Адаптированная программа по окружающему миру для детей с ОВЗ 2 класс.
рабочая программа по окружающему миру (2 класс) на тему
Адаптированная программа с УУД.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
programma_okruzhayushchiy_mir_2_a_-_ovz.doc | 433 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №132 с углубленным изучением предметов естественно-экологического профиля» г. Перми
Рассмотрена на ШМО учителей начальной школы Протокол № ____от__________ ___________________20____г. Руководитель ШМО ______________Л.В.Новикова | Согласовано: Зам.директора по НМР _________О.М.Соромотина__________________2016г. | Утверждаю: Директор _________Л.И.Рябова _______от_________2016г. |
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Окружающий мир»,УМК «Перспектива» для детей с ОВЗ
ФИ ребёнка
«» класс, 68 часов
2016-2017 учебный год
Составитель:
Беклемышева Наталья Анатольевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Пермь, 2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа для детей с ОВЗ VII вида, обучающихся во 2 классе разработанав соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ,Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России,сборника рабочих программ «Система учебников Перспектива 1-4 классы», - М.: Просвещение, 2011 и авторской программы А.А Плешакова, М.Ю. Новицкой «Окружающий мир», - М.: Просвещение, 2011, Сборника программ для специальных коррекционных общеобразовательных школ и классов VII вида, Начальная школа: М:, Парадигма, 2010.
Рабочая программа реализуется в УМК «Перспектива»: учебник для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений под редакцией авторов: А.А. Плешаков, М.Ю Новицкая «Окружающий мир» М.: Просвещение, 2011.
В данном классе обучается 1 ребёнок с ОВЗ.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели и задачи курса
В настоящее время основные задачи российского образования в целом и начального общего образования в частности можно определить следующим образом: формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основ для самостоятельной реализации учебной деятельности, которая может обеспечить социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе:
1) формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;
2) духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающихся с материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребенка:
– уважительного отношения к семье, городу или деревне, а также к региону, в котором он проживает, к России, ее природе и культуре, истории;
– понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимания своего места в нем;
– модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
– психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации содержания, является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек – как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, то есть тоже природно-культурное целое.
Программу определяют важнейшие компоненты культуры – норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом, дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.
В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками окружающего мира:
1) природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое пространство и время как важнейшие параметры бытия;
2) природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;
3) мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.
Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы курса могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данным курсом факультативы А. А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М. Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е. П. Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдельной тетради ОБЖ.
Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявить отдельные стороны (аспекты) в тех обобщенных формулировках, которые представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учетом увеличения возрастных возможностей учащихся углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир».
Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:
1) природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;
2) культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм;
3) наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;
4) искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;
5) человечество как многообразие народов, культур, религий;
6) семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;
7) труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
8) здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;
9) нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа и материал УМК во2 классе рассчитаны на 34 недели, 68 часов, 2 часа в неделю.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Результатами освоения программы «Окружающий мир» являются личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты.
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты.
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
Предметные результаты.
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здо-ровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
68 часов в год, 2 часа в неделю
Вселенная, время, календарь (16 часов).
Осень (19 часов).
Зима (16 часов).
Весна и лето (17 часов).
Вселенная, время и календарь, Мы союз народов России.
Россия на глобусе и карте. Первое представление о Российской Федерации. Народы Российской Федерации, их обычаи, характерные особенности быта. Традиционные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории этическая норма. Государственный язык России как средство культурного взаимодействия ей народов.
Мы – жители Вселенной.Вселенная.Небесные, или космические тела. Звёзды и планеты. Наша планета – Земля. Солнце – ближайшая звезда. Луна – спутник Земли.
Наш космический корабль. Стороны горизонта. Компас. Глобус – модель Земли. Океаны и материки на Земле. Изображение нашей страны на глобусе.
Время.Настоящее, прошлое, будущее. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Часы – прибор измерения времени. Старинные и современные часы. Разнообразие современных часов.
Сутки и неделя.Сутки и неделя как единицы измерения времени. Причины смены дня и ночи: научное и мифопоэтическое объяснение. Дни недели и их последовательность
Месяц и год.Месяц и год как единицы измерения времени. Изменения облика Луны, его научное и мифопоэтическое объяснение причин смены времён года. Явления природы. Сезонные явления.
Времена года.Четыре времени года (сезона).Научное и мифопоэтическое объяснение причин смены времён года. Явление природы
. Погода.Составляющие погоды: температура воздуха, облачность, осадки, ветер. Термометр – прибор для измерения температуры. Явления погоды. Наблюдения за погодой. Прогноз погоды и его значение в жизни людей. Научные и народные способы прогнозирования погоды.
Календарь – хранитель времени, страж памяти.Календарь как явление культуры. Наблюдение за небесными телами – основа измерения времени и создания календаря. Современные и старинные названия месяцев и дней недели.
Красные дни календаря.Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками и соседями по планете. Народныеобычаи ближайшего по времени к уроку праздника одного из календарей (по выбору) народа своего края. Современные российский гражданский календарь, его праздники как способ дружеского объединения всех граждан России вне зависимости от местожительства, особенностей этнической культуры и вероисповедания: Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День победы, День России, День защиты детей, День Государственного флага, День знаний, Международный день учителя, День народного единства, День Конституции.
Народный календарь.Народный календарь – сокровищница опыта общения народа с природой и сотрудничества с ней. Разнообразие календарей. Их связь с особенностями образа жизни. Устройство старинных и современных календарей. Условность даты начала года в разных календарях.
Экологический календарь.Что такое экология. Экологический календарь – проявление культуры. Высокоразвитого общества, осознавшего уникальность природы Земли. Даты экологического календаря.
Осень.
Осенние месяцы.Народные названия осенних месяцев. Осень в произведениях культуры. Старинные народные праздники народов России. Обряды и обычаи поры осеннего равноденствия народов России, в том числе народов своего края. Старинные рукотворные игрушки, приуроченные к праздникам осеннего времени.
Осень в неживой природе.Осенние явления в неживой природе. День осеннего равноденствия. Особенности ранней и поздней осени. Старинные детские игры осенью.
Народные праздники в день осеннего равноденствия.Народные праздники как выражение благодарности природе за всё. Что даёт людям. Праздник земледельцев. Праздники охотников и оленеводов. Связь народных праздников с сезонными явлениями в природе.
Звёздное небо осенью.Красота и таинственность звёздного неба. Созвездия Большая Медведица и Лебедь, их изображение на старинных и современных звёздных картах. Легендарная история Большой Медведицы.
Трава у нашего дома.Травянистые растения осенью. Наиболее распространённые травы: полынь, крапива птичья гречишка, подорожник и др., их особенности, значение для человека.
Старинная женская работа.Работа со льном в жизни народов России. Последовательность трудовых операций. Обычаи взаимной помощи в осенних работах – культурная норма трудовой жизни разных народов. Заочная экскурсия в музей льна и бересты в городе Костроме.
Деревья и кустарники осенью.Осенние явления в жизни деревьев и кустарников (изменение окраски листьев, листопад). Красота осенней природы.
Чудесные цветники осенью.Растения цветников, клумб, цветущих осенью. Поверья и легенды о цветах. Неповторимая красота осенних цветников.
Грибы.Грибы – особая группа живых существ. Разнообразие грибов. Строение грибов. Роль грибов в жизни леса. Грибы съедобные и несъедобные.
Шестиногие и восьминогие.Насекомые и пауки, осенние изменения в их жизни. Разнообразие насекомых. Отличие пауков от насекомых. Превращения насекомых. Необходимость бережного отношения к насекомым и паукам.
Птичьи секреты.Перелётные и зимующие птицы. Осенние явления в жизни птиц. Странички народного календаря, связанных с птицами.
Как разные животные готовятся к зиме.Осенние изменения в жизни зверей и других животных (лягушек, жаб, ящериц, змей). Разнообразие приспособлений животных их к сезонным изменениям в природе.
Невидимые нити в осеннем лесу.Невидимые нити – связи в окружающем мире. Примеры связей между растениями и животными в осеннем лесу. Значение этих связей в жизни природы.
Осенний труд.Многообразие осенних работ в городах и сёлах в старину и в настоящее время. Посильная помощь детей взрослым в некоторых видах осенних работ своего края.
Будь здоров!Правила здорового образа жизни в осенний период. Особенности здорового образа жизни в культуре народа своего края. Осенние игры народов России, в том числе своего края. Школа здоровья.
Охрана природы осенью.Правила поведения в природе, направленные на сбережение растений, насекомых. Птиц, грибов. Осенние посадки деревьев и кустарников. Изготовление кормушек и подкормка птиц. По страницам Красной книги России.
Зима. Зимние месяцы.Народные названия зимних месяцев (в том числе в языках народов своего края). Зима в произведениях культуры. Зимние приметы и присловья. Народные приметы зимой и прогнозирование погоды на лето.
Зима – время науки и сказок.Сказки народов Росси и мира – школа мудрости и добра.
Зима в неживой природе.Зимние явления в неживой природе. День зимнего солнцестояния. День зимнего солнцеворота. Красота зимней природы. Виды зимнего отдыха детей, их связь с зимними изменениями в неживой природе.
Звёздное небо зимой.Изменение расположения ковша созвездия Большая Медведица по сравнению с осенью. Созвездие Малая Медведица. Полярная звезда. Созвездие Орион и его легендарная история Сириус – самая яркая звезда на небе.
Зима в мире растений.Зимние изменения в жизни деревьев, кустарников, травянистых растений. Особенности распознавания растений зимой.
Зимние праздники.Зимние праздники в России и других странах – рождество, Новый год, связанные с ними традиции (украшение хвойных деревьев и др.). Старинные и современные обряды и обычаи зимнего календарного цикла. В том числе народов своего края.
Растения в домашней аптечке.Лекарственные растения. Их использование для лечения людей в прошлом и в настоящее время. Правила сбора и хранения лекарственных растений. Целебные свойства различных растений и их частей.
Зимняя жизнь птиц и зверей.Разнообразие зимующих птиц, их приспособленность к трудным зимним условиям. Особенности жизни зверей зимой. Помощь зимующим животным со стороны человека.
Невидимые нити зимой.Примеры связей между растениями и животными в зимнем лесу. Значение этих связей в жизни природы.
В феврале зима с весной встречаются впервой.Зимние праздники народов своего края. Новый год по восточному календарю. Проводы зимы. Первая встреча весны.
Зимний труд. Современные домашние зимние работы. Зимний труд в городе и селе: уборка снега на улицах ово дворах, снегозадержание на полях, труд в зернохранилищах и овощехранилищах, уход за домашними животными, комнатными растениями и т.д.
Будь здоров!Правила здорового образа жизни в зимний период. Особенности здорового образа жизни в культуре народа своего края. Зимние игры народов России, в том числе своего края. Школа здоровья.
Охрана природы зимой.Культура поведения в природе зимой. Эмоционально-эстетическое восприятие красоты зимней природы. По страницам Красной книги России.
Весна и лето.
Весенние месяцы.Старинные и современные е названия весенних месяцев (в том числе в языках народов своего края). Образ весны в культуре народов России.. весенний новый год в пору весеннего равноденствия. Весенние праздники по старинным календарям народов своего края.
Весна в неживой природе.Весенние явления в неживой природе. День весеннего равноденствия. Старинны детские игры весной, их связь с весенними изменениями в неживой природе.
Весна – утро года.Народные традиции встречи весны. Образ птицы – любимое украшение весенних праздников у многих народов. Весенний новый год в культуре народов России.
Звёздное небо весной. Изменения расположения созвездий Большая Медведица и Малая Медведица. По сравнению зимой. Созвездия Кассиопея и Лев, их изображение на старинных и современных звёздных картах.
Весеннее пробуждение растений.Какие растения называют раннецветущими. Разнообразие раннецветущих травянистых растений: условия, необходимые для их цветения. Весеннее пробуждение деревьев и кустарников. Бережное отношение к раннецветущим растениям.
