Рабочая программа по учебному предмету Окружающий мир на 2016/2017 учебный год по образовательной системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
рабочая программа по окружающему миру (1 класс)
I. Пояснительная записка
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические, знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Вторая особенность, отличающая «Окружающий мир» от других предметных курсов начальной школы, состоит в том, что он решает задачи формирования мышления и сознания в условиях взаимодействия ребёнка с «сопротивляющимся» объектом – природными и социальными явлениями. Это даёт возможность ребёнку проверять на практике свои предположения об устройстве и характере природных и социальных явлений, что и определяет успешность становления основ научного мышления.
Курс построен на основании теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Организовать такую деятельность можно только на специальном организованном предметном содержании. Таким содержанием развивающего начального образования в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова являются теоретические знания (в определённом философско-логическом их понимании). Если главной задачей является развивающее обучение в начальной школе следует позаботиться, прежде всего, о научности содержания. Поэтому, базой для интеграции содержания в данной программе является логика открытия и освоения научного метода получения ответов на вопросы об окружающем мире. Основной учебной задачей курса является открытие эксперимента как способа практической проверки выдвинутых предположений. Решение детьми серии частных учебных задач, открывающих способы косвенного измерения, способы представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели позволяет развить и конкретизировать простейшее экспериментирование. Открытие и освоение этих способов действия возможно на разнообразном материале из области биологии, геологии, социологии, психологии, физики, астрономии и других естественных и социальных наук.
Цель изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе - формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
II. Общая характеристика учебного предмета
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с личной жизнью младшего школьника.
Особенностями изучения этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающее формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используя алгоритмы, модели, схемы и др.
Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как свое личное, так и социальное благополучие.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в примерной программе тремя содержательными блоками (предметными линиями) «Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств», «Человек в пространстве», «Человек во времени».
К первой области относятся такие общие способы действия, как описание совокупности наблюдаемых признаков природного объекта, расположение группы объектов в порядке выраженности признака или состояния (порядковые шкалы), условное измерение – оценка выраженности признака или состояния, группировка объектов, выявление отношения между выраженностью свойства у разных объектов. Предметом действия являются такие признаки объектов как форма, цвет, длина, ширина, высота, объём, площадь, материал, скорость движения, численность группы объектов и пр.
Ко второй области относятся способы описания объекта, как имеющего пространственную структуру – это запись маршрута (последовательных точек пространства), картосхема, профиль и рельеф как плоские отображения трёхмерной местности, разрезы (срезы) как изображения внутренней пространственной структуры объекта.
К третьей области относятся способы описания временных характеристик объектов – последовательности состояний, событий, измерения длительности промежутков между событиями, способы выявления и описания обусловленности изменений (наблюдение, эксперимент).
Следует чётко зафиксировать, что естественнонаучныепонятия(модели процессов) не могут и не должны быть предметом усвоения на начальной ступени школьного образования. Вместе с тем, перечисленные выше способы описания (получения и фиксации естественнонаучного факта) должны частично или полностью осваиваться в начальной школе, потому, что освоение этих способов действия делает возможным понимание учебных текстов основной школы по физике, химии, биологии, географии, астрономии и разворачивание активных форм освоения содержания естественнонаучных предметов.
Это соответствует современным тенденциям развития образования, отражённым в принятом Государственном Стандарте начального образования. Школа перестает быть местом, где ребёнок получает информацию и заучивает её, а становится местом, где ребёнок учится работать с информационными источниками, понимать и преобразовывать полученную информацию.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 okruzhayushchiy_mir_1-4_klass.docx | 225.3 КБ |
Предварительный просмотр:
Департамент образования
Администрации муниципального образования Надымский район
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6
с углубленным изучением отдельных предметов», г. Надым
РАССМОТРЕНО И ОБСУЖДЕНО на заседании МО педагогов начального образования Протокол №5от «17» мая 2016 г. Руководитель ШМО педагогов начального образования _________ О.В. Катюкова ( подпись) (расшифровка подписи) | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 с углубленным изучением отдельных предметов», г. Надым, _______ В.С. Колосова (подпись) (расшифровка подписи) «27» мая 2016 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 с углубленным изучением отдельных предметов», г. Надым, __________В.А. Ткач (подпись)(расшифровка подписи) «29» августа 2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
на 2016/2017 учебный год
по образовательной системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Составили: учителя начальных классов Абушахманова Я.В., Зимакова Т.П., Кандирова С.С., Катюкова О.В., Кузьмина Н.А., Моцная Е.В., Перерва О.М., Писарева Н.Г., Полупанова Е.В., Поскребалова Н.Г., Шамсутдинова Р.М., Щербатых Е.А. |
1– 4 класс
04-04
Разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (п. 19.5) к структуре программ отдельных учебных предметов, курсов, на основе примерной программы по окружающему миру, примерной авторской программы по окружающему миру в 3 классе к учебникам Чудиновой Е.В., Букваревой Е.Н.
УМК по окружающему миру в 1 классе представлен:
- Окружающий мир 1 класс. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. - "ВИТА-ПРЕСС", 2013.
- Рабочая тетрадь по окружающему миру (№ 1,2) 1 класс. Чудинова Е.В.. - "ВИТА-ПРЕСС", 2013.
- Проверочные работы по окружающему миру 1 класс. Чудинова Е.В. - "ВИТА-ПРЕСС", 2013.
- Методический рекомендации к учебнику окружающий мир для 2-го класса. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. - "ВИТА-ПРЕСС", 2013.
- Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа» на сайте единой цифровой образовательной коллекции http://school-collection.edu.ru
УМК по окружающему миру во 2 классе представлен:
- Окружающий мир 2 класс. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. - "ВИТА-ПРЕСС", 2013.
- Рабочая тетрадь по окружающему миру (№ 1,2) 2 класс. Чудинова Е.В.. - "ВИТА-ПРЕСС", 2013.
- Проверочные работы по окружающему миру 2 класс. Чудинова Е.В. - "ВИТА-ПРЕСС", 2013.
- Методический рекомендации к учебнику окружающий мир для 2-го класса. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. - "ВИТА-ПРЕСС", 2013.
- Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа» на сайте единой цифровой образовательной коллекции http://school-collection.edu.ru
УМК по окружающему миру в 3 классе представлен:
- Окружающий мир 3 класс. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. - "ВИТА-ПРЕСС", 2013.
- Рабочая тетрадь по окружающему миру (№ 1,2) 3 класс. Чудинова Е.В.. - "ВИТА-ПРЕСС", 2013.
- Проверочные работы по окружающему миру 3 класс. Чудинова Е.В. - "ВИТА-ПРЕСС", 2013.
- Методический рекомендации к учебнику окружающий мир для 3-го класса. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. - "ВИТА-ПРЕСС", 2013.
- Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа» на сайте единой цифровой образовательной коллекции http://school-collection.edu.ru
I. Пояснительная записка
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические, знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Вторая особенность, отличающая «Окружающий мир» от других предметных курсов начальной школы, состоит в том, что он решает задачи формирования мышления и сознания в условиях взаимодействия ребёнка с «сопротивляющимся» объектом – природными и социальными явлениями. Это даёт возможность ребёнку проверять на практике свои предположения об устройстве и характере природных и социальных явлений, что и определяет успешность становления основ научного мышления.
Курс построен на основании теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Организовать такую деятельность можно только на специальном организованном предметном содержании. Таким содержанием развивающего начального образования в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова являются теоретические знания (в определённом философско-логическом их понимании). Если главной задачей является развивающее обучение в начальной школе следует позаботиться, прежде всего, о научности содержания. Поэтому, базой для интеграции содержания в данной программе является логика открытия и освоения научного метода получения ответов на вопросы об окружающем мире. Основной учебной задачей курса является открытие эксперимента как способа практической проверки выдвинутых предположений. Решение детьми серии частных учебных задач, открывающих способы косвенного измерения, способы представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели позволяет развить и конкретизировать простейшее экспериментирование. Открытие и освоение этих способов действия возможно на разнообразном материале из области биологии, геологии, социологии, психологии, физики, астрономии и других естественных и социальных наук.
Цель изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе - формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
II. Общая характеристика учебного предмета
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с личной жизнью младшего школьника.
Особенностями изучения этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающее формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используя алгоритмы, модели, схемы и др.
Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как свое личное, так и социальное благополучие.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в примерной программе тремя содержательными блоками (предметными линиями) «Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств», «Человек в пространстве», «Человек во времени».
К первой области относятся такие общие способы действия, как описание совокупности наблюдаемых признаков природного объекта, расположение группы объектов в порядке выраженности признака или состояния (порядковые шкалы), условное измерение – оценка выраженности признака или состояния, группировка объектов, выявление отношения между выраженностью свойства у разных объектов. Предметом действия являются такие признаки объектов как форма, цвет, длина, ширина, высота, объём, площадь, материал, скорость движения, численность группы объектов и пр.
Ко второй области относятся способы описания объекта, как имеющего пространственную структуру – это запись маршрута (последовательных точек пространства), картосхема, профиль и рельеф как плоские отображения трёхмерной местности, разрезы (срезы) как изображения внутренней пространственной структуры объекта.
К третьей области относятся способы описания временных характеристик объектов – последовательности состояний, событий, измерения длительности промежутков между событиями, способы выявления и описания обусловленности изменений (наблюдение, эксперимент).
Следует чётко зафиксировать, что естественнонаучныепонятия(модели процессов) не могут и не должны быть предметом усвоения на начальной ступени школьного образования. Вместе с тем, перечисленные выше способы описания (получения и фиксации естественнонаучного факта) должны частично или полностью осваиваться в начальной школе, потому, что освоение этих способов действия делает возможным понимание учебных текстов основной школы по физике, химии, биологии, географии, астрономии и разворачивание активных форм освоения содержания естественнонаучных предметов.
