Рабочие программы 1 класс Школа России
календарно-тематическое планирование по окружающему миру (1 класс) на тему
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, системы учебных курсов с экологической направленностью А. А. Плешакова «Зелѐный дом», программы курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся образовательных учреждений Е. Л. Вишневской, В. Б. Волошинова, А. М. Глаголевой и др.(«Школа России». Концепция и программы для начальных классов. В 2 частях. Москва, «Просвещение», 2009 г.), интегрированной программы по краеведению «Мы – дети природы» (автор Орлова Т. К. и др.) . В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс « Окружающий мир» изучается с I по IV класс по 2 часа в неделю.
В первом классе на изучение окружающего мира выделяется 66 часов (исходя из 33-х учебных недель). ). Согласно Учебному плану, расписанию уроков, утвержденному директором школы, 1 час выпадает на государственные праздники. В связи с этим произвести сокращение часов, отведенных на изучение по плану до 65 (01.05). Сокращение производится за счет уплотнения материала, уроков, отведенных на повторение, обобщение.
Само название «Окружающий мир» свидетельствует об интегрированном подходе к изучению своей страны, своего края, включает сведения из таких областей знаний, как география, история, биология, экология, этнография и др. Сведения из указанных областей знаний рассматриваются во взаимосвязи. Идея «все связано со всем» как бы цементирует разнообразные элементы содержания курса, значительно усиливая его воспитательный и развивающий потенциал. «Красной нитью» через все содержание курса проходит тема гражданского образования школьников. Курс «Окружающий мир», как и программа «Зеленый дом» в целом, имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. Учебный курс «Окружающий мир» носит личностно-развивающий характер. Его цель – воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества. Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика единого, целостно окрашенного образа мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе у ребенка происходит становление современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личные качества культурного человека – доброта, терпимость, ответственность. К числу важнейших задач курса относятся также воспитание любви к своему городу (селу) к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно- научных и обществоведческих дисциплин в основной школе. При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие мышления, внимания, памяти, воображения), речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирование учебной деятельности.
Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органическом единстве. В 1 классе ее не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные предметные области действительности (например, живая природа, техника и т. д.). Ребенок в этом возрасте – первооткрыватель мира, и его интересует все. Целостный образ окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на детские вопросы (Что? Кто? Как? Когда? Почему? Зачем и др.). Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной им форме ответы на них. Первый круг вопросов, сгруппированных в теме «Что и кто?», обеспечивает формирование у детей представлений об объектах окружающего мира, их разнообразии и свойствах. Вторая группа вопросов (тема «Как, откуда и куда?») – это познание учащимися различных процессов, явлений окружающего мира, как естественных, так и связанных с деятельностью людей. Третий круг вопросов (тема «Где и когда?») развивает представления детей о пространстве и времени, а четвертый (тема «Почему и зачем?») – обеспечивает опыт причинного объяснения явлений окружающего мира, определения целей и смысла той или иной человеческой деятельности. Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме: мир неживой природы; растения и животные; мир людей и созданных людьми предметов; наше здоровье и безопасность; экология. Продвигаясь в освоении курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о них, рассматривая их с новых точек зрения.
Освоение содержания курса осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами литературного чтения, изобразительного искусства и художественного труда, а также сочетается с внеучебной деятельностью. Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
➢ формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;
➢ духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
➢ развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
➢ формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, в котором проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни;
➢ осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
➢ формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
➢ формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих целей учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного достижения целей курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия предполагается проводить не только в классе, но и на улице, в парке, музее и т. д. В соответствии с общей направленностью курса особое значение при реализации программы придается новым для практики начальной школы видам деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике. Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Контроль знаний, умений и навыков осуществляется на каждом уроке в виде тестовых заданий (преимущественно рисуночных), перфокарт, графических диктантов, кроссвордов. По окончанию изучения больших тем программы проводятся проверочные работы. На каждом уроке под руководством дети работают в тетради «Проверим себя». Основная цель работы с тетрадью – развитие у учащихся самоконтроля, интереса к результатам своего учебного труда. При этом тетрадь готовит детей к выполнению проверочных заданий различных типов, с которыми они постоянно будут встречаться в дальнейшем. Уже во втором полугодии можно использовать отдельные задания тетради для проведения небольших по объѐму проверочных работ. Следует отметить, что в тетради представлены все типы заданий, применяемые в начальной школе для проверки знаний учащихся по образовательному компоненту «Окружающий мир» (с выбором ответа, на поиск ошибки, на завершение работы, со свободным ответом и др.). Особенностью тетради для первоклассников является то, что почти все задания выражены в форме рисунков, а многие из них имеют игровой характер. Тетрадь может применяться для фронтальной, групповой, индивидуальной работы, для работы в парах. На уроках также предполагается использование ИКТ (индивидуальные задания на ПК и презентации). Подведение итогов по интегрированному курсу «Окружающий мир» проводится также по результатам практической деятельности школьников. Это может быть конкурс на лучший рассказ о проведенном наблюдении, сбор фактического материала о природе, жизни, быте коренных народов Югры, конкурс на лучшую поделку, рисунок, участие в проведении праздника, игры и др. Реализация рабочей учебной программы осуществляется с помощью завершенной предметной линия учебников А. А. Плешакова и Е. А. Крючковой «Окружающий мир» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений УМК «Школа России». Данные учебники созданы в соответствии с возрастными и психологическими особенностями младших школьников, а также современными научными представлениями о природе, обществе, человеке с учетом уровня образовательной программы (ступени обучения). В учебниках реализуется системно-деятельностный подход, лежащий в основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Содержание учебников строится на основе системы ведущих идей (многообразие мира, целостность мира, уважение к миру), которые являются стержнями интеграции обществоведческих и естественнонаучных знаний, формируемых в учебном курсе. Учебники предусматривают освоение универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта содержание учебников по окружающему миру для 1—4 классов направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ У ученика будут сформированы:
↳ осознание себя членом общества и государства, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в ее делах и событиях;
↳ умение понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
↳ внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
Ученик получит возможность для формирования:
↳ внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
↳ положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
↳ осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений с окружающими;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные Ученик научится:
↳ определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
↳ проговаривать последовательность действий на уроке;
↳ высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
↳ работать по предложенному учителем плану;
Ученик получит возможность научиться:
↳ в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
↳ преобразовывать практическую задачу в познавательную;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Познавательные: Ученик научится:
↳ ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
↳ находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
↳ делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
↳ преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;
Ученик получит возможность научиться:
↳ осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Коммуникативные: Ученик научится:
↳ оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
↳ слушать и понимать речь других;
↳ договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
↳ учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Ученик получит возможность научиться:
↳ учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
↳ учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
↳ адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
ПРЕДМЕТНЫЕ Ученик научится:
↳ различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
↳ описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные и существенные признаки, называть дни недели, времена года
