Рабочая программа по окружающему миру для 1-4 классов (УМК «Школа 21 века)
рабочая программа по окружающему миру
Рабочая программа по окружающему миру для 1-4 классов (УМК «Школа 21 века)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_okr_mir_1-4.docx | 216.77 КБ |
Предварительный просмотр:
- Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для 1-4 классов разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (c изменениями от 26 ноября 2010 №1241«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373); Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15.01.2014 № 14 «Об утверждении показателей мониторинга системы образования»; Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 июня 2012 г. № 03-470 «О методических материалах по разработке и учебно-методическому обеспечению Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни основной образовательной программы начального общего образования»; авторской программы «Окружающий мир» для 1-4 классов Н.Ф. Виноградовой (УМК «Начальная школа XXI века»; М.: Вентана-Граф, 2015, руководитель – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова); с программой интегрированного курса краеведения «Мы – дети природы»; с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями основной образовательной программы МБОУ «СОКШ №4»; положением о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов в МБОУ «СОКШ №4» (утвержденном приказом от 30.05.2013г. №242); ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Начальная школа 21 века»:
- Окружающий мир: программа: 1-4 классы/ Н.Ф. Виноградова.- М.: Вентана-Граф, 2016г. [1.1.3.1.1.1]
- Окружающий мир: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч./ Н.Ф. Виноградова – 4-е изд., дораб, - М.: Вентана-Граф, 2016г. . [1.1.3.1.1.1]
- Окружающий мир: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч./ Н.Ф. Виноградова – 4-е изд., дораб, - М.: Вентана-Граф, 2017г. . [1.1.3.1.1.1]
- Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч./ Н.Ф. Виноградова – 4-е изд., дораб, - М.: Вентана-Граф, 2016г. . [1.1.3.1.1.1]
- Окружающий мир: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч./ Н.Ф. Виноградова – 4-е изд., дораб, - М.: Вентана-Граф, 2016г. . [1.1.3.1.1.1]
Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и индивидуально-возрастных особенностей учащихся. Программа рассчитана на овладение всеми учащимися результатами, заложенными в требованиях федерального государственного образовательного стандарта. В то же время, для высокомотивированных учащихся моего класса предусмотрены дифференцированные задания повышенного уровня сложности (по принципу минимакса). Кроме того, для учащихся, испытывающих трудности в освоении программного содержания, предусмотрена система заданий, дифференцированных по степени помощи и уровню самостоятельности. Подобное построение уроков способствует реализации принципа дифференциации обучения заложенного в данной программе.
Программа создана на основе концепции «Начальная школа ХХI века» и отражает планируемые результаты обучения по предметной области «Естествознание и обществознание (Окружающий мир)».
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Начальный уровень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОКШ №4» направлены на обеспечение возможностей младшим школьникам получения качественного образования (достижение личностных, метапредметных и предметных результатов), на формирование УУД, на развитие личности школьника, на духовно-нравственное и патриотическое воспитание учащихся и на сохранение их здоровья.
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Окружающий мир» реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными представлениями о природе и обществе и формирование на этой основе естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий, целостное восприятие окружающего мира;
социокультурная цель — изучение окружающего мира — формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество»; воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей
Задачи начального общего образования МБОУ «СОКШ №4» (с учетом специфики предмета «Окружающий мир»:
- Сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления; дать им опыт осуществления различных видов деятельности; развивать основы учебной деятельности, развивать элементарные навыки самообразования, самоконтроля и самооценки (на основе освоения первоначальных знаний о правилах взаимодействия во всех сферах окружающего мира);
- Обеспечить формирование универсальных учебных действий как в учебной, так и в личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности учащихся;
- Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;
- Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье учащихся, обеспечить их безопасность и эмоциональное благополучие;
- Развивать интеллектуальные и творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; способствовать сохранению и развитию индивидуальности каждого ребенка;
- Создать педагогические условия, обеспечивающие широкий перенос средств, освоенных на уроке, на следующие ступени образования и во внешкольную практику.
Задачи отвечают на вопрос: «Что изменится в личности школьника в результате изучения предмета, чем он принципиально будет отличаться от себя самого, начавшего обучение в школе?».Реализация особенностей, специфики МБОУ «СОКШ №4» (в процессе изучения каких тем, в каких формах образовательной деятельности, через какое содержание учебного материала реализуется специфика кадетской школы).
Содержание рабочей программы отвечает миссии МБОУ «СОКШ №4»: наряду с обеспечением реализации федерального государственного образовательного стандарта с учетом региональных особенностей, обеспечить формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, чувством патриотизма и ключевыми компетентностями, определяющими национальную элиту России.
Для организации обучения на начальной ступени используется учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой, так как его целевые установки и подходы наиболее соответствуют целям и задачам нашей школы, а также позволяют интегрировать в содержание кадетский компонент – включение текстов патриотической тематики, определение тем для развития речи в соответствии с содержанием внеурочных курсов «Я-кадет», «Образ защитника Отечества на страницах книг детских писателей» и пр.
При изучении тем из разделов «Я и другие люди», «Твое здоровье», «Труд людей», «Родная природа», «Наша страна – Россия. Родной край» в программу в качестве упражнений и текстов для формирования гражданского поведения учащихся, развития духовно-нравственного мира первоклассников, военно-патриотического воспитания кадет на основе ценностей российской истории, культуры и традиций включены авторские тексты А.Митяева, А.Алексеева (серия «Рассказы о войне», «Рассказы о Суворове и Нахимове»), К.Паустовского «Солдатские сказки», а также публицистические статьи о Родине, об Армии и флоте.
С целью реализации кадетского компонента, в курсе «Окружающий мир», используются такие внеаудиторные форм организации учебной деятельности, как виртуальные интернет-форумы «Я – патриот», «Я – гражданин России», дистанционные турниры знаний (педагогический проект педагогов школы «Формирование основ сетевой культуры, информационной и коммуникативной компетентности младших школьников»), интеллектуальные и сюжетно-ролевые игры, социальные практики, учебные проекты.
Место учебного предмета Окружающий мир» в учебном плане
В учебном плане школы на изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 час в неделю, всего 202 часа: 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс -68 часов, 4 класс – 68 часов.
- Результаты изучения предмета
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
- осознание себя членом общества и государства (российской идентичности), чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре и желании участвовать в ее делах и событиях;
- осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений с окружающими;
- установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру и закаливание.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения предмета «Окружающий мир» являются:
- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
- владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественно-научных и социальных дисциплин;
умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Первый год обучения
В результате первого года изучения учебного предмета "Окружающий мир" ученик научится:
различать наиболее распространенные лиственные и хвойные растения; комнатные растения и растения цветника; овощи и фрукты; части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя); группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
приводить примеры природных и культурных объектов своего населенного пункта; школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи; примеры правил по уходу за комнатными растениями и домашними животными;
указывать название своей страны, своего населенного пункта (городского, сельского), своей улицы и своей школы; имена, отчества и фамилии членов своей семьи;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, в общественном транспорте и на дороге, в природе; правила безопасности в сети Интернет;
проводить несложные групповые и индивидуальные наблюдения в окружающей среде под руководством учителя;
7) использовать небольшие тексты о природе и обществе (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) для ответов на вопросы с использованием явно заданной информации
Второй год обучения
В результате второго года изучения учебного предмета "Окружающий мир" ученик научится:
распознавать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, наиболее распространенные в своей местности дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; явления живой и неживой природы; сезонные явления в разное время года, основные группы растений (деревья, кустарники, травы), животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); не менее 3 - 4 созвездий звездного неба;
описывать на основе предложенного плана изученные природные объекты, культурные объекты (достопримечательности родного края, музейный экспонат) и природные явления (в том числе сезонные изменения), используя предложенный план или опорные слова;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека, осознавая необходимость бережного отношения к природе; примеры традиций, обычаев и праздников народов своего края; примеры важных событий прошлого и настоящего родного края; примеры хозяйственных занятий жителей родного края, членов своей семьи, соотнося их с профессиями;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, солнцу, компасу;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона; уметь вести себя при прослушивании гимна России;
находить на карте России Москву, свой регион и его главный город;
соблюдать режим дня школьника, правила личной гигиены и правила сохранения здоровья в различные сезоны года;
соблюдать правила поведения в музее, театре; правилам безопасного поведения в природе, в общественном транспорте и при переходе улицы, следуя знакам дорожного движения; правила безопасности в сети Интернет;
проводить под руководством учителя несложные наблюдения в окружающей среде, измерять температуру воздуха и воды, ставить опыты по исследованию природных объектов, следуя инструкциям и правилам безопасного труда;
использовать справочные издания и детскую литературу о природе и обществе (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) для ответов на вопросы с использованием явно и неявно заданной информации;
создавать на основе небольших текстов о природе и обществе собственные высказывания по заданному плану
Третий год обучения
В результате третьего года изучения учебного предмета "Окружающий мир" ученик научится:
распознавать изученные объекты (в том числе - звезды и планеты, полезные ископаемые, тела и вещества, наиболее распространенные в быту вещества, группы и виды растений, группы и виды животных, грибы, растения и животных из Красной книги России, своего края; системы органов человека) и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты (в том числе - свойства воды и воздуха, памятники культуры России, ее достопримечательности), выделяя их существенные признаки;
находить на карте мира Российскую Федерацию;
сравнивать по предложенному плану объекты живой и неживой природы на основе 3 - 4 внешних признаков или известных характерных свойств;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
использовать знания о взаимосвязях в природе, между природой и человеком для объяснения простейших явлений и процессов в природе; знания о связях между соблюдением правил личной гигиены человека, занятиями физической культурой и спортом, соблюдением режима дня и здоровьем человека для сохранения здоровья;
приводить примеры ценности природы для жизнедеятельности человека, необходимости ответственного отношения к ней;
узнавать название своего края, его столицы, символы своего региона, уникальные памятники России, ее достопримечательности;
различать прошлое, настоящее, будущее; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
составлять родословную схему, указывая фамилии, имена и отчества членов семьи;
соблюдать правила безопасного поведения в природе, на улице, в транспорте; правила безопасности в Интернете;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде (в том числе при наблюдении звездного неба находить Полярную звезду) и ставить опыты по исследованию природных объектов и явлений, используя простейшее лабораторное оборудование и следуя инструкциям и правилам безопасного труда;
использовать различные справочные издания, тексты о природе и обществе (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
создавать небольшие собственные устные или письменные высказывания о природе и обществе на заданную тему (2 - 3 предложения), сопровождая выступление иллюстрациями
Четвертый год обучения
В результате четвертого года изучения учебного предмета "Окружающий мир" ученик научится:
распознавать изученные объекты (в том числе планеты солнечной системы, природные зоны, основные природные сообщества) и явления живой и неживой природы (в том числе смена дня и ночи, смена времен года) по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты (природные зоны, растения и животных разных природных зон России, особенности труда и быта людей в разных природных зонах, отдельные исторические события, вклад в историю страны ее выдающихся деятелей, традиции и обычаи народов России), выделяя их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе 3 - 5 внешних признаков или известных характерных свойств;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая 1 - 2 признака для группировки; проводить простейшие классификации;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (смена дня и ночи, сезонные изменения на Земле, особенности растительного и животного мира природных зон в соответствии с природными условиями, взаимосвязи организмов в природном сообществе (цепи питания), экологические связи в разных природных зонах, природных сообществах);
демонстрировать готовность к соблюдению норм экологической безопасности в повседневной жизни, осознавая ценность природы и необходимость ее охраны;
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; государственные праздники РФ; достопримечательности столицы и родного края;
понимать роль Конституции РФ как основного закона страны и Президента РФ как главы государства;
показывать на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город; на физической карте - крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России); на исторической карте места исторических событий;
находить место изученных событий на "ленте времени", соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; правильную последовательность исторических эпох на ленте времени;
осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни, личную ответственность за сохранение и укрепление своего здоровья;
соблюдать правила безопасного поведения в природе, на улице, в транспорте, общественных местах, у водоемов; правила безопасности в Интернете;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты по исследованию природных объектов и явлений, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы и следуя инструкциям и правилам безопасного труда;
использовать различные справочные издания, тексты о природе и обществе (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
создавать небольшие собственные устные или письменные высказывания о природе и обществе на заданную тему (3 - 5 предложений)
- Предметное содержание учебного предмета "Окружающий мир", распределенное по годам обучения
Первый год обучения
Человек и природа
Разнообразие растений и животных (насекомые, рыбы, птицы, звери, их существенные признаки). Наиболее распространенные комнатные растения и растения цветника. Лиственные и хвойные деревья.
Человек - часть природы. Взаимосвязи между человеком и природой. Охрана природных богатств, правила поведения в природе. Растения и животные в моем доме. Правила ухода за комнатными растениями, забота о домашних животных.
Человек и общество
Наша Родина - Россия. Символы России. Первоначальные сведения о народах России, ее столице, о своей малой родине.
Я - школьник. Совместная учеба, традиции, праздники.
Ценность дружбы. Взаимная помощь.
Моя семья в прошлом и настоящем. Правила поведения в семье. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Мои обязанности в семье. Имена и фамилии членов семьи.
Правила безопасной жизни
Соблюдение режима дня. Правила личной гигиены. Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека.
Правила поведения в школе, на уроке. Правила безопасного поведения в общественном транспорте и на дорогах. Действия в соответствии с основными знаками дорожного движения.
Безопасность в сети Интернет
Второй год обучения
Человек и природа
Природа и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Связи между неживой и живой природой. Явления природы. Погода. Термометр - прибор для измерения температуры. Сезонные явления в неживой и живой природе, их взаимосвязь. Красота природы в разные времена года. Многообразие растений и животных (насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия). Деревья, кустарники, травы. Лиственные и хвойные растения. Особенности, образ жизни животных. Связи в природе, между природой и человеком, растениями и животными. Дикорастущие и культурные растения, их различия. Дикие и домашние животные, их разнообразие, сходство и различия. Ответственное отношение к содержанию домашних питомцев.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Правила охраны природы. Экология.
Звезды и созвездия. Глобус как модель Земли. Горизонт. Линия горизонта. Стороны горизонта. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности. Океаны и материки, их названия на глобусе и карте.
Человек и общество
Наша Родина Россия. Государственная символика России. Россия - многонациональная страна. Родной город (село). Природные и культурные объекты и достопримечательности города (села). Россия на карте.
Семья как единство близких людей. Культура общения в семье. Семейные ценности и традиции. Нравственные аспекты взаимоотношений в семье.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Правила безопасной жизни
Правила безопасного поведения человека в природе (на воде и в лесу).
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня. Правила личной гигиены.
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах (дорожные знаки, сигналы светофора, освоение правил безопасности/безопасного пешехода), в школе, дома, общественном транспорте. Правила безопасного поведения в быту.
Безопасность в сети Интернет
Третий год обучения
Человек и природа
Разнообразие природы. Способы изучения природы.
Звезды и планеты. Правила наблюдения звездного неба.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые.
Тела, вещества, твердые тела, жидкости и газы. Свойства воздуха, воды. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Разнообразие растений и животных. Группы и виды растений и животных. Размножение и развитие растений. Особенности дыхания и питания растений. Особенности питания разных животных. Цепи питания. Размножение и развитие животных разных групп. Роль растений и животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям и животным. Растения и животные родного края. Охрана растений и животных. Отдельные представители растений и животных Красной книги России, своего края.
Круговорот веществ. Роль почвы в круговороте веществ.
Грибы: съедобные и несъедобные. Первоначальные представления о бактериях.
Человек - часть природы. Экологические связи. Общее представление о строении тела человека. Система органов, их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Человек и общество
Наша Родина - России, Российская Федерация. Государственная символика России. Мой край, его столица, символика региона. Россия - многонациональная страна. Государственный язык России как средство культурного взаимодействия ее народов.
Карта как источник информации об окружающем мире. Карта мира, отличительные особенности. Путешествие по городам (уникальные природные и архитектурные памятники России) и странам. Материки и части света. Страны и народы мира. Отдельные памятники архитектуры и искусства, являющиеся символами стран, в которых они находятся.
Семья - самое близкое окружение человека. Родословная. Составление схемы родословного древа. Хозяйство семьи. Понятие о семейном бюджете, доходах и расходах семьи.
Правила безопасной жизни
Понятие о здоровом образе жизни. Правила здорового образа жизни для школьников. Предупреждение болезней.
Правила безопасного поведения в природе, путешествии, общественных местах. Правила безопасного поведения на улице и дорогах для пешехода, велосипедиста, пассажира. Номера телефонов экстренной помощи.
Безопасность в сети Интернет
Четвертый год обучения
Человек и природа
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к Земле звезда. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Особенности движения Земли в космическом пространстве. Причины смены дня и ночи и времен года.
Представления о развитии человечества во взаимодействии с природой. Экологические проблемы и пути их решения.
Всемирное природное наследие. Наиболее значимые объекты Всемирного природного наследия в России и за рубежом. Международная Красная книга.
Формы земной поверхности. Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Полезные ископаемые России, их роль в хозяйстве страны, условные обозначения на карте. Бережное отношение к полезным ископаемым.
Реки, озера и моря России, их значение в жизни людей, обозначение на карте. Крупнейшие и наиболее известные реки и озера нашей страны. Моря, омывающие берега России, их принадлежность к трем океанам, роль в жизни людей. Сравнительная характеристика Белого и Черного морей.
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны, порядок их смены в направлении с севера на юг. Карта природных зон России. Причины смены природных зон. Представление о высотной поясности. Экологические связи в природных зонах. Природные сообщества: лес, луг, пресных вод. Влияние человека на их жизнь, охрана.
Человек и общество
Наша родина - Россия, Российская Федерация. Государственные символы: герб, флаг и гимн. Их история, значение в жизни государства и общества. Правила поведения при прослушивании гимна. Россия многонациональная страна (Города России. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта, уважительное отношение к своему и другим народам.) Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка. Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Наш край на карте России. Карта родного края. Общая характеристика родного края. Всемирное культурное наследие. Наиболее значимые объекты Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Политико-административная карта России.
Праздники в жизни человека, семьи, страны.
Регионы и города России, их история, важнейшие достопримечательности. Знаменитые соотечественники, их вклад в историю и культуру России.
Понятия о веке (столетии) и тысячелетии. Летоисчисление в древности и в наши дни. Лента времени. Историческая карта.
История Отечества. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего здоровья.
Правила безопасного поведения в природе.
