Фрагмент рабочей программы по окружающему миру 1 класс "Школа России"
рабочая программа по окружающему миру (1 класс) на тему

ФРАГМЕНТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ 1 КЛАСС «ШКОЛА РОССИИ»

                                                   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС НОО, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами НОО, Школьной основной программой  начального общего образования, учебного плана МБОУ «ООШ №15», УМК «Школа России» и авторской программой авторов: А. А. Плешакова.

Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Цель изучения курса «Окружающий мир» для обучаемых 1 класса – помочь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, подготовить поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родного города, родной страны и планеты Земля

      Основными задачами реализации содержания курса являются:

1. формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе

         и  культуре, истории и современной жизни;

2. осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3. формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4. формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Курс обладает широкими возможностями для формирования у первоклассников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся начать освоение основ адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин, изучаемых в первом классе. Предмет «Окружающий мир» использует и подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка, математики, музыки, изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Знакомясь с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, первоклассник осмысливает личный опыт познания явлений окружающего мира, что будет способствовать обеспечению в дальнейшем его  личного и социального благополучия.

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования и представлены в программе содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество».                                        СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Человек и природа.

Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Признаки  предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, ветер, закат, дождь, гроза.

Звёзды и планеты. Созвездия. Формы и размеры звёзд. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета; общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли, Луна – естественный спутник Земли.

Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (облачность, осадки, ветер).

Водоёмы (река, море, озеро); их использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Вода. Состояния воды. Использование в хозяйственной жизни человека. Полезные ископаемые. Камни, их разнообразие (по форме, размерам, цвету) и красота. Гранит, кремень, известняк. Их значение в хозяйственной деятельности человека.

Растения, их разнообразие. Части растений (корень стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).

Знакомство с отдельными представителями растений (комнатные растения, растения цветника, деревья). Бережное отношение человека к растениям.

Грибы (съедобные и ядовитые).

Животные и их разнообразие. Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края.

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).

Правила поведения в природе.

Человек и общество.

Человек – член общества. Взаимоотношения человека  с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.

Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Имена и фамилии членов семьи.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Друзья. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Режим дня школьника. Чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Основы правильного питания.

Правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.

Общественный транспорт. Наземный, воздушный, водный транспорт. Правила пользования транспортом.  Средства связи: почта, телеграф, телефон.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет.

Наша родина – Россия, Российская Федерация. Государственная символика России: герб, гимн, флаг. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – основной закон РФ. Права ребёнка.

Президент РФ – глава государства.

Праздник в жизни общества. Основные праздники: Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День Весны и Труда, День Победы, День России, День защиты детей, День семьи и др.

Москва – столица России.

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта. Уважительное отношение к своему и другим народам.

Родной край – частица России. Родной город, регион: название, основные достопримечательности. Особенности труда людей родного края, профессии. Важные сведения  из истории родного края.

        ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Курс «Окружающий мир» для  первого   класса в равной мере интегрирует природоведческие, обществоведческие, исторические знания, представляет младшим школьникам естественно - научный и социально-гуманитарный материал, необходимый для формирования целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. В рамках предмета благодаря интеграции естественно - научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, .организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т.д. Большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с ведущими идеями, особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

                                     МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений РФ на изучение курса отводится 2  часа  в неделю.

Общее количество часов – 66.

В программе предусмотрено 2  часа  резерва, которые  будут использованы  на повторение и систематизацию знаний учащихся.

                                   ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

                       Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения данного курса.

К концу 1 класса у учащихся могут быть сформированы следующие личностные результаты освоения программы

У учащихся будут сформированы:

• ориентация на выполнение основных правил безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;

• понимание необходимости выполнения правил личной гигиены для сохранения здоровья;

• понимание необходимости бережного отношения к природе;

• адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• понимания значения изучения курса «Окружающий мир»;

• понимания Родины, как родного края, родной природы, семьи, друзей;

• понимания ценности заботливого и уважительного отношения к своей семье, взаимопомощи и взаимоподдержки членов семьи и друзей;

• понимания своей сопричастности к жизни страны;

• внимательного отношения к красоте окружающего мира, природы своей Родины.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа» (под руководством учителя);

• определять своё продвижение в овладении содержанием курса, что уже усвоено и что предстоит усвоить с опорой на маршрутные листы.

