Программа адаптированная по окружающему миру для 3 класса
тренажёр по окружающему миру (3 класс) на тему

Опубликовано 21.09.2018 - 13:41 - Еремкина Надежда Васильевна

Программа для обучения детей с ОВЗ.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл adaptirovannaya_rabochaya_programma_po_okruzhayushchemu_miru_dlya_detey_s_umstvennoy_otstalostyu.docx165.61 КБ

Предварительный просмотр:

Адаптированная рабочая программа  по окружающему миру для детей с умственной отсталостью

(3 класс)

Составитель: учитель начальных классов МОУ «СОШ № 40»

Еремкина Надежда Васильевна


Пояснительная записка

Рабочая программа ориентирована на усвоение  обязательного минимума образования, обеспечивает усвоение содержания начальной ступени обучения, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (АООП НОО) по окружающему миру 3 кл. разработана в соответствии:

 1.  Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

  1.  СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528) (Далее - СанПиН 2.4.2.3286-15);Приказ МО РФ от 10.04.2002г. №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии»;
  2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1576 от 31 декабря 2015 года «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 №373»

4.     Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный класс, 1—4 классы под           редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой – М.; Просвещение, 2013 г.

  1.  Плешаков А. А.Окружающий мир. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 1, 2.  М.

« Просвещение», 2013г

        

  1. Плешаков А. А.Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. Части 1, 2, М. « Просвещение», 2015г


Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к окружающему миру.

Психолого-педагогическая  характеристика  обучающихся  с задержкой      психического развития.

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости.

Задержка психического развития детей осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.

 Низкий уровень развития познавательных процессов  соответствует особому типу развития интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы обучающихся, характеризующийся незрелостью отдельных психических функций и психики в целом. Как следствие у этих детей страдает не только познавательная сфера и формирование учебных навыков, но и процесс личностного развития, влияющий на адаптацию в учебной среде.

Основные психофизические особенности обучающихся с ОВЗ:

- ограниченные представления об окружающем мире.

- нарушения ориентировки в пространстве и времени;

-  нарушение активного восприятия и внимания,

- неустойчивость внимания, нарушения скорости переключения внимания, объем его снижен;

- память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической;

- сниженные точность и прочность запоминаемого;

- низкий уровень познавательной активности и замедленный темп переработки информации;

- имеются легкие нарушения речевых функций;

- наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое;

- несформированность абстрактно-логического мышления,

- трудности переключения, координации и автоматизации движений;

- замедленная скорость;

- однообразный, односторонний характер деятельности;

- ограниченный объем принятой информации; низкая способность к обобщениям;

- быстрая потеря интереса к занятиям.

У обучающихся  нарушено формирование саморегуляции в деятельности. Этому способствуют их личностные особенности:

- недостаточность организованности и целенаправленности;

- низкий уровень притязаний и мотивации познавательной деятельности,

- слабость познавательных интересов;

- самоконтроль у детей с особенностями в развитии не сформирован;

- недоразвитие эмоционально-волевой сферы: низкая критичность, негативизм, невротическое поведение.

- неадекватная самооценка;

- выраженная быстрая истощаемость, импульсивность.

- сниженная работоспособность вследствие возникающих у детей явлений психомоторной расторможенности, возбудимости;

Для детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость.  Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредоточиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания.  У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

В работе с обучающимися данной категории необходимо как можно раньше выявить их основные психофизические особенности, провоцирующие трудности в освоении программы, т.к. как именно это и будет лежать в основе последующей коррекционной работы по устранению и компенсации обозначенных дефектов.

Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих адаптированную основную образовательную программу начального общего образования характерны следующие особые  образовательные потребности:

  • получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
  • выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
  • получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
  • обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

∙ психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками; 

∙ психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

∙ постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические образовательные потребности:

∙ адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

∙ обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

∙ комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

∙ организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

∙ учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;

∙ профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

∙  постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

∙ обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

∙ постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

∙ постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

∙ специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

∙ постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

∙ использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

∙ развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

∙ специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

∙ обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Основная образовательная программа

Адаптированная  программа

 Программа рассчитана на детей  возрасте 9-10 лет

-Представленная  программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для массовой школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения и адресована для умственно-отсталых детей в возрасте 9-10 лет.

2. Цель

-формирование личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Подготовить поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родного города, родной страны и планеты Земля.

-подготовить учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

3.Задачи:

-формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

-осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

-формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

-формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

—         овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

—         формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

--осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

-формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4.

Коррекционно-развивающие задачи         -----  

достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

5.

Основные направления коррекционной работы:

1.Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики пальцев, навыков каллиграфии).

2.Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие представлений о времени;

- развитие слухового внимания и памяти.

3.Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации;

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей.

 6. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

6.Ведущие принципы

- единства;

-преемственности;

-вариативности;

-выделения понятийного ядра;

- системности.

-практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования –

- позитивность  средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

Общая характеристика курса

Приоритетной задачей является формирование в сознании учащихся единого, ценностно окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего, для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к своему природному и социальному окружению.

В процессе изучения курса «Мир вокруг нас» осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащению нравственного опыта учащихся, воспитание у них любви к своему городу, к своей родине. Курс нацелен на формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно-обоснованного поведения в природной и социальной среде.

При этом средствами учебного предмета обеспечивается существенное воздействие на развитие у учащихся речи и познавательных процессов, а также эмоциональной сферы и творческих способностей.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном органичном единстве. Это позволяет формировать у детей целостное представление об окружающем мире, о месте в нём человека.

В курсе «Мир вокруг нас» используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и простейшие опыты. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т.д.

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

                 Обучающиеся с ОВЗ, которые постоянно отстают в усвоении знаний, нуждаются в дифференцированной помощи со стороны учителя. Они могут выполнять более легкие задания, повторять объяснения учителя или сильного ученика по наводящим вопросам, с помощью учителя проводить простейшие исследования. Для самостоятельного выполнения этим ученикам требуется предлагать облегченные варианты заданий.

      Настоящая программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны в пределах программных тем.

    Усвоение этих знаний и умений дает основание для перевода обучающихся в следующий класс.

      Домашние задания ежедневно проверяются учителем.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования  на изучение курса «Окружающий мир» в 3 классе начальной школы отводится 2ч в неделю(68 часов в год). Адаптированная  программа рассчитана в 3 классе на 1 час в неделю (34 часа в год).

Описание ценностных ориентиров содержания предмета,курса.

Учебный курс «Мир вокруг нас» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, например в группе продленного дня, на внеклассных занятиях. Следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, и чтение, и получение информации от взрослых.

Знакомство с началами естественных и социально–гуманитарных наук  в их единстве и взаимосвязях дает ученику  ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов. Ценностные ориентиры содержания:

  • Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
  • Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
  • Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
  • Человечество как многообразие народов, культур, религий.в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
  • Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
  • Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
  • Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
  • Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально-нравственное.
  • Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«окружающий мир»

Основная образовательная программа

        Адаптированная  программа

  Планируемые результаты освоения предмета

В результате изучения окружающего мира третьеклассники научатся:

  • распознавать неживую и живую природу;
  • растения дикорастущие и культурные;
  • деревья, кустарники, травы; животных диких и домашних;
  • насекомых, рыб, птиц, зверей;
  • основные признаки времён года;
  • некоторые охраняемые растения и животных своей местности;
  • правилам поведения в природе;
  • называть свой адрес в мире и в своём населённом пункте;
  • называть виды транспорта; наиболее распространённые профессии;
  • распознавать и называть строение тела человека;
  • правила личной гигиены;
  • особенности охраны здоровья в разные времена года;
  • правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;
  • называть имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; о культуре поведения в общественных местах;
  • называть основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса; понятия «холм», «овраг», «гора»; разнообразие водоёмов; части реки; названия нашей страны и её столицы, некоторых других городов России; названия нескольких стран мира.

Третьеклассники получат возможность научиться:

  • различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и живой природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения, животных (по несколько представителей каждой группы); вести наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя ГПД; выполнять правила поведения в природе;
  • различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом людей под руководством учителя, воспитателя ГПД;
  • выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;
  • использовать основные формы приветствия, просьбы и т.д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах;
  • определять основные стороны горизонта с помощью компаса.