Безопасность в сети Интернет
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Тип урока | Основные виды учебной деятельности учащихся (содержание) | Планируемые результаты | |||
Технологии | Личностные | Метапредметные | Предметные | ||||
1. | Нас окружает удивительный мир. Экскурсия. ВФЗ | ВФЗ | Характеризовать объекты окружающего мира. Рассматривать иллюстрации. Строить речевое высказывание по теме урока. Объединять разные предметы и объекты окружающего мира. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТОИ | Сотрудничает в совместном решении проблемы. Успешно осуществляет учебную деятельность. Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. | Называет объекты окружающего мира. Анализирует объекты окружающего мира. Классифицирует объекты окружающего мира по разным основаниям. Отвечает на вопросы. | Узнает и называет объекты окружающего мира. Классифицирует объекты по заданному критерию. Строит речевое высказывание на основе наводящих вопросов учителя. Находит ошибки в предъявленной последовательности. |
2. | Давай познакомимся. Деловая игра | УИН | Рассказывать о себе по образцу (или по плану). Понимать основные элементы рассказа о себе. Выполнять учебные действия в совместной деятельности (парная работа). | ТОИ | Осваивает новый статус ученика и школьника. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. | Конструирует игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке. Реализовывает в процессе парной работы правила совместной деятельности. Отвечает на вопросы. | Воспроизводит свое полное имя. Рассказывает о себе по образцу(или по плану). Понимает основные элементы рассказа о себе. Выполняет учебные действия в совместной деятельности(парная работа). |
3 | РК Осенние изменения в природе нашего края. Экскурсия. ВФЗ | ВФЗ | Характеризовать объекты окружающего мира. Рассматривать иллюстрации. Строить речевое высказывание по теме урока. Объединять разные предметы и объекты окружающего мира. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТОИ | Сотрудничает в совместном решении проблемы. Успешно осуществляет учебную деятельность. Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. | Называет объекты окружающего мира. Анализирует объекты окружающего мира. Классифицирует объекты окружающего мира по разным основаниям. Отвечает на вопросы. | Узнает и называет объекты окружающего мира. Классифицирует объекты по заданному критерию. Строит речевое высказывание на основе наводящих вопросов учителя. Находит ошибки в предъявленной последовательности. |
4 | Мы- школьники. Деловая игра «Мы- кадеты» | УИН | Понимать и описывать назначение некоторых школьных помещений. Моделировать ситуации поведения в разных школьных помещениях. Выполнять учебные действия в совместной деятельности (парная работа). | ТУД | Осваивает новый статус: «ученик» («школьник»). Умеет проводить наблюдения, делать выводы. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации. | Описывает назначение различных школьных помещений. Конструирует игровые и учебные ситуации, раскрывающие пра- вила поведения на уроке. Реализует в процессе парной работы правила совместной деятельности. | Ориентируется в основных помещениях школы, их местоположении. Называет некоторые школьные помещения. Рассказывает о предназначении основных школьных помещений. Понимает пространственные отношения «за», «около», «перед», «рядом», «слева», «справа», «под». Воспроизводит свое полное имя. |
5. | Правила поведения в школе. Игра по станциям. ВФЗ | ВФЗ | Называть несколько правил, выполнение которых отличает школьника от дошкольника. Сравнивать поведение школьника и дошкольника. Рассказывать о себе - школьнике. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТОИ | Осваивает новый статус: «ученик» («школьник»). Контролирует свое поведение в соответствии с правилами поведения в школе. Взаимодействует с участниками диалога. | Конструирует игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке. Реализует в процессе парной работы правила совместной деятельности. Связно рассказывает о правилах поведения в школе (по вопросам учителя). Задает вопросы по изучаемой теме. | Ориентируется в основных помещениях школы, их местоположении. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Воспроизводит свое полное имя. Различает основные нравственноэтические понятия. Знает правила поведения в школе: как правильно вставать и садиться в классе, как вести себя в столовой, в раздевалке. Составляет рассказ о себе в статусе ученика школы. |
6. | Сентябрь - первый месяц осени. Экскурсия. | УКПЗ | Наблюдать и характеризовать основные признаки осени. Устанавливать зависимость между изменениями в неживой и живой природе. Контролировать свое поведение в соответствии с правилами поведения в школе. Оценивать свою работу по предложенным учителем критериям. Осень в нашем округе. | ТУД | Контролирует свое поведение в соответствии с правилами поведения в школе. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. | Рассуждает на заданную тему. Отвечает на вопросы. Самостоятельно формулирует вопросы по теме. Оценивает работу по предложенным учителем критериям. | Определяет последовательность времен года (начиная с любого). Кратко характеризует сезонные изменения. Устанавливает зависимости между явлениями неживой и живой природы. Рассматривает различные деревья(цвет листьев, их форма), сравнивает внешний вид разных деревьев. Наблюдает за птицами. Называет несколько деревьев и кустарников. |
7. | Что нам осень подарила. Экскурсия. ВФЗ | ВФЗ | Называть отличительные особенности осеннего сада, огорода и цветника. Называть особенности внешнего вида разных овощей и фруктов: форма, цвет, вкусовые качества, способ употребления в пищу, польза. Составлять описательный рассказ. Получать информацию из таблицы. Дары природы в нашем округе. | ТОИ | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. | Описывает сезонные изменения в природе. Создает рассказ о явлениях и объектах природы. Определяет последовательность времен года (начиная с любого), находит ошибки в предъявленной последовательности. | Называет приметы осени. Работает с коллекциями даров осени с использованием натуральных объектов. Узнает овощи, плода и цветы по описанию. Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Кратко характеризует сезонные изменения. |
8. | РК Грибная пора. Игра «Дары леса» | УКПЗ | Называть богатства осеннего леса: грибы, орехи, ягоды рябины, калины, брусники. Классифицировать объекты природы по разным основаниям. Сравнивать и различать грибы, плоды разных растений. Работать с информацией, представленной в таблице. Грибы нашего округа. | ТРКМ | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание). Выделяет из группы растений опасные для жизни и здоровья людей. Описывает внешние признаки растения, | Находит ошибки в предъявленной последовательности. Сравнивает и описывает внешний вид грибов (подосиновик, лисички, белый, опята), плодов разных кустарников и деревьев(орехи, рябина, брусника, калина). Работает с таблицей и текстом учебника: календарь сбора грибов. Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. |
9. | Семья. Игра по станциям. ВФЗ | ВФЗ | Описывать особенности жизни семьи: члены семьи, труд и отдых в семье. Понимать, что такое семья. Рассказывать о своей семье: ее члены, их труд, семейные обязанности. Разъяснять значение крылатого выражения. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТРКМ | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). Кратко рассказывает на тему «Что делают в...». Составляет небольшой рассказ о своей семье. Отвечает на вопросы, формулирует вопрос. | Понимает отличительные особенности полного и короткого имени. Воспроизводит свое Полное имя. Различает основные нравственноэтические понятия. Рассказывает о семье, своих любимых занятиях. Составляет словесный портрет членов семьи, друзей. Рассказывает о семье по рисункам и о своей семье по образцу. |
10. | Любимые занятия. Проектная задача. | УКПЗ | Анализировать занятия членов семьи в свободное время. Рассказывать о видах семейного досуга: театр, музеи, концерты, загородные поездки; о хозяйственном труде в семье. Выделять части семейного досуга: чтение книг и рассказывание любимых сказок. Взаимодействовать с участниками диалога. | ТОИ | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Успешно осуществляет учебную деятельность. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой из них. Взаимодействует с участниками диалога; отвечает на вопросы, формулирует вопрос. | Различает особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта. Приводит примеры различных профессий. Рассказывает о семье, своих любимых занятиях. Составляет словесный портрет членов семьи, друзей. Называет сказку по имени героя и по иллюстрации. Рассказывает на заданную тему. Участвует в обсуждении. |
11. | Как из зерна получилась булка. Экскурсия в пекарню. ВФЗ | ВФЗ | Характеризовать труд людей разных профессий. Называть профессии людей, участвующих в выращивании и изготовлении хлеба. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, сформулировать вопрос. | ТРКМ | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Осваивает правила индивидуальной безопасной жизни. | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с иллюстративным материалом. | Различает особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта. Приводит примеры различных профессий. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия». Называет несколько видов хлебобулочных изделий. |
12. | Человек и домашние животные. Викторина | УКПЗ | Различать животных по классам (без термина). Сравнивать домашних и диких животных, выделять признаки домашних животных. Различать животных по месту обитания. Выделять профессии людей, ухаживающих за животными, из ряда профессий. Понимать, как следует заботиться о домашних животных. Моделировать ситуации безопасного обращения с растениями и животными, знать правила ухода за ними. | ТОИ | Осваивает правила индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания. Использует информацию для решения учебных и практических задач. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). Получает информацию при работе с иллюстративным материалом. Различает особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта. | Находит ошибки в предъявленной последовательности, Различает основные нравственно-этические понятия. Называет несколько профессий, связанных с уходом за животными. Называет нескольких домашних животных. Выделяет основные признаки группы домашних животных. Понимает правила создания загадок о животных. Сочиняет и загадывает загадки. |
13. | Октябрь уж наступил. Экскурсия. ВФЗ | ВФЗ (экскурсия) | Характеризовать основные признаки осени. Устанавливать зависимости между изменениями в неживой и живой природе. Устанавливать зависимость между осенними изменениями в природе и перелетом птиц, укрытием животных в своих зимних жилищах. Описывать сезонные изменения в природе. Создавать мини-сочинения о явлениях и объектах природы. Октябрь в нашем округе. | ТУД | Осваивает правила индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания. Использует информацию для решения учебных и практических задач. | Владеет способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение). Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Определяет последовательность времен года. Наблюдает за изменениями, произошедшими в парке (лесу): окончанием листопада, цветом неба, птицами, которых можно встретить в парке (лесу). Описывает отдельных представителей растительного и животного мира. Различает перелетных и оседлых птиц. Создает мини-сочинения о явлениях и объектах природы. |
14. | РК Птицы осенью. Птицы нашего края. Клуб почемучек. | УКПЗ | Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТРКМ | Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Решает проблемные задачи. Получает информацию из разных источников (из презентации, иллюстративного материала и текста учебника). | Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Кратко характеризует сезонные изменения. Устанавливает зависимости между явлениями неживой и живой природы. Описывает объекты окружающего мира по плану. Различает животных по классам (без термина). |
15. | Явления природы. Игра по станциям. ВФЗ | ВФЗ | Кратко характеризовать некоторые явления природы. Устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы. Находить ошибки в предъявленной последовательности. Создавать мини-сочинения о явлениях и объектах природы. | ТПО | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет доводить работу до конца. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой. Различает понятия «живая природа», «неживая природа»,«изделия». | Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Кратко характеризует сезонные изменения. Устанавливает зависимости между явлениями неживой и живой природы. Работает с иллюстративным материалом учебника. Выделяет характерные особенности разных явлений природы. Выполняет дифференцированную работу. |
16. | РК. Где ты живешь? Мой город – Нефтеюганск. Викторина «Наш город» | УКПЗ | Называть наименование населенного пункта, в котором живет ученик. Кратко характеризовать населенный пункт. Понимать, что такое дорога. Осознавать, какие правила нужно знать, чтобы по дороге в школу не попасть в беду. Анализировать дорогу в школу. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТРКМ | Успешно осуществляет учебную деятельность. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности и адекватно его оценивает, | Воспроизводит домашний адрес, правила дорожного движения и пользования транспортом. Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой. | Воспроизводит домашний адрес. Различает дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице. Анализирует дорогу от дома до школы. Ориентируется на знаки дорожного движения. |
17. | Правила дорожного движения. Экскурсия. ВФЗ | ВФЗ | Анализировать дорогу от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения. Воспроизводить домашний адрес, правила дорожного движения и пользования транспортом. Различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице. | ТОИ | Использует информацию для решения учебных и практических задач. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Различает дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице. Воспроизводит домашний адрес. Анализирует дорогу от дома до школы. Применяет знания о безопасном пребывании на улицах. Ориентируется на знаки дорожного движения. |
18. | Ты и вещи. | УКПЗ | Характеризовать труд людей разных профессий. Моделировать ситуации ОБЖ при пользовании бытовыми электрическими и газовыми приборами. Классифицировать предметы по заданному признаку. Называть правила отношения к вещам и окружающим предметам. Понимать антонимы: аккуратный- неаккуратный, бережливый- расточительный (небережливый). | ТОИ | Принимает нормы нравственного поведения. Составляет рассказы по сюжетным картинкам и инсценирует ситуации по правилам поведения в различных обстоятельствах. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). | Различает понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия». Различает основные нравственно-этические понятия. Кратко характеризует труд людей разных профессий. Моделирует ситуации ОБЖ при пользовании бытовыми электрическими и газовыми приборами. Находит ошибки в предъявленной последовательности.
|
19. | Кто работает ночью. | УКПЗ | Называть профессии людей, которые работают ночью, объяснять значение их труда для общества. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. Профессии людей нашего округа. | ТРКМ | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Принимает нормы нравственного поведения в обществе. Испытывает толерантность к людям, независимо от профессии. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Различает особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта. Приводит примеры различных профессий. Различает основные нравственноэтические понятия. Принимает участие в ролевых играх на тему «Профессии людей». |
20. | Твои помощники - органы чувств. | УИН | Принимать учебную задачу, выполнять правила. Осознавать, что такое здоровье. Объяснять, что хорошее состояние органов чувств - показатель здоровья. Рассказывать, как человек воспринимает мир с помощью органов чувств. Составлять правила охраны зрения, слуха, вкуса. | ТПО | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Называет предметы определенного цвета. Понимает рассказ учителя на тему «Что такое здоровье» (с самостоятельным подбором иллюстративного материала). Отгадывает предметы на ощупь, по звуку, по форме и цвету. Демонстрирует правильные позы при чтении, просмотре телевизора, приеме пищи. |
21. | Правила гигиены. | УИН | Моделировать ситуации на правила поведения во время еды. Уточнять понятия: аккуратный - неаккуратный, чистоплотный - нечистоплотный (чистюля - грязнуля). Воспроизводить правила гигиены. Понимать, почему человек должен их соблюдать. | ТОИ | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | 8 связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. | Демонстрирует в учебных и игровых ситуациях правила гигиены, упражнения утренней гимнастики, правила поведения во время еды. |
22. | О режиме ДНЯ. | УКПЗ | Опредѳлять время по часам с точностью до часа. Понимать, что такое режим дня. Объяснять, зачем нужен режим. Приводить примеры понятий «организованный», «неорганизованный». | ТРКМ | Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Определяет время по часам с точностью до часа. Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Умеет критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний. | Находит ошибки в предъявленной последовательности. Определяет время по часам с точностью до часа. Знщт предназначение разных видов часов. Составляет простой режим дня. |
23. | Урок в спортивном зале. Урок-игра | ВФЗ | Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТОИ | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в коллективе. | Умеет критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе совместно выработанных критериев. Понимает основные правила командной игры. | Описывает назначение различных школьных помещений (спортивного зала, раздевалки). Понимает правила поведения во время проведения соревнований. Соблюдает технику безопасного поведения в спортивном зале. Оценивает ловкость и быстроту (свою и одноклассников). |
24. | Ноябрь - зиме родной брат. | УИН | Наблюдать и кратко характеризовать основные признаки времени года. Устанавливать зависимости между изменениями в неживой и живой природе. Характеризовать основные черты предзимья: признаки ненастной погоды, завершение листопада, исчезновение насекомых, мелких зверьков. Ноябрь в нашем округе. | ТРКМ | Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). | Определяет последовательность времен года (начиная с любого). Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Кратко характеризует сезонные изменения. Устанавливает зависимости между явлениями неживой и живой природы. Различает понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия». |
25. | РК Дикие животные. Животные нашего края. Викторина | УИН | Различать животных по внешним характеристикам. Назвать животных и их детенышей. Рассказывать о жизни диких животных поздней осенью по плану. | ТОИ | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия». Называет животных и их детенышей. |
26. | Звери- млекопитающие. | УКПЗ | Осознавать характерные особенности зверей-млекопитающих: кормление молоком детенышей. Называть различных представителей этого класса: медведь, заяц, лиса, летучая мышь, дельфин, кит и др. Классифицировать понятия: «домашние животные», «дикие животные». Гоуппировать животных по разным основаниям. | ТПО | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Умеет критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает животных по классам (без термина). Сравнивает домашних и диких животных, выделяет признаки домашних животных. Различает животных по месту обитания. |
27. | Что мы знаем о птицах. | УКПЗ | Классифицировать птиц по признаку «перелетные - зимующие». Понимать и называть отличительные особенности этих птиц. Устанавливать зависимости наступающего сезона и поведения птиц. Перечислять причины сезонных перелетов птиц: отсутствие пищи, холода. Птицы нашего края. | ТПО | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет доводить работу до конца. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Различает зимующих и перелетных птиц. Рассказывает о птице по плану. Получает информацию о поведении птиц из разных источников. |
28. | Город, село. | УКПЗ | Наблюдать общественные события и труд людей родного города (села). Кратко характеризовать особенности разных населенных пунктов: город, село (общее, различное). Осознавать, что наш населенный пункт - часть нашей страны России. | ИКТ | Понимает роль человека в обществе. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой. | Воспроизводит домашний адрес. Воспроизводит название города, страны. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице. Различает основные нравственно-этические понятия. Применяет знания о безопасном пребывании на улицах. |
29. | Дом, в котором ты живешь. | УКПЗ | Описывать здания разных функциональных значений: учреждение, жилой дом городского и сельского типа. Узнавать здания по вывеске. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. Главные здания нашего города. | ИКТ | Уважительно относится к своей стране. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Воспроизводит домашний адрес. Воспроизводит название города, страны. Описывает здания разных функциональных значений: учреждение, жилой дом городского и сельского типа. Получает информацию из материалов учебника (самостоятельно и при работе в группе). Понимает и объясняет значение некоторых вывесок. Узнает здания по вывеске. |
30. | РК Зачем люди трудятся. Профессии необходимые в нашем крае Аукцион профессий | ВФЗ | Понимать, зачем люди трудятся. Объяснять выражение «рабочие руки». Составлять описательный рассказ. Различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта. Кратко рассказывать на тему «Что делают в...». | ИКТ | Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Различает особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта. Кратко рассказывает о том, что делают в .... | Различает особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта. Приводит примеры различных профессий. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает основные нравственно-этические понятия. |
31 | «В декабре, в декабре, все деревья в серебре». | УИН | Наблюдать и кратко характеризовать основные признаки времени года. Устанавливать зависимости между изменениями в неживой и живой природе. Перечислять сезонные изменения в начале зимы. Составлять описания на тему «Декабрь ~ первый месяц зимы». Декабрь в нашем крае. | ТРКМ | Успешно осуществляет учебную деятельность. | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний. | Кратко характеризует сезонные изменения. Устанавливает зависимости между явлениями неживой и живой природы. Определяет последовательность времен года (начиная с любого). Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. |
32. | Какая бывает вода? | УИН | Проводить опыты под руководством учителя. Определять свойства воды как вещества. Заносить результаты исследований в таблицу. Понимать значение выражения: «Вода - вещество». Знать свойства воды: текучесть, прозрачность, бесцветность. Понимать значение выражения: « Вода - растворитель». Кратко характеризовать различные состояния воды. Различать понятия «тело», «вещество». | ТПО | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Имеет представление об основах экологической культуры. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). Умеет проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. | Проводит опыты под руководством учителя. Определяет свойства воды как вещества. Заносит результаты исследований в таблицу. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает понятия «живая природа», «неживая природа». Понимает значение выражений: «Вода - вещество», «Вода - растворитель». Кратко характеризует различные состояния воды. Различает понятия «тело», «вещество». |
33. | С Новым годом. Урок- праздник. | ВФЗ | Участвовать в тематических обсуждениях и выражать свои предложения. Использовать элементы импровизации для решения творческих задач. | ТОИ | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | Участвует в тематических обсуждениях и выражает свои предложения. Использует элементы импровизации для решения творческих задач. | Обсуждает сценарий классного праздника на Новый год. Сочиняет «Сказку о старых вещах». Умеет использовать элементы импровизации для решения творческих задач. |