Учащиеся могут научиться:

• осуществлять контроль за усвоением учебного материала при выполнении заданий учебника;

• замечать и исправлять свои ошибки и ошибки одноклассников;

• осуществлять взаимопроверку при работе в паре.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

• называть и различать окружающие предметы и их признаки;

• устанавливать правильную последовательность событий (времен года, месяцев, дней недели, времени суток).

Учащиеся могут научиться:

• осуществлять поиск информации при выполнении заданий и подготовке проектов;

• сравнивать объекты, выделяя сходства и различия;

• группировать различные предметы по заданному признаку.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

• выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

• участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

• высказывать эмоционально-ценностное отношение к природе родного края, к своей семье, здоровому образу  жизни;

• соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Учащиеся могут научиться:

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению, работая в паре;

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

             При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты: 

Человек и природа

Учащиеся научатся:

• называть характерные признаки времён года;

• различать и называть части растений;

• ухаживать за комнатными растениями;

• выполнять правила поведения в природе, узнавать и называть некоторые охраняемые растения и животные;

• различать и называть основные части тела человека;

• называть органы чувств и рассказывать об их значении;

• приводить примеры культурных и дикорастущих растений, диких и домашних животных;

• рассказывать о значении домашних животных в жизни человека;

• приводить примеры представителей разных групп животных (насекомых, рыб, птиц, зверей).

Учащиеся получат возможность научиться:

• различать и приводить примеры объектов живой и неживой природы;

• характеризовать особенности времён года (состояние неба, тепло или холодно, виды осадков, состояние растений и                 животных);

• называть основные возрастные периоды жизни человека;

• рассказывать о мире невидимых существ и их роли в распространении болезней;

• называть некоторые отличительные признаки основных групп животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);

• рассказывать о способах движения и питания животных;

• рассказывать об условиях, необходимых для жизни растений и животных;

• различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;

• рассказывать, как развивается растение из семени;

• выращивать растение одним из изученных способов.

Человек и общество

Учащиеся научатся:

• называть своё имя, отчество, фамилию, дату рождения, домашний адрес;

• выражать приветствие, благодарность, просьбу;

• выполнять элементарные правила личной гигиены, пользоваться предметами личной гигиены;

• рассказывать о профессиях родителей и работников школы;

• проявлять уважительное отношение к окружающим людям;

• выполнять основные правила безопасного поведения, дома, в школе, на улице, в природе и общественных местах;

• приводить примеры видов труда людей;

• узнавать герб и флаг России, называть её столицу;

• различать и называть виды транспорта (наземный, водный, воздушный).

Учащиеся получат возможность научиться:

•различать виды эмоционального состояния человека                                                                                                                • воспроизводить гимн России        

    Содержание программы

Введение (2ч)      

Задавайте вопросы!

«Что и кто?» (19 ч)         

Что такое Родина? Что мы знаем о народах России?  Что мы знаем о Москве? Проект «Моя малая Родина» Что у нас над головой?

 Что у нас под ногами? Что общего у разных растений? Что растёт на подоконнике? Что растёт на клумбе?  Что это за листья? Что такое хвоинки? Кто такие насекомые? Кто такие рыбы? Кто такие птицы?  Кто такие звери? Что нас окружает дома? Что умеет компьютер? Что вокруг нас может быть опасным?  На что похожа наша планета?  Проект «Моя малая Родина»

«Как, откуда и куда?» (9 ч)

Как живёт семья? Проект «Моя семья».  Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?  Откуда в наш дом приходит электричество? Как путешествует письмо? Куда текут реки? Откуда берутся снег и лёд? Как живут растения? Как живут животные? Как зимой помочь птицам? Откуда берётся и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь?

«Где и когда?» (11 ч)  

Когда учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа». Когда придёт суббота? Когда наступит лето? Где живут белые медведи? Где живут слоны? Где зимуют птицы? Когда появилась одежда? Когда изобрели велосипед?  Когда мы станем взрослыми?