Это соответствует современным тенденциям развития образования, отражённым в принятом Государственном Стандарте начального образования. Школа перестает быть местом, где ребёнок получает информацию и заучивает её, а становится местом, где ребёнок учится работать с информационными источниками, понимать и преобразовывать полученную информацию.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану школы на изучение окружающего мира в начальной школе отводится 270 ч, из них в 1 классе 66ч (2 часа в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Духовно-нравственное воспитание может осуществляться учителем в контексте изучения следующих тем:
1) Органы чувств человека и животных. Слабовидящие и слабослышащие люди, их трудности, помощь им других людей Ученики пытаются встать на точку зрения другого – посмотреть на мир глазами слабовидящих и слабослышащих людей.
2) Окружающие люди – работники разных профессий: учитель, врач, художник, программист, дворник, продавец и т.д. Признаки профессий. Значение труда в жизни человека и общества.
3) Процесс как смена состояний объекта. Жизнь улицы. Первоначальное знакомство с правилами культурного поведения на улице (не сорить, быть вежливым, быть осторожным и внимательным).
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ – измеряемые достижения обучающихся, отражающие соответствие результатов образования требованиям, предъявляемым со стороны государства через Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования.
К планируемым результатам освоения основной образовательной программы отнесены:
- Личностные результаты – готовность и способность обучающихсяк саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности.
- Метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности) и обеспечивающие овладение межпредметными понятиями.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники начальной школы овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники начальной школы научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватнопередавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельностив речи.
- Предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфическийдля каждой предметной области.
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
У выпускника начальной школы будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержание образования и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного
в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; - выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник начальной школы научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёроввсотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ТЕКСТОМ (междисциплинарная программа)
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
•находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
•определять тему и главную мысль текста;
•делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
•вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
•сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
•понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
•понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
•понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
•использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
•ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
•использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
•работать с несколькими источниками информации;
•сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
•пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
•соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
•формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
•сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
•составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
•делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
•высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
•оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
•на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•сопоставлять различные точки зрения;
•соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
•в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИОБУЧАЮЩИХСЯ (междисциплинарная программа)
Вклад учебного предмета «Окружающий мир» в формирование ИКТ-компетентности обучающихся черезразличные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок), ознакомление с источниками информации и способами её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные, овладение квалифицированным клавиатурным письмом, знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста, использование полуавтоматического орфографического контроля.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
•использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
•организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер (ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных)
Выпускник научится:
•вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
•владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
•рисовать изображения на графическом планшете;
•сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
•использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
•подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);
•описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
•собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
•редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствиис коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
•пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
•искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в томчисле
с использованием ссылок);
•заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
- грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных;
- оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
- критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
•создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;
•создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
•готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
•создавать диаграммы, планы территории и пр.;
•создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
•размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
•пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
•представлять данные;
•создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
•создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно - управляемых средах;
•определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя
с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
•планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
•проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;
•моделировать объекты и процессы реального мира.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо-и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. У обучающихся сформируется естественнонаучная грамотность.
Естественнонаучная грамотность (ЕНГ)− способность делать основанные на наблюдениях и экспериментах выводы о свойствах окружающего мира и изменениях, которые могут вносить в окружающий мир действия человека, а также применять полученные знания для объяснения природных явлений и решения практических задач.
Основные группы умений:
ЕНГ-1 – умение использовать полученные об окружающем мире знания в жизненных ситуациях (умение использовать выводы из наблюдений и опытов для объяснения наблюдаемых явлений; применять освоенные способы действий и понятия для решения практических задач);
ЕНГ-2 – умение наблюдать, фиксировать (записывать) информацию об окружающеммире,в том числе – с использованием современных средств ИКТ (видеокамер, фотоаппаратов, диктофонов, цифровых измерительных приборов и т.д.);
ЕНГ-3 – умение планировать и проводить естественнонаучное исследование (умение сформулировать предположение-гипотезу, планировать простой эксперимент; использовать на практике правила обращения с известными материалами и оборудованием; представлять собранные сведения, данные наблюдений и опытов в простейших таблицах, схемах, рисунках и диаграммах; описывать результаты опросов, наблюдений, простых опытов в гипермедийной форме; оценивать полученный результат в его отношении к гипотезе).
Предметное содержание естественнонаучной грамотности
Содержательная область | Средства анализа и репрезентации природных объектов и явлений | Действия с природными объектами | 1 уровень (формально-репродуктивный) | 2 уровень (предметно-рефлексивный) | 3 уровень (функционально-ресурсный) |
Материальный объект как система признаков и свойств |
приборы и порядковые измерительные шкалы (весы, часы, линейка, курвиметр, термометр, шкала Бофорта, Мооса и пр.);
|
| Ориентация на внешнюю форму действия и внешние наблюдаемые и используемые в быту свойства объекта. Типы заданий: нахождение объекта и его словесное описание по табличному описанию, месту в классификации, по столбчатой или круговой классификационной диаграмме |
| Преобразование знаковой формы (таблицы, классификации, схемы и пр.) в соответствии с изменениями объекта |
Пространст-венные отношения между объектами | *схема маршрута; *картосхема (вид объекта или местности сверху; *условные обозначения, изолинии, масштаб; *система направлений (стороны горизонта); *схематический разрез объекта |
| Определение отношения между объектами, показанного на схеме, схематическом рисунке, представление объемной формы несложного объекта по его внешним видам (сбоку, сверху). Определение расстояния на плане с помощью линейки и заданного масштаба. Определение направления на плане местности при заданном направлении на север (ориентировка плана). Установление форм рельефа с помощью графика (профиля) и заданного текста, в котором указываются различение форм рельефа по высоте. Типы заданий:
|
| Восстановление способа действия по определению размеров объекта в условиях недостаточности данных; установление ориентировки плана для дальнейшего определения направления движения (восстановление способа ориентирования в пространстве); определение оптимального пути движения с учетом форм рельефа, изображенных на плане.
|
Процессы и их условия |
(контрольный и экспериментальный объекты, условия процесса, предполагаемый результат опыта) | *установление временных отношений между событиями; *определение и сравнение длительностей временных промежутков; *установление взаимной временной и причинной связности наблюдаемых процессов, реконструкция прошлого состояния объекта и предсказание будущих изменений на этой основе; *планирование проверки гипотезы об условиях | Установление нужной последовательности знакомых бытовых операций для достижения цели, действие по предложенному образцу (алгоритму, правилу, схеме). Тиры заданий:
|
