИТРИТЫ - соли азотистой кислоты с анионом (NO2). Используются в пищевой промышленности для посола мяса и рыбы и придания изделиям привлекательного вида, предотвращают возникновение опасных бактериальных инфекций                                 НООСФЕРА - сфера разума, связанная с возникновением и становлением цивилизации, то есть когда разумная деятельность человечества становится определяющим фактором развития биосферы.

О

ОЗОН - трехатомная молекула кислорода О3, обладающая большой химической активностью и токсичностью.                                                                 ОЗОНОВАЯ (ОЗОННАЯ) "ДЫРА" - значительное пространство в озоносфере планеты с пониженным (до 50%) содержанием озона. Предполагается как естественное, так и антропогенное происхождение (от выбросов фреонов и сведения лесов как продуцентов кислорода).

ОЧИСТКА ГАЗОВЫХ ВЫБРОСОВ - устранение из газовоздушной смеси примесей антропогенного происхождения, не содержащихся в атмосферном воздухе, с использованием физико-химических процессов (адсорбция, сжигание, пылеулавливание).         ОЧИСТКА СТОЧНЫХ ВОД - устранение из сточных вод организмов, взвешенных и растворенных веществ, оказывающих неблагоприятное воздействие на здоровье человека и природу с использованием различных технических методов и средств.                                                                                         ОЧИСТКА СТОЧНЫХ ВОД БИОЛОГИЧЕСКАЯ - удаление растворимых органических примесей с помощью микроорганизмов активного ила, разлагающих эти вещества до неорганических соединений.

П

ПАМЯТНИКИ ПРИРОДЫ - уникальные, невосполнимые, ценные в экологическом, научном, культурном и эстетическом отношениях природные комплексы, а также объекты естественного и искусственного происхождения .                        ПАРНИКОВЫЙ ЭФФЕКТ - постепенное потепление климата на планете в результате накопления в атмосфере антропогенного углекислого и других газов (метана, фтор- и хлоруглеводородов), которые аналогично покрытию теплицы или закрытым стеклам автомобиля, пропуская солнечные лучи, препятствуют инфракрасному (тепловому)излучению с поверхности Земли.                                                 ПИТЬЕВАЯ ВОДА - вода после подготовки или в естественном состоянии, отвечающая установленным санитарным нормам и требованиям и предназначенная для питьевых и бытовых нужд населения и (или) производства пищевой продукции        ПРОДУЦЕНТЫ [лат. producens - производящий] - автотрофные организмы, продуцирующие органическое вещество из простых неорганических веществ (фототрофы и хемотрофы).                                                                         ПРОЗРАЧНОСТЬ ВОДЫ - показатель, характеризующий пропускать световые лучи способность воды                                                         

Р

РАДИАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ [от лат radius - луч, спица в колесе] - процессы, идущие в биосфере в вертикальном или близком к вертикали по отношению к земной поверхности направлении.                                                                         РАЗВИТИЕ СТАБИЛЬНОЕ (поддерживаемое)- стратегия управления отношениями человека (в целом) с окружающей средой, при котором действия направлены на снижение риска глобальных катастроф, но не затрагивают частных отношений; действия, провоцирующие и поддерживающие самоорганизацию общества и окружающей среды.                                                                 РАЗНООБРАЗИЕ ВИДОВОЕ - число видов в данном сообществе или в данной области. Различают альфа-разнообразие (число видов в рассматриваемом биотопе), бета-разнообразие (число видов во всех биотопах данной области) и гамма-разнообразие.

РЕДУЦЕНТЫ- организмы, разлагающие мертвое органическое вещество и превращающие его в неорганическое вещество, усеваемое растениями.

С

САМООЧИЩЕНИЕ ВОДЫ - совокупность природных процессов, направленных на восстановление экологического благополучия водных объектов.                                СВОЙСТВА ВОДЫ - совокупность физических, химических, физико-химических, органолептических, биохимических и других свойств воды                                                СТОК - процесс стекания дождевых и талых вод в водоемы и понижения рельефа, происходящий как по земной поверхности - поверхностный С., так и в толще земной коры - подземный С. С. - составное звено круговорота воды (влагооборота) на Земле.        СТОЧНЫЕ ВОДЫ - вода, сбрасываемая в установленном порядке в водные объекты после ее использования или поступившая с загрязненной территории

Т

ТЕПЛОВОЕ ЗАГРЯЗНЕНИЕ - тип физического (чаще антропогенного) загрязнения окружающей среды, характеризующийся увеличением температуры выше естественного уровня. Основные источники теплового загрязнения - выбросы в атмосферу нагретых отработанных газов и воздуха, сброс в водоемы нагретых сточных вод.        ТЯЖЕЛЫЕ МЕТАЛЛЫ - металлы с большой атомной массой: свинец, медь, цинк, никель, кобальт, сурьма, олово, висмут, ртуть.

