Рабочая программа по окружающему миру 3 класс
рабочая программа по окружающему миру (3 класс)
УМК "Начальная школа XXI век"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 okruzhayushchiy_mir.docx | 61.3 КБ |
| pz_okruzhayushchiy_mir_3_klass.doc | 173 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по окружающему миру.
№ п/п | Тема урока. Раздел. | Основные виды учебной деятельности учащегося | Тип урока, форма проведения | Технологии | Планируемые результаты | Оборудование | Домашнее задание | ||||
предметные | метапредметные | личностные | |||||||||
1 четверть. Земля –наш общий дом 9ч. | |||||||||||
1. | Введение. Виртуальная экскурсия. Земля-наш общий дом. Где ты живёшь? | Обсудить проблему существования человека в пространстве. Объяснять, что изучает история. Понимать изображение времени на «ленте времени». | Внеурочная форма | Дидактическая игра | Рассматривает рисунок, схему в учебнике. Сравнивает арабские цифры. Пользуется римскими цифрами для записей веков. Рисует схему «Где я нахожусь». Работает с текстом учебника | Ориентируется в понятии «историческое время». Различает понятия «век», «столетие», «эпоха».Составляет ленту времени в одном из Интернет-сервисов. | Сотрудничает в совместном решении проблемы. Успешно осуществляет учебную деятельность. Целостно, грамотно воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениями за природными явлениями. | Интерактивная доска | Стр.8-10 | ||
22 . 2. | Солнечная система. Природные тела и природные явления | Классифицировать карточки с природными телами. Высказывать предположения о том, как разные люди будут воспринимать одно и то же явление. | Комбинированный урок | Уровневая дифференциация | Перечисляет общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Различает природные тела и природные явления. Пишет небольшой рассказ (этюд, зарисовку) о явлении природы. | Характеризует Солнечную систему: называет, кратко описывает планеты, входящие в нее. Обсуждает поговорки о Солнце. Составляет небольшое сообщение о любой планете, используя справочную и научно- познавательную литературу. | Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | |||
3. | Лаборатория исследования. Земля – планета солнечной системы. Опыт. Смена сезонов, дня и ночи. | Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в нее. Делать вывод, что такое «горизонт». Проводить опыт, доказывающий шарообразность Земли. | Комбинированный | ИКТ | Характеризует форму и размер земли. Называет основные условия жизни на Земле; причины смены дня и ночи; причины смены времен года. Объясняет пословицы. | Называет объекты окружающего мира. Анализирует объекты окружающего мира. Классифицирует объекты окружающего мира по разным основаниям. | Умеет проводить наблюдения, делать выводы. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.11-13 | ||
4. | Урок-путешествие. Условия жизни на Земле. | Характеризовать условия жизни на Земле: свет, тепло. Явления природы: смена дня и ночи, смена времен года. Опыт «Распространение тепла от источников света» Экскурсия на водный объект, с целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения. | Внеурочная форма Комбинированный | ТПО | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь различать объекты живой инеживой природы.. | Называет явления окружающего мира. Анализирует объекты окружающего мира. Классифицирует объекты окружающего мира по разным основаниям. | Умеет проводить наблюдения, делать выводы. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | |||
5. | Солнце – источник тепла и света. | Читать текст, самостоятельно находить ответы на вопрос «Почему Солнце является источником тепла?» Характеризовать положение Солнца в разных точках Земли Работать в группах. | Урок изучения нового материала. | ТРКМ | Составляет таблицу «Характеристика Земли». Делает вывод на основании длительных наблюдений (по проращиванию семян). Понимают, что такое «сутки» и «год». | Реализовать в процессе парной работы правила совместной деятельности. Отвечает на вопросы. | Взаимодействует с участниками диалога. Умеет искать нужную информацию. Умеет доводить работу до конца. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.14-16 | ||
6. | Проектная задача Вода –условие жизни на земле. Опыт. Роль света и воды в жизни растений. . | Характеризовать условия жизни на земле: воды, воздуха, тепла, света. Моделировать несложные ситуации. Сравнивать широколиственные, тропические леса и пустыню. Называть источники воды, характеризовать различные водоемы. | Комбинированный | ТРКМ | Перечисляет общие условия, необходимые для жизни организмов. Понимает значение воды. Наблюдает за растениями в разных областях земного шара. Рассказывает о водоеме или водном потоке. | Понимает простую инструкцию. Контролирует свою деятельность, следуя инструкции учителя. Выполняет задания по порядку. Рассуждает на заданную тему. Самостоятельно формулирует вопросы по теме. | Ищет информацию. Предвидет результат своей деятельности.. Адекватно оценивает результаты. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр 16-18 | ||
7. | Воздух- условие жизни на Земле. Опыт. Горение. | Характеризовать условия жизни на Земле: вода, воздух, тепло, свет. Описывать свойства воздуха. Моделировать несложные ситуации в соответствии с поставленной учебной задачей. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Понимает, что воздух- это смесь газов. Объясняет, что такое «атмосфера» и каково ее значение для Земли и ее обитателей. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.18-22 | ||
8. | Изображение Земли. | Обсуждать вопрос, как человек познает мир. Делать вывод, что наука и искусство позволяет человеку познать мир. Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). | Урок изучения нового материала. | ТРКМ | Понимает методы познания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта человечества. Пользуется географической картой и глобусом. Работает с глобусом: находит экватор, полушария, полюса, меридианы, параллели. | Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание). Описывает натуральные объекты.. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр 22-24 | ||
9. | Проектная задача. План и карта. Практическая работа. | Находить ответ на проблемный вопрос «Зачем нужен план?» Выполнять практическую работу по «чтению» плана пришкольного участка и составлению плана своего школьного участка. | Комбинированный Внеурочная форма | Понимает, что значит «читать» карту. Называет и графически воспроизводит несколько условных обозначения плана и карты. Объясняет устройство компаса. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Принимает и удерживает цель задания. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.24-28 | |||
Царства природы. | |||||||||||
10. | Царства природы. Бактерии. | Обсуждать проблемный вопрос «Какие живые существа на Земле самые маленькие?» Рассматривать бактерии в электронный микроскоп. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Понимает бактерии как маленькие примитивные живые существа. Кратко характеризует особенности жизни бактерий, места их обитания. Объясняет значение бактерий в природе и в жизни человека. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр 28-30 отв на вопр. | ||