| Преобразование модели (способа действия) для построения осмысленных гипотез об объекте; соотнесение знаний об объекте, полученных из разных знаковых форм (например, из таблицы и схемы движения); соотнесение этапов двух процессов (отображенных в разных знаковых формах); построение (отбор) гипотез, проверяемых в данных условиях |
Содержательные линии предмета:«Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств», «Человек в пространстве», «Человек во времени» определены ФГОС НОО, результаты соответствуют его требованиям.
Человек и природа
Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество. Человек в пространстве. Человек во времени
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;
- оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, социума, этноса, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
VI. Содержание учебного предмета
№ | Содержание курса | Характеристика деятельности обучающихся |
Окружающий мир 1 класс (66 часов, из них 10 часов образовательный модуль «Первый раз в первый класс», 2 часа образовательный модуль «Круглый год», 3 часа образовательный модуль «Рефлексивный»,2 часа резервных) | ||
1 | Вопросы о природе. Способы получения ответов (4 ч.) | Работа в группах (знакомство с первыми правилами групповой работы). Различение объектов, предложенных для рассмотрения в группе, по признакам, называние признаков объекта словами, группировка (классификация) на естественное и искусственное. Знакомство со способом выражения сомнения (вопроса) и способом выражения несогласия (общеклассная дискуссия). Получение опыта наблюдения и описания разнообразных изделий (стекло, бумага, вязаные и меховые изделия, продукты питания, др.). Работа с текстом: понимание смысла текста со слуха. Классификация растений на культурные и дикорастущие. Получение опыта наблюдения, различения, описания частей растения, пригодных для приготовления продуктов питания и других изделий (фрукты, овощи, семена). Различение трав, деревьев и кустарников. Рисование травянистого цветкового растения простым карандашом (с указанием-обведением цветными линиями разных частей растения). Классификация животных на диких и домашних. Сравнение домашних животных и их диких родственников по признакам. Классификация групп собак по их хозяйственному значению (охотничьи, компаньоны, ездовые, служебные, пастушьи). Описание собак по признакам. Отнесение пород к одной из выделенных групп. |
2 | Наблюдение как способ получения ответов на вопросы о природе. Как мы наблюдаем? (4 ч.) | Различение объектов по признакам, описание природных объектов и изделий — называние ощущений, получаемых разными органами чувств, точными словами, получение опыта дифференцировки разнокачественных ощущений. Работа с текстом: понимание смысла текста со слуха. Децентрация — попытка встать на точку зрения другого, посмотреть на мир «глазами» животных, слабовидящих и слабослышащих людей. |
3 | Наблюдение. Выделение свойств объекта наблюдения (10 ч.) | Практическая работа по описанию признаков лаврового листа. Практическая работа по описанию листьев, коры, внешнего вида разных деревьев. Различение видов деревьев, растущих в городе (селе), — 4—5 видов по выбору учителя, например сосна, береза, тополь, ель, липа. Рисование засушенных листьев (обведение по контуру, штриховка наложенному сверху листу бумаги — жилкование), внешней формы деревьев (треугольная, шарообразная крона и т. д.). Планирование описания. Описание по плану домашних животных (или увиденных на улице). Планирование описания. Описание предложенных учителем плодовых тел грибов и их изображений в учебнике, на цветных таблицах (съедобные грибы, трутовики) по плану. Группировка (классификация) грибов на съедобные и несъедобные, трубчатые и пластинчатые. Различение мухомора и бледной поганки по указанным признакам от других похожих грибов. Отнесение плодовых тел грибов, предложенных учителем, к разным классификационным группам. Совместное составление «правил сбора грибов» (учитель дополняет и корректирует). Различение насекомых и других мелких животных (по отличительным признакам — 6 ног и насечки на покрове). Работа с лупой. Рассматривание коллекций насекомых. Планирование описания. Описание по плану. Группировка (классификация). |
4 | Наблюдение. Построение шкалы по выделенному свойству объектов наблюдения. Классификация объектов по выделенному свойству (7 ч.) | Работа с лупой — рассмотрение скорлупы куриного яйца (прочность — защита, поры — для дыхания, будущего цыпленка). Сравнение птичьих яиц и птичьих клювов по разным признакам Построение рядов по выраженности признака. Характеристика объекта (указание выраженности признака — например, «крупнее, чем..., но мельче, чем по его месту в ряду. Обсуждение приспособленности птиц к разным условиям (цвет яиц, вид гнезда, вид клюва и его работа, вид лап и их работа). Выявление принципа, положенного в основу ряда, на основе анализа признаков членов ряда (по ряду, предложенному учителем или группой учеников). Сравнение хвостов зверей, по разным признакам принесенных учителем (метелка, лопатка, проволока и пр.), построение гипотез о функциях хвостов. Обсуждение приспособленности животных к разным условиям (лазанье по деревьям, быстрое передвижение по открытым пространствам, плавание и пр.). Построение рядов по выраженности признаков. Характеристика хвоста (указание выраженности признака — например, «более пушистый, чем..., но менее пушистый, чем...») по его месту в ряду. Выявление принципа, положенного в основу ряда, на основе анализа признаков членов ряда (по ряду, предложенному учителем или группой учеников). |
5 | Наблюдение. Выделение разных состояний объекта (4 ч.) | Описание разных состояний вещи (изделия). Наблюдение за погодой, фиксация ее состояний. Рефлексия собственного состояния. Различение состояний других людей. Обсуждение возможности проявления своего состояния (правила поведения в общественных местах). Анализ выражения своего состояния животными — сравнение выражения эмоций обезьяной и человеком (общее и различное). Способы проявления эмоций собакой. Обсуждение правил поведении на улице при встрече с неизвестной собакой. |
6 | Наблюдение процессов. Рассмотрение перехода из одного состояния в другое (20 ч.) | Наблюдение за таянием снега, испарением воды. Выдвижение гипотез о том, как «поймать исчезнувшую» (превратившуюся в пар) воду (на демонстрационных опытах). Практическая работа по изучению падения капли. Схематическая запись процесса. Чтение схематических записей процессов. Работа со схемами (оценка схем смены сезонов). Схематическая запись процесса. Чтение схематических записей процессов. Анализ схем образования наносов рекой. Краткий пересказ информационного текста. Схематическая запись процесса. Чтение схематических записей процессов. Лепка форм кристаллов. Группировка транспортных средств по признакам (разные классификации видов транспорта). Первоначальное знакомство с правилами культурного поведения на улице (не сорить, быть вежливым, быть осторожным и внимательным). Различение следов животных по характерным признакам. Краткий пересказ информационного текста. Схематическая запись процесса. Чтение схематических записей процессов. Моделирование характера движения по следам Составление схемы по тексту. Работа с информационными источниками (спрашивание, поиск в справочниках). Практические работы по самонаблюдению (вдох-выдох, сгибание-разгибание руки, работа сердца). Схематическая запись процесса. Чтение схематических записей процессов. |
Окружающий мир 2 класс (68 часов, из них 4 часа резервных) | ||
1 | Определение задач учебногогодаУсловия процессов. Существенные и несущественные условия (14 часов) | Применение определения (подведение под понятие) тела, процесса, явления. Составление схемы процесса. Работа с информационным текстом: озаглавливание. Практическое исследование процесса образования ржавчины. Практическое исследование свойств материалов. Группировка объектов по признаку (классификация). Практическое исследование прочности конструкций из листа бумаги. Построение ряда конструкций по прочности. Анализ технологических рецептов, как описаний порядка действий с предметами и материалами. Составление и чтение схем изменения состояния объектов (например: картофель сырой → картофель варёный) с указанием условий изменения (вода, нагревание). Различение существенных и несущественных условий процессов. Работа с информационным текстом: поиск незнакомых слов, вычитывание информации. Практические работы по поиску условий процессов (условия работы веревочного телефона и «змейки», выявляющей движение воздуха). Различение состояний воды по признакам. Составление и чтение схем превращений (например, лёд→ вода→пар и т.п.) с указанием условий превращения (нагревание, охлаждение). Работа с информационным текстом: интерпретация,озаглавливание, поиск значения незнакомых слов). Практические работы по изучению превращений воды, вида снежинок, образования тумана, процесса растворения. Обнаружение воздуха, как необходимого условия горения. Знакомство с правилами безопасного поведения при возгорании. Практические работы по выбору: «Скольжение монетки и ластика», «Фигуры высшего пилотажа», «Игра в фантики». Составление текста-описания практической работы по плану. Освоение тестовой формы проверочной работы. Работа со схемой: чтение и составление схем изменения состояния объектов (процессов) с указанием условий. Чтение и понимание ссылок – дополнительной информации к схеме. Работа с информационными источниками: поиск информации в справочниках, у взрослых, в словарях, в сети интернет) Обсуждение и уточнение правил групповой работы. |
2 | «Эксперимент как основной способ разрешения научных споров. Простейшие способы проверки гипотез» (11 часов) | Планирование опытов. Предсказание возможных результатов. Описание результатов. Извлечение выводов из опытов. Интерпретация опытов, проведенных учеными. Составление текста-описания эксперимента. Работа с информационным текстом: озаглавливание, разбиение на смысловые части, восстановление значения слов по контексту, вычитывание информации, различение известного и неизвестного, различение фактов и объяснений. Освоение тестовой формы проверочной работы. Выполнение технического рисунка. |