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения, выполнять простейшие правила ухода за комнатными растениями и домашними животными; различать основные части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами);
использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных высказываний;
использовать различные справочные издания (определитель растений и животных на основе иллюстраций) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения явлений;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
различать государственную символику Российской Федерации, описывать достопримечательности родного города, края;
используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям наших предков;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников); называть имена и отчества родителей; применять основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощения, соблюдать правила культуры поведения в общественных местах; составлять небольшой рассказ на тему «Кем ты хочешь стать?»;
использовать различные справочные издания (энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе для поиска необходимой информации;
соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни;
выбирать безопасную дорогу от дома до школы, соблюдать правила дорожного движения пешехода (сигналы светофора, дорожные знаки, дорожную разметку);
выделять основные признаки того населѐнного пункта, где они проживают; ориентироваться в своѐм населѐнном пункте и видеть признаки той части населѐнного пункта, где они проживают (с точки зрения экологии);
давать характеристику изменений погоды по временам года, пользуясь алгоритмом; работать с календарѐм природы, с его разделом – «фенологические наблюдения»; наблюдать явления погоды, анализировать их и делать выводы;
вести наблюдения в природе под руководством учителя;
подкармливать птиц в простейших кормушках, ухаживать за комнатными растениями и домашними животными;
Ученик получит возможность научиться:
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» (66 ЧАСОВ)
Человек и природа (43 часа)
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Живая и неживая природа. Примеры явлений природы: смена времѐн года, перелѐты птиц, смена времени суток, ветер, дождь. Звѐзды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета; общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений. Водоѐмы, их разнообразие. Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарника, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Положительное и отрицательное влияние человека на природу. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, растительного и животного мира. Посильное участие в охране природы (изготовление простейших кормушек, подкормка птиц, уход за растениями и животными).
Практические работы: знакомство с разнообразием камней; знакомство с комнатными растениями и растениями цветника, их распознавание с помощью атласа-определителя; знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения, их распознавание по листьям; сравнительное исследование сосны и ели (по общему виду, хвоинкам, шишкам); знакомство с глобусом; изучение свойств снега и льда; отработка простейших приѐмов ухода за комнатными растениями; изготовление простейшей кормушки для птиц, подкормка птиц.
Экскурсии: наблюдения за изменением природы в различные времена года.
Человек и общество (13 часа)
Общество – люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный, водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, правила поведения при прослушивании гимна. Родной край – частица России. Родной город, край: название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, профессии. Название разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Практические работы: знакомство с компьютером, простейшие приѐмы работы с ним.
Правила безопасной жизни (10 часов)
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Составление режима дня школьника. Номера телефонов экстренной помощи. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улицах. Правила дорожного движения. Поведение на перекрѐстках, улицах, игровых площадках. Знаки дорожного движения, определяющие правила поведения пешеходов, пассажиров. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе в разное время года.
Практическая работа: простейшие правила гигиены (чистка зубов, мытьѐ рук и др.).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
66 часов
Содержание учебного предмета | Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
Человек и природа (43 часов) | ||
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Живая и неживая природа. Примеры явлений природы: смена времѐн года, перелѐты птиц, смена времени суток, ветер, дождь. Звѐзды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета; общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений. Водоѐмы, их разнообразие. Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарника, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Положительное и отрицательное влияние человека на природу. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, растительного и животного мира. Посильное участие в охране природы (изготовление простейших кормушек, подкормка птиц, уход за растениями и животными). | Что можно увидеть на небе днѐм и ночью? Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и причудливость облаков. Луна и звѐзды. Созвездие Большая Медведица. Что можно увидеть под ногами? Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Грани, кремень, известняк. Что растѐт на подоконнике и клумбе? Знакомство с отдельными представителями комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя). Что это за дерево? Распознавание деревьев своей местности по листьям. Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различие по общему виду, хвоинкам, шишкам. Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян (по усмотрению учителя). Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери? Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением. Река и море. Куда текут реки? Пресная и солѐная вода. Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лѐд. Как живут растения и животные? Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой. Природа зимой. Холодные и жаркие районы Земли. Перелѐтные птицы. Где они зимуют и как учѐные узнали об этом. Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звѐзд. Созвездие Льва. Луна – естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди. Почему идѐт дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека. Цвета радуги. Почему радуга разноцветная. Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жук-носорог и др. (по усмотрению учителя). Что эти названия рассказывают о своих «хозяевах». Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек. | Различать природные объекты и изделия (искусственные предметы), характеризовать их отличительные свойства. Наблюдать социальную и природную среду Наблюдать объекты и явления природы, характеризовать их особенности. Группировать объекты природы по признакам: домашние –дикие, культурные – дикорастущие. Различать части растения. Приводить примеры хвойных растений, выделять их отличия (на примере своей местности) Сравнивать и различать деревья, кустарники и травы. Характеризовать условия, необходимые для жизни растений и животных. Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей (на примере своей местности). Рассказывать о роли животных в природе и жизни людей (на примере своей местности). Характеризовать особенности планет на примере Земли. Работать с готовыми моделями (глобусом). Работать с иллюстративным материалом. Наблюдать объекты и явления природы, характеризовать их особенности. Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра. Работать с иллюстративным материалом. Сравнивать и различать разные группы живых организмов по признакам. Характеризовать условия, необходимые для жизни птиц. Наблюдать сезонные изменения в природе. Характеризовать признаки времѐн года, сезонные изменения в природе. Сравнивать и различать день и ночь, времена года. Объяснять движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времѐн года. Изготавливать наглядные пособия из бумаги, пластилина и др.материалов – одежду. Наблюдать объекты и явления природы, характеризовать их особенности. Характеризовать особенности звѐзд и планет на примере Солнца и Земли. Работать с готовыми моделями (глобусом). Моделировать ситуации по сохранению природы и еѐ защите. Практическая работа: правила личной гигиены. Различать растения и животных, используя информацию, полученную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями. Моделировать в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья. Объяснять необходимость соблюдения правил здорового образа жизни. |
Человек и общество (13 часов) | |||||
Общество – люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный, водный транспорт. Правила пользования транспортом. Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, правила поведения при прослушивании гимна. Родной край – частица России. Родной город, край: название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, профессии. Название разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. | Наша Родина – Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору учителя). Знакомство с государственными символами России: флагом, гербом, гимном. Наш город (село) – часть большой страны. Планета Земля, еѐ форма. Глобус – модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе. Как путешествует письмо? Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания, например шоколад, изюм, мѐд и др. (по усмотрению учителя). Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище? Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь. Какими могут быть автомобили будущего. Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования. Назначение самолѐтов. Устройство самолѐта. Самолѐты в прошлом и теперь. Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле. | Объяснять правила поведения в различных ситуациях. Оценивать конкретные примеры поведения в обществе. Обсуждать правила поведения в школе, особенности взаимоотношений с окружающими людьми, в зависимости от ситуации общения. Различать и оценивать формы поведения, допустимые и недопустимые в общественных местах. Различать Государственную символику РФ, узнавать российский флаг среди других флагов стран. Обмениваться сведениями о родной стране, городе, полученными из средств массовой информации. Рассказывать о достопримечательностях родного города. Рассказывать об известных исторических фактах и событиях. Демонстрировать в учебной игре правила пользования разными видами транспорта. Работать с информацией: находить (извлекать) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, справочников, энциклопедий) и обсуждать полученные сведения. Работать с иллюстративным материалом. | |||