11. | Грибы. Р.К. Грибы моего округа (ХМАО) | Рассказывать по рисунку-схеме строение гриба Сравнивать грибы по внешнему виду, делать вывод о разнообразии плодовых тел у грибов. Сравнивать грибы и растения. Работа в парах: составление рассказа «Какие бывают грибы», «Любимые грибы нашей семьи» | Комбинированный | Понимает, что грибы- это царство природы. Кратко характеризует особенности внешнего вида и строения грибов. Иллюстрирует свое сообщение по теме «Любимые грибы нашей семьи» | Владеет способами получения, анализа и оброботки информации ( обобщение, чтение, сериация) | Понимает роль человека в обществе. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Уважительно относится к своей стране. Умеет сотрудничать. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.30-32 | |||
12 | Экскурсия. Растения. Экскурсия в природные сообщества. Р.К.Растения Югры. | Характеризовать значение растений для жизни; различать (классифицировать растения разных видов, описывать их. Вести учебный диалог «Если бы на земле не было растений». Работать в группах: составлять «паспорт растения». | Экскурсионный урок. Внеурочная форма. | ИКТ | Называет места обитания растений на планете Земля. Приводит примеры отдельных представителей флоры, живущих в разных условиях (водоём, луг, пустыня, лес). | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Принимает и удерживает цель задания. | Целостно и гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | |||
13. | Разнообразие растений на земле. | Классифицировать растения. Читать схему «Разнообразие растений на земле». Работать с рубриками: «Этот удивительный мир …, «Картинная галерея». | Урок-проект. | ТРКМ | Выделяет группы растений, отличающиеся строением, внешним видом, условиями произрастания: папоротники, мхи, хвойные, водоросли, цветковые. Приводит примеры ядовитых растений. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Принимает и удерживает цель задания. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.34-40 | ||
1. 14. | Растение- живой организм. Практическая работа. Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами. Опыт «Содержание воды в листе». | Строить схему «Части растения». Работать с рубрикой «Выскажем предположения» Работать с текстом и иллюстрациями учебника. Проводить и комментировать опыт «Листья способны испарять воду». Анализировать информацию о корне, стебле, листе, цветке растения. | Внеурочная форма | ТОИ | Составляет короткое сообщение по теме «Как живет растение». Называет отличия растений от животных. Кратко характеризует органы растения, их значение для роста и развития. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | |||
15. | Урок-исследование Размножение растений. | Проводить несложные опыты по размножению растений. Выполнять практическую работу по выращиванию растения из листа. Работать с иллюстративным материалом. | Внеурочная форма | Уровневая дифференциация | Сравнивает плоды растений. Приводит примеры плодов с заданными характеристиками. | Владеет способами получения, анализа и оброботки информации ( обобщение, чтение, сериация) | Умеет проводить наблюдения, делать выводы. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.40-46 | ||
16. | Распространение плодов и семян. | Работать с текстами и иллюстративным материалом учебника. Подготовить плакат « Распространение плодов и семян». | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Понимает, что распространение семян- способ расселения растений на другие территории. Приводит примеры участия в распространении плодов и семян явлений неживой природы (ветер, вода). И животных. | Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | |||
17. | Комплексная проверочная работа . | Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в первой четверти темам | Контрольный урок | Выполняет задания комплексной работы. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно его оценивает. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.46-54 | |||
18. | Человек и растения. Растения дикорастущие культуры. | Классифицировать растения: дикорастущие, культурные. Находить в разных источниках информацию о культурных растениях. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Приводит примеры дикорастущих и культурных растений и объясняет их принадлежность к той или иной группе. Изготавливает книжку-самоделку «Культурные растения». | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Предвидит результат своей деятельности. Адекватно его оценивает. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | |||
19. | Урок-путешествие Как возникло земледелие. Р.К. Как возникло земледелие в Югре. Хлеб-всему голова. | Приводить примеры культурных растений. Составлять короткое сообщение по теме « Что дают человеку злаки», «Когда и почему возникло земледелие», «Хлеб великое чудо земли» | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Анализирует и комментирует рисунок-карту «Как хлеб и овощи к нам на стол попали» Приводит примеры пословиц о хлебе. | Владеет методами пр едставления полученной информации (моделирование, констуирование, рассуждение, описание). | Предвидит результат своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.54-67 | ||
20. | Красная книга России. Р.К.Красная книга Югры. | Работать с учебником и рабочей тетрадью. Приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале). | Урок-исследование | ТРКМ | Кратко характеризует страницы Красной книги (черные, красные, желтые, белые, зеленые). Приводит правила охраны растительного мира. Называет растения оранжевых страниц Красной книги своей местности. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр 68-70 | ||
21. | Животные. Животные- часть живой природы. Роль животных в природе. | Характеризовать роль животных в природе. Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных животных. Характеризовать животное как организм. Работать в группах: подготовка ответа на вопрос « Нужны ли человеку животные?», Работать с текстом учебника. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Перечисляет общие условия, необходимые для живых организмов. Объясняет высказывание « Животные- живые тела природы». Подбирают информацию для книжки «Роль животных в природе.» | Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности. | Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы и выделяет её этапы. Умеет доводить работу до конца. Слушает и слышит собеседника. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр. 70-75 | ||
22. | Разнообразие животных. Р.К. Животные Югры | Конструировать плакат « Мир фауны». Работать со схемой и текстом учебника. Приводить примеры разных животных (групповая работа). | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Распределяет животных по группам: одноклеточные и многоклеточные, беспозвоночные и позвоночные животные. Классифицирует животных по принадлежности к классу, по величине, форме, внешнему виду, и способам защиты. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Предвидит результат своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр. 75-88 | ||