3 | Образовательный модуль «Как измерить все на свете?» (33 часа, из них 3 часа резервных) Измерения – необходимая часть эксперимента | Практическое исследование иллюзий человека. Работа с цифровым ресурсом «Зрительные иллюзии» Измерение длины разными мерами. Исследование точности измерения. Измерение силы ветра. Конструирование приборов для оценки силы ветра. Измерение силы ветра по шкале Бофорта. Работа с цифровыми ресурсами: шкала Бофорта (измерение силы ветра по фотографии, картине, тексту). Практическое исследование свойств воздуха. Практическое исследование потоков воздуха. Планирование опытов. Интерпретация проведенных опытов. Работа с информационным текстом: озаглавливание, обнаружение главной мысли. Практическая работа по исследованию нагревания воздуха. Практическая работа по изучению устройства термометра. Практическая работа по изучению и сравнению разных температурных шкал. Работа с цифровым ресурсом « Температурные шкалы». Практическая работа по измерению температуры воздуха и тела человека. Работа с информационным текстом: восстановление значения слов по контексту, составление инструкции по работе с прибором. Освоение тестовой формы проверочной работы. Знакомство с правилами техники безопасности. Различение горизонтальных и вертикальных линий. Различение силы (интенсивности) дождя и общего количества осадков. Практическая работа по измерению силы дождя и общего количества осадков. Работа с информационным текстом: вычитывание информации. Практическая работа по изучению облаков. Измерение облачности с помощью палетки. Работа с цифровыми ресурсами: измерение облачности с помощью палетки. Анализ устройства приборов для измерения влажности (гигрометра), давления воздуха (барометра). Планирование опытов. Работа с информационным текстом: составление плана, пересказ прочитанного. Освоение тестовой формы проверочной работы. Конструирование часов: солнечные часы, водяные часы и пр. Работа с цифровыми ресурсами: Солнечные часы, часы-свечка, водяные часы). Изготовление макета циферблата механических часов. Освоение счета времени по механическим часам. Различение «момента времени» и «временного промежутка»- длительности. Составление для себя «Распорядка дня», «Календаря семейных праздников». |
4 | Экспериментирование как целостное исследование» Рефлексия и презентация итогов года (10 часов, из них 1 час резервный) | Составление «Календаря садовода». Экспериментальное исследование распространения плодов и семян и условий жизни растений. Работа с информационным текстом: составление плана, пересказ прочитанного. Работа с цифровыми ресурсами: Годовой круг.. Итоговая работа. Разбор заданий итоговой проверочной работы. Работа с план – схемой, сделанной в начале учебного года. Работа с план – схемой движения в материале, полученной на конец учебного года. Подведение итогов за год. |
Окружающий мир 3 класс (68 часов, из них 2 часа резервных) | ||
1 | Определение задач учебного года (3 часов) | Оценка своих достижений и совместное планирование будущей работы Работа с заданиями на «разрыв», рефлексивная оценка действий учащихся по выполнению этих заданий. Коллективная работа класса Перенос проблем класса на бумагу в форме «карты», заполнение «заготовки» плана работы над ошибками, трудностей Абрис «карты» основных задач года, тактика (план) работы ученика над своими проблемами в обучени. Работа с информационными источниками: поиск информации в справочниках, у взрослых, в словарях, в сети интернет) Обсуждение и уточнение правил групповой работы. Набор заданий на актуальные и перспективные знаний и умения учащихся Индивидуальная работа учащихся Домашняя самостоятельная работа по проблемным «точкам» программы второго класса (планирование и проведение простейших наблюдений и экспериментов). |
2 | «Маршрут – линейный способ описания пути» (11 часов) | Анализ имеющихся у учащихся способов представления маршрута. Коллективная работа в классе Конкурс плакатов по ПДД (художественно-эстетическая, общественно-полезная Домашняя самостоятельная работа учащихся: Линия работы с литературными источниками («История возникновения компаса», «Способы ориентирования в пространстве»; «Живые компасы»); Линия конструирования (создание собственного компаса); Линия экспериментирования (мысленное экспериментирование «Муравейник») Развернуть действия при описании маршрута, которые не осознаются учащимися в обыденной ситуации. Работа в малых группах. Организовать практику учащихся в описании и чтении маршрута. Учебное занятие на улице Схема последовательности действий при составлении маршрута. Построение маршрутов. Организовать работу по составлению маршрутов движения с помощью символов или слов, чтение и расшифровка символических записей маршрутов. Компьютерный практикум Организовать тренировку в выборе безопасных городских маршрутов; работа со схемами движения городского транспорта. Компьютерный практикум Игра по ориентированию на природе со старшеклассниками и взрослыми. (спортивно-оздоровительная, военно-патриотическая). Подведение к мысли о необходимости дополнять описания маршрута указанием направления с помощью универсальных ориентиров. Работа в малых группах Познакомить учащихся со способом определения сторон горизонта по положению Солнца. Работа в малых группах. Организовать наблюдение за движением звездного неба для выявления ориентиров, организовать тренировку в нахождении Малой и Большой Медведицы, Полярной звезды. Компьютерный практикум Организовать практику учащихся в пользовании компасом при определении сторон света. Учебное занятие на улице. Проверочная работа № 1 Текст-инструкция по определению сторон света по компасу. |
3 | «Картосхема – двумерный способ представления пути» (12 часов) | Совместные действия по построению карты местности. Работа с макетом, разномасштабными картосхемами Разновозрастной проект «Путешествие по карте Москвы» (художественно-эстетическая, военно-патриотическая, научно-познавательная, проектная) Рисование. Парная работа с палеткой. Работа с планом парты и класса. Простые предметы для изображения видов сверху и сбоку. Палетки. Обсуждение способов изображения плана помещения, опасностей и правил поведения в помещении. Компьютерный практикум Проект «Почтовый ящик» - изготовление почтового ящика на основе плана класса.общественно-полезная, проектная) Организовать обсуждение масштаба картосхем, работа с картосхемой родного села; планирование похода. Групповая, индивидуальная работа. Компьютерный практикум. План похода. Работа с политической картой мира, работу с текстами по вопросу изучения национальных традиций народов мира Чтение текстов, просмотр фильмов (по возможности), рассматривание аэроснимков, составление собственных рассказов. Компьютерный практикум Проект «Традиции народов нашей страны» - с участием родителей как носителей национальных традиций. (художественно-эстетическая, военно-патриотическая, научно-познавательная, общественно-полезная, проектная) Знакомство с картой материков и океанов, чтение текстов. Компьютерный практикум Работа с разномасштабными картосхемами. Анализ изображений и обозначений. Поиск материков и океанов, морей, гор, озер, рек России на физических картах России и мира Клуб «Путешественники» - совместный просмотр фотографий, видеофильмов, прослушивание семейных рассказов о путешествиях по родной стране. (научно-познавательная, общественно-полезная) Организовать ознакомление со статьями походных терминов, работа с картосхемой местности, по которой пройдет поход. Групповая работа Компьютерный практикум Организовать работу в по исследованию достопримечательностей родного края. Обсуждение и демонстрацию материалов, полученных учащимися во время похода. Урок-презентация Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы, определение стоимости заданий и всей работы, самооценка учащихся Проверочная работа № 2 Однодневный поход. Проект – книга «Достопримечательности родного края» (работа с конструктором-оформителем книги) – см. интегрированный модуль «Путешествие по родному краю» - «Новая начальная школа»). (художественно-эстетическая, спортивно-оздоровительная, военно-патриотическая, научно-познавательная, проектная) Экскурсия на метеостанцию. (научно-познавательная) Конкурс агитационных плакатов по охране редких растений и животных своего региона. (художественно-эстетическая, научно-познавательная, общественно-полезная) Дневник с заметками о походе. |
4 | «Способ изображения и описания количественных» характеристик природных объектов и явлений» (18 часов) | Коллективная работа в классе Задача на необходимость изображения количественных характеристик природных объектов и явлений. Организовать действия преобразования, моделирования и изучения модели в «чистом виде». Коллективная работа в классе Способ изображения высоты Развернутый пооперационный контроль. Индивидуальная работа Организовать поэтапный контроль и оценку способа изображения рельефа. Учебное занятие План ликвидации собственных трудностей. Организовать практику в чтении изолиний. Работа в малых группах Организовать практику в решении задач по применению способа изолиний. Учебное занятие Макет. Картосхема макета Организовать контроль за осуществлением правильности и полноты использования способа изолиний. Индивидуальная работа Выявление понимания учащимися метода изолиний как общего способа изображения рельефа. Работа в малых группах. Просмотр фильма о жизни океана. (научно-познавательная) Карта глубин гипотетического океана. Работа по оценке результатов детских работ, работа с «картой задач года» Урок-презентация (публичное представление самостоятельной работы отдельных учащихся) Фиксация на доске достижений лучших результатов класса, Макет. Картосхема макета Работа с картосхемой реки, изображениями обитателей реки и ручья, изучение правил поведения на воде Макет. Картосхема макета Анализ и построение ареалов на картах, групповая работа по построению и чтению изолиний, чтение и анализ текстов. Выставка «Наши питомцы» (портреты домашних животных). Проект «Гнезда, норы, берлоги» (изготовление макетов) (художественно-эстетическая, военно-патриотическая, научно-познавательная, проектная) Чтение текстов, наблюдение и анализ народных примет, работа с синоптической картой Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы, определение стоимости заданий и всей работы, самооценка учащихся Проверочная работа № 3 Домашняя самостоятельная работа двух видов: 1 вид коррекционная: работа по карточкам для ликвидации собственных проблем учащихся 2 вид для расширения своих познавательных возможностей: работа с текстами, проведение съемки местности разными способами. |
5 | «График, таблица, диаграмма как новые способы представления данных» (10 часов) | Работа со шкалами (повторение первого класса), открытие нового способа изображения Коллективная работа в классе Задача на необходимость одновременного изображения (удерживания) данных. Домашняя самостоятельная работа двух видов: 1 вид коррекционная: работа по карточкам для ликвидации собственных проблем учащихся 2 вид для расширения своих познавательных возможностей: работа с текстами, моделирование и т .д. Организовать выявление понимания учащимися читать графики, работать с текстом, анализ приспособлений живых существ к разным условиям обитания. Работа в малых группах Работа с разными изображениями, фотографиями, текстами. Лепка. Рисование. Карта «Обитатели океана» Организовать работу по составлению и чтению таблиц. Парная работа Объективная оценка успешности каждого учащегося Организовать практику в построении и чтении диаграмм. Работа в малых группах. Организовать практику учащихся в построении, анализе и чтении графиков, таблиц, диаграмм. Работа с разными изображениями, графиком, фотографиями, текстами. Анализ приспособлений живых существ к разным условиям обитания. Практика учащихся в отработке приемов работы с текстом. Парная работа. Текст-инструкция. Письменная дискуссия. Работа с графиками роста. Участие в межвозрастном проекте «Здоровье школы» (научно-познавательная, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная). Работа по оценке результатов детских работ, работа с «картой задач года» Урок-презентация (публичное представление самостоятельной работы отдельных учащихся) Фиксация на доске достижений лучших результатов класса, Фиксация достижений и трудностей на «карте задач» Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы, определение стоимости заданий и всей работы, самооценка учащихся Проверочная работа № 4 Соотнесение оценок учащихся и учителя |