Правила безопасной жизни (10 часов) | |||||
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Составление режима дня школьника. Номера телефонов экстренной помощи. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улицах. Правила дорожного движения. Поведение на перекрѐстках, улицах, игровых площадках. Знаки дорожного движения, определяющие правила поведения пешеходов, пассажиров. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе в разное время года. | Обучение безопасному общению с вещами, компьютером, домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы. Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество? Правила безопасного обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи. Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки. Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну. | Моделировать безопасный путь от дома до школы с помощью условных обозначений. Обсуждать правила поведения в школе, особенности взаимоотношений с окружающими людьми, в зависимости от ситуации общения. Оценивать конкретные примеры поведения в обществе. Объяснять правила поведения в различных ситуациях. Различать и оценивать формы поведения, допустимые и недопустимые в общественных местах. Моделировать ситуации, при которых необходимо вмешательство пожарных, аварийной и медицинской службы. Объяснять основные правила обращения с газом, электричеством, водой. | |||
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
п/п Тема | Количество часов | В том числе | |||||||||
теория | практические работы | проверочные работы | проекты | экскурсии | |||||||
1. | Задавайте вопросы! | ||||||||||
2. | Что и кто? | ||||||||||
3. | Как, откуда и куда? | ||||||||||
4. | Где и когда? | ||||||||||
5. | Почему и зачем? | ||||||||||
Итого: | |||||||||||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
66 ЧАСОВ
№ п/п | Кол. часов | Дата | Коррект. плана | Тема Элементы содержания | Характеристика деятельности учащихся | Формирование УУД | ||||
I ПОЛУГОДИЕ (32 ЧАСА) | ||||||||||
I ЧЕТВЕРТЬ (13 ЧАСОВ) | ||||||||||
Введение (5 час) | ||||||||||
1,2,3,4,5. | 5 04.09 05.09, 11.09 12.09 18.09 | Адапт.уроки беседа Задавайте вопросы. (с. 3-8 ) Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем «От земли до неба», книгами для чтения «Зелѐные страницы» и «Великан на поляне»). Знакомство с постоянными персонажами учебника — Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой . 2-5. Экскурсия: -Что такое наша школа? (2 урока) -Что у нас на школьном дворе? - Что мы знаем о ПДД? | — Задавать вопросы; — вступать в учебный диалог; — пользоваться условными обозначениями учебника; — различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на уроке | Личностные: - мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - знать основные правила поведения в окружающей среде. Познавательные: - использовать общие приѐмы решения задач: правила ориентирования в УМК. Коммуникативные: - ставить вопросы, используя слова-помощники: что?, кто?, как?, откуда?, куда?, где?, когда?, почему?, зачем?; - обращаться за помощью к учителю. | ||||||
Что и кто? (19 часов) | ||||||||||
6. | 1 19.09 | Что такое Родина? (с.10-11) Знакомство с целями и задачами раздела. Родина — эта наша страна Россия и наша малая родина. Первоначальные сведения о народах России, еѐ столице, о своей малой родине | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей; — сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; — рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке . | Личностные: - гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности гуманистические и демократические ценности многонационального рос-сийского общества. Регулятивные: - использовать речь для регуляции своего действия. | ||||||
7. | 1 | 25.09 | Что мы знаем о народах России? (с. 12-13 Многонациональный характер населения России; Представления об этническом типе лица и национальном костюме. Национальные праздники народов России. Основные традиционные религии. Единство народов России. Что мы знаем о Москве? (с. 14-15) Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т. д. Жизнь москвичей — наших сверстников | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов; — работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках; — обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью; — работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Личностные: - гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности, гуманистические и демократические ценности многонационального рос-сийского общества. Регулятивные: - использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: - использовать знаково-символические средства; подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков (национальный костюм: цвет, орнамент и т. д.). | |||||
8 | 1 | 26.09 | Проект «Моя малая Родина» (с. 16-17) Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. | В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины; — находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; — интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; — составлять устный рассказ; — выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
| Личностные: - гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности гуманистические и демократические ценности многонационального рос-сийского общества. Регулятивные: - использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: - использовать знаково-символические средства; подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков (национальный костюм: цвет, орнамент и т. Д.). Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | |||||
9. | 1 | 02.10 | Что у нас над головой? (с. 18-19) Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звѐзды и созвездия. Созвездие Большой Медведицы | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нѐм; — моделировать форму Солнца; — работать в паре: моделировать форму созвездий; — работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради); — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - ценностное отношение к природному миру. Регулятивные: - соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием конкретной задачи. Познавательные: - использовать общие приѐмы решения задач: алгоритм нахождения созвездия на ночном небе. Коммуникативные: - работать в группах, ставить вопросы участникам группы. | |||||
10. | 03.10 | Что у нас под ногами (с. 20-21) Камни как природные объекты разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные размеры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание камней | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; — практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; — различать гранит, кремень, известняк; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Личностные: - экологическая культура: ценностное отношение к природному миру. Регулятивные - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона: алгоритм определения вида камня. Познавательные: - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: - формулировать свои затруднения, свою собственную позицию. | ||||||
11. | 1 | 09.10 | Что общего у разных растений? (с. 22-23) Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях | — Понимать учебную задачу урока и стараться еѐ выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Личностные: - мотивация учебной деятельности, этические чувства, прежде всего, доброжелательность и эмоциональ-но-нравственная отзывчивость. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона: описание растения. Познавательные: - развивать первоначальные умения практического исследования природных объектов: описание растения по готовому плану. Коммуникативные: - ставить вопросы, обращаться за помощью, аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | |||||
12. | 1 | 10.10 | Что растѐт на подоконнике? (с. 24-25) Наиболее распространѐнные комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины. Распознавание комнатных растений в классе | — Понимать учебную задачу урока и стараться еѐ выполнить; — наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам; — практическая работа: определять комнат-ные растения с помощью атласа-определителя; — различать изученные растения; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять "самопроверку; — приводить примеры комнатных растений; — рассказывать об особенностях любимого растения; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - ценностное отношение к природному миру. Регулятивные: - формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности: комнатные растения (название и краткое описание внешнего вида). Коммуникативные: - ставить вопросы учителю и участникам рабочей группы, обращаться за помощью, формулировать собственное мнение и позицию. | |||||
13. | 1 | 16.10 | Что растѐт на клумбе (с. 26-27) Наиболее распространѐнные растения цветника (космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, календула), цветущие осенью. Распознавание растений цветника | — Понимать учебную задачу урока и стараться еѐ выполнить; — наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам; — практическая работа: определять растения цветника с помощью атласа-определителя; — работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника, осуществлять самопроверку; — рассказывать о любимом цветке; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Личностные: - ценностное отношение к природному миру, мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: - подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделять существенные признаки: краткое описание декоративного растения. Коммуникативные: - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | |||||