34. | О дружбе | УИН | Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. Составлять правила дружбы. Участвовать в обсуждении проблемы «Кого называют друзьями». | ТОИ | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). | Различает основные нравственно-этические понятия. Рассказывает о семье, своих любимых занятиях. Составляет словесный портрет членов семьи, друзей. |
35. | Идем в гости. | УИН | Составлять правила поведения в гостях. Называть правила выбора подарка. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТОИ | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой). | Различает основные нравственно-этические понятия. Рассказывает о семье, своих любимых занятиях. Составляет словесный портрет членов семьи, друзей. Рассуждает на тему воображаемой ситуации «Подарок». Составляет рассказ «Письмо заболевшему другу». |
36. | Семейные праздники | УИН | Участвовать в тематических обсуждениях и выражать свои предложения. Использовать элементы импровизации для решения творческих задач. | ТОИ | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | Участвует в тематических обсуждениях и выражает свои предложения. Использует элементы импровизации для решения творческих задач. | Обсуждает сценарий классного праздника на Новый год. Сочиняет «Сказку о старых вещах». Умеет использовать элементы импровизации для решения творческих задач. |
37. | Январь - году начало, а зиме - середина. | УИН | Проводить наблюдения по плану. Кратко характеризовать основные признаки времени года. Устанавливать зависимости между изменениями в неживой и живой природе. Понимать основные изменения в природе в январе. Определять деревья по силуэту. Январь в нашем округе. | ТУД | Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Кратко характеризует сезонные изменения. Устанавливает зависимости между явлениями неживой и живой природы. Определяет последовательность времен года (начиная с любого). Наблюдает из окна за погодой. Работает в группе с иллюстративным материалом. |
38. | РК Хвойные деревья. Растения нашего края. | УИН | Описывать внешние признаки растения. Кратко характеризовать хвойные деревья: особенности, отличия от лиственных. Понимать, что такое хвойные деревья, называть ель, сосну, кедр и др. Приводить примеры хвойных деревьев, которые сбрасывают на зиму листву (сибирская лиственница). | ИКТ | Успешно осуществляет учебную деятельность. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает понятия: «живая природа», «неживая природа», «изделия». Выполняет практическую работу с гербарием. |
39. | РК Жизнь птиц зимой в нашем крае. | УКПЗ | Называть, классифицировать животных. Выделять группу птиц по отличительным признакам. Характеризовать поведение птиц в зимнем лесу: названия, особенности внешнего вида, голосов. Понимать зависимость питания птицы от строения клюва. Птицы нашего округа. | ТПО | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). Различает животных по классам (без термина). | Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Выделяет группу птиц по отличительным признакам. Характеризует поведение птиц в зимнем лесу: названия, особенности внешнего вида, голосов. Понимает зависимость питания птицы от строения клюва. |
40. | Наша страна - Россия. | УИН | Называть достопримечательности столицы (с опорой на фото, рисунки). Знать, что наша страна - Россия, Российская Федерация; Москва - столица РФ. Узнавать символику России: гимн, флаг, герб. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ИКТ | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Испытывает чувство гордости за национальные достижения. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). | Воспроизводит название города, страны. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Воспроизводит достопримечательности столицы России. Различает основные нравственно- этические понятия. Составляет ргШсаз о нашей Родине. Узнает по иллюстрациям столицу России. |
41. | Богата природа России. | УИН | Осознавать разнообразие и богатство природы России: леса, реки, горы. Ориентироваться по карте, понимать значение цвета, определять по символам (знакам) представителей животного мира и места их обитания на территории нашей страны. Природа нашего округа. | ТПО | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой. Владеет рассуждением, описанием, повествованием. | Воспроизводит название города, страны. Воспроизводит достопримечательности столицы России. Осознает разнообразие и богатство природы России: леса, реки, горы. Ориентируется по карте, понимает значение цвета, определяет по символам (знакам) представителей животного мира и места их обитания на территории нашей страны. |
42. | Мы - россияне. Коренные народы нашего края. | УИН | Называть достопримечательности столицы (с опорой на фото, рисунки), ориентироваться в понятии «народное творчество». Объяснять, что означает понятие «Россия - страна многонациональная». Понимать, что у каждого народа есть свои особенности: язык, искусство, обычаи. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ИКТ | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Понимает особую роль многонациональной России в современном мире. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Воспроизводитназвание города, страны. Воспроизводит достопримечательности столицьі£ос- сии. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Объясняет, что означает понятие «Россия - страна многонациональная». Понимает, что у каждого народа есть свои особенности: язык, искусство, обычаи. |
43. | Народная сказка и народные игрушки. Сказки и игрушки народов ханты. | УИН | Ориентироваться в понятии «народное творчество»: приводить примеры малых фольклорных жанров (без термина), народных сказок, игрушек. Понимать, что такое прикладное искусство народов России: сравнивать, различать, находить общие черты. | ТОИ | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. | Воспроизводит название города, страны. Воспроизводит достопримечательности столицы России. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия». |
44. | Февраль - месяц метелей и вьюг. | УКПЗ | Наблюдать и кратко характеризовать основные признаки времени года. Устанавливать зависимость между изменениями в неживой и живой природе. Составлять сообщение по теме «Февраль - третий месяц зимы». Называть характерные признаки февраля (зима в разгаре, снега много, стоят морозы, это месяц метелей и ветров). Февраль в нашем округе. | ТРКМ | Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимает ценность любой жизни. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). Сравнивает времена года. | Кратко характеризует сезонные изменения. Устанавливает зависимости между явлениями неживой и живой природы. Определяет последовательность времен года (начиная с любого). Составляет сообщение о наблюдениях за погодой в феврале. |
45. | Звери- млекопи- тающие. | УИН | Описывает внешний вид и характерные особенности строения зверей (волосяной покров, передвижение и питание в зависимости от условий жизни). Классификация зверей по разным основаниям (насекомоядные, растительноядные, хищные и всеядные). | ТПО | Умеет сотрудничать в группе, в паре. Имеет представление о том, что у каждого живого существа своё жизненное пространство. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение,описание и др.). Составляет небольшое сообщение по теме. Принимает участие в беседе по иллюстрациям учебника и презентации. Задает вопросы и отвечает на вопросы по теме. | Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает животных по классам (без термина). Сравнивает домашних и диких животных, выделяет признаки домашних животных. Различает животных по месту обитания. |
46. | Наш уголок природы. Животные уголка природы. | УИН | Участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы. Описывать отдельных представителей растительного и животного мира. Различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия». Наблюдать за обитателями живого уголка. | ТУД | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них. | Участвует в труде по уходу за растениями и животными уголка природы. Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Различает понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия». Наблюдает за обитателями живого уголка. |
47. | Растения уголка природы. | УИН | Описывать растения уголка природы: название, особенности внешнего вида. Под руководством учителя проводить опыты по установлению условий жизни растения (свет, тепло, вода, уход). Характеризовать особенности комнатных растений. Называть несколько растений уголка природы. Выращивать растение из черенка, листа, семени, луковицы. Растения нашего округа. | ТУД | Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни. | Владеет способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение). Описывает внешние признаки растения. Характеризует условия роста растения. | Участвует в труде по уходу за растениями и животными уголка природы. Описывает (характеризует) отдельных представителей растительного и животного мира. Под руководством учителя проводит опыты по установлению условий жизни растения (свет, тепло, вода, уход). Характеризует особенности комнатных растений. Называет несколько растений уголка природы. Выращивает растение из черенка, листа, семени, луковицы. |
48. | Мы - граждане России. | УИН | Понимать, кто такой гражданин страны. Отвечать на вопросы по теме «права и обязанности гражданина России». Участвовать в беседе на тему «Почему человек должен выполнять свои обязанности». Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ИКТ | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. | Воспроизводит название города, страны. Воспроизводит достопримечательности столицьфос- сии. Различает основные нравствен но-этические понятия. Понимает, что такое права гражданина. Может объяснить, кто такой гражданин России. Приводит примеры прав гражданина России. |
49. | Правила поведе ния. | УКПЗ | Составлять правила разговора по телефону. Приводить примеры правил дружбы. Рассказывать, как разрешать споры и ссоры. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТОИ | Понимает, что такое гуманное отношение к людям. Использует информацию для решения учебных и практических задач. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает основные нравственноэтические понятия. Составляет правила разговора по телефону. Приводит примерь! правил дружбы. Рассказывает, как разрешать спорь* и ссоры. |
50 | 8 Марта - праздник всех женщин. Урок-праздник. | ВФЗ | Рассказывать, как можно встретить праздник 8 Марта в семье, как проявить, внимание к родным и близким. Составлять словесный портрет членов семьи, друзей. Составлять поздравление с праздником. Готовить салат из фруктов. | . ТОИ | Любит свою семью. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. | Реализовывает в процессе парной работы правила совместной деятельности. Умеет критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний. | Рассказывает о семье, своих любимых занятиях. Составляет словесный портрет членов семьи, друзей. Составляет поздравление с праздником. Приготавливает салат из фруктов. |
51. | Март-капельник. | УИН | Наблюдения: характеристика основных признаков времени года. Устанавливать зависимость между изменениями в неживой и живой природе. Характеризовать изменения в жизни природы ранней весной. Объяснять народное название месяца - «капельник». Комментировать приметы весны появление проталин, таяние снега, птичьи «разговоры». Март в нашем округе. | ИКТ | Умеет искать нужную информацию. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. | Кратко характеризует сезонные изменения. Устанавливает зависимости между явлениями неживой и живой природы. Определяет последовательность времен года (начиная с любого). Характеризует измене ния в жизни природы ранней весной. Объясняет народное название месяца - «капельник». Комментирует приметы весны: появление проталин, таяние снега, птичьи «разговоры».- |
52. | Птичьи разговоры. | УИН | Узнавать птицу по описанию. Обсуждать тематический текст «Птичьи разговоры». Выполнять практическую работу «Жаворонки». Рассказывать о жизни птиц весной: прилет, гнездование, птичьи «разговоры». Составлять правила отношения к птичьим гнездам. Уров-викторина. | ИКТ | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в коллективе. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Демонстрирует в учебных и игровых ситуациях правила гигиены, упражнения утренней гимнастики, правила поведения во время еды. | Узнает птицу по описанию. Обсуждает тематический текст «Птичьи разговоры». Выполняет практическую работу «Жаворонки». Рассказывает о жизни птиц весной: прилет, гнездование, птичьи «разговоры». Составляет правила отношения к птичьим гнездам. |
53. | Здоровая пища. | УИН | Принимать задачи, выполнять правила. Моделировать ситуации на правила поведения во время еды. Рассказывать, какая пища полезна. Объяснять, как правильно питаться. | ИКТ | Успешно осуществляет учебную деятельность. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Владеет способами получения, анализа и обработки информации. Демонстрирует в учебных и игровых ситуациях правила гигиены, упражнения утренней гимнастики, правила поведения во время еды. і | Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает понятия «живая природа». «неживая природа», «изделия». Анализирует воображаемые ситуации «Кто правильно питается». Участвует в коллективной изобразительной деятельности (плакат «Будем питаться правильно!»). |
54. | Если хочешь быть здоров, закаляйся. | УКПЗ | Понимать значение здорового образа жизни для человека. Правильно организовывать свой день, много времени проводить на свежем воздухе, закаляться. Составлять и перечислять правила закаливания. | ИКТ | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работь! (задания) и выделяет её этапы. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). | Понимает значение здорового образа жизни для человека. Правильно организует свой день. Составляет и перечисляет правила закаливания. |
55. | Какое бывает настроение. | УИН | Объяснять, от чего зависит настроение человека. Отвечать на вопросы по теме «Каким бывает настроение?». Предполагать, что нужно делать для того, чтобы настроение было хорошим. Характеризовать разные виды настроения: радостно, весело, грустно, плакать хочется и др. | ТПО | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Владеет рассуждением, описанием. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет проектировать (планировать)самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. | Находит ошибки в предъявленной последовательности. Различает основные нравстаеыио- этические понятия.Объясняет, от чего зависит настроение человека. Отвечает на вопросы по теме «Каким бывает настроение?». ПредпЬлага- . ет, что нужно делать для того, чтобы настроение было хорошим. Характеризует разные виды настроения: радостно, весело, грустно, плакать хочется и др. |
56. | Апрель- водолей. | УКПЗ | Рассказывать о сезонных изменениях в разгар весны (что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения и трава). Наблюдать и кратко характеризовать основные признаки времени года. Устанавливать зависимость между изменениями в неживой и живой природе. Апрель в нашем округе. | ТРКМ | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). | Кратко характеризует сезонные изменения. Устанавливает зависимости между явлениями неживой и живой природы. Определяет последовательность времен года (начиная с любого). Рассказывает о сезонных изменениях в разгар весны (что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения и трава). |
57. | Жизнь насекомых весной. | УИН | Устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы. Описывать насекомых. Комментировать календарь появления насекомых после зимнего покоя: комаров, бабочек, пчел, муравьев и др. Сравнивать насекомых. Жизнь насекомых нашего округа. | ИКТ | Умеет искать нужную информацию. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). Различает животных по классам (без термина). | Классифицирует животных. Перечисляет несколько животных. Наблюдает за развитием личинки комара по схеме в учебнике. Получает информацию из разных источников. |
58. | Весенние работы. | УКПЗ | Давать краткую характеристику весенним работам на полях, огородах, в садах и цветниках (уборка прошлогодней листвы, побелка деревьев, посадка овощей, разбивка цветников). Коммуникативная деятельность: характеризовать труд людей разных профессий. Весенние работы на полях, огородах, в садах и цветниках в нашем округе. | ТРКМ | Умеет искать нужную информацию. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой из них. | Различает особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта. Приводит примеры различных профессий. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Дает краткую характеристику весенним работам на полях, огородах, в садах и цветниках. |
59. | Кто работает на транспорте. | УКПЗ | Сравнивать (выделять сходство и различия) разные виды транспорта: воздушный, водный, наземный; пассажирский, личный; электрический и работающий на бензине (керосине); грузовой, легковой. Конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке. Реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности. | ТОИ | Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. | Различает особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта. Приводит примеры различных профессий. Различает дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице. Ориентируется на знаки дорожного движения. Применяет знания о безопасном пребывании на улицах. |
60. | День космонавтики. | УИН | Рассказывать о России - стране, открывшей миру космос. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТОИ | Успешно осуществляет учебную деятельность. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. | Владеет способами получения, анализа и обработки информации. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Воспроизводит досто- примечательности столицы России. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Рассказывает о космонавтах. Получает информацию из разных источников. |
61. | Май весну завершает. | УКПЗ | Наблюдать и характеризовать основные признаки времени года. Устанавливать зависимости между изменениями в неживой и живой природе. Рассказывать об изменениях в природе в конце весны - начале лета (состояние деревьев, цветение разных растений). Создавать мини-сочинения о явлениях и объектах природы. Определять последовательность времен года, находить ошибки в предъявленной последовательности. Май в нашем округе. | ИКТ | Умеет сотрудничать в группе, в паре; искать информацию. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. | В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Описывает внешние признаки растения. Характеризует условия роста растения. | Кратко характеризует сезонные изменения. Устанавливает зависимости между явленной неживой и живой природы. Определяет последовательность времен года (начиная с любого). Находит ошибки в предъявленной последовательности. Узнает деревья по признакам. |
62. | Жизнь земноводных весной. | УИН | Различать животных по классам (без термина). Обобщать полученные представления; любое животное живет (существует) - дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомство. Классифицировать животных по разным основаниям. Характеризовать общие черты и различия земноводных: лягушек и жаб. Перечислять особенности жизни земноводных весной. | ТРКМ | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Умеет работать в малых группах. Ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. | Аргументирует свой ответ. Сравнивает лягушку и жабу. Рассматривает и обсуждает схему «Развитие лягушки». Характеризует общие черты и различия земноводных: лягушек и жаб. Перечисляет особенности жизни земноводных весной. |
63. | Животное -живое существо. | УПОиСЗ | Различать животных по классам (без термина). Обобщать полученные представления: любое животное живет (существует) - дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомство. Классифицировать животных по разным основаниям. | ИКТ | Умеет сотрудничать в группе, в паре; искать информацию. Имеет основы экологической культуры. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). | Называет и узнает животных. Понимает признаки выделения животных из общности всех живых существ. Составляет небольшие рассказы по теме. Работает с иллюстративным материалом. Составляет плакат «Что умеют животные». |
64. | Мои домашние питомцы. | УИН | Различать животных по классам (без термина). Обобщать полученные представления: любое животное живет (существует) - дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомство. Классифицировать животных по разным основаниям. | ИКТ | Умеет сотрудничать в группе, в паре; искать информацию. Имеет основы экологической культуры. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). | Называет и узнает животных. Понимает признаки выделения животных из общности всех живых существ. Составляет небольшие рассказы по теме. Работает с иллюстративным материалом. Составляет плакат «Что умеют животные». |
65. | Природе нужны все! | УПОиСЗ | Характеризовать природу как среду обитания всех живых существ на Земле. Приводить примеры природосбережения. Называть животных и растения из Красной книги России. Находить ошибки в предъявленной последовательности. Устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы. | ИКТ | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни. | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. | Характеризует природу как среду обитания всех живых существ на Земле. Приводит примеры природосбережения. Называет животных и растения из Красной книги России. |
66. | Скоро лето! | ВФЗ | Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос. | ТОИ | Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни. | Владеет способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение). | Рассказывает на тему «Почему ты любишь (не любишь) лето». Взаимодействует с участниками диалога. Понимает и принимает правила игры. |
№ урока | Тема урока (со страницами учебника и тетрадей) | Основные виды учебной деятельности учащихся | Тип урока, форма проведения | Технология | Планируемые результаты | Оборудование | ||||||||
Предметные результаты | Метапредметные результаты (универсальные учебные действия) | Личностные результаты | ||||||||||||
1 четверть | ||||||||||||||
1 | Что окружает человека? | Что нас окружает? Природа живая и неживая. Человек-часть природы. Общество. | УПОиСЗ | ТОИ | Знать предметы живой и неживой природы, различать предметы природы и предметы, сделанные человеком. | Познавательные: самостоятельно выделять, ориентироваться в пространстве, обработка информации, установление аналогий. Регулятивные: адекватное использование речи, коррекция. Коммуникативные:задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Гуманистического знание, самостоятельность и личная ответственность. | ЦОР, диск «Мир природы» | ||||||
2 | Бывают ли на свете чудеса? | В природе много чудес. Человек должен уметь их замечать. Многие чудеса созданы руками человека. | УИН | ТРКМ | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные:задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Гуманистические цен-ностимногонациональ-ного российского об-щества. | ЦОР, диск «Человек, природа,общество» | |||||||
Кто ты такой?12ч | ||||||||||||||
3 | Я, ты, он, она… Все мы люди Р/К | Я,ты,он,она… Все мы-люди. Человек-живое существо, организм. Внешние отличия одного человека от других. Хорошо, что все люди разные. Словесный портрет человека | УИН | ИКТ | . Знать, что человек – живое существо, организм; внешние отличия одного человека от других. Уметь составлять словесный портрет человека. | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | Мультимедийные презентации | ||||||
4 | Наши помощники – органы чувств. | . Органы чувств -наши помощники. С их помощью человек воспринимает окружающий мир. Ориентировка в понятиях «чувство», «ощущение», «внешние чувства», «обоняние», «осязание». | УИН | ИКТ | Знать органы чувств, дыхания, пищеварения | Регулятивные: коррекция, прогнозирование. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: задавать вопросы, прогно-зировать, вести устный диалог. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | ЦОР, диск «Энциклопедия здорового питания» | ||||||