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение

личностных результатов начального образования.

У третьеклассника продолжается:

  • формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
  • формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
  • формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
  • формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
  • формирование процесса овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
  • формирование процессов принятия и освоения социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
  • формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении

метапредметных результатов начального образования,

У третьеклассника продолжается:

  • процесс овладения способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
  • процесс освоения способов решения проблем творческого и поискового характера;
  • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
  • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
  • процесс освоения начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
  • формирование умения использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
  • формирование умения активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
  • формирование умения использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
  • процесс овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
  • формирование умения слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
  • формирование умения определять общую цель и пути её достижения; умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
  • процесс овладения начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
  • процесс овладения базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
  • формирование умения работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

При изучении курса «Окружающий мир» достигаются предметные результаты.

Третьеклассник учится:

  • понимать особую роль России в мировой истории, переживать чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы;
  • уважительно относится к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
  • осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде;
  • осваивать доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
  • устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

В результате освоения курса окружающий мир  3 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.

   Программа определяет два уровня освоения результатов академического компонента и жизненных компетенций.

    Результаты освоения академического компонента и жизненных компетенций:

Академический компонент.

Обучающиеся должны научиться:

- определять  и кратко характеризовать место человека в окружающем мире;

- осознавать и раскрывать ценность природы для людей, необходимость ответственного отношения к природе;

- различать тела, вещества, частицы, описывать изученные вещества;

- называть основные свойства воздуха и воды, иметь представление о круговороте воды в природе

- классифицировать объекты живой природы, относя их к определённым царствам и другим изученным группам;

- знать строение тела человека, основные системы органов и их роль в организме,

- использовать знания о строении и жизнедеятельности организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;

- оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

- вырабатывать правильную осанку;

- выполнять правила рационального питания, закаливания, предупреждения болезней;

- понимать необходимость здорового образа жизни и соблюдать соответствующие

- правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода, утечке газа;

- соблюдать правила безопасности на улицах и дорогах, различать дорожные знаки разных групп, следовать их указаниям;

- понимать, какие места вокруг нас могут быть особенно опасны, предвидеть скрытую опасность и избегать её;

- соблюдать правила безопасного поведения в природе;

- понимать, что такое экологическая безопасность, соблюдать правила экологической безопасности в повседневной жизни;

- раскрывать роль экономики в нашей жизни;

- осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека, необходимость бережного отношения  к природным богатствам;

- различать отрасли экономики, обнаруживать взаимосвязи между ними;

- понимать роль денег в экономике, различать денежные единицы некоторых стран;

- понимать, как ведётся хозяйство семьи;

- находить на карте города Золотого кольца России, приводить примеры достопримечательностей этих городов;

- осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры;

- различать внешность человека и его внутренний мир, наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека;

− самостоятельно наблюдать природу и ее состояние;

- использовать тексты и иллюстрации учебника, другие источники информации для поиска ответов на вопросы, объяснений, подготовки собственных сообщений о природе;

- исследовать с помощью опытов свойства воздуха, воды, состав почвы, моделировать круговорот воды в природе;

- проводить наблюдения и ставить опыты, используя лабораторное оборудование;

- пользоваться атласом-определителем для распознавания природных объектов;

Жизненные компетенции.

Содержание учебного материала способствует социализации младших школьников. Выбор форм, способов, методов и приемов работы на уроках окружающего мира позволяет обучающимся получать следующие умения:

-формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России

-формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

-развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми сверстниками в разных социальных ситуациях

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат

-формирование умения планировать, контролировать  и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

-формирование умения понимать причину успеха и неуспеха

-готовность слушать собеседника и вести диалог

-овладения начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности

-понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за свою страну

-осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности

-освоение доступных способов изучения природы и общества

-развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире

.  Виды учебной деятельности и формы организации занятий для обучающихся с ОВЗ

Программа предусматривает проведение уроков ознакомления с новым материалом, закрепления изученного, применения знаний и умений, обобщения и систематизации знаний, уроков-экскурсий, наблюдений, экспериментов,  уроков- исследований, уроков с дидактической игрой, практических работ.

• использование частично поисковых методов;

•отработка умения работать самостоятельно;

 •отработка умения работать по алгоритму; памяткам; инструкциям учителя и др.

• поэтапное распределение учебного материала и аналитико-синтетический способ его преподнесения с целью отработки каждого элемента и обеспечения целостного восприятия (особое внимание – выявлению причинно-следственных связей и зависимостей);

 •акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов;

•опора на ранее усвоенный и имеющийся у учащихся практический опыт;

Приемы обучения:

• наглядно-образные опоры (схемы, чертежи, рисунки);

•опорные таблицы с выделением ключевых слов правила;

• обобщающие таблицы по темам (условные обозначения);

•памятки;

•работа с инструктивными предписаниями, алгоритмами - работа по образцу;

Формы контроля достижения планируемых результатов:тестирование, позволяющее определить текущий и итоговый уровень знаний, творческие, проверочные работы.

В курсе «Мир вокруг нас» используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и простейшие опыты. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т.д.(урок, экскурсия, путешествие)

Нормы оценок

Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

      Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.

Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.

Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний по предметам естественно - научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников.

Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.

        Классификация ошибок и недочетов,влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
  • нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
  • неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
  • ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
  • незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
  • отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
  • ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
  • неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:

  • преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
  • неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
  • отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
  • неточности в определении  назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
  • неточности при нахождении объекта на карте.

Характеристика цифровой оценки (отметки)        

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

     Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

       Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Оценка тестов
     Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:
"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания,
аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

Базовый уровень 0 - 60%

60 - 77%

77 - 90%

90 - 100%

менее 17 баллов

18 - 22 балла

23 -26 баллов

27-30 баллов

"2"

"3"

"4"

"5"

                

Содержание тем учебного курса

Как устроен мир (3ч).

Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства живой природы. Связи в природе. Роль природы в жизни людей.

Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение – ступеньки познания человеком окружающего мира.

Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть общества. Человечество.

Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие людей на природу. Меры по охране природы.

Эта удивительная природа (9 ч).

Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые, жидкие, газообразные тела и вещества.

Воздух. Свойства воздуха. Состав воздуха. Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.

Вода. Свойства воды. Очистка воды от примесей с помощью фильтра. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для растений, животных, человека. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Необходимость экономии воды при ее использовании.

Разрушение твердых пород в природе. Почва. Состав почвы. Представление об образовании почвы, роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.

Разнообразие растений. Группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана растений.

Разнообразие животных. Группы животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери или млекопитающие. Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.

Грибы, их разнообразие и строение. Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.

«Великий круговорот жизни». Основные звенья этого круговорота: организмы-производители, организмы-потребители и организмы-разрушители. Роль почвы в круговороте жизни.

Практические работы: Тепа, вещества, частицы. Обнаружение крахмала в продуктах питания. Свойства воздуха. Свойства воды. Круговорот воды в природе. Состав почвы, Размножение и развитие растений.

Мы и наше здоровье (6ч).

Организм человека. Органы. Их функции в организме. Системы органов.

Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств, их значение и гигиена.

Кожа, ее функции. Гигиена кожи. Первая помощь при небольших повреждениях кожи (порез, ожог, ушиб, обморожение).

Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.

Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания.

Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.

Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики – враги здоровья.

Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи. Подсчет ударов пульса.

Наша безопасность (5ч).

Огонь, вода и газ. Меры безопасности при обращении с огнем, газом. Действия во время пожара, аварии водопровода, утечки газа. Номера телефонов срочных служб.

Меры безопасности на улице, дороге, общественном транспорте. Дорожные знаки: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные.

Опасные места в доме и ближайших окрестностях. Правила поведения при встрече с незнакомцем.

Меры безопасности при общении с природой. Опасные природные явления. Экологическая безопасность.

Практическая работа: Устройство и работа бытового фильтра для очистки воды.

Чему учит экономика (7 ч).

Для чего нужна экономика. Потребности человека. Товары и услуги.

