Рабочая программа по литературному чтению 1 класс
рабочая программа по чтению (1 класс)
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению Климанова Л.Ф., Горецкий В. Г.., 1класс
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
" Селковская основная общеобразовательная школа"
Сергиево - Посадский район
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ «Селковская основная общеобразовательная школа»
_____________Л.П.Царева
«____» ____________ 2015 г
приказ №___ от "___"_______2015 г
Рабочая программа
по литературному чтению
1 класс
Составитель: Степанян Ариадна Сергеевна
учитель первой квалификационной категории
2015 г
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по литературному чтению для 1 класса соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и разработана на основе:
- Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «Селковская основная общеобразовательная школа»
- Учебного плана на 2015-2016 учебный год МКОУ «Селковская основная общеобразовательная школа»;
- авторской рабочей программы по литературному чтению для 1-4 классов Климановой Л. Ф. , Бойкина М. В. Москва « Просвещение» 2011 г;
- УМК «Школа России»
Цели и задачи курса
Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью учебных курса:
1. Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение.
2. Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи.
3. Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи.
Курс «Обучение грамоте» придает всему процессу изучения русского языка четкую практическую направленность и реализует следующие цели:
- формирование у учащихся начальных представлений о языке как составляющей целостной картины мира;
- социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся -развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, первоначальные навыки грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Для достижения поставленных целей на уроках обучения грамоте необходимо решать следующие задачи:
- освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты — описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Структура программы
В добукварный период происходит развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (указывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).
Содержание курса литературного чтения
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение:
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественного, учебного, научно-популярного – и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, использовать текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Работа с текстом художественного произведения. При работе с текстом художественного произведения знания детей должны пополниться понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Получение первоначальных представлений об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Характеристика героев с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста, нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события, анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту, выявление авторского отношения к героям на основе имени, авторских пометок.
Отличительной особенностью данной работы является формирование системы позитивных национальных ценностей, патриотизма, опирающегося на многонациональное единство российского общества, включая в себя осознание понятий «Родина», «защитник Отечества» и т. п.
Итогом является освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей), вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого высказывания. Особенности диалогического общения: понимание вопроса собеседника, умение отвечать на поставленные вопросы, умение самостоятельно составлять и задавать вопросы по тексту. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) с учетом монологического высказывания. Передача впечатлений в рассказе о повседневной жизни, художественном произведении.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, его отдельных сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Умение выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению или ответу одноклассника. Использование норм речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.
Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героя), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения. Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности». В круг чтения детей входят произведения устного народного творчества, классиков отечественной и зарубежной литературы, классиков детской литературы, современные отечественные произведения (с учетом многонационального характера России), доступные для восприятия младших школьников.
Все произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, пьеса, очерк, малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); определение художественных особенностей произведений: лексика, построение (композиция).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Привитие интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения мира, образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу, письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам.
Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.
Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу.
Учебно-тематический план по литературному чтению в 1 классе
№ п/п | Содержание (наименование разделов, тем) | Всего часов |
Обучение чтению | 92 | |
1. | Добукварный | 31 |
2. | букварный | 53 |
3. | Послебукварный | 8 |
Литературное чтение | 40 | |
1. | Вводный урок | 1 |
2. | Жили-были буквы | 7 |
3. | Сказки, загадки, небылицы | 8 |
4. | Апрель, апрель. 3венит капель! | 5 |
5. | И в шутку и всерьёз | 6 |
6. | Я и мои друзья | 6 |
7. | О братьях наших меньших | 7 |
Итого | 132 | |
Планируемые результаты изучения программы
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
различать рассказ и стихотворение.
Выпускник научится:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
- отличать прозаический текст от поэтического;
- распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Наименование разделов и тем | Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме | Плановые сроки прохождения темы | Фактические сроки прохождения темы | |||||
Блок «Литературное чтение. «Обучение чтению». Добукварный период (31ч) Обучение чтению 14 ч | |||||||||
1. | «Азбука» – первая учебная книга. ( стр. 4-5)Правила поведения на уроке. | Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги (условные знаки), рассказывать об их роли при работе с «Азбукой» | 02.09 | ||||||
2. | Речь устная и письменная. Предложение. (С. 6-7)Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении. | Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании. Различать речь устную и речь письменную, выделять из речи предложения, определять на слух количество предложений. | 03.09 | ||||||
3. | Слово и предложение.(с.8-9)Пословицы о труде и трудолюбии. | Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения. Различение слова и обозначаемого им предмета. Составление простейших предложений и моделирование их с помощью схем. | 07.09 | ||||||
4. | Слог. (10-11) Дикие и домашние животные. Забота о животных. | Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова, разделённого на слоги. Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. | 08.09 | ||||||
5. | Ударение. (с.12-13)Взаимоотношения в дружной семье. | Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова (слогоударные схемы). Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. | 09.09 | ||||||
6. | Звуки в окружающем мире и в речи. (с. 14-15) Игры и забавы детей. | Упражнения в произнесении изолированных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. | 10.09 | ||||||