6 | «Разрез как новый способ изображения» (7 часов) | Рисование по воображению с проверкой. Организовать практику учащихся в построении разрезов. Экскурсия в карьер, где видны слои земной коры. (научно-познавательная) Организовать практику в моделировании превращения горных пород. Индивидуальная работа. Схема круговорота горных пород. Чтение текстов, слушание докладов, работа с картой, наблюдение. Организовать анализ картосхем, планирование опыта, моделирование процессов. Работа в малых группах. Проект «Коллекция минералов и горных пород». Проект «Полезные ископаемые родного края». (научно-познавательная, проектная) Схема процесса, пластилиновая модель. Организовать практику в чтении, анализе текстов. Работа с разными видами изображений. Работа в малых группах. Схемы движения материков. Выдвижение и анализ гипотез. Моделирование Работа по оценке результатов детских работ, работа с «картой задач года» Урок-презентация (публичное представление самостоятельной работы отдельных учащихся) Фиксация на доске достижений лучших результатов класса, Фиксация достижений и трудностей на «карте задач» Домашняя самостоятельная работа двух видов: 1 вид коррекционная: работа по карточкам для ликвидации собственных проблем учащихся 2 вид для расширения своих познавательных возможностей: работа с текстами, моделирование и т .д. |
7 | Рефлексия и презентация итогов года (7 часов) | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы, определение стоимости заданий и всей работы, самооценки учащихся. Итоговая индивидуальная проверочная работа Проект «О чем может рассказать таблица» (моделирование Солнечной системы )– интегрированный модуль «О чем может рассказать таблица» - «Новая начальная школа») Определение достижений и проблемных точек каждым учащимся. Фиксация в виде схемы: «Что получилось, что не получилось, причины». Работа с материалами года и «картой задач». Работа в малой группе, индивидуальная работа. Законченная «карта задач» года. Пересмотр полученной карты движения с целью прокладывания иного маршрута движения, индивидуальная траектория движения по содержательным линиям. Коллективная работа. Выставка работ из гипса. (художественно-эстетическая научно-познавательная, проектная) Сборка достижений учащегося за год. Папка достижений. Работа над сценарием, оформлением и представлением результатов работы года, Работа в малых группах. Презентация достижений учащихся. Коллективная работа. Интегрированный модуль «Наш класс» - «Новая начальная школа». Экскурсия Посещение краеведческого (исторического, археологического) музеев – жизнь, быт людей в прошлом |
Окружающий мир 4 класс (68 часов, из них 2 часа резервных) | ||
1 | Определение задач учебного года (3 часов) | Оценка своих достижений и совместное планирование будущей работы Работа с заданиями на «разрыв», рефлексивная оценка действий учащихся по выполнению этих заданий. Коллективная работа класса Перенос проблем класса на бумагу в форме «карты», заполнение «заготовки» плана работы над ошибками, трудностей Абрис «карты» основных задач года, тактика (план) работы ученика над своими проблемами в обучении. Работа с информационными источниками: поиск информации в справочниках, у взрослых, в словарях, в сети интернет) Обсуждение и уточнение правил групповой работы. Набор заданий на актуальные и перспективные знаний и умения учащихся Индивидуальная работа учащихся Домашняя самостоятельная работа по проблемным «точкам» программы третьего класса. |
2 | «Наблюдение небесных явлений» (12 часов) | Наша планета среди других небесных тел. Небесные (космические) тела: звёзды, планеты, спутники планет, кометы, метеоры, галактики и др. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла на Земле. Описание небесных тел с помощью таблиц, столбчатых, площадных и круговых диаграмм. Работа с информационным текстом: «Небесные явления, звездный мир и пр.» Взаимное движение Земли, Солнца, Луны. Наблюдатель на Земле: явления смены дня и ночи, смены фаз Луны, лунных и солнечных затмений. Наблюдение дневного движения Солнца по небосводу, смен фаз Луны. Работа с текстом: сочинение сказки о происхождении Солнца. Различение сказочного и научного объяснения явления. Построение гипотез о взаимном движении небесных тел для объяснения наблюдаемых явлений: движения Солнца по небу, смены фаз Луны, солнечных и лунных затмений. Моделирование взаимного движения небесных тел в космическом пространстве. Пространственная децентрация – рассмотрение изменения внешнего вида наблюдаемого объекта при изменении позиции наблюдателя. Тренировка в чтении и составлении таблиц, схем, диаграмм. |
3 | «Моделирование формы Земли. Устройство Солнечной системы» (16 часов) | Представление о Всемирном тяготении: проявления земного тяготения, взаимное притяжение Солнца, Земли, Луны. Системы Птолемея и Коперника. Планеты Солнечной системы. Их масса, размеры, скорость движения и др. свойства. Устройство Солнечной системы. Практическое исследование магнитного, электростатического и гравитационного притяжения. Анализ объяснительных схем. Тренировка в чтении и составлении таблиц, схем, диаграмм. Работа с информационным текстом. Проект «О чем может рассказать таблица» (моделирование Солнечной системы) (научно-познавательная, проектная) –модуль «О чем может рассказать таблица» - «Новая начальная школа») Луна - спутник Земли и ее влияние на Землю. Искусственные спутники Земли и их значение для решения хозяйственных задач. Представление о слоях земной атмосферы. Моделирование орбит искусственных спутников Земли. Анализ диаграмм, характеризующих явления приливов и отливов. Моделирование (объяснение) явления приливов и отливов Мирового океана. Информационный поиск (справочники, сеть Интернет) |
4 | «Что определяет наклон земной оси?» (14 часов) | Земля – планета Солнечной системы. Общее представление о форме и размерах Земли. Наблюдаемые явления, подтверждающие шарообразность Земли (затмения, движение за горизонт, кругосветные путешествия). Глобус – модель Земли. Северное и южное полушария. Линия экватора. Полюса. Расположение материков и океанов на глобусе. Земля – планета, на которой есть жизнь. Общая характеристика условий жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода, живые существа, почва. Моделирование формы Земли. Работа с информационным текстом: Анализ глобуса как модели Земли. Сравнение карты мира и глобуса. Использование глобуса для нахождения местоположения объекта. Наклон земной оси как причина зональности. Карта природных зон. Растения и животные зоны Арктики, тундры, лесной зоны, степей, пустынь России. Климат. Взаимосвязь живых существ с неживой природой и между собой. Приспособленность растений и животных к условиям своего существования. Влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы, примеры труда и быта людей. Природная(ые) зона(ы) родного края. Построение и проверка гипотез о связи наклона земной оси с распределением света и тепла на поверхности Земли. Исследование в лаборатории «Земная ось» Проектирование зональности. Подготовка устного выступления перед одноклассниками. Природное сообщество – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ, взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных, животные – распространители плодов и семян растений. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение и развитие животных (насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные). Забота зверей о потомстве. Лес, луг и водоём родного края (названия водоёмов). Растения родного края (не менее 5 примеров с названиями и краткой характеристикой). Животные родного края (не менее 5 примеров с названиями и краткой характеристикой). Правила поведения в природе. Профилактика и первая помощь при перегреве. Профилактика и первая помощь при укусах насекомых и клещей. Описание природных сообществ леса, луга, водоёма родного края с помощью классификаций, схем, таблиц, столбчатых, площадных и круговых диаграмм (на основе наблюдений). Работа с моделью «Цепи питания» Работа с определителем животных. Работа с простой определительной таблицей (растений или животных). Составление цепей питания. Работа с конструктором-оформителем книги. Проект «Лес, луг, водоем родного края» - практическое исследование на природе (см. интегрированный модуль «Лес, луг, водоём» - «Новая начальная школа»). Работа с текстом: сочинение сказки о животных в водоеме. Различение сказочного и научного объяснения явления. (художественно-эстетическая, спортивно-оздоровительная, научно-познавательная, проектная Вращение Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи. Смена дня и ночи на Земле. Сутки. Наблюдение дневного движения Солнца по небосводу. Моделирование суток (день равен ночи, день короче ночи и т.д.) Происхождение крупных мер времени (год, месяц, неделя). Времена года, их особенности. Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае (особенности погодных явлений, сезонные явления в жизни растений и животных, труд людей). Моделирование изменения соотношения продолжительности дня и ночи при изменении положения Земли относительно Солнца (для разных позиций наблюдателя – на полюсе, на экваторе, между экватором и полюсом). Работа с информационными источниками. |