Природные богатства – основы экономики. Три кита экономики: природные богатства, капитал, труд. Труд – главная потребность человека.

Полезные ископаемые, их разнообразие, значение для человека. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.

Растениеводство и животноводство – отрасли сельского хозяйства. Промышленность. Основные отрасли промышленности.

Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран. Заработная плата.

Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.

Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи.

Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Промышленность и загрязнение окружающей среды. Экологические прогнозы.

Практические работы: Полезные ископаемые. Знакомство с культурными растениями. Знакомство с различными монетами.

Путешествие по городам и странам (4ч).

Города Золотого кольца России. Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.

Страны, граничащие с Россией, – наши ближайшие соседи.

Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики. Основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран.

Знаменитые места мира. Достопримечательности Азии, Африки, Австралии, Америки.

Бережное отношение к культурному наследию человечества.

Тематическое планирование

Основная образовательная программа (ООП)

Адаптированная образовательная программа (АОП)

Тематическое планирование

Характеристика деятельности ученика

Тематическое планирование

Характеристика деятельности ученика

Как устроен мир(6)

 - осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп); -

Как устроен мир(3)

-оперировать  понятиями: неживая природа, живая природа организм, биология, царство;

-отличать  экологию от других похожих наук;

 -определять  экологические связи, сообщества, бактерии, микроскоп.

Эта удивительная природа(20)

- устанавливать связи между неживой природой и живыми организмами; взаимосвязи в живой природе: между растениями и животными, между разными группами животных;

-узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных;

- соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу и при отдыхе у водоема; - исследовать с помощью опытов свойства воды, воздуха и почвы, моделировать круговорот воды в природе;

- устанавливать связь между строением и работой различных органов и систем;

Эта удивительная природа(9)

-применять правила поведения в природе,  

-правильно вести себя в зелёной зоне;

-различать некоторые виды растений и животных, занесённых в Красную книгу;

-распознавать вещества: соль, сахар, крахмал, кислота;

   правильно  пользоваться этими веществами;

- исследовать с помощью опытов свойства воды, воздуха и почвы, моделировать круговорот воды в природе;

-устанавливают связь между строением и работой различных органов и систем;

-иметь представление о взаимосвязи живой и неживой природы.

Мы и наше здоровье(10)

- устанавливать связь между строением и работой различных органов и систем; вырабатывать правильную осанку; выполнять правила рационального питания, закаливания, предупреждения болезней.

Мы и наше здоровье(6)

-иметь понятие о системе органов человека, знать о взаимосогласованности и ритмичности в работе всех органов человека;

-знать основные органы чувств, правила гигиены;

учатся работать в парах.

Наша безопасность(8)

-правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода, утечки газа; соблюдать правила безопасности на улицах и дорогах; понимать, что такое экологическая безопасность; понимать необходимость здорового образа жизни

Наша безопасность(5)

правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода, утечки газа; соблюдать правила безопасности на улицах и дорогах; понимать, что такое экологическая безопасность; понимать необходимость здорового образа жизни;

-соблюдать  правила безопасности при общении с природой.

Чему учит экономика(12)

- научатся: различать  продукцию каждой отрасли промышленности; раскрывать роль экономики, обнаруживать взаимосвязи между ними; понимать роль денег в экономике, различать денежные единицы некоторых стран; объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать необходимость уплаты налогов; понимать, как ведѐтся хозяйство в семье; обнаруживать связи между экономикой и экологией;.

Чему учит экономика(7)

научатся:

различать  продукцию каждой отрасли промышленности; раскрывать роль экономики, обнаруживать взаимосвязи между ними; понимать роль денег в экономике, различать денежные единицы некоторых стран; объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать необходимость уплаты налогов; понимать, как ведѐтся хозяйство в семье; обнаруживать связи между экономикой и экологией;.

Путешествие по городам и странам(12)

-рассказывать по карте о городах  и различных странах; приводить примеры достопримечательностей разных городов и стран.

Путешествие по городам и странам.(4)

-иметь понятие: страны и города, показывать их на карте, представлять достопримечательности некоторых  стран.

Планируемые результаты.

Основная образовательная программа (ООП)

Адаптированная образовательная программа (АОП)

Обучающийся научится:

- определять  и кратко характеризовать место человека в окружающем мире;

- осознавать и раскрывать ценность природы для людей, необходимость ответственного отношения к природе;

- различать тела, вещества, частицы, описывать изученные вещества;

- называть основные свойства воздуха и воды, иметь представление о круговороте воды в природе

- классифицировать объекты живой природы, относя их к определённым царствам и другим изученным группам;

- знать строение тела человека, основные системы органов и их роль в организме,

- использовать знания о строении и жизнедеятельности организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;

- оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

- вырабатывать правильную осанку;

- выполнять правила рационального питания, закаливания, предупреждения болезней;

- понимать необходимость здорового образа жизни и соблюдать соответствующие правила;

- правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода, утечке газа;

- соблюдать правила безопасности на улицах и дорогах, различать дорожные знаки разных групп, следовать их указаниям;

- понимать, какие места вокруг нас могут быть особенно опасны, предвидеть скрытую опасность и избегать её;

- соблюдать правила безопасного поведения в природе;

- понимать, что такое экологическая безопасность, соблюдать правила экологической безопасности в повседневной жизни;

- раскрывать роль экономики в нашей жизни;

- осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека, необходимость бережного отношения  к природным богатствам;

- различать отрасли экономики, обнаруживать взаимосвязи между ними;

- понимать роль денег в экономике, различать денежные единицы некоторых стран;

- понимать, как ведётся хозяйство семьи;

- находить на карте города Золотого кольца России, приводить примеры достопримечательностей этих городов;

- осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры;

- Обучающийсябудет иметь представление :

-о человеке как части природы и общества;

-о телах и веществах, твердых веществах, жидкостях и газах;

- об основных свойствах воздуха и воды,

-о круговороте воды в природе;

-об основных группах живого (растения, животные, грибы, бактерии), группах растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), группах животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);

-о взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными), взаимосвязи между природой и человеком (значение природы для человека, отрицательное и положительное воздействие людей на природу, меры по охране природы, правила личного поведения в природе);

- о строении тела человека, основных системах органов и их роли в организме;

- о правилах гигиены, об основах здорового образа жизни;

-о правилах безопасного поведения в быту и на улице, основных дорожных знаках, правилах противопожарной безопасности, основах экологической безопасности;

-о потребностях людей, товарах и услугах; о роли природных богатств в экономике, основных отраслях сельского хозяйства и промышленности, роли денег в экономике, об основах семейного бюджета;

-о некоторых городах России, их главных достопримечательностях, о странах, граничащих с Россией (с опорой на карту), странах зарубежной Европы, их столицах (с опорой на карту);

-уметь распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя;

-различать наиболее распространенные в данной местности растения, животных, съедобные и несъедобные грибы;

- проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и практические работы, фиксировать их результаты;

-объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;

- выполнять правила личного поведения в природе, обосновывать их необходимость;

-выполнять посильную работу по охране природы;

-выполнять правила личной гигиены и безопасности, оказывать первую помощь при небольших повреждениях кожи;

-обращаться с бытовым фильтром для очистки воды;

-владеть элементарными приемами чтения карты;

-примеры городов России, стран-соседей России, стран зарубежной Европы и их столиц.

Календарно-тематическое планирование

№ урока

Тема урока

ООП

Тема урока

АОП

Дата

Хар-ка основных видов

деят-ти

обуч-ся ООП

Хар-ка основных

видов деят-ти обуч-сяАОП

Планируемыерезультаты

УУД ООП

(предметные, метапредметные, личностные)

Планируемые

результаты

УУД АОП

Форма организации образователь

ного

процесса ООП

Форма организации образовательного процес-

са

АОП

Как устроен мир(6ч/3ч)

1

1.Природа

1.Природа.

Оперировать  понятиями: неживая природа, живая природа организм, биология, царства, бактерии, микроскоп

Знакомство с разнообразием природы,

учатся устанавливать связи между живой и неживой природой. Учатся отличать человека от других живых объектов природы .