7. | Звуки в словах. (с. 16-17) Природа родного края. | Интонационное выделение звука на фоне слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Моделирование звукового состава слова. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. | 14.09 | ||||||
8. | Слог-слияние. (с.18-19) Правила безопасного поведения в быту. | Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния. Работа с моделями слов, содержащими слог-слияние. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам. | 15.09 | ||||||
9. | Повторение и обобщение пройденного материала.(с. 20-21) Любимые сказки. | Работа со схемами-моделями. Определение количества предложений в звучащей речи. Вычленение из звучащей речи предложений, деление их на слова. Анализ серии сюжетных картинок: определение их последовательности, установление правильной последовательности при её нарушении, реконструкция событий и объяснение ошибок художника. | 16.09 | ||||||
10. | Гласный звук [а], буквы А, а. (Стр.22-25) Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения. | Наблюдение за особенностями произнесения звука [а]. Характеристика звука [а]. Знакомство с «лентой букв». Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам. Составление рассказа по сюжетной картинке сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно. Чтение предложений с восклицательной интонацией (А-а-а!). | 17.09 | ||||||
11. | Гласный звук [о], буквы О, о. (Стр.26-29) Взаимопомощь. | Наблюдение за особенностями произношения звука [о]. Характеристика звука [о]. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Объяснение смысла пословиц и поговорок. | 21.09 | ||||||
12. | Гласный звук [и], буквы И, и. (Стр. 30-33) Дружба и взаимоотношения между друзьями. | Наблюдение за значением слов. Включение слов в предложения. Узнавание, сравнение и различение заглавной и строчной, печатной и письменной буквы И, и. Характеристика выделенного звука с опорой на таблицу. Соотнесение звука [и] и буквы, его обозначающей. Восстановление порядка картинок в соответствии с последовательностью событий в сказке. Рассказывание сказок. Объяснение смысла пословицы. | 22.09 | ||||||
13. | Гласный звук [ы], буква ы. (стр.34-37) Учение – это труд. Обязанности ученика. | Характеристика нового звука. Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число). Наблюдения за смыслоразличительной ролью звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения. | 23.09 | ||||||
14. | Гласный звук [у], буквы У, у. (стр.38-41) Учение – путь к уменью. Качества прилежного ученика. | Характеристика нового звука. Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы]. Составление рассказа по сюжетной картинке. | 24.09 | ||||||
Букварный период (120 часов) Обучение чтению 53 ч + 1 ч | |||||||||
15. | Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н. (стр.42-45) | Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме-модели слова. Различение функций букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге. Чтение прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Чтение слияний согласного с гласным в слогах. | 28.09 | ||||||
16. | Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с. (стр. 46-49) | Наблюдение за особенностями артикуляции новых звуков. Отработка навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. | 29.09 | ||||||
17. | Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к. (стр. 50-53) | Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. | 30.09 | ||||||
18. | Согласные звуки [т], [т′], буквы Т, т.(стр.52-59) Животные и растения в сказках, рассказах и картинах художников. | Отработка навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | 01.10 | ||||||
19. | Согласные звуки [л], [л′], буквы Л, л.(стр.60-65)
| Отработка навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. | 05.10 | ||||||
20. | Согласные звуки [л], [л′], буквы Л, л.(стр.60-65) Досуг первоклассников. Правила поведения в гостях. | Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Практическое овладение диалогической формой речи. Работа над речевым этикетом: приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой. | 06.10 | ||||||
21. | Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р. (стр. 66-69) | Наблюдение за особенностями артикуляции звуков [р], [р’]. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. | 07.10 | ||||||
22. | Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р. (стр. 66-69) Уход за комнатными растениями. | Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | 08.10 | ||||||
23. | Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.(стр.70-73) | Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. | 12.10 | ||||||
24. | Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.(стр.70-73) Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья. | Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | 13.10 | ||||||
25. | Гласные буквы Е, е. (стр.74-79) Речные обитатели. | Наблюдение за буквой е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | 14.10 | ||||||
26. | Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.(стр.80-85) | Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. | 15.10 | ||||||
27. | Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.(стр.80-85) Профессии родителей. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Выделение новых звуков из слов. | 19.10 | ||||||
28. | Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м. (стр.86-91) Москва – столица России. | Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Выделение звуков [м], [м’] из слов, их характеристика, сравнение, обозначение буквой, распознавание в словах. | 20.10 | ||||||
29. | Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м. (стр.86-91) Наша будущая профессия. | Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Построение самостоятельных связных высказываний о столице России. | 21.10 | ||||||
30. | Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. (стр.92-97) В зоопарке. | Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Сопоставление слогов с буквами с и з (са–за, со–зо, си–зи и т.д.). Наблюдение за артикуляцией звонких согласных [з], [з’] и глухих согласных [с], [с’] в парах. | 22.10 | ||||||
31. | Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. (стр.92-97) Игры и занятия детей. | Различение парных по глухости-звонкости согласных звуков. Наблюдение за словами с буквами з и с на конце (ползут – полз, леса – лес). | 26.10 | ||||||
32. | Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б. (стр.98-105) А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». | Выделение звуков [б] и [б’] из слов. Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | 27.10 | ||||||
33. | Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.(стр.98-105) В библиотеке. | Выделение звуков [б] и [б’] из слов. Соотнесение всех изученных букв со звуками. Сравнение, группировка и классификация всех изученных букв. | 28.10 | ||||||
34. | Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | 29.10 | ||||||
35. | Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. (Стр. 106-109)Терпенье и труд все перетрут. | Выделение звуков [д] и [д’] из слов. Отработка навыка плавного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и текстов. Чтение предложений с интонацией. | 09.11 | ||||||
36. | Согласные звуки [д], [д’], буквы Д,д.(стр.110-111) Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. | Сопоставление слогов с буквами т и д. Наблюдение за артикуляцией звонких согласных [д], [д’] и глухих согласных [т], [т’] в парах. Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. | 10.11 | ||||||