Чудесные цветники весной.Растения цветников, клумб, цветущих весной. Мифы и легенды о цветах. Неповторимая красота весенних цветников.
Весна в мире насекомых. Взаимосвязи в мире насекомых. Роль насекомых в жизни человека. Необходимость бережного отношения к насекомым.
Весна в мире птиц и зверей.Весенние изменения в жизни птиц и зверей, их зависимость от других сезонных явлений в природе. Необходимость особенно бережного отношения к птицам и зверям в весеннее время.
Невидимые нити в весеннем лесу.Примеры связей между растениями и животными в весеннем лесу. Значение этих связей в жизни природы.
Весенний труд.Работы людей весной в старину и в настоящее время (весенняя вспашка и сев яровых, посадка культурных растений в саду и огороде, уход за домашними животными, ткачество и беление холстов и т.д.)
Старинны весенние праздники.«Праздников праздник – Пасха. Проводы весны. Образ берёзы в культуре разных народов.
Будь здоров!Правила здорового образа жизни в весенний период. Особенности здорового образа жизни в культуре народа своего края. Весенние игры народов России, в том числе своего края. Школа здоровья.
Охрана природы весной. Правила охраны природы весной. Устройство искусственных гнездований для птиц. По страницам Красной книги России.
Лето красное.Народные названия летних месяцев. Летние приметы и присловья. День летнего солнцестояния. День летнего солнцеворота. Щедрость лета в произведениях поэтов и художников.
Летние праздники и труд. Труд людей летом. Народные летние праздники. Летний новый год в календаре северных народов России. Традиции летних праздников в культуре народов своего края.
ОБЖ.
Какими бывают чрезвычайные ситуации.В волшебный лес за ягодами.Ориентиры местности.В волшебный лес за грибами. Опасные игры.Если с тобой случилась беда. Потерялся.Как вести себя на реке зимой. Опасные игры. Уроки Айболита. Первая медицинская помощь. Перевязываем рану. Как передаются болезни.Какими бывают наводнения.Встречи с животными.Опасные встречи в волшебном лесу. Как не заблудится в лесу. Мы следопыты. Учимся плавать.Дорога и ее составные части, правостороннее и левостороннее движение.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся должны уметь:
- использовать в речи предметно-образные названия цветов;
- определять цвет любого предмета с помощью «таблицы цветов»;
- правильно выбирать подходящую геометрическую фигуру для определения простой формы реального предмета;
- определять размер предметов при их сравнении (больше — меньше);
- воспроизводить пространственные отношения между предметами и объяснять соответствующими словами расположение одного предмета по отношению к другим;
- группировать предметы по цвету, форме, величине, материалу; определять сходство и различие между предметами на основе сравнения по определенному признаку (роза красная — астра фиолетовая и т.п.);
- точное название и назначение отдельных предметов мебели и посуды, бытовой техники;
- определять простую форму предметов и их частей;
- различать предметы мебели и посуды по материалу, из которого они сделаны;
- отнести четыре-пять наименований мебели, посуды, бытовой техники к соответствующим обобщающим словам;
- выделять мебель, посуду и бытовую технику из других предметов быта;
- дифференцировать понятия «мебель — бытовая техника», «мебель — посуда»;
- рассказывать о составе семьи и труде родителей по вопросам учителя, задавать такие же вопросы однокласснику;
- составить рассказ из трех-четырех предложений по сюжетной картине «Семья»;
- называть свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
- названия школьных комнат, название и назначение школьного оборудования;
- названия конкретных предметов, относящихся к учебным вещам, школьной мебели, спортивным принадлежностям;
- описать свой класс, игровую комнату, спальню по данному плану;
- распределять на соответствующие родовые группы предметы, относящиеся к учебным вещам, школьной мебели, спортивным принадлежностям;
- знать названия главной площади и главной улицы своего города (села), названия других городов;
- названия предприятий, на которых работают родители учащихся, продукции, выпускаемой этими предприятиями, точные названия профессий родителей;
- названия конкретных предметов, относящихся к пассажирскому транспорту, рабочим инструментам;
- уметь рассказать о характере деятельности людей в связи с их профессиями;
- соблюдать правила поведения на улице и в общественных местах;
- знать названия двух-трех городов, одной-двух рек;
- название своей страны;
- уметь рассказать о своем знаменитом земляке;
- знать названия и последовательность времен года;
- названия летних, осенних, зимних и весенних месяцев;
- уметь рассказывать о погоде двух дней, характеризуя объекты в определенной последовательности;
- рассказывать об отдельных характерных периодах времен года (золотая осень, период листопада, поздняя осень, январские морозы, февральская метель, март — весна света, май — весна цветов и зеленой травы);
- знать названия нескольких растений, указанных в программе;
- названия некоторых овощей, фруктов, ягод;
- уметь рассказывать об основных отличительных признаках нескольких растений;
- различать понятия «овощи», «фрукты», «ягоды», распределяя на соответствующие группы изображения конкретных предметов;
- уметь рассказывать об основных опознавательных признаках нескольких животных;
- различать обобщающие понятия, распределяя на соответствующие группы изображения животныхирастений.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(результаты, обязательные для обучающихся с ОВЗ, выделены курсивом)
№ | Тема урока | ФГОС | Основные виды деятельности уч-ся | |||
Содержание курса | Планируемые результаты | |||||
1 | Мы – союз народов России. | Познакомить детей с тем, какой материал будет изучаться во 2 классе; дать представление о многообразии субъектовРоссийской Федерации — республиках, краях, областях, городах федерального значения; продолжить углубление знаний о разнообразии народов России и о том, что соединяет нас всех в едином государстве; знакомство с политико-административной картой России; формировать доброжелательное отношение друг к другу как к носителям этнических и общероссийских культурных ценностей. | Метапредметные результаты: соотносить святыни России и своего края с традиционными религиями;моделировать ситуацию общения игровых кукол на языках народов своего края и других народов России;высказывать на основе своего опыта мотивированное суждение о роли русского языка в Российской Федерации. Личностные результаты: понимать значение русского языка как государственного языка Российской Федерации; осознавать важность доброжелательного отношения друг к другу как к носителям этнических и общероссийских культурных ценностей. | Называть, находитьи показывать на карте Россию, субъект РФ, в котором находится город (село) и школа. Называть некоторые его природные и историко-культурные достопримечательности. Соотносить святыни России и своего края с традиционными религиями. Определять самое важное и интересное в культуре своего народа, в культуре народов, к которым принадлежат одноклассники. Моделировать ситуацию общения игровых кукол на разных языках. Высказывать на основе своего опыта мотивированное суждение о роли русского языка в РФ. | ||
2 | Мы - жители Вселенной. | Формировать представления о строении Вселенной, Солнечной системы, планетах и спутниках планет; помочь детям понять зависимость жизни на Земле от ее положения в Солнечной системе. | Метапредметные результаты: определять взаимосвязь Земли и Вселенной;определять по рисунку и моделям форму Солнца, Земли, Луны;анализировать схему в учебнике;рассказывать по схеме о движении Земли и Луны в космическом пространстве;сравнивать размеры планет;осуществлять самопроверку. Личностные результаты: осознавать значимость зависимости жизни на Земле отеё положения в Солнечной системе. | Определять по рисунку и моделям форму Солнца, Земли, Луны.Анализировать схему в учебнике и рассказывать по ней о движении Земли и Луны в космическом пространстве. Определять по схеме в учебнике число планет Солнечной системы, их названия и порядок расположения, сравнивать размеры планет.Перечислять небесные тела в порядке увеличения их размеров, осуществлять самопроверку. Узнавать небесные тела по описанию. | ||
3 | Наш «космический корабль» - Земля. | Дать понятие о горизонте, сторонах горизонта, компасе; научить обращению с компасом. | Метапредметные результаты: по своим представлениям рисовать Землю — наш космический корабль;анализировать схему в учебнике и устанавливать способ определения сторон горизонта по Солнцу;применять способ обозначения сторон горизонта, заполняя схемы в рабочей тетради;осуществлять самопроверку;работая в паре, предлагать маршрут кругосветного путешествия и соответствующие средства транспорта. Личностные результаты:осознавать важность и необходимость бережного отношения к Земле. | По своим представлениям рисовать Землю-наш космический корабль Находить на фотографиях в учебнике и на местности линию горизонта. Анализировать схему в учебнике и устанавливатьспособ определения сторон горизонта по Солнцу. Определятьпо схеме способобозначения сторон горизонта, применять его, заполняя схемы в рабочей тетради. Практическая работа в группе: изучить устройство компаса; определить стороны горизонта (действуя по инструкции); зафиксировать результаты определения, расставляя таблички. Находить на глобусе океаны и материки, определять их названия и число; находить на глобусе нашу страну, определять материк, на котором она расположена;осуществлятьсамопроверку.Работая в паре, предлагать маршрут кругосветного путешествия и соответствующие средства транспорта. | ||
4 | Экскурсия «Что нас окружает?» | Учить наблюдать за окружающей природой, строениями в районе школы, воспитывать бережное отношение к окружающему. | Метапредметные результаты: рассказывать о старинных и современных часах; объяснять, как действуют солнечные, водяные, песочные часы; предлагать рисунки-символы, обозначающие настоящее, прошлое и будущее; обосновывать своё решение; определять по фотографиям в учебнике временные характеристики изображённых событий; моделировать время на часах;6выделять приметы времени; сравнивать достоинства и недостатки различных видов старинных часов. Личностные результаты: осознавать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего; понимать значимость разных типов старинных и современных часов как явлений истории и культуры разных стран и народов мира. | Уметь наблюдать за окружающими школу деревьями, строениями, природой; заполнять дневник наблюдений. | ||
5 | Время. Осень. | Сформировать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего; ввести понятие «единицы измерения времени»; познакомить детей с разными типами старинных и современных часов как явлением истории и культуры разных стран и народов мира. | По рисункам учебника определять настоящее, прошлое и будущее, выделять приметы времени. Предлагать рисунки-символы, обозначающие настоящее, прошлое и будущее, обосновывать своё решение. По фотографиям в учебнике определять временные характеристики изображённых событий. Располагать единицы измерения времени в порядке их увеличения (уменьшения). Практическая работа в группе: изучать устройство часов, определять время по часам, моделировать время на часах. Сравнивать достоинства и недостатки различных видов старинных часов. | |||
6 | Сутки и неделя. | Сформировать представление о связи естественных единиц измерения времени «сутки», «неделя» с движением Земли вокруг своей оси и сменой дня и ночи; познакомить детей с древними легендами, объясняющими смену дня и ночи как фантастического действия волшебных существ; расширять способы творческой активностидетей — вербальной, изобразительной и др. | Метапредметные результаты: выбирать наиболее привлекательный для себя способ фантастического объяснения смены дня и ночи на основе соответствующих произведений художественного творчества народов своего края (загадки и сказки о Солнцеи Луне, о дне и ночи);моделировать смену дня и ночи с помощью схемы-аппликации;участвовать в дидактических играх «Сутки», «День— ночь»;находить в творчестве народов своего края мифы, сказки, загадки о смене дня и ночи;составлятьфоторассказ о своей жизни за неделю;писать рассказ об интересном событии в семье, происходившем в воскресенье. Личностные результаты: осознавать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего. | По схеме в учебникеобъяснять причину смены дня и ночи.Моделировать смену дня и ночи с помощью схемы-аппликации.Участвовать в дидактических играх «Сутки», «День-ночь».Придумывать сказочное объяснение смены дня и ночи, иллюстрировать его рисунком. Находить в творчестве народов своего края мифы, сказки, загадки о смене дня и ночи. Определять количество дней в неделе. Называть дни недели, выстраивать их последовательность. Работать со взрослыми: написать рассказ об интересном событии в семье,, происходившем в воскресенье. Проектное задание: составить фоторассказ о своей жизни за неделю. | ||