14. | 1 | 17.10 | Что это за листья? Экскурсия. (с. 28-29 Жизненные формы растений: лиственные деревья. Окраска листьев, листопад. Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям | — Понимать учебную задачу урока и стараться еѐ выполнить; — наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях; — узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях; сравнивать и группировать листья по раз-личным признакам; — практическая работа в группе: определять деревья по листьям; — описывать внешний вид листьев какого-либо дерева; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - ценностное отношение к природному миру. Регулятивные: - формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: - использовать общие приѐмы решения задач: единый алгоритм распознавания породы дерева по листьям. Коммуникативные: - использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы собеседнику с целью более прочного усвоения материала. | |||||
15. | 23.10 | Что такое хвоинки? (с. 30-31) Жизненные формы растений: хвойные деревья. Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. Хвоинки — видоизменѐнные листья. Распознавание хвойных деревьев | — Понимать учебную задачу урока и стараться еѐ выполнить; — различать лиственные и хвойные деревья; — практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласа-определителя; — сравнивать ель и сосну; — описывать дерево по плану; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Личностные: - мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - применять установленные правила в планировании способа решения: алгоритм описания дерева с целью определения его породы. Познавательные: - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности: распознавание сосны и ели. Коммуникативные: - задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. | ||||||
16. | 1 | 24.10 | 1. Кто такие насекомые? (с. 32-33) Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых — шесть ног. Разнообразие насекомых | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, из-влекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых; — работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых; — сочинять и рассказывать сказочные истории 1 по рисункам; | Личностные: - экологическая культура: цен-ностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. Регулятивные: - преобразовывать практическую задачу в познавательную: изучение видов насекомых. Познавательные: - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач: описание насекомого. Коммуникативные: - аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
| |||||
17. | 1 | 06.11 | Кто такие рыбы? (с. 34-35) Рыбный промысел. Заготовка и приготовление блюд из рыбы. 3. Основные группы животных. Рыбы. Рыбы — водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуѐй. Морские и речные рыбы | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, из-влекать из них нужную информацию; — моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; — работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку; — описывать рыбу по плану; — приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - экологическая культура: цен-ностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. Регулятивные: - преобразовывать практическую задачу в познавательную, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели: изучение видов рыб. Познавательные: - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач: описание рыбы по готовому плану. Коммуникативные: - определять общую цель и пути еѐ достижения, вести устный диалог, слушать собеседника. | |||||
18. | 1 | 07.11 | Кто такие птицы? (с. 36-37) Основные группы животных. Птицы. Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья — главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера птицы. | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа: исследовать строение пера птицы; — работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; — описывать птицу по плану; — сочинять и рассказывать сказочную исто-рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения, устойчивое следование в поведении социальным нормам. Регулятивные: - применять усвоенные правила в планировании способа решения, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели: отличие птиц от других видов животных. Познавательные: - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач: описание птицы по готовому плану. Коммуникативные: - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | |||||
19. | 1 | 13.11 | Кто такие звери? (с. 38-39) . Основные группы животных. Млекопитающие. Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание детѐнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, из-влекать из них нужную информацию; — практическая работа: исследовать строение шерсти зверей; — работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; — устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - экологическая культура: цен-ностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения, устойчивое следование в поведении социальным нормам. Регулятивные: - предвосхищать результат, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации: самостоятельное составление плана описания животного. Познавательные: - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач: описание животного по плану, предложенному другой группой. Коммуникативные: - ставить и задавать вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество. | |||||
20. | 1 | 14.11 | Что окружает нас дома? (с. 42-43) Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — характеризовать назначение бытовых предметов; — находить на рисунке предметы определѐнных групп; — работать в паре: группировать предметы домашнего обихода; проводить взаимопро-верку; — приводить примеры предметов разных групп; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - самостоятельная и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Регулятивные: - преобразовывать практическую задачу в познавательную, составлять план и последовательность действий при возникновении опасной ситуации. Познавательные: - моделировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач (определение вида и степени опасности объекта); | |||||
21. | 1 | 20.11 | Что умеет компьютер? (с. 44-45) Правила безопасного обращения с компьютером. Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного обращения с ним | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — определять составные части компьютера; — характеризовать назначение частей компьютера; — сравнивать стационарный компьютер и ноутбук; — работать в паре: рассказывать (по ри-сунку-схеме) о возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни; — моделировать устройство компьютера; — соблюдать правила безопасного обращения с компьютером; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения к школе, установка на здоровый образ жизни, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Регулятивные: - формулировать и удерживать учебную задачу, различать способ и результат действия. Познавательные: - использовать общие приѐмы решения задач (алгоритм начала работы с компьютером), устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, осуществлять взаимный контроль. | |||||
22. | 1 | 21.11 | Что вокруг нас может быть опасным? (с. 46-47) Безопасность в помещении. Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода; — характеризовать опасность бытовых пред-метов; — работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку; — моделировать устройство светофора; — оценивать своѐ обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге; | Личностные: - начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Регулятивные: - предвосхищать результат, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (разбор конкретных жизненных ситуаций, связанных с темой урока) и условиями еѐ реализации. | |||||
23. | 1 | 27.11 | 1. На что похожа наша планета? (с. 48-49) Первоначальные сведения о форме Земли и еѐ движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус — модель Земли | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — выдвигать предположения и доказывать их; — использовать глобус для знакомства с фор-мой нашей планеты; — работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли; — моделировать форму Земли; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - эстетические потребности, ценности и чувства, уважительное отношение к иному мнению, принятие образа «хорошего ученика». Регулятивные: - составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: - использовать знаково-символические средства (условные обозначения на карте, глобусе), поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (видеофрагмент, учебник, справочник). Коммуникативные: - строить монологическое высказывание, слушать собеседника; - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | |||||
24. | 1 | 28.11 | 1. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?» (с. 50-54) Презентация проекта «Моя малая Родина» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся | Личностные: - внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика», начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Регулятивные: - использовать установленные правила в контроле способа решения; устанавливать соот-ветствие полученного результата поставленной цели; стабилизировать эмоциональное состояние для реше-ния различных задач. Познавательные: - строить рассуждения; обобщать, анализировать информацию; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы; строить понятные для партнѐра высказывания, монологическое высказывание, вести устный диалог.