37. | Гласные буквы Я, я. Россия – Родина моя.(112-119) | Знакомство с буквой Я как показателем мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Анализ схем – моделей слов. Сравнение звукового состава слов и их буквенной записи. | 11.11 | ||||||
38. | Гласные буквы Я, я. Маяк. | Выявлять способ чтения буквы я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой я в начале слова и после гласных. | 12.11 | ||||||
39. | Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. (стр.120-125) Не делай другим того, что себе не пожелаешь | Выделение звуков [г] и [к] из слов. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | 16.11 | ||||||
40. | Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. | Сопоставление слогов с буквами г и к. Наблюдение за артикуляцией звонких согласных [г], [г’] и глухих согласных [к], [к’] в парах. Определение места новой буквы на «ленте букв». | 17.11 | ||||||
41. | Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. (стр. 4-9)Делу время, а потехе час. | Выделение звука [ч’] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | 18.11 | ||||||
42. | Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Соотнесение всех изученных букв со звуками. Составление рассказ по сюжетной картинке. | 19.11 | ||||||
43. | Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. (стр.10-15) Красна птица опереньем, а человек уменьем. | Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
| 23.11 | ||||||
44. | Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Досуг детей. | Озаглавливание текста. Нахождение в тексте слов с новой буквой. Определение того, мягкость каких звуков обозначена буквой ь. Определение места новой буквы на «ленте букв». | 24.11 | ||||||
45. | Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши. Мало уметь читать, надо уметь думать | Выделение звука [ш] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией. | 25.12 | ||||||
46. | Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши. Машины – помощники человека. | Чтение слогов-слияний, установление на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше – е. | 26.12 | ||||||
47. | Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. (стр. 24-29) Где дружбой дорожат, там враги дрожат. | Выделение звука [ж] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | 30.11 | ||||||
48. | Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш]. | Воспроизведение звуковой формы слов со звуком [ж] на конце по их буквенной записи. Анализ звукового состава слов, сопоставление его с буквенной записью. Озаглавливание и пересказ текста. Сопоставление слогов с буквами ж и ш. | 01.12 | ||||||
49. | Гласные буквы Ё, ё(стр.30-33). Люби все живое. | Наблюдение за буквой ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Называние особенностей буквы ё Узнавание, сравнение и различение заглавной и маленькой, печатной и письменной буквы Ё, ё. Анализ слов с гласным звуком [о] после мягкого согласного с опорой на схему-модель. | 02.12 | ||||||
50. | Гласные буквы Ё, ё. Люби все живое. Загадки про природные явления. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Слого-звуковой анализ слов с гласным звуком [о] после мягкого согласного с опорой на схему-модель. | 03.12 | ||||||
51. | Звук [j’], буквы Й, й.(стр. 34-37) Жить – Родине служить. | Выделение звука [j’] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Распознавание нового звука в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определение места звука [j’] в словах. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | 07.12 | ||||||
52. | Звук [j’], буквы Й, й. | Выделение звука [j’] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Распознавание нового звука в словах вне слияния, определение места звука [j’] в словах. Чтение слов с новой буквой. | 08.12 | ||||||
53. | Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.(стр.38- 45) Без труда хлеб не родится никогда.
| Выделение звуков [х] и [х’] из слов; их характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Классификация слов в соответствии с их значением. | 09.12 | ||||||
54. | Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х. Без труда хлеб не родится никогда. | Выделение звуков [х] и [х’] из слов; их характеристика, обозначение буквой. Классификация слов в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия.) | 10.12 | ||||||
55. | Гласные буквы Ю, ю. (стр. 46-49) С. Я. Маршак. «Сказка о глупом мышонке». | Знакомство с буквой Ю как показателем мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. | 14.12 | ||||||
56. | Гласные буквы Ю, ю. Игры и игрушки детей. | Чтение слов с буквой Ю. Чтение коротких текстов, составление вопросов по содержанию, пересказ, озаглавливание текста. Самостоятельный слого-звуковой анализ слов, доступных первокласснику. | 15.12 | ||||||
57. | Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. (стр.50-55) Делу время, потехе час. | Выделение звука [ц] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
| 16.12 | ||||||
58. | Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Стихи С. Маршака для детей. | Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
| 17.12 | ||||||
59. | Гласный звук [э], буквы Э, э.(стр. 56-61) Как человек научился летать. | Выделение звука [э] из слов, его характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. | 21.12 | ||||||
60. | Гласный звук [э], буквы Э, э. Стихи и рассказы про животных. | Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения. | 22.12 | ||||||
61. | Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.(стр. 62-69) Русская народная сказка «По щучьему велению». | Выделение звука [щ’] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. | 23.12 | ||||||
62. | Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ. Загадки и стихи про овощи. | Выделение звука [щ’] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Отработка техники чтения. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | 24.12 | ||||||
63. | Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.(стр. 70-73) Играют волны, ветер свищет… | Выделение звуков [ф] и [ф’] из слов; их характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов. | 28.12 | ||||||
64. | Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф. Играют волны, ветер свищет… | Выделение звуков [ф] и [ф’] из слов; их характеристика, обозначение буквой. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | 29.12 | ||||||
65 | Повторение и закрепление пройденного. | Чтение слов и предложений с изученными буквами. | 30.12 | ||||||
66. | Мягкий и твёрдый разделительные знаки. | Чтение слов с разделительным мягким знаком; объяснение того, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и. Анализ буквенной записи слова съел. Определение роли новой буквы – разделительного твердого знака (ъ). Чтение слов с разделительным мягким знаком. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений. | 14.01 | ||||||
67. | Русский алфавит. | Правильное называние букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | 18.01 | ||||||
68. | Отработка техники чтения. | последовательность букв в русском алфавите. Возможность научиться производить звукобуквенный анализ слов; читать слова, предложения и небольшие тексты с изученными буквами; анализировать «ленту букв»: называть группу букв | 19.01 | ||||||
Послебукварный период – 16 ч + 7ч =23 ч | |||||||||
69. | Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву "р"». Герои произведения. Чтение по ролям. | Определение содержания текста по его заглавию. Самостоятельное чтение текста. Чтение по ролям. Определение качеств характера Жени на основе представленного на доске списка. Определять содержание текста на основе названия, сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием, разыгрывать фрагмент текста по ролям | 20.01 | ||||||
70. | Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву "р"». Герои произведения. Чтение по ролям. | Определение содержания текста по его заглавию. Самостоятельное чтение текста. Чтение по ролям. Определение качеств характера Жени на основе представленного на доске списка. Определять содержание текста на основе названия, сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием, разыгрывать фрагмент текста по ролям | 21.01 | ||||||
71. | Одна у человека мать – одна и родина. К. Ушинский «Наше Отечество». | Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдение над значением слов. Пересказ текста на основе опорных слов. Получить представления о России, Родине. Возможность научиться правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, слушать рассказы учителя на основе иллюстрации, подбирать слова, близкие по смыслу к слову «отечество» | 25.01 | ||||||
72. | История славянской азбуки. В. Крупин «Первоучители словенские». | Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Отработка осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста. Объяснение смысла непонятных слов с помощью словаря. | 26.01 | ||||||
73. | В. Крупин «Первый букварь». | Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. | 27.01 | ||||||
74. | А.С. Пушкин «Сказки». Выставка книг. | Самостоятельное чтение. Знакомство с интересными моментами биографии А.С. Пушкина. Словесное рисование. Выразительное чтение. Рассказывать наизусть отрывок из стихотворения, соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке, определять название сказки на основе иллюстрации | 28.01 | ||||||
75. | Л.Н. Толстой «Рассказы для детей». Нравственный смысл поступка. | Самостоятельное чтение. Правильно, плавно, бегло, выразительно читать по ролям, определять смысл поступка героев, соотносить поступки героев со своими поступками, находить рассказы из «Азбуки» Л. Толстого в учебнике | 01.02 | ||||||
76. | К.Д. Ушинский «Рассказы для детей». Поучительные рассказы для детей. | Самостоятельное чтение. Правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, пересказывать прочитанное, объяснять смысл названия рассказов, соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа | 02.02 | ||||||
77. | К.И. Чуковский «Телефон». Инсценирование стихотворения. Выставка книг К. Чуковского для детей. | Самостоятельное чтение. Рассматривание представленной выставки книг К. Чуковского. Научиться читать любое стихотворение К. И. Чуковского, Правильно осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, рассказывать по рисунку о событиях, изображенных на нем. | 03.02 | ||||||
К.И. Чуковский «Телефон». Инсценирование стихотворения. Выставка книг К. Чуковского для детей. | |||||||||
78. | К.И. Чуковский. «Путаница», «Небылица». | Самостоятельное чтение. Выявление особенностей стихотворения-небылицы. Правильно осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, рассказывать по рисунку о событиях, изображенных на нем. | 04.02 | ||||||
79. | В.В. Бианки «Первая охота». | Самостоятельное чтение; озаглавливание текста рассказа. Пересказ текста на основе опорных слов. Научиться правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, отвечать на вопросы учителя по содержанию текста, пересказывать текст на основе опорных слов | 15.02 | ||||||
80. | С.Я. Маршак «Угомон», «Дважды два». | Чтение стихотворений С. Маршака. Знакомство с приёмами заучивания стихотворений наизусть Распределение ролей, чтение по ролям. Декламация стихотворения хором. | 16.02 | ||||||
81. | М.М. Пришвин «Предмайское утро». | Самостоятельное чтение. Знакомство с текстом-описанием. Дополнение текста-описания. Рисование словесных картин. Рассказ по рисунку об изображённых на нем событиях. | 17.02 | ||||||
82. | Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршак, А. Барто, В. Осеева. | Сравнение стихотворений и рассказов. Определение героев произведения. Распределение ролей. Разыгрывание диалога. Сравнивать рассказ и стихотворение. | 18.02 | ||||||
83. | Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршак, А. Барто, В. Осеева. | 18.02 | |||||||
84. | Весёлые стихи Б. Заходера, В. Берестова. «Песенка-азбука». | Сравнение стихотворений и рассказов. Определение героев произведения. Распределение ролей. Разыгрывание диалога. Сравнение рассказа и стихотворения (что общее и чем различаются). | 22.02 | ||||||
85. | Весёлые стихи Б. Заходера, В. Берестова. «Песенка-азбука». | Самостоятельное чтение. Выразительное чтение стихотворений. Характеристика звуков. Соотнесение звуков и букв. Слого-звуковой анализ слова. Самостоятельное чтение. | 22.02 | ||||||
86. | Проект «Живая Азбука». | Творческая деятельность. Представлять и защищать проект; договариваться и распределять роли при создании проекта | 24.02 | ||||||
87 | Проект «Живая Азбука». | Творческая деятельность. Представлять и защищать проект; договариваться и распределять роли при создании проекта | 24.02 | ||||||
88. | Наши достижения. | 25.02 | |||||||
89. | Конкурс чтецов | Представлять себя, выступать перед другими, оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников. правильно. Осознанно и выразительно читать стихотворения наизусть | 25.02 | ||||||
90. | Повторение и закрепление пройденного. | 29.02 | |||||||
91. | Урок-праздник. Прощание с «Азбукой» | Представлять себя, выступать перед другими, оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников. Правильно. Осознанно и выразительно читать стихотворения наизусть | 01.03 | ||||||
Блок «Литературное чтение» - 40 ч + 1 ч (Вводный урок – 1 ч) | |||||||||
92. | Знакомство с учебником по литературному чтению. | Знакомство с системой условных обозначений нового учебника; с содержанием и словарем учебника. | 02.03 | ||||||
Жили-были буквы (8 часов) | |||||||||
93. | Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака.(стр. 4-8) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Определение темы стихотворения по его заголовку. Выставка книг по теме. Составление плана пересказа прочитанного. | 03.03 | ||||||
94. | Литературные сказки И. Токмаковой, Ф. Кривина.(стр.9-10) | Самостоятельное чтение сказок. Определение главной мысли, характера героя произведения. Творческий пересказ: дополнение содержания текста. | 07.03 | ||||||
95. | Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой. (стр. 11-13) | Знакомство с понятием «рифма». Заучивание стихотворений наизусть. | 09.03 | ||||||
96. | Выразительное чтение с опорой на знаки препинания.(стр. 14-18) | Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. | 10.03 | ||||||
97. | Творческаяработа: волшебные превращения. (стр.19-21) | Описание внешнего вида героя, его характера с привлечением текста произведения и своего читательского и жизненного опыта. | 14.03 | ||||||
98. | Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы – герои сказок». | Творческая деятельность. | 15.03 | ||||||
99. | Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы – герои сказок». | Творческая деятельность. | 15.03 | ||||||
100. | Конкурс чтецов. Оценка планируемых достижений. | Выразительное чтение наизусть стихотворных произведений. | 16.03 | ||||||
Сказки, загадки, небылицы (8 часов) | |||||||||
101. | Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Чтение сказок по ролям. Характеристика героев. Определение главной мысли сказки. Сравнение народной и литературной сказок. | 17.03 | ||||||
102. | Загадки. Тема загадок. Сочинение загадок. | Отгадывание и сочинение загадок. Упражнение в выразительном чтении. Совершенствование навыка смыслового чтения. | 21.03 | ||||||
103. | Песенки. Русские народные песенки. Английские народные песенки. | Сравнение русских и английских народных песенок. Определение настроения прочитанных песенок. Выразительное чтение песенок. | 22.03 | ||||||