«Почему и зачем?» (22 ч)  

Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? Почему Луна бывает разной? Почему идёт дождь и дует ветер? Почему звенит звонок? Почему радуга разноцветная? Почему мы любим кошек и собак? Проект «Мои домашние животные». Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Зачем мы спим ночью? Почему нужно есть много овощей и фруктов?  Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Зачем нам телефон и телевизор? Зачем нужны автомобили? Зачем нужны поезда? Зачем строят корабли? Зачем строят самолёты? Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности? Зачем люди осваивают космос?  Почему мы часто слышим слово «экология»?

Включение регионального компонента в содержание обучения: в программе предусмотрено 10% от учебного времени, с целью расширения и углубления основных базовых компонентов содержания начального образования.

 При изучении темы «Что и кто?», дети познакомятся:

- со столицей республики Бурятии городом Улан-Удэ,

- с главой Бурятии и мэром г. Улан-Удэ,

- с символами республики Бурятии,

- с народами, проживающими в республике,

- с национальными обычаями и костюмами,

- с бурятскими праздниками,

- с достопримечательностями города Улан-Удэ,

- с природой своего края,

- разнообразием  животного и растительного мира Бурятии,

- с озером Байкал и животным и растительным миром побережья.

Выполнят проект «Моя малая Родина»

При изучении темы «Как, откуда и куда?» узнают:

Куда впадает река Селенга? Сколько рек впадает в озеро Байкал? Какая река вытекает из Байкала? Как и какие звери живут в лесах Бурятии? Какие птицы зимуют в окрестностях г. Улан-Удэ?

При изучении темы «Где и когда?» узнают:

Где живёт нерпа, как называют её детёнышей и почему? Почему птицу кедровка называют «садовником»?

При изучении темы «Почему и зачем?» узнают:

Почему Байкал называют морем? Почему нужно охранять Байкал? Какие опасности  угрожают природе нашего региона? Какая редкая рыба водится в р. Селенга и оз. Байкал? Почему омуль находится под охраной?

Познакомятся с "Красной книгой Бурятии", нужно будет подобрать материал о животном или растении, которое находится под угрозой исчезновения                                                                                                                                           Система оценки.                                                                                                                                                                                 В соответствии с ФГОС меняется роль и функции системы оценивания в образовательном процессе. Она выступает не только как средство обучения, но и как:

• самостоятельный и самоценный элемент содержания;
• средство повышения эффективности преподавания и учения;
• фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;
• регулятор программы обучения.

В первом классе осуществляется безотметочное обучение. Здесь оценивание призвано стимулировать учение посредством:

• оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он привнес в выполнение задания или изучение темы;
• учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе;
• учета способов демонстрации понимания материала, изученного ребенком;
• побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке собственных работ и процесса их выполнения.

Рекомендуется использовать 3 вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание и итоговое оценивание. Стартовая диагностика в первом классе основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассника к обучению в школе. Выбор формы текущего оценивания определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения конкретными учебными задачами с целью получения информации. Итоговое оценивание происходит в конце обучения первого класса.

Виды контрольно-измерительных материалов                                                                                                                   Печатное пособие по всем темам учебного комплекта А.А. Плешакова «Окружающий мир. Тесты.1 класс»                                                  

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Печатные пособия.

1. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2013.

2. Плешаков, А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / А. А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2013.

3. Плешаков, А. А. Окружающий мир. Проверим себя: тетрадь для учащихся 1 класса начальной школы / А. А. Плешаков. – М. : ВИТА-ПРЕСС, 2013.

4. Плешаков, А. А. Окружающий мир. Тесты. 1 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / А. А. Плешаков, Н. Н. Гара, З. Д. Назарова. – М.: Просвещение, 2013.

5. Плешаков, А. А. От земли до неба: атлас-определитель: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / А. А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2013.

6. Плешаков, А. А. Зелёные страницы: кн. для  учащихся  нач.  кл.  /  А. А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2013.