Знакомство с понятиями: неживая природа, живая природа организм, биология, царства, бактерии, микроскоп. Учащиеся должны знать/ понимать классификацию природы.Знание понятий природа и общество как составные части окружающего мира. Человек – часть природы и общества. Способы познания окружающего мира: наблюдения опыты, измерения, работа с готовыми моделями. Создание   несложных моделей с помощью учителя и самостоятельно.

Анализировать текст, извлекать необходимую информацию, сравнивать объекты живой и неживой природы

Построение логической цепочки рассуждений.

Проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

Знать компоненты живой и неживой природы, уметь объяснить взаимосвязь в природе и между природой и человеком. Выполнять правила поведения в природе.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

2

2.Человек.

Называть сходство человека и живых существ и отличие его от животных.

 Различать внешность человека.

Учащиеся должны знать/ понимать чем человек отличается от других объектов живой природы, ступени познания: восприятие, память, мышление, воображение. Способы познания окружающего мира: наблюдения опыты, измерения, работа с готовыми моделями. Создание   несложных моделей с помощью учителя и самостоятельно.

Формирование целостного взгляда на единство и разнообразие природы и его внутренний мир .

Умение моделировать ступени познания человеком окружающего мира.        

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

3

3.Проект «Богатства, отданные людям»

Планирование работы над проектом, сроки выполнения работы, способы  добычи информации

Определять цель, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал.

        Постановка учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации.

Сотрудничество с учителем и учащимися.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

4

4.Общество

2. Человек. Общество

Учащиеся должны уметь  различать понятия государство, территория. Знать герб, флаг России.

Дать представление об обществе.

Проявлять познавательный интерес. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли к изучению предметного курса. Анализировать понятия, рассуждать о многообразии и единстве стран и народов в мире. Человек как член общества, а семья часть общества. Представление о гражданстве.

Знать что такое общество, как себя вести в обществе, уважительно относиться ко всем людям.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

5

5.Что такое экология

3.Что такое экология. Природа в опасности!

Учащиеся должны уметь отличать экологию от других похожих наук, определять экологические связи.

Дать представление о науке экологии, научаться анализировать, делать выводы.

Знание понятия экология как науки о связях междуживыми существами и окружающей средой, ее роль в жизни человека и общества.

Моделировать в виде схемы воздействие человека на природу

Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками. Умение оценивать возможные последствия поступков.

Знать о взаимосвязях живых систем и неживой природы, знать отрицательное влияние человека на экологическое состояние природы.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии: ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

6

6.Природа в опасности!

Учащиеся должны знать правила поведения в природе, уметь правильно вести себя в зелёной зоне. Знакомство с влиянием человека на природу, отвечать на вопросы, доказывать, делать выводы. Знать некоторые виды растений и животных, занесённых в Красную книгу. Заповедники и национальные парки.

 Называть экологические связи, их разнообразие.Положительное и отрицательное влияние человека на природу. Приводить примеры животных, исчезнувших по вине человека. Охрана природы.

Моделировать в виде схемы воздействие человека на природу.

Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками. Умение оценивать возможные последствия поступков.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах: различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Эта удивительная природа(20ч/9ч)

7

1.Тела, вещества, частицы Практическая работа №1 «Тела, вещества, частицы»

1.Тела, вещества, частицы Практическая работа №1 «Тела, вещества, частицы»

Учащиеся должны уметь определять понятия: тело, вещество, частица классифицировать тела и вещества. Приводить примеры. Систематизировать знания по разделу, учатся работать в группах, делать выводы, оценивать свои знания.

Иметь представление о понятиях тело, вещество, частица. Приводить примеры.

Различать тела и вещества твердые, жидкие, газообразные вещества.

Моделирование процесса растворения, а также расположения частиц в твердом, жидком и газообразном состояниях

Осуществлять самопроверку, проверять с помощью учебника правильность утверждений Умение работать самостоятельно в заданном темпе. Уметь самостоятельно работать с тестовыми заданиями и применять полученные знания на практике.

Иметь представление о разнообразии веществ в окружающем мире: твердые, жидкие, газообразные вещества.

Фронтальная  беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ ,развивающее,  модульное, дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником.

8

2.Разнообразие веществ. Практическая работа №2 «Обнаружение крахмала в продуктах питания»

Учащиеся должны знать вещества: соль, сахар, крахмал, кислота. Уметь правильно пользоваться этими веществами.

Знание о разнообразии веществ в окружающем мире: твердые, жидкие, газообразные вещества. Соль, сахар как примеры твердых веществ.

Моделирование процесса растворения.

Продуктивное

взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Описывать изучаемые вещества по предложенному плану, различать сахар, соль, крахмал по определенным признакам.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

9

3.Воздух. Практическая работа №3 «Свойства воздуха»

2.Воздух и его охрана.

Учащиеся должны знать состав и свойства воздуха.

Знакомство со свойствами воздуха.

Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков Объяснять свойства воздуха используя знания о частицах

Проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

Знать о свойствах веществ, которые используют в быту, каким путем и из чего они произошли.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка,  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

10

4. Вода. Практическая работа №4 «свойства воды»

3.Вода.

Учатся исследовать свойства воды на основе схем в учебнике, делать выводы. Уметь очищать воду с помощью фильтра

Знакомство со свойствами воды.

Различать три состояния воды

Знать состав и физические свойства воды, значение воды для человека растений, животных.

Сотрудничество с учителем и учащимися.

Умение вести наблюдения.

Знать свойства воды, значение экологически чистой воды в жизни растений, животных, людей.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

11

5. Круговорот воды в природе. Практическая работа №5

Учащиеся должны знать, как осуществляется круговорот воды в природе, понятия: испарение,

круговорот воды. Уметь увязывать круговорот воды с её свойствами.

Знания о воде и ее свойствах (текуча, не имеет цвета и запаха, занимает форму любого сосуда), распространение в природе, значение для живых организмов, три состояния воды

Моделирование круговорота воды в природе с помощью пластилина.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

.

12

6. Берегите воду!

Учащиеся должны знать причины загрязнения водоёмов, меры охраны водоёмов от загрязнения. Знать о значении воды для живых существ..

Понимать, что надо беречь и охранять воду.

Моделирование в виде схемы источников загрязнения воды.

 Проявлять познавательный интерес к изучению предмета.

Знания об использовании воды человеком. Меры по охране чистоты воды и ее экономному использованию.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

13

7.Как разрушаются камни?

Учащиеся должны уметь определять причины разрушения твёрдых тел.

Характеризовать процесс разрушения горных пород в результате нагревания, охлаждения, замерзания воды в трещинах.

Установлением причинно-следственных связей. Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

.

14

8.Что такое почва. Практическая работа №6 «Свойства почвы»

4.Что такое почва?

Исследовать состав почвы в ходе учебного эксперимента.

Знакомство с почвой и её составом.

Характеризовать процессы образования и разрушения почв.

 Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков.

Проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

Учащиеся должны знать основные свойства почвы, состав почвы

Уметь определять наличие разных компонентов в почве.

Знать о нестабильности почвенного слоя и разрушительной деятельности человека.

Иметь представление что такое почва, ее состав, происхождение.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

15

9.Разнообразие растений.

5.Разнообразие растений.

Учатся классифицировать растения, характеризовать группы растений.

Учатся различать  растения.

Знания о растениях и их разнообразии. Роль растений в природе и жизни человека, бережное отношение к растениям. Ботаника – наука о растениях. Формирование целостного взгляда на единство и разнообразие природы .Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков. Приводить примеры растений разных групп и видов. Учащиеся должны знать этапы развития растения из семени, способы размножения растений.

Иметь представление о разнообразии растений, их характерных особенностях.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

16

10.Солнце, растения и мы с вами.

Выявлять сходство и различие процессов питания и дыхания растений.

Знание о дыхании и питании растений. Связи между растениями и окружающей средой. Роль растений в жизни животных Учащиеся должны уметь устанавливать взаимосвязь солнца, растений и человека. Уметь составлять схему дыхания и питания растений. Умение вести наблюдения. Умение описывать объекты, сравнивать их.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

17

11.Размножение и развитие растений Практическая работа №7 «Размножение и развитие растений»

6.Размножение и развитие растений. Охрана растений.

