Реализация системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников на уроках окружающего мира
статья по окружающему миру на тему

Реализация системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников на уроках окружающего мира

Барабашова Т.М.,

Бессараб Е.А.,

МБОУ «Лицей №10» г.Белгорода

Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения.

        Педагоги и мыслители разных времён обращались к деятельностному подходу  в образовании, считая его самым эффективным и единственно верным. «Единственный путь, ведущий к знаниям – это деятельность», говорил Бернард Шоу.

        Обучать деятельности  - это значит делать учение мотивированным, учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства её достижения; помогать ему в формировании умений контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Для решения этих задач используем следующие формы организации учебной деятельности:

• наблюдение природы и общественной жизни;
• практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера;
• творческие задания;
• дидактические и ролевые игры;
• учебные диалоги;
• моделирование объектов и явлений окружающего мира.

Чтобы у ребёнка возникла потребность в познании, важным моментом является мотивация учебной деятельности: зачем я это изучаю, где это мне может пригодиться в жизни? Создаём на уроке условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность. В этом помогают упражнения, задания, вопросы учебника, имеющие поисковый характер. Задаётся проблемный вопрос, ответить на который дети сразу не могут. Возникает проблема, для решения которой мы используем мини-исследование (работаем в парах, в группах, самостоятельно), ученики обсуждают, соотносят свои ответы с предположениями других детей, делают выводы, сверяют свои выводы с выводом учебника.

Так на уроке окружающего мира в 1 классе при ответе на вопрос «Что такое гриб?», возникает дискуссия. Появляется несколько различных точек зрения, правильность которых ученики аргументируют, опираясь на свой жизненный опыт.

Чтобы проверить правильность различных высказываний обращаемся к учебнику. Сюжетная основа учебника позволяет демонстрировать учащимся образцы рассуждений

Работая по учебнику с текстом и рисунками, дети делают открытие: «Гриб – это не растение и не животное, это особое царство природы. Самая главная часть гриба – грибница, которая находится в земле».

Беседуем о пользе грибов (их питательная ценность, целебные свойства, польза пеших прогулок по лесу). Предлагаем детям разделить грибы на 2 группы: съедобные и несъедобные.

Данное задание ориентировано на умение группировать, классифицировать объекты природы по существенным признакам.

В рубрике «Длительное наблюдение», предлагаем заложить опыт «В плодовом теле гриба найти споры, которыми размножается гриб».

Наблюдение  - сложная деятельность: несмотря на то, что основным компонентом этой деятельности является направленное восприятие, она включает анализ и синтез, осмысление и истолкование.

        В рубрике «Отгадай загадки», дети отгадывают предложенные загадки, проверяют себя, делая с каждой загадкой для себя маленькое открытие.

После отгадывания загадок, дети приходят к выводу, что в природе все грибы нужны, даже несъедобные и червивые, т.к. являются пищей или лекарством для лесных обитателей. На данном этапе формируется уважительное и ответственное отношение к природе.

Чтение текстов из хрестоматии по выбору.  Цель этой работы - вызвать у детей интерес к учебному предмету и к книге, как источнику информации. Рассказы хрестоматии позволяют ребёнку вглядеться в знакомые предметы и явления окружающего мира и увидеть их с неожиданной стороны. После чтения текстов дети обмениваются впечатлениями.

Следующее задание ученики выполняют, работая в парах. Используя моделирование, составляют правила сбора грибов. Цель данной работы - организация самоконтроля со стороны ученика за качеством прочитанного в хрестоматии материала по данной теме.

Составляя правила сбора грибов, дети учатся правилам безопасного поведения в природе, бережного отношения к ней.

На уроках в начальной школе актуально использование дидактических игр. Так, работая в группах, дети играют в  игру «Собери грибы в корзинку». Цель этой игры – научиться различать съедобные и несъедобные грибы

Закрепляют полученные знания, самостоятельно работая  с приложением тетради. Школьники вырезают картинки съедобных и несъедобных грибов, которые растут в нашем крае и наклеивают их. Так они знакомятся с природой родного края.

Контролирующая и оценочная деятельность – необходимая составляющая  системно-деятельностного подхода. В рубрике «Проверь себя» самопроверку ученики выполняют по образцу, который лежит в конверте на столе у каждого ребёнка.

В конце урока ученики вспоминают, какую цель ставили к уроку, объясняют, достигли поставленной цели или нет и почему. Делают вывод, что в природе всё взаимосвязано и нет ничего лишнего.

Урок – это сотрудничество учителя и ученика в процессе получения знаний и решения учебных задач.

Реализация системно-деятельностного подхода в начальной школе, способствует успешному обучению младших школьников.