7 | Месяц и год. | Сформировать представления детей о связи естественных единиц измерения времени «месяц» и «год» с наблюдением людей за движением Луны вокругЗемли, за изменениями в природе от весны до весны, когда Земля делает полный оборот вокруг Солнца; пробуждать в детях интерес к наблюдению за живой и неживой природой: за «жизнью» Луны на ночном небе, за сменой времен года; развивать творческое воображение детей в процессе наблюдения за природой в течение года. | Метапредметные результаты: устанавливать связь между названиями естественного спутника Земли и единицей измерения времени «месяц»;представлять единицу измерения времени «год» как последовательность двенадцати месяцев;проявлять творческую активность в создании сказочного образа «месяца» и «года» в виде антропоморфных или зооморфных существ с помощью словесного или изобразительно-прикладного творчества;прослеживать по схеме изменение облика Луны в течение месяца и объяснять причины этого явления; моделировать смену лунных фаз в виде схемы-аппликации;отгадывать народные загадки, в том числе народов своего края, о Луне и соотносить образы загадок с разными лунными фазами;наблюдать изменение облика Луны и фиксировать результаты наблюдений в виде рисунков. Личностные результаты: осознавать важность наблюдения за живой и неживойприродой: за «жизнью» Луны на ночном небе, за сменойвремён года; развивать творческое воображение детей впроцессе наблюдения за природой в течение года. | Прослеживать по схеме изменение облика Луны в течение месяца и объяснять причины этого явления; моделировать смену лунных фаз в виде схемы-аппликации. Устанавливать связь между названием естественного спутника Земли и единицей измерения времени — месяц. Придумывать сказочное объяснение изменению облика Луны, иллюстрировать его рисунком. Отгадывать народные загадки, в том числе народов своего края, о Луне и соотносить образы загадок с разными лунными фазами. Работая в паре, выстраивать правильную последовательность месяцев года, осваивать старинный способ определения количества дней в каждом месяце, осуществлять взаимопроверку. Работать со взрослыми: наблюдать изменение облика Луны, фиксировать результаты наблюдений в виде рисунков. | ||
8 | Времена года. | Сформировать представления детей о причине смены времен года, о последовательности этой смены и о связи изменений в природе с движением Земли по орбите вокруг Солнца. | Метапредметные результаты: предлагать для каждого времени года рисунки-символы;устанавливать по схеме связь сезонных изменений в природе с движением Земли вокруг Солнца и наклоном земной оси;объяснять причины смены времён года;моделировать их в виде схемы-аппликации;придумывать сказочное объяснение смены времён года, иллюстрировать его рисунком;инсценировать мини-спектакли о жизни природы в разные времена года;наблюдать и определять реальную длительность сезонов своего края;выявлять среди них специфические сезонные явления;подбирать в языках народов своего края названия времён года и соответствующих им явлений природы. Личностные результаты: понимать важность связи изменений в природе с движением Земли по орбите вокруг Солнца. | Перечислять времена года в правильной последовательности, называть (опираясь на годовой круг в учебнике) месяцы каждого сезона, предлагать для каждого времени года рисунки-символы.По схеме устанавливать связь сезонных изменений в природе с движением Земли вокруг Солнца и наклоном земной оси. Объяснять причины смены времён года, моделировать их в виде схемы-аппликации.Придумывать сказочное объяснение смены времён года, иллюстрировать его рисунком.Приводить примеры явлений в неживой и живой природе, в том числе сезонных. С помощью рисунков рассказывать о сезонных явлениях. Инсценировать мини-спектакли о жизни природы в разные времена года.Работать со взрослыми: наблюдать и определять реальную длительность сезонов своего края, выявлять среди них специфические сезонные явления, подбирать в языках народов своего края названия времён года и соответствующих им явлений природы. | ||
9 | Погода. Какими бывают чрезвычайные ситуации. | |||||
10 | Погода. Проверочная работа. | Формировать понятие «погода»; познакомить детей с устройством и особенностями работы разныхвидов термометров; научить измерять температуру, записывать показания термометра. | Метапредметные результаты: сравнивать предложенное определение с эталоном в учебнике;рассказывать по иллюстрациям учебника и собственным наблюдениям о явлениях погоды;сравнивать различные виды термометров;объяснять назначение метеорологических приборов;осуществлять самопроверку;рисовать условные знаки погодных явлений. Личностные результаты: понимать необходимость бережного и безопасного обращения с термометрами. | Конструировать определение понятия «погода», сравниватьпредложенное определение с эталоном в учебнике. Рассказывать по иллюстрациям учебника и собственным наблюдениям о явлениях природы. Практическая работа: изучить устройство термометра, сравнить различные виды термометров, освоить способы записи показаний термометра, измерить температуру воздуха, воды, своего тела, зафиксировать результаты измерений в таблице. Объяснять назначение метеорологических приборов, осуществлять самопроверку.Узнавать явления погоды по фотографиям в рабочей тетради. Учиться рисовать условные знаки погодных явлений. | ||
11 | Календарь – хранитель времени, страж памяти. | Дать представление о календаре как очень древнем явлении мировой культуры, тесно связанном с особенностями образа жизни, хозяйства, религии разных народов мира; познакомить детей с разнообразными видами иустройством старинных и современных календарей. | Метапредметные результаты: сравнивать календари разных типов;обсуждать правила пользования ими;сравнивать даты начала нового года в православном, мусульманском, буддийском, иудейском календарях. Личностные результаты: понимать условность начала нового года в календарях разных народов мира в связи с особенностями традиционной культуры;понимать, что календарь — очень древнее явление мировой культуры, тесно связанное с особенностями образа жизни, хозяйства, религии разных народов мира;осознавать необходимость уважать чужие традиции. | Сравнивать календари разных типов. Обсуждать правила пользования ими.Сравнивать даты начала нового года в православном, мусульманском, буддийском, иудейском календарях. | ||
12 | Красные дни календаря. | Познакомить детей с важнейшими праздниками современного российского гражданского календаря как способом дружеского объединения всех граждан нашего Отечества вне зависимости от местожительства, особенностей этнической культуры и вероисповедания. | Метапредметные результаты: описывать празднование одного из этих праздников в своём городе (селе);иллюстрировать рассказ фотографиями (компьютерной презентацией);определять различие между государственными праздниками России и международными праздниками. Личностные результаты: понимать важность праздников современного Российского гражданского календаря как способа дружескогообъединения всех граждан нашего Отечества вне зависимости от местожительства, особенностей этническойкультуры и вероисповедания. | Определять различие между государственными праздниками России и международными праздниками. Характеризовать содержание общегражданских государственных праздников современного российского календаря.Составлять устный рассказ о праздниках в своём городе (селе).Иллюстрировать рассказ фотографиями (компьютерной презентацией). | ||
13 | Народный календарь. | Сформировать представление о народном календаре как сокровищнице опыта общения народа с природой и сотрудничества с ней; учить детей соотносить народные приметы на погоду с ощущениями, которые дают нам разные органы чувств, и с наблюдениями за живой и неживой природой. | Метапредметные результаты: соотносить народные приметы с ощущениями разных органов чувств;проверять народный прогноз погоды по ближайшему днюпогодоуказателю;сравнивать результат с прогнозом метеорологов;отражать наблюдения в календаре долгосрочных прогнозов погоды;сопоставлять реальные наблюдения и данные народных примет своего края. Личностные результаты: понимать важность народного календаря как сокровищницы опыта общения народа с природой и сотрудничества с ней. | Соотносить народные приметы, связанные с погодой, с ощущениями разных органов чувств и с наблюдениями за живой и неживой природой. Проверять народный прогноз на погоду по ближайшему днюпогодоуказателю. Сравнивать результат с прогнозом метеорологов. Наблюдать за поведением животных, изменениями в мире растений в помещении и на улице, в неживой природе. Отражать наблюдения в календаре долгосрочных прогнозов погоды. Сопоставлять реальные наблюдения и данные народных примет своего края. | ||
14 15 16 | Экологический календарь. Проверочная работа по разделу. Работа над ошибками. | Продолжать формирование экологического сознания детей; дать понятие об экологии, о необходимости охраны природы; познакомить с экологическимкалендарем как проявлением культуры высокоразвитогообщества, осознавшего уникальность природы Земли. | Метапредметные результаты: высказывать предположения о том, что такое экология;находить в тексте учебника определение экологии как науки;рассказывать по рисунку учебника о природе — нашем зелёном доме;выражать своё отношение к природе в собственном рисунке;вписывать в таблицу даты экологических дней (по материалам учебника), предлагать рисунки-символы к каждой дате;в сотрудничестве со взрослыми организовывать праздники, посвященные экологическим дням (в течение года);подготовить фоторассказ об одном из экологических дней, отмеченных в школе. Личностные результаты: понимать задачи экологии как наукии экологического движения в России и в мире, необходимость охраны природы;воспринимать экологический календарь как важное явление современной культуры. | Высказывать предположения о том, что такое экология. Находить в тексте учебника определение экологии как науки. Рассказывать по рисунку учебника о природе — нашем зелёном доме. Выражать своё отношение к природе в собственном рисунке.Работая в паре, вписывать в таблицу даты экологических дней (по материалам учебника), предлагать рисунки-символы к каждой дате.Работать со взрослыми: организовывать праздники, посвященные экологическим дням (в течение года). Проектное задание: подготовить фоторассказ об одном из экологических дней, отмеченных в школе. | ||
17 | Осенние месяцы. | Учить детей соотносить признаки осени в живой и неживой природе, а также события в жизни людей осенью со значением старинных названий осенних месяцев в языке народов своего края; показать нравственный смысл и красоту старинных осенних обычаев взаимопомощи в труде; развивать эмоционально-ценностное отношение детей к природе и произведениям словесного и изобразительного творчества; расширять словарный запас младших школьников, учить их использовать выразительные средства родного языка для описания красоты осенней природы и произведений искусства, посвященных этой теме; познакомить детей с художниками И. И. Левитаном и А. А. Пластовым и с главными темами их художественного творчества. | Метапредметные результаты: описывать красоту осенней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка;соотносить признаки осени в живой и неживой природе, а также события в жизни людей осенью со значением старинных названий осенних месяцев в языке народов своего края;составлять на основе народной загадки схему круглого года с чередованием сезонов;сочинять устный рассказ по картине;сравнивать и различать общее и особенное в осенних праздниках разных народов России;соотносить особенности праздничных обычаев и обрядов с сезонными особенностями природы и хозяйственной жизни разных народов России. Личностные результаты: осознавать важность умения проявлять заботу друг о друге в совместном сезонном посильном труде;понимать нравственный смысл и красоту старинных осенних обычаев взаимопомощи в труде;осознавать необходимость эмоционально-эстетического отношения к природе и произведениям словесного и изобразительного творчества для развития своей личности. | Составлять на основе народной загадки схему круглого года с чередованием сезонов. Сопоставлять старинные (в том числе в языках народов своего края) и современные названия осенних месяцев, соотносить их внутренний смысл с природными особенностями осенних месяцев и со значительными событиями в жизни людей.Характеризовать погодные явления осенних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка. Сочинять устный рассказ по картине. Называть исходный материал и приёмы изготовления рукотворной игрушки. Сравнивать и различать общее и особенное в осенних праздниках разных народов России. Соотносить особенности праздничных обычаев и обрядов с сезонными особенностями природыИхозяйственной жизни разных народов России. | ||
18 | Осень в неживой природе. | Показать зависимость осенних изменений в неживой природе от наклона оси вращения Земли по отношению к ее орбите; обобщить повседневные наблюденияучащихся за состоянием погоды осенью; дать понятие о днеосеннего равноденствия. | Метапредметные результаты: рассказывать по своим наблюдениям о погоде летом и осенью;устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и осенними изменениями в природе;извлекать из текста учебника информацию об осенних явлениях в неживой природе;составлять в рабочей тетради список осенних явлений;сравнивать иллюстрации учебника, определять по характерным признакам периоды осени;играть в старинную детскую игру по правилам, описанным в учебнике;фиксировать результаты наблюдений в таблицах, сравнивать их, делать выводы об изменении погоды в течение осени. Личностные результаты: осознавать красоту осенней природы. | По своим наблюдениям рассказывать о погоде летом и осенью. Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и осенними изменениями в природе. Работая в паре, извлекать из текста учебника информацию об осенних явлениях в неживой природе и составлять в рабочей тетради список таких явлений.Сравнивать иллюстрации учебника, определять по характерным признакам периоды осени.Играть в старинную детскую игру по правилам, описанным в учебнике.Работать со взрослыми: наблюдать за погодой осенью, фиксировать результаты наблюдений в таблицах, сравнивать их, делать выводы об изменении погоды в течение осени. | ||