104. | Потешки. Герои потешки. | Восприятие на слух художественных произведений малых жанров. Знакомство с русским фольклором. Упражнение в интонационно выразительном чтении. | 04.04 | ||||||
105. | Небылицы. Сочинение небылиц. | Знакомство с русским фольклором. Упражнение в интонационно выразительном чтении. Совершенствование навыка смыслового чтения. | 05.04 | ||||||
106. | Сказки А.С. Пушкина. | Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении – читать выразительно; воспринимать на слух художественное произведение. | 06.04 | ||||||
107. | Русская народная сказка «Петух и собака». | Инсценирование. Выразительное чтение диалогов из сказок. Подробный пересказ сказки. | 07.04 | ||||||
108. | Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Оценка планируемых достижений. | Рассказывание сказки на основе картинного плана. Называние героев сказки. Определение главной мысли сказки. Совершенствование навыка смыслового чтения. | 11.04 | ||||||
Апрель, апрель. 3венит капель! (5 часов) | |||||||||
109. | Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака. | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Прослушивание и выразительное чтение лирических стихотворений. Подбирать книги, в которых содержатся стихи и загадки о весне, рассказывать о книге и ее содержании. | 12.04 | ||||||
110. | Литературная загадка. Сочинение загадок. | Чтение загадок. Определение особенностей загадок как малого литературного жанра. Сочинение загадок. | 13.04 | ||||||
111. | Проект «Составляем сборник загадок». | Выполнение творческого задания. Сочинение загадок. Оформление сборника.Определять жанр стихотворения, отвечать на вопросы по содержанию; читать целыми словами с элементами слогового чтения; понимать содержание прочитанного. В совместной деятельности с учителем получит возможность познакомиться с рифмой. | 14.04 | ||||||
112. | Чтение стихотворений наизусть. | Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного текста. Запоминание загадок. | 18.04 | ||||||
113. | Сравнение стихов разных поэтов на одну тему, выбор понравившихся, их выразительное чтение. Оценка планируемых достижений. | Совершенствование навыка смыслового чтения. Познакомится с некоторыми традициями и обычаями нашего народа. Приводить примеры художественных произведений по изученному материалу, выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному | 19.04 | ||||||
И в шутку и всерьёз (6 часов) | |||||||||
114. | Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова. | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания произведений раздела. Выставка книг по теме. Выразительное чтение стихотворных произведений. Прогнозировать текст, интонацией передавать настроение и чувства героев, разбивать текст на части, подбирать заголовки к частям рассказа. Находить в тексте слова, которые характеризуют героев, выразительно и осознанно читать целыми словами | 20.04 | ||||||
115. | Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой. | Подбор другого заголовка к рассказу. Характеристика героя юмористического рассказа. Научиться понимать содержание прочитанного. В совместной деятельности с учителем получит возможность научиться оценивать мотивы поведения героев. | 21.04 | ||||||
116. | Весёлые стихи для детей К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева. | Выразительное чтение стихотворных произведений. Характеристика героя стихотворения. Различать жанры литературы. В совместной деятельности с учителем получит возможность научиться пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку, давать характеристику герою по его поведению. | 25.04 | ||||||
117. | Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, К. Чуковского, И. Пивоварова,О. Григорьева, Т. Собакина. | Выразительное чтение стихотворных произведений. Характеристика героя стихотворения. | 26.04 | ||||||
118. | Юмористические рассказы для детей М. Пляцковского. | Совершенствование навыка смыслового чтения. Читать осознанно текст художественного произведения «про себя». В совместной деятельности с учителем получит возможность научиться оценивать поступки героев. | 27.04 | ||||||
119. | Чтение по ролям. Заучивание наизусть. Оценка планируемых достижений. | Рассказывание. Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия. Чтение по ролям. Заучивание наизусть. Приводить примеры художественных произведений по изученному материалу. В совместной деятельности с учителем получит возможность научиться высказывать оценочные суждения о прочитанных произведениях. | 28.04 | ||||||
Я и мои друзья (6 часов) | |||||||||
120. | Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского. | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Совершенствование навыка смыслового чтения. Подбирать книги, в которых содержатся рассказы про дружбу, рассказывать о книге и ее содержании. Художественными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; читать целыми словами; понимать содержание прочитанного. В совместной деятельности с учителем получит возможность научиться пересказать текст своими словами и с опорой на картинку; давать оценку героям. | 04.05 | ||||||
121. | Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина. | Соотнесение содержания произведения с пословицами. Сравнение рассказа и стихотворения. Выразительное чтение. Заучивание наизусть. | 05.05 | ||||||
122. | Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина. | Совершенствование навыка смыслового чтения. Различать жанры литературных произведений, рассказывать наизусть 1–2 стихотворения, содержание произведений, отвечать на вопросы по тексту. В совместной деятельности с учителем получит возможность научиться оценивать поведение героев. | 10.05 | ||||||
123. | Проект «Наш класс – дружная семья». Создание летописи класса. | Творческая деятельность. | 11.05 | ||||||
124. | Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Я. Акима, Ю. Энтина. | Совершенствование навыка смыслового чтения. | 12.05 | ||||||
125. | Оценка достижений. | Ответы на вопросы в учебнике. Обсуждение ответов одноклассников. Приводить примеры художественных произведений по изученному материалу. В совместной деятельности с учителем получит возможность научиться высказывать оценочные суждения о прочитанных произведениях. | 16.05 | ||||||
О братьях наших меньших (7 часов) | |||||||||
126. | Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой. | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Выставка книг по теме. Выразительное чтение стихотворения. | 17.05 | ||||||
127. | Рассказы В. Осеевой. | Совершенствование навыка смыслового чтения. Читать целыми словами с элементами слогового чтения; понимать содержание прочитанного; В совместной деятельности с учителем получит возможность научиться делить текст на смысловые части; составлять план; пересказывать текст; работать с иллюстрациями | 18.05 | ||||||
128. | Стихи о животных Г. Сапгира, И. Токмаковой, М. Пляцковского | Различение художественных и научно-популярных текстов. Отвечать на вопросы; определять названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. В совместной деятельности с учителем получит возможность научиться анализировать тон, настроение произведения. | 19.05 | ||||||
129. | Сказки-несказки Д. Хармса, В. Берестова, Н. Сладкова. | Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Описывать основные события рассказа. Пересказ на основе иллюстрации. Находить заглавие текста, называть автора произведений. В совместной деятельности с учителем получит возможность научиться делить текст на части; составлять план; пересказывать по рисункам. | 23.05 | ||||||