23. | Животное- живой организм. | Различать объекты живой и неживой природы. Приводить примеры групп животных. Раскрывать особенности их внешнего вида и жизни. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Сравнивает животных по их умению ориентироваться в окружающем мире. Классифицирует животных по типу питания. | Владеет методами пр едставления полученной информации (моделирование, констуирование, рассуждение, описание | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.88-90 | ||
24. | Животное- живой организм. | Различать группы животных по особенностям их внешнего строения. Составлять рассказ о поведении домашнего животного. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Кратко рассказывает о разнообразии движений и типов дыхания животных. Приводит примеры животных, которые бегают, плавают, летают, ползают. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр. 90-94 | ||
25. | Животное- живой организм. | Рассказывать о способах размножения животных. Комментировать ситуацию «Что случилось бы на Земле, если бы организмы перестали размножаться?» | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Рассказывает о способах размножения животных. Комментирует ситуацию «Что случилось бы на Земле, если бы организмы перестали размножаться?» | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.95-100 | ||
26. | Виртуальная экскурсия в мир животных. Поведение животных. | Работать с рубрикой « Выскажем предположения». Обсуждать тексты учебника. Слушать рассказы учителя об интересных фактах из жизни животных. Приводить примеры разнообразного поведения животных. | Внеурочная форма Комбинированный | Уровневая дифференциация | Понимает , что всё поведение животного подчинено инстинктам- врожденным формам поведения. Кратко рассказывает о том, как животные по-разному приспосабливаются к условиям жизни: строят гнезда, впадают в спячку, охотятся, отпугивают, обороняются. | Владеет методами пр едставления полученной информации (моделирование, констуирование, рассуждение, описание | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Подготовить сообщение | ||
27. | Беспозвоночные животные. | Наблюдать за поведением улитки , дождевого червя. Читать и обсуждать текст «Разнообразие насекомых». Работать в парах. | Урок изучения нового материала. | Уровневая дифференциация | Делает вывод о том, что беспозвоночные животные на имеют позвоночника. Понимает, что насекомые- самая большая группа беспозвоночных животных. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.100-106 | ||
28. | Позвоночные животные. | Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных. Характеризовать особенности рыб и земноводных. Выбирать правильное утверждение, работая в парах. | Урок изучения нового материала. | ТРКМ | Сравнивает беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицирует позвоночных. Характеризует особенности рыб и земноводных. Выбирает правильное утверждение, работая в парах. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.106-117 | ||
29. | Позвоночные животные. | Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных. Характеризовать особенности пресмыкающихся и птиц. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Сравнивает беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицирует позвоночных. Характеризует особенности пресмыкающихся и рыб: вид, место обитания, особенности поведения. Выбирает правильное утверждение, работая в паре. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.118-130 | ||
30. | Позвоночные животные. | Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных. Характеризовать особенности млекопитающих. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Сравнивает беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицирует позвоночных. Характеризует особенности млекопитающих: вид, место обитания, особенности поведения. Выбирает правильное утверждение, работая в паре. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.130-138 | ||
31. | Урок-исследование Природное сообщество. | Приводить примеры цепи питания. Составлять описательный рассказ о животных разных классов. Выполнять парную работу «Пищевые цепочки». | ТРКМ | Характеризует животное как организм. Устанавливает зависимость м/у внешним видом, поведением и условиями обитания животного. Приводит примеры цепи питания. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.139-146 | |||
32. | Человек и животное. Почему люди приручаю диких животных. | Ориентироваться в понятии «одомашнивание животных»:перечислять признаки, приводить примеры домашних животных. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Рассказывает о своем любимом животном. Классифицирует животных. Составляет кластер по теме «Домашние животные». | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.147-153 | ||
33. | Заповедники. Р.К.Заповедники Югры. | Составлять рассказ- рассуждение на тему «Охрана животных в России». Перечислять причины исчезновения животных. | Урок-путешествие. | Уровневая дифференциация | Объясняет, что такое «заповедник». Обсуждает информацию, отвечает на проблемные вопросы. Приводит примеры заповедников России и называет их обитателей. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.10-13 | ||
34. | Контрольная работа по теме «Царства природы» | Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным во второй четверти темам | Контрольный урок | Выполняет задания комплексной работы. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.14-17 | |||
Наша родина: от Руси до России. | |||||||||||
35. | Наша родина : от Руси до России. Древняя Русь. Восточнославянские племена | Слушать рассказ учителя о восточнославянских племенах. Работать с рисунком-схемой. «Читать» историческую карту. Объяснять, что означают слова «потомки», «род», «княжества». Различать племена и государства. | Урок изучения нового материала. | Понимать, что о прошлом узнают разными методами: проводят раскопки, изучают берестяные грамоты, древние предметы быта. Кратко характеризовать потомков восточных славян – русских,украинцев и белорусов. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.24-28 | |||
36. | Древнерусское государство. Великие князья в Древней Руси. | Работать с текстами учебника. Работа в группах: составлять рассказ о великом князе. Слушать и кратко рассказывать одну из легенд о русских князьях. | Комбинированный урок | Уровневая дифференциация | Работает с лентой времени. Рассказывает о возникновении Древнерусского государства. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.28-35 | ||
37. | Великие князья в Древней Руси. | Работать с текстами учебника. Работа в группах: составлять рассказ о великом князе. Слушать и кратко рассказывать одну из легенд о русских князьях. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Работает с лентой времени. Рассказывает о возникновении Древнерусского государства. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | |||
38. | Московская Русь. Как Москва стала столицей. Иван Грозный. | Работать с исторической картой. Слушать рассказ учителя и задавать вопросы по содержанию. Работать с рубриками «Жил на свете человек..», «Картинная галерея». | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Правильно говорит одно из названий нашей страны- Московская Русь. Кратко рассказывает о становлении Москвы как столицы. Знает, что Иван Грозный- первый русский царь. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.36-43 | ||