Характеризовать условия, необходимые для размножения растений и их распространения.

Знакомство с условиями, необходимыми для роста и размножения  и охраны растений .

.

Учащиеся должны знать этапы развития растения из семени, способы размножения растений.

Распознавать этапы развития растения из семени, способы размножения растений. Определение признаков их приспособленности к распространению ветром, животными.

Знать условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода)

Иметь преставление об этапах развития семени, об условиях необходимых для жизни растений.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

18

12.Охрана растений. Проверочная работа.

Учатся формулировать правила друзей природы.

Учащиеся должны знать правила охраны природы.

Умение классифицировать, обобщать.

Бережное отношение людей к растениям.

.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

19

13.Разнообразие животных.

7.Разнообразие животных. Кто что ест?

Учатся классифицировать животных.

Знакомятся с разнообразием животных с их видами. Знакомство с цепью питания.

Учащиеся должны знать разнообразие животного мира в природе.Многообразие животного мира. Классификация животных: черви, моллюски. Иглокожие, ракообразные, паукообразные, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери(млекопитающие). Виды животных. Зоология- наука о животных. Умение , обобщать.

Познакомиться с разнообразием видового состава животных на Земле и классификацией по их групповым признакам.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

 Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

20

14.Кто что ест?

Учатся моделировать цепи питания.

Учащиеся должны знать какой пищей питаются все живые существа на планете.

Классифицировать животных по способу питания: растительноядные, насекомоядные, хищники и всеядные. Приспособление животных к добыванию пи

щи, к защите от врагов.

Умение работать с дополнительной литературой. Умение делиться личным опытом.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные  способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка), новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

21

15.Разнообразие природы родного края.

Проект.

8.Размножение и развитие животных. Охрана животных.

Систематизировать знания о природе родного края.

Обобщить знания о природе родного края.

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.Учащиеся должны знать о разнообразии природы родного края. Умение слушать учителя и ответы товарищей, делать выводы.

Иметь представление о сетях питания и об экологической пирамиде. Бережно относиться к природе.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка), новые педагогические технологии: ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

 Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

22

16.Размножение и развитие животных.

Характеризовать животных различных групп по способу размножения

Учащиеся должны знать о размножении и развитии животных. Знать понятия:личинка, куколка, малек, головастик.Умение слушать учителя и ответы товарищей, делать выводы. Постановка учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах,различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка,  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

23

17.Охрана животных

Учатся формулировать правила друзей природы. Определять причины исчезновения животных. Применять экологические правила, которые должны выполнять люди.

Учащиеся должны знать об охране животных,о факторах  отрицательного воздействия человека на мир животных, об исчезающих и редких животных, о мерах по охране животного мира.

Знать, какие животные внесены в Красную книгу.

Постановка учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации

Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса

фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

 

24

18.В царстве грибов

9.В царстве грибов. Великий круговорот жизни.

Характеризовать строение шляпочных грибов

Знакомство с жизнью грибов. Распознавать основные звенья круговорота жизни. Устанавливать взаимосвязь между ними

Учащиеся должны знать съедобные и несъедобные грибы, знать

разнообразие грибов,

грибы из Красной книги,

 правила сбора грибов,

 лишайники,

 взаимосвязи грибов и деревьев.

Знать особенности строения и способ питания шляпочных грибов; о роли грибов в жизни леса; уметь распознавать съедобные и ядовитые грибы; знать с правила сбора грибов.

Умение работать в группах

Учащиеся должны знать съедобные и несъедобные грибы. Познакомиться с круговоротом жизни на Земле и основными звеньями этого круговорота, знать движение энергии в круговороте веществ в природе.

фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:

  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

 Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

25

19.Великий круговорот жизни.

 Учатся объяснять участие животного в круговороте веществ. Характеризовать организмы производители, организмы-потребители, организмы-разрушители

                .

Учащиеся должны знать о великом круговороте жизни.

 Круговорот веществ.

 Основные звенья круговорота веществ: производители, потребители, разрушители.

Роль почвы в круговороте веществ.

Построение логической цепочки рассуждений.

Умение рассуждать, делать выводы.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

 

26

20.Обобщение знаний по теме «Эта удивительная природа»

Проверочная работа №2.

Систематизировать знания по разделу, учатся работать в группах, делать выводы, оценивать свои знания.

Учащиеся должны знать об охране животных,о факторах  отрицательного воздействия человека на мир животных, об исчезающих и редких животных, о мерах по охране животного мира.

Знать, какие животные внесены в Красную книгу.

Постановка учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации.

 Умение работать самостоятельно

Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Мы и наше здоровье(10ч/6ч)

27

1.Организм человека.

1.Организм человека. Органы чувств.

Научатся объяснять, что такое органы и системы органов человека, устанавливать связь между их строением и работой.

Знакомство с органами чувств. Распознавать предметы на ощупь, по запаху.

Учащиеся должны знать из чего состоит наш организм.

Анатомия, физиология, гигиена как науки. Понятие об органах и системе органов тела человека: нервная система, пищеварительная, кровеносная.

Иметь понятие о системе органов человека, знать о ритмичности в работе всех органов человека. Знать основные органы чувств, правила гиены органов чувств.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

28

2.

Органы чувств.

Знакомство с органами чувств человека.

Учащиеся должны знать все пять органов чувств у человека; знать органы чувств человека: глаза, уши, нос, язык,  кожа, их роль в восприятии мира. Умение работать в парах. Называть органы чувств, познакомить с гигиеной органов чувств. Объяснять значение понятий обоняние, осязание. Постановка учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

29

3.

Надёжная защита организма.

2.

Надёжная защита организма.

Изучать свойства кожи. Осваивать приемы оказания первой помощи при повреждениях кожи.

Знакомство с работой кожи.

Учащиеся должны уметь защищать свой организм.

Должны знать ,что кожа –это орган защиты от повреждений и внешних воздействий. Ее свойства и гигиена. Первая помощь при повреждениикожных покров

( ранки, ушибы, ожоги, обморожений).

Иметь представление о коже как покровном органе; уметь ухаживать за кожей. Умение наблюдать, работать в парах

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка), новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

30

4.

Опора тела и движение. Тест.

3.

Опора тела и движения.

Характеризовать роль скелета и мышц в жизнедеятельности организма.

Познакомятся с работой опорно-двигательной системы, научатся держать правильную осанку.

Рассказывать о роли опорно-двигательной системы в организме человека. Знать понятия: скелет, мышцы, опорно-двигательная система, осанка. Следить за правильной осанкой.Постановка учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации Умение анализировать, делать выводы.Сотрудничество с учителем и учащимися.

Знать строение и значение опорно-двигательной системы.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

31

5.

Наше питание.

.

4.

Наше питание.

Характеризовать изменения пищи в процессе пищеварения. Составлять меню здорового питания.

Знакомство с системой пищеварения, понимать необходимость здорового образа жизни и соблюдать соответствующие правила.

Знать разнообразие питательных веществ(белки, жиры, углеводы, витамины), продукты в которых они содержатся.

Знать о пищеварительной системе , ее строении и сохранение правильной осанки. Учащиеся должны уметь правильно питаться, анализировать, делать выводы.

Знать о строении пищеварительной системы человека.

Учащиеся должны уметь правильно питаться.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

32

6.

Здоровый образ жизни

Проект «Школа кулинаров»

Систематизировать знания о разнообразии питательных веществ.

Выступать с подготовленными сообщениями.
Обсуждать и оценивать свои достижения.

.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

33

7.

 О дыхании, о движении крови.

Практическая работа №9 «Подсчет ударов пульса»

5.

Дыхание и кровообращение. Практическая работа №9 «Подсчет ударов пульса»

Актуализировать знания о легких и сердце. Характеризовать строение дыхательной и кровеносной системы.

Познакомить с дыхательной и кровеносной системой человека.

Установление связи между дыхательной и кровеносной системой.

 Пульс и его частота.

 Учащиеся должны знать о дыхании и движении крови. Постановка учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации. Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Знать дыхательную, кровеносную систему, их взаимосвязь и взаимозависимость. Умение делиться опытом личной жизни.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

34

8.