| |||||
Как, откуда и куда? (12 часов) | ||||||||||
25. | 1 | 04.12 | Как живѐт семья? (с. 56-57) Знакомство с целями и задачами раздела. Семья — это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | — Понимать учебную задачу данного урока и стремиться еѐ выполнить; — рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; — называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; — рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; — оценивать значение семьи для человека и общества. В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий; — интервьюировать членов семьи; — оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений; — составлять экспозицию выставки; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей | Личностные: - внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к семье. Регулятивные: - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: - ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: - ставить вопросы, обращаться за помощью к членам совей семьи, формулировать сои затруднения. | |||||
26. | 1 | 05.12 | Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? (с. 60-61) Значение природы для человека, его влияние на природу. Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очист-ных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования загрязнѐнной воды. Очистка загрязнѐнной воды | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — прослеживать по рисунку-схеме путь воды; — обсуждать необходимость экономии воды; — выяснять опасность употребления загрязнѐнной воды; — практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и еѐ очистку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - осознание ответственности человека за общее благополучие, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Регулятивные: - предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи (очищение воды), вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта сделанных ошибок. Познавательные: - ставить и формулировать проблемы, использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач (оформление наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков). Коммуникативные: - формулировать свои затруднения; -оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | |||||
27. | 1 | 11.12 | Откуда в наш дом приходит электричество? (с. 62-63) Правила безопасного обращения с электроприборами. Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов. Современные энергосберегающие бытовые приборы | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; — запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами; — анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии; — практическая работа в паре: собирать простейшую электрическую цепь; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, навыки сотрудничества в разных ситуациях. Регулятивные: - преобразовывать практическую задачу в познавательную (через сбор электрической цепи к понятию пути тока от электростанции до дома), составлять план и по-следовательность действий. Познавательные: - строить рассуждения, обобщать, ориентироваться в разнообразии способов решения задач: способы получения электричества. Коммуникативные: - формулировать свои затруднения; -оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | |||||
28. | 1 | 12.12 | Как путешествует письмо? (с. 64-65) Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства коммуникации | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; — работать в паре: строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма, проводить взаимопроверку; — различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки; работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять са-мопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, эстетические. Регулятивные: - составлять план и последовательность действий: этапы «путешествия» письма, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: - строить рассуждения, обобщать, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: - формулировать свои затруднения; -оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | |||||
29. | 1 | 18.12 | Куда текут реки (с. 66-67) Значение природы для человека, его влияние на природу. Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; — сравнивать реку и море; — различать пресную и морскую воду; — практическая работа в паре: рассматривать морскую соль и проводить опыт по «изготовлению» морской воды; — сочинять и рассказывать сказочную исто-рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - осознание ответственности человека за общее благополучие, экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения. Регулятивные: - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (путь реки от истока до моря) и условиями еѐ реализации, предвосхищать результат, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: - использовать общие приѐмы решения задач (работа с учебником и рабочей тетрадью), знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию, свои затруднения; - определять общую цель и пути ее достижения. | |||||
30. | 1 | 19.12 | 1. Откуда берутся снег и лѐд? (с. 68-69) Как быть здоровым. Закаливание. Целительные свойства холода. Снег и лѐд. Исследование свойств снега и льда | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов; — наблюдать форму снежинок и отображать еѐ в рисунках; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), принятие образа «хорошего ученика». Регулятивные: - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану), выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации. Познавательные: - выбирать наиболее эффективные способы решения задач, ставить и формулировать проблемы: простейшие опыты с объектами неживой природы. | |||||
31. | 1 | 25.12 | Как живут растения Приемы ухода за комнатными растениями. (с. 70-71) Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; — прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения; — формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений; — практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения к школе, мотивация учебной деятельности (учебно-позна-вательная). Регулятивные: - различать способ и результат действия: формирование условий, необходимых для жизни растений. Познавательные: - использовать общие приѐмы решения задач: создание перечня правил ухода за комнатными растениями; поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: - определять цели, функции участников, способы. | |||||
32. | 1 | 26.12 | Как живут животные? (с. 72-73) 2. Взаимосвязь животного и растительного мира. Простые пищевые связи (в лесу, на лугу). Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за животными живого уголка. | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях; — работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку; — практическая работа в паре: ухаживать за животными живого уголка; — оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, принятие образа «хорошего ученика». Регулятивные: - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации (условия, влияющие на сохранение жизни животного), сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона («Как называют ребяток-зверяток?»). Познавательные: - рефлексировать способы и условия действий; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставить вопросы. | |||||
33. | 1 | 15.01 | 1. Как зимой помочь птицам? (с. 74-75) Взаимосвязь животного и растительного мира. Перелѐтные и зимующие птицы. Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе; — обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; — практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц корм; — запомнить правила подкормки птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - осознание ответственности человека за общее благополучие, принятие образа «хорошего ученика». Регулятивные: - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации (способы помощи оседлым птицам); - использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: - подводить под понятие на основе распознавания объектов (зимующие и перелѐтные птицы), выделения существенных признаков; - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного ха-рактера: изготовление кормушки. Коммуникативные: - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, | |||||
34. | 1 | 16.01 | Откуда берѐтся и куда девается мусор? (с. 78-79) Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; — обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора; — практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала; — сочинять и рассказывать сказочную исто-рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - экологическая культура: цен-ностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточитель-ного, здоровьесберегающего поведения; - осознание ответственности человека за общее благополучие. Регулятивные: - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выполнять учебные действия в материализованной форме: улуч-шение ближайшего природного ок-ружения (школьный двор). Познавательные: - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера, использовать общие приѐмы решения задач: экологически сообразные правила поведения в природе. Коммуникативные: - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | |||||