39. | Урок-путешествие Российская империя. Пётр Великий- император России. | Слушать рассказ учителя «Пётр 1» Работать с рубрикой «Картинная галерея». Поддерживать учебный диалог «Создание русского флота». Совершить виртуальную экскурсию по Санкт-Петербургу. | Урок изучения нового материала. | ИКТ | Правильно говорит одно название нашей страны- Российская империя. Кратко рассказывает об образовании Российской империи. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.43-49 | ||
40. | Екатерина Великая. | Слушать сообщение учителя- вступление в тему. Читать и обсуждать текст учебника, составлять план пересказа. | Комбинированный | ТРКМ | Объясняет, почему царицу Екатерину назвали великой. Кратко характеризует деятельность царицы на благо России. Сравнивает характер русских царей, рассказывает о характере, интересах Екатерины Великой. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр. 50-57 | ||
41. | Император Николай второй. | Слушать сообщение учителя- вступление в тему о Николае втором. Рассматривать фотографии царской семьи. Читать и обсуждать текст учебника, составлять план пересказа. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Рассказывает кратко о последнем российском императоре и его семье. Приводит пример характера Николая второго, особенностей его правления. Называет дату свержения последнего русского царя. Создает презентацию. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.58-64 | ||
42. | Виртуальная экскурсия. Российская Федерация. Советская Россия. | Работать с текстом учебника. Строить схему (ленту времени). Находить и СССР. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Правильно называет нашу страну в 21 веке. Знает главу государства в современной России, основы устройства современной России. Создает сообщение по теме «Россия в 21 веке. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.65-74 | ||
43. | Как люди жили в старину. Из истории имен. Р.К. Как люди жили в старину. | Дидактическая игра «Как меня зовут». Составлять схему «Как появились имена». Работать в группах: обсуждать былины. | Комбинированный. | Уровневая дифференциация | Понимает, что отражает имя, отчество и фамилия человека. Подбирает иностранные имена, похожие на русские. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.75-79 | ||
44. | Какими людьми были славяне. Как выглядели наши предки. | Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Работать с текстом учебника. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Описывает особенности внешнего вида славянина. Самостоятельно готовит сообщение по теме Как выглядели люди в разные исторические эпохи. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.80-86 | ||
45. | Как в старину трудились люди. | Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Работать с текстом учебника | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Приводит примеры труда славян в далекой древности. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.87-90 | ||
46. | Как защищали Родину наши предки. Какими были наши предки. Р.К. Какими были наши югорские предки | Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Работать с текстом учебника. Работать в группах. Рассказывать о русских музыкальных инструментах и народных играх. Собирать материал для книжки-самоделки «Игры русского народа» | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Понимает, что защита Родины-долг славян. Объясняет значение пословиц, поговорок, устаревших слов. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.90-95 | ||
47. | Какие предметы окружали русских людей. | Обсуждать пословицы. Работать с текстами учебника. Делать модель «Крестьянская изба» | Уроки изучения нового материала | Уровневая дифференциация | Описывает устройство и внешний вид русского жилища. Перечисляет особенности крестьянской избы. Приводит примеры первых каменных построек. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.96-99 | ||
48. | Виртуальная экскурсия. Какие предметы окружали русских людей. | Объяснять различия детской и взрослой одежды подростка. Объяснять способы изготовления обуви русских людей. Разъяснять значения украшений одежды в разные времена. | Комбинированный | ИКТ | Объясняет различия детской и взрослой одежды. Рисует одежду подростка. Разъясняет значения украшений одежды в разные времена. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.100-110 | ||
49. | Русская трапеза. | Работать с пословицами. Дидактическая игра « Накроем стол к обеду». Драматизация шутки «Два свояка.» | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Называет особенности трапезы в городе и в сельской местности. Объясняет значение пословицы «Хлеб да вода- крестьянская вода», «Богатый дом- обильная еда». Приводит примеры русских сказок. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.111-116 | ||
50. | Верования языческой Руси. Во что верили предки. | Обсуждать вопрос « Во что верили славяне?». Анализировать информацию учебника о богах древних славян. Называть несколько народных праздников: Масленица… Слушать рассказ учителя «Народные праздники» | Урок изучения нового материала | Уровневая дифференциация | Понимает, что до появления христианства славяне были язычниками. Называет языческих богов славян. Рассказывает о традиционных масленичных играх и забавах. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.117-123 | ||
51. | Принятие христианства на Руси. | Обсуждать текст «Принятие христианства на Руси». Крещение Руси. | Урок изучения нового материала | Уровневая дифференциация | Объясняет, как происходит принятие христианства на Руси. Называть некоторые божественные праздники. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.124-128 | ||
52. | Контрольная работа по теме «от Руси до России» | Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным во второй четверти темам | Контрольный урок | ТУД | Выполняет задания комплексной работы. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | |||
53. | Как трудились в старину. Что создавалось трудом крестьянина. | Беседовать на основе полученных ранее знаний. Обсуждать « Высказываем предположения».Работать с текстом учебника и иллюстрациями. | Комбинированный | Дидакт игра | Рассказывает о возникновении земледелия на Руси. Называет особенности крестьянского труда. Объясняет зависимость крестьянского труда от природных условий, времени года и погоды. Перечисляет орудия сельскохозяйственного труда. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.128-134 | ||
54. | Урок- путешествие Труд крепостных крестьян. | Обсуждать вопрос «Крепостной крестьянин – кто это?» Обсуждать проблему: «При каких условиях человек трудится лучше?» | Комбинированный | ИКТ | Понимает особенности труда мужчин и женщин, детей в крестьянской семье. Называет дату отмкны крепостного права. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.134-138 | ||
55. | Что такое ремесло. | Работать со схемой и текстом учебника. Понимать что такое ремесло, кого называют ремесленниками. Кратко рассказывать о развитии ремесел в России. | Комбинированный | ИКТ | Понимает что такое ремесло, кого называют ремесленниками. Кратко рассказывает о развитии ремесел в России. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.139-141 | ||