130. | Оценка достижений. | Ответы на вопросы в учебнике. Обсуждение ответов одноклассников. Приводить примеры художественных произведений по изученному материалу. В совместной деятельности с учителем получит возможность научиться высказывать оценочные суждения о прочитанных произведениях. | 24.05 | ||||||
131. | Повторение пройденного. Проверка техники чтения. | Повторение и закрепление пройденного материала за учебный год. | 25.05 | ||||||
132. | Повторение и закрепление пройденного. | Повторение и закрепление пройденного материала за учебный год. | 25.05 | ||||||
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для учителя:
- Горецкий В. Г. , Канакина В. П.Рабочие программы
- Горецкий В. Г. Азбука в 2-х частях
- С. В. Кутявина «Поурочные разработки по литературному чтению» М «Вако» 2011 г
- Г. В. Шубина Тесты по литературному чтению М «Экзамен» 2015 г
- О. Н. Крылова «Тесты по обучению грамоте М «Экзамен»2012 г
Л. В. Чурсина «Тренажёр по чтению Москва «Вако»2015 г
Для ученика:
Учебник «Азбука» в 2-х частях В. Г. Горецкий , В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградова М:»Просвещение» 2013 год
Учебник: «Литературное чтение» в 2-х частях Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий М. В. Голованова М: «Просвещение» 2013 год
Рабочая тетрадь «Литературное чтение» в 2-х частях Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий М. В. Голованова М: «Просвещение» 2015 год
Технические средства обучения
- интерактивная доска
- компьютер
-Электронное приложение к учебнику - Учебно-лабораторное оборудование - http: //1-4.prosv.ru - www.n-shkola.ru
Согласовано:
Протокол заседания ШМО
Учителей начальных классов
« ____ » августа 2015 г, протокол № 01
Согласовано:
Заместитель директора по УВР
__________ /Л. А. Вандышев/
« ___ » августа 2015 г.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
" Селковская основная общеобразовательная школа"
Сергиево- Посадский район
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ «Селковская основная общеобразовательная школа»
_____________Л.П.Царева
"____"_______________2015
приказ №___ от "___"_______2015
Рабочая программа
по окружающему миру
1 класс
Составитель: Степанян Ариадна Сергеевна
учитель первой квалификационной категории
2015г
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по математике для 1 класса соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и разработана на основе:
- Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «Селковская основная общеобразовательная школа»
- Учебного плана на 2015-2016 учебный год МКОУ «Селковская основная общеобразовательная школа»;
- авторской рабочей программы по окружающему миру для 1-4 классов Плешакова А. А. Москва « Просвещение» 2011 г;
- УМК «Школа России»
- Цель данной программы:
-формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально - ценностного осмысления ребенка личного опыта общения с людьми и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
- Основными задачами реализации содержания курса являются:
- формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
- осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Место учебного предмета в учебном плане.
На изучение курса « Окружающего мира» в 1 классе начальной школы отводится
2 часа в неделю. Программа рассчитана на 66 часов (33 учебных недели) в соответствии с учебным планом школы на 2015-2016 учебный год.
Основное содержание программы
1 класс (66 ч)
Введение (1 ч)
Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире. Наша школа. Дорога от дома до школы. Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).
Экскурсии: Знакомство со школой. Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.
Что и кто? (20ч)
Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица.
Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк.
Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными представителями комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя).
Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям. Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам.
Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян.
Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением.
Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода. Компьютер, его части и назначение.
Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы.
Наша Родина – Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору учителя). Знакомство с государственными символами России: флагом, гербом, гимном. Наш город (село) – часть большой страны.
Планета Земля, ее форма. Глобус – модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе.
Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Знакомство с растениями цветника. Что такое зоопарк?
Практические работы: Знакомство с комнатными растениями. Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения. Распознавание листьев различных деревьев. Сравнительное исследование сосны и ели. Что общего у разных растений? Знакомство с глобусом.
Как, откуда и куда? (12 ч)
Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом. Канализация и очистные сооружения.
Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила безопасного обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи (по усмотрению учителя).
Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед.
Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой.
Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания, например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению учителя).
Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище.
Практические работы: Изучение свойств снега и льда. Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями. Изготовление простейшей кормушки для птиц.
Где и когда? (11ч)
Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года.
Холодные и жаркие районы Земли.
Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом.
Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры – удивительные животные прошлого. Как ученые изучают динозавров.
Одежда людей в прошлом и теперь.
История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с велосипедом.
Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в будущем. Зависит ли это от тебя.
Почему и зачем? (22 ч)
Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна – естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди.
Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека.
Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.
Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.
Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жук-носорог и др. (по усмотрению учителя). Что эти названия рассказывают о своих хозяевах.
Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек.
Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки.
Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.
Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь. Какими могут быть автомобили будущего.
Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования.
Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь.
Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле.
Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические станции.
Экология – наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. 22 апреля – День Земли.
Практическая работа: Простейшие правила гигиены.
Экскурсии:
Знакомство со школой.
Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.
Что у нас над головой?
Что у нас под ногами?
Знакомство с растениями цветника.
Что такое зоопарк?
Практические работы:
Знакомство с комнатными растениями.
Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения.
Распознавание листьев различных деревьев.
Сравнительное исследование сосны и ели.