7. Плешаков, А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической   этики:  пособие   для  учащихся  общеобразоват.  учреждений  /  А. А. Плешаков, А. А. Румянцев. – М.: Просвещение, 2013.

8. Плешаков, А. А. Окружающий мир / А. А. Плешаков // Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. – М.: Просвещение, 2011.

2. Информационно-коммуникативные средства.

Окружающий мир: электронное приложение к учебнику А. А. Плешакова (CD).

3. Наглядные пособия.

Комплект демонстрационных таблиц к учебнику «Окружающий мир» А. А. Плешакова.

4. Материально-технические средства.

Компьютерная техника, телевизор, аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Мастер – класс  для   учителей начальной школы МБОУ «ООШ №15»

на тему: «Формирование универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в начальной школе»

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться, становятся сегодня всё более востребованными.                                                                                                                                                       Недаром в основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход (формирование УУД, обобщенных способов действий, обеспечивающих эффективное решение жизненных задач). УУД – определяются как способы деятельности и по сути своей также являются умениями, связанными с самостоятельным осуществлением учебной деятельности во всей ее полноте. Таким образом, задачей современной системы образования является освоение учащимися не только конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности универсальных учебных действий.                                                                                                                                                                                           Понятие «УУД» в широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.                                                                                             Поэтому педагоги вынуждены отказаться от традиционных технологий и перейти на системно-деятельностный подход, когда цель образования определяется как развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.                                                                                                                                                                             Структура универсальных учебных действий включает в себя:                                                                                                           – Личностные УУД;                                                                                                                                                                                        – Регулятивные УУД;                                                                                                                                                                                     – Познавательные УУД;                                                                                                                                                                             – Коммуникативные УУД.                                                                                                                                                          Конечно, наши ученики в начальной школе еще малы, и сразу ожидать от них такого осмысления своей деятельности в полной мере нельзя. Однако знакомство с инструментами по развитию УУД и совместное освоение способами действия – реальная педагогическая задача. Формирование универсальных учебных действий – процесс длительный. Формировать учебные действия необходимо за счет регулярной распределенной во времени деятельной включенности в специально организованные ситуации на всех учебных предметах и внеурочной деятельности. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования определенных УУД.                                                                        Формирование познавательных УУД связано с содержанием учебных предметов, способами и логикой преобразования учебного материала. Становление же личностных, регулятивных и коммуникативных действий идет в основном через различные ситуации и процедуры взаимодействия участников образовательного процесса, использование специальных методов и форм организации учебной работы учащихся.                                                                                                             На уроке литературного чтения происходит формирование всех видов УУД с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Предмет  обеспечивает освоение идейно-нравственного  содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия, прослеживание и раскрытие нравственных значений поступков героев литературных произведений  (смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов, самоопределения и самопознания на основе сравнения себя с литературными героями, основ гражданской идентичности, эстетических ценностей, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение строить план).                                                                                                                                                       Регулятивные УУД формируются в процессе их многократного повторения: вначале под непосредственным руководством учителя, потом в коллективной деятельности с другими учащимися, а затем самостоятельно. Особое внимание нужно уделить рефлексивному развитию учащихся, обеспечив смену позиций и разный взгляд на свою деятельность. Необходимо давать ребенку возможность не только учиться и быть в позиции «ученика», но и возможность учить другого – быть в позиции «учителя». Для формирования коммуникативных умений необходимо регулярно включать каждого учащегося в специально организованные ситуации, где он должен слушать, не перебивая собеседника, читать, излагать свои мысли четко и ясно письменно или устно, задавать вопросы на уточнение и т. д. В Федеральном образовательном стандарте начального общего образования УУД сформулированы достаточно обобщенно. Для их целенаправленного формирования необходимо конкретизировать пооперационный состав этих действий. Педагогической науке и школьной практике еще предстоит разработать пооперационный состав УУД для разных возрастов школьников. Не претендуя на полноту, представляем фрагменты конкретного состава познавательных учебных действий:                                                                                                                                                     Уметь сравнивать, значит уметь:                                                                                                                                                                – выделять признаки, по которым сравниваются объекты;                                                                                                                      – выделять признаки сходства;                                                                                                                                                                    – выделять признаки различия;                                                                                                                                                                    – выделять главное и второстепенное в изучаемом объекте;                                                                                                                 – выделять существенные признаки объекта.                                                                                                                          