5 | Здоровье – наше богатство. Экскурсия ВФЗ | . Что такое здоровье? Почемучеловек должен заботиться освоем здоровье и как этоделать. Причины некоторых болезней | УИН | ТОИ | Знать, что такое здоровье. Почему человек должен заботиться о своем здоровье и как это делать. Причины некоторых болезней | Регулятивные: коррекция, прогнозирование. Познавательные: построение рассуждения, обобщение, ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Коммуникативные: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | ЦОР, диск «Природа, человек, общество» | ||||||
6 | Если произошёл несчастный случай Здоровье и осторожность П/р«Первая помощь при ожогах, ударах, порезах» | . Осторожный человек всегда думает о том, к чему может привести не Соблюдение правил дорожного движения спасает человека от многих неприятностей. Знаки дорожного движения. Правила поведения с незнакомыми людьми осторожное поведение. | УИН | ТОИ | Знать основы оказания первой помощи.. | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: прогнозировать, вести устный диалог. | Гуманистическое сознание, самостоятельность и личная ответственность. | |||||||
7 | Режим дня. П/р«Составление режима дня для будней и выходных» | Режим дня как правильное сочетание разных занятий в течение дня. Значение соблюдения режима дня для здоровья, целесообразной организации жизни человека. Правильная организация режима дня правила закаливания. | УИН | ТОИ | Знать и уметь применять на практике виды процедур. | Регулятивные: коррекция, прогнозирование. Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Коммуникативные: задавать вопросы, прогно-зировать, вести устный диалог. | Гуманистическое сознание, самостоятельность и личная ответственность. | |||||||
8 | Чтобы не уставать … | Человек должен правильно питаться, чтобы организм мог нормально расти и развиваться, был вынослив и активен, боролся с болезнями. Неправильное питание влияет на здоровье. Наша пища состоит из белков, жиров, углеводов. | УИН | ИКТ | . Знать комплекс ОРУ | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | Мультимедийные презентации | ||||||
9 | Физическая культура. ВФЗ | .Культурный человек должен владеть физической культурой. Физическая культура – это движения, занятие физическими упражнениями, подвижными играми и спортом. Физическая культура – это также гигиена и закаливание | ВФЗ | ИКТ | Знать понятие «физическая культура»; понимать значение физической культуры для здоровья человека | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | |||||||
10 | Закаляться может каждый. | . Закаливание-необходимое условие здорового образа жизни | УИН | ТОИ | Знать и применять на практике полученные знания. | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самос-тоятельно создавать алго-ритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | Мультимедийные презентации | ||||||
11 | Почему нужно правильно питаться. | . Чтобы быть культурным человеком, нужно знать правила приема пищи о поведения за столом. Незнание этих правил может привести к неприятностям и даже к болезням | УЗЗ | ТОИ | Знать, что человек должен правильно питаться, чтобы организм мог нормально расти и развиваться, был вынослив и активен, боролся с болезнями. Неправильное питание влияет на здоровье. Знать, то наша пища состоит из белков, жиров, углеводов. | Регулятивные: коррекция, прогнозирование. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: задавать вопросы, прогно-зировать, вести устный диалог. | Гуманистическое сознание, самостоятельность и личная ответственность. | презентация | ||||||
12 | Почему нужно правильно питаться. . | Кроме питательных веществ, организму требуются витамины. При их недостатке организм слабеет и больше подвергается разным болезням | УЗЗ | ПТ | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные: строить высказывания, ар-гументировать свои ответы. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | Проверочные и контрольные работы. | |||||||
13 | Почему нужно быть осторожным. Р/К | УИН | ПТ | Знать правила поведения в различных ситуациях. Знать и выполнять: – правила безопасного поведения; – правила сохранения и укрепления здоровья | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | ||||||||
14 | Можно ли изменить себя. Тест «Что тебя окружает?», «Кто ты такой?» | Человек многое может и умеет. Он может управлять своим поведением. | УЗЗ | ИКТ | Знать профессии родителей, уметь трудиться. | Познавательные: самостоятельно выделять, ориентироваться в пространстве, обработка информации, установление аналогий. Регулятивные: адекватное использование речи, коррекция. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Гуманистическое сознание, самостоятельность и личная ответственность. | |||||||
Кто живёт рядом с тобой?8ч | ||||||||||||||
15 | Семья-коллектив близких людей П/р : «Составление семейного древа». | Члены дружной семьи проводят свободное время вместе, их досуг интересен и полезен для всей семьи. Семьи бывают разные и различаются по числу поколений. Членов семьи объединяет проживание в одной квартире, ведение общего хозяйства. Труд и отдых в семье. Члены . .семьи любят друг друга.. | УИН | ИКТ | Знать родственные связи в семье | Регулятивные: коррекция, прогнозирование. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: задавать вопросы, прогно-зировать, вести устный диалог. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | |||||||
16 | Кто занимается домашним хозяйством. | Кто в семье занимается домашним хозяйством и может ли член семьи сказать: «Это-не мое дело»? Какие обязанности может исполнять второклассник в семье | УЗЗ | ТОИ | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Гуманистическое сознание, самостоятельность и личная ответственность. | Диск «Тётушка сова» | |||||||
17 | Урок-игра. Чем семья занимается в свободное время. ВФЗ | ВФЗ | ИКТ | . Знать места проведения досуга. | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные: задавать вопросы, прогно-зировать, вести устный диалог. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | ||||||||
18 | Семейные праздники Проверочная работа по разделу «Кто живет рядом с тобой?» | УПОиСЗ | ПТ | Знать и применять на практике полученные знания. | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самос-тоятельно создавать алго-ритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | ||||||||
2 четверть | ||||||||||||||
19 | О правилах поведения | УПОиСЗ | ТДИ | . Знать правила культурного поведения, которые позволяют людямобщаться, не причиняя другдругу огорчения. | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные: задавать вопросы, прогно-зировать, вести устный диалог. | Гражданская идентичность в форме сознания «Я» как гражданин России, чувства сопри-частности и гордости за свою Родину, народ и историю. | презентация | |||||||
20 | Урок путешествие. Правила поведения в театре. ВФЗ | УИН | ТОИ | Знать о том, что история изучает прошлое. Уметь отличать события истории от случая. | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные: задавать вопросы, прогно-зировать, вести устный диалог. | Гражданская идентичность в форме сознания «Я» как гражданин России, чувства сопри-частности и гордости за свою Родину, народ и историю. | Мультимедийные презентации | |||||||
21 | О дружбе. | Без друзей человеку жить трудно и не интересно. Нужно знать и выполнять правила дружбы | УЗЗ | ТОИ | . Уметь дружить, общаться с людьми | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Гражданская идентичность в форме сознания «Я» как гражданин России, чувства сопри-частности и гордости за свою Родину, народ и историю. | DVD«Уроки Кирилла и Мефодия. | ||||||
22 | Могут ли обидеть мимика и жесты. | Общаться можно не только словами, но и мимикой и жестами. Жесты и мимические выражения лица могут рассказать о многом. Не все жесты приятны, некоторые могут обидеть, поэтому их нужно избегать. | УИН | ИКТ | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самос-тоятельно создавать алго-ритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Гражданская идентичность в форме сознания «Я» как гражданин России, чувства сопри-частности и гордости за свою Родину, народ и историю. | презентация | |||||||
Россия – твоя Родина 15ч | ||||||||||||||
23 | Урок путешествие. Родина – что это значит? Моя Югра. ВФЗ. Р/К | Слова : «родина, отечество, отчизна, родная сторона» обозначают место, где человек родился, где живет, работает, где живут его родные и близкие люди. Российская Федерация – наша Родина. Правила культурного поведения позволяют людям общаться, не причиняя друг другу огорчения. Правила бывают разные и их нужно соблюдать. | ВФЗ | ИКТ | Знать и понимать значение Родины в жизни человека | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Гражданская идентичность в форме сознания «Я» как гражданин России, чувства сопри-частности и гордости за свою Родину, народ и историю. | ЦОР, диск «Природа, человек, общество» | ||||||
24 | Прошлое. Настоящее и будущее. | . История изучает прошлое. Сравнение слов история и случай. Как ученые изучают прошлое. | УИН | ИКТ | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самос-тоятельно создавать алго-ритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Гражданская идентичность в форме сознания «Я» как гражданин России, чувства сопри-частности и гордости за свою Родину, народ и историю. | презентация «Золотое кольцо России» | |||||||
25 | Из истории нашей Родины. Как Русь начиналась. ВФЗ | Предки русских князей – славяне. Первые их поселения появились в V веке. Селились славяне в небольших поселках по берегам рек и хорошо защищали от врагов свои поселения.. | ВФЗ | ИКТ | Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Гражданская идентичность в форме сознания «Я» как гражданин России, чувства сопри-частности и гордости за свою Родину, народ и историю. | презентация | |||||||
26 | Москва – столица России. Как Москва строилась. Комплексная работа | Некоторые страницы истории строительства российской столицы.. | УИН | ИКТ | Знать основные этапы становления Москвы, как столицы России. Знать основные достопримечательности Москвы. | Познавательные: самостоятельно выделять, ориентироваться в пространстве, обработка информации, установление аналогий. Регулятивные: адекватное использование речи, коррекция. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||
27 | Города России. Санкт- Петербург. | В каждом городе есть достопримечательности, которые делают его известным и знаменитым | УИН | ИКТ | Знать основные достопримечательности городов России.. | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные: задавать вопросы, прогно-зировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | презентация | ||||||
28 | Древние города России. | УИН | ИКТ | Регулятивные: коррекция, прогнозирование. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||||
29 | Золотое кольцо России | УИН | ИКТ | Знать о том, что каждый человек – гражданинкакого-нибудьгосударства, оно предоставляет ему права. | Регулятивные: коррекция, прогнозирование. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | ||||||||
30 | Родной край – частица Родины. Р/К | Россия-наша Родина. Каждый край чем-то знаменит | УЗЗ | ИКТ | Знать историю города, родного края. | Регулятивные: коррекция, прогнозирование. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | Презентация отрывка из мультфильма «Приключения Буратино». | ||||||
31 | Зачем человек трудится? Проверочная работа по разделу «Россия – твоя Родина». | . Человек стал человеком, когда начал трудиться. Труд необходим для жизни и благополучия людей. Труд создает ценности культуры. | УПОиСЗ | ТОИ | Знать народности, обычаи и традиции своего народа. | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Гражданская идентичность в форме сознания «Я» как гражданин России, чувства сопри-частности и гордости за свою Родину, народ и историю. | Мультимедийные презентации | ||||||
32 | О занятиях наших предков. Труд в сельской местности. Р/К
| Основные занятия славян:охота, рыболовство,земледелие, скотоводство. Элементарные сведения об истории развития земледелия. | УИН | ТПО | Знать профессии родителей, уметь трудиться. | Познавательные: самостоятельно выделять, ориентироваться в пространстве, обработка информации, установление аналогий. Регулятивные: адекватное использование речи, коррекция. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | презентация | ||||||
33 | О труде фермера и экономиста. Экскурсия на ферму. ВФЗ | . В мире много разных профессий, и каждая из них очень важна для человека и общества в целом | ВФЗ | ТОИ | Знать, как человек выбирает профес- сию? Когда задуматься о буду- щей специальности? Знакомство с трудом фермера и эконо- миста. В чем их особенность, важ- ность. Знать что можно делать с помощью компью- тера. Понимать значения труда в жизни человека. | Познавательные: самостоятельно выделять, ориентироваться в пространстве, обработка информации, установление аналогий. Регулятивные: адекватное использование речи, коррекция. | Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | DVD«Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир | ||||||
34 | О компьютерах и программистах. | УИН | ИКТ | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | Глобус, карта полушарий | ||||||||
3 четверть | ||||||||||||||
35 | Мы граждане России. Права граждан России | Каждый человек – гражданин какого-нибудь государства. Права и обязанности граждан России. | УИН | ИКТ | Владеть понятиями «Конституция», «права граждан», «права детей», название нашей страны – Российская Федерация. Понятие «многонациональный народ России | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | презентация | ||||||
36 | Права детей – граждан России | Ребенок как гражданин тоже имеет права. | УИН | ТРКМ | Знать о том, что у каждого ребёнка в России есть права и обязанности. | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | презентация | ||||||
37 | Россия – многонациональная страна. Р/К | В России живет более ста народностей | УИН | ИКТ | Регулятивные: коррекция, прогнозировние. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | ||||||||
Мы – жители Земли 8ч | ||||||||||||||
38 | Твоё первое знакомство со звёздами. Солнечная «семья» | Звезды имеют разный цвет. Солнце – глава большой «солнечной семьи». Что думали о строении Солнечной системы люди разных эпох? | УИН | ТРКМ | Знать название планет солнечной системы, условия жизни на земле. Уметь считывать информацию с глобуса | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические потребности, ценности и чувства. | |||||||
39 | «Мы-жители Земли». Чем Земля отличается от других планет? | Земля отличается от других планет Солнечной системы. Условия жизни на Земле. Луна - спутник Земли | УИН | ИКТ | Знать, чем Земля отличается от других планет Солнечной системы, условия жизни на Земле. Знать названия планет, порядок их расположения в солнечной системе. | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чте-ние, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | Проверочные и контрольные работы. | ||||||
40 | Луна – спутник Земли. Глобус – модель Земли. | УИН | ИКТ | Луна –спутник Земли. | Регулятивные: коррекция, прогнозирование. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | ||||||||
41 | В некотором царстве. Бактерии. Лаборатория исследований ВФ | Четыре царства живой природы. Кто такие бактерии? | ВФЗ | ТРКМ | Знать царства живой природы, называть отдельных представителей. | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чте-ние, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||
42 | Грибы. Природе нужны все.П/р. : «Съедобные | . Что такое грибы? Какие бывают грибы? Все ли грибы съедобны для человека? | УИН | ТРКМ | Знать ответы на следующие вопросы: «Что такое грибы? Какие бывают грибы? Все ли грибы съедобныдля человека | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чте-ние, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||
43 | Какие животные живут на Земле? Р/К | . Разнообразие животного мира на планете Земля: черви, паукообразные, моллюски, иглокожие, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие, рыбы, ракообразные (общее представление). | УИН | ИКТ | Знать животных, с которыми можно встретиться в лесу, Знать как питаются, живут и защищаются животные, воспитывают своих детёнышей. | Регулятивные: коррекция, прогнозирование. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||
44 | Какие бывают растения. Разнообразие растений. Р/К | Мир растений разнообразен: водоросли, хвойные, лишайники, цветковые. Разнообразен и внешний вид растений. | УИН | ИКТ | Знать разновидности растительного мира, называть отдельные виды, уметь составлять гербарий. | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чте-ние, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||
45 | Условия роста и развития растения. (тест) ««Твое первое знакомство со звездами», «Царства живой природы» | Растение можно вырастить из семени, посадив его во влажную землю и создав необходимые условия для его роста и развития. Со дня посадки растение изменяется; его развитие происходит так: появляется стебелек, листочки, позже растение зацветает и дает плод и семена. | УКОиСЗ | ИКТ | Знать, при каких условиях растение развивается благоприятно | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Целостный ,социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. | |||||||
Природные сообщества 22ч | ||||||||||||||
46 | Среда обитания- что это такое? Лес и его обитатели | Среда обитания-часть природы, окружающая живые организмы и оказывающая на них воздействие. Живые существа, обитающие в одном месте и связанные между собой, называются природным сообществом | УИН | ТПО | Знать, что природное сообщество – это живые организмы, обитающие в одном месте и связанные между собой..Называть обитателей леса, знать цепь питания каждого животного. | Регулятивные: коррекция, прогнозирова-ние. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | |||||||
47 | Деревья леса. Экскурсия в лес | У каждого дерева есть свой «паспорт», в котором отражаются особенности этого растения Лес- «многоэтажный дом». Внешний вид и особенности деревьев, кустарников, трав | ВФЗ РК | ТРКМ | Иметь представление о том, что лес – многоэтажный дом. Уметь отличать внешний вид и особенностидеревьев, кустарников, трав Знать яруса леса, правила поведения в лесу | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чте-ние, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Целостный ,социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. | |||||||
48 | Кустарники леса. | Кустарники-это обычно второй ярус леса. Они отличаются от деревьев | УИН | ТОИ | Иметь представление о том, что кустарники – это обычно второй ярус леса. Чем кустарники отличаются отдеревьев итрав. | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, смысловое чте-ние, передача информации. Регулятивные: адекватное восприятие. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Целостный ,социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. | |||||||
49 | Травянистые растения леса. Р/К | Травянистые растения располагаются на нижнем ярусе леса. Они отличаются от деревьев и кустарников: имеют мягкий стебель, мелкие листья и цветки. Их жизнь тесно связана с растениями других «этажей» леса. | УИН | ИКТ | Знать где располагаются в лесу травянистые растения, чем они отличаются отдеревьев и кустарников. | Познавательные: самостоятельно выделять, ориентироваться в пространстве, обработка информации, установление аналогий. Регулятивные: адекватное использование речи, коррекция. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||
50 | Лесная аптека. П/р.: «Лекарственные растения» (работа с муляжами, гербарием) Проверочная работа по разделу «Природные сообщества - лес». ВФЗ | Правила поведения в лесу. Многие растения леса лекарственные. | УПОиСЗ РК | ИКТ | Знать правила поведения в лесу. | Регулятивные: коррекция, прогнозирова-ние. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические потребности, ценности и чувства. | Проверочные и контрольные работы. | ||||||
51 | Животные леса. | Животные (каждый по-своему) приспособились к жизни в лесу. Внешний вид птиц, зверей и других животных позволяет им быть незаметными среди растений леса. Одни животные строят жилища на земле, другие-на деревьях, третьи-глубоко под землей. | УИН | ТРКМ | Познавательные: самостоятельно выделять, ориентироваться в пространстве, обработка информации, установление аналогий. Регулятивные: адекватное использование речи, коррекция. Коммуникативные: аргументировать и координировать свою позицию. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | ||||||||
52 | Птицы – лесные жители. ВФЗ Р/К | . Особенности строения тела птицы и ее поведения. Значение перьевого покрова тела в жизни птиц, причины сезонных изменений в их жизни. | ВФЗ | ТРКМ | Называть птиц, выделять главные особенности, знать роль птиц в природе | Познавательные: самостоятельно выделять, ориентироваться в пространстве, обработка информации, установление аналогий. Регулятивные: адекватное использование речи, коррекция. Коммуникативные: аргументировать и координировать свою позицию. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||
4 четверть | ||||||||||||||
53 | Пресмыкающиеся – обитатели леса. Ужиное семейство. | Ужи-самое многочисленной семейство среди пресмыкающихся. Особенности внешнего вида и повадок змей. Правила поведения при встрече со змеей. | УИН | ТРКМ | знать особенности внешнего вида и повадок змей, знать правила поведения при встрече со змеей. | Познавательные: самостоятельно выделять, ориентироваться в пространстве, обработка информации, установление аналогий. Регулятивные: адекватное использование речи, коррекция. Коммуникативные: аргументировать и координировать свою позицию. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||
54 | Насекомые леса. | .Насекомые-обитатели леса. Среди них есть вредные и полезные для растений леса. По внешнему виду и особенностям жизни насекомые значительно отличаются друг от друга, но всех их объединяют отдельные общие признаки | УИН | ИКТ | Называть, выделять особенности, насекомых леса. | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||
55-56 | Что мы знаем о воде. Путешествие капельки. ВФЗ | Вода-одно из самых важных в природе веществ. Она имеет разные состояния: жидкое, твердое, газообразное. Без воды жизнь невозможна. Свойства воды можно установить с помощью различных опытов. | ВФЗ | ТРКМ | Знать свойства воды, приводить различные примеры..Знать о том, что вода в природе совершает круговорот | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | |||||||
57 | Какие бывают водоёмы? Что такое река. Проверочная работа по разделу «Природные сообщества – водоем». | Естественные и искусственные, соленые и пресные водоемы. Как образуются болота. Растения и животные болот. Реки – природные водотоки | УИН | ИКТ | Знать классификацию водоёмов, отличительные признаки болота, его обитателей. Знать название частей реки знать значение | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические пот-ребности, ценности и чувства. | Проверочные и контрольные работы. | ||||||
58 | Обитатели пресных Водоплавающие- жители водоёма.водоёмов. | Луг – сообщество животных и растений. Они приспособлены к жизни в условиях луга. Есть ли на лугу ярусы? Какие растения и животные обитают на лугу и почему? Многие животные приспособились к жизни в пресных водоемах. Особенности рыб как обитателей водоемов. Стрекозы, выдры, бобры и другие животные приспособились к жизни в пресных водоемах. Разнообразные растения пресных водоемов.. | УИН РК | ИКТ | . Знать виды водоемов и их обитателей. Называть по 2–3 представителя. Уметь доказать утверждение. Знать водные растения (ряска, кувшинка белая, кубышка желтая | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. | |||||||
59 | Растения пресных водоёмов. | УИН | ТРКМ | Называть животных и растения пресных водоёмов, знать их роль в экологической цепи | Регулятивные: коррекция, прогнозирова-ние. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические потребности, ценности и чувства. | ||||||||
60 | Луг и его обитатели. Растения и животные луга. | Наличие представ- лений о природном сообществе «Луг» Наличие представ- лений о раститель- ном и животном мире луга . | УИН | ИКТ | Знать названия животных и растений луга | Познавательные:контролировать и оценивать результат действия, самос-тоятельно создавать алго-ритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Экологическая культура, социальная компетент-ность, эстетические потребности, ценности и чувства. | |||||||