19 | Народные праздники в пору осеннего равноденствия. | Познакомить детей с обрядами и обычаями поры осеннего равноденствия у разных народов России; научить детей различать общее и особенное в этих праздниках, соотносить особенности праздничных обычаев и обрядов с особенностями природы и хозяйственной жизни этих народов; воспитывать в детях чувство благодарности к природе за ее дары людям. | Метапредметные результаты: различать общее и особенное в осенних праздниках разных народов России, соотносить особенности праздничных обычаев и обрядов с особенностями природы и хозяйственной жизни этих народов;соотносить текст и иллюстрации учебника;выявлять и называть характерные атрибуты осенних народных праздников;рассказывать об особенностях праздников земледельцев, охотников и оленеводов;изготавливать куклу-зернушку по инструкции в рабочей тетради;устанавливать связь народных праздников с осенними изменениями в природе. Личностные результаты: осознавать необходимость проявлять благодарность природе в условиях современной жизни;осознавать значение осенних народных праздников как выражение благодарности природе за всё, что она даёт людям;понимать важность чувства благодарности к природе за её дары людям. | Соотносить текст и иллюстрации учебника, выявлять и называть характерные атрибуты осенних народных праздников. Работая в паре, обсуждать сходство и различия изучаемых праздников. Рассказывать об особенностях праздников земледельцев, охотников и оленеводов.Изготавливатькуклу-зернушку по инструкции в рабочей тетради.Устанавливать связь народных праздников с осенними изменениями в природе. Осознавать значение осенних народных праздников как выражение благодарности природе за всё, что она даёт людям. | ||
20 21 | Звёздное небо осенью. Экскурсия в планетарий. | Продолжить знакомство второклассниковсо звездами и созвездиями; познакомить с созвездиями Большая Медведица и Лебедь. | Метапредметные результаты: рассказывать на основе наблюдений о впечатлениях от созерцания звёздного неба;сравнивать древние и современные представления о созвездиях;анализировать схемы созвездий Большой Медведицы и Лебедя;соотносить схемы созвездий и старинные рисунки;достраивать схемы созвездий в рабочей тетради, опираясь на иллюстрации учебника;придумывать сказочное объяснение появлению на небе созвездия Большой Медведицы, иллюстрировать его рисунком;наблюдать звёздное небо, используя атлас-определитель, фиксировать результаты наблюдений в виде записей в рабочей тетради;использовать дополнительную литературу, ресурсы Интернета для написания рассказа об одном из созвездий. Личностные результаты: воспринимать красоту звёздного неба. | На основе наблюдений рассказывать о впечатлениях от созерцания звёздного неба.Сравнивать древние и современные представления о созвездиях.Анализировать схемы созвездий Большая Медведица и Лебедь, соотносить схемы созвездий и старинные рисунки. Достраивать схемы созвездий в рабочей тетради, опираясь на иллюстрации учебника.Работая в паре, придумывать сказочное объяснение появлению на небе Большой Медведицы, иллюстрировать его рисунком.Работать со взрослыми: наблюдать звёздное небо, используя атлас-определитель, фиксировать результаты наблюдений в виде записей в рабочей тетради.Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания рассказа об одном из созвездий. | ||
22 | Трава у нашего дома. | Продолжить начатое в 1 классе знакомство с наиболее часто встречающимисятравянистыми растениями; научить, пользуясь атласом-определителем «Отземли до неба», распознавать травянистые растения. | Метапредметные результаты: рассказывать по своим наблюдениям о состоянии травянистых растений осенью;описывать устно внешний вид наиболее распространённых травянистых растений (по иллюстрациям в учебнике и натуральным образцам);отгадывать народную загадку о растениях, осуществлять самопроверку;использовать сведения из книги «Зелёные страницы» и (или) других источников для написания собственного рассказа о растении. Личностные результаты: осознавать важность бережного отношения к природе. | Рассказывать по своим наблюдениям о состоянии травянистых растений осенью.Устно описывать внешний вид наиболее распространённых травянистых растений (по иллюстрациям в учебнике и натуральным образцам).Отгадывать народную загадку о растениях, осуществлять самопроверку.Узнавать изученные растения на рисунках и в природе. Работать со взрослыми: определять с помощью атласа-определителя травянистые растения ближайшего природного окружения, фиксировать результаты работы в виде записей, рисунков, фотографий.Использовать сведения из книги «Зелёные страницы» и (или) других источников для написания собственного рассказа о растении. | ||
23 | Старинная женская работа. | Познакомить детей с содержанием и последовательностью трудовых операций при обработке льна,льняной пряжи и ткани; закрепить представления детей о социально-нравственном значении совместной работы людей; воспитывать трудолюбие как социально значимое человеческое качество. | Метапредметные результаты: распределять операции между собой в группе для выполнения задания учителя;исследовать и сравнивать на ощупь лоскутки ткани изразных природных материалов — шерсти, хлопка, льна;реконструировать по рисункам последовательность трудовых операций в старинной работе со льном;соотносить эти операции с образами загадки; сравнивать и отмечать общее и различное в сезонной женской работе со льном у разных народов;планировать последовательность и согласовывать распределение операций по изготовлению игрушки между мальчиками и девочками;обобщать итоги совместной работы. Личностные результаты: осознавать нравственное значение совместной работы людей;испытывать уважение к такому значительному человеческому качеству, как трудолюбие. | Исследовать и сравнивать на ощупь лоскутки ткани из разных природных материалов — шерсти, хлопка, льна, называть эти ткани. Определять особенности льняной ткани, по рисункам реконструировать последовательность трудовых операций в старинной работе со льном, соотносить эти операции с образами загадки. Сравнивать и отмечать общее и различное в сезонной женской работе со льном у разных народов, планировать последовательность и согласовывать распределение операций по изготовлению игрушки между мальчиками и девочками. Обобщать итоги совместной работы. | ||
24 | Деревья и кустарники осенью. | Продолжить знакомство детей с наиболее часто встречающимися деревьями и кустарниками и вечнозелеными хвойными растениями средней полосы. | Метапредметные результаты: определять деревья и кустарники по плодам, работая с атласом-определителем и дополнительной литературой;сравнивать осеннюю окраску листьев деревьев и кустарников (по иллюстрациям в учебнике и натуральнымобразцам);раскрашивать листья в соответствии с их осенней окраской; сравнивать состояние лиственных и хвойных растенийосенью;обсуждать сказку «Разговор в лесу» из книги «Великан на поляне»;выражать своё отношение к неблаговидным поступкам людей в природе; формулировать соответствующие правила экологической этики. Личностные результаты: воспринимать и описывать красоту звуков и красок осени;осознавать необходимость бережного отношения. | Сравнивать осеннюю окраску листьев деревьев и кустарников (по иллюстрациям в учебнике и натуральным образцам). Работая в паре, узнавать изученные деревья и кустарники по листьям. Раскрашивать листья в соответствии с их осенней окраской.Сравнивать состояние лиственных и хвойных растений осенью. Узнавать изученные хвойные растения. Используя атлас-определитель, определять деревья и кустарники по плодам. Воспринимать и описывать красоту звуков и красок осени. Обсуждать сказку «Разговор в лесу» из книги «Великан на поляне», выражать свое отношение к неблаговидным поступкам людей в природе, формулировать соответствующие правила экологической этики.Работать со взрослыми: определять деревья и кустарники в природе, наблюдать листопад и устанавливать сроки его окончания у разных деревьев, фиксировать результаты в виде записей в рабочей тетради. | ||
25 | Чудесные цветники осенью. | Продолжить начатое в 1 классе знакомство детей с садовыми цветами; учить создавать и ценитькрасоту; обобщить знания учащихся об осенних цветах, полученные из непосредственного опыта, и сообщить новые сведения. | Метапредметные результаты: выделять наиболее понравившиеся растения, объяснять причины своих предпочтений;различать реальные свойства растений и отражение их в культуре разных народов;сочинять сказочные истории из жизни осеннего цветника;разыгрывать сценки на эту тему;использовать дополнительную литературу, ресурсы Интернета для написания собственного рассказа об одном из растений цветника. Личностные результаты: понимать, что выращивание цветов — большой труд на радость людям;оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия растений цветника;проявлять уважение к культурным традициям, связанным с растениями. | Знакомиться с растениями цветника по материалам учебника и натуральным образцам.Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия растений цветника, выделять наиболее понравившиеся растения, объяснять причины своих предпочтений. Определять растения школьного цветника (2—3 представителя) с помощью атласа-определителя.Узнавать изученные растения на фотографиях, рисунках и в природе.Различать реальные свойства растений и отражение их в культуре разных народов, проявлять уважение к культурным традициям, связанным с растениями.Работая в парах, сочинять сказочные истории из жизни осеннего цветника, разыгрывать сценки на эту тему. Работать со взрослыми: определять растения цветников возле дома и (или) в его окрестностях, фиксировать результаты работы в виде записей, рисунков, фотографий. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из растений цветника. | ||
26 | Грибы. В волшебный лес за грибами. | Дать понятие о грибах как особом царстве живой природы; изучить строение гриба; научить отличатьсъедобные грибы от несъедобных и ядовитых. | Метапредметные результаты: сравнивать грибы по внешнему виду;узнавать и рассказывать о строении гриба с помощью схемы в учебнике;самостоятельно рисовать схему строения гриба;осуществлять самопроверку;устанавливать связи грибов с растениями и животными;различать схожие внешне съедобные и несъедобные грибы по характерным признакам;обсуждать рассказ «Кому нужен мухомор?» из книги «Великан на поляне»;обосновывать необходимость бережного отношения к грибам;формулировать соответствующие правила экологической этики. Личностные результаты: осознавать необходимость бережного отношения к грибам. | Сравнивать грибы по внешнему виду, с помощью схемы в учебнике узнавать и рассказывать о строении гриба, самостоятельно рисовать схему строения гриба, осуществлять самопроверку.Устанавливать связи грибов с растениями и животными. Различать схожие внешне съедобные и несъедобные грибы по характерным признакам.Приводить примеры съедобных и несъедобных грибов с помощью атласа-определителя.Обсуждать рассказ «Кому нужен мухомор?» из книги «Великан на поляне», обосновывать необходимость бережного отношения к грибам, формулировать соответствующие правила экологической этики. | ||
27 28 | Проверочная работа. | Проверить уровень усвоения материала по данному разделу, | Показать уровень усвоения материала, анализ ошибок с целью их исправления. | |||
29 | Шестиногие и восьминогие. | Продолжить начатое в 1 классе знакомство с насекомыми; дать понятие о паукообразных; познакомить с этапами развития бабочки и стрекозы; воспитывать бережное отношение к природе, и в частности к насекомым и паукообразным. | Метапредметные результаты: отвечать на вопросы о насекомых и пауках по своим наблюдениям;рассказывать по рисунку учебника о разнообразии насекомых;раскрашивать рисунки, передавая характерные особенности окраски насекомых;прослеживать по рисункам-схемам превращения различных насекомых;осуществлять самопроверку;моделировать превращение насекомых в виде схем-аппликаций;обсуждать рассказ «Не обижайте паука» из книги «Великан на поляне»;обосновывать необходимость бережного отношения к паукам;формулировать соответствующие правила экологической этики;использовать атлас-определитель, книги «Зелёные страницы», «Великан на поляне» для написания собственных рассказов о насекомых и (или) пауках. Личностные результаты: осознавать необходимость бережного отношения к природе и, в частности, к насекомым и паукообразным. | По своим наблюдениям отвечать на вопросы о насекомых и пауках.По рисунку учебника рассказывать о разнообразии насекомых. Устно описывать паука-крестовика и его сеть. Узнавать изученных насекомых на рисунках, раскрашивать рисунки, передавая характерные особенности окраски насекомых.Прослеживать по рисункам-схемам превращения различных насекомых, осуществлять самопроверку, моделировать превращение насекомых в виде схем-аппликаций. С помощью атласа-определителя приводить примеры насекомых различных групп.Обсуждать рассказ «Не обижайте паука» из книги «Великан на поляне», обосновывать необходимость бережного отношения к паукам, формулировать соответствующие правила экологической этики.Использовать атлас-определитель, книги «Зелёные страницы», «Великан на поляне» для написания собственных рассказов о насекомых и (или) пауках. | ||