5 | «Способы изучения прошлого» (21 час) | Счет времени по Луне и по Солнцу. Эра календаря. Многообразие календарей.Летосчисление. Лента времени. Календарь, которым мы пользуемся. Праздники: Государственные (Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, День России, День Государственного флага России, День народного единства, День конституции), религиозные, профессиональные, семейные. Моделирование способов летосчисления. Работа с анимированной схемой «Эра календаря». Составление годового круга. Работа с анимированной схемой «Годовой круг.» Изготовление личного календаря на год (работа с практикумом «Сделай свой календарь»). Проект «Наш годовой круг» (научно-познавательная, общественно-полезная, проектная) Способы получения знаний о прошлом. Следы прошлой жизни. Ископаемые остатки древней жизни. Культурный слой. Способы определения датировки находок. Практическая работа по изучению ископаемых остатков и находок из культурного слоя. Работа с информационным текстом. Наше прошлое. Находки стоянок древнего человека. Жизнь древних людей. Возникновение общества – группы людей, которых объединяет общая культура и которые связаны совместной деятельностью. Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Права и обязанности человека перед обществом. Конституция – основной закон государства. Права ребенка. Работа с разностилевыми информационными текстами: интерпретация смысла текста, определение позиции автора. Выдвижение гипотез о происхождении археологических находок, их подтверждение и опровержение с помощью информационных текстов. Работа с историческими текстами (летопись). Работа с исторической картой. Работа с осью времени (соотнесение года и века, тысячелетия) Посещение краеведческого (исторического, археологического) музеев – жизнь, быт людей в прошлом. Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху Московского государства. Присоединение Сибири, коренные народы Сибири. Петр 1 Великий. Жизнь Государя как пример служения Отечеству. Оборона Севастополя – пример героической борьбы народа России с иноземными захватчиками. Великие люди России: Н.И.Пирогов – изобретатель гипсовой повязки, наркоза и первой помощи пострадавшим. Правила первой помощи, предложенные Пироговым. Оказание первой помощи в наше время (при лёгких травмах - ушиб, порез, ожог, - и обморожении). Действия при появлении болезненных ощущений. Телефон скорой помощи. Работа с разностилевыми информационными текстами: интерпретация смысла текста, определение позиции автора. Работа с историческими текстами (летопись). Работа с исторической картой. Децентрация - рассмотрение события глазами очевидца и свидетеля, современника и потомка. Практическая работа по исследованию свойств гипса. Тренировка в оказании первой помощи. Работа с осью времени (соотнесение года и века, тысячелетия) Выставка детских работ из гипса. (художественно-эстетическая научно-познавательная, проектная) Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху СССР. Великие люди России: Н.И.Вавилов – учёный-путешественник. Коллекция семян, собранная Вавиловым. Подвиг ленинградцев в Великой Отечественной войне. Сохранение драгоценной коллекции для потомков. Поднятая целина. Подвиг народа по освоению целинных земель и совершенная ошибка. Первый полёт человека в космос. Великие люди России: Ю.А.Гагарин – первый российский космонавт. Тренировка космонавтов. Возможности тела человека. Названия частей тела (голова: глаза, нос, рот, уши, веки, брови, темя, затылок, висок; рука: плечо, предплечье, локоть, кисть; нога: бедро, колено, голень, стопа; живот, спина, грудь; пальцы руки: большой, указательный, средний, безымянный, мизинец). Интересные числа, описывающие возможности человеческого тела (пульс, частота вдоха и выдоха, рост, скорость роста в разные периоды жизни, вес, площадь кожи, число зубов, скорость передвижения и пр.). Ощущения (зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые, температурные, мышечные, болевые) и чувства человека. Общее представление о внутренних органах человека и их работе (носоглотка, трахея, бронхи, лёгкие – отвечают за дыхание, рот с зубами, желудок, печень, кишечник – за пищеварение, почки за выделение). Места расположения этих органов в теле человека. Дальнейшее развитие космонавтики. Работа с разностилевыми информационными текстами: интерпретация смысла текста, определение позиции автора. Тренировка в различении частей тела человека и ощущений, которые человек испытывает. Работа с осью времени (соотнесение года и века, тысячелетия). Анализ способов получения исторических знаний (первое знакомство с историей – наукой о прошлом людей). Проект « Наша Победа» - сбор материалов и создание книги о родственниках, живших во время Великой Отечественной войны. (военно-патриотическая, общественно-полезная, проектная) Наше прошлое и современность. История Отечества. Образование Российской Федерации. Россия сегодня. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна. История российского герба и флага. Президент Российской Федерации – глава государства. Работа с информационным текстом: вычитывание информации. Тренировка в чтении и составлении таблиц, схем, диаграмм. Работа с физической картой России. Наше прошлое и современность. Деятельность человека на Земле. Рост численности людей на планете. Развитие цивилизации – важные открытия и изобретения человечества. Потребности человечества в энергии, энергоресурсы Земли. Энергетические и экологические проблемы современности. Значение атмосферного воздуха для живых существ Земли, проблема загрязнения и очистки воздуха. Проблема уничтожения отходов. Загрязнение воды и ее очистка. Распространение воды на Земле, значение для живых существ и для хозяйственной деятельности человека. Использование и охрана водоемов человеком. Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и отрицательное влияние человека на природу (в том числе, на пример окружающей местности). Хозяйство семьи – часть мирового хозяйства. Посильное участие каждого человека в охране природных богатств: экономия энергии и чистой воды, раздельный сбор мусора, забота о животных и растениях. Расчет семейного бюджета (доходы и расходы, экономия). Практическая работа по изучению мусора, накапливаемого в квартире. Исследование в лаборатории «Загрязнение воздуха» Экологическая оценка действий людей. Проект «Рост населения Земли и экологические проблемы человечества». Проект «Лишайники как показатель чистоты воздуха». Изготовление кормушек для птиц. Участие в природоохранной деятельности (на выбор: уборка загрязненной территории, озеленение, очистка водного источника, участие в экологическом проекте). (научно-познавательная, общественно-полезная, проектная) |
6 | Рефлексия и презентация итогов года (7 часов) | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы, определение стоимости заданий и всей работы, самооценки учащихся. Итоговая индивидуальная проверочная работа Определение достижений и проблемных точек каждым учащимся. Фиксация в виде схемы: «Что получилось, что не получилось, причины». Работа с материалами года и «картой задач». Работа в малой группе, индивидуальная работа. Законченная «карта задач» года. Пересмотр полученной карты движения с целью прокладывания иного маршрута движения, индивидуальная траектория движения по содержательным линиям. Сборка достижений учащегося за год. Папка достижений. |
VII. Календарно-тематическое планирование уроков окружающего мира
1 класс
№ п/п | Количество часов | Тема урока | Дата |
Стартовый образовательный модуль «Первый раз в первый класс» (10ч.) | |||
1. | 1 ч | Модуль 1 «Путешествие по планете Земля». | |
2. | 1 ч | Модуль 1 «Путешествие по планете Земля». | |
3. | 1 ч | Модуль 2 «Путешествие на планету «Математикус». | |
4. | 1 ч | Модуль 2«Путешествие на планету «Математикус».Входная контрольная работа | |
5. | 1 ч | Модуль 3 «Путешествие в страну Грамотеев» | |
6. | 1 ч | Модуль 3 «Путешествие в страну Грамотеев» | |
7. | 1 ч | Модуль 4 «Признаки и сравнения» | |
8. | 1 ч | Модуль 4 «Признаки и сравнения» | |
9. | 1 ч | Модуль 5 «Знаки» | |
10. | 1 ч | Модуль 5 «Знаки» | |
I. «Вопросы о природе. Способы получения ответов» (4 ч.) | |||
11 | 1 ч | Стартовая работа. Искусственное и естественное (природное) Что из чего делают? | |
12 | 1 ч | Дикорастущие и культурные растения. Луг и огород. | |
13 | 1 ч | Дикие и домашние животные. Лес и ферма. | |
14 | 1 ч | Способы получения ответов. | |
II. «Наблюдение как способ получения ответов на вопросы о природе. Как мы наблюдаем?» (4 ч.) | |||
15 | 1 ч | Анализ ощущений. | |
16 | 1 ч | Органы чувств и их функции. | |
17 | 1 ч | Органы чувств животных. | |
18 | 1 ч | Наблюдение как способ получения ответов. Экскурсия в парк. | |
III. «Наблюдение. Выделение свойств объекта наблюдения» (10 ч.) | |||
19 | 1 ч | Постановка задачи на выделение свойств объекта наблюдения. | |
20 | 1 ч | Упражнения в наблюдении. Кора, листья, ветки деревьев. | |
21 | 1 ч | Необходимость планирования наблюдения. Работа с конструктором. | |
22 | 1 ч | Упражнения в наблюдении. Воздух и вода. | |
23 | 1 ч | Упражнения в наблюдении. Грибы. Съедобные и несъедобные грибы. | |
24 | 1 ч | Грибы. Съедобные и несъедобные грибы. | |
25 | 1 ч | Планирование наблюдения. Насекомые. | |
26 | 1 ч | Проведение наблюдения в природе «Птицы вокруг нас». | |
27 | 1 ч | «Птицы вокруг нас». | |
28 | 1 ч | Планирование наблюдения. Домашние животные. | |
IV. «Наблюдение. Построение школы по выделенному свойству объектов наблюдения. Классификация объектов по выделенному свойству. (7 ч.) | |||
29 | 1 ч | Коллекция и ряд. Построение шкал: птичьи яйца. | |
30 | 1 ч | Построение ряда объектов по выделенному признаку. Контрольная работа за 1 полугодие | |
31 | 1 ч | Построение шкал: птичьи клювы. Классификация. | |
32 | 1 ч | Построение шкал, классификация: хвосты зверей. | |
33 | 1 ч | Построение шкал, классификация: бабочки. | |
34 | 1 ч | Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение. | |
35 | 1 ч | Предъявление результатов и оценка освоения тем №№ 4 -5 «Наблюдение. Выделение свойств объекта», «Построение шкалы. Классификация». | |
V. «Наблюдение. Выделение разных состояний объекта» (4 ч.) | |||
36 | 1 ч | Постановка задачи на выделение разных состояний одного и того же объекта. Состояние человека. | |
37 | 1 ч | Кухня. Бытовые наблюдения. | |
38 | 1 ч | Погодные наблюдения. | |
39 | 1 ч | Наблюдения за погодой. Фиксация наблюдений. | |
Модуль 8 «Круглый год» (2 ч.) | |||
40 | 1 ч | Модуль 8 «Круглый год». | |
41 | 1 ч | Модуль 8 «Круглый год». | |
VI. «Наблюдение процессов. Рассмотрение перехода из одного состояния в другое» (20 ч.) | |||
42 | 1 ч | Постановка задачи на открытие процесса. Переход из одного состояния в другое. Сгорание спички. | |
43 | 1 ч | Вода и её превращения. | |
44 | 1 ч | Падение капли. Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение. | |
45 | 1 ч | Вдох и выдох. Сгибание и разгибание руки. | |
46 | 1 ч | Дыхание и пульс при физической нагрузке. | |
47 | 1 ч | Эмоции человека и животных. Мимика и жесты. | |
48 | 1 ч | Плач младенца. Звуки животных. | |
49 | 1 ч | Сезонные изменения в природе. | |
50 | 1 ч | Что мы знаем о сезонах. | |
51 | 1 ч | Процессы в неживой природе: рост кристаллов, разрушение гор и др. | |
52 | 1 ч | Процессы в живой природе: развитие курицы, рыбы, лягушки. Развитие одуванчика. | |
53 | 1 ч | Прошлое. Восстановление процессов по их следам. Следопыты. | |
54 | 1 ч | Будущее. Предсказание хода процессов. Прорастание лука. | |
55 | 1 ч | Заживление царапин и синяков. | |
56 | 1 ч | Что мы знаем о растениях. | |