Умей предупреждать болезни.

Проверочная работа .

6.

Умей предупреждать болезни. Здоровый образ жизни.

Характеризовать и формулировать факторы закаливания. Составлять инструкцию по предупреждению инфекционных заболеваний.

Знакомство с закаливанием организма, учить предупреждать болезни.

Учащиеся должны уметь предупреждать болезни.

Знать способы закаливания организма, предупреждения инфекционных болезней и аллергии,

знать правила поведения при болезни.Постановка учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации.

Сотрудничество с учителем и учащимися.

Уметь применять элементы закаливания . Иметь представление о  главных правилах  здорового образа жизни, выполнять их.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

урок Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

35

9.

Здоровый образ жизни.

Обсуждать и формулировать правила здорового образа жизни и стараться их соблюдать.

Учащиеся должны знать и применять правилаздорового образа жизни.

Проверка знаний и умений.

Различать факторы, укрепляющие здоровье и факторы, негативно на него влияющие.

Постановка учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации.

Сотрудничество с учителем и учащимися.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка), новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

36

10.

Обобщение знаний по теме «Мы и наше здоровье» Проверочная работа.

Представление результатов проектной деятельности.

.

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Наша безопасность(8/5)

37

1.

Огонь, вода и газ.

1.

Огонь, вода и газ

Актуализировать знания об опасностях в быту.

Познакомятся с разными опасностями, которые могут подстерегать в квартире и на улице.

.

Учащиеся должны знать и уметь выполнять правила пожарной безопасности, правила обращения с газовыми приборами.Ознакомление с действиями при пожаре, аварии водопровода, утечке газа. Знать  телефонные номера экстренного вызова. Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем.

Выполнять правила пожарной безопасности, правила обращения с газовыми приборами.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

38

 2.

Чтобы путь был счастливым.

2. Чтобы путь был счастливым . Дорожные знаки.

Называть правила поведения по дороге в школу, при переходе улицы. Езде на велосипеде, в автомобиле, общественном транспорте.

Познакомить с правилами безопасного поведения на улицах и дорогах. ПДД – Поездка в трамвае. Знакомство с дорожными знаками. ПДД – Дорожные знаки.

Учащиеся должны уметь выполнять правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Знать правила поведения  по дороге в школу, при переходе улицы, езде на велосипеде, автомобиле, общественном транспорте

Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем

Умение ориентироваться на дорогах

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

39

3.

Дорожные знаки.

Тест.

Актуализировать знания различных групп дорожных знаков.

Учащиеся должны знать основные дорожные знаки, уметь ориентироваться на дороге.

Знаки предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно – указательные, знаки сервиса.

Называть дорожные знаки, обсуждать, как они помогают пешеходам.

Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

.

40

4.

Проект «Кто нас защищает».

Находить сведения о Вооруженных Силах, деятельности полиции, службы пожарной безопасности, МЧС .

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.

Учащиеся учатся находить в Интернете и других источниках информации сведения о Вооруженныхсилах России, деятельности полиции, пожарной охраны, МЧС, оформлять собранные материалы в виде стендов, альбомов и т.д.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах,различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

41

5.

Опасные места.

3.

Опасные места

Актуализировать полученные ранее знания о потенциально-опасных местах.

Познакомить с опасными местами для человека.

Правила поведения в потенциально опасных местах: на балконе, в лифте, на стройплощадке, пустыре, в парке, лесу, на обледеневших поверхностях и т. д

Учащиеся должны знать опасные места для человека. Уметь предвидеть опасность, избегать её, при необходимости действовать решительно и чётко.

Узнавать опасные места для человека. Предвидеть опасность, избегать её, при необходимости действовать решительно и чётко.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

42

6.

Природа и наша безопасность.

4.

Природа и наша безопасность.

Характеризовать опасности природного характера.

Познакомить с опасными природными явлениями.

Учащиеся должны знать и соблюдать правила безопасности при общении с природой.

Опасности природного характера

 (о  молниях, змеях, собаках, ядовитых растениях и грибах.)

Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем.

Соблюдать правила безопасности при общении с природой.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах,различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

43

7.

Экологическая безопасность.

5.

Экологическая безопасность.

Актуализировать полученные ранее сведения о экологической безопасности

Познакомить с экологической безопасностью.

Учащиеся должны знать и выполнять правила личной экологической

безопасности

Знать понятия: экологическая безопасность,цепь загрязнения, бытовой фильтр

Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Выполнять правила личной экологической безопасности.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

44

8.

Обобщение знаний по теме «Наша безопасность»

Систематизировать, обобщить и проверить знания по теме

Правила экологической безопасности.

Учащиеся должны знать и выполнять правила личной экологической безопасности.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Чему учит экономика(12/7)

45

1.

Для чего нужна экономика?

Тест.

1.

Для чего нужна экономика?

Различать товары и услуги, характеризовать роль труда в создании товаров и услуг.

Различать товары и услуги.

Учащиеся должны уметь определять понятие экономика, главную задачу экономики, потребности людей. Удовлетворение потребностей  людей – главная задача экономики. Товары и услуги. Объяснить роль экономики в нашей жизни. Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем.

Иметь представление

основных составляющих экономики (богатства, капитал, труд)

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

46

2.

Природные богатства и труд людей – основа экономики.

Раскрывать роль природных богатств и труда людей в экономике.

Учащиеся должны знать основные составляющие экономики ( природные богатства, капитал, труд).Использование природных богатств в экономике. Бережное использование. Роль труда людей в экономике, труд  умственный и физический. Роль образования в экономике. Приводить примеры использования природных богатств и труда в процессе производства товаров. Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

47

3.Полезные ископаемые. Тест.

2. Полезные ископаемые

Актуализировать сведения о полезных ископаемых.

Знакомство с разнообразием полезных ископаемых.

Знать понятия: месторождение, геолог, полезные ископаемые; называть полезные ископаемые, раскрывать основные способы добычи. Распознавать основные полезные ископаемые, их значение в жизни человека. Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем. Сотрудничество с учителем и учащимися.

Называть полезные ископаемые, раскрывать основные способы добычи.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах,

различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа, индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

48

4. Растениеводство.

Тест.

3. Растениеводство

Актуализировать знания о дикорастущих и культурных растениях

Знакомство с растениеводством как отраслью сельского хозяйства

Знать понятия: отрасль, растениеводство. Отличать культурные растения от дикорастущих. Различать культурные растения. Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем .Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса.

Отличать культурные растения от дикорастущих  растений.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава,  в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры

49

5. Животноводство. Тест.

4. Животноводство

Актуализировать знания о диких и домашних животных

Знакомство с животноводством как отраслью сельского хозяйства

Знать: особенности разведения и содержания домашних животных. Называть домашних сельскохозяйственных животных, рассказывать о их содержании и разведении. Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем.

Иметь представление: особенности разведения и содержания домашних животных.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные. виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

50

6. Какая бывает промышленность?

5. Какая бывает промышленность?

Характеризовать отрасли промышленности по их роли в производстве товаров.

Знакомство с промышленностью как отраслью экономики.

Различать продукцию каждой отрасли промышленности: добывающей, химической, легкой, пищевой промышленности, металлургии.

Характеризовать труд работников отраслей промышленности.

Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Различать продукцию каждой отрасли промышленности.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

51

7. Экономика и экология.

Наши проекты.  

Собирать информацию об экономике своего края.

Уметь характеризовать отрасли промышленности своего края.собирать информацию об экономике своего края, оформлять собранные материалы в фотовыставки, альбомы, стенгазеты. Уметь составлять книгу-справочник «Экономика родного края» Презентовать и оценивать результаты своей  работы

Учащиеся должны познакомиться с материалами учебника, распределить задания, обсудить способы и сроки работы.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

.

52

8.

Что такое деньги?

6.Что такое деньги?

Определять современные российские монеты и их роль в экономике.

Познакомятся с ролью денег в экономике.

Знать понятия :обмен товарами: бартер, купля-продажа. Умение определять виды денежных знаков. Денежные единицы различных стран. Зарплата и сбережения. Умение работать с дополнительными источниками. Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем.