30 | Птичьи секреты. | Продолжить начатое в 1 классе знакомство с птицами; дать понятие о перелетных и зимующих птицах; продолжить прививать любовь к родной природе. | Метапредметные результаты: отвечать на вопросы о птицах;выяснять по рисунку учебника, какие птицы относятся к перелётным, а какие — к зимующим;классифицировать перелётных и зимующих птиц по известным признакам;выделять в тексте учебника проблемные вопросы;высказывать предположения, отвечая на них;осуществлять самопроверку;отгадывать народные загадки о птицах. Личностные результаты: осознавать важность чувства любви к родной природе. | По своим наблюдениям отвечать на вопросы о птицах. Выяснять по рисунку учебника, какие птицы относятся к перелётным, а какие — к зимующим. Узнавать на рисунке изученных птиц, классифицировать их по известным признакам (перелётные и зимующие). Приводить примеры перелётных и зимующих птиц.Выделять в тексте учебника проблемные вопросы, высказывать предположения, отвечая на них, осуществлять самопроверку.Отгадывать народные загадки о птицах. Работать со взрослыми: наблюдать за птицами своей местности, определять их с помощью атласа-определителя, результаты работы фиксировать в виде рассказов, рисунков, фотографий. | ||
31 | Как разные животные готовятся к зиме. | Познакомить детей с тем, как пресмыкающиеся, земноводные и лесные звери готовятся к зиме;продолжать прививать любовь к родной природе. | Метапредметные результаты: устанавливать связь между сезонными изменениями в природе и жизнью животных;выявлять приспособительное значение спячки, линьки, запасания корма и других явлений в жизни животных;по рисунку учебника сравнивать летнюю и осеннюю окраску меха белки и зайца;объяснять значение наблюдаемых изменений;раскрашивать рисунки в рабочей тетради с целью воспроизведения особенностей сезонной окраски зверьков;обсуждать рассказ «Про дикого ежа и домашние неприятности» из книги «Великан на поляне»;формулировать соответствующие правила экологической этики. Личностные результаты: осознавать важность проявления любви к родной природе. | Устанавливать связь между сезонными изменениями в природе и жизнью животных. Выявлять приспособительное значение спячки, линьки, запасания корма и других явлений в жизни животных. По рисунку учебника сравнивать летнюю и осеннюю окраску меха белки и зайца, объяснять значение наблюдаемых изменений, раскрашивать рисунки в рабочей тетради с целью воспроизведения особенностей сезонной окраски зверьков. Узнавать изучаемых животных по описаниям. Обсуждать рассказ «Про дикого ежа и домашние неприятности» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики. | ||
32 | Невидимые нити в осеннем лесу. | Формирование знаний о связях в природе; научить детей выявлять эти связи в осеннем лесу на конкретных примерах. | Метапредметные результаты: извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе;анализировать рисунок и схемы в учебнике;соотносить рисунок и схему между собой;сравнивать разные виды схем;рассказывать по представленным схемам о невидимых нитях;моделировать связи в осеннем лесу с помощью схем-аппликаций и графических схем;обсуждать рассказ «Большой старый дуб» из книги «Великан на поляне»;формулировать соответствующие правила экологическое этики. Личностные результаты: осознавать важность охраны взаимосвязей между растениями и животными. | Извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе.Анализировать рисунок и схемы в учебнике, соотносить их между собой, сравнивать разные виды схем. Делать выводы." о значении схем как способа изображения связей в окружающем мире, о возможности построения разных вариантов схем для отображения одних и тех же связей. Рассказывать по представленным схемам о невидимых нитях. Моделировать связи в осеннем лесу с помощью схем-аппликаций и графических схем.Обсуждать рассказ «Большой старый дуб» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики. | ||
33 | Осенний пруд. | Сформировать представления детей о многообразной работе осенью в городах и селах, соотнеся ее с особенностями осенней живой и неживой природы; воспитывать в детях уважение к труду на земле и желание заботиться о всех живыхсуществах накануне предстоящей зимы. | Метапредметные результаты: сравнивать осенние работы в городах и сёлах в старину и сейчас;соотносить работы с особенностями в мире осенней живой и неживой природы;выявлять общее и различное;конструировать алгоритм изготовления осенней куклы;контролировать и корректировать своё поведение в ходе совместной работы. Личностные результаты: осознавать многообразие работы осенью в городах и сёлах и то, как эта работа связана с особенностями осенней живой и неживой природы;понимать важность и необходимость уважения к труду на земле и желание заботиться обо всех живых существах накануне предстоящей зимы. | Сравнивать осенние работы в городах и сёлах в старину и сейчас. Соотносить их с особенностями в мире осенней живой и неживой природы, выявлять общее и различное. Конструировать алгоритм изготовления осенней куклы; контролировать и корректировать своё поведение в ходе совместной работы. | ||
34 | Будь здоров! | Познакомить детей с правилами здорового образа жизни в осенний период; продолжить приобщение детей к игровой культуре народов России; развивать в ходе игры навыки благожелательного общения детей друг с другом, корректировать в ходе игр недостатки в межличностных отношениях детей. | Формулировать правила здорового образа жизни осенью. Объяснять правила народных игр. Контролировать своё поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры | |||
35 | Охрана природы осенью. Экскурсия. | Познакомить детей с правилами охраны природы при сборе ее даров осенью; продолжить изучение страниц Красной книги, обращая внимание детей на исчезновение растений, животных, грибов из-за вредных для природы действий людей осенью. | Метапредметные результаты: анализировать рисунки учебника (условные знаки);рассказывать о правилах охраны природы .с помощью рисунков;обсуждать, в каких делах мы можем проявить свою любовь к природе;извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности; предлагать меры охраны изучаемых объектов на основе полученной информации;использовать дополнительную литературу, ресурсы Интернета для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги России;составлятьфоторассказ об осенней прогулке. Личностные результаты: понимать необходимость соблюдения правил охраны природы при сборе её даров осенью;осознавать важность изучения страниц Красной книги. | По материалам учебника знакомиться с правилами охраны природы осенью.Работая в паре, анализировать рисунки учебника (условные знаки), с их помощью рассказывать о правилах охраны природы.Обсуждать, в каких делах мы можем проявить свою любовь к природе.Извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности; на основе полученной информации предлагать меры охраны изучаемых объектов.Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги России.Работать со взрослыми: по инструкциям рабочей тетради посадить дерево или кустарник, изготовить кормушку и подкармливать птиц.Проектное задание: составить фоторассказ об осенней прогулке. | ||
36 | Зимние месяцы. | Учить детей соотносить признаки зимыв природе и особенности жизни людей зимой со значением старинных названий зимних месяцев в языке народов своегокрая; развивать эмоционально-ценностное отношение детей к природе и произведениям словесного и изобразительного искусства; расширять словарный запас младших школьников, учить их использовать выразительные средства родного языка для описания красоты зимней природы и произведений искусства, посвященных этой теме; познакомить детей с художниками А. К. Саврасовым и И. И. Шишкиным и с главными темами их художественного творчества. | Метапредметные результаты: соотносить признаки зимы в природе и в жизни людей со значением старинных названий зимних месяцев в языке народов своего края;использовать выразительные средства родного языка для описания красоты зимней природы и произведений искусства, посвященных этой теме;сопоставлять старинные и современные названия зимних месяцев;характеризовать погодные явления зимних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка;сочинять устный рассказ по картине;сочинять и записывать произведение любого жанра (на выбор) о зиме; подбирать в творчестве народов своего края народные приметы и прогнозировать изменение погоды зимой; участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки Личностные результаты: делиться со сверстниками и взрослыми эмоционально-эстетическим впечатлением по отношению к природе зимой и произведениям словесного и изобразительного искусства, представляющим красоту зимней природы. | Сопоставлять старинные и современные названия зимних месяцев, соотносить их внутренний смысл с природными особенностями зимних месяцев и с событиями в жизни людей. Характеризовать погодные явления зимних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка, сочинять устный рассказ по картине, сочинять и записывать произведение любого жанра (на выбор) о зиме.Подбирать в творчестве народов своего края народные приметы и прогнозировать изменение погоды, наблюдать и отмечать характер погоды 19 декабря для прогноза урожая на будущее лето. | ||
37 | Зимние месяцы. Экскурсия. | Учить детей соотносить признаки зимыв природе и особенности жизни людей зимой со значением старинных названий зимних месяцев в языке народов своегокрая; развивать эмоционально-ценностное отношение детей к природе и произведениям словесного и изобразительного искусства; расширять словарный запас младших школьников, учить их использовать выразительные средства родного языка для описания красоты зимней природы и произведений искусства, посвященных этой теме; познакомить детей с художниками А. К. Саврасовым и И. И. Шишкиным и с главными темами их художественного творчества. | Метапредметные результаты: соотносить признаки зимы в природе и в жизни людей со значением старинных названий зимних месяцев в языке народов своего края;использовать выразительные средства родного языка для описания красоты зимней природы и произведений искусства, посвященных этой теме;сопоставлять старинные и современные названия зимних месяцев;характеризовать погодные явления зимних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка;сочинять устный рассказ по картине;сочинять и записывать произведение любого жанра (на выбор) о зиме; подбирать в творчестве народов своего края народные приметы и прогнозировать изменение погоды зимой; участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки. Личностные результаты: делиться со сверстниками и взрослыми эмоционально-эстетическим впечатлением по отношению к природе зимой и произведениям словесного и изобразительного искусства, представляющим красоту зимней природы. | Сопоставлять старинные и современные названия зимних месяцев, соотносить их внутренний смысл с природными особенностями зимних месяцев и с событиями в жизни людей. Характеризовать погодные явления зимних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка, сочинять устный рассказ по картине, сочинять и записывать произведение любого жанра (на выбор) о зиме.Подбирать в творчестве народов своего края народные приметы и прогнозировать изменение погоды, наблюдать и отмечать характер погоды 19 декабря для прогноза урожая на будущее лето. | ||
38 | Зима-время наук и сказок. | Углубить представление детей о том, какучились дети в старину; расширять знание народных погодоведческих примет; учить пониманию нравственного значения сказок народов России; развивать умение за внешним сюжетом видеть внутренний смысл произведений изобразительного искусства, учить своими словами описывать состояние персонажей, их взаимные отношения, определять, какими средствами передает внутреннее состояние героев художник. | Метапредметные результаты: объяснять, чему учат народные сказки, как в них оцениваются такие качества, как скупость, жадность, хитрость; рассказывать о персонажах картин А. И. Морозова и братьев-художников А. П. и С. П. Ткачёвых, опираясь на сюжеты этих произведений;сравнивать сказки разных народов;формулировать их нравственное значение для современной жизни;анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты. Личностные результаты: освоение личностного смысла учения; ценить и понимать следующие базовые ценности через сказку: «добро», «мир», «красота», «желание понимать друг друга»; понимать нравственное значение сказок народов России; понимать важность умения за внешним сюжетом видеть внутренний смысл произведений изобразительного искусства, своими словами описывать состояние персонажей, их взаимные отношения и рассказывать, какими средствами передаёт это художник. | Сравнивать сказки разных народов, объяснять их смысл, формулировать их нравственное значение для современной жизни. | ||