Что общего у разных растений?
Знакомство с глобусом.
Изучение свойств снега и льда.
Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями.
Изготовление простейшей кормушки для птиц.
Простейшие правила гигиены.
Планируемые результаты изучения программы
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно: 1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации; 2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи .учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»; 9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»; 13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир». При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты: 1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; 2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; 3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; 4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); 5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Календарно-тематическое планирование | ||||
№ урока | Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме | Плановые сроки прохождения темы | Фактические сроки прохождения темы | |
1. | Задавайте вопросы! | Учащиеся осваивают первоначальные умения: задавать вопросы; вступать в учебный диалог; пользоваться условными обозначениями учебника; различать способы и средства познания окружающего мира; оценивать результаты своей работы на уроке. | 04.09 | |
Раздел «Что и кто?» (20 часов) | ||||
2. | Что такое Родина? | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей; сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; рассказывать о малой родине и Москве как столице государства; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 07.09 | |
3. | Что мы знаем о народах России? | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов; работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках; обсуждать со взрослыми: находить информацию о народах своего края; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 11.09 | |
4. | Что мы знаем о Москве? | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; узнавать достопримечательности столицы; работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей – своих сверстников; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 14.09 | |
5. | Проект «Моя малая Родина». | В ходе проекта первоклассники с помощью взрослых учатся: фотографировать наиболее значимых достопримечательности своей малой родины4 находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; составлять устный рассказ; выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); оценивать результаты собственного труда и труда товарищей. | 18.09 | |
6. | Что у нас над головой? | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; моделировать форму Солнца; работать в паре: моделировать форму созвездий; работать со взрослыми6 находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой ( по заданиям рабочей тетради); отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 21.09. | |
7. | Что у нас под ногами? | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; группировать объекты неживой природы (камешки) по различным признакам; практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; различать гранит, кремень, известняк; работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 25.09 | |
8. | Что общего у разных растений? | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть; работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия. Осуществлять самопроверку4 отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 28.09 | |
9. | Что растёт на подоконнике? | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; наблюдать комнатные растения школы и узнавать их по рисунка; различать изученные растения; работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять самопроверку; приводить примеры комнатных растения; рассказывать об особенностях любимого растения; отвечать на итовые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 02.10 | |
10. | Что растёт на клумбе? | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам; практическая работа: определять растения цветника с помощью атласа-определителя; работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника, осуществлять самопроверку; рассказывать о любимом цветке; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 05.10 | |
11. | Что это за листья? | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях; узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунке и фотографиях; сравнивать и группировать листья по различным признакам; практическая работа в группе: определять деревья по листьям; описывать внешний вид листьев какого-либо дерева; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 09.10 | |
12. | Что такое хвоинки? | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; различать лиственные и хвойные деревья; практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласа-определителя; сравнивать ель и сосну; описывать дерево по плану; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 12.10 | |
13. | Кто такие насекомые? | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых. Сравнивать части тела различных насекомых; работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых; сочинять и рассказывать сказочные истории по рисункам; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 16.10 | |
14. | Кто такие рыбы? | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку; описывать рыбу по плану; приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 19.10 | |
15. | Кто такие птицы? | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; практическая работа: исследовать строение пера птицы; работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя. Проводить самопроверку; описывать птицу по плану; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 23.10 | |
16. | Кто такие звери? | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрацию учебника, извлекать из них нужную информацию; практическая работа: исследовать строение шерсти зверей; работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 26.10 | |
17. | Что окружает нас дома? | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; характеризовать назначение бытовых предметов; находить на рисунке предметы определенных групп; работать в паре: группировать предметы домашнего обихода; проводить взаимопроверку. | 30.10 | |
18. | Что умеет компьютер? | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; определять составные части компьютера; характеризовать назначение частей компьютера; сравнивать стационарный компьютер и ноутбук; работать в паре: рассказывать (по рисунку-схеме) о возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни; моделировать устройство компьютера; соблюдать правила безопасного обращения с компьютером; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 09.11 | |
19. | Что вокруг нас может быть опасным? | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода; характеризовать опасность бытовых предметов; работать в паре: формировать правила перехода улицы, проводить самопроверку; моделировать устройство светофора; оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге; сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника4 отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 13.11 | |
20. | На что похожа наша планета? | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; выдвигать предложения и доказывать их; использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты; работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли; моделировать форму Земли; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 16.11 | |
21. | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?». Презентация проекта «Моя малая Родина». | Выполнять тестовые задания учебника; выступать сообщениями. Иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся | 20.11 | |
Раздел «Как, откуда и куда?» (12 часов) | ||||
22. | Как живёт семья? Проект «Моя семья». | Рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; оценивать значение семьи для человека и общества; отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий. | 23.11 | |
23. | Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? | Прослеживать по рисунку-схеме путь воды; обсуждать необходимость экономии воды; выяснять опасность употребления загрязнённой воды; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 27.11 | |
24. | Откуда в наш дом приходит электричество? | Отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; анализировать схему выработки электричества и способы его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии. Знание правил безопасности при обращении с электричеством и электроприборами. | 30.11 | |
25. | Как путешествует письмо? | Наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма; различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки. | 04.12 | |
26. | Куда текут реки? | Прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; сравнивать реку и море; различать пресную и морскую воду; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку. | 07.12 | |
27. | Откуда берутся снег и лёд? | Проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями; формулировать выводы из опытов; наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках. | 11.12 | |
28. | Как живут растения? | Наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения; формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений. | 14.12 | |
29. | Как живут животные? | Наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях; ухаживать за животными живого уголка. | 18.12 | |