56. | Игрушечных дел мастера. | Вести учебный диалог «Игрушки и игрушечники». Рассказывать о своей любимой игрушке. | Комбинированный | ТОИ | Называет традиционные ремесла: изготовление деревянных и глиняных игрушек. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.142-144 | ||
57 57. | Урок-игра Маленькие мастера. | Обсуждать текст «Маленькие ремесленники». Организовать выставку « Мы –мастера». | Интегрированный | ТОИ | Рассказывает об особенностях изготовления игрушек маленькими ремесленниками. Организовать выставку « Мы –мастера». | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр. 144-146 | ||
58. | О гончарном ремесле. | Обсуждать пословицу «Не боги горшки обжигают «. Работать со схемой и текстом учебника. Организовать выставку гончарных изделий. | Экскурсионный урок | ИКТ | Понимает, что гончарное ремесло- одно из самых древних. Гжельские изделия- пример таланта гончара. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.147-149 | ||
59. | О труде ткачей | Рассматривать изображение прялки, веретена, ткацкого станка. Понимать особенности работы по изготовлению одежды. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Приводит примеры ткачества, прядения, шитья в сказках разных народов. Проводит виртуальную экскурсию | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Тр.149-153 | ||
60. | Русские оружейники. | Читать и обсуждать текст учебника и рассказ учителя. Читать по ролям текст рубрики «Жил на свете человек..».Работа в группах. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Кратко рассказывать об изготовлении оружия и защитных доспехов- древнем ремесле славян. Перечисляет «оружейные города России» | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.154-155 | ||
61. | Первые российские мануфактуры. | Обсуждать проблему: какой труд легче и результативнее- машинный или ручной? Работа с учебником. | Урок изучения нового материала. | Уровневая дифференциация | Делает вывод об эффективности использования механизмов и машин по сравнению с ручным трудом. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.156-158 | ||
62. | Что создавалось трудом рабочего. | Рассматривать и описывать различные полезные ископаемые. | комбинированный | Уровневая дифференциация | Объясняет значение слов: «фабрика», «завод». Кратко рассказывает о развитии мануфактур, заводов, фабрик в России. Понимает, что условием работы промышленных предприятий является наличие полезных ископаемых. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр. 159-162 | ||
63. | Железные дороги в России. | Работать с текстом учебника, с картой. Понимать значение железных дорог для развития страны. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Кратко рассказывать о первой железной дороге в России. Показывает ее на карте. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.163-165 | ||
64. | Изобретения 19-20 веков. Первые походы и пароходство в России. | Обсуждать проблему: почему одними из первых изобретений человека были гончарный круг, колесо, оружие, орудия труда. Работать с текстом учебника, с картой | Урок изучения нового материала | Уровневая дифференциация | Кратко рассказывать об открытиях, которые изменили жизнь человека. Понимает значение развития пароходства. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.166-167 | ||
65. | Автомобилестроение в России. | Дидактическая игра «Узнай автомобиль». Рассказать о современных автомобилях. Организовать выставку рисунков «Автомобили будущего» | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Называет несколько марок автомобилей. Рассказывает о развитии автомобилестроения. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.168-170 | ||
66. | Самолетостроение в России. | Слушать рассказ учителя «Рождение самолетостроения в России». Работать с иллюстрациями учебника. | Комбинированный | Уровневая дифференциация | Составляет рассказ о самолетах. Перечисляет разные виды самолетов. Кратко рассказывает о роли современной авиации. | В связной, логической целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.171-172 | ||
67. | Время космических полетов. | Работать с рубрикой «Жил на свете человек». Работать с иллюстрациями учебника. | комбинированный | Уровневая дифференциация | Называет отца российской космонавтики К.Э. Циалковского. Готовит рассказ об одно из космонавтов. | Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства). | Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Аргументированно отстаивает собственное мнение. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.173-174 | ||
68. | Контрольная работа № 4 по теме: «Как трудились в старину» | Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным темам За год. | Контрольный урок | Выполняет задания комплексной работы. | Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. | Интерактивная дока, тетради на печатной основе. | Стр.175-176 | |||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для 3 класса разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом МО от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707), авторской программы «Окружающий мир» для 3-го класса Н.Ф. Виноградовой (УМК «Начальная школа XXI века»; М.: Вентана-Граф, 2011, руководитель – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова); с программой интегрированного курса краеведения «Мы – дети природы» (ГУИПП «Полиграфист», Ханты – Мансийск, 2008 г. под ред. Т. Г. Орловой); с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями основной образовательной программы МБОУ «СОКШ №4» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
- Окружающий мир: программа: 1-4 классы/ Н.Ф. Виноградова.- М.: Вентана-Граф, 2012г.
- Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч./ Н.Ф. Виноградова – 4-е изд., дораб, - М.: Вентана-Граф, 2011г.
- Окружающий мир: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений./ Н.Ф. Виноградова..- М.: Вентана-Граф, 2014г.
Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и индивидуально-возрастных особенностей учащихся моего класса. Программа рассчитана на овладение всеми учащимися базовым уровнем знаний, умений и навыков, заложенных в требованиях государственного образовательного стандарта. В то же время, для высокомотивированных учащихся моего класса предусмотрены дифференцированные задания повышенного уровня сложности (по принципу минимакса). Кроме того, для учащихся, испытывающих трудности в освоении программного содержания, предусмотрена система заданий, дифференцированных по степени помощи и уровню самостоятельности. Подобное построение уроков способствует реализации принципа дифференциации обучения заложенного в данной программе.
Программа создана на основе концепции «Начальная школа ХХI века» и отражает планируемые результаты обучения по предметной области «Естествознание и обществознание (Окружающий мир)».
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Начальный уровень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОКШ №4» направлены на обеспечение возможностей младшим школьникам получения качественного образования (достижение личностных, метапредметных и предметных результатов), на формирование УУД, на развитие личности школьника, на духовно-нравственное и патриотическое воспитание учащихся и на сохранение их здоровья.