61 | Луг – украшение нашей Земли. | УИН | ИКТ | Владеть простейшими знаниями экологической культуры. | Познавательные: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Регулятивные: вносить дополнения. Коммуникативные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. | Экологическая культура, социальная компетентность, эстетические потребности, ценности и чувства. | ||||||||
62 | Поле и его обитатели. Зерновые культуры. Лён. Итоговая проверочная работа. | Поле – сообщество, за которым ухаживает человек. Какие растения относятся к зерновым культурам. | УКОиСЗ | ТРКМ | Наличие представ- лений о природном сообществе «Поле». Уметь различать полевые культуры. | Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | Проверочные и контрольные работы. | ||||||
63 | Лекарственные растения. Проектная задача ВФЗ | ВФЗ | ИКТ | Знать названия лекарственных растений и их применение. | Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. | Различать лекарственные растения, понимать важность сохранения лекарственных растений на Земле, | ||||||||
64 | Сад и его обитатели. | Сад – сообщество растений и животных. Размножение садовых культур. | УИН | ТРКМ | Знать названия садовых деревьев и их плодов, способы высадки. | Работать по заданию самостоятельно, сравнивать разные точки зрения | Наблюдать в природе, как выращиваются растения сада. Доказывать, что без животных невозможна жизнь растений и человека | |||||||
65 | Как люди выращивают растения сада? | УИН | ИКТ | |||||||||||
66 | Животные – защитники сада Проверь себя (тест) «Мы - жители земли» | УИН | ТРКМ | |||||||||||
67 | Человек – часть природы. Давайте беречь нашу | ВФЗ | ТРКМ | |||||||||||
68 | АКС Комплексная диагностическая работа Землю! | Человек-часть природы. Красная книга России | Знать о воздействии жизни человека на жизнь природы, знать правила поведения в природе | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять | Применять приобретённые навыки в практической деятельности, осуществлять самоконтроль | |||||||||
Итого 68 часов | ||||||||||||||
№ п/п | Тема урока. Раздел. | Основные виды учебной деятельности учащегося | Тип урока, форма проведения | Технологии | Планируемые результаты | Оборудование | ||||||
предметные | метапредметные | личностные | ||||||||||
Земля –наш общий дом | ||||||||||||
1. | Виртуальная экскурсия. Земля-наш общий дом. Где ты живёшь? | Обсудить проблему существования человека в пространстве. Объяснять, что изучает история. Понимать изображение времени на «ленте времени». | Внеурочная форма | ТОИ | Рассматривает рисунок, схему в учебнике. Сравнивает арабские цифры. Пользуется римскими цифрами для записей веков. Рисует схему «Где я нахожусь». Работает с текстом учебника | Ориентируется в понятии «историческое время». Различает понятия «век», «столетие», «эпоха».Составляет ленту времени в одном из Интернет-сервисов. | Сотрудничает в совместном решении проблемы. Успешно осуществляет учебную деятельность. Целостно, грамотно воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениями за природными явлениями. | Интерактивная доска | ||||
22 . 2. | Солнечная система. Природные тела и природные явления | Классифицировать карточки с природными телами. Высказывать предположения о том, как разные люди будут воспринимать одно и то же явление. | Урок изучения нового материала (комбинированный) | ИКТ | Перечисляет общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Различает природные тела и природные явления. Пишет небольшой рассказ (этюд, зарисовку) о явлении природы. | Характеризует Солнечную систему: называет, кратко описывает планеты, входящие в нее. Обсуждает поговорки о Солнце. Составляет небольшое сообщение о любой планете, используя справочную и научно- познавательную литературу. | Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
3 | Земля – планета солнечной системы. Опыт. Смена сезонов, дня и ночи | Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в нее. Делать вывод, что такое «горизонт». Проводить опыт, доказывающий шарообразность Земли. | Комбинированный | ИКТ | Характеризует форму и размер земли. Называет основные условия жизни на Земле; причины смены дня и ночи; причины смены времен года. Объясняет пословицы. | Называет объекты окружающего мира. Анализирует объекты окружающего мира. Классифицирует объекты окружающего мира по разным основаниям. | Умеет проводить наблюдения, делать выводы. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации | Интерактивная дока, тетради на печатной основе | ||||
4. | Урок-путешествие. Условия жизни на Земле. | Характеризовать условия жизни на Земле: свет, тепло. Явления природы: смена дня и ночи, смена времен года. Опыт «Распространение тепла от источников света» Экскурсия на водный объект, с целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения. | Внеурочная форма | ИКТ | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь различать объекты живой и неживой природы. | Называет явления окружающего мира. Анализирует объекты окружающего мира. Классифицирует объекты окружающего мира по разным основаниям. | Умеет проводить наблюдения, делать выводы. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
5. | Солнце – источник тепла и света. | Читать текст, самостоятельно находить ответы на вопрос «Почему Солнце является источником тепла?» Характеризовать положение Солнца в разных точках Земли Работать в группах. | Урок изучения нового материала. | ИКТ | Составляет таблицу «Характеристика Земли». Делает вывод на основании длительных наблюдений (по проращиванию семян). Понимают, что такое «сутки» и «год». | Реализовать в процессе парной работы правила совместной деятельности. Отвечает на вопросы. | Взаимодействует с участниками диалога. Умеет искать нужную информацию. Умеет доводить работу до конца. Адекватно оценивает результаты своей деятельности | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
6. | Проектная задача Вода –условие жизни на земле. Опыт. Роль света и воды в жизни растений | Характеризовать условия жизни на земле: воды, воздуха, тепла, света. Моделировать несложные ситуации. Сравнивать широколиственные, тропические леса и пустыню. Называть источники воды, характеризовать различные водоемы. | Комбинированный | ТРКМ | Перечисляет общие условия, необходимые для жизни организмов. Понимает значение воды. Наблюдает за растениями в разных областях земного шара. Рассказывает о водоеме или водном потоке. | Понимает простую инструкцию. Контролирует свою деятельность, следуя инструкции учителя. Выполняет задания по порядку. Рассуждает на заданную тему. Самостоятельно формулирует вопросы по теме. | Ищет информацию. Предвидет результат своей деятельности.. Адекватно оценивает результаты. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
7. | Воздух- условие жизни на Земле. Опыт. Горение. | Характеризовать условия жизни на Земле: вода, воздух, тепло, свет. Описывать свойства воздуха. Моделировать несложные ситуации в соответствии с поставленной учебной задачей. | Внеурочная форма | ТОИ | Понимает, что воздух- это смесь газов. Объясняет, что такое «атмосфера» и каково ее значение для Земли и ее обитателей. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
8. | Изображение Земли. | Обсуждать вопрос, как человек познает мир. Делать вывод, что наука и искусство позволяет человеку познать мир. Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). | Урок изучения нового материала. | ТРКМ | Понимает методы познания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта человечества. Пользуется географической картой и глобусом. Работает с глобусом: находит экватор, полушария, полюса, меридианы, параллели. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование рассуждение, описание). Описывает натуральные объекты. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
9 9 | Проектная задача. План и карта. Практическая работа. | Находить ответ на проблемный вопрос «Зачем нужен план?» Выполнять практическую работу по «чтению» плана пришкольного участка и составлению плана своего школьного участка. | Внеурочная форма | ТУД | Понимает, что значит «читать» карту. Называет и графически воспроизводит несколько условных обозначения плана и карты. Объясняет устройство компаса. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Принимает и удерживает цель задания. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
Царства природы | ||||||||||||
10 | Царства природы. Бактерии. | Обсуждать проблемный вопрос «Какие живые существа на Земле самые маленькие?» Рассматривать бактерии в электронный микроскоп. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Понимает бактерии как маленькие примитивные живые существа. Кратко характеризует особенности жизни бактерий, места их обитания. Объясняет значение бактерий в природе и в жизни человека. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
11. | Грибы. Р/К Грибы моего округа (ХМАО) | Рассказывать по рисунку-схеме строение гриба Сравнивать грибы по внешнему виду, делать вывод о разнообразии плодовых тел у грибов. Сравнивать грибы и растения. Работа в парах: составление рассказа «Какие бывают грибы», «Любимые грибы нашей семьи» | Комбинированный | ИКТ | Понимает, что грибы- это царство природы. Кратко характеризует особенности внешнего вида и строения грибов. Иллюстрирует свое сообщение по теме «Любимые грибы нашей семьи» | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Понимает роль человека в обществе. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Уважительно относится к своей стране. Умеет сотрудничать. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
12 | Экскурсия в природные сообщества. Р/К Растения Югры. | Характеризовать значение растений для жизни; различать (классифицировать растения разных видов, описывать их. Вести учебный диалог «Если бы на земле не было растений». Работать в группах: составлять «паспорт растения». | Экскурсионный урок. Внеурочная форма. | ИКТ | Называет места обитания растений на планете Земля. Приводит примеры отдельных представителей флоры, живущих в разных условиях (водоём, луг, пустыня, лес). | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Принимает и удерживает цель задания. | Целостно и гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
13. | Разнообразие растений на земле. | Классифицировать растения. Читать схему «Разнообразие растений на земле». Работать с рубриками: «Этот удивительный мир …, «Картинная галерея». | Комбинированный | ТРКМ | Выделяет группы растений, отличающиеся строением, внешним видом, условиями произрастания: папоротники, мхи, хвойные, водоросли, цветковые. Приводит примеры ядовитых растений. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Принимает и удерживает цель задания. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
1. 14. | Растение- живой организм. Практическая работа. Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами. Опыт «Содержание воды в листе». | Строить схему «Части растения». Работать с рубрикой «Выскажем предположения» Работать с текстом и иллюстрациями учебника. Проводить и комментировать опыт «Листья способны испарять воду». Анализировать информацию о корне, стебле, листе, цветке растения. | Внеурочная форма | ТОИ | Составляет короткое сообщение по теме «Как живет растение». Называет отличия растений от животных. Кратко характеризует органы растения, их значение для роста и развития. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
15. | Урок-исследование Размножение растений. | Проводить несложные опыты по размножению растений. Выполнять практическую работу по выращиванию растения из листа. Работать с иллюстративным материалом. | Внеурочная форма | ТОИ | Сравнивает плоды растений. Приводит примеры плодов с заданными характеристикам | Владеет способами получения, анализа и обработки информации | Умеет проводить наблюдения, делать выводы. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
16. | Распространение плодов и семян. | Работать с текстами и иллюстративным материалом учебника. Подготовить плакат « Распространение плодов и семян». | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Понимает, что распространение семян- способ расселения растений на другие территории. Приводит примеры участия в распространении плодов и семян явлений неживой природы (ветер, вода). И животных. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
17. | Комплексная проверочная работа. | Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в первой четверти темам | Контрольный урок | ТУД | Выполняет задания комплексной работы. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Предвидит результат своей деятельности и адекватно его оценивает. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
18. | Человек и растения. Растения дикорастущие культуры. | Классифицировать растения: дикорастущие, культурные. Находить в разных источниках информацию о культурных растениях. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Приводит примеры дикорастущих и культурных растений и объясняет их принадлежность к той или иной группе. Изготавливает книжку-самоделку «Культурные растения». | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно его оценивает. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
19. | Урок-путешествие Как возникло земледелие. Р.К. Как возникло земледелие в Югре. Хлеб -всему голова. | Приводить примеры культурных растений. Составлять короткое сообщение по теме « Что дают человеку злаки», «Когда и почему возникло земледелие», «Хлеб великое чудо земли» | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Анализирует и комментирует рисунок-карту «Как хлеб и овощи к нам на стол попали» Приводит примеры пословиц о хлебе. | Владеет методами пр едставления полученной информации (моделирование, конструированиерассуждение, описание). | Предвидит результат своей деятельности Умеет работать в коллективе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
20. | Красная книга России. Р.К Красная книга Югры. | Работать с учебником и рабочей тетрадью. Приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале). | Урок-исследование | ТРКМ | Кратко характеризует страницы Красной книги (черные, красные, желтые, белые, зеленые). Приводит правила охраны растительного мира. Называет растения оранжевых страниц Красной книги своей местности. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
21. | Животные. Животные- часть живой природы. Роль животных в природе. | Характеризовать роль животных в природе. Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных животных. Характеризовать животное как организм. Работать в группах: подготовка ответа на вопрос « Нужны ли человеку животные?», Работать с текстом учебника. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Перечисляет общие условия, необходимые для живых организмов. Объясняет высказывание « Животные- живые тела природы». Подбирают информацию для книжки «Роль животных в природе» | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности. | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы и выделяет её этапы. Умеет доводить работу до конца. Слушает и слышит собеседника. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
22. | Разнообразие животных. Р.К. Животные Югры | Конструировать плакат « Мир фауны». Работать со схемой и текстом учебника. Приводить примеры разных животных (групповая работа). | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Распределяет животных по группам: одноклеточные и многоклеточные, беспозвоночные и позвоночные животные. Классифицирует животных по принадлежности к классу, по величине, форме, внешнему виду, и способам защиты. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Предвидит результат своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
23. | Животное - живой организм. | Различать объекты живой и неживой природы. Приводить примеры групп животных. Раскрывать особенности их внешнего вида и жизни. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Сравнивает животных по их умению ориентироваться в окружающем мире. Классифицирует животных по типу питания. | Владеет методами представления полученной информации моделирование, конструированиерассуждение, описание | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | |||||
24. | Животное - живой организм. | Различать группы животных по особенностям их внешнего строения. Составлять рассказ о поведении домашнего животного. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Кратко рассказывает о разнообразии движений и типов дыхания животных. Приводит примеры животных, которые бегают, плавают, летают, ползают. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
25. | Животное- живой организм. | Рассказывать о способах размножения животных. Комментировать ситуацию «Что случилось бы на Земле, если бы организмы перестали размножаться?» | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Рассказывает о способах размножения животных. Комментирует ситуацию «Что случилось бы на Земле, если бы организмы перестали размножаться?» | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства) | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
26. | Виртуальная экскурсия в мир животных. Поведение животных. | Работать с рубрикой « Выскажем предположения». Обсуждать тексты учебника. Слушать рассказы учителя об интересных фактах из жизни животных. Приводить примеры разнообразного поведения животных. | Внеурочная форма Комбинированный | Уровневая дифференциация | Понимает,что всё поведение животного подчинено инстинктам- врожденным формам поведения. Кратко рассказывает о том, как животные по-разному приспосабливаются к условиям жизни: строят гнезда, впадают в спячку, охотятся, отпугивают, обороняются. | Владеет методами представления полученной информации моделирование, конструирование рассуждение, описание | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
27. | Беспозвоночные животные. | Наблюдать за поведением улитки, дождевого червя. Читать и обсуждать текст «Разнообразие насекомых». Работать в парах. | Урок изучения нового материала. | Уровневая дифференциация | Делает вывод о том, что беспозвоночные животные на имеют позвоночника. Понимает, что насекомые- самая большая группа беспозвоночных животных. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
28. | Позвоночные животные. | Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных. Характеризовать особенности рыб и земноводных. Выбирать правильное утверждение, работая в парах. | Урок изучения нового материала. | ТРКМ | Сравнивает беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицирует позвоночных. Характеризует особенности рыб и земноводных. Выбирает правильное утверждение, работая в парах. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
29. | Позвоночные животные. | Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных. Характеризовать особенности пресмыкающихся и птиц. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Сравнивает беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицирует позвоночных. Характеризует особенности пресмыкающихся и рыб: вид, место обитания, особенности поведения. Выбирает правильное утверждение, работая в паре. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
30. | Позвоночные животные. | Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных. Характеризовать особенности млекопитающих. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Сравнивает беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицирует позвоночных. Характеризует особенности млекопитающих: вид, место обитания, особенности поведения. Выбирает правильное утверждение, работая в паре. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
31. | Урок-исследование Природное сообщество. | Приводить примеры цепи питания. Составлять описательный рассказ о животных разных классов. Выполнять парную работу «Пищевые цепочки». | ТРКМ | Характеризует животное как организм. Устанавливает зависимость м/у внешним видом, поведением и условиями обитания животного. Приводит примеры цепи питания. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | |||||
32. | Человек и животное. Почему люди приручаю диких животных. | Ориентироваться в понятии «одомашнивание животных»:перечислять признаки, приводить примеры домашних животных. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Рассказывает о своем любимом животном. Классифицирует животных. Составляет кластер по теме «Домашние животные». | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
33. | Заповедники. Р.К.Заповедники Югры. | Составлять рассказ- рассуждение на тему «Охрана животных в России». Перечислять причины исчезновения животных. | Урок-путешествие. | Уровневая дифференциация | Объясняет, что такое «заповедник». Обсуждает информацию, отвечает на проблемные вопросы. Приводит примеры заповедников России и называет их обитателей. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
34. | Наша родина: от Руси до России. Древняя Русь. Восточнославянские племена | Слушать рассказ учителя о восточнославянских племенах. Работать с рисунком-схемой. «Читать» историческую карту. Объяснять, что означают слова «потомки», «род», «княжества». Различать племена и государства. | Урок изучения нового материала. | Понимать, что о прошлом узнают разными методами: проводят раскопки, изучают берестяные грамоты, древние предметы быта. Кратко характеризовать потомков восточных славян– русских, украинцев и белорусов. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | |||||
35. | Древнерусское государство. Великие князья в Древней Руси. | Работать с текстами учебника. Работа в группах: составлять рассказ о великом князе. Слушать и кратко рассказывать одну из легенд о русских князьях. | Комбинированный урок | Уровневая дифференциация | Работает с лентой времени. Рассказывает о возникновении Древнерусского государства. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельностиАдекватно оценивает результаты своей деятельности | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
36. | Великие князья в Древней Руси. | Работать с текстами учебника. Работа в группах: составлять рассказ о великом князе. Слушать и кратко рассказывать одну из легенд о русских князьях | Комбинированный | ТУД | Работает с лентой времени. Рассказывает о возникновении Древнерусского государства. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
37. | Московская Русь. Как Москва стала столицей. Иван Грозный. | Работать с исторической картой. Слушать рассказ учителя и задавать вопросы по содержанию. Работать с рубриками «Жил на свете человек..», «Картинная галерея». | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Работает с лентой времени. Рассказывает о возникновении Древнерусского государства. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
38. | Урок-путешествие Российская империя. Пётр Великий- император России. | Слушать рассказ учителя «Пётр 1» Работать с рубрикой «Картинная галерея». Поддерживать учебный диалог «Создание русского флота». Совершить виртуальную экскурсию по Санкт-Петербургу. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Правильно говорит одно из названий нашей страны- Московская Русь. Кратко рассказывает о становлении Москвы как столицы. Знает, что Иван Грозный- первый русский царь. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
39. | Текущая тематическая контрольная работа | Выполнять задания тематической контрольной работы по изученной теме | Контрольный урок | ТУД | Выполняет задания контрольной работы. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | |||||
40. | Екатерина Великая. | Слушать сообщение учителя- вступление в тему. Читать и обсуждать текст учебника, составлять план пересказа. | Комбинированный | ТРКМ | Объясняет, почему царицу Екатерину назвали великой. Кратко характеризует деятельность царицы на благо России. Сравнивает характер русских царей, рассказывает о характере, интересах Екатерины Великой | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
41. | Император Николай второй. | Слушать сообщение учителя- вступление в тему о Николае втором. Рассматривать фотографии царской семьи. Читать и обсуждать текст учебника, составлять план пересказа. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Рассказывает кратко о последнем российском императоре и его семье. Приводит пример характера Николая второго, особенностей его правления. Называет дату свержения последнего русского царя. Создает презентацию. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
42. | Виртуальная экскурсия. Российская Федерация. Советская Россия. | Работать с текстом учебника. Строить схему (ленту времени). Находить и СССР. | ВФЗ | Уровневая дифференциация | Правильно называет нашу страну в 21 веке. Знает главу государства в современной России, основы устройства современной России. Создает сообщение по теме «Россия в 21 веке. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