39 | Зима в неживой природе. | Дать понятие о зимних природных явлениях, опираясь на непосредственный жизненный опыт учащихся: снежный покров на земле, лед на водоемах, снегопад, метель, изморозь, оттепели, гололед; дать понятие о зимнем солнцестоянии и поговорках о нем; научить видеть красоту зимней природы. | Метапредметные результаты: рассказывать о зимних изменениях в природе;устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и зимними изменениями в природе;извлекать из текста учебника информацию о зимних явлениях в неживой природе и составлять в рабочей тетради список таких явлений;рассказывать по иллюстрациям учебника о зимних видах отдыха детей;устанавливать связь между ними и зимними изменениями в неживой природе;отгадывать народные загадки о зиме, осуществлять самопроверку; сравнивать результаты наблюдений; делать выводы об изменении погоды в течение зимы. Личностные результаты: выражать своё отношение к красоте зимней природы. | По своим наблюдениям рассказывать о зимних изменениях в природе. Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и зимними изменениями в природе.Работая в паре, извлекать из текста учебника информацию о зимнихявлениях в неживой природе и составлять в рабочей тетради список таких явлений. Выражать своё отношение к красоте зимней природа. Рассказыватьпо иллюстрациям учебника о зимних видах отдыха детей устанавливать связь между ними и зимними изменениями в неживой природе. Отгадывать народные загадки о зиме, осуществлять самопроверку.Работатьсо взрослыми: наблюдать за погодой зимой фиксировать результаты наблюдений в таблицах, сравнивав ИХ; делать выводы об изменении погоды в течение зимы. | ||
40 | Звездное небо зимой. | Продолжить знакомство с картой звездного неба; познакомить детей с созвездиями Малая Медведица и Орион, с Полярной звездой и звездой Сириус. | Метапредметные результаты: сравнивать схемы расположения ковша Большой Медведицы осенью и зимой, выявлять различия;сравнивать схемы созвездий Большой Медведицы и Малой Медведицы;придумывать сказку о созвездии Малой Медведицы и Полярной звезде;анализировать схему созвездия Ориона;соотносить схему со старинным рисунком;достраивать схему созвездия Ориона в рабочей тетради. Личностные результаты: воспринимать красоту звёздного неба. | Сравнивать схемы расположения ковша созвездия Большая Медведица осенью и зимой, выявлять различия. Сравнивать схемы созвездий Большая Медведица и Малая Медведица. Осваивать способ нахождения на небе Полярной звезды, определять по Полярной звезде стороны горизонта. Придумывать сказку о созвездии Малая Медведица и Полярной звезде.Работая в паре, анализировать схему созвездия Орион, соотносить её со старинным рисунком. Осваивать способ нахождения на небе звезды Сириус. Достраивать схему созвездия Орион в рабочей тетради.Работать со взрослыми: наблюдать звёздное небо по заданиям рабочей тетради, применять освоенные на уроке способы поиска звёзд и созвездий, пользоваться атласом-определителем, фиксировать результаты наблюдений в виде записей в рабочей тетради. | ||
41 | Зима в мире растений. | Закрепить знания детей о зимних погодных явлениях и состоянии природы зимой, полученные на предыдущих уроках и экскурсии; повторить способы определения деревьев по их стволам и плодам; прививать любовь к зимней природе. | Метапредметные результаты: отвечать на вопросы о зимних изменениях в жизни растений;извлекать из текста учебника информацию о признаках, по которым можно узнать растения зимой;устанавливать связи изученных растений с животными;выделять и рисовать в тетради признаки, по которым определены растения. Личностные результаты: осознавать важность проявления любви к зимней природе. | По своим наблюдениям отвечать на вопросы о зимних изменениях в жизни растений.Извлекать из текста учебника информацию о признаках, по которым можно узнать растения зимой.Используя атлас-определитель, распознавать деревья и кустарники по плодам, шишкам, силуэтам и другим признакам. Определять растения, зимующие под снегом. Устанавливать связи изученных растений с животными. Работать со взрослыми: определять растения ближайшего природного окружения в зимнем наряде, выделять и рисовать в тетради признаки, по которым определены растения. | ||
42 | Зимние праздники. Если с тобой случилась беда. | Познакомить детей с общими и различными чертами рождественского праздника в странах Запада и в России (в прошлом и настоящем); познакомить с происхождением и особенностями зимнего новогоднего праздника; закрепить понятие о существовании двух типов календаря — гражданского и православного, которые расходятся друг с другом на 13 дней; о следовании зимнихпраздников по православному календарю и современному гражданскому календарю (сначала рождественский праздник, затем — Новый год); об обычае украшать рождественскую елку и оставлять ее до Нового года. | Метапредметные результаты: разбирать.схему изготовления ёлочной игрушки и сделать её своими руками;отмечать на схеме годового круга день зимнего солнцестояния и солнцеворота;различать общее и особенное в зимних праздниках Европы и России;описывать картину Б. М. Кустодиева «Ёлочный торг»планировать изготовление и преподнесение новогодних подарков. Личностные результаты: понимать, что обычай украшать ель возник как обычайРождественского праздника, а затем закрепился и | Отмечать на схеме годового круга день зимнего солнцестояния и солнцеворота.Различать общее и особенное в зимних праздниках, описывать картину Б. Кустодиева «Ёлочный торг». Планировать изготовление и преподнесение новогодних подарков в семье и друзьям. | ||
43 | Растения в домашней аптечке. | Дать представление о разнообразии лекарственных растений, познакомить с правилами их сбора, хранения и использования. | Метапредметные результаты: рассказывать о лекарственных растениях в домашней аптечке;отвечать на вопросы о лекарственных растениях на основе собственного жизненного опыта;рассматривать предложенные лекарственные растения и изготовленное из них сырьё, заполнять таблицу; распознавать растения по изготовленному из них лекарственному сырью; осуществлять самопроверку;извлекать из текста учебника информацию о целебных свойствах изучаемых растений и их частей;обсуждать рассказ о лекарственных растениях в книге «Великан на поляне»;формулировать соответствующие правила экологической этики; организовывать дидактическую игру «В больнице доктора Айболита» с использованием лекарственных растений. Личностные результаты: осознавать необходимость бережного отношения к природе, а именно к лекарственным растениям. | На основе собственного жизненного опыта отвечать на вопросы о лекарственных растениях.По рисунку учебника узнавать названия наиболее распространённых лекарственных растений, находить среди них дерево, кустарник, травянистые растения.Практическая работа в группах: рассматривать предложенные лекарственные растения и изготовленное из них сырьё, заполнять таблицу.Работая в парах, распознавать растения по изготовленному из них лекарственному сырью, осуществлять самопроверку, извлекать из текста учебника информацию о целебных свойствах изучаемых растений и их частей.Обсуждать рассказ о лекарственных растениях в книге «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики.Организовывать дидактическую игру «В больнице доктора Айболита» с использованием лекарственных растений. Работать со взрослыми: знакомиться с лекарственными растениями домашней аптечки, записывать их названия в рабочую тетрадь. | ||
44 | Зимняя жизнь птиц и зверей. | Показать, что зимой жизнь животных полностью не замирает: обобщить материал о зимующих птицах, о способах приспособления к зимним условиямзверей, о питании птиц и зверей зимой; прививать стремление помогать животным пережить зиму. | Метапредметные результаты: извлекать из текста учебника информацию о приспособленности птиц к условиям зимы;узнавать, работая в группах, зимующих птиц по клювам;устанавливать связь между строением клюва и особенностями питания птицы;обсуждать причины перемещения многих птиц в зимнее время к человеческому жилью и возможности помощи им со стороны человека;готовить сообщения об особенностях зимней жизни зверей, используя текст учебника;написать рассказ по результатам наблюдений;проиллюстрировать его рисунком (фотографией). Личностные результаты: осознавать важность оказания помощи животным, чтобы они могли пережить зиму. | Работая в паре, извлекать из текста учебника информацию о приспособленности птиц к условиям зимы. Находить изучаемых птиц на рисунках учебника. Работая и группах, узнавать зимующих птиц по клювам. Устанавливать связь. | ||
45 46 | Зимняя прогулка. Экскурсия. | Цель этой экскурсии — разгадка «загадок» зимнего леса: наблюдение за строением снежного пласта, за жизнью деревьев, а также растений под снегом, за зимующими птицами. Главное при этом — создание атмосферы любования загадочной красотой спящего леса. | Метапредметные результаты: извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе;анализировать рисунок и схему в учебнике;соотносить их между собой;прослеживать по схеме связи между елью и лесными животными;моделировать связи в зимнем лесу с помощью различных видов схем, в том числе работая в группе;рассказывать по схемам (моделям) об изученных невидимых нитях;придумывать и разыгрывать сценки из жизни зимнего леса, отражающие природные взаимосвязи. Личностные результаты: осознавать важность охраны взаимосвязей между растениями и животными. | Уметь формулировать наблюдаемые изменения в природе, записывать их в дневник наблюдений. Извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связи в природе. Работая в паре, анализировать рисунок и схему в учебн6ике, соотносить их между собой, прослеживать по схеме связи между елью и лесными животными. Моделировать связи в зимнем лесу с помощью различных видов схем, в том числе работая в группе. Рассказывать по схемам (моделям) об изученных невидимых нитях. Придумать и разыгрывать сценки из жизни зимнего леса, отражающие природные взаимосвязи. | ||
47 | Невидимые нити в зимнем лесу. | Продолжить формирование знаний о связях в природе; научить детей выявлять эти связи в зимнем лесу на конкретных примерах. | ||||
48 | В феврале зима с весной встречается впервой. | Познакомить детей с особым положениемфевраля в годовом круге; с некоторыми обычаями праздников народов мира, которые приходятся на февраль илисамое начало марта; дать представление о нравственном значении этих обычаев во взаимоотношениях разных поколений в семье. | Метапредметные результаты: готовить подарок старшим родственникам на Масленицу (или другой местный праздник февраля) и выбрать весёлую забаву для сверстников во время масленичного гулянья по традициям своего края;инсценировать обход дворов на Масленицу по традициям своего края;планировать реальное проведение зимних праздников народов своего края. Личностные результаты: осознавать нравственное значение обычаев, характерныхдля Масленицы и других праздников на переломе междузимой и весной, во взаимоотношениях разных поколений в семье. | Характеризовать зимние праздники проводов зимы в культуре народов своего края, инсценировать обход дворов на Масленицу по традициям своего края. Планировать реальное проведение зимних праздников своего края. | ||
49 | Зимний труд. | Познакомить детей со старинной традицией зимних посиделок, сочетающих труд и развлечения; дать представление о том, как в современной жизни зимой люди заботятся о сохранности урожая, растениях, животных и родном доме, как поддерживают порядок на улицахгородов и сел. | Метапредметные результаты: инсценировать зимнюю мужскую и женскую работу в старину;соотносить старинные виды зимних работ с зимними работами в настоящее время в городе (селе);рассказывать о том, как надо заботиться о домашних растениях и животных зимой в родном доме. Личностные результаты: понимать нравственный смысл и значение зимних посиделок для жизни молодёжи разного возраста; понимать необходимость поддерживать порядок на улице. | Инсценировать зимнюю мужскую и женскую работу в старину, соотносить с видами работ в настоящее время в городе (селе). Рассказывать о том, как надо заботиться о домашних растениях и животных зимой в родном краю. | ||
50 | Будь здоров! Как вести себя на реке зимой. Опасные игры. | Познакомить детей с правилами здорового и безопасного образа жизни в зимний период; продолжить приобщение детей к игровой культуре народов России, развивать в ходе игры навыки благожелательного общения детей друг с другом, корректировать в ходе игрнедостатки в межличностных отношениях детей. | Метапредметные результаты: регулировать своё поведение во время игры по отношению к сверстникам; корректировать в ходе игр недостатки в межличностных отношениях;формулировать правила здорового образа жизни зимой;объяснять правила народных игр;контролировать своё поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры. Личностные результаты: понимать необходимость соблюдения правил здорового я безопасного образа жизни в зимний период;осознавать важность благожелательного общения друг с другом во время игры. | Формулировать правила здорового образа жизни зимой. Объяснять правила народных игр. Контролировать своё поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры. | ||