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Окружающий мир» реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными представлениями о природе и обществе и формирование на этой основе естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий, целостное восприятие окружающего мира;
- социокультурная цель — изучение окружающего мира — формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество»; воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей
Задачи начального общего образования МБОУ «СОКШ №4» (с учетом специфики предмета «Окружающий мир»:
- Сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления; дать им опыт осуществления различных видов деятельности; развивать основы учебной деятельности, развивать элементарные навыки самообразования, самоконтроля и самооценки (на основе освоения первоначальных знаний о правилах взаимодействия во всех сферах окружающего мира);
- Обеспечить формирование универсальных учебных действий как в учебной, так и в личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности учащихся;
- Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;
- Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье учащихся, обеспечить их безопасность и эмоциональное благополучие;
- Развивать интеллектуальные и творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; способствовать сохранению и развитию индивидуальности каждого ребенка;
- Создать педагогические условия, обеспечивающие широкий перенос средств, освоенных на уроке, на следующие ступени образования и во внешкольную практику.
Задачи отвечают на вопрос: «Что изменится в личности школьника в результате изучения предмета, чем он принципиально будет отличаться от себя самого, начавшего обучение в школе?».
Роль предмета «Окружающий мир» в достижении планируемых результатов.
К личностным результатам относятся готовность и способность школьника к саморазвитию и самообучению, достаточный уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки; сформированность качеств, позволяющих успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками, а также сформированность ценностного взгляда на окружающий мир, понимание особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; в мировой истории, чувство гордости за национальные достижения; уважительное отношение к своей стране, любовь к родному краю, своей семье, толерантность к людям, понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, формирование основ экологической культуры, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
К метапредметным результатам естественно-научного и обществоведческого образования относятся:
• Познавательные УУД - способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.); владение способами получения, анализа и обработки информации), методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
• Регулятивные УУД - владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой),
• Коммуникативные УУД - способность в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.
Предметные результаты: осознание целостности окружающего мира, расширениезнаний о разных его сторонах и объектах; обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе; овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение); использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности; расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
Реализация особенностей, специфики МБОУ «СОКШ №4» (в процессе изучения каких тем, в каких формах образовательной деятельности, через какое содержание учебного материала реализуется специфика кадетской школы).
Содержание рабочей программы отвечает миссии МБОУ «СОКШ №4»: наряду с обеспечением реализации федерального государственного образовательного стандарта с учетом региональных особенностей, обеспечить формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, чувством патриотизма и ключевыми компетентностями, определяющими национальную элиту России.
Для организации обучения на начальной ступени используется учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой, так как его целевые установки и подходы наиболее соответствуют целям и задачам нашей школы, а также позволяют интегрировать в содержание кадетский компонент – включение текстов патриотической тематики, определение тем для развития речи в соответствии с содержанием внеурочных курсов «Я-кадет», «Образ защитника Отечества на страницах книг детских писателей» и пр.
При изучении тем из разделов «Земля -наш общий дом», «наша Родина: от Руси до России», «Как люди жили и трудились в старину», в программу в качестве упражнений и текстов для формирования гражданского поведения учащихся, развития духовно-нравственного мира третьеклассников, военно-патриотического воспитания кадет на основе ценностей российской истории, культуры и традиций включены авторские тексты А.Митяева, А.Алексеева (серия «Рассказы о войне», «Рассказы о Суворове и Нахимове»), К.Паустовского «Солдатские сказки», а также публицистические статьи о Родине, об Армии и флоте.
С целью реализации кадетского компонента в курсе «Окружающий мир» использую таких внеаудиторные форм организации учебной деятельности, как виртуальные интернет-форумы «Я – патриот», «Я – гражданин России», дистанционные турниры знаний (педагогический проект педагогов школы «Формирование основ сетевой культуры, информационной и коммуникативной компетентности младших школьников»), интеллектуальные и сюжетно-ролевые игры, социальные практики, учебные проекты.
Общая характеристика учебного предмета «Окружающий мир»
Учебный предмет «Окружающий мир» реализует основную цель обучения - представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.
Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями окружающего мира, объединёнными общими им закономерностями. Интегративный характер курса обеспечивает синтез знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, окружающего мира, русского языка, литературного чтения, основ безопасности жизнедеятельности ), и позволяет реализовать их в интеллектуально- практической деятельности ученика.
Изобразительное искусство дает возможность использовать средства художественной выразительности для расширения духовно-культурного пространства ребенка, для наполнения окружающего мира высокими образами искусства.
Русский язык служит основой для развития устной речи: для использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов деятельности (описание, повествование на заданную тему; построение логически связанных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение создает условия для формирования целостного образа изучаемого предмета или явления.
Основы безопасности жизнедеятельности способствуют формированию личности гражданина, ответственно относящегося к личной безопасности , безопасности общества, государства и окружающей среды.
В результате изучения интегрированного курса краеведения «Мы – дети природы» учащиеся на ступени начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
В программе представлены следующие ведущие содержательные линии :
- Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации. Это содержание представлено темами: ««Земля — наш общий дом» (3 класс);
- Я и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, почему нужно выполнять правила культурного поведения. Это содержание представлено темами: «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс)
- Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, что дает человеку природа, почему человек должен изучать природу; почему природу нужно беречь и охранять. Это содержание представлено темами «Родная страна: от края до края» (3 класс)
- Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить родную страну, как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране, семья как ячейка общества. Это содержание представлено темами: «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс)
- История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивались экономика, культура, просвещение в нашей стране.
Темы: « Наша Родина – от Руси до России», «Как люди жили в старину», «Как трудились в старину»( 3 класс)
С учётом важности расширения чувственного опыта младших школьников и необходимости связи обучения с жизнью в программе предусмотрены экскурсии и практические работы, доступные детям в этом возрасте.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Окружающий мир».
Ведущее место предмета «Окружающий мир» в системе общего образования обусловлено тем, что процессе его изучения на уроках формируется целостный взгляд на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность. На уроках окружающего мира ученики получают начальное представление о:
- природе как одной из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
- культуре как процессе и результате человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
- науке как части культуры, отражающей человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
- искусстве (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как части культуры, отражения духовного мира человека, одного из способов познания человеком самого себя, природы и общества.
- человечестве как многообразии народов, культур, религий.