35. | 1 | 22.01 | Откуда в снежках грязь (с. 80-81) Значение природы для человека, его влияние на природу. Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты еѐ от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; — обсуждать источники появления загрязнений в снеге; формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений; — сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - экологическая культура: цен-ностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточитель-ного, здоровьесберегающего поведения; осознание ответственности человека за общее благополучие. Регулятивные: - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации: привлечение к природоохранительным мероприятиям; - различать способ и результат действия: выполнение правил экологически сообразного поведения. Познавательные: - ставить и формулировать проблемы, моделировать. Коммуникативные: - ставить вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром. | |||||
36. | 1 | 23.01 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся | Личностные: - внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика», начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Регулятивные: - использовать установленные правила в контроле способа решения; - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; - стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных задач. | |||||
Где и когда? (11 часов) | ||||||||||
37. | 1 | 29.01 | Когда учиться интересно? (с. 4-5) Знакомство с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем. Обраще-ние к учителю | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учѐбы; — работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе; — рассказывать о своѐм учителе; формулировать выводы из коллективного обсуждения; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к школе. Регулятивные: - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в здании школы. Познавательные: - ориентироваться в разнообразии способов решения задач: разные пути к одному школьному помещению. Коммуникативные: - ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы, формулировать свои затруднения. | |||||
38. | 1 | 30.01 | Проект «Мой класс и моя школа» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. | В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т. Д. — коллективно составлять рассказ о школе и классе; — презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами); — оформлять фотовыставку; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей | Личностные: - внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к школе. Регулятивные: - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: - ориентироваться в разнообразии способов решения задач: разные пути к одному школьному помещению. Коммуникативные: - ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы, формулировать свои затруднения. | |||||
39. | 1 | 05.02 | Когда придѐт суббота? (с. 8-9) Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее; — работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, на-зывать дни недели в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль; — называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым; — сочинять и рассказывать сказочную исто-рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона: по-следовательность дней недели и на-званий месяцев, формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: - оценивать информацию (достоверность); ставить и формулировать проблемы, связанные с понятиями «настоящее», «прошлое», «будущее». Коммуникативные: - формулировать свои затруднения; определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | |||||
40. | 1 | 06.02 | Когда наступит лето? (с. 10-11) Последовательность смены времѐн года и месяцев в нѐм. Названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев. Зависимость природных явлений от смены времѐн года | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — анализировать схему смены времѐн года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Регулятивные: - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта сделанных ошибок: анализ придуманных значков для каждого времени года. Познавательные: - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; устанавливать аналогии: старорусские названия месяцев. Коммуникативные: - строить понятные для партнѐра высказывания, монологическое высказывание. | |||||
41. | 1 | 12.02 | Где живут белые медведи? Определение на глобусе Северного Ледовитого океана и Антарктиды. (с. 12-13) Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их, осуществлять самоконтроль; — рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов; — приводить примеры животных холодных районов; — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - экологическая культура: цен-ностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточитель-ного, здоровьесберегающего поведения. Регулятивные: - вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия (простейший алгоритм описания природной зоны) в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: - обрабатывать информацию, узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с темой урока. Коммуникативные: - слушать собеседника; формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы. | |||||
42. | 1 | 13.02 | Где живут слоны? (с. 14-15) Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов | — Понимать учетную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их, осуществлять самопроверку; — работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации; — приводить примеры животных жарких районов; — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - экологическая культура: цен-ностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточитель-ного, здоровьесберегающего поведения. Регулятивные: - использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: - выполнять рефлексию способов и условий действий, искать и выделять необходимую информацию из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема). Коммуникативные: - строить монологическое высказывание, слушать собеседника. | |||||
43. | 1 | 26.02 | Где зимуют птицы? (с. 16-17) Перелѐты и перелѐтные птицы. Зимующие птицы. Зимующие и перелѐтные птицы. Места зимовок перелѐтных птиц. Исследование учѐными марш-рутов перелѐта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — различать зимующих и перелѐтных птиц; группировать (классифицировать) птиц с использованием цветных фишек; — работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осуществлять самопроверку; — объяснять причины отлѐта птиц в тѐплые края; — приводить примеры зимующих и перелѐтных птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - экологическая культура: цен-ностное отношение к природному миру, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Регулятивные: - осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: - устанавливать причинно-следственные связи, выполнять сбор информации. Коммуникативные: - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | |||||
44. | 1 | 27.02 | 1. Когда появилась одежда? (с. 20-21) | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку; — отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; — работать в паре: различать типы одежды в зависимости от еѐ назначения, подбирать одежду для разных случаев; — работать со взрослыми: изготавливать маскарадный костюм; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (назначение разного рода одежды), составлять план и последовательность действий (характеристика конкретного вида одежды). Познавательные: - строить рассуждения, анализировать информацию и передавать еѐ. Коммуникативные: - осуществлять взаимный контроль, предлагать помощь и сотрудничество. | |||||
45. | 1 | 05.03 | Когда изобрели велосипед? (с. 22-23) История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трѐхколѐсный). Правила дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — сравнивать старинные и современные велосипеды; — работать в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку; — обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; — запомнить правила безопасной езды на велосипеде; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, уважительное отношение к иному мнению. Регулятивные: - предвосхищать результат, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта сделанных ошибок (части велосипеда, правила ПДД для велосипедистов). Познавательные: - выбирать наиболее эффективные способы решения задач (разбор жизненных ситуаций, связанных с целью урока), использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач (правила ПДД для велосипедистов). Коммуникативные: - прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения, строить понятные для партнѐра высказывания; слушать собеседника. | |||||
46. | 1 | 06.03 | Когда мы станем взрослыми? (с. 24-25) Отличие жизни взрослого человека от жизни ребѐнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность че-ловека за состояние окружающего мира | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — сравнивать жизнь взрослого и ребѐнка; — определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем; — работать в паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать выводы в соответствии с заданием; — рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, осознание ответственности человека за общее благополучие. Регулятивные: - осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия, ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: последствия деятельности людей в природе, место и роль человека в биосфере как существа биосоциального. Познавательные: - осуществлять сравнение, анализ информации, ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: - аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, слушать собеседника. | |||||