30. | Как зимой помочь птицам? | Наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе; обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; изготавливать простейшие кормушки и подбирать подходящий для птиц корм; перечислять правила подкормки птиц. | 21.12 | |
31. | Откуда берётся и куда девается мусор? | Определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку. | 25.12 | |
32. | Откуда в снежках грязь? | Исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; обсуждать источники появления загрязнений в снеге; формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений; сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему. | 28.12 | |
33. | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?». Презентация проекта «Моя семья». | Выполнять тестовые задания учебника; выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся. | 15.01 | |
Раздел «Где и когда?» (11 часов) | ||||
34. | Когда учиться интересно? | Анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы; сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе; | 18.01 | |
35. | Проект «Мой класс и моя школа». | Фотографировать наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т.д.; коллективно составлять рассказ о школе и классе; презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами). | 22.01 | |
36. | Когда придёт суббота? | Анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее; отображать с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль; называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым. | 25.01 | |
37. | Когда наступит лето? | Анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; характеризовать природные явления в разные времена года; находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в тетради. | 29.01 | |
38. | Где живут белые медведи? | Находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их; рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов; приводить примеры животных холодных районов; устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями. | 01.02 | |
39. | Где живут слоны? | Практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их; приводить примеры животных жарких районов; устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями. | 05.02 | |
40. | Где зимуют птицы? | Различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц; выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их; объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; приводить примеры зимующих и перелётных птиц. | 15.02 | |
41. | Когда появилась одежда? | Прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку; отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев. | 19.02 | |
42. | Когда изобрели велосипед? | Сравнивать старинные и современные велосипеды; извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку; обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; называть правила безопасной езды на велосипеде. | 22.02 | |
43. | Когда мы станем взрослыми? | Сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем; сравнивать рисунки учебника; рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков. | 26.02 | |
44. | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?». Презентация проекта «Мой класс и моя школа». | Выполнять тестовые задания учебника; выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами. | 29.02 | |
Раздел «Почему и зачем?» (22 часа) | ||||
45. | Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? | Сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд; использовать атлас-определитель для получения нужной информации; наблюдать картину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва. | 04.03 | |
46. | Почему Луна бывает разной? | Анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; моделировать из пластилина форму Луны; рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными, наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради. | 07.03 | |
47. | Почему идёт дождь и дует ветер? | Наблюдать за дождями и ветром; рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра. | 11.03 | |
48. | Почему звенит звонок? | Анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего мира; исследовать возникновение и распространение звуков; обсуждать, почему и как следует беречь уши; высказывать предположения о причине возникновения эха. | 14.03 | |
49. | Почему радуга разноцветная? | Называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника; отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок. Знание последовательности цветов радуги. | 18.03 | |
50. | Почему мы любим кошек и собак? | Описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку); обсуждать свое отношение к домашним питомцам; рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением. | 21.03 | |
51. | Проект «Мои домашние питомцы». | Наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений; фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях; составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх; презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов). | 01.04 | |
52. | Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? | Определять цветы и бабочек с помощью атласа-определителя; рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать правила поведения в природе; устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника. | 04.04 | |
53. | Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? | Определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; объяснять, почему в лесу нужно соблюдать тишину; оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения рассказов из книги «Великан на поляне»; формулировать правила поведения в природе. | 08.04 | |
54. | Зачем мы спим ночью? | Сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека; оценивать правильность своей подготовки ко сну; рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»; определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе. | 11.04 | |
55. | Почему нужно есть много овощей и фруктов? | Различать овощи и фрукты, группировать (классифицировать) их; находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма. Знание правил гигиены при употреблении овощей и фруктов. | 15.04 | |
56. | Почему нужно чистить зубы и мыть руки? | Обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук, отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные; формулировать основные правила гигиены. | 18.04 | |
57. | Зачем нам телефон и телевизор? | Различать средства связи и средства массовой информации; рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов; объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов; обсуждать назначение Интернета; моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону. | 22.04 | |
58. | Зачем нужны автомобили? | Классифицировать автомобили и объяснять их назначение; работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку. | 25.04 | |
59. | Зачем нужны поезда? | Классифицировать поезда в зависимости от их назначения; работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль; использовать информацию учебника для выполнения задания. | 29.04 | |
60. | Зачем строят корабли? | Классифицировать корабли в зависимости от их назначения; рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле; работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством корабля. | 02.05 | |
61. | Зачем строят самолёты? | Классифицировать самолёты в зависимости от их назначения; рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте; работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством самолёта. | 06.05 | |
62. | Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? | Обобщать сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках; обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте. Называть правила безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге. | 09.05 | |
63. | Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности? | Перечислять правила безопасности и спасательные средства на корабле и в самолёте. Участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации. | 13.05 | |
64. | Зачем люди осваивают космос? | Рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника; высказывать предположения по вопросам учебника, моделировать экипировку космонавта; участвовать в ролевой игре «Полёт в космос». | 16.05 | |
65. | Почему мы часто слышим слово «экология»? | Находить в тексте учебника ответы на вопросы; приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой; | 20.05 | |
66. | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?». Презентация проекта «Мои домашние питомцы». | Выполнять тестовые задания учебника; выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся. | 23.05 | |
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
- Печатные пособия.
Для учителя:
- Т. Н. Максимова «Поурочные разработки»М «Вако» 2012 г
- Плешаков, А.А. Окружающий мир / А.А. Плешаков / Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С.В. Анащенкова [и др.]. – М.: Просвещение, 2011
Для учащихся:
- Плешаков, А. А. Окружающий мир. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений :
в 2 ч. А.А.Плешаков. –М.Просвещение, 2011. - Плешаков, А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2015.
- Е. М. Тихомирова Тесты по окружающему миру» М «Экзамен» 2011
- телевизор
- видеомагнитофон
-интерактивная доска
-компьютер
-Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир» А. А. Плешакова -Учебно-лабораторное оборудование - http: //1-4.prosv.ru - www.n-shkola.ru
Согласовано:
Протокол заседания ШМО
Учителей начальных классов
« ____ » августа 2015 г, протокол № 01
Согласовано:
Заместитель директора по УВР
__________ /Л. А. Вандышев/
« ___ » августа 2015 г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...
Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.
Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...