57 | 1 ч | Что мы знаем о насекомых.Итоговая контрольная работа | |
58 | 1 ч | Что мы знаем о птицах. | |
59 | 1 ч | Что мы знаем о рыбах. | |
60 | 1 ч | Что мы знаем о человеке. | |
61 | 1 ч | Определение результатов работы учащихся в году. Оценка своих возможностей. | |
Модуль 9 «Рефлексивный» (3 ч.) | |||
62 | 1ч | Модуль 9 «Рефлексивный». | |
63 | 1ч | Модуль 9 «Рефлексивный». | |
64 | 1ч | Модуль 9 «Рефлексивный». | |
65-66 | 2ч | Резервные уроки | |
2 класс
№ п/п | Количество часов | Тема урока | Дата |
Тема №1.Условия процессов. Различие существенных и несущественных условий. (14 часов) | |||
1. | 1 ч | Условия приготовления варёного и жареного картофеля. Практическая работа № 1: «Свойство сырого, вареного и жареного картофеля». | |
2. | 1 ч | Приготовление еды. Условия наблюдаемых процессов. Безопасность при приготовлении еды. | |
3. | 1 ч | Существенные и несущественные условия. Практическая работа № 2:«Верёвочный телефон. Вращающаяся змейка». | |
4. | 1 ч | Условия перехода воды из одного агрегатного состояния в другое. Практическая работа № 3:«Таяние льда».Входная контрольная работа | |
5. | 1 ч | Условия перехода воды из одного агрегатного состояния в другое. Круговорот воды в природе. | |
6. | 1 ч | Работа с текстом. Свойства воды. Самостоятельная работа № 1: «Что я знаю о воде». | |
7. | 1 ч | Различные тела и вещества. Процессы, происходящие с ними. | |
8. | 1 ч | Разные материалы ( вещества) и условия процессов, происходящие с ними. | |
9. | 1 ч | Условия горения (тушения) огня. Безопасность при пожаре и задымлении. Практическая работа № 4:« Почему вода тушит огонь?» | |
10. | 1 ч | Практическая работа №5: « Наблюдение над зрачком человеческого глаза». Составления схемы процессов. Самостоятельная работа № 2:«Что я знаю о горении». | |
11. | 1 ч | Условия безопасного перехода через улицу. Условия результативной работы группы на уроке. Правила взаимодействия в обществе. | |
12. | 1 ч | Практическая работа № 6: « Выбор эксперимента. Условия, необходимые для процесса». | |
13. | 1 ч | Условия правильного роста и развития человека. Закаливание и гигиена как способы профилактики заболеваний. | |
14. | 1 ч | Условия необходимые для жизни растений и животных. Взаимосвязь живой и неживой природы. | |
Тема № 2. Эксперимент как основной способ решения научных споров. Простейшие способы проверки гипотез. (11 часов) | |||
15. | 1 ч | Эксперимент. Практическая работа №7: «Причины раскрывания и закрывания упавших шишек». | |
16. | 1 ч | Причины осенней и весенней линьки зверей. | |
17. | 1 ч | Условия прочности сооружений. Обеспечение безопасности при землетрясении. Практическая работа № 8: «Влияние формы предмета на прочность». | |
18. | 1 ч | Таяние снега в городе и в лесу. Загрязнение улиц города. Опора на жизненный опыт. | |
19. | 1 ч | Движение комнатных растений . | |
20. | 1 ч | Создание плана опыта. Самостоятельная работа № 3: « Что я знаю о растениях». | |
21. | 1 ч | Экскурсия № 1: «Разнообразие растений. Экскурсия в кабинет биологии». Модуль «Парад словарей» | |
22. | 1 ч | Работа с текстом. Составление памятки для развития памяти. Модуль «Парад словарей» | |
23. | 1 ч | Поведения животных, ощущения животных; признаки, на которые ориентируются животные. | |
24. | 1 ч | Работа с текстом. Ориентир у бабочек. | |
25. | 1 ч | Самостоятельная работа № 4: «Что я знаю о животных». | |
Тема №3. Измерение как необходимая часть наблюдения или эксперимента. (33 часа, из них 3 часа резервных) | |||
26. | 1 ч | Иллюзии восприятия. Модуль «Как измерить все на свете» | |
27. | 1 ч | Измерение и его практическое применение. Модуль «Как измерить все на свете» | |
28. | 1 ч | Единицы измерения. Стандартные единицы измерения. Практическая работа № 9: «Измерения различных предметов». Модуль «Как измерить все на свете» | |
29. | 1 ч | Точность измерения. Практическая работа №10:« Измерения различных предметов стандартными единицами измерения». Модуль «Как измерить все на свете» | |
30. | 1 ч | Измерительный прибор для измерения силы ветра. Практическая работа Модуль «Как измерить все на свете»Контрольная работа за 1 полугодие | |
31. | 1 ч | Стандартные (общепринятые) шкалы оценки силы ветра - шкала Бофорта. | |
32. | 1 ч | Основные свойства воздуха. Практическая работа №12: «Определение свойств воздуха». | |
33. | 1 ч | Работа с текстом. Ветер и растения. | |
34. | 1 ч | Работа с текстом. Самостоятельная работа №5: « Что я знаю о воздухе». | |
35. | 1 ч | Простейший измерительный прибор для измерения мессы тела (весы), его устройство. Практическая работа №13: «Изготовление прибора для измерения массы тел». | |
36. | 1 ч | Измерение температуры. Практическая работа № 14: «Исследование и освоение общего способа измерения». Модуль «Как измерить все на свете» | |
37. | 1 ч | Работа с текстом. Создание рисунка термометра Веджвуда. Модуль «Как измерить все на свете» | |
38. | 1 ч | Три агрегатных состояния различных веществ (жидкое, твёрдое и газообразное). | |
39. | 1 ч | Экскурсия №2 «Метеостанция» Различные измерительные приборы. Составление памятки по пользованию термометра. Модуль «Как измерить все на свете» | |
40. | 1 ч | Измерение температуры разных тел. Практическая работа №4: «Исследование и освоение общего способа измерения». Модуль «Как измерить все на свете» | |
41. | 1 ч | Измерения. Практическая работа № 15: «Измерение силы дождя». Модуль «Как измерить все на свете» | |
42. | 1 ч | Измерительные приборы. Практическая работа № 16: «Изготовление прибора для измерения осадков». | |
43. | 1 ч | Работа с текстом. Практическая работа № 17: «Поиск способа измерения облачности». Модуль «Как измерить все на свете» | |
44. | 1 ч | Простейший измерительный прибор, его устройство. Гигрометр. Модуль «Как измерить все на свете» | |
45. | 1 ч | Измерение. Практическая работа №18: «Составление плана и проведение опытов». | |
46. | 1 ч | Измерение времени. Определение времени без часов. Модуль «Как измерить все на свете» | |
47. | 1 ч | Время течения процессов. Модуль «Как измерить все на свете» | |
48. | 1 ч | Экскурсия № 3: «Экскурсия в музей времени». | |
49. | 1 ч | Циклические и нециклические процессы. | |
50. | 1 ч | Общий способ измерения времени. Практическая работа № 20: «Конструирование прибора для измерения времени». | |
51. | 1 ч | Время. Освоение основных мер времени.Определение времени и длительности процессов. | |
52. | 1 ч | Работа с текстом Свойства тел. | |
53. | 1 ч | Экскурсия № 4: «Наблюдения за ростом и развитием растений». | |
54. | 1 ч | Планирование времени. Распорядок дня. Здоровый образ жизни. | |
55. | 1 ч | Моя личная история и история моей семьи. Родственные отношения. Практическая работа № 21: «Составление родословной». | |
56-58 | 3 ч | Резерв | |
Тема №4. Простейшее экспериментирование как целостное исследование. Рефлексия итогов года (10 часов, из них 1 час резервный) | |||
59. | 1 ч | Плоды и семена цветочных растений. | |
60. | 1 ч | Практическая работа № 22: «Рассмотрение семян у различных растений».Итоговая контрольная работа | |
61. | 1 ч | Распространение семян растений. | |
62. | 1 ч | Опыт, гипотеза. Практическая работа №23: «Выращивание фасоли». | |
63. | 1 ч | Практическая работа №24: «Условия, необходимые для прорастания семян» | |
64. | 1 ч | Рефлексия итогов года Рост и развития человека. Самостоятельная работа №7: « Что я знаю о воздухе». Модуль: «Прогулка с невидимками» | |
65. | 1 ч | Рефлексия итогов года Самостоятельная работа №8: «Что я знаю о растениях». Модуль: «Прогулка с невидимками» | |
66. | 1 ч | Рефлексия итогов года Самостоятельная работа №9: «Что я знаю о телах и веществах». | |
67. | 1 ч | Экскурсия № 5: «Экскурсия в краеведческий музей». | |
68. | 1 ч | Резерв | |
3 класс
№ п/п | Количество часов | Тема урока | Дата |
Тема №1 Определение задач учебного года (3 часов) | |||
1. | 1 ч | Стартовая работа | |
2. | 1 ч | Определение задач учебного года через анализ задач стартовой работы на «разрыв» | |
3. | 1 ч | Составление «карты» основных задач года и плана работы над ликвидацией проблемных «зон» учащихся | |
Тема № 2. «Маршрут – линейный способ описания пути» (11 часов) | |||
4. | 1 ч | Входная контрольная работа | |
5. | 1 ч | Постановка задачи на нахождение линейного способа описания пути - маршрут. | |
6. | 1 ч. | Конструирование способа изображения пути – маршрута. | |
7. | 1 ч | Построение пути с помощью маршрута.Отработка способа построения маршрута. | |
8. | 1 ч | Выбор безопасных городских маршрутов | |
9. | 1 ч | Постановка задачи на способ обозначения направления движения. Стороны горизонта. | |
10. | 1 ч | Определение сторон света на Земле. Ориентация по солнцу. | |
11. | 1 ч | Определение сторон света по звездам и Луне. | |
12. | 1 ч | Ориентирование по компасу. | |
13. | 1 ч. | Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение. | |
14. | 1 ч. | Предъявление результатов и оценка усвоения темы: «маршрут- линейный способ описания пути» Проверочная работа | |
Тема №3. «Картосхема – двумерный способ представления пути» (12 часов) | |||
15. | 1 ч | Постановка задачи на открытие двумерного представления пути. Анализ результатов проверочной работы. | |
16. | 1 ч | Построение картосхемы. Общее представление о масштабе. | |
17. | 1 ч | Построение картосхемы. Общее представление о масштабе. Виды сверху и сбоку. План. | |
18. | 1 ч | Тренировка в построении плана комнаты. Безопасность в квартире. | |
19. | 1 ч | Составление плана похода. Безопасные маршруты. | |
20. | 1 ч | Знакомство с картой схемой Москвы, картой России. Знаки на карте. | |
21. | 1 ч | Карты мира и России. Знаки на карте | |
22. | 1 ч | Путешествие по России | |
23. | 1 ч | Путешествие по России. Чтение текстов. | |
24. | 1 ч | Политические соседи России. Работа с политической картой мира. | |
25. | 1 ч | Народы России. Чтение текстов. | |
26. | 1 ч | Предъявление результатов и оценка освоения темы «Картосхема – двумерный способ представления пути». Проверочная работа № 2 | |
Тема № 4. «Способ изображения и описания количественных» характеристик природных объектов и явлений» (18 часов) | |||
27. | 1 ч | Постановка задачи на поиск способа изображения и описание количественных характеристик природных объектов и явлений. | |
28. | 1 ч | Поиск и конструирование способа изображения высоты на плане местности. | |
29. | 1 ч | Тестовая диагностическая работа «на входе» по первичному освоению способа изображения высот на плане. | |
30. | 1 ч | Контрольная работа за 1 полугодие | |
31. | 1 ч | Коррекция способа изображения и чтения высот на плане | |
32. | 1 ч | Описание климатических и фенологических явлений с помощью изолиний. | |
33-34. | 2 ч | Применение способа изолиний для описания и чтения различных карт и картосхем. | |
35. | 1 ч | Тестовая диагностическая работа «на выходе». | |
36-37. | 2 ч | Проектная задача «Тайны океана» | |