43. | Как люди жили в старину. Из истории имен. Р/К Как люди жили в старину. | Дидактическая игра «Как меня зовут». Составлять схему «Как появились имена». Работать в группах: обсуждать былины. | Комбинированный. | Уровневая дифференциация | Понимает, что отражает имя, отчество и фамилия человека. Подбирает иностранные имена, похожие на русские. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
44. | Какими людьми были славяне. Как выглядели наши предки. | Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Работать с текстом учебника. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Описывает особенности внешнего вида славянина. Самостоятельно готовит сообщение по теме Как выглядели люди в разные исторические эпохи. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
45. | Как в старину трудились люди. | Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Работать с текстом учебника | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Приводит примеры труда славян в далекой древности. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
46. | Как защищали Родину наши предки. Какими были наши предки. Р/К Какими были наши Югорские предки | Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Работать с текстом учебника. Работать в группах. Рассказывать о русских музыкальных инструментах и народных играх. Собирать материал для книжки-самоделки «Игры русского народа» | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Понимает, что защита Родины-долг славян. Объясняет значение пословиц, поговорок, устаревших слов. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
47. | Какие предметы окружали русских людей. | Обсуждать пословицы. Работать с текстами учебника. Делать модель «Крестьянская изба» | Уроки изучения нового материала | Уровневая дифференциация | Описывает устройство и внешний вид русского жилища. Перечисляет особенности крестьянской избы. Приводит примеры первых каменных построек | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
48. | Виртуальная экскурсия. Какие предметы окружали русских людей. | Объяснять различия детской и взрослой одежды подростка. Объяснять способы изготовления обуви русских людей. Разъяснять значения украшений одежды в разные времена. | Комбинированный | ИКТ | Объясняет различия детской и взрослой одежды. Рисует одежду подростка. Разъясняет значения украшений одежды в разные времена. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
49. | Русская трапеза. | Работать с пословицами. Дидактическая игра « Накроем стол к обеду». Драматизация шутки «Два свояка.» | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Называет особенности трапезы в городе и в сельской местности. Объясняет значение пословицы «Хлеб да вода- крестьянская вода», «Богатый дом- обильная еда». Приводит примеры русских сказок. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
50. | Верования языческой Руси. Во что верили предки. | Обсуждать вопрос « Во что верили славяне?». Анализировать информацию учебника о богах древних славян. Называть несколько народных праздников: Масленица… Слушать рассказ учителя «Народные праздники» | Урок изучения нового материала | Уровневая дифференциация | Понимает, что до появления христианства славяне были язычниками. Называет языческих богов славян. Рассказывает о традиционных масленичных играх и забавах. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
51. | Принятие христианства на Руси. | Обсуждать текст «Принятие христианства на Руси». Крещение Руси. | Урок изучения нового материала | Уровневая дифференциация | Объясняет, как происходит принятие христианства на Руси. Называть некоторые божественные праздники. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
52. | АКС Контрольная работа по теме «От Руси до России» | Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным во второй четверти темам | Контрольный урок | ТУД | Выполняет задания комплексной работы. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
53. | Как трудились в старину. Что создавалось трудом крестьянина. | Беседовать на основе полученных ранее знаний. Обсуждать « Высказываем предположения».Работать с текстом учебника и иллюстрациями. | Комбинированный | Дидакт игра | Рассказывает о возникновении земледелия на Руси. Называет особенности крестьянского труда. Объясняет зависимость крестьянского труда от природных условий, времени года и погоды. Перечисляет орудия сельскохозяйственного труда. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
54. | Урок- путешествие Труд крепостных крестьян. | Обсуждать вопрос «Крепостной крестьянин – кто это?» Обсуждать проблему: «При каких условиях человек трудится лучше?» | ВФЗ | ИКТ | Понимает особенности труда мужчин и женщин, детей в крестьянской семье. Называет дату отмкны крепостного права. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
55. | Что такое ремесло. | Работать со схемой и текстом учебника. Понимать что такое ремесло, кого называют ремесленниками. Кратко рассказывать о развитии ремесел в России. | Комбинированный | ИКТ | Понимает что такое ремесло, кого называют ремесленниками. Кратко рассказывает о развитии ремесел в России. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
56. | Игрушечных дел мастера. | Вести учебный диалог «Игрушки и игрушечники». Рассказывать о своей любимой игрушке. | Комбинированный | ТОИ | Называет традиционные ремесла: изготовление деревянных и глиняных игрушек. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
57 57. | Урок-игра Маленькие мастера. | Обсуждать текст «Маленькие ремесленники». Организовать выставку«Мы–мастера». | ВФЗ | ТОИ | Рассказывает об особенностях изготовления игрушек маленькими ремесленниками. Организовать выставку « Мы –мастера». | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
58. | О гончарном ремесле. | Обсуждать пословицу «Не боги горшки обжигают «. Работать со схемой и текстом учебника. Организовать выставку гончарных изделий. | Экскурсионный урок | ИКТ | Понимает, что гончарное ремесло- одно из самых древних. Гжельские изделия- пример таланта гончара. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
59. | О труде ткачей | Рассматривать изображение прялки, веретена, ткацкого станка. Понимать особенности работы по изготовлению одежды. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Приводит примеры ткачества, прядения, шитья в сказках разных народов. Проводит виртуальную экскурсию | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
60. | Русские оружейники. | Читать и обсуждать текст учебника и рассказ учителя. Читать по ролям текст рубрики «Жил на свете человек..».Работа в группах. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Кратко рассказывать об изготовлении оружия и защитных доспехов- древнем ремесле славян. Перечисляет «оружейные города России» | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
61. | Первые российские мануфактуры. | Обсуждать проблему: какой труд легче и результативнее- машинный или ручной? Работа с учебником. | Урок изучения нового материала. | Уровневая дифференциация | Делает вывод об эффективности использования механизмов и машин по сравнению с ручным трудом. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
62. | Что создавалось трудом рабочего. | Рассматривать и описывать различные полезные ископаемые. | комбинированный | Уровневая дифференциация | Объясняет значение слов: «фабрика», «завод». Кратко рассказывает о развитии мануфактур, заводов, фабрик в России. Понимает, что условием работы промышленных предприятий является наличие полезных ископаемых. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
63. | Железные дороги в России. | Работать с текстом учебника, с картой. Понимать значение железных дорог для развития страны. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Кратко рассказывать о первой железной дороге в России. Показывает ее на карте. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
64. | Изобретения 19-20 веков. Первые походы и пароходство в России. | Обсуждать проблему: почему одними из первых изобретений человека были гончарный круг, колесо, оружие, орудия труда. Работать с текстом учебника, с картой | Урок изучения нового материала | Уровневая дифференциация | Кратко рассказывать об открытиях, которые изменили жизнь человека. Понимает значение развития пароходства. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
65. | Автомобилестроение в России. | Дидактическая игра «Узнай автомобиль». Рассказать о современных автомобилях. Организовать выставку рисунков «Автомобили будущего» | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Называет несколько марок автомобилей. Рассказывает о развитии автомобилестроения. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
66. | Самолетостроение в России. | Слушать рассказ учителя «Рождение самолетостроения в России». Работать с иллюстрациями учебника. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Составляет рассказ о самолетах. Перечисляет разные виды самолетов. Кратко рассказывает о роли современной авиации. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
67. | Время космических полетов. | Работать с рубрикой «Жил на свете человек». Работать с иллюстрациями учебника. | комбинированный | Уровневая дифференциация | Называет отца российской космонавтики К.Э. Циалковского. Готовит рассказ об одно из космонавтов. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | ||||
68. | Комплексная диагностическая работа по теме: «Как трудились в старину». | Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным темам
| Контрольный урок | Выполняет задания комплексной работы. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | |||||||
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру. 4 класс
№ | технология | Тема урока | Тип урока[1] | Основные виды учебной деятельности учащегося | Планируемые результаты | ||
Предметные | Метапредметные результаты | Личностные результаты | |||||
1 четверть | |||||||
Человек – живое существо (организм) | |||||||
Технология проблемного обучения. | Общее строение организма человека. | Урок изучения нового. Комбинированный. | Обсуждать содержание шмуцтитула: о чём ты узнаешь, на какие вопросы ответишь. Вести учебный диалог: «Можно ли назвать человека телом живой природы? Какие признаки живых существ — животных и растений — можно отнести и к человеку?». Характеризовать функции разных систем органов. | Характеризует функции разных систем органов. Конструирует ситуации, раскрывающие правила охраны здоровья. Характеризует правила поведения во время болезни. Сравнивает организм человека и животного. | Строит предположения, анализирует, обобщает, сравнивает. Читает, наблюдает. Составляет план пересказа, пересказывает. Применяет правила ведения учебного диалога. Читает информацию, представленную в виде рисунка-схемы. Осуществляет самоконтроль выполнения учебной задачи. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Работает в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | |
ТРКМ | Нервная система. Головной и спинной мозг. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. | Читать рисунок-схему, Обсуждать тексты «Головной мозг», «Спинной мозг». Составлять план пересказа на тему «Нервная система человека». Характеризовать функции разных систем органов. | Имеет представление о нервной системе: головном и спинном мозге. Понимает, что головной мозг – центр управления работой всего организма. Соблюдает правила безопасного поведения. Сравнивает модель головного мозга человека и различных животных. Анализирует деятельность спинного мозга по схеме: сигнал - сообщение - реакция. Осознает необходимость здорового образа жизни. | Строит предположения, анализирует, обобщает, сравнивает. Читает, наблюдает. Составляет план пересказа, пересказывает. Применяет правила ведения учебного диалога. Читает информацию, представленную в виде рисунка-схемы. Осуществляет самоконтроль выполнения учебной задачи. | Сотрудничает в совместном решении проблемы. Успешно осуществляет учебную деятельность. Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. | |
Проектная технология | Двигательная система организма человека. Урок- игра | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения и систематизации . | Сравнивать куклу тряпичную и пластмассовую. Высказывать предположение: «Каким было бы тело человека, если бы не имело костей?» Читать и обсуждать тексты: «Скелет – опора тела», «Мышцы умеют сокращаться». Работать в парах:готовить ответ на вопрос «Можно ли выполнять сложные движения, не думая о том, как это делать?» Характеризовать функции разных систем органов. Работать в группах: составлять презентацию «Какие занятия полезны для мышц?» | Сравнивает свои выводы с текстом. Выполняет самоконтроль осанки. Анализирует деятельность отдельных мышц на примере разных движений. Работает с листами оценивания: самооценка работы в парах. Составляет план текста. Анализирует осанку детей класса на основе выполнения различных упражнений. Объяснять взаимозависимость между осанкой и здоровьем человека. Называть признаки правильной осанки. Использовать различные упражнения для формирования правильной осанки. | Выделяет признаки различия; анализирует; готовит вывод, обобщение. Читает, наблюдает. Применяет правила участия в диалоге, составляет план текста. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. Представляет ответ на поставленный вопрос. Оценивает взаимодействия в совместной деятельности. | Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Осваивает новый статус ученика и школьника. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. | |
Технология уровневая дифференциация | Пищеварительная система. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Выполнять задание на обобщение пройденного материала: «Почему человек должен питаться?» Работать с рисунком-схемой «Пищеварительная система». Составлять рассказ-рассуждение: «Как пища переваривается?» Характеризовать функции разных систем органов. | Рассказывает о работе пищеварительной системы человека. Называет органы пищеварительной системы. Характеризует значение отдельных органов пищеварения для работы организма в целом. Определяет назначение отдельных органов пищеварительной системы в процессе пищеварения. Объясняет, что такое «аппетит». Составляет памятку по здоровому питанию. | Анализирует, обобщает, представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Владеет смысловым чтением. Определяет главную мысль текста. Составляет рассказ-рассуждение, пересказывает текст. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). | Умеет проводить наблюдения, делать выводы. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации. | |
Технология уровневой дифференциации | Пищеварительная система. | Урок повторения, обобщения и систематизации . | Пересказывать текст рубрики «Этот удивительный мир». Работать в парах: готовить памятку «Как беречь зубы». Характеризовать функции разных систем органов. | Моделирует строение органов пищеварения. Приводит примеры полезных и вредных продуктов питания. Имеет представление о строении зубов, их видах и назначении. Понимает необходимость гигиены полости рта. Умеет правильно чистить зубы. | Анализирует, обобщает, представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Владеет смысловым чтением, определяет главную мысль текста; строит рассказ-рассуждение; пересказывает текст. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). | Взаимодействует с участниками диалога.Умеет искать нужную информацию. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | |
Технология уровневой дифференциации. | Дыхательная система. | Урок повторения, обобщения и систематизации. | Читать и обсуждатьтекст «Как работает дыхательная система». Проводить опыт «Измерение давления». Работать с рисунком-схемой. Составлять рассказ-рассуждение. Работать в парах: подготовка памятки «Правила бережного отношения к дыхательной системе» (с опорой на иллюстративный материал). Характеризовать функции разных систем органов. | Называет органы дыхательной системы. Характеризует ее значение для работы организма. Рассказывает о том, как работают органы дыхания. Выполняет упражнения на вдох и выдох. Объясняет, почему загрязненный воздух и курение вредны для дыхательной системы человека. Моделирует ситуации по организации очистки загрязненного воздуха в городах. Понимает необходимость здорового образа жизни. | Анализирует, обобщает, оформляет выводы. Наблюдает, проводит опыт. Строит текст-рассуждение. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Сотрудничает в группе, в паре; ищет информацию. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит и адекватно оценивает результаты своей деятельности. | |
ТРКМ | Кровеносная система. Кровь и ее значение. Сердце – главный орган кровеносной системы. Практическая работа с микроскопом. Опыт «Измерение пульса». | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения и систематизации | Участвовать в учебном диалоге: «Почему кровеносную систему называют транспортной?» (на основе высказанных предположений). Строить рассказ-рассуждение с опорой на рисунок-схему. Проводить опыт «Измерение пульса». Проводить специально организованное наблюдение (работа с микроскопом). Выполнять задание на самоконтроль и самооценку: «Моё участие в диалоге». | Пересказывает текст рубрики «Этот удивительный мир» с опорой на рисунки. Характеризует функции разных систем органов. Моделирует схему кровеносной системы. Наблюдает капли крови в микроскоп. Понимает значение крови в организме человека и опасность больших ее потерь. Умеет оказывать первую помощь при поверхностном ранении кожи. Объясняет необходимость обеззараживания ран. | Выдвигает гипотезы. Анализирует, обобщает, оформляет выводы. Читает, проводит опыты, наблюдения. Пересказывает, рассуждает. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. Анализирует и оценивает участие в учебном диалоге. Оценивает участие в групповой работе. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. | |
Проектная технология | Как организм удаляет ненужные ему жидкие вещества. Лаборотория исследования | Урок повторения, обобщения и систематизации | Работать с рисунком-схемой «Выделительная система». Сравнение самостоятельно составленного текста (на основе рисунка-схемы) с текстом учебника. Решать логическую задачу: «Почему при обследовании больного делают анализ его мочи?» Характеризовать функции разных систем органов. | Обнаруживает взаимосвязи между системами органов. Осознает организм человека как единое целое. Осознает необходимость физических упражнений для укрепления сердца и всего организма. Называет органы выделительной системы организма человека. | Сравнивает, анализирует, обобщает, формулирует выводы, решает логические задачи. Читает, наблюдает, рассуждает. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | |
9 | ТРКМ | Кожа. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Читать текст, формулировать вывод.Составлять памятку «О коже нужно заботиться». Характеризовать функции разных систем органов. | Характеризует значение кожи. Использует знания о строении и функциях кожи для сохранения и укрепления здоровья. | Высказывает предположения, анализирует, выделяет главную мысль текста, обобщает, оформляет вывод. Составляет план пересказа текста. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Читает информацию, представленную на схемах. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
10 | Технология проблемного обучения | Как человек воспринимает окружающий мир. Урок путешествие | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения исистематизации. | Обсуждать гипотезы по вопросу «Почему поэт связывает слова „Я живу" с органами чувств человека?» Характеризовать функции разных систем органов. Проводить опыт, наблюдения. Участвовать в дидактической игре, читать текст. Читать информацию, представленную на рисунках-схемах. | Характеризует (на элементарном уровне и с помощью рисунков-схем) строение и основные функции органов чувств: органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Соблюдает правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств. | Высказывает и обсуждает гипотезы, формулирует вывод на основе наблюдений, сопоставляет, обобщает. Пересказывает, принимает правила участия в учебном диалоге. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности; самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. |
11 | ТРКМ. | Зрение. Гигиена зрения. Опыт «Рассмотрим предметы». | Урок повторения, обобщения и систематизации. | Проводить опыт: «Рассмотрим предметы». Обсуждать вывод: «Глаза — органы зрения, наши „окна" в мир». Работать в парах: подготовка памятки «Береги глаза». Характеризовать функции разных систем органов. Представлять информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Выполнять рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности; самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях. | Характеризует (на элементарном уровне и с помощью рисунков-схем) строение и основные функции органов зрения, соблюдает правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств. | Высказывает и обсуждает гипотезы, формулирует вывод на основе наблюдений, сопоставляет, обобщает. Проводит опыт, наблюдения. Участвует в дидактической игре, читает. Пересказывает, принимает правила участия в учебном диалоге. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. | Понимает роль человека в обществе. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Уважительно относится к своей стране. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. |
12 | Технология уровневой дифференциации | Слух. Гигиена слуха. Тест. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Участвовать в дидактической игре: «Угадай, откуда звук». Участвовать в учебном диалоге, обсуждать гипотезы — почему нужно выполнять правила охраны слуха. Пересказывать текст рубрик «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек». Характеризовать функции разных систем органов. Читать информацию, представленную на рисунках-схемах. Представлять информацию в «свёрнутом» виде (памятка). | Характеризует (на элементарном уровне и с помощью рисунков-схем) строение и основные функции органов слуха, вкуса, обоняния, осязания. Соблюдает правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств. | Высказывает и обсуждает гипотезы, формулирует вывод на основе наблюдений, сопоставляет, обобщает. Проводит опыт, наблюдения. Участвует в дидактической игре. Читает, пересказывает. Принимает правила участия в учебном диалоге. Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности; самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях. | Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. |
13 | Технология уровневой дифференциации. | Обоняние, вкус, осязание, их роль в жизни человека. Опыты «Проверим своё обоняние»; «Проверим свой вкус». | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Принимать участие в беседе «Что такое обоняние» (на основе имеющихся представлений). Проводить опыты: «Проверим своё обоняние» и «Проверим свой вкус». Работать с рисунком-схемой «Как мы чувствуем запахи?» Вести учебный диалог «Осязание» (на основе высказанных предположений). Характеризовать функции разных систем органов. | Характеризует (на элементарном уровне и с помощью рисунков-схем) строение и основные функции органов чувств: органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Соблюдает правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств. | Высказывает и обсуждает гипотезы, формулирует вывод на основе наблюдений, сопоставляет, обобщает. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности; самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
14 | Технология уровневой дифференциации | Мир чувств.Опыт«Измерение пульса при спокойной работе в классе и при ответе на трудный вопрос». | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Поддерживать учебный диалог(на основе высказанных предположений): «Что отличает человека от машины-робота?» Выделять главную мысль текста. Работать в группах: разыгрывать житейские ситуации (по выбору детей). Составлять рассказ-повествованиепо картине В. Перова «Тройка» по коллективно составленному плану. Работать в группах: составление памятки «Учимся владеть собой!». Характеризовать функции разных систем органов. | Характеризует (на элементарном уровне и с помощью рисунков-схем) строение и основные функции органов чувств: органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Соблюдает правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств. | Выполняет интеллектуальные действия. Выполняет познавательные действия: наблюдение, опыт, ролевая игра, чтение. Пересказывает текст, принимает правила учебного диалога, составляет план текста, рассказ-повествование (на основе иллюстрации). Выполняет рефлексивные действия: самооценка эмоциональных реакций на житейские ситуации; контроль выполнения ролевых действий в ролевой игре. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