51 | Охрана природы зимой. | Развивать в детях эстетическое чувство при восприятии красоты зимней природы; укреплять бережное отношение к природе, познакомив детей с правилами охраны зимой чистоты в парке, сквере, лесу, со способами подкормки зверей и птиц; продолжить изучение страниц Красной книги. | Метапредметные результаты: анализировать рисунки учебники (условные знаки);рассказывать о правилах охраны природы;обсуждать рассказ «Белый сказочный дворец» из книги «Великан на поляне»;описывать по своим наблюдениям красоту зимней природы;формулировать соответствующие правила экологической этики;извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности;предлагать меры охраны изучаемых объектов на основе полученной информации;использовать дополнительную литературу, ресурсы Интернета для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги России;организовать в классе выставку предметов зимней одежды народов своего края;составитьфоторассказ о зимней прогулке. Личностные результаты: осознавать важность проявления эстетического чувства при восприятии красоты зимней природы;понимать необходимость бережного отношения к природе (правила зимой чистоты в парке, сквере, лесу, способы подкормки зверей и птиц). | По материалам учебника знакомится с правилами охраны природы зимой. Работая в паре, анализировать рисунки учебника (условные знаки), с их помощью рассказывать о правилах охраны природы. Обсуждать рассказ «Белый сказочный дворец» из книги «Великан на поляне», по своим наблюдениям описывать красоту зимней природы, формулировать соответствующие правила экологической этики. Извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности; на основе изученной информации предлагать меры охраны изучаемых объектов. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги России. Подкармливать птиц и наблюдать за ними у кормушки,фиксировать свою деятельность и результаты наблюдения в рабочей тетради. Проектные задания (выполняются с участием взрослых) организовать в классе выставку предметов зимней одежды народов своего края; составить фоторассказ о зимней прогулке. | ||
52 | Весенние месяцы. | Учить детей соотносить признаки на- ступающей весны в живой и неживой природе, а также события в жизни людей весной со значением старинных названий весенних месяцев в языке народов своего края; показать социально-нравственный смысл и красоту народных примет и обычаев дня Евдокии-Весновки как старинного весеннего нового года; развивать эмоционально-ценностное отношение детей к природе и произведениям словесного и изобразительного творчества; расширять словарный запас младших школьников, учить их использовать выразительные средства родного языка для описания красоты весенней природы и произведений искусства, посвященных этой теме; продолжить знакомство детей с художниками А. К. СаврасовымиБ. М. Кустодиевым и с главными темами их художественного творчества. | Метапредметные результаты: называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые особенно затронули внимание каждого из учащихся;соотносить признаки наступающей весны в живой и неживой природе, а также события в жизни людей весной со значением старинных названий весенних месяцев в языке народов своего края;использовать выразительные средства родного языка дляописания красоты весенней природы и произведении искусства, посвященных этой теме;сравнивать старинные и современные названия весенних месяцев;характеризовать погодные явления весенних месяцев пс картинам художников с помощью выразительных средств» русского (и родного) языка;сочинять устный рассказ по картине;находить общее и различное в праздниках весеннего равноденствия разных народов России;обозначать на схеме круглого года пору весеннего равноденствия. Личностные результаты: осознавать нравственный смысл и красоту народных примет и обычаев дня Евдокии-Весновки как старинно!» весеннего Нового года;делиться со сверстниками и взрослыми эмоционально-эстетическим впечатлением от красоты весенней природы и произведений словесного и изобразительного творчества. | Сравнивать старинные и современные названия весенних месяцев, соотносить их внутренний смысл с природными особенностями весенних месяцев с событиями в жизни людей. Характеризовать погодные изменения весенних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств родного я зыка, сочинять устные рассказы по картине.Находить общее и различное в праздниках весеннего равноденствия разных народов России; на схеме круглого года обозначать пору весеннего равноденствия. | ||
53 | Безопасность на улицах и дорогах. | Продолжить изучение сезонных изменений в неживой природе; дать понятие о дне весеннего равноденствия и таких природных весенних явлениях, кактаяние снега, ледоход, половодье, первые грозы; особо остановиться на проблемах безопасности (опасность сосулек, истончения весеннего льда на водоемах). | Метапредметные результаты: рассказывать по своим наблюдениям о весенних изменениях в природе;устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и весенними изменениями в природе: - извлекать из текста учебника информацию о весенних явлениях в неживой природе; составлять в рабочей тетради список весенних явлений; сравнивать иллюстрации учебника;рассказывать по иллюстрациям о признаках весны в городе и за городом;устанавливать связь между характером детских игр весной и весенними изменениями в неживой природе;сравнивать результаты, делать выводы об изменении погоды в течение весны. Личностные результаты, понимать смысл проблем безопасности (опасность сосулек, истончения весеннего льда на водоёмах). | По своим наблюдениям рассказывать о своих наблюдениях в природе. Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и весенними изменениями в природе. Работая в паре извлекать из текста учебника информацию о весенних явлениях в неживой природе и составлять в рабочей тетради список таких явлений. Сравнивать иллюстрации учебника, рассказывать по ним о признаках весны в городе и за городом. Играть в старинную детскую игру по правилам, описанным в учебнике, устанавливать связь между детскими играми и весенними изменениями в неживой природе. Работать со взрослыми: наблюдать за погодой весной, фиксировать результаты наблюдений в таблицах, сравнивать их, делать выводы об изменении погоды в течение весны. | ||
54 | Весна в неживой природе. Проверочная работа. | |||||
55 | Весна- утро года. | Продолжить формирование образа весны в мире природы и людей как поры обновления жизни, символически представленной в образе птицы; познакомить детей со старинными русскими обычаями трехкратной встречи весны и с праздником нового года у нанайцев в период весеннего равноденствия, с другими весенними праздниками по старинным календарям народов своего края. | Метапредметные результаты: объяснять, почему многие народы России и мира символически представляют весну в образе птицы;находить общее и различное в обычаях празднования весеннего Нового года в Древней Руси и Нового года у нанайцев в пору весеннего равноденствия;инсценировать весенние праздничные обычаи в виде мини-спектаклей;рассматривать фотографии в рубрике «Заглянем в семейный альбом»;устно описывать представленные на них события;участвовать в весеннем празднике по старинному календарю народов своего края;поместить в рабочей тетради фотографии или рисунок праздника. Личностные результаты: осознавать образ весны в мире природы и людей какпоры обновления жизни, символически представленной | Знакомиться по материалам учебника с народными традициями встречи весны, инсценировать характерные праздничные ритуалы в виде мини-спектаклей. Рассматривать фотографии в рубрике «Заглянем в семейный альбом», устно описывать представленные на них события. Работая в группах, изготавливать ( по схеме инструкции в рабочей тетради) игрушку в виде весенней птички из ткани, украшать такими игрушками деревце во дворе школы. Работать совзрослыми:участвовать в весеннем празднике по старинному календарю народов своего края, поместить в рабочей тетради фотографии или рисунки праздника. | ||
56 | Звездное небо весной. | Продолжить знакомство детей со строением Вселенной; рассмотреть положение на небе изученных созвездий весной; дать понятие о созвездиях Кассиопея и Лев, научить находить их на звездном небе. | Метапредметные результаты: сравнивать схемы расположения ковшей Большой Медведицы и Малой Медведицы в разные сезоны, выявлять различия;освоить способ нахождения на небе созвездия Кассиопеи;соотносить схему созвездия Кассиопеи со старинным рисунком;соотносить схему созвездия Льва со старинным рисунком;достраивать схемы созвездий Кассиопеи и Льва в рабочей тетради; использовать дополнительную литературу, ресурсы Интернета для написания рассказа об одном из созвездий; придумывать сказку о созвездиях весеннего неба. Личностные результаты: воспринимать красоту звёздного неба. | Сравнивать схемы расположения ковшей созвездий Большая медведица и Малая Медведица в разные сезоны, выявлять различия. Осваивать способ нахождения на небе созвездия Кассиопея, соотносить схему созвездия Кассиопея со старинным рисунком. Работая в паре знакомиться с созвездием Лев, соотносить схему созвездия Лев со старинным рисунком. Достраивать схемы созвездий Кассиопея и Лев в рабочей тетради. Работать со взрослыми: :наблюдать звёздное небо по заданиям рабочей тетради, применять освоенные на уроках способы поиска звёзд и созвездий, пользоваться атласом-определителем, фиксировать результаты наблюдений в виде записей и рисунков в рабочей тетради. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания рассказа об одном из созвездий. Придумывать сказку о созвездиях весеннего неба. | ||
57 | Весеннее пробуждение растений. | Обобщить и расширить сведения, полученные на экскурсии, о раннецветущих травянистых растениях и цветении деревьев; развивать у детей эстетическое восприятие природы и стремление беречь ее. | Метапредметные результаты: рассказывать о весенних изменениях в жизни растений;характеризовать признаки весеннего пробуждения деревьев и кустарников;обсуждать необходимость бережного отношения к раннецветущим растениям;формулировать соответствующие нормы экологической этики;оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия раннецветущих растений; выражать свои предпочтения в рисунке или фотографии;использовать книгу «Зелёные страницы» и (или) другие источники информации для написания собственного рассказа о любом раннецветущем растении. Личностные результаты: любоваться первоцветами и осознавать необходимость бережного отношения к раннецветущим растениям. | Знать причины, по которым раннецветущие растения зацветают первыми; научиться любоваться первоцветами и стремиться беречь их. | ||
58 | Чудесные цветники весной. | Познакомить детей с культурными растениями весеннего цветника, с мифами и легендами, связанными с этими цветами; развивать эстетическое восприятие и творческие способности учащихся. | Метапредметные результаты: оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия растений цветника; выделять наиболее понравившиеся растения и объяснять причины своих предпочтений;различать реальные свойства растений и отражение их в культуре разных народов;сочинять сказочные истории из жизни весеннего цветника;разыгрывать сценки на эту тему;использовать дополнительную литературу, ресурсы Интернета для написания собственного рассказа об одном из растений цветника. Личностные результаты: осознавать красоту весенних цветников и стремиться самому участвовать в создании таких цветников; проявлять уважение к культурным традициям, связанным с растениями | Знать названия культурных растений весенних цветников, научиться находить их в атласе-определителе; научиться любоваться весенними цветниками и стремиться самому участвовать в создании таких цветников. | ||
59 | Какими бывают наводнения. | |||||
60 | Весна в мире насекомых. | Показать весеннее пробуждение насекомых, их красоту; учить не уничтожать бабочек и особенно гусениц; продолжать развивать экологическое мышление учащихся; способствовать развитию эстетического восприятия. | Метапредметные результаты: обнаруживать взаимосвязи в мире насекомых; по схемам в учебнике рассказывать о них;достраивать схемы в рабочей тетради; обсуждать отношение людей к насекомым;обосновывать необходимость бережного отношения к насекомым;предлагать возможные варианты своего поведения при встречах с насекомыми;сопоставлять эти варианты с советами из книги «Великан на поляне»;формулировать соответствующие правила экологической этики. Личностные результаты: оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия красивых насекомых;понимать полезность пчёл, ос, шмелей и муравьев;понимать важность взаимной связи насекомых и птиц. | Уметь любоваться красотой бабочек, а не ловить их; понимать полезность пчел, ос,шмелей и муравьев; понимать взаимосвязь насекомых и птиц. | ||
61 | Весна в мире птиц и зверей. | Сообщить детям о весеннем поведенииптиц и зверей: возвращении перелетных птиц, гнездовании, насиживании и кормлении птенцов, пробуждении зверей, впадавших в зимнюю спячку, рождении у зверей потомства; дать понятие о гнездовых и выводковых птенцах. | Метапредметные результаты: рассказывать о весенних изменениях в мире птиц и зверей;осуществлять самопроверку с помощью атласа-определителя;обсуждать отношение людей к птицам, формулировать соответствующие правила экологической этики;играть в старинную игру, связанную с птицами, по правилам, описанным в учебнике;придумывать диалоги зверей-родителей и их детёнышей;разыгрывать сценки. Личностные результаты: осознавать необходимость бережного отношения к птицам и зверям. | Знать о весенних изменениях в жизни птиц и зверей. | ||