38. | 1 ч | Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение | |
39. | 1 ч | Речка и ручей. | |
40-41. | 2 ч | Места обитания живых существ. Красная книга. Проблемы вымирания | |
42-43. | 2 ч | Прогноз погоды | |
44. | 1 ч | Предъявление результатов и оценка освоения темы «Картосхема – двумерный способ представления пути».Проверочная работа № 3 | |
Тема № 5 «График, таблица, диаграмма как новые способы представления данных» (10 часов) | |||
45. | 1 ч | Поставить задачу на открытие графика как способа «одновременного» удерживания двух рядов. | |
46. | 1 ч | Проектная задача «Океан и его обитатели» | |
47. | 1 ч | Таблица как новый способ изображения. | |
48. | 1 ч | Открытие способа изображения отношений - диаграмма | |
49-50. | 2 ч | Рост и развитие живых существ. | |
51-52. | 2 ч | Здоровый образ жизни. | |
53. | 1 ч | Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение | |
54. | 1 ч | Предъявление результатов и оценка освоения темы «График, таблица, диаграмма» Проверочная работа № 4 | |
Тема № 6 «Разрез как новый способ изображения» (10 часов) | |||
55. | 1 ч | Постановка задачи на нахождение нового способа изображения – разрез. | |
56. | 1 ч | Жилища и другие постройки людей. | |
57. | 1 ч | Слоистость земной коры. | |
58-59. | 2 ч | Горные породы и минералы их превращение. | |
60. | 1 ч | Итоговая контрольная работа | |
61 | 1 ч | Полезные ископаемые. | |
62 | 1 ч | Изменение рельефа под воздействием человека и сил природы. | |
63. | 1 ч | Прошлое Земли. Движение литосферных плит. | |
64. | 1 ч | Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение | |
Тема № 7. Рефлексия и презентация итогов года (4 часов) | |||
65. | 1 ч | Предъявление результатов и оценка освоения курса ОМ за третий класс. Итоговая работа | |
66. | 1 ч | Разбор заданий итоговой проверочной работы. | |
67. | 1 ч | Восстановление общего пути движения по «карте задач» года и определение места каждого учащегося на данной карте | |
68. | 1 ч | Работа с план-схемой достижения в материале, полученной на конец учебного года. | |
4 класс
№ п/п | Количество часов | Тема урока | Дата |
1. | 1 ч | Стартовая работа | |
2. | 1 ч | Определение задач учебного года через анализ задач стартовой работы на «разрыв» Составление «карты» основных задач года и плана работы над ликвидацией проблемных «зон» учащихся | |
3. | 1 ч | Входная контрольная работа | |
4. | 1 ч | Построение разнообразных объяснительных гипотез о небесных явлениях. | |
5. | 1 ч | Происхождение дня и ночи | |
6. | 1 ч. | Объяснение явления смены дня и ночи на Земле. | |
7. | 1 ч | Солнце – наша звезда | |
8. | 1 ч | Конструирование фаз Луны. | |
9-10. | 2 ч | Фазы Луны. | |
11-12. | 2 ч | Явление солнечных и лунных затмений. | |
13. | 1 ч | Объяснение явлений затмений | |
14. | 1 ч | Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение | |
15. | 1 ч. | Предъявление результатов и оценка освоения темы «Наблюдение небесных явлений» Проверочная работа № 1 | |
16. | 1 ч | Постановка задачи на определение формы Земли. | |
17. | 1 ч | Проблема определения формы планеты. | |
18. | 1 ч | Кругосветные путешествия. | |
19. | 1 ч | Форма Земли. Глобус – модель Земли | |
20. | 1 ч | Взаимодействие между телами. | |
21. | 1 ч | Всемирное тяготение | |
22. | 1 ч | Системы Птолемея и Коперника | |
23-24. | 2 ч | Устройство солнечной системы | |
25. | 1 ч | Солнечная система | |
26. | 1 ч | Луна – спутник Земли | |
27. | 1 ч | Искусственные спутники Земли, исследование космоса | |
28. | 1 ч | Приливы и отливы Мирового океана. | |
29. | 1 ч | Современные представления о движении Земли. | |
30. | 1 ч | Контрольная работа за 1 полугодие Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение | |
31. | 1 ч | Предъявление результатов и оценка освоения темы «Моделирование формы Земли. Устройство Солнечной системы» Проверочная работа № 2 | |
32. | 1 ч | Исследование наклона земной оси | |
33-34. | 2 ч | Климат и природные зоны. | |
35-36 | 2 ч | Полярные области и тундра | |
37-38. | 2 ч | Лесная зона | |
39-40 | 2 ч | Зона степей | |
41-42. | 2 ч | Зона полупустынь | |
43. | 1 ч | Времена года как следствие наклона земной оси | |
44. | 1 ч | Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение | |
45. | 1 ч | Предъявление результатов и оценка освоения темы «Что определяет наклон земной оси?» Проверочная работа № 3 | |
46. | 1 ч | Эра календаря | |
47. | 1 ч | Праздники | |
48. | 1 ч | Способы получения знаний о прошлом | |
48. | 1 ч | Древние и современные люди. Права и обязанности человека в обществе. | |
49. | 1 ч | Древняя Русь. Курганы. | |
50. | 1 ч | Древнерусские города. Монголо-татарское иго. | |
51. | 1 ч | Князь Андрей Боголюбский. Реконструкция Герасимова. | |
52. | 1 ч | Шлем Ярослава. Древняя Русь | |
53. | 1 ч | Поход Ермака. Освоение Сибири. | |
54. | 1 ч | Петр Великий и его преобразования. | |
55. | 1 ч | Оборона Севастополя. Достижение русской медицины. Пирогов. | |
56. | 1 ч | Блокада Ленинграда. Коллекция Вавилова, освоение целины, полет человека в космос. | |
57. | 1 ч | Презентация детской книги о войне. | |
58. | 1 ч | История открытий и изобретений | |
59. | 1 ч | Использование энергии человеком | |
60. | 1 ч | Рациональное использование воды | |
61. | 1 ч | Проблема отходов | |
62. | 1 ч | Страна, в которой мы живем | |
63. | 1 ч | Лес, луг и водоем моего родного края | |
64. | 1 ч | Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение | |
65. | 1 ч | Предъявление результатов и оценка освоения темы «Способы изучения прошлого» Проверочная работа № 4 | |
66. | 1 ч | Итоговая контрольная работа Предъявление результатов и оценка освоения курса ОМ за четвертый класс. | |
67. | 1 ч | Разбор заданий итоговой проверочной работы. | |
68. | 1 ч | Восстановление общего пути движения по «карте задач» года и определение места каждого учащегося на данной карте. Подведение итогов за год. |
VIII. Материально-техническое обеспечение
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию программы по окружающему миру
Название цифровых образовательных ресурсов | Электронный адрес |
Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа» на сайте единой цифровой образовательной коллекции | http://school-collection.edu.ru |
Сайт «Сообщество взаимопомощи учителей «Мы вместе» | |
Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе | |
Презентации уроков «Начальная школа». | http://nachalka.info/about/193 |
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) | |
Школьный портал ПроШколу.ру | |
Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык» | |
Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий» | |
Использование специального программного обеспечения БОС | CD |
1. Веселая азбука Кирилла и Мефодия 2. БДЭ: Детский энциклопедический словарь 3. Тренажёр по русскому языку 4. Развитие речи 1 – 4 классы. Тесты 5. Страна Лингвиния. Фонетика. Графика. Орфография. 6. Словарь синонимов | CD |
Для выполнения программы в классе имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:
наличие Интернета, компьютерная и мультимедийная техника:
№ п/п | Наименование техники | Количество |
Моноблок | 1 | |
Мобильный класс | 1 | |
Интерактивная доска прямой проекции с короткофокусным проектором. | 1 | |
Интерактивная указка | 1 | |
Документ-камера | 1 | |
Телевизор. | 1 | |
МФУ цветной | 1 | |
Гарнитура (колонки, наушники, вебкамера) | 1 | |
Фотоаппарат | 1 |
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Окружающий мир» в частности.
В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Курс «Окружающий мир» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре. Главной задачей курса «Окружающий мир» в начальной школе является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;
2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;
3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
4) изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;
5) географические и исторические карты;
6) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете; о значении явлений и событий историко-культурной жизни страны и мира и т.д.
Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.
Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа лабораторных и практических работ, моделирующих явления природного и социального мира. Исходя из этого, второе важное требование к оснащённости образовательного процесса в начальной школе при изучении окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.
В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками.
В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, собственного организма, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение курса «Окружающий мир», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельности, практико-ориентированный характер содержания курса «Окружающий мир», а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям, предусмотренным программой курса «Окружающий мир», поэтому оснащение образовательного процесса по возможности должно включать экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т.д. Для проведения экскурсий в классе полезно иметь набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы (минералов, растений, животных и т.п.). Для посещения краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев важно иметь специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные экскурсии по той или иной экспозиции.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ (образовательная система Д. Б. Эльконина – В.В. Давыдова )
Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, на основе психолого-педагогической концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконин...
Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку в 1 классе (РО Образовательная система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова)
Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку в 1 классе разработана в рамках ФГОС. Данная программа предназначена для изучения русского языка в школах, работающих по си...
Урок русского языка по программе развивающего обучения (образовательная система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.)
Конспект урока по русскому языку, 2 класс....
Рабочая программа по математике для 2 класса на 2016 - 2017 учебный год
Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредмет...
Рабочая программа внеурочной деятельности "Проектная деятельность", 4 класс 2016-2017 учебный год
Данная рабочая программа разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом программ, включённых в её структуру, а т...
Рабочая программа внеурочной деятельности "Веселый карандаш", 4 класс 2016-2017 учебный год
ПРограмма разработна на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом программ, включённых в её структуру...
Рабочая программа по математике для 2 класса на 2016 -2017 учебный год
Программа для учителя начальных классов по математике по новым вгосам...