- международном сотрудничестве как основы мира на Земле.
- патриотизме как одном из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
- социальная солидарности как признании свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
- гражданственности как личной сопричастности идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.
- семье как основы духовно-нравственного развития и воспитания личности, залога преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
- труде и творчестве как отличительных черт духовно и нравственно развитой личности.
- здоровом образе жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
- нравственном выборе и ответственности человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Успехи в изучении окружающего мира во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели).
Период | Количество часов | Количество часов, планируемых для проведения во внеурочной форме (20%) | Количество уроков контроля усвоения знаний | Количество часов, отводимых на изучение регионального компонента (для окружающего мира и литературного чтения) |
1-я четверть | 18 | 3 | 1 | 3 |
2-я четверть | 14 | 3 | 1 | 4 |
3-я четверть | 20 | 5 | 1 | 3 |
4-я четверть | 16 | 3 | 1 | 2 |
Учебный год | 68 | 14 | 4 | 12 |
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения изучения учебного предмета «Окружающий мир»
программы «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения.
Личностные цели представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:
• готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
• достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
• личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
• формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
• воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
• понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
• осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
• обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
• овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
• использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
• расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают интеллектуальные, регулятивные и коммуникативные действия:
• интеллектуальные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
• регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
• коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру в 3 классе
К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:
- характеризовать условия жизни на Земле;
- устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
- описывать свойства воды (воздуха);
- различать растения разных видов, описывать их;
- объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;
- объяснять отличия грибов от растений;
- характеризовать животное как организм;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
- составлять описательный рассказ о животном;
- приводить примеры (конструировать) цепи питания;
- характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (в пределах изученного);
- сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и т.п. разных эпох;
- называть даты образования Древней Руси, венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;
- работать с географической и исторической картой, контурной картой.
К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:
- ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;
- анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте;
- приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды и воздуха;
- проводить несложные опыты по размножению растений;
- проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;
- рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена;
- ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремёсел; научные открытия и др.);
- высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.
К концу 3 класса учащиеся могут научиться:
- «читать» информацию, представленную в виде схемы;
- воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе – описании) изученные сведения из истории Москвы;
- ориентироваться в понятиях: «Солнечная система», «сообщество», «деревья», «кустарники», «травы», «лекарственные растения», «ядовитые растения», «плодовые культуры», «ягодные культуры»;
- проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);
- приводить примеры растений и животных из Красной книги России (на примере своей местности)
Содержание программы учебного предмета
Раздел | Содержание программы учебного предмета | Количество часов |
Земля — наш общий дом | Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории. Солнечная система. Солнце – звезда. Земля – планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе. Условия жизни на Земле. Солнце – источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух – смесь газов. Охрана воздуха. | 9ч |
Царства природы | Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами. Животные — царство природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей). Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных. Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детёнышей. Как человек одомашнил животных. Растения – царство природы. Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика. Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян. Охрана растений. Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими | 23ч. |
Наша Родина: от Руси до России | Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская империя, Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества, страны, государства. Расширение кругозора школьников. Символы царской власти | 8ч |
Как люди жили в старину | Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина. Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина). Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси. Расширение кругозора школьников. Происхождение имён и фамилий. Имена в далёкой древности. | 9ч. |
Как трудились в старину | Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права. Ремесла. Возникновение и развитие ремёсел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Торговля. Возникновение денег. Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир). Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса. Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли. | 15ч. |
Проверочные уроки | 4ч | |
Итого | 68 ч |
Экскурсии:
- виртуальные экскурсии в природные сообщества (с учетом местных условий);
- на водный объект с целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения;
- в краеведческий (исторический),художественный музеи;
- на предприятия;
- в учреждения быта и культуры.
Опыты:
- Распространение тепла от его источника.
- Смена сезонов, дня и ночи.
- Роль света и воды в жизни растений.
Практические работы.
- Работа с картой (в соответствии с зданиями в рабочей тетради)
- Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.
№п/п | Темы контрольных работ | Дата № урока |
1 | Комплексная проверочная работа №1 по теме: «Земля – наш общий дом», «Человек изучает Землю» | Урок №17 |
2 | Контрольная работа по теме «Царства природы» | Урок №33 |
3 | Контрольная работа по теме «от Руси до России» | Урок № 52 |
4 | Контрольная работа № 4 по теме: «Как трудились в старину» | Урок № 64 |
Контрольная работа № 1 по теме: «Земля – наш общий дом», «Человек изучает Землю»
(урок № 17)
Определите, есть ли ошибка в высказывании (подчеркни «да» или «нет»).
К телам живой природы относятся: растения, снег, дождь, снег, животные и человек.
да
нет
Воздух – смесь газов.
да
нет
В почве не живут животные.
да
нет
Отметь правильное высказывание.
Солнце – звезда.
Солнце – планета.
Вставь пропущенные слова.
а)На географической карте горы обозначаются_________________ цветом, леса - ______________ цветом, а водоёмы________________ цветом.
б)Солнце – источник света и ____________ .
Напиши, какую «работу выполняют» корень, лист.
Корень ______________________________________________________
Лист________________________________________________________
Отметь явления, которые связаны с уменьшением тепла в окружающей среде.
Спячка животных; гнездование; листопад; замерзание водоёмов; осадки в виде дождя; осадки в виде снега; таяние снега.
Как человек использует ветер (движение воздуха)?
Нарисуй план своего пути от дома до школы.
Запиши названия ядовитых растений, произрастающих в нашей местности.
II четверть
Контрольная работа №2 по теме: «Царства природы»
Зачеркни лишнее слово в каждом ряду.
Белый медведь, бурый медведь, акула, тигр.
Олень, лось, заяц, сова.
Соедини название животного и слово, обозначающее способ его взаимодействия с сородичами.
пчёлы лебеди муравьи слоны
живут парами живут колониями живут стадами живут семьями
Отметь правильное высказывание.
Каково положительное влияние насекомых на жизнь растений?