Ф

ФИТОМАССА - общая масса всех растительных организмов, какой-либо их группы или отдельных растений в сообществе.                                         ФОТОСИНТЕЗ - химический процесс, идущий в зеленых растениях под действием световой энергии с помощью пигментов (хлорофиллов и др.). При этом из углекислого газа и воды образуется глюкоза и выделяется кислород.

Х

ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ ВОДЫ - совокупность находящихся в воде веществ в различных химических и физических состояниях.                                         ХИМИЧЕСКОЕ ЗАГРЯЗНЕНИЕ ПОЧВЫ - изменение химического состава почвы, возникшее под прямым или косвенным воздействием фактора землепользования (промышленного, сельскохозяйственного, коммунального), вызывающее снижение ее качества и возможную опасность для здоровья населения.                         ХИЩНИЧЕСТВО - тип антибиоза, при котором представители одного вида питаются представителями другого вида. Хищничество широко распространено в природе как среди животных, так и среди растений. Однако в узком смысле хищничеством принято считать поедание животных животными.                                         

Ц

ЦВЕТЕНИЕ ВОДЫ - массовое развитие фитопланктона в водоеме, сопровождающееся изменением окраски (цветности) воды. Вызывается неблагоприятными изменениями водного режима (застой воды, загрязнение органическими веществами и минеральными удобрениями, засорение и др.); ухудшает кислородный режим водоема, вызывает заморы рыб и других водных животных.

Ч

ЧИСЛЕННОСТЬ организмов - 1) число особей данного вида на единицу площади или в популяции; 2) общее число особей живого (вне зависимости от их систематической принадлежности) на определенной площади или в единице объема.                         ЧИСЛЕННОСТЬ популяции - число особей, относящихся к одной популяции.        ЧРЕЗВЫЧАЙНАЯ СИТУАЦИЯ (ЧС) - обстановка на определенной территории или акватории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей.

Ш

ШЛАМ - извлеченный из сточных вод и очистных сооружений илистый остаток, содержащий 95-98% воды.                                                                         ШУМОВОЕ ЗАГРЯЗНЕНИЕ - тип физического загрязнения, характеризующийся превышением естественного уровня шумового фона. Особенно характерно для городов, окрестностей аэродромов, промышленных объектов; негативно воздействует на человека, животных и даже растения.

Э

ЭВОЛЮЦИЯ - необратимое и. в известной степени. направленное историческое развитие живой природы, сопровождающееся изменением генетического состава популяций, формированием адаптаций, образованием и вымиранием видов, преобразованием биогеоценозов, крупных экосистем и биосферы в целом.                        ЭКОЛОГИЯ – (от греч. «ойкос»- дом, жилище и «логос»- учение)- наука, изучающая условия существования живых организмов и взаимосвязи между организмами и средой, в которой они обитают.                                                        ЭКОСИСТЕМА - понятие, введенное А. Тенсли, обозначающее относительно устойчивую систему динамического равновесия, в которой организмы и неорганические факторы являются полноправными компонентами. Э. представляет собой совместно функционирующие на данном участке организмы (биотическое сообщество), взаимодействующие с физической средой таким образом, что поток энергии создает четко определенные биотические структуры и круговорот веществ между живой и неживой частями.                                                                                         ЭРОЗИЯ [от лат. erosio - разъедание] - процесс разрушения горных пород или любых других поверхностей с нарушением их целостности и изменением физико-химических свойств в результате процессов механического истирания многообразных физических и химических явлений.                                                         ЭРОЗИЯ ПОЧВЫ - процесс механического разрушения почвы под действием поверхностного стока (водная эрозия) или ветра (ветровая эрозия, или дефляция.