15 | ТРКМ | АКС. Контрольный тест. Внимание. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Обсуждатьжитейские ситуации на тему «Когда внимание начинает „работать"?». Формулировать вывод«Что такое внимание?» Выполнять задание на развитие внимания (по рисункам учебника). Работать в парах:обсуждать альтернативные суждения. Работать с листом самооценивания «Всё ли удалось нам (мне) в совместной работе?» | Умеет сосредотачиваться, выделять главное, быстро ориентироваться в игровой ситуации, переключается с одних действий на другие. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание и обоснование предположений; анализ, сравнение, обобщение, формулирование вывода; выбор альтернативы. Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности. | Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
16 | Технология уровневой дифференциации | Память. Проверочная работа. Лаборотория исследования | Внеурочная форма занятия. Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Обсуждать высказанные предположения «Зачем человеку память?». Выполнять задание на выбор альтернативного суждения: как лучше запоминать. Работать в группах: составление памятки «Развивай память!» Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнал, на какие вопросы можешь ответить, о чём тебе хотелось бы ещё узнать. | Характеризует память как способность человека запоминать то, что он воспринимает с помощью органов чувств. Придумывает упражнения для развития памяти. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание и обоснование предположений; анализ, сравнение, обобщение, формулирование вывода; выбор альтернативы; выделение главной мысли текста. Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности и учебном диалоге; самоконтроль выполнения учебных задач. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
Ты и твое здоровье | |||||||
17 | Информационно-коммуникационные технологии | Режим дня. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнаешь, на какие вопросы ответишь. Вести учебный диалог: обсуждать ответы на вопрос «Какие условия нужно соблюдать при составлении режима дня?» Составлять текст по последовательной серии иллюстраций. Обсуждать вывод: «Что важно учесть при выполнении режима дня?» Читать и пересказывать текст рубрики «Здоровый человек — здоровый сон». Выполнять задание на самоконтроль и самооценку: проверь себя — выполняешь ли ты правила здорового сна. | Понимает, что главное богатство человека – его здоровье. Составляет режим дня четвероклассника. Составляет памятку с правилами здорового сна. Высказывает предположения, оценивает физическое развитие. Работает в парах. | Анализирует, обобщает; формулирование вывода, установление причинно-следственных, последовательных и временных связей; выбор альтернативы, сравнение; выделение главной мысли текста. Читает, наблюдает. Пересказывает текст. Составляет текст по последовательной серии рисунков. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности; самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях. | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
2 четверть | |||||||
18 | Технология обучающих игр | Режим дня. Здоровье человека. Проектная задача | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Задание на анализ текста:формулирование вывода «Каковы особенности рационального питания?» Работать в парах:составление памятки «Правила рационального питания» (на основе иллюстративного материала учебника). Пересказывать текст рубрики «Этот удивительный мир». | Приводит примеры режима дня четвероклассника в выходной и будний день. Называет правила рационального питания. Умеет составить комплекс упражнений для систематической и оптимальной физической нагрузки. Составляет текст по теме урока (по последовательной серии рисунков). Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). | Анализирует, обобщает; формулирование вывода, установление причинно-следственных, последовательных и временных связей; выбор альтернативы, сравнение; выделение главной мысли текста. Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности; самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях. | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в группе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. |
19 | Информационно-коммуникационная технология | РК. Правила закаливания. Встреча с медицинским работником школы. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. | Вести учебный диалог: обсуждать правила закаливания (на основе текста учебника). Работать с листом самооценивания «Активность во время учебного диалога». Составлять текст по иллюстрациям учебника. Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек». | Соблюдает правила закаливания, правила здорового образа жизни. Характеризует своими словами значение понятий «гигиена», «закаливание». Знает основные правила личной гигиены. Приводит примеры способов закаливания. Анализирует поведение детей, которые не выполняли правила закаливания. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, построение логических связей, обобщение. Пересказывает текст. Составляет текст по иллюстрациям. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности. | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. |
20 | Технология уровневой дифференциации | Можно ли снять усталость? | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Читать текст и выделять его главную мысль. Работать в парах: характеризовать понятия «физический труд» и «умственный труд» (с опорой на иллюстрации учебника). Пересказывать текст рубрики «Этот удивительный мир». Составлять рассказ-описание«Дискобол» (по фото скульптуры Мирона «Дискобол»). | Различает понятия «физический и умственный труд». Анализирует ситуации, в большей степени вызывающие усталость. Анализирует упражнения по снятию усталости. Делает вывод о том, что такое усталость и как её устранить. | Читает информацию, представленную на иллюстрациях. Осознает необходимость беречь своё здоровье. | Принимает нормы правильного взаимодействия совзрослыми и сверстниками. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
21 | Технология обучающих игр | Поговорим о вредных привычках. Проектная задача | Внеурочная форма занятия | Вести учебный диалог:«Поговорим о вредных привычках». Читать и обсуждать тексты «Курение опасно для здоровья», «Осторожно — спиртное», «Забава, которая приводит к смерти». | Различает полезные и вредные привычки. Участвует в обсуждении темы. | Выполняет интеллектуальные действия: сравнение, анализ, обобщение, формулирование вывода. Читает, наблюдает. Речевые умения: план текста, рассказ-рассуждение. | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет доводить работу до конца. Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
22 | Технология проблемногообучения | Поговорим о вредных привычках. Тест. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. | Составлять план ответа «Вредные привычки». Работать с рисунками-схемами: составлениетекста-рассуждения. Оформлять вывод:«Что вносят в жизнь человека вредные привычки? | Создает плакат по теме «Осторожно – вредные привычки». | Читает информацию, отражённую на рисунках-схемах. Представляет графическую информацию в виде текста. Осознает необходимость беречь своё здоровье. | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. |
23 | Технология уровневой дифференциации | Когда дом становится опасным. Пожарная безопасность. Беседа с инспектором по пожарной безопасности. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Вести учебный диалог: обсуждение предположений о возможных причинах возникновения пожара.Читать и обсуждать главную мысль стихотворения С. Маршака «Пожар».Работать с иллюстративным материалом: составлять рассказ-рассуждение.Работать в парах. | Объясняет, при каких условиях человек может получить ожог и что при этом нужно делать. Составляет план поведения при пожаре. Составляет памятку «Правила поведения при пожаре», «Как уберечь себя на пожаре». | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположений, анализ жизненных ситуаций, оформление вывода, обобщение. Читает, наблюдает. Речевые умения: рассказ-рассуждение, пересказ. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
24 | Информационно-коммуникационные технологии. | Когда дом становится опасным. Оказание первой помощи при легких травмах. Урок путешествие | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Выполнять игровое упражнение«Как пользоваться газовой плитой». Вести учебный диалог:обсуждать предположение «Может ли компьютер повредить здоровью?». | Объясняет, как правильно обращаться с острыми предметами, при каких условиях человек может пораниться и что при этом нужно делать. | Читает информацию, отражённую на иллюстрациях. Представляет графическую информацию в виде текста. Представляет информацию в «свёрнутом» виде. Выполняет рефлексивные действия: самооценка жизненных ситуаций; контроль выполнения учебных задач. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. |
25 | Информационно-коммуникационные технологии | Улица полна неожиданностей. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Обсуждать правила поведения на улице, важность знаков дорожного движения. Обсуждать высказанные предположения о причинах дорожных происшествий с детьми. | Наблюдает за ситуациями, возникающими в условиях дорожного движения. Отвечает на вопросы по теме. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей. | Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
26 | Проектная технология | РК.Улица полна неожиданностей. Первая помощь при несчастных случаях. Правила дорожного движения. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Обсуждать жизненные ситуации:«Улица полна неожиданностей». Работать в группах. Оформлять вывод: «Команды регулировщика важнее, чем сигналы светофора и знаки дорожного движения». | Анализирует ситуации дорожного движения. Придумывает подписи к рисункам. Принимает участие в ролевой игре-упражнении: «Сигналы регулировщика». | Выполняет рефлексивные действия: самооценка жизненных ситуаций; контроль выполнения учебных задач, «чтение» информации, выраженной в графическом виде; контроль выполнения роли в сюжетно-ролевой игре. | Соотносит информацию с имеющимися знаниями.Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. |
27 | Технология уровневой дифференциации | РК. Ядовитые грибы и растения. Практическая работа «Правила оказания первой медицинской помощи». | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Принимать участие в игре-упражнении: «Помощь при травме». Читать текст «Если гроза застала тебя на прогулке» и выделять его главную мысль. | Выполняет практическую работу «Правила оказания первой медицинской помощи». Составляет памятку «Признаки ядовитых растений». | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей, обобщение, выделение главной мысли текста. Выполняет познавательные действия: наблюдения, опыт, игра-упражнение. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. |
28 | Информационно-коммуникационные технологии. | Что нужно знать о болезнях? Урок исследование | Внеурочная форма занятия Урок изучения нового. Комбинированный | Работать в группах:выбор и пересказ текста («Если тебя укусила пчела», «Ядовитые грибы», «Ядовитые растения»). Читать информацию, представленную в видеофильмах (слайдах). Осознавать необходимость беречь своё здоровье. | Характеризует своими словами значение понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «системы органов». Объясняет, что все органы в организме составляют единое целое. Называет изученные системы органов. Осознает, что режим дня, правильное питание, гигиена и физкультура укрепляют здоровье. Знает, какие вредные привычки разрушают здоровье человека. | Выполняет рефлексивные действия: самооценка жизненных ситуаций; самоконтроль участия в совместной деятельности. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. |
Человек — часть природы | |||||||
29 | Технология уровневой дифференциации | Чем человек отличается от животных. | Урок закрепления знаний. | Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ответишь. Вести учебный диалог:обсуждение высказанных предположений по вопросу «Чем человек отличается от животных?» (на основе иллюстраций учебника). Читать и обсуждать текст «Человек умеет думать и говорить». | Работает с иллюстрационным материалом. Составляет рассказ о значении речи в жизни людей. Работает в группах: описательный рассказ на тему «Развитие человека от рождения до старости». Строит рассказ-рассуждение:«Значение речи в жизни людей» (на основе «чтения» рисунков учебника). | Выполняет интеллектуальные действия: сравнение, анализ, установление причинно-следственных связей, высказывание предположений, оформление вывода. Читает, наблюдает. Читает информацию, представленную на рисунках, оформляет её в виде текста. | Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. |
30 | Технология уровневой дифференциации | От рождения до старости (развитие человека). Опыт «Измерение роста и веса младшего школьника». | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Вести учебный диалог:обсуждать высказанные суждения. Строить рассказ-рассуждениена основе иллюстраций учебника. Читать информацию, представленную в таблице. Обсуждать проблему.Составлять план текста «Почему пожилым людям нужна твоя помощь». Работать с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание по картине. Составлять рассказ из личного опыта. Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнал, на какие вопросы можешь ответить, о чём тебе хотелось бы ещё узнать. | Анализирует информацию видеофильма «Что умеет делать маленький ребенок». Сравнивает со своей реальной жизнью. Делает вывод об условиях, необходимых человеку для развития. Наблюдает за поведением малышей. Понимает важность заботы о стариках. | Выполняет интеллектуальные действия: построение ассоциативного ряда, анализ, ориентировка в историческом времени, сравнение. Выполняет рефлексивные действия: самооценка жизненных ситуаций; самоконтроль участия в совместной деятельности. Читает информацию, представленную на рисунках, оформляет её в виде текста. Осознает необходимость внимательного отношения к окружающим людям. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности.Использует информацию для решения учебных и практических задач. |
Человек среди людей | |||||||
31 | Технология обучающих игр | Поговорим о доброте. Урок-игра | Внеурочная форма занятия | Анализировать шмуцтитул. Вести учебный диалог: обсуждать жизненные ситуации с нравственных позиций. Объяснять смысл крылатых выражений. Оформлять вывод. | Работает с иллюстрационным материалом. Пересказывает и делает выводы о прочитанном произведении. Умеет вести беседу. Применяет правила общения. Работает в группах. Моделирует ситуации, раскрывающие поведение человека среди людей. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей, аргументация суждений, оформление вывода. Выполняет рефлексивные действия: оценка жизненных ситуаций, самооценка отношения к окружающим людям. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Осознает необходимость доброго отношения к окружающим людям. |
32 | Информационно-коммуникационные технологии | АКС. Контрольный тест. Что такое справедливость. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Вести учебный диалог:обсуждение качеств героев «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пушкина. Работать в группах:оценивать жизненные ситуации (кого из героев можно назвать справедливым). Оформлять вывод«Кого называют справедливым». Выполнять задание на самооценкуучастия в совместной деятельности (справедливо ли я вёл себя в процессе совместной деятельности). | Работает в группе. Участвует в обсуждении художественных произведений о несправедливости, корысти, нечестности. Отвечает на вопросы. Анализирует жизненные ситуации. Составляет план ответапо теме «Что такое справедливость». | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей, аргументация суждений, оформление вывода. Создает обобщённый план ответа по теме. Читает информацию, представленную в рисунках, выраженную в художественном тексте. Осознает необходимость справедливого отношения к окружающим людям. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
33 | Технология уровневой дифференциации | РК.О смелости. Старожилы нашего города | Урок закрепления знаний | Читать и обсуждатьтекст «Первый подвиг Геракла». Вести учебный диалог:обсуждать проблему «Смелость — это отсутствие страха или умение его преодолевать?» Объяснять смысл пословицы «Смелость города берёт». | Делает вывод, что страх – это врожденная эмоция человека, которая позволяет ему сохранить жизнь, избежать неприятностей, уберегает его от непродуманных поступков. Приводит примеры ситуаций, в которых надо действовать вопреки страху, решительно. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ текста, выделение главной мысли, объяснение смысла пословицы, аргументация суждений. Читает, наблюдает, пересказывает. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. |
3 четверть | |||||||
34 | Информационно-коммуникационные технологии | Умеешь ли ты общаться. | Урок изучения нового. Комбинированный | Вести учебный диалог:обсуждать жизненные ситуации и события, изображённых в художественных произведениях. Составлять памятку «Культура общения». Работать в группах:сравнивать диалоги сказки «По щучьему велению». Оформлять вывод. Работать в группах: сравнивать и анализировать письменную речь, представленную в разных письмах. | Обсуждает коммуникационные ситуации. Определяет, какие из представленных диалогов можно называть культурными и почему. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение, обобщение, выбор альтернативы, аргументация суждений. Читает, наблюдает, пересказывает. | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
35 | ТРКМ | Избегай общение с незнакомыми людьми. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Работать в парах: составлять памятку «Если в дверь позвонили». Анализировать шмуцтитул:о чём ты узнал, на какие вопросы можешь ответить, о чём тебе хотелось бы ещё узнать. | Фиксирует условия успешной коммуникативной деятельности людей. Осознает необходимость толерантного отношения к окружающим людям. | Выполняет рефлексивные действия: оценка жизненных ситуаций, событий, художественных произведений. Свертывает информацию (памятка). | Сотрудничает в совместном решении проблемы. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. |
Родная страна: от края до края | |||||||
36 | Проектная технология | Природные зоны России. Зона арктических пустынь и тундры. Урок экскурсия | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. Вести учебный диалог: обсуждать предположение,почему большинство животных Арктики имеют белую или очень светлую окраску, для чего полярной сове густой перьевой покров. Составлять тезисы по тексту рубрики «Знакомься: наша Родина». Вести учебный диалог: обсуждать предположение,почему полярная ива достигает пяти метров в длину, а не в высоту. Сравнивать картины Арктики и тундры (с опорой на иллюстрации и видеоматериалы). | Характеризует природные зоны: «арктические пустыни» и «тундра». Различает (по описанию, рисункам, фото) природные зоны. Работает с картой: выполняет учебные задачи. Находит изучаемую природную зону. Называет особенности природной зоны: температуру воздуха, длительность холодных (летних месяцев), характеристика почвы, специфика растительного и животного мира. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположения; установление причинно-следственных связей; анализ, сравнение, дифференциация. Составляет тезисы по тексту (выделяет главные мысли). Осознает мотивы изучения темы, анализирует свое отношение к природе; понимает правила взаимодействия в совместной деятельности. Читает информацию, представленную в видеоматериалах. Имеет экологические представления об охране природы человеком. | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. |
37 | Информационно-коммуникационные технологии. | Природные зоны России. Тайга и зона смешанных лесов. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Читать и обсуждатьтекст «Тайга». Работать в группах:составлятьплан-пересказ текста рубрик «Знакомься: наша Родина», «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек». Читать и обсуждатьтекст «Зона смешанных и широколиственных лесов». Упражняться в классификации:заполнять таблицы (на основе иллюстраций учебника и справочных материалов). Находить информацию в справочной литературе; готовить презентацию по изученной теме. | Характеризует природные зоны «тайга», «зона смешанных лесов». Различает (по описанию, рисункам, фото) природные зоны. Работает с картой: выполняет учебные задачи. Находит изучаемую природную зону. Называет особенности природной зоны: температуру воздуха, длительность холодных (летних месяцев), характеристику почвы, специфику растительного и животного мира. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, классификация, обобщение. Выполняет познавательные действия: работа с картой. Объясняет значения устаревших слов; составляет план-пересказ. Анализирует свое отношение к природе; понимает правила взаимодействия при групповой совместной деятельности. Представляет информацию в табличном виде. | |
38 | ТРКМ | Природные зоны России. Степи и пустыни. Тест | Урок закрепления знаний | Работать в группах:готовить вывод «Особенности степи как природной зоны» или «Особенности пустыни как природной зоны» (по выбору, на основе чтения текстов и анализа иллюстраций, а также справочной литературы»). Оцениватьучастие в совместной деятельности. Упражняться в классификации:заполнять таблицу. Самостоятельно подготовить рассказ о субтропиках (по желанию — с презентацией). | Характеризует природные зоны России «степи» и «пустыни». Различает (по описанию, рисункам, фото) природные зоны. Работает с картой: выполняет учебные задачи. Находит изучаемую природную зону. Называет особенности природной зоны: температура воздуха, длительность холодных (летних месяцев), характеристика почвы, специфика растительного и животного мира. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение, классификация, оформление вывода. Составляет рассказ-описание (по картине). Выполняет регулятивные действия: оценка своего участия в совместной групповой деятельности. Работает со справочной литературой; представляет информацию в табличном виде; готовит презентации. | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. |
39 | Технология уровневой дифференциации | Влажные субтропики. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Проводить опыт:состав почвы. Вести учебный диалог:что такое почва (анализ текста учебника и результатов опыта). Обсуждать проблему: «Есть ли в природе вредные существа» (на основе текста рубрики «Этот удивительный мир»). | Анализирует состав почвы. Создает коллективный проект «Берег реки» с изображением среза земли с почвенным слоем и нижележащими слоями. Делает вывод, что любое природное существо полезно и имеет свое место в природе независимо от внешней непривлекательности. | Анализирует, обобщает. Установление причинно-следственных связей, оформление вывода. Выполняет познавательные действия: наблюдения, опыт. Осознает положение «вредных живых существ в природе не бывает». | Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимает ценность любой жизни. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. |
40 | Технология уровневой дифференциации | Почвы России. Опыт «Состав почвы». | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Вести учебный диалог:обсуждение истинности высказывания «Правомерны ли слова: Россия – страна великих равнин?» Работать с картой:описывать местонахождение Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнин. Анализировать текст «Восточно-Европейская равнина». | Работает с картой: находит разные рельефы, узнает и различает по цвету равнины России. Характеризует понятия «рельеф», «равнина». | Выполняет интеллектуальные действия: высказывает предположения; сравнивает ложные и истинные высказывания; анализирует; сравнивает, обобщает. Выполняет познавательные действия: работает с картой. | Умеет сотрудничать в группе, в паре. Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. |