опыляют растения
повреждают органы растений
уничтожают вредителей
заражают растения
уничтожают больные растения
Напиши названия птиц, которые живут в нашем крае.
Отметь неверные ответы.
Паук – насекомое.
Паук – не насекомое.
У животных нет органов чувств.
У животных есть органы чувств.
6. Закончи предложения.
Звери, птицы, рыбы - ______________________________ животные.
Насекомые, пауки, раки, черви - _____________________ животные.
Какова роль животных в природе?
III четверть
Контрольная работа № 3 по теме: «От Руси до России»
Запиши имена великих русских князей, которые много сделали для развития русского государства.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приведи примеры устаревших древнерусских имён.___________________________________________________________________
Закончи предложения.
Первым русским царём стал_____________________________________.
Первым российским императором ________________________________.
Последний русский император ___________________________________.
Установи историческую последовательность названий нашего государства (поставь цифры 1, 2, 3, 4).
Советская Россия, Древняя Русь, Московская Русь, Россия.
Закончи предложение.
Большевики пришли в России к власти в __________ году.
Дополни предложения.
До появления христианства наши предки были______________, то есть верили _______________________.
Христианство на Руси было принято в ___ веке, при великом князе___________.
7. Как питались наши предки?
IV четверть
Контрольная работа № 4 по теме: «Как трудились в старину»
Исправь ошибки, если они есть.
1560 год – это 16 век
1235 год – это 12 век
1945 – год – это 20 век
Отметь правильные ответы.
Крестьяне работали на помещиков.
Помещики работали на крестьян.
Ремесленники работают в поле.
Ремесленники изготавливают полезные в хозяйстве предметы.
Закончи предложения.
Крепостные крестьяне – это ____________________________________.
Ремесленники – это ___________________________________________.
Напиши, какие ремёсла были в России в 17 – 18 веках.
Запиши, какие условия нужны были для того, чтобы люди занимались этой деятельностью?
Ловля рыбы - ______________________________________
Обработка дерева - _________________________________
Производство металла - _____________________________
Изготовление посуды - _______________________________
Напиши, несколько наиболее важных, на твой взгляд, достижений, которые относятся к 19 веку.
Закончи предложения.
Первый искусственный спутник Земли был запущен в космос _______________.
Первым космонавтом в мире стал советский лётчик _____________________ .
Он пробыл в космосе _____________________ минут
8. Какие технические достижения советского времени тебе известны? Напиши
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
1. |
| 27 |
2. Печатные пособия | ||
2. 3. |
| 27 1 |
3. Технические средства обучения | ||
Классная магнитная доска. Мультимедийный проектор. Персональный компьютер. Интерактивная доска. Принтер | 2 1 1 1 1 | |
4. Экранно-звуковые пособия | ||
Электронное учебное пособие «Начальная школа Кирилла и Мефодия», ООО «Кирилл и Мефодий», 2010 г. Электронный образовательный ресурс «Окружающий мир» 3 класс, М., «Вентана - Граф» 2011 г. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193 Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru Самостоятельно разработанные презентации ( CD- ROM ) Министерство образования и науки РФ http://mon.gov.ru/ Федеральный российский общеобразовательный портал Федеральный портал «Российское образование» Образовательный портал «Учеба» http://www.uroki.ru | 1 1 | |
5. Учебно - практическое и учебно-лабораторное оборудование | ||
Демонстрационный экземпляр микроскопа Демонстрационный экземпляр глобуса Комплект луп для работы в группах по 5-6 чел Комплект компасов для работы в группах по 5-6 чел Демонстрационный экземпляр барометра Демонстрационный экземпляр весов с набором разновесов Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций: посуда(стаканы, колбы, пробирки, чашки) измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик), фильтры, магниты; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена растений. | 1 1 5 5 1 1 | |
6. Оборудование класса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. | 60 1 5 | |
Литература для учителя:
- Виноградова Н.Ф. Программа четырехлетней начальной школы по окружающему миру: проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф,2011.
- Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: методика обучения: 3класс: проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф,2011.
- Бут Т.В., Лободина Н.В. Окружающий мир: 3 класс: поурочные планы по учебнику Виноградовой Н.Ф. Волгоград: Учитель,2011.
Для учащихся:
- Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. М.: Вентана-Граф,2011.
- Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 3класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: М.: Вентана-Граф,2011.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются:
- Фронтальный опрос. Проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Основная цель таких бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы. Учитель подбирает такие вопросы, которые проверяют не только знание фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и др.) но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
- Индивидуальный опрос.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные свойства и признаки. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ – рассуждение. Проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и прочее. Этот вид опроса важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения., связной речи-рассуждения.
- Письменная проверка знаний. Используются такие задания, которые не требуют полного, обстоятельного ответа письменного ответа:
тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправления высказывания и пр.;
индивидуальные карточки-задания (дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т.п.). Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей;
графические работы, позволяющие учителю проверить осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком, схемой.
- Работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями, сочетающая в себе элементы как устного, так и письменного опроса. Используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Нормы оценок за все виды работ соответствуют общепринятым требованиям.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта его несущественных признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программа по окружающему миру3 класс
Программа по окружающему миру для 3 класса УМК "Гармония" не ФГОС. Содержит пояснительную записку, тематическое планирование....
Итоговый тест по окружающему миру3 класс
Итоговый тест по окружающему миру проверит знания и умения уч-ся по данному предмету. Ребята вспомнят для чего живым организмам необходим воздух, основные свойства почвы, как называются листья х...
Рабочая программа по окружающему миру1 класс "Школа России"ФГОС
Материал включает пояснительную записку и календарно-тематическое планирование.Состален в соответствии с Положением о рабочей программе и авторской программы "Школа России"....
Рабочая программа по окружающему миру ; класс
Рабочая программа по предмету окружающий мир 4 класс УМК Школа России...
Рабочая программа по окружающему миру ! класс. УМК "Школа России"
Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе ФГОС, примерной образовательной программы начального общего образования , авторской программы А.А.Плешакова "Окружающий мир"...