47. | 1 | 12.03 | 1. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; | Личностные: - внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика», начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Регулятивные: - использовать установленные правила в контроле способа решения; - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; стабилизировать эмоциональное состояние для реше-ния различных задач. Познавательные: - строить рассуждения; обобщать, анализировать информацию; - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного харак-тера. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы; - строить понятные для партнѐра высказывания, монологическое высказывание, вести устный диалог. | |||||
Почему и зачем? (19 часов) | ||||||||||
48. | 1 | 13.03 | Почему Солнце светит днѐм, а звѐзды ночью? (с. 32-33) Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звѐзд. Созвездие Льва | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — сопоставлять видимые и реальные размеры звѐзд, в том числе и Солнца; — работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звѐзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаимопроверку; — использовать атлас-определитель для получения нужной информации; моделировать созвездие Льва; — работать со взрослыми: наблюдать картину звѐздного неба, находить на нѐм созвездие Льва; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная). Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (моделирование звѐзд), использовать установленные правила в контроле способа решения правила работы с пластилином). Познавательные: - моделировать, т. е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач (цвет, форма и размер); - интерпретация информации. Коммуникативные: - осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |||||
49. | 1 | 19.03 | Почему Луна бывает разной? (с. 34-35) Луна — спутник Земли, еѐ особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения еѐ поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; — моделировать из пластилина форму Луны; — рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учѐными, осуществлять самопроверку; — работать со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фикси-ровать результаты наблюдений в рабочей тет-ради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, целостный, социально ориентиро-ванный взгляд на мир. Регулятивные: - предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи (поиск решения поставленной проблемы). Познавательные: - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач (фазы Луны, модель Земля - Луна); - осуществлять сбор информации из всех доступных источников. Коммуникативные: - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и со-трудничества с партнѐром. | |||||
50. | 1 | 20.03 | Почему идѐт дождь и дует ветер? (с. 36-37) Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — наблюдать за дождями и ветром; работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлѐст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра; осуществлять самопроверку; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - уважительное отношение к иному мнению, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Регулятивные: - предвосхищать результат; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с темой урока, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: - строить понятные для партнѐра высказывания; осуществлять взаимный контроль. | |||||
51. | 1 | 02.04 | Почему звенит звонок? (с. 38-39) Как беречь уши Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего мира; — практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков; — обсуждать, почему и как следует беречь уши; — высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопро-верку; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - эстетические потребности, ценности и чувства; осознание от-ветственности человека за общее благополучие. Регулятивные: - формулировать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную (изучение свойств звука). Познавательные: - осуществлять анализ информации, полученной в процессе переживания жизненных ситуаций, связанных с темой урока; - ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |||||
52. | 1 | 03.04 | Почему радуга разноцветная? (с. 40-41) Радуга — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника; — запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приѐма; — высказывать предположения о причинах возникновения радуги, осуществлять самопроверку; — работать в паре: отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок, осуществлять взаимопроверку; — сочинять и рассказывать сказочную исто-рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Регулятивные: - преобразовывать практическую задачу в познавательную: преломление луча света, его распад. Познавательные: - ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: - строить понятные для партнѐра высказывания; осуществлять взаимный контроль. | |||||
53. | 1 | 09.04 | Почему мы любим кошек и собак? (с. 42-43) Собака – помощник и друг охотника. Взаимоотношения человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — описывать по плану своего домашнего пи-томца (кошку, собаку); — обсуждать наше отношение к домашним питомцам; — рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; — практическая работа в паре: познакомить-ся с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением; — участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им, осознание ответственности человека за общее благополучие, устойчивое следование в поведении социальным нормам. Регулятивные: - преобразовывать практическую задачу в познавательную (создание условий, необходимых для содержания кошки и собаки дома), предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: - выделять и обобщѐнно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач (перечень правил содержания домашних животных); - выбирать наиболее эффективные способы решения задач | |||||
54. | 1 | 10.04 | Проект «Мои домашние питомцы» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — наблюдать за домашним любимцем и фик-сировать результаты наблюдений; — фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях; — составлять рассказ о своей кошке (собаке), еѐ характере, повадках, играх; — презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов); — оформлять фотовыставку; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей | Личностные: - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им, осознание ответственности человека за общее благополучие, устойчивое следование в поведении социальным нормам. Регулятивные: - преобразовывать практическую задачу в познавательную (создание условий, необходимых для содержания кошки и собаки дома), предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: - выделять и обобщѐнно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач (перечень правил содержания домашних животных); - выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; | |||||
55. | 1 | 16.04 | Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? (с. 46-47) Животные луга. Твоѐ отношение к природе. Красная книга . Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила поведения на лугу | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — работать в паре: определять цветы и бабочек с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку; — рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать правила поведения в природе, сопоставлять их с эталоном; — устанавливать взаимосвязь цветов и бабо-чек на основе информации учебника; — сочинять и рассказывать сказочную исто-рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - экологическая культура: цен-ностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточитель-ного, здоровьесберегающего поведения; - осознание ответственности человека за общее благополучие. Регулятивные: - использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - передавать информацию. Коммуникативные: - ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | |||||
56. | 1 | 17.04 | Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? (с. 48-49) Животные леса. Твоѐ отношение к природе. Красная книга . Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом звуки леса; — объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину; — работать в паре: устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации учебника), осуществлять самопроверку; — оценивать своѐ поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне»; — формулировать правила поведения в природе; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; - экологическая культура: цен-ностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасто-чительного, здоровьесберегающего поведения; - осознание ответственности человека за общее благополучие. Регулятивные: - различать способ и результат действия; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели (узнать животное по голосу). Познавательные: - устанавливать причинно-следственные связи; - строить рассуждения; - интерпретировать информацию. Коммуникативные: - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; - строить понятные для партнѐра высказывания. | |||||