Уметь анализировать, значит уметь:                                                                                                                                                            – разделять объект на части;                                                                                                                                                                        – располагать части в определенной последовательности;                                                                                                                     – характеризовать части этого объекта.                                                                                                                                    Уметь делать выводы, значит уметь:                                                                                                                                                        – находить главное в изучаемом объекте или явлении;                                                                                                                           – устанавливать главную причину явления;                                                                                                                                             – кратко оформлять высказывание, связывающее причину и следствие.                                                                              Уметь составить схему, значит уметь:                                                                                                                                                      – разделять объект на части;                                                                                                                                                                      – располагать части в определенной последовательности;                                                                                                                      – определять связь между частями;                                                                                                                                                            – оформлять графическое изображение.                                                                                                                         Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.                         Предмет «Литературное чтение» способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.                                                        Примеры заданий по формированию УУД на уроках литературного чтения.                                                 Личностные УУД – это формировать умение высказывать своё отношение к герою, выражать свои эмоции; умение оценивать свои поступки, согласно ситуации и соотносить поступки героев с собственной точкой зрения.              Вопросы к сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»:                                                                                                           1.В чём мудрость этой сказки? (В сказке А. С. Пушкина  «Сказка о рыбаке и рыбке» обучающиеся осуждают жадность и глупость, старуху и старика не относят к положительным героям за их поступки, старика – за выполнение приказов старухи, а старуху – за жадность.  Дети приходят к мысли, к чему в жизни приводят жадность.)                                          2. Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю? (Высмеять   жадность).                                              3. Хотел бы ты попасть в эту сказку? Почему?                                                                                                                      Вопросы к рассказу М. М. Зощенко «Золотые слова».                                                                                                               1. Какой урок преподнесли родители Лёли и Миньки своим детям? Почему?                                                                           2. Какой заповеди всю жизнь придерживался писатель Зощенко?                                                                                                3. Хотели бы вы пользоваться ею в своей жизни?                                                                                                                          В ходе работы над тем или иным произведением обучающиеся понимают его главную мысль и овладевают личностными УУД на уроках литературного чтения.                                                                                                 Непосредственно на уроке чтения познавательные УУД – это:                                                                                                            – умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;                                                                                                            – умение представить полученную информацию в виде текста, схемы;                                                                                                                         – умение обобщить или конкретизировать материал прозаического или стихотворного текста;                                                      – умение ориентироваться в развороте учебника;                                                                                                                                    – умение извлекать информацию состоит из трёх этапов: работа с текстом до чтения, во  время чтения и после чтения.    Задания к рассказу М. М. Зощенко «Золотые слова».                                                                                                    Задание № 1. Ответьте на вопросы:                                                                                                                                                             1. Читая текст, подумайте, почему он так называется.                                                                                                                  2. Найди подтверждение в тексте словам автора о его герое.                                                                                                        3. Каким вы увидели Миньку, опишите его, дайте ему характеристику (учитель может делать записи на доске). Какой увидели Лёлю, его сестричку? Опишите её и дайте ей характеристику.                                                                                     4. Каким предстал перед нами начальник папы Лёли и Миньки? Дайте ему  характеристику? Как он выглядел по вашему мнению?                                                                                                                                                                                5. А какой представилась вам бабушка Лёли и Миньки? Попробуйте дать ей  характеристику и описать то, как она выглядела.                                                                                                                                                                                  Задание № 2.                                                                                                                                                                                Найди соответствие между словами и их определениями.

Ответ:

Факт – действительное событие, явление, то что произошло в действительности.

Соблазн – искушение, приманка, нечто влекущее.

Дёготь – тёмное смолистое вещество, добываемое путём сухой перегонки дерева,  

торфа, угля.

Абсурд – нелепость, бессмыслица.

Задание № 3. Выбери правильное слово. Объясни свой выбор.