Распознавать современные российские монеты.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

53

9.

Государственный бюджет.

7.Государственный бюджет. Семейный бюджет.

Характеризовать государственный бюджет, его доходы и расходы.

Познакомятся с государственным бюджетом. Познакомятся с понятием семейный бюджет, из чего он складывается.

Учащиеся должны уметь оперировать терминами: бюджет, доходы, налоги, расходы.

Знать понятие о государственном бюджете, расходах и доходах, об источниках доходов, об основных статьях расходов государства.

Иметь представление о бюджете, доходах, налогах, расходах. Иметь представление об основах  семейного бюджета, планировать свой бюджет.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

        Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

54

10. Семейный бюджет.

Научатся объяснять, что такое семейный бюджет, из чего он складывается.

Знать основы семейного бюджета, планировать свой бюджет. Понимать, что такое семейный бюджет, анализировать его доходы и расходы Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах,различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка), дифференцированное обучение.

55

11.

Экономика и экология.

Актуализировать знание о влиянии человека и отраслей экономики на окружающую среду.

Знать что такое :экологическая катастрофа, экологический прогноз. Уметь составлять простейшие экологические прогнозы. Установление связей  между экономикой и экологией.

Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах,различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  дифференцированное обучение.

56

12.

Обобщение знаний по теме »Чему учит экономика». Проверочная работа

Систематизировать, обобщить и проверить знания по теме.

Умение работать самостоятельно в заданном темпе.

 Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем. Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка), дифференцированное обучение.

Путешествие по городам и странам(12/4)

57

1. Золотое кольцо России.

1.

Золотое кольцо России.

Моделировать маршрут Золотого кольца, используя карту, фотографии.

Учатся находить на карте города Золотого кольца, учатся бережному отношению к памятникам культуры.

Распознавать некоторые города Золотого кольца России и их главные достопримечательности, показывать их на карте.

Умение работать с дополнительной литературой

Учатся бережному отношению к памятникам культуры.

Расширение кругозора.

Распознавать некоторые города Золотого кольца России и их главные достопримечательности, показывать их на карте.

Умение работать с дополнительной литературой.

Фронтальная беседа, устная дискуссия,

коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка), новые педагогические технологии:  ИКТ, дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

58

2.

Золотое кольцо России.

Моделировать маршрут Золотого кольца, используя карту, фотографии.

Знать что такое финифть. Распознавать некоторые города Золотого кольца России и их главные достопримечательности, показывать их на карте.

Умение работать с дополнительной литературой.

Учатся бережному отношению к памятникам культуры

Расширение кругозора

Фронтальная беседа, устная дискуссия, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

59

3.

Золотое кольцо России.

Моделировать маршрут Золотого кольца, используя карту, фотографии..

Знать что такое финифть. Распознавать некоторые города Золотого кольца России и их главные достопримечательности, показывать их на карте.

Умение работать с дополнительной литературой, выделять новые понятия, определять их существенные признаки

Расширение кругозора

Умение работать с картой и текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное, дифференцированное обучение.

60

4.

Наши проекты: «Музей путешествий»

Собирать экспонаты, оформлять экспозицию.

Определять цель проекта

Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Умение  собирать экспонаты для музея (фотографии, открытки, значки), составлять этикетки ( где, кем и когда собран материал), оформлять экспозицию музея.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах,различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

61

5.

Наши ближайшие соседи.

2. Наши ближайшие соседи.

Показывать на карте России ее границы , пограничные государства .

Учатся находить на карте страны и их столицы.

Знать сухопутные, морские границы. Умение сравнивать, работать с глобусом, распознавать государства – ближайшие соседи России, показывать их на карте.

 Умение работать с картой и текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки.

Формирование целостного взгляда на единство и разнообразие природы.

Умение сравнивать, работать с глобусом, картой, распознавать государства – ближайшие соседи России, показывать их на карте.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка)

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

62

6.

На севере Европы.

3.

По странам Европы.

Учатся рассказывать о стране по политической и физической картам мира.

Учатся рассказывать о стране по политической и физической картам мира.

Знать государства севера Европы, их границы. Распознавать северные европейские государства. Показывать их на карте. Знать  понятия: Скандинавия, фьорды, аквапарк, гейзеры.

 Умение работать с картой и текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки.

 Формирование целостного взгляда на единство и разнообразие природы.

Распознавать северные европейские государства. Показывать их на карте.

Фронтальная беседа, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах,различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.

63

7.

Что такое Бенилюкс?

Учатся рассказывать о стране по политической и физической картам мира.

Знать: страны Бенилюкса, особенности их экономики. Показывать страны на карте.

Умение работать с картой и текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Фронтальная беседа, устная дискуссия,

коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах,дифференцированное обучение.

64

8.

В центре Европы.

Учатся рассказывать о стране по политической и физической картам мира.

Знать: страны, расположенные в центре Европы, показывать их на карте. Умение работать с картой и текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки. Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах,педагогические технологии:  ИКТ  развивающее,  модульное, дифференцированное обучение.

65

9.

По Франции и Великобритании.

Учатся рассказывать о стране по политической и физической картам мира.

Знать: страны, расположенные в центре Европы, показывать их на карте. Умение работать с картой и текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки. Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка),  новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,   дифференцированное обучение.

66

10.

На юге Европы.

Учатся рассказывать о стране по политической и физической картам мира.

Знать: страны, расположенные в центре Европы, показывать их на карте. Умение работать с картой и текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах,  дифференцированное обучение.

67

11.

По знаменитым местам мира.

4.По знаменитым местам мира.

Учатся ценить памятники истории и культуры и  бережному отношению к ним.

Учатся ценить памятники истории и культуры и  бережному отношению к ним.

Знать: страны, расположенные в центре Европы, показывать их на карте.

Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса Умение работать с картой и текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки. Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Иметь понятие: страны, расположенные в центре Европы, показывать их на карте.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, дифференцированное обучение.

Дифференцированная работа,

индивидуальная работа, наблюдение, работа с учебником, дидактические игры.

68

12.

Обобщение знаний по теме «Путешествие по городам и странам». Проверочная работа.

Систематизировать, обобщить и проверить знания по теме.

Уметь подводить итоги курса. Знать материал, изученный за год. Уметь анализировать, систематизировать, делать выводы.

Умение работать с картой и текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки.

 Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса.

Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка), новые педагогические технологии:  ИКТ,  развивающее,  модульное,  дифференцированное обучение.

Изменения в адаптированной программе

Адаптированная образовательная программа (АОП) по окружающему миру  для 3 класса рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю), основная образовательная программа (ООП) по окружающему миру  для 3 класса рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).

     Педагог общеобразовательного учреждения должен учитывать при обучении умственно отсталого ребенка особенности его познавательной деятельности. Новый учебный материал, необходимый для усвоения, нужно делить на маленькие порции и представлять для усвоения в наглядно-практических, деятельностных условиях, закрепление проводить на большом количестве тренировочных упражнений, многократно повторять усвоенное на разнообразном материале. Необходимо учитывать особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.

  Дети с выраженной умственной отсталостью обнаруживают большие трудности в освоении    представлений  об окружающем мире в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве. Даже  при длительной, целенаправленной, специальным образом организованной коррекционной работе формирование представлений происходит очень медленно, с большими трудностями.

 Процесс формирования элементарных представлений об окружающем мире у учащихся с выраженной умственной отсталостью неразрывно связан с решением наиболее важной коррекционной задачи – социально-бытовой адаптацией этой категории аномальных детей. В связи с этим обучение элементарным представлениям об окружающем мире  должно носить прежде всего выраженную практическую направленность.

Урок в классе, где обучаются совместно обычные школьники и школьники с особенностями в развитии, должен быть отличным от уроков в классах, где обучаются равные по способностям к обучению воспитанники.

Приведем пример структурной организации урока в общеобразовательном классе, где осуществляется совместное обучение детей с нарушением интеллекта .

Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала, закрепление пройденного, контроль  знаний и умений). Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре уроков малокомплектных школ: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с нарушением интеллекта выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление раннее изученного. Затем для закрепления нового материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время занимается с группой учащихся с особенностями в развитии: проводит анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение  и уточняет задания, объясняет новый материал. Такое чередование деятельности учителя общеобразовательного класса продолжается в течение всего урока.