57. | 1 | 23.04 | Зачем мы спим ночью? (с. 52-53) Как быть здоровым . Режим дня. Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека; — работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполне-ния задания цветные фишки, осуществлять взаимопроверку; — оценивать правильность своей подготовки ко сну; — рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелѐные страницы»; — определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - здоровьесберегающее по-ведение, установка на здоровый образ жизни. Регулятивные: - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; - выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: - ставить и формулировать проблемы; - устанавливать аналогии; - строить рассуждения. Коммуникативные: - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |||||
58. | 1 | 24.04 | Почему нужно есть много овощей и фруктов? (с. 54-55) Использование дикорастущих растений . Как быть здоровым . Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила гигиены при употреблении овощей и фруктов | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цвет-ных фишек, осуществлять самопроверку; — работать в группе: находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма; — сочинять и рассказывать сказочную исто-рию по рисунку; — запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни; - навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные: - предвосхищать результат (последствия правильного и неправильного питания), различать способ и результат действия (забота о здоровом образе жизни). Познавательные: - выбирать наиболее эффективные способы решения задач; - классифицировать по заданным критериям (отличие овоща от фрукта; внешние и внутренние от-личия здорового и больного человека). Коммуникативные: - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |||||
59. | 1 | 30.04 | Почему нужно чистить зубы и мыть руки? (с. 56-57) Умывание и купание. Уход за зубами и руками. Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приѐмов чистки зубов и мытья рук | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук, — отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; — рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; — практическая работа в паре: осваивать приѐмы чистки зубов и мытья рук; — запомнить, что зубная щѐтка и полотенце у каждого человека должны быть личные; — формулировать основные правила гигиены; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - здоровьесберегающее поведение, установка на здоровый образ жизни. Регулятивные: - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта сделанных ошибок, (правила здорового образа жизни); - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. | |||||
60. | 1 | 07.05 | Зачем нам телефон и телевизор? (с. 58-59) Почта, телеграф, телефон — средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) — средства массовой информации. Интернет | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — различать средства связи и средства массо-вой информации; — рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов; — объяснять назначение радиоприѐмника, телевизора, газет и журналов; — работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы (телефоны, телевизоры, радиоприѐмники); — обсуждать назначение Интернета; — моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни, мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная). Регулятивные: - использовать установленные правила. Познавательные: - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы (устройство автомо-биля) для решения задач; - классифицировать по заданным критериям. Коммуникативные: - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | |||||
61. | 1 | 08.05 | Зачем нужны автомобили? (с. 60-61) 4. Знакомство с транспортом города. Автомобили — наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль — автомобиль будущего | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — классифицировать автомобили и объяснять их назначение; работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку; — использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни, мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная). Регулятивные: - использовать установленные правила (план описания транспортного средства) в контроле способа решения. Познавательные: - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы (устройство автомо-биля) для решения задач; - классифицировать по заданным критериям (назначение транспортного средства). Коммуникативные: - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | |||||
62. | 1 | 14.05 | Зачем нужны поезда? (с. 62-63) Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного транспорта | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — классифицировать поезда в зависимости от их назначения; — работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль; — использовать информацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - осознание ответственности человека за общее благополучие, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. Регулятивные: - определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата (составление плана-описания железно-дорожного транспорта), предвосхищать результат. Познавательные: - строить рассуждения; | |||||
63. | 1 | 15.05 | Зачем строят корабли? (с. 64-65) Безопасность на водоѐмах. Основные спасательные средства. Корабли (суда) — водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения (пассажирские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные корабли). Устройство корабля | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — классифицировать корабли в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле; — работать в паре: по рисунку-схеме знако-миться с устройством корабля, проводить самопроверку и взаимопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - целостный, социально ориентированный взгляд на мир, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Регулятивные: - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели (назначение корабля). Познавательные: - устанавливать причинно-следственные связи; - строить рассуждения; - обобщать полученную на уроке информацию. Коммуникативные: - ставить вопросы, обращаться за помощью. | |||||
64. | 1 | 21.05 | Зачем строят самолѐты? (с. 66-67) Самолѐты — воздушный транспорт. Виды самолѐтов в зависимости от их назначения (пассажирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолѐта | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — классифицировать самолѐты в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от полѐта на самолѐте; — работать в паре: по рисунку-схеме знако-миться с устройством самолѐта, проводить самопроверку и взаимопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения нa уроке | Личностные: - устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Регулятивные: - преобразовывать практическую задачу в познавательную (составление рассказа «Аэропорт). Познавательные: - ставить и формулировать проблемы; - классифицировать по заданным критериям назначение самолѐтов); | |||||
65. | 1 | 22.05 | Зачем люди осваивают космос? (с. 72-73) Систематизация сведений о космосе, полученных в течение года. Освоение человеком космо-са: цели полѐтов в космос, Ю.А. Гагарин — первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные станции | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника; — работать в группе: высказывать предположения по вопросам учебника, осуществлять Самопроверку; — моделировать экипировку космонавта; — участвовать в ролевой игре «Полѐт в кос-мос»; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Личностные: - начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Регулятивные: - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных задач. Познавательные: - ставить и формулировать проблемы, связанные с темой урока; - устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: - определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |||||
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ
№ п/п | Тема | Цель контроля | Дата | Корректировка плана | ||
I ПОЛУГОДИЕ | ||||||
II ЧЕТВЕРТЬ | ||||||
1. | Проверочная работа по теме «Что и кто?». | Проверить уровень усвоения материала по данному разделу. | ||||
II ПОЛУГОДИЕ | ||||||
III ЧЕТВЕРТЬ | ||||||
1. | Проверочная работа по теме «Как, откуда и куда?». | Проверить уровень усвоения материала по данному разделу. | ||||
2. | Проверочная работа по теме «Где и когда?». | Проверить уровень усвоения материала по данному разделу. | ||||
IV ЧЕТВЕРТЬ | ||||||
1. | Проверочная работа по теме «Почему и зачем?». | Проверить уровень усвоения материала по данному разделу. | ||||
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы УМК "Школа России", 3 класс
Представлены рабочие программы по предметам: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология, изо....
Рабочие программы УМК "Школа России", 2 класс
Представлены рабочие программы по предметам: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология, изо и "Разговор о правильном питании"....
Рабочая программа по "Школе России" 2 класс
В данном материале представленв рабочие программы по предметам для 2 класса по "Школе России"....
Рабочие программы УМК "Школа России" 3 класс
Рабочая программа по ИЗО...
Рабочая программа УМК "Школа России" 3 класс
Рабочая программа по технологии...