«...Между тем нож согрелся над чаем. Масло немножко (растаяло, подтаяло). Я хотел его (смазать, намазать) на булку и уже стал (отводить, уводить) руку от стакана. Но тут моё масло (неожиданно, нежданно) соскользнуло с ножа и упало в чай...»

«...Между тем нож согрелся над чаем. Масло немножко подтаяло. Я хотел его намазать на булку и уже стал отводить руку от стакана. Но тут моё масло неожиданно соскользнуло с ножа и упало в чай...»                                                Рассказ А. Платонова «Ещё мама».                                                                                                                                                                  Задание № 1.Работа с иллюстрацией в учебнике.

– Рассмотрите иллюстрацию в учебнике и скажите, кого изобразил художник. В какой  

   обстановке?

– Как они нарисованы?

– Что делает учительница?

– Ответные действия Артёма.

Задание № 2. Составить план рассказа.

План.

1. Разговор Артёма с матерью.

2. Путь в школу

3. Учёба в школе.

1) разговор умных детей во дворе школы;

2) знакомство с учительницей;

3) первый урок;

4) материнская забота Аполлинарии Николаевны об Артёме.

4. Разговор с матерью.

Коммуникативные УУД – это:

– умение слушать других до конца;

– строить своё речевое высказывание понятно для окружающих;

– умение высказывать мысли вслух;

– умение работать в паре и группе (чтение по цепочке).

Задания к рассказу М. М. Зощенко «Золотые слова»

1. Описать комнату Лёли и Миньки.

2. Прочитать рассказ по ролям.

3. Понравился ли вам рассказ? Почему?

4. Чему учит нас этот рассказ?

Рассказ А. Платонова «Ещё мама»

Задание. Работа в группах. Задание составить синквейн-описание мамы Артёма.

1. Мама – её имя.

2. Два прилагательных – её описание.

3. Три глагола – её действия.

4. Фраза по тексту из 3-4 слов.

5. Слово-синоним, как вывод.

Ответ:

1. Мама – Евдокия Алексеевна.

2. Заботливая, добрая, любящая.

3. Провожает, беспокоится, радуется.

4. Ну, иди, иди, Артёмушка! Учительницу там слушайся, она вместо меня будет!

5. Родная.

Регулятивные УУД – это:

– умение высказать своё предположение на основе текста учебника;

– умение оценивать учебные действия в соответствии с учебной задачей;

– умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Примеры заданий:

Посмотрите на новую страницу учебника и подумайте, что сегодня мы будем делать?

Чему сможем научиться?

Как старые знания смогут нам помочь?

Удалось ли тебе справиться с поставленной задачей?

Если – нет, то почему?

М. М. Зощенко «Золотые слова»

– Ребята, я не случайно попросила вас описать комнату, в которой происходили

события в семье Лёли и Миньки. Сегодня мы проведём необычный урок – урок в форме  

игры. Во время игры мы постараемся побыть реальными участниками событий семьи

Лёли и Миньки, почувствовать ситуацию как бы изнутри, побыть на месте героев

произведения.

Как вы думаете, в чём нам поможет такая игра?

Какую учебную задачу мы можем спланировать на сегодняшний урок? (Лучше узнать

героев, их характеры, понять их мысли и чувства, выявить основную мораль

произведения и главную мысль).

Что было трудным на уроке? Почему это оказалось трудно выполнить?

Оцените свои достижения.

А. Платонов «Ещё мама»

1. Мы прочитали первую и вторую часть рассказа. Как вы думаете, о чём в рассказе

    пойдёт речь дальше?

2. Что вам понравилось на уроке? Что не понравилось?

Ссылки на источники

1. А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли». М.: Просвещение, 2008 г.
2. Планируемые результаты начального общего образования / (Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.) М.: Просвещение, 2010.
3. Программа курсов повышения квалификации «Система работы образовательных учреждений по развитию универсальных учебных действий в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» Модуль № 2, 5, 6, 7,8.
4. Программы по учебным предметам 1-4 класс. Сост. Р. Г. Чуракова М.: Академкнига / Учебник, 2012.