41 | Проектная технология | РК.Рельеф России. Рельеф родного края. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. | Читать и обсуждатьтекст «Урал — Каменный пояс». Работать с картой «Кавказские горы» (местоположение, определение высоты). Работать с текстом рубрики «Жил на свете человек». | Работает с картой: находит разные рельефы, узнает и различает по цвету горные цепи России. | Характеризует понятия; составляет рассказ-описание. Читает информацию, представленную в графическом виде (карта). | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни. |
42 | Технология уровневой дифференциации | Как возникали и строились города. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Работать с рубрикой«Вспомни». Читать и анализировать текст «Как выбиралось место для строительства города»: характеризовать города как населённые пункты. Обсуждать проблемы:«Каковы причины выбора места для основания города». Обсуждать сообщенияучащихся (подготовленные дома): «Кремлёвские города» (с презентацией). | Составляет опоры для пересказа (условные, графические, пиктографические). Различает кремлёвские города и их достопримечательности. Работает в парах: высказывает суждения на тему «Почему улицы так называются?» (на примере одного названия). Оценивает совместную деятельность: как работали пары, были ли трудности, почему они возникли. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположения; анализ, обобщение изученного материала; установление причин исторического факта и события. Пересказывает с опорой на иллюстративный материал. Понимает правила совместной деятельности в парах. Оценивает деятельность. Готовит презентацию сообщения. | Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни. |
Технология уровневой дифференциации | РК. Почему улицы называют по- разному. Улицы нашего города. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Слушать рассказ учителя: «Япония — Страна восходящего солнца». Смотреть и анализироватьвидеоматериалы. Читать и пересказыватьтекст «Япония – Страна восходящего солнца». Выполнять творческое задание(воображаемая ситуация): «Чем меня поразил город Токио?» (с опорой на иллюстративный материал). | Проводит виртуальную экскурсию по Японии. Продумывает вопросы, которые помогут больше узнать о стране. Готовит программу встречи экскурсантов, находит дополнительную информации о стране. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение. Пересказывает текст. Удерживает учебную задачу при выполнении творческого задания. Работает с воображаемой ситуацией. Читает информацию, представленную в видеоматериалах. Испытывает уважение к народам других стран и людям разных национальностей. | Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. | |
ТРКМ | Россия и ее соседи. Китай. Япония. Урок путешествие | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. | Работать в парах:сравнивать портреты (китаец, русский), описание внешнего вида людей разных национальностей. Анализировать результатыдеятельности в парах (удачи, трудности, их причины). Читать текст «Китай — страна природных контрастов», смотреть видеоматериалы. Составлять план рассказа-рассуждения. Самостоятельно готовить рассказ о Финляндии. | Проводит виртуальную экскурсию по Китаю. Продумывает вопросы, которые помогут больше узнать о стране. Готовит программу встречи экскурсантов, находит дополнительную информации о стране. | Выполняет интеллектуальные действия: сравнение, анализ. Составляет план рассказа на предложенную тему, рассказ-рассуждение. Оценивает совместную деятельность в парах. Читает информацию, представленную в иллюстративном виде. | Понимает, что такое гуманное отношение к людям. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. | |
Технология уровневой дифференциации. | Россия и ее соседи. Королевство Дания. Тест | Урок контроля | Составлять рассказ на одну из предложенных тем («Дания — островное государство», «Столица Дании», «Великий гражданин Дании — Х. К. Андерсен») с использованием карты и справочной литературы. Оформлять вывод по теме. Анализировать шмуцтитул:что мы узнали, чему научились. | Проводит виртуальную экскурсию по Дании. Продумывает вопросы, которые помогут больше узнать о стране. Готовит программу встречи экскурсантов, находит дополнительную информации о стране. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, характеристика, обобщение, оформление вывода. Составляет рассказ-описание, находит информацию в словарях. Работает с воображаемой ситуацией. Читает информацию, представленную в иллюстративном виде, в графическом виде (карта), работа с энциклопедическими словарями. | Любит свою семью. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Успешно осуществляет учебную деятельность. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. Успешно осуществляет учебную деятельность. | |
Человек – творец культурных ценностей | |||||||
Информационно-коммуникационные технологии | РК Культурные ценности Югры Что такое культура актир. | Урок изучения нового. Комбинированный | Вести учебный диалог:обсуждение проблемы, почему гражданин государства должен знать культуру своей Родины. Составлять рассказ«Чем я люблю заниматься?». Читать информацию, представленную в графическом (схема) и иллюстративном виде. | Соотносит произведение искусства с его автором. Называет имена выдающихся деятелей литературы и искусства разных исторических эпох и их произведения. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположений; характеристика понятий «ценность», «культура»; обобщение, анализ. Составляет рассказ-рассуждение, рассказ-описание. Осознает мотив изучения данного раздела; оценивает свою деятельность. | Умеет искать нужную информацию. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы.Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | |
Проектная технология | Из истории письменности. Урок путешествие | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. | Сравниватьсобственные высказывания с текстом учебника «Летопись — рукописная книга». Работать в группах: представлять текст в зашифрованном знаковом виде (пиктограммы). Читать пиктограммы. Оценивать совместную деятельность:удачен ли был её результат. Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек». | Работает со схемой. Предлагает варианты символического обозначения разных сторон культуры или ее различных ценностей. Читает информацию, представленную в графическом виде и в справочной литературе. Анализирует разные способы письма. | Выполняет интеллектуальные действия: представление информации в знаковом виде; анализ, сопоставление, обобщение. Составляет рассказ-рассуждение (на основе сравнения), пересказывает текст. Представляет информацию в знаковом виде. Оценивает свои познавательные возможности и совместную деятельность (сравнивает её цели и полученный результат). | Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Успешно осуществляет учебную деятельность. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. | |
ТРКМ | Образование-часть культуры общества. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Обсуждать предположения: можно ли представить современное общество без образованных людей. Читать и обсуждатьтекст «О первых школах и книгах», объяснять смысл указа князя Владимира. Готовить рассказ-описаниепо картине «Школа в Московской Руси». Слушать рассказ учителя:«Владимир Мономах и его „Поучение"». Самостоятельно готовить сообщение «Первая Азбука». | Высказывает предположения о том, что дает образование человеку и обществу. Составляет план рассказа«Особенности первых школ в России». Составляет рассказ о первых берестяных грамотах. Находит дополнительную информацию по теме в разных источниках. Готовит вопросы для одноклассников по теме урока. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположений; анализ, установление причинно-следственных связей; сравнение. Составляет план текста; рассказ-описание, готовит пересказ. Анализирует решение учебных задач. Читает информацию, представленную в произведении живописи. | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | |
Технология уровневой дифференциации | Владимир Мономах и его «Поучение». Первая азбука. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Обсуждать вывод:«Особенности образования в эпоху Петра I». Анализировать и сравниватьучебные планы: современный и XVIII века. Обсуждать предположения:«Почему Пётр I уделял особое внимание подготовке моряков». | Выясняет с помощью энциклопедического словаря, в правление какого императора были открыты первые университеты в России и Смольный институт. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение, высказывание предположений. Составляет план текста; рассказ-описание, готовит пересказ. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | |
Информационно-коммуникационные технологии. | Чему и как учились в России при Петре I. | Урок закрепления знаний | Читать текст «Как развивалось образование после Петра I?» Составлять планрассказа по теме «Образование в XVIII веке». Пересказывать текст «Михаил Васильевич Ломоносов». | Готовит сообщение о М.В. Ломоносове, о его вкладе в развитие русской науки и искусства. Анализирует условия, созданные в современной России для образования детей. Рассказывает, кем мечтает стать в будущем и где можно получить эту профессию. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение, высказывание предположений. Составляет план текста; рассказ-рассуждение, готовит пересказ. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. | |
ТРКМ | Русское искусство до XVIII века. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Работать с иллюстрациями. Пересказыватьтекст рубрики «Жил на свете человек». Вести учебный диалог: обсуждать предположение«Можно ли отнести предметы художественных ремёсел к произведениям искусства?» | Обсуждает тему «Является ли искусство частью культуры?». Называет объекты культурного наследия России: храм Василия Блаженного, Дмитриевский собор во Владимире, иконы Андрея Рублева. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположения, установление причинно-следственных связей, анализ, сравнение. Составляет план текста; рассказ-описание (с опорой на иллюстрации), готовит пересказ. | Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Соотносит информацию с имеющимися знаниями.Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. | |
Технология проблемного обучения | Русское искусство до XVIII века. Проверочнаяработа Виртуальная экскурсия | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Описыватьпроизведения художественного искусства Древней Руси. Пересказывать текст «Скоморохи (потешники) — первые артисты на Руси». Составлять рассказ-описание«Гусляры» (на основе картины В. Васнецова «Гусляры»). | Рассказывает о различных ремесленных изделиях. Работает в группе, рассказывает о назначении древнерусского оружия и доспехов. Участвует в кукольном представлении. | Оценивает свое отношение к произведениям архитектуры и искусства. Читает информацию, представленную на иллюстрациях. Проявляет интерес и уважение к произведениям древнего искусства. | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Находит нужную информацию. Доводит работу до конца. | |
ТРКМ | АКС.Искусство России XVIII века. | Урок закрепления знаний | Читать и обсуждатьтекст «Архитектура» (с опорой на иллюстративные материалы учебника). Вести учебный диалог: обсуждать предположение,справедливы ли слова «Архитектура — застывшая музыка». Обсуждать вопросы:какие архитектурные сооружения, кроме церквей и соборов, появились в XVIII веке? | Рассказывает о русской архитектуре. Называет сходства и различия архитектурных сооружений этого времени. Характеризует понятия «портретист», «крепостной художник», «парадный портрет». | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположения; анализ, сравнение, характеристика понятий «портретист», «крепостной художник», «парадный портрет». Составляет рассказ-описание. Оценивает свое отношение к произведениям архитектуры и искусства. | Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | |
4 четверть | |||||||
Технология уровневой дифференциации | Искусство России XVIII века. . | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Составлятьрассказ-описание на тему «Какое произведение живописи нравится мне больше других?» (на основе иллюстраций, по выбору ученика). Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек». Составлять описание парадного портрета Жемчуговой. | Рассказывает о некоторых русских художниках. Узнает картины, называет их автора. Находит дополнительную информацию в Интернете. Называет нескольких известных русских актеровXVIII века. | Читает информацию, представленную в иллюстративном ряде и видеоматериалах. Проявляет интерес и уважение к произведениям искусства. | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | |
Информационно-коммуникационные | «Золотой век» русской культуры (XIX век). | Урок изучения нового. Коминированный | Вести учебный диалог: обсуждать предположение,почему XIX век называют «золотым веком русской культуры». Читать и обсуждатьтекста «Поэты и писатели XIX века». Обсуждать проблемные вопросы. Работать в группах. Пересказывать текст, составлять рассказ-рассуждение, рассказ-описание. | Составляет небольшое сообщение о поэте или писателе XIX века (по выбору) с использованием текстов учебника и справочной литературы. Анализирует и оценивает совместную деятельность:всё ли удалось, какие получили результаты. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположений; сравнение, обобщение, характеристика понятий «золотой век русской культуры», «передвижники». Оценивает свое отношение к произведениям литературы и искусства; производит анализ совместной деятельности. | Сотрудничает в группе, в паре; ищет информацию. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | |
Технология уровневой дифференциации | «Золотой век» русской культуры (XIX век). Композиторы 19 века. | Урок повторения, обобщения и систематизации | Слушать рассказ учителя«Композиторы XIX века», слушание музыки М. Глинки, П. Чайковского. Составлять рассказ- рассуждение:«Почему я люблю музыку композитора ...». Читать и обсуждатьтекст «Товарищество передвижных выставок». Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек». | Читает информацию, представленную в иллюстративном ряде и видеоматериалах, в справочной литературе; подготовка презентации к сообщению. Готовить сообщение «Художники XIX века» (по выбору, с презентацией). | Проявляет интерес и уважение к произведениям литературы и искусства, осознает свою принадлежность к великой русской культуре. Соотносит информацию с имеющимися знаниями. | Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями, работать в малых группах. Ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. | |
Технология проблемного обучения | РК. Искусство России ХХ века. Художники и композиторы Югры. | Урок повторения, обобщения и систематизации | Вести учебный диалог:обсуждать предположения об особенностях произведений живописи XX века (на основе видеоматериалов и иллюстраций учебника). Играть в игру «Архитектурные памятники столицы» (на основе видеоматериалов и иллюстраций учебника). | Работает в группах: готовит сообщение на тему «Наши любимые детские писатели». Оформляет выводпо теме. Оценивает свое отношение к литературе и искусству. | Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположения, сравнение, анализ, обобщение. Читает информацию, представленную в иллюстративном ряде и видеоматериалах, в справочной литературе; подготовка презентации к сообщению. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | |
Человек – защитник своего Отечества | |||||||
Технология проблемного обучения | Как Русь боролась с половцами. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Обсуждать проблему «Почему люди воюют». Осуществлять коммуникативную деятельность: повествовательные рассказы на темы «Войны в Древней Руси», «Великие войны России».Анализироватьтекст «Как Русь боролась с половцами». | Устанавливает последовательность важнейших исторических событий. Пересказывает текст, разбивает его на части, выделяет главную мысль каждой части. | Выполняет интеллектуальные действия: установление причинно-следственных и временных связей; анализ, сравнение, обобщение. Пересказывает от первого лица (воображаемая ситуация), составляет рассказ-рассуждение. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности.Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | |
Информационно-коммуникационные | Битва на Чудском озере. Куликовская битва. | Урок закрепления знаний | Работать с картой:описание схемы боя А. Невского со шведскими захватчиками. Пересказывать текст«Куликовская битва» от первого лица (воображаемая ситуация — представь, что ты был участником Куликовской битвы). | Характеризует князя Александра Невского. Работает с картами в рабочей тетради. Анализирует тактику ведения боя. Сравнивает Александра Невского с русским богатырем. Понимает значение выражения «Золотая Орда». Называет несколько исторических фактов о Куликовской битве. | Осознает мотив изучения темы. Читает информацию, представленную в графическом и иллюстративном виде. Осознает долг человека – защищать своё Отечество от врагов. | Соотносит информацию с имеющимися знаниями.Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. | |
ТРКМ | Отечественная война 1812 года. Тест | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Готовить рассказ-повествование«Основные сражения Отечественной войны 1812 года». Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек» (учебник, ч. 2, с. 128). Составлять рассказ-описание «Василиса Кожина» (по картине А. Смирнова). | Самостоятельно читает текст и выделяет его главную мысль. Анализирует причины поражения Наполеона в России. Кратко рассказывает о великом русском полководце М.И. Кутузове. | Выполняет интеллектуальные действия: характеристика понятия «Отечественная война»; анализ, обобщение, установление причинно-следственных связей. Осознает долг человека защищать своё Отечество от врагов. | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. | |
Информационно-коммуникационные технологии. | РК герои ВОВ Югры Великая Отечественная война 1941– 1945 гг. Урок экскурсия | Внеурочная форма занятия Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Слушать рассказ учителя«Страницы Великой Отечественной войны» (с использованием видеоматериалов). | Рассказывает о главных событиях Великой Отечественной войны. Находит дополнительную информацию в разных источниках. Работает с картой. Находит и называет города, в которых во время войны работали крупные военные предприятия. | Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных и временных связей; обобщение. Составляет рассказ-повествование. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. | |
Технология уровневой дифференциации | РК. Великая Отечественная война 1941– 1945 гг. Города-герои. Герои ВОВ нашего города. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Работать в группах:создание летописи Великой Отечественной войны с подбором иллюстративного материала. | Изготавливает плакат. Готовит вопросы для встречи с ветераном. Рассказывает о родственниках – участниках Великой Отечественной войны. | Анализирует участие в совместной деятельности. Готовит презентацию сообщения. Осознает долг человека – защищать своё Отечество от врагов, гордость за героическую историю России. | Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни. Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. | |
Технология проблемного обучения | Гражданин и государство. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Принимать участие в беседе«Мы живём в Российском государстве». Играть «Спрашиваем — отвечай» (что ты знаешь о своём народе). | Характеризует права и обязанности гражданина России. Составляет диалог по теме. Находит информацию о народах, живущих в России, об их традициях. | Анализирует, обобщает; сравнение, характеристика понятий «государство», «органы власти», «государственный язык», «патриот». | Сотрудничает в совместном решении проблемы, в поиске информации. Понимание ценности любой жизни. | |
ТРКМ | Права и обязанности граждан. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Слушать рассказучителя: «Права граждан России». Строить рассказ-рассуждение «Права гражданина России» (с опорой на иллюстративный материал). Оценивать свою деятельность: как я выполнил задание. | Объясняет, что такое «закон». Называет несколько законов нашего государства. Работает в группах, иллюстрирует с помощью пиктограмм положения Конституции, гарантирующие права и свободы граждан России. | Оценивает выполнение учебных заданий. | Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. | |
Технология уровневой дифференциации | РК Символика Югры Символика России. Проверочная работа. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Обсуждать проблемы:«Кого называют патриотом». Работать с иллюстративным материалом: сравнивать и описывать символы России. Слушать гимн России. | Рассказывает о главных символах нашей страны в разные исторические периоды. Знает текст и исполняет Гимн Российской Федерации. Рассказывает о гербе города, района. | Идентифицирует себя с принадлежностью к государству, российскому народу; проявляет уважение к символике государства. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. | Понимает роль человека в обществе. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Уважительно относится к своей стране. | |
66 | Технология уровневой дифференциации | Мы живем в Российском государстве. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний | Принимать участие в беседе«Мы живём в Российском государстве». Играть «Спрашиваем — отвечай» (что ты знаешь о своём народе). | Характеризует права и обязанности гражданина России. Составляет диалог по теме. Находит информацию о народах, живущих в России, об их традициях. | Анализирует, обобщает; сравнение, характеристика понятий «государство», «органы власти», «государственный язык», «патриот». | Сотрудничает в совместном решении проблемы, в поиске информации. Понимание ценности любой жизни. |
67 | ТРКМ | АКС. комплексная диагностическая работа | Урок контроля | Принимать участие в беседе«Мы живём в Российском государстве». Играть «Спрашиваем — отвечай» (что ты знаешь о своём народе). | Характеризует права и обязанности гражданина России. Составляет диалог по теме. Находит информацию о народах, живущих в России, об их традициях. | Оценивает выполнение учебных заданий. | Сотрудничает в совместном решении проблемы, в поиске информации. Понимание ценности любой жизни. |
68 | Технология уровневой дифференциации | Мы живем в Российском государстве. | Урок закрепления знаний | Принимать участие в беседе«Мы живём в Российском государстве». Играть «Спрашиваем — отвечай» (что ты знаешь о своём народе). | Характеризует права и обязанности гражданина России. Составляет диалог по теме. Находит информацию о народах, живущих в России, об их традициях. | Идентифицирует себя с принадлежностью к государству, российскому народу; проявляет уважение к символике государства. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию | Сотрудничает в совместном решении проблемы, в поиске информации. Понимание ценности любой жизни. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
"Наша страна - Россия". Конспект урока окружающего мира в 1 классе ("Начальная школа XXI века")
Конспект урока со слайдами презентации, карточками для фронтальной и парной работы и ссылками на задания в пространстве учителя....
Рабочая программа по окружающему миру 1-4 класс "Начальная школа 21 века"
Рабочая программа разработана на основе УМК "Начальная школа 21 века" под ред. Н.Ф. Виноградовой и в соответствии с ФГОС. Рассчитана на 4 года обучения. В нее включены следующие разделы: п...
Урок окружающего мира в 1 классе. УМК "Школа 21 века"
Цели деятельности педагога:создать условия для ознакомления с весенними работами на полях; способствовать развитию связной речи.Предметные результаты:научатся наблюдать за весенними работа...
Урок окружающего мира в 1м классе "Начальная школа 21 века"
Урок разработан в игровой форме, в соответствии с ФГОС....
Конспект открытого урока по окружающему миру в первом классе. Начальная школа XXI века.
Конспект урока позволяет формировать нравственные черты характера; развивать творческие способности учащихся: слышать звуки, видеть красоту природы через фольклор....
Тесты по окружающему миру 2-4 класс "Начальная школа 21 века"
Тесты по окружающему миру 2-4 класс "Начальная школа 21 века"...
Рабочая программа по окружающему миру. 1 - 4 класс. "Начальная школа XXI века"
Рабочая программа по окружающему миру....