62 | Невидимые нити в весеннем лесу. Проверочная работа. | Продолжить формирование знаний о связях в природе; научить детей выявлять эти связи в весеннем лесу на конкретных примерах. | Метапредметные результаты: рассказывать о взаимосвязях между растениями и животными в весеннем лесу;извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе;анализировать рисунки и схемы в учебнике;соотносить их между собой;сравнивать разные виды схем, в том числе работая в паре; моделировать связи в весеннем лесу с помощью различных видов схем;рассказывать по схемам (моделям) о невидимых нитях в весеннем лесу;использовать дополнительную литературу для написания собственного рассказа о кукушке. Личностные результаты: осознавать важность охраны взаимосвязей между растениями и животными. | Знать о взаимосвязях между растениями и животными в весеннем лесу; научиться приводить примеры невидимых нитей в весеннем лесу. | ||
63 | Весенний труд. | Познакомить детей с видами стариннойженской и мужской работы весной, сопоставить их с современными видами весенних работ в селе и городе, в садах,огородах, поле, углубляя в детях пониманиеважности земледельческого труда для жизни людей во все времена. | Метапредметные результаты: различать особенности весеннего труда у женщин и мужчин в старину;объяснять значение пословиц «Весенний день год кормит», «Кто спит весною, плачет зимою»;инсценировать мужскую и женскую старинную весеннюю работу;соотносить эту работу с видами весенней работы в настоящее время в городе (селе). Личностные результаты: понимать важность земледельческого труда для жизни людей во все времена. | Уметь различать особенности весеннего труда у женщин и мужчин в старину; уметь объяснить значение пословиц «Весенний день год кормит», «Кто спит весною, плачет зимою»; научиться проводить наблюдения за состоянием природы 6 мая и сопоставлять эти наблюдения с ранее полученными данными о погоде 14 марта, ориентируясь на народные приметы этих дней. | ||
64 | Старинные весенние праздники. | Познакомить детей с народными обычаями весенних старинных праздников, выявить их глубокий нравственный смысл, связанный с животворящей силой весенней природы; сопоставить между собой традиции отношения к березе в культуре разных народов России; определить нравственный смысл легенд и песен о березе в культуре народов Севера. | Метапредметные результаты: сопоставить между собой традиции отношения к берёзе в культуре разных народов России. Личностные результаты: понимать глубокий нравственный смысл народных обычаев, связанный с животворящей силой весенней природы;понимать нравственный смысл легенд и песен о берёзе в культуре народов Севера. | Уметь выразительно произносить народные благопожелания детям в Вербное воскресенье и молодоженам на Пасхальной неделе; научиться оформлять рамочки для фотографий своей и друга. | ||
65 | Охрана природы весной. | Развивать в детях эстетическое чувствопри восприятии красоты весенней природы; укреплять на этой основе бережное отношение к природе, познакомив детей с правилами охраны ее весной, со способами защиты и помощи зверям и птицам; продолжить изучение страниц Красной книги, отмечая недопустимость вредного влияния людей на природу весной (сбор первоцветов, поджог прошлогодней травы и т. д.). | Метапредметные результаты: контролировать себя во время прогулки в парке, сквере,лесу (не оставлять после себя мусор и т. д.);анализировать рисунки учебника (условные знаки);рассказывать с помощью условных знаков о правилах охраны природы;обсуждать рассказ «Пожалейте берёзы» из книги «Великан на поляне»;формулировать соответствующие правила экологической этики;извлекать из текста учебника информацию о некоторыхпредставителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности;предлагать на основе полученной информации меры охраны изучаемых объектов;использовать дополнительную литературу, ресурсы Интернета для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги России;составитьфоторассказ о весенней прогулке. Личностные результаты: осознавать важность проявления эстетического чувства при восприятии красоты весенней природы;понимать необходимость бережного отношения к природе. | Самоконтроль во время прогулки в парке, сквере, лесу (не оставлять после себя мусор и т. д.). | ||
66 | Лето красное. Экскурсия. | Учить детей соотносить признаки лета в живой и неживой природе, а также события в жизни людей летом со значением старинных названий летних месяцев в языке народов своего края; показать социально-нравственный смысл и красоту старинных летних присловий и обычаев; развивать эмоционально-ценностное отношение детей к природе и произведениям словесного и изобразительноготворчества; расширять словарный запас младших школьников, учить их использовать выразительные средства родного языка для описания красоты летней природы и произведений искусства, посвященных этой теме; познакомить детей с художником А. И. Куинджи и с главной особенностью егохудожественного творчества; вспомнить о главной теме в творчестве И. И. Шишкина. | Метапредметные результаты: соотносить признаки лета в живой и неживой природе, а также жизнь людей летом со значением старинных названий летних месяцев в языке народов своего края;описывать красоту летней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка;называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые особенно затронули внимание каждого из учащихся;использовать выразительные средства родного языка для описания красоты летней природы и произведений искусства, посвященных этой теме;сравнивать старинные и современные названия весенних и летних месяцев (в том числе в языках народов своего края);характеризовать погодные явления весенних и летних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка;сочинять устный рассказ по картине;отмечать в настенном календаре и на схеме годового круга дни летнего солнцестояния и летнего солнцеворота;характеризовать летние праздники и работу в старину;сравнивать результаты наблюдения;делать выводы об изменении погоды в течение лета;сравнивать результаты наблюдений в разные сезоны года;делать выводы об изменениях погоды в течение года. Личностные результаты: понимать нравственный смысл и красоту старинных летних присловий и обычаев;оценивать своё эмоционально-эстетическое впечатление по отношению к природе и произведениям словесного и изобразительного творчества. | Уметь находить признаки летних явлений природы и особенностей жизни людей летом в старинных названиях летних месяцев; описывать красоту летней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка; называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся. | ||
67 | Летние праздники и труд. | Познакомить детей с народными обычаями летних старинных праздников, выявить их глубокий нравственный смысл, связанный с плодоносящей силой летней природы, с трудом земледельцев и скотоводов; сопоставить между собой традиции празднования летнего нового года по старинному якутскому календарю с особенностями новогоднего праздника осенью, зимой и весной в культуре народов России (то есть сравнить друг с другом все типы празднования нового года в разные сезоны, о которых было рассказано в учебнике ранее); определить нравственный смысл календарных праздников в культуре народов России и мира, подведя итог полученным в течение года знаниям. | Метапредметные результаты: выразительно читать стихотворение Л. Харитоновой о сотрудничестве природы и человека;разгадывать и составлять загадки остаринных орудиях труда;перечислять летние дары природы своего края;сопоставлять между собой традиции празднования летнего Нового года по старинному якутскому календарю с особенностями новогоднего праздника осенью, зимой и весной в культуре народов России (то есть сравнить друг с другом все типы празднования Нового года в разные сезоны, о которых было рассказано в учебнике ранее). Личностные результаты: понимать глубокий нравственный смысл народных обычаев, связанных с плодоносящей силой летней природы, с трудом земледельцев и скотоводов; осознавать нравственный смысл календарных праздников в культуре народов России и мира, подводя итог полученным в течение года знаниям. | Уметь выразительно читать стихотворение Л. Харитоновой о сотрудничестве природы и человека; разгадывать и составлять загадки о старинных орудиях труда; перечислять летние дары природы своего края | ||
68 | Встреча с животными. |
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Технические средства образовательной деятельности
1. Классная доска.
2. Мультимедийный проектор.
3. Компьютер.
4. Экран.
5. Принтер.
6. Сканер.
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности
1. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая Окружающий мир 2 класс. Учебник в 2 частях. М. Просвещение,2011.
2. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая Окружающий мир. Рабочая тетрадь 2 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений в 2 частях. М. Просвещение, 2011.
3. Л.П. Анастасова Окружающий мир. Основы безопасности жизнедеятельности. 2 класс. М. Просвещение. 2011.
Интернет-ресурсы
Фестиваль педагогических идей. – Режим доступа: http://festival.1september.ru
Клуб учителей начальной школы. – Режим доступа:http://www.4stupeni.ru
Педагогическое сообщество. – Режим доступа:http://www.pedsovet.ru
Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://www.nachalka.info/about/193
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok
Диски
1. Уроки безопасности.
2. Большая советская энциклопедия.
3.. 7 чудес света.
4. Энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Список литературы (основной)
1. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая Окружающий мир 2 класс. Учебник в 2 частях. М. Просвещение,2011.
2. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая Окружающий мир. Рабочая тетрадь 2 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений в 2 частях. М. Просвещение, 2011.
3. Л.П. Анастасова Окружающий мир. Основы безопасности жизнедеятельности. 2 класс. М. Просвещение. 2011.
Список литературы (дополнительный)
А.А. Плешаков «От земли до неба. Атлас-определитель для начальной школы». М.: Просвещение, 2014.
А.А. Плешаков «Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов». М.: Просвещение, 2013.
А.А. Плешаков, А.А. Румянцев «Великан на поляне или Первые уроки экологической этики. Книга для учащихся начальных классов». М.: Просвещение, 2013.
Список литературы для учащихся
1. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая Окружающий мир 2 класс. Учебник в 2 частях. М. Просвещение,2011.
2. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая Окружающий мир. Рабочая тетрадь 2 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений в 2 частях. М. Просвещение, 2014.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №132 с углубленным изучением предметов естественно-экологического профиля»г.Перми
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
по учебному предмету«Окружающий мир»,
УМК «Перспектива»
2«А» класс
2016-2017 учебный год
Пермь, 2016
Приложение 1
Перечень оценочных средств
№ | Наименование оценочного средства | Краткая характеристика оценочного средства | Источник, выходные данные |
1. | Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. | Тематические тесты, итоговые тесты (за четверть, год). Тестовые задания в одном варианте, итоговые тесты представлены в двух вариантах. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности. | И.Ф. Яценко, М.:ВАКО, 2015. |
2. | Тесты из методического пособия «Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» к УМК «Перспектива». | Тематические тесты к урокам. | Т.Н. Максимова М.:ВАКО, 2012. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированная рабочая программа по окружающему миру для детей с тяжелыми нарушениями речи
Программа соответствует требования ФГОС, содержит пояснительную записку, в которой отражены цели и задачи курса, место курса в учебном плане, содержание программы, требования к уровню подготовки учащи...
Адаптированная рабочая программа по окружающему миру для детей с РАС вариант 8.2
Программа разработана для .......... (ребёнка с расстройством аутистического спектра) на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучаю...
Адаптированная рабочая программа по окружающему миру для детей 2 кл. с ЗПР 7.1.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» разработана на основе: авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир» 1 – 4 классы и примерной прогр...
Адаптированная рабочая программа по окружающему миру для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) 3 класс
Рабочая программа предмета «Окружающий мир» направлена на оказание комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы начал...
Адаптированная рабочая программа по окружающему миру для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) 3 класс
Рабочая программа предмета «Окружающий мир» направлена на оказание комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы начал...
Рабочая адаптированная программа по окружающему миру (вариант 70.2) 1 класс
Данная программа составлена в рамках реализации ФГОС 2021...
Рабочая адаптированная программа по окружающему миру (вариант 80.2) 1 класс
Рабочая адаптированная программа по окружающему миру (вариант 80.2) 1 класс составлена в рамках реализации ФГОС 2021...