        

Структура урока при внутренней дифференциации

Этапы урока

Методы и приемы

Организация работы по общеобразовательной программе

Организация работы по программе для С(К)ОУ VIII вида

Орг. момент

Словесный (слово учителя)

Общий

Общий

Проверка домашнего задания

Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточке)

Фронтальный опрос. Проверка и взаимопроверка

Индивидуальная проверка

Повторение изученного материала

Словесный (беседа), практический (работа с учебником, работа с тестами)

Беседа, письменное и устное выполнение заданий

Работа с тестами

Подготовка к восприятию нового материала

Словесный (беседа)

Беседа

Беседа по вопросам, соответствующим уровню развития детей, обучающихся по данной программе

Изучение нового материала

Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточке)

Объяснение нового материала

Объяснение нового материала (обязательно с опорой на наглядность)

Закрепление изученного

Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточке)

Выполнение упражнений. Проверка

Работа над усвоением нового материала. Выполнение упражнений по учебнику, работа по карточкам

Итог урока

Словесный (беседа)

Общий

Общий

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Словесный

Уровень домашнего задания для детей с нормальным интеллектом

Уровень домашнего задания для детей с нарушением интеллекта

Перечень учебно-методического обеспечения

    Учебные пособия

          1.  Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. М.: Просвещение, 2011.                                                      

          2. Окружающий мир. 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2013.          

3. Окружающий мир. 3 класс: рабочая тетрадь : в 2 ч. / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2013.

4.   Окружающий мир. 3 - 4 классы: поурочные планы по программе  «Школа России» (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2012.

5. Окружающий мир. 3 класс. Рабочая программа и система уроков по УМК  «Школа России» (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2014.

6. Плешаков, А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: книга для учащихся начальных классов / А. А. Плешаков, А. А. Румянцев. – М. : Просвещение, 2013.

7. Плешаков, А. А. От земли до неба: атлас-определитель для нач. шк. / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2013.

8. Плешаков, А. А. Зеленые страницы: кн. для учащихся нач. шк. / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2013.

9. Плешаков, А. А. Окружающий мир: тесты : 3 класс / А. А. Плешаков, Н. Н. Гара, З. Д. Назарова. – М. : Просвещение, 2012.

10. Плешаков, А. А. Окружающий мир [Текст] : метод. рекомендации : 3 класс / А. А. Плешаков, Н. М. Белянкова, А. Е. Соловьева. – М. : Просвещение, 2012.          

 

Наглядные пособия:

  1. Натуральные живые пособия – комнатные растения;  
  2. Гербарии; коллекции насекомых;  
  3. Коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
  4. Глобус;
  5. Географические и исторические карты;

   Таблицы  
Живая и неживая природа. Зима.

Живая и неживая природа. Весна.

Живая и неживая природа. Лето.

Живая и неживая природа. Осень.

Явления природы в живой и неживой природе.

Деревья. Кустарники. Травы.  

 Ядовитые растения и грибы.

Красная книга. Растения.

Красная книга. Животные.

Ориентирование. Стороны горизонта.

Водный и воздушный транспорт.

Наземный и подземный транспорт.

Строение тела человека.

Путешествие в космос.

Мультимедийные демонстрации (компьютер,  DVD-проектор)  

Список учебных медиа – ресурсов

№ п/п

Предметная

область

Класс

Наименование

Функция (демонстрация,

сопровождение, контроль,

тренинг и др.)

№ диска

(присваивается ЗИКТ)

1

Начальное общее образование

1-4

Сборник материалов дистанционного регионального педагогического фестиваля Секреты мастерства»

Демонстрация, сопровождение

2

Окружающий мир

1-4

Занимательная экология

Демонстрация, сопровождение

3

Окружающий мир

1-4

Бабочки Мира

Демонстрация, сопровождение

4

Окружающий мир

3-4

Золотой глобус.

Восточная Канада.

Демонстрация, сопровождение

5

Окружающий мир

1-4

ВВС «Твои весёлые друзья Зверята».  

Газель Томсона Гэмми.  21

Демонстрация, сопровождение

6

Окружающий мир

1-4

ВВС «Твои весёлые друзья Зверята».    

Зелёная игуана Игби.  20

Демонстрация, сопровождение

7

Окружающий мир

1-4

ВВС «Твои весёлые друзья Зверята».  

Львёнок Лео.  2

Демонстрация, сопровождение

8

Окружающий мир

1-4

ВВС «Твои весёлые друзья Зверята».  

Медведь гризли Гас.  22

Демонстрация, сопровождение

9

Окружающий мир

1-4

ВВС  Супервулкан. Силы природы.

Голубая планета.

Демонстрация, сопровождение

10

Окружающий мир

1-4

ВВС DVD коллекция.

Удивительные животные.

Демонстрация, сопровождение

11

Окружающий мир

1-4

ВВС DVD коллекция.

Жизнь растений.

Демонстрация, сопровождение

12

Окружающий мир

1-4

ВВС DVD коллекция.

NATIONAL GEOGRAPHIC

Демонстрация, сопровождение

13

Окружающий мир

1-4

ВВС DVD коллекция.

Глазами животных.

Демонстрация, сопровождение

14

Окружающий мир

1-4

DVD коллекция.

Мишка на Севере.

Демонстрация, сопровождение

15

Окружающий мир

1-4

Детская энциклопедия

«Планета Земля»

Демонстрация, сопровождение

16

Окружающий мир

1-4

Творческое объединение «Маски» представляет: мультипликационная География для малышей.

Демонстрация, сопровождение

17

Окружающий мир

1-4

Творческое объединение «Маски» представляет: мультипликационная География для малышей.

Демонстрация, сопровождение

Литература

 

  1. Гайдина, Л. И. Изучаем «Окружающий мир» с увлечением. 1–4 классы / Л. И. Гайдина. – М. : 5 за знания, 2007.
  2. Корнева Т.А., Шмидт Е.А. Уроки истории в 3 классе: Поурочные разработки. Методическое пособие для учителей начальных классов. – Волгоград: Учитель, 2005, 192 с.
  3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе. Ч. 1, 2. Практическое  пособие.  Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.
  4.  Ляхов П.Р.  Я познаю мир: Детские энциклопедии. – М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 2006. – 560 с.
  5. Николенко, Е. И. Тесты по природоведению : 1–4 классы / Е. И. Николенко. – М. : Первое сентября, 2002.
  6. Руднянская Е.И.  Интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальных классах. – Волгоград: Учитель, 2007. – 69 с.
  7. Тишурина, О. Н. Животные леса. Растения леса / О. Н. Тишурина. – М. : Дрофа, 2004.
  8. Уроки экологии в начальной школе : пособие для учителя нач. кл. / авт.-сост. Е. И. Руднянская, Л. Б. Черезова. – М. : Сфера, 2007


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа педагога по окружающему миру 3 класс УМК "Гармония"

Данная рабочая программа составлена на основе программы по окружающему миру автора Поглазовой О.Т., рекомендованной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федера...

Рабочая программа «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» 2 класс по адаптированной образовательной программе начального общего образования для детей с ЗПР

Рабочая программа "Ознакомление с окружающим миром и развитие речи" 2 класс  разработана в соответствии с программой для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Н...

Рабочая программа НОО по окружающему миру 2 класс

Программа включает в себя пояснительную записку, содержание учебного предмета, тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся....

Рабочая программа +КТП по окружающему миру 1 класс Начальная школа 21 век

Рабочая программа +КТП по окружающему миру  1 класс Начальная школа 21 век...

Адаптированная рабочая учебная программа по окружающему миру _ 1 класс (ОВЗ ЗПР)

Рабочая программа по курсу "Окружающий мир"...

адаптированная рабочая программа по окружающему миру 3 класс Школа России для детей с овз

адаптированная рабочая программа для детей с овз 3 класс Школа Росии + КТП...

Рабочая программа по окружающему миру 3 класс 34 ч. адаптированная программа

Рабочая программа по окружающему миру 3 класс 34 ч. адаптированная программа...