ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
статья по окружающему миру на тему

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Елена Александровна Олифиренко

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 5 г. Армавир

Повышение эффективности образовательного процесса - одна из актуальных проблем современного образования. Основная трудность для учащихся - самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. В исследованиях В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, Г.В. Козловой и др. подчёркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно  успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, которая имеет  исследовательскую направленность. А.И. Савенков даёт такое  определение: «Исследовательскую  деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения».[3, c.10] Стремительно  меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека и, соответственно, исследовательских методов обучения в практике массового образования. «С началом нового века становится всё более очевидно, что  умения и навыки исследовательского поведения в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку…» [3. с.9.]   По наблюдению  А.Н. Поддъякова, исследовательское поведение никем не определяется точно [2, с. 99] . Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом.

С 2011 года с учащимися был разработан ряд проектов  по окружающему миру, технологии, кубановедению. Создается информационная база, которая будет способствовать успешной реализации проектно – исследовательской деятельности. С 2011 года принимаем результативное  участие  в муниципальных, региональных и межрегиональных конкурсах («Я – исследователь», «Эврика, ЮНИОР!», «Семейные экологические проекты», «Зеркало природы», «Ремесло Богородицы»). Несмотря на положительную тенденцию в использовании проектно – исследовательской деятельности  в образовательном процессе есть и проблемы. Не все родители  задействуют свой потенциал в формировании информационной культуры учащихся. В процессе работы над проектом могут возникать трудности объективного характера, что связано с рядом специфических возрастных особенностей, которые необходимо учитывать педагогу. В 2015 году мною разработана программа «Проектно-исследовательская деятельность как средство оптимизации учебно-воспитательного процесса младших школьников в рамках экологического воспитания на уроках окружающего мира и во внеурочное время». Целью программы является создание образовательной среды с использованием проектно – исследовательской деятельности. Задачи, которые необходимо решить: улучшение результативности учебно-воспитательного процесса за счёт внедрения проектно-исследовательской деятельности; продолжение работы по повышению уровня овладения методикой организации и реализации проектно-исследовательской деятельности; способствование приобретению учащимися социальной практики за пределами школы, адаптации к современным условиям жизни; способствование приобретению учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции школьника в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру. Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям вести устный диалог на заданную тему; участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала; участвовать в работе конференций, чтений. Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.

Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми. Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия. Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. Стратегия реализации программы включает три основных этапа. I этап – базовый: анализ состояния проблемы; планирование реализации основных направлений программы; создание условий реализации программы; начало реализации программы. II этап – основной: поэтапная реализация программы в соответствии с целями и задачами; промежуточный мониторинг результатов; корректировка планов в соответствии с целями и задачами и промежуточными результатами. III – заключительный: завершение реализации программы; мониторинг результатов; анализ результатов. Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация. Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ. Используются следующие технологии и методики: уровневая дифференциация; проблемное обучение; моделирующая деятельность; поисковая деятельность; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии.

Выполнение Программы «Проектно-исследовательская деятельность как средство оптимизации учебно-воспитательного процесса младших школьников в рамках экологического воспитания на уроках окружающего мира и во внеурочное время» позволит  достигнуть важных результатов. Это: улучшение проведения проектной работы, активизация использования школьных, муниципальных, региональных, российских информационных и образовательных ресурсов, принятие активного участия всех участников образовательного процесса в разработке и реализации краткосрочных и долгосрочных исследовательских проектов, раскрытие творческого потенциала учащихся, владение и использование в образовательном процессе техники проектной технологии.

Использованная литература

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

2.Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2009.

3. Савенков А.И. Содержание  и организация исследовательского обучения школьников. – Москва, 2013.

4. Кривобок Е.В., Саранюк О.Ю.Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся. В соответствии с ФГОС. - Изд. 2-е. -  Волгоград